INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MATERIA: DIDACTICA. ASESOR: MTRO. MARIO SNCHEZ COLOAPA MAPA No. 1
TITULO DEL ARTCULO: CONCEPTO Y CONTENIDO DE LA DIDACTICA
ALUMNA: LUCIA BERNAL MORALES FECHA: 20/10/07

EVOLUCION HISTORICA
DIDACTICA
TRATADO SISTEMATICO DE DIDACTICA

Ensear rpidamente sin molestia, ni

tedio, con el mayor atractivo y agrado
para ambos y ensear con solidez...

COMENIO
ENSEANZA

Revela un mtodo o un modo que

se requiere en la enseanza

Es un tratado de educacin y no simplemente enseanza y extralimitacin y que se hace una apelacin a la

naturaleza sensible para transportar analgicamente las leyes a la educacin
Obra pedaggica de
Pestalozzi

WILLMAN

Llega la fundacin histrica y social que ofrece una nueva fundamentacion para resolver los
problemas de enseanza e incorporar el contenido sociolgico de que esta lleno la pedagoga

SIRKORSKY

Pedagoga experimental que empez por ser la didctica experimental y la inclusin del
mtodo experimental

EL CONTENIDO DE LA DIDACTICA
Idea de ensear: tiene el
concepto de instruccin sobre de
enseanza, la ventaja de que sin
necesidad tiene sentido
pedaggico

LA DIDACTICA

Instruccin

Aprendizaje

Dos fenmenos

El de interiorizacin de conocimientos o
hbitos y la fijacin o aseguramiento de la
permanencia de esos conocimientos

Toda instruccin tiene sentido pedaggico que implica la construccin y esta

envuelta de la materia y el orden

Explosin de conocimientos, el enorme aumento de

conocimientos humanos, el desarrollo de una tcnica
como nuevos elementos de la enseanza

Dentro del proceso educativo, la enseanza se

realiza en funcin del aprendizaje y la
institucin
Influencia
Teora de enseanza educativa, tienen
fundamentacion experimental
General
Especial

Tiene un programa claro el de las

diferentes materias de enseanza

DOS LINEAS

HUMANISMO

REALISMO

PROGRAMAS DE ENSEANZA

TIPOS DE PROGRAMAS
Cinco ncleos fundamentales:
lingsticos, matemticos, sociales,
naturales y trascendentales

Asignaturas
cientficas

REALISTAS

PERSONALES

Las necesidades sociales y las condiciones locales son

determinantes donde se eligen enseanzas que tienen un valor
prctico

Son trabajos de placer y que se pueden contribuir a la

personalidad

Es toda la enseanza que se imparte siguiendo un programa

y su valor reside en la ordenacin lgica y progresiva

ENSEANZA PROGRAMADA

Dificultades
querer sacar la espontaneidad misma de la vida
la lentitud con el que han de ser desarrollados.
escaso valor formativo
falta de preparacin de los maestros

Se encuentra la posibilidad de aprender

de manera abstracta con la misma
eficacia que se ha conseguido en las de
carcter fctico.
La esquematizacin conduce a un
empobrecimiento real del aprendizaje
humano

CONCEPTO Y CONTENIDO DE LA DIDACTICA

Garca, Hoz vctor (1960) concepto y contenido de la didctica en principios de pedagoga sistemtica,
Mxico, ediciones Rialp pp. 167-190

La didctica es la primera que constituye con un cuerpo de doctrina autnomo

independientes de la especulacin filosfica, se tiene presente que su objeto de
enseanza o la instruccin resulta de la ciencia parcial de la educacin, se llego antes
que la pedagoga, ciencia total de la educacin
Evolucin histrica de la enseanza
De disciplinis de vives , el primer tratado sistemtico de didctica , una primera
parte fundamental sobre el estado de la cultura , una segunda dedicada al arte de ensear
, la didctica magna del pedagogo moravo representa un artificio universal para ensear
a todos, puesto que ensear rpidamente sin molestia ni tedio alguno para el que ensea
ni el que aprende , antes al contrario, con el mayor atractivo y agrado para ambos , y
ensear con solidez, no superficialmente ni con meras palabras , sino encausando al
discpulo a las verdaderas letras
La intuicin difusa del arte de ensear a que lleva a consideracin etimolgica a
la palabra didctica, segn el mismo comenio se puntualiza en una serie de temas que
evidentemente se desbordan al mero contenido de la enseanza, aunque con ella tenga
relacin.
La didctica de comenio es un tratado de educacin y no simplemente de
enseanza, y extralimitacin porque entonces no se habra constituido la pedagoga en
cuanto a ciencia y en cuanto a la sistematizacin de las ideas referentes a la enseanza,
provoco la aparicin de la didctica que hubo de recoger en un principio a la doctrina
de la educacin que como apndice a modo de ideas practicas, viva al amparo de la
filosofa, poltica y literatura.
Al concebir la enseanza como objeto principal de la ciencia pedaggica no es
una sineqoque obligada, porque mientras la educacin andaba sin disciplina cientfica,
la enseanza logro constituir su cercado propio en el campo de las ciencias
La fundacin formal de la didctica en comenio respondiendo a la orientacin
general de la ciencia en el renacimiento
La didctica es demostrada a priori de la naturaleza sensible que es objeto
constante de observacin y los procesos naturales observados se deducen, por
razonamientos de analoga, las conclusiones practicas.
La principal obra pedaggica de Pestalozzi revela un mtodo o modo que se
requiere en la enseanza
Mientras comenio hacia una apelacin a la naturaleza sensible para transportar
analgicamente sus leyes a la educacin, para Pestalozzi el hombre tiene en si mismo la
naturaleza sensible y por lo tanto es en la observacin psicolgica donde se han de
buscar las leyes de la educacin y la enseanza
Sin embargo el claro estudio de Herbart sobre los problemas de aprendizaje ha
servido para la construccin de una didctica Herbatiana, que ha llegado a nuestro siglo
como la de ms valor cientfico y definitivamente inserta en ele marco de la pedagoga,
de cuya evolucin va a ser solidaria.
Willman y su didctica llega a la fundamentacin histrica y social que ofrece
una nueva fundamentacin para resolver los problemas de enseanza, mientras que se
deduce que la didctica debe constituirse sobre el examen de las instituciones
educativas, con el objeto de descubrir tambiern el proceso histrico de la humanidad la

marcha de la educacin juvenil incorpora tambin el contenido sociolgico de que esta

llena la pedagoga en los ltimos aos del siglo XIX
En el trabajo Sirkorrski referente a la pedagoga experimental tiene por objeto
la enseanza escolar, no cabe duda de que la pedagoga experimental tiene por objeto la
enseanza escolar y empez por ser experimental en este sentido porque puede
considerarse la inclusin del mtodo experimental de la didctica como el trazado del
segundo arco con los otros mtodos de investigacin didctica, al deducir racionalmente
los procedimientos de enseanza.
EL CONTENIDO DE LA DIDACTICA ENSEANZA, INSTRUCCIN Y APRENDIZAJE

La didctica lleva inmediatamente a la idea de ensear, la insercin de la

enseanza con el quehacer pedaggico lleva anexa la idea de la finalidad educativa
En el aprendizaje se pueden distinguir dos fenmenos distintos: el de
inteorizacin de uno de los conocimientos o hbitos anteriormente extraos al sujeto y
la fijacin o aseguramiento o permanencia de esos conocimientos
La permanencia tiene una justificacin la de estar en relacin con el fin de la
educacin.
Como el objeto de la didctica tiene el concepto de instruccin sobre el de
enseanza la ventaja sobre que sin necesidad de ulterior aclaracin, toda instruccin
tiene sentido pedaggico.
Connota la instruccin en un alcance interior que en si no tienen la enseanza, la
adquisicin de conocimientos es un fenmeno interno y representa el primer acto de la
instruccin, que implica la construccin y estn envueltas las de materia y orden.
El orden tienen una acepcin esttica y que tambin lleva una acepcin
dinmica, de finalidad, tiene orientacin intrnseca hacia la educacin en todas sus
dimensiones , el concepto de enseanza se desborda al campo de la didctica , desde el
momento en que existen enseanzas que no tienen relacin con los problemas
pedaggicos , que otros cuales quiera actos humanos y que se justifican por su fin y el
fin de la enseanza esta en el aprendizaje y en la instruccin , podramos pensar que son
mas bien el aprendizaje y la instruccin los objetos de la didctica. Ni la enseanza , ni
el aprendizaje , ni la instruccin son aislados , el objeto de la didctica y sin embargo la
constituyen , dentro del proceso educativo la enseanza se realiza en funcin del
aprendizaje y la instruccin, el objeto de la didctica se define netamente en el trabajo
que pone en relacin al que ensea y al que aprende.
La enseanza domestica y la extraescolar puede ser sometida a estudio cientfico
y se han de incluirse forzosamente en la didctica.
El trabajo escolar representara siempre la parte mas extensa del objeto material
de la didctica por dos razones: en primer lugar porque en la escuela es donde con mas
extensin que en ningn otro ambiente ni institucin se da en el trabajo instructivo,
porque es mas fcil realizar en la escuela el estudio cientfico del trabajo docente y
discente.
DIDACTICA Y PSICOLOGIA PEDAGOGICA
La psicologa pedaggica , el aprendizaje es uno de sus captulos mas
importantes , con los cual se plantea un problema de limites entre la didctica y la
psicologa de la educacin , la didctica incluye una tcnica de la educacin , el docente
por lo tanto le compete la seleccin y ordenacin de los medios mas adecuados para un
aprendizaje mas eficaz, la didctica es esencial las referencias de la materias de

enseanza , el aprendizaje ha de ser considerado como una zona de encuentro entre la

didctica y la psicologa pedaggica.
Hay dos elementos que conviene destacar por su influencia en la didctica en
primer ligar la explosin de los conocimientos, el enorme aumento de los conocimientos
humanos que origina una mayor exigencia en el aprendizaje de los escolares y tambin
en un trabajo de seleccin para determinar los contenidos de los programas, el segundo
lugar, el desarrollo de una tcnica que pone en manos de los profesores nuevos
elementos de la enseanza.
Los dos factores contribuyen a que la didctica se centre ms en la programacin
de contenidos y tcnicas, metodolgicos y materiales de la enseanza, mientras la
psicologa se proyecta ms en el estudio de los procesos de aprendizaje.
DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICA ESPECIAL
Didctica general puede concebirse como una teora de la enseanza educativa y
didctica especial a la que compete el estudio de los mtodos de enseanza propios de la
materia
Didctica general viene dado por la teora general de la enseanza educativa,
que van implcitas las ideas de aprendizaje y de instruccin. La didctica general tienen
una fundamentacin experimental, pues a ella compete plantear el problema de los
medios tcnicos de enseanza, parece que la didctica especial tiene un programa
claro:el de las diferentes materias de enseanza.
LA CUESTION DE LOS PROGRAMAS DE ENSEANZA
El fondo de todos los programas de enseanza late una de esas dos lneas: o es
que la realidad es la primera maestra o es que la humanidad la maestra fundamental:
realismo y humanismo. Estos criterios han originado un tipo de los programas el de
asignaturas y el de sectores de vida , el primero responde a una orientacin tpica de la
didctica tradicional y el segundo responde a la orientacin realista y utilitaria dentro de
la educacin escolar y por ello nos encontramos tres tipos de programas :1. Los
programas cientficas o de asignaturas, como expresin del humanismo pedaggico, 2.
Los programas realistas 3.los programas personales.
PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
Una ciencia cualquiera se recorta, se escoge de ella lo que se considera
importante y la parte seleccionada se considera objeto de enseanza, la ciencia se
convierte en asignatura la creciente complejidad del campo cientfico humano lleva al
creciente aumento de asignaturas.
Hay una lucha entre los que defienden, el punto de vista epistemolgico y los
que ponen por encima del aspecto psicolgico que debe tener todo programa.
Dentro de la situacin actan de los estudios didcticos pueden sealarse cinco
ncleos fundamentales de todo conocimiento y hbitos culturales que hallan en la base
de toda enseanza sistemtica:
Conocimientos lingsticos: lectura escritura, expresin y
comprensin oral.
Conocimientos matemticos: expresin calculo y razonamientos
matemticos
Conocimiento social
Conocimientos naturales
Conocimientos trascendentales: filosofia y religin.

PROGRAMAS REALISTAS
Programas realistas son aquellos que toman su contenido con la realidad que
rodea al nio y se puede hablar de programas realistas naturales y relistas sociales.
Las necesidades sociales y las condiciones locales son los determinantes de
estos programas , el sentido utilitario se pone de manifiesto la barrera que existe entre
los conocimientos aprendidos en la escuela y entonces parece lo mas educado elegir las
enseanzas que tiene un valor practico.
El contenido de esta enseanza se ha de apoyar en los problemas propios y
comunes de los nios y el medio en que viven, las dificultades principales de este tipo
de programas estn en el querer sacar la espontaneidad misma de la vida, tambin en la
plenitud con el que han de ser desarrollados y es el escaso valor formativo y la falta de
preparacin por parte de los maestros.
PROGRAMAS PERSONALES
Los programas personales mas que de enseanza son de trabajo que
realizamos por el placer de hacerlo y que pueden contribuir a la personalidad, los
programas personales son posibilidades de trabajo que se brindan al escolar para
canalizar sus deseos de actividad, los juegos , las creaciones artsticas y mecnicas
etc., constituyen el contenido de programas personales.
ENSEANZA PROGRAMADA
Toda enseanza programada que se imparte siguiendo un programa es o puede
Considerarse enseanza programada, fue hincada por P.L Pressey. La enseanza
programada es fundamentalmente un tecnica auto instructivo en la que el material esta
descompuesto en unidades didacticas estan preparados minuciosamente para que el
alumno cometa los menores errores posibles y puede determinar su propio ritmo de
aprendizaje.
El valor de la enseanza programada reside en la ordenacin lgica y
progresiva en la compleja y total adecuacin del alumno y que deben estar sujetos a una
revisin constante entre sus problemas se encuentran que la posibilidad de aprender
materias abstractas con la misma eficacia que se ha conseguido en las de carcter factico
y por otra parte la esquematizacin conduzca a un empobrecimiento real del aprendizaje
humano.
DIDCTICA, ORIENTACIN Y ORGANIZACIN ESCOLAR
Los tres tipos de programas el de asignaturas o grupos de asignaturas es el que
realmente ha venido constituyendo el campo mas claro de la didctica.
Elabor: LUCIA BERNAL MORALES.