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DEFINICIN E IMAGEN DEL CONCEPTO

Hasta no hace mucho tiempo, los libros de texto defendan que las definiciones tenan
un papel fundamental para el desarrollo de la materia. Sin embargo, para Vinner las
definiciones pueden llegar a crear un problema en el aprendizaje de las matemticas, ya
que pueden causar un conflicto entre la estructura de las matemticas seg!n las
conciben los matemticos profesionales" y los procesos cogniti#os de la adquisici$n de
conceptos desde la #isi$n madurati#a y del desarrollo del pupilo". % tra#&s del t&rmino
imagen del concepto, se ha establecido una diferencia entre lo que un t&rmino significa
y la definici$n del concepto. 'a que todos los conceptos matemticos, excepto los
primiti#os, tienen definiciones formales, muchas de estas definiciones se presentan a los
estudiantes ms tarde o ms temprano, pero el estudiante, en la mayora de los casos,
toma una decisi$n para resol#er un problema basndose en la imagen del concepto, que
es el conjunto de todas las imgenes mentales asociadas en la mente del estudiante con
el nombre del concepto, pudiendo tratarse de una representaci$n #isual o bien de una
serie de impresiones o experiencias. (s, por tanto, algo no #erbal, que se ha ido
formando a lo largo de los a)os por medio de experiencias de todo tipo y que puede que
contenga partes que no est&n de acuerdo con la definici$n formal o con otras de la
propia imagen. (n todo ejemplo de concepto encontramos atributos rele#antes y
atributos irrele#antes. %parece entonces el t&rmino de imagen e#ocada del concepto, de
tal forma que un mismo estudiante puede reaccionar de manera diferente ante un mismo
concepto en situaciones distintas. *or tanto, apoyndonos en la teora de Vinner,
adquirir un concepto significa, entre otras cosas, adquirir un mecanismo de construcci$n
e identificaci$n mediante el cual ser posible identificar o construir todos los ejemplos
del concepto tal y como &ste est concebido por la comunidad matemtica. (n los
ejemplos obser#amos atri!to" rele#ante" $propiedades que lo definen como tal
concepto", y atri!to" irrele#ante" $propiedades no necesarias a ese concepto y que
permiten diferenciar unos ejemplos de otros". +as primeras son !tiles para dar la
definici$n del concepto, las segundas las utilizamos, generalmente, para realizar
clasificaciones. -esde esta perspecti#a, se debe comenzar presentando #arios ejemplos
y contraejemplos mediante los cuales los estudiantes se formen una imagen del
concepto. +a cla#e est en la adecuada selecci$n de los ejemplos y contraejemplos. *ara
seleccionar ejemplos y contraejemplos, .harles /012" recomienda que lo" e%emplo"
incl!&an todo" lo" atri!to" rele#ante" & alg!no" atri!to" irrele#ante", mientra"
'!e lo" contrae%emplo" deen incl!ir alg!no" atri!to" rele#ante" & alg!no"
atri!to" irrele#ante". -esde esta perspecti#a, se debe comenzar con #arios ejemplos y
contraejemplos3 identificar los atributos rele#antes del concepto objeto de
consideraci$n, as como los atributos irrele#antes que se presenten con mayor
frecuencia, seleccionar los ejemplos de modo que los atributos irrele#antes de ms
frecuente aparici$n sean #ariados, seleccionar una #ariedad de contraejemplos en los
que se infrinjan los di#ersos atributos rele#antes, llamar la atenci$n de los estudiantes
hacia los atributos rele#antes e irrele#antes mediante preguntas y explicaciones y pedir
al estudiante que elabore la definici$n si el concepto no es muy difcil.