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SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIN

SECCIN XVIII DEL SNTE/CNTE MICHOACN
COMISIN DE GESTIN EDUCATIVA

LINEAS PARA UNA PLANEACIN ALTERNATIVA

I.- Qu es la planeacin y cul es su
importancia?
Desde nuestro Proyecto Poltico Sindical,
practicamos la planeacin como una actividad
esencialmente humana. Solamente los seres
humanos son capaces de prever una accin
antes de realizarla. El objetivo de planear es
garantizar que los resultados de la accin
sean los esperados. Y que el proceso sea lo
ms adecuado a nuestro horizonte de
emancipacin humana. Como dice Marx:
Entre el trabajo de una abeja que
construye su colmena de forma perfecta,
y el trabajo de un ingeniero humano, por
ms mediocre que este sea hay siempre
una diferencia fundamental favorable al
hombre: slo l logra imaginar/proyectar
la casa que va a construir, incluso antes
de comenzar a poner su primera piedra.
Un problema que se presenta con frecuencia
es la confusin entre planeacin y plan, por lo
cual es necesario aclarar su definicin,
conceptualizacin y complementariedad.
Llamamos PLANEACIN al proceso de
toma de decisiones sobre la accin. Proceso
que en una planeacin colectiva (que es
nuestra meta), implica bsqueda de
informacin, elaboracin de propuestas,
encuentros para la discusin, reuniones para
la toma de decisiones, evaluacin
permanente
Llamamos PLAN al documento donde
se registra por escrito, de acuerdo a un
determinado esquema, las decisiones
tomadas en el proceso de planeacin. Se hace
para ayudar a la memoria del proceso. Es el
documento que se consulta durante la
realizacin de la accin.
Sea del tipo que fuera la accin podemos
decir, de modo general, que la planeacin
implica los siguientes elementos (o
decisiones):

El por qu hacer: la justificacin de la
accin;
El para qu hacer: lo que se espera o
los objetivos de la accin;
El qu hacer: los contenidos de la
accin;
El cmo hacer: la metodologa;
El con qu hacer: los recursos y de
dnde obtenerlos;
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La forma de verificar si el hacer est
dando resultado: la evaluacin.
II.- Qu implica no planear?
Hay gente a la cual no le gusta planear. Y
mucho menos escribir las decisiones.
Estas personas son del tipo auto-suficiente o
egosta. La persona auto-suficiente es
aquella que piensa que sabe todo, que no
necesita prepararse para nada porque en la
hora X siempre va a saber qu hacer. As,
sin darse cuenta, el autosuficiente se vuelve
un autoritario. Porque si planear es tomar
decisiones, quien planea siempre se expone a
las crticas, a las opiniones, que pueden
incluso llevar a la persona a alterar el rumbo
previsto para la accin. Quien no planea
tambin decide; pero decide solo y a la hora
en que est actuando. Esto quiere decir que
no hay posibilidades para que otros
participen; prevalece la idea o el impulso slo
de quien est al frente de la accin.
La persona egosta (y tambin la perezosa)
es aquella que busca trabajar lo menos
posible. La ley que ms respeta es la ley del
menor esfuerzo. No le gusta la planeacin
porque ella le muestra claro lo que tiene que
hacer. Y para quien no planea la implicacin
es no tener claro el qu hacer, es la forma
de continuar sin hacer nada.
III.- Definiciones de planeacin:
Planear es actuar racionalmente
(Gandhi).
Hacer planes es, probablemente, algo
conocido del hombre desde que l se
descubri con capacidad de pensar antes de
actuar (Whitaker Ferreira).
Planear es pensar anticipadamente
cul es el mejor camino para llegar
(Brichenti).
Planeacin es un proceso de toma de
decisiones. Plan es el registro de las
decisiones. Accin es el acto de intervenir en
la realidad, que puede ser planeado o no
(Whitaker Ferreira).
El hombre logr evolucionar cada vez
ms, y distanciarse de su condicin de
animal, cuanto mayor fue su capacidad de
desarrollar acciones intencionadas y
planeadas sobre la naturaleza (Engels).
IV.- Planeacin colectiva: Quin decide
sobre qu?
Si planear es tomar decisiones, entonces
este es un momento fundamental de la
participacin colectiva en la escuela.
Participar es, sobre todo, ayudar a tomar
decisiones. Y el momento principal de tomar
decisiones es en la planeacin. Deben ser
planeadas colectivamente desde las grandes
hasta las pequeas acciones del diario
acontecer en la escuela. Donde no hay
planeacin no hay cooperacin. Donde la
planeacin est concentrada en pocas
cabezas (se da de arriba hacia abajo), no
hay democracia. La gestin democrtica
implica una planeacin colectiva y para
nosotros, la democracia no es slo una
referencia, una palabra. Ella es uno de los
pilares bsicos de nuestra propuesta
pedaggica y de nuestro proyecto de
transformacin social.

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V.- Pero, qu es la PLANEACIN
COLECTIVA?
La planeacin colectiva es un proceso que
combina PARTICIPACIN con DIVISIN
DE TAREAS. Quiere decir que, no significa
reunir a todo el mundo para planear todo,
desde los objetivos de la escuela hasta las
clases del da siguiente. Significa, en otras
palabras, organizar las instancias de toma de
decisiones.

VI.- Cmo ORGANIZAR la PLANEACIN
COLECTIVA en la escuela?

El primer paso es definir cules son las
instancias de decisin. Aun cuando ellas
puedan ser un poco diferenciadas en funcin
de la realidad especfica de cada escuela y
comunidad, podemos identificar las
siguientes instancias en un proceso
democrtico de planeacin escolar:
La asamblea comunitaria.
La asamblea del colectivo de
educandos.
La asamblea del colectivo de padres
de familia.
La asamblea del colectivo de maestros
Adems es necesario considerar las
instancias de la seccin XVIII del SNTE:
Delegacin, Centro de Trabajo, Coordinacin
Regional, CES, que participan directa o
indirectamente acompaando el proceso. O
sea, es preciso garantizar que el movimiento,
a travs de sus estructuras, participe del
Proyecto Democrtico de Educacin y
Cultura PDEC a nivel regional, estatal y
nacional, para que las decisiones tomadas en
las escuelas, estn en sintona con las lneas
polticas y con la propuesta pedaggica que
est siendo construida por el movimiento.

VII.- En la escuela, sobre qu planear?
Si planear es tomar decisiones sobre el
hacer, entonces aqu la pregunta es: Cules
son las decisiones necesarias en el hacer,
para garantizar el trabajo en la escuela?
La planeacin escolar no tiene que ver slo
con la preparacin de las clases, como
generalmente se entiende, sino adems, con
el conjunto de las actividades desarrolladas
por la escuela y con la estrategia de cambio
en la realidad que la escuela va a adoptar.
Podemos decir que la planeacin de la escuela
integra las siguientes dimensiones: 1.-
Planeacin global de la escuela, 2.- Plan Anual
y 3.- Plan de Clase.

1.- PLANEACIN GLOBAL DE LA
ESCUELA:
La planeacin global ms permanente, o sea,
la toma de decisiones sobre las lneas
estratgicas de transformacin educativa (1)
deben orientar el funcionamiento de la
escuela: desde sus objetivos, cmo va a
funcionar, cules son las instancias de
participacin, sobre qu se decide, cundo se
renen, organizacin de la escuela hasta las
definiciones ms generales sobre los
mtodos de enseanza, criterios para la
seleccin de temas y contenidos, sistema de
evaluacin. Una vez tomadas estas
decisiones, ellas valen hasta el momento en
que se considera que necesitan ser revisadas
o alteradas. Esto es, no tienen un periodo
predeterminado de vigencia. Son definiciones
que necesitan ser tomadas cuando se
comienza el trabajo de la escuela.
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CULES SON LOS PASOS?
Este es el nivel de planeacin que
corresponde a las grandes decisiones sobre
la organizacin, funcionamiento y propuesta
pedaggica de la escuela. Es donde ms se
requiere la participacin del conjunto de la
comunidad. Y debe ser estimulado por los
colectivos que conforman la asamblea
comunitaria. Esta planeacin deber hacerse
al inicio del ciclo escolar. Una sugerencia de
mtodo para desarrollar esta planeacin
consiste en lo siguiente:

1er. PASO: Conocer la realidad
Para hacer este levantamiento ser
necesario definir en el colectivo:
a).- Cul es el esquema a seguir? Cules
las informaciones a ser buscadas?, b).-
Quin busca? c).- Cmo y dnde buscar las
informaciones? , d).- Quin junta las
informaciones y registra por escrito una
sntesis de ellas?, e).- Cul es el tiempo
mximo para concluir esta etapa de la
planeacin?

2 PASO: Discutir con la comunidad
Es el momento en que el colectivo
comunitario llama para discutir sobre la
escuela y conocer la propuesta de educacin
del Movimiento.
Es importante garantizar que la comunidad
participe activamente de la discusin,
exponiendo sus opiniones sobre cmo debe
ser la escuela de la comunidad y cules son
los principios pedaggicos que ya se vienen
implementando.
El nmero de encuentros necesarios en esta
etapa depende del tipo de organizacin de la
comunidad y de las informaciones que ya
tienen sobre la cuestin de educacin. En
algunos lugares un encuentro o dos son
suficientes para dar el prximo paso. Estas
discusiones con la comunidad tambin deben
ser registradas en el papel por alguien del
colectivo comunitario que quede como
responsable para eso.

3er. PASO: Elaborar propuestas
En el caso de la planeacin escolar debern
participar los colectivos: comunitario, de
educandos y de maestros. Partiendo de la
realidad y de las primeras discusiones
hechas por la comunidad estos colectivos
debern elaborar propuestas o preguntas
especialmente sobre:
a).- Los objetivos de la escuela, b).- Las
instancias de direccin de la escuela: cules
son, funciones, cundo se renen, quin
convoca, c).- La organizacin y
funcionamiento de la escuela: Quin hace
qu? Va a tener comisiones, talleres o
brigadas de trabajo? Los educandos van a
participar del trabajo y de la gestin de la
escuela y en qu exactamente? Habr
reuniones internas? De cundo en cundo y
para qu? Cul ser la propuesta de
calendario escolar Qu tipo de actividades
debern desarrollarse fuera de las aulas con
los nios? Alfabetizacin de adultos,
eventos culturales, educacin infantil?, d).-
En qu tipo de acciones la escuela deber
actuar junto con la comunidad?, e).- Qu
proyectos productivos y talleres se trabajan
de acuerdo al medio donde se ubica la
escuela?, f).- El sistema de evaluacin
adoptado debe ser el que plantea el sistema
o debemos de construir uno propio? Cules
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serian los indicadores? Cules los procesos
y los fines? Cmo sern difundidos los
resultados? Habr notas? Qu ser
considerado en la evaluacin de los
educandos? Slo sern consideradas las
clases o tambin las otras actividades? g).-
A qu tipo de contenidos se da ms nfasis
en las clases, en funcin de los objetivos de
la escuela y de la realidad de la comunidad?,
h).- Qu metodologa de enseanza se
utiliza? en el sentido de formar sujetos
participativos, con capacidad de
argumentacin, sin miedo de exponer
posiciones, cuestionador etc,i).- Habr
reglas de cmo comportarse dentro y fuera
de la escuela?

4 PASO: Discutir las propuestas en el
conjunto de la escuela y de la comunidad.
Es el momento de regresar a la comunidad
para discutir las propuestas elaboradas. La
forma puede variar. En algunos lugares es
posible aprovechar los espacios de
encuentros o reuniones que ya existen
cuestiones de la comunidad.
5 PASO: Decidir en asamblea
A menos que la propia comunidad delegue en
algn colectivo esta tarea, es importante
que el conjunto de las propuestas pueda ser
discutido y decidido en una asamblea
comunitaria. Eso compromete ms al
colectivo con la implementacin de las
acciones en la prctica. Tambin para esta
asamblea ser necesaria una preparacin
especial, que vaya desde la mstica de
apertura, hasta la difusin de la agenda,
poniendo con claridad cules son los temas
de la discusin y qu decisiones tendrn que
ser tomadas.

6 PASO: Registrar las decisiones en el
papel.
Es muy importante que todo este proceso
culmine en la elaboracin de un documento
escrito con todas las decisiones tomadas.

Eso ayuda a la memoria no slo de los que
participaron del proceso, sino de aquellos que
van entrando en el transcurso de la ejecucin
de los planes. Y tambin forma parte de la
llamada memoria subversiva del pueblo, o
sea, del registro de otro lado de la historia
de la educacin en Mxico que nosotros,
como sus sujetos, tenemos obligacin de
escribir y preservar

7 PASO: Socializar las decisiones
tomadas

Aun cuando alguien, por algn motivo, no haya
participado del proceso de planeacin,
necesita saber lo que fue decidido. Eso vale
tanto para el conjunto de colectivos
educandos, padres y maestros.
A continuacin un posible esquema para
registrar este proceso de planeacin:

PLAN GLOBAL DE LA ESCUELA

1.- Datos de identificacin de la escuela. (Ver
cules son los que generalmente solicitan los
rganos oficiales)
2.- Base terica (Organizar una sntesis de
las discusiones hechas sobre la propuesta
pedaggica del PDEC y lo que la comunidad
quiere concretamente con la escuela)
3.- Descripcin de la realidad. Resumen de
las informaciones recogidas sobre:
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a).- La comunidad
b).- La participacin en el movimiento de la
regin donde se ubica la escuela y la
comunidad.
4.- Los objetivos de la escuela. (Los grandes
y ms permanentes)
5.- Normas de organizacin y funcionamiento
de la escuela
5.1.- Instancias y funciones
5.2.- Organizacin del trabajo
5.3.- Reglas de comportamiento
6.- Sistema de evaluacin
6.1.- Qu evaluar
6.2.- Quin evala qu
6.3.- Cundo evaluar
6.4.- Cmo evaluar
6.5.- Registro y difusin de las evaluaciones.
7.- Orientaciones pedaggicas generales.
(Sobre contenidos, mtodos, relacin
profesor-educando en fin, los elementos
que aparecieron en las discusiones. De
preferencia en incisos y de forma resumida.
Ejemplo: los profesores deben estimular la
participacin activa de los educandos en el
aula.

2.- EN QU CONSISTE LA
PLANEACIN ANUAL DE LA ESCUELA?
La planeacin anual de las actividades de la
escuela, o la programacin de la escuela. Es
la traduccin de la planeacin global para un
plan de accin limitado a un periodo
determinado de tiempo, generalmente un ao.
Incluye la previsin de todas las actividades
pedaggicas y administrativas de la escuela,
la elaboracin del presupuesto, la previsin
de la bsqueda de recursos, la distribucin
de las tareas, el proceso de evaluacin.
Tambin la previsin de los das lectivos (No.
de das de clases), el cronograma de las
clases, la previsin de cundo y cmo se har
la planeacin de las clases, los planes de
trabajo por colectivos.
Tomar las decisiones sobre el qu, para qu,
cmo y con qu se van a hacer/trabajar en la
escuela durante este periodo, tomando en
cuenta las lneas definidas en el plan global.

Generalmente se hace al inicio del ao
escolar, si es posible, antes de iniciar las
clases. Si la fase tiene las informaciones
necesarias y algn tipo de experiencia
anterior sobre planeacin, podr ser
elaborado en una semana intensiva de
trabajo. Pero tambin hay escuelas que
prefieren ir desarrollando el proceso a
travs de una serie de encuentros que van
realizndose durante el primer mes de
actividades del ao, ya con las clases en
marcha. Cada escuela necesita encontrar la
mejor manera posible que se adecue a su
realidad.

Claro que la lgica de este proceso de
planeacin requiere coherencia entre el plan
mayor o ms general y los planes menores.
Pero la lgica de la realidad la que siempre
tiene la exigencia ms fuerte. Por ejemplo: si
las clases en nuestra escuela van a comenzar
la prxima semana y no existe an el plan
global, vamos a tener que planear primero el
inmediato y despus ir a lo estratgico. No
es as?
Vamos a los pasos de esta planeacin

1er Paso: retomar el plan global
Es el momento de revisar las decisiones y
lneas definidas sobre la propuesta global de
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nuestra escuela. La prctica puede estar
mostrando que algunas decisiones tienen que
ser revisadas o perfeccionadas. Es entonces
el espacio para proponer estas
modificaciones. En el caso de que la escuela
an no tenga su plan global, es necesario
utilizar este momento para estudiar la
propuesta de educacin del Movimiento y
reflexionar sobre cmo es posible
implementarla en esta escuela concreta. Y
despus, a la hora de establecer metas,
ubicar cundo y cmo podr ser
desencadenado el proceso de planeacin
global.

2do Paso diagnstico de la realidad
En la planeacin global hablamos de
levantamiento de informaciones sobre la
realidad. Ahora decimos diagnstico, y que
puede servirse de aquellas informaciones
recogidas.

Pero Qu es el DIAGNSTICO?

Segn Los estudiosos del asunto, un
diagnstico se compone de por lo menos 3
elementos esenciales:
a).- Reconocimiento de los principales
problemas de una determinada realidad, b).-
Descripcin y anlisis de las causas e
implicaciones de estos problemas, c).- Un
juicio de valor sobre la realidad,
identificando cules son los puntos
prioritarios sobre los cuales se debera
actuar para resolver los problemas.

Utilizando un ejemplo de la medicina
podemos dejar ms claro lo que significan
estos elementos:

a).- Un problema: el paciente dice al mdico:
estoy con dolor de odo.
b).- Anlisis: El mdico examina el odo y no
constata nada. Hace una radiografa de la
cabeza y verifica que el paciente tiene una
infeccin en un diente.
c).- Juicio: El mdico dice al paciente: su
dolor de odo es provocado por una infeccin
en la raz de uno de sus dientes. Ser
necesario tratar esta infeccin para que no
se extienda y para que cese el dolor. Hecho
el diagnstico ciertamente el mdico
prescribira un tratamiento: un antibitico
para tratar la infeccin y la ida al dentista.

Volviendo a nuestra planeacin escolar:
necesitamos hacer un diagnstico de la
realidad en que estamos trabajando para
decidir cules son las acciones que deben ser
priorizadas en la programacin de este ao. Y
cul realidad a ser diagnosticada? Sugerimos
que el diagnstico trabaje por lo menos dos
dimensiones:

La realidad del conjunto de la comunidad:
principales problemas relacionados con la
produccin, con la salud, con la
comunicacin, con las relaciones entre las
familias, haciendo la relacin con la
situacin del conjunto del Movimiento y
de la lucha por la construccin de la
Nueva Patria.

La realidad de la educacin y de la
escuela: tiene analfabetismo, problemas
entre paps e hijos, hombre, mujer?... y
en la escuela, cules son nuestros
principales problemas?... En esta parte se
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hace tambin la relacin con los desafos
de la educacin en el Movimiento a nivel
estatal y nacional o buscando
informaciones sobre esto.

Recordando entonces: el diagnstico no slo
es la identificacin de problemas, sino
tambin, es anlisis e identificacin de
prioridades de accin. Y principalmente, es
necesario identificar a cules problemas la
escuela puede prestar algn tipo de ayuda.
3er Paso: metas para el ao

Confrontando el diagnstico de la realidad
con la propuesta pedaggica de la escuela, y
analizando el respiro de trabajo del
colectivo, es posible entonces definir las
metas para el periodo. O sea, traducir los
desafos de la realidad en un plan o
estrategia de accin.

Es importante diferenciar meta de objetivo.
Ambos apuntan aquello que se quiere
alcanzar. Sin embargo la meta se caracteriza
por ser ms concreta, ms directa y por lo
tanto, ms fcil de identificar si fue
alcanzada o no.

As, por ejemplo, podemos decir que uno de
los OBJETIVOS de la escuela en este ao es
mejorar su relacin con la comunidad. Y una
meta que volvera este objetivo ms palpable
podra ser: hacer un programa de actividades
quincenales en la escuela que involucre la
participacin de la comunidad.

Lo importante es que las metas dejen bien
claro cules son las prioridades de accin y
que sean asumidas como compromiso
colectivo: vamos a cumplirlas! Y tambin que
estn en sintona con la estrategia mayor que
tenemos en relacin a la escuela y a la
educacin en la comunidad.

4to pas programa de actividades

Es hora de poner los pies aun ms firmes en
el piso y planear un conjunto de actividades
que la escuela va a realizar durante el ao.
De las ms simples a las ms complejas. Dos
pistas para facilitar el trabajo:
a).- Programar las actividades a partir de
cada meta.
b).- Utilizar un cuadro o esquema que
permita visualizar mejor el conjunto del
programa. Ejemplo:

META ACTIVIDADES PERIODO RESPONSABLE COORDINADOR(Aquel
que impulsa al
responsable)
1.-Iniciar
trabajo de
alfabetizacin
de adultos
1.1.Hacer el
diagnstico del No.
de analfabetos
1.2.Organizar la
campaa en la
Hasta abril

Mayo/junio

Bladimiro

Alejandra
Vernica
Doa Bertha

Profa. Isabel

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comunidad
1.3.Capacitar
monitores

Mayo/junio


Profa. Alicia

Froylan

No hay necesidad de detallar aqu las
actividades. Eso es tarea posterior del
responsable que ciertamente reunir un
colectivo para planear paso a paso cada
actividad que se asumi en el plan anual

Un recordatorio importante: Es en este
momento de programacin de las actividades
en que necesitamos ser creativos en la
puesta en prctica de nuestros principios
pedaggicos:
En qu actividades aparecer la relacin
escuela-trabajo? Cuntas actividades
culturales vamos a programar con la
comunidad: teatros, sesiones de video,
festivales artsticos, fiestas, conferencias?
Tenemos condiciones de organizar algunos
talleres de capacitacin tcnica para
nuestros educandos y comunidad en general?
Cules? Cundo?A quin vamos a invitar
de fuera para las asesoras?Cuntos paseos
culturales o visitas de estudio pretendemos
organizar?
Qu actividades sern por cuenta de los
educandos?Cul ser la periodicidad de
nuestras reuniones?Cmo vamos a conseguir
ms material de investigacin para nuestra
escuela?Cmo vamos a ayudar en la jornada
de lucha del Movimiento este ao? Y as
sucesivamente En la planeacin es necesario
osar, inventar, soar. Y al mismo tiempo
prever cmo la imaginacin y el sueo se
hacen realidad.

5to Paso presupuesto y posibles fuentes
de recursos
Nuestras escuelas son pblicas. Esto quiere
decir que toca al Estado garantizar los
recursos para mantenerlas. Pero en la
prctica sabemos que no sucede as. Por eso,
un presupuesto preciso es un instrumento
importante en la pelea por recursos. Y
tambin en la bsqueda de fuentes
alternativas para garantizar nuestra
propuesta pedaggica
Para no olvidar: El acceso al presupuesto y a
su memoria de clculos, puede transformarse
en una interesante clase de matemticas con
nuestros educandos.

6to pas metodologa de enseanza
a).- El estudio a partir de TEMAS
GENERADORES. Como forma de tomar la
realidad concreta como punto de partida de
la enseanza, de superar un planteamiento
esttico y desactualizado de los contenidos,
de integrar las disciplinas en torno a un eje
comn, y, por tanto, de volver la enseanza
ms atractiva y significativa para los
educandos.
b).- La relacin entre PRCTICA-TEORA-
PRCTICA. Garantizando dos dimensiones: I.
que los educandos sean estimulados a
percibir cmo se utilizan en la prctica social
los conocimientos que van produciendo en la
escuela (objetivo que los temas generadores
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ayudan a alcanzar) y; II. que haya una
preocupacin especfica en nuestras escuelas
con la dimensin de CAPACITACIN, o sea,
con el aprendizaje de habilidades y
conocimientos prcticos. En otras palabras,
queremos un mtodo que ensee no slo a
decir, sino tambin a hacer, en las mltiples
dimensiones de la vida humana. Dominio de la
ciencia y de la tcnica de la transformacin.
c).- Participacin colectiva. Asegurando y
provocando el derecho de los educandos a
tener voz en el saln de clases. O sea, los
mtodos de enseanza o la didctica a ser
utilizada por los profesores deben ayudar a
los educandos a asumirse como sujetos: que
tienen opiniones, que tienen posiciones,
respuestas, preguntas, dudas, entre s y
con los profesores, paps, asesores de fuera.
El saln de clases debe ser el espacio de la
concentracin para el estudio (silencio
fecundo) pero tambin del habla, de la
discusin, de la expresin de sentimientos,
del dilogo. Vida. Y la relacin entre
profesores y educandos debe tener como
base principal el COMPAERISMO, en el
sentido ms profundo y liberador de esta
palabra

TEMAS GENERADORES

El mtodo de enseanza a travs de Temas
Generadores surgi de la preocupacin de
educadores progresistas en crear
alternativas para tornar el proceso
enseanza-aprendizaje ms orientado a las
necesidades y a los intereses populares.
Pistrak (ruso) y Paulo Freire (brasileo) son
autores que profundizan bastante ese
asunto.

En lneas generales podemos decir que
TEMAS GENERADORES son problemas o
preguntas extradas de la realidad, sea la
ms prxima y actual, sea la realidad de una
poca, ms general. En relacin a estas
cuestiones se desarrollan los contenidos, las
didcticas y hasta algunas prcticas en el
conjunto de la escuela. Son GENERADORES
porque generan/crean necesidades de nuevos
conocimientos, nuevos contenidos, otros
temas, acciones concretas de intervencin en
la realidad
Al momento de la planeacin anual de la
escuela es importante discutir ms a fondo
estas cuestiones para:

Definir si se trabajar con temas
generadores y profundizar la comprensin
del colectivo sobre cmo se hace esto.
Si se opt por los Temas Generadores,
entonces hay que recoger los posibles
temas a ser trabajados por el conjunto de
la escuela y para qu. Para esta tarea
nuestra principal materia prima o fuente
es el diagnstico de la realidad:
transformar los problemas y desafos en
temas de estudio, de investigacin y de
accin concreta en esta realidad.
Revisar o hacer la lista de contenidos
prioritarios en cada rea de enseanza,
en cada grado: a partir de las metas, de
los Temas Generadores, de las prcticas
que sern enfatizadas, de las discusiones
que el colectivo comunitario viene
promoviendo, qu contenidos deben
merecer mayor importancia?
O sea, estamos pensando aqu la enseanza
en trminos ms estratgicos, preparando
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as el terreno para la planeacin de las clases
que, sin duda, ser mucho ms fcil si estas
decisiones ya han sido tomadas.

7mo Paso: propuesta de evaluacin
En la elaboracin del plan global la escuela
defini las normas generales de su sistema
de evaluacin (tomando en cuenta,
ciertamente, las exigencias normativas sobre
este asunto). Se trata de detallar, en este
momento, las normas para la ejecucin en
este periodo.

Las decisiones principales sobre esto se
refieren a lo siguiente:

a. Evaluacin de los educandos: definir
criterios e instrumentos comunes a seguir
por el conjunto de los profesores, cmo
y cundo van a sesionar? cmo tratar los
problemas que aparecieron en el ciclo
anterior con los educandos?.
b. Evaluacin de los profesores y dems
trabajadores de la escuela cmo y
cundo se dar este proceso entre los
profesores, con la comunidad y con los
educandos?
c. Evaluacin del desarrollo del plan:
quin har y cundo habr momentos
para evaluar la ejecucin de las
actividades planeadas?, quin ser el
responsable de organizar esto. Evaluacin
del funcionamiento de los Colectivos:
quin impulsa, cundo, cmo hacer?

Resumiendo todo lo anterior en un
FORMATO para el registro de este nivel de
planeacin podemos usar el siguiente:

PLAN ANUAL DE LA ESCUELA

AO:____________

1.- Datos de la identificacin de la escuela.
2.- Diagnstico de la realidad
1.1 Sobre el comunidad
a).- Principales problemas
b).- Anlisis de los problemas
c).- Desafos y prioridades de accin
1.2 Sobre la escuela
(Los mismos apartados del punto
anterior)
3.- Metas
4.- Programacin
5.- Presupuesto y fuentes de recursos
6.- Metodologa de la enseanza
6.1. Sugerencias de temas generadores:
su justificacin y objetivos centrales
6.2. Prcticas a ser priorizadas
6.3. Otras orientaciones

7.- Evaluacin
a).- De los educandos
b).- De los profesores (y otros
trabajadores)
c).- de las actividades y por grado


3.- PLANEACIN DE LAS CLASES:
La planeacin de las clases, es decir, la toma
de decisiones referente a lo especfico del
saln de clases: temas, contenidos,
metodologa, recursos didcticos, evaluacin.
Esta planeacin va desde lo ms general: un
plan de curso para el ao, semestre o
bimestre; hasta el plan por unidades
(temticas u otras), el plan por semana y la
planeacin diaria.
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CMO HACER?
La planeacin de las clases es tarea de los
profesores. Pero, como dijimos antes, l
puede tener la participacin de otras
personas, especialmente si fuera para evitar
que un profesor tenga que pensar todo solo.
Un desafo tambin es encontrar formas
para que los educandos puedan participar
cada vez ms de este proceso, dando su
punto de vista, puesto que finalmente, son
los principales interesados.

Esta planeacin tambin tiene varias etapas,
algunas de ellas desarrollndose junto con
los otros niveles de planeacin que
describimos antes. Estas etapas son las
siguientes:
1. La planeacin general para el ao,
semestre o bimestre. Algunos llaman a esta
planeacin: elaboracin de plan de curso. Se
hace al inicio del ao junto con el plan anual
de la escuela.
2. La planeacin por temas generadores u
otro tipo de unidades. Se hace de acuerdo
con el tiempo de duracin de cada tema.
Puede ser quince das, un mes, dos meses
Depende de la potencialidad generadora del
tema.
3. La planeacin semanal de las clases.
4. La planeacin diaria.
Vamos ahora a detallar cada una de ellas,
proporcionando algunas sugerencias de
formatos para el registro escrito.

1 ETAPA: PLANEACIN ANUAL O
SEMESTRAL DE LAS CLASES
Buena parte de esta etapa fue superada
junto con el plan anual de la escuela:

La definicin de Temas Generadores;
La discusin sobre las prcticas a ser
resaltadas;
La elaboracin de la lista de
contenidos prioritarios;
La pormenorizacin de las normas y
procedimientos de evaluacin.

La propuesta ahora es hacer una planeacin
POR GRADO (, conforme a la realidad
especfica de cada escuela). Prestando
atencin ms directamente al proceso de
aprendizaje de cada grupo de educandos y
cul ser la estrategia para superar las
dificultades, promover el crecimiento de
todos. Cmo adecuar nuestra propuesta
pedaggica a las caractersticas propias de
estos nios o jvenes?

Pasos que pueden seguirse para hacer esta
planeacin:

a).- DIAGNSTICO DE GRADO
Anteriormente explicamos lo que es hacer un
diagnstico. Vale la misma orientacin, slo
que aqu la realidad a ser diagnosticada es la
del saln de clases y sus relaciones entre s,
con los profesores, con la escuela, con la
comunidad.

Si estamos planeando para un grupo con el
cual ya trabajamos y conocemos, el
diagnstico consta de lo siguiente: Analizar
las principales caractersticas del grupo;
Identificar las principales dificultades
o problemas del grupo como un todo, y
de ser posible, de cada educando en
particular.
Lneas para la planeacin alternativa Pgina 13

Dificultades de aprendizaje, de
formas de relacionarse, de
comportamiento, de desempeo en el
trabajo;
Analizar los problemas, discutiendo las
causas, su relacin con los factores
internos y externos de la escuela;
Discutir cules son los principales
desafos en relacin al grupo.
Si el grupo es nuevo, el primer paso es
buscar el mayor nmero de informaciones
sobre cada nio, de ser posible, visitar a sus
familias, observar al grupo en el trabajo, en
los juegos, en los pasa tiempos los otros
pasos pueden irse cumpliendo conforme los
profesores logren conocer mejor la realidad
del grupo. En este caso, este diagnstico no
necesita estar terminado antes de iniciar las
clases. Puede irse elaborando en el
transcurso de los primeros meses de
trabajo.

b).- OBJETIVOS Y METAS EN RELACIN
A CADA GRADO Y GRUPO
A partir del diagnstico y de la propuesta
pedaggica de la escuela (que aparece en el
plan global y en el plan anual), qu es lo que
pretendemos lograr este ao con el grado y
con el grupo?, es importante hacer una
discusin sobre cada grupo, estableciendo
metas especficas, ver qu objetivos pueden
ser comunes entre los grupos y cules son
especficos para cada uno de ellos.

Ejemplos de objetivos y metas:

Objetivo comn para todos los grupos:
Aprender a trabajar colectivamente.
Meta: Desarrollar experiencias de
organizacin colectiva del trabajo en la
escuela y en el saln de clases.
Objetivo especfico de un grupo: Superar
dificultades de expresin oral.
Meta: Organizar situaciones diversas
donde los educandos tengan que hacer
exposiciones orales.
Objetivo especfico para 4 grado:
Aprender a hacer investigaciones
cientficas.
Meta: Desarrollar dos proyectos de
investigacin (una bibliogrfica y otra de
campo) en cada semestre o bimestre.

c).- TEMAS GENERADORES
Si ya se recogieron las sugerencias, entonces
es el momento de:

Analizar la potencialidad generadora de
cada tema y cmo podran, en grandes
lneas, ser desarrollados;
Definir qu temas podran ser trabajados
por el conjunto de los grupos y grados, y
cules deberan ser trabajados ms
especficamente; y si un mismo tema
podra tener planteamientos diferentes
en un grupo y en otro, en un grado y en
otro;
Discutir sobre cul sera la mejor
secuencia entre los temas y proyectar el
tiempo necesario para cada uno de ellos;
ver cuntos ser posible desarrollar en
cada grado;
Pensar con qu prcticas podra
vincularse este estudio.

Es verdad que estas proyecciones podrn ser
alteradas, en la medida que el proceso sea la
Lneas para la planeacin alternativa Pgina 14

prctica misma, y los educandos se
conviertan en interlocutores ms presentes.

Algunos ejemplos de Temas Generadores:

La produccin de maz en las
comunidades de nuestra regin:
alternativa viable?
Y la salud de nuestro pueblo, como va?
Cmo organizar la feria del maz, en la
escuela o la comunidad?
Importancia del agua para la vida cmo
lo vive mi comunidad?

La mejor fuente para buscar estos temas es
el DIAGNSTICO DE LA REALIDAD. La
ms prxima y la ms distante

d).- PRCTICAS A SER PRIORIZADAS
De la misma forma que en el punto anterior,
es el momento de analizar las sugerencias
recogidas, adecundolas a cada grado y nivel.

e).- CONTENIDOS PRIORITARIOS
Si ya tenemos una lista mnima, basta
reflexionar un poco ms sobre ella,
relacionndola con las necesidades
especficas de cada grado o nivel, y con los
temas, las prcticas y las metas definidas
anteriormente.

Recordatorios importantes

1).- El mismo procedimiento puede ser
utilizado en relacin a los Temas
Generadores. Antes de iniciar el estudio con
los educandos, los profesores necesitan
investigar, estudiar y discutir entre s. Sin
duda, la calidad del trabajo ser mucho
mayor

2).- De nada servir una buena planeacin de
las clases si el maestro o la maestra no
tuviera dominio de los contenidos; si no
tuviera lo que de hecho debe ensear a sus
educandos Y nadie nace sabiendo, NO! Se
requiere ESTUDIAR, ESTUDIAR y
ESTUDIAR, cada vez ms.

f) MTODOS DE EVALUACIN
Las lneas ya estn definidas, el sistema
propuesto, los mtodos indicados. En esta
parte, si el grupo juzga que an es necesario,
se puede hacer una reflexin especfica en
relacin a qu aspectos de los mtodos
deben ser enfatizados, en vista de las metas
definidas en cada grupo.

Sugerencia de formato: PLAN DE CURSO

1.- Diagnstico de la fase (un resumen breve
del anlisis)
2.- Objetivos
3.- Metas
4.- Temas generadores
5.- Prcticas
6.- Contenidos prioritarios
7.- Fuentes de investigacin: revistas, libros,
personas
8.- Organizacin del estudio entre los
profesores
a).- Quin prepara qu
b).- Cundo se renen
c).-
9.- Mtodos de evaluacin


Lneas para la planeacin alternativa Pgina 15

2 ETAPA: PLANEACIN POR TEMAS
Esta etapa ser desarrollada slo si la
escuela hubiera optado por trabajar con
Temas Generadores. La idea es que antes del
inicio de cada uno, el grupo planea todo su
posible desarrollo, en un proceso detallado
de las grandes lneas precisadas en la
elaboracin del plan de curso.
Los pasos que vamos a desarrollar ahora,
tienen como punto de partida la planeacin
por TEMAS. Estos pueden ser:

a). COMPRENDER EL TEMA Y SU
EXTENSIN
Es decir, antes de iniciar el trabajo con
determinado tema, es necesario que los
maestros ya lo dominen razonablemente;
tengan estudiado y reflexionado bastante
sobre l para saber lo que van a proponer a
los educandos, y cual es la potencialidad del
tema

b). PLATICAR CON LOS EDUCANDOS
SOBRE EL TEMA
Un intercambio de ideas informal que puede
darse al final de una clase, caminando con los
educandos por la calle o en cuanto se hacen
tareas manuales Los objetivos de este
dilogo:

Recoger informaciones sobre lo que los
educandos ya saben y quieren saber
sobre los temas;
Ir creando un clima de expectativa y
de preparacin que despierte o
aumente el inters de los educandos
por el tema.

c). CLARIFICAR MUY BIEN LOS
OBJETIVOS
Sin saber a dnde queremos llegar, no hay
cmo escoger el camino. Este es, pues, un
momento clave de esta etapa de la
planeacin: definir lo que pretendemos con
este trabajo.Y aqu debemos preocuparnos
por dos tipos de objetivos: a).- Lo que
queremos alcanzar en relacin al tema de
estudio y las acciones a realizar. b).- Lo que
queremos alcanzar junto con el tema
(habilidades, actitudes, valores).

d).- ESCOGER LOS CONTENIDOS A SER
ESTUDIADO
La pregunta central aqu es la siguiente:
Qu contenidos son necesarios para
responder a las preguntas de la realidad
planteadas por el Tema Generador? O sea, no
se trata de verificar, como algunas veces se
hace, Cules son los contenidos que pueden
ser insertados en este tema? El punto de
vista tiene que ser el contrario: Qu
contenidos o conocimientos exige este tema?
Si estamos estudiando por qu optamos por
la produccin de maz en nuestras
comunidades, qu conocimientos de
matemtica, geografa, ciencias, son
necesarios para que este estudio sea lo ms
cientfico y til posible?

e). PREVEER CMO SER DESARROLLADO
EL TEMA
No es momento de los detalles. Es hora de
proyectar las grandes o las principales
actividades que caracterizarn el desarrollo
del tema. Si se har investigacin de campo,
cmo ser hecha? Si incluirn visitas o si
sern necesarias asesoras especializadas en
Lneas para la planeacin alternativa Pgina 16

algn contenido especfico? Si se harn
acciones concretas en la comunidad, cmo
ser eso? Si se harn experimentaciones,
trabajos en colectivo?
Y lo ms importante: prever cmo ser el
inicio, el desarrollo, y en qu deber culminar
el estudio de este tema. Es necesario pensar
en actividades principales, que realmente
involucren al conjunto de los educandos..

f). PREVEER LOS RECURSOS NECESARIOS
Tanto los recursos materiales, como los
recursos humanos (personas a invitar, a
visitar) especficos para la realizacin de
las actividades previstas. Si tienes gastos
financieros no previstos en el presupuesto de
la escuela, es el momento de prever quin,
cmo y hasta cundo sern conseguidos

g). PLANEAR EL PROCESO DE
EVALUACIN
No slo decidir sobre los procedimientos
especficos de la evaluacin de los educandos
para este periodo y cuando realizarlos, sino
tambin prever cmo ser hecha y en qu
momento la evaluacin sobre el desarrollo del
tema y en qu medida los objetivos estn
siendo logrados y cmo pueden ser evaluados.
Es necesario hacer una evaluacin bien
rigurosa de todo lo que sucedi de positivo y
negativo durante el proceso. Esto es para
que el prximo plan incorpore las lecciones
de la prctica y pueda ser aun ms perfecto
que el anterior.

h). PREVEER EL TIEMPO DE DURACIN
DEL TEMA
O sea, despus de la previsin de todo lo que
incluir el estudio de este tema, la pregunta
es: Cul es el tiempo necesario para
desarrollar todo lo que fue planeado? Dos
semanas, un mes, dos meses?

Es necesario tambin considerar algunas
variables: los nios pequeos no se sostienen
durante mucho tiempo en un mismo asunto;
un tema ms amplio puede ser dividido en
subtemas, garantizando la novedad y el
encadenamiento del estudio. Por otro lado, no
ayuda escoger un tema con bastante
potencialidad e intentar agotarlo en una
semana. Porque ciertamente, no ir ms all
de la superficie de las cuestiones que l
contiene.

PLAN TEMTICO

1. Datos de identificacin:
Grupo:_________________
Profesor
(a):______________________
2. Descripcin del tema
2.1 Ttulo
2.2 Origen e importancia
2.3 Problemas que involucra
Grupo
N de educandos:
3. Objetivos
3.1 En relacin al tema
3.2 En relacin al grupo (a propsito del
tema)
3.3 En relacin a cada grupo (si hubiera
diferencias significativas)
4.- Contenidos
1.1 Por rea
1.2 Por grupo (los que fueran diferentes
entre un grupo y otro)
Metodologa
Lneas para la planeacin alternativa Pgina 17


2. Describir las grandes actividades que
marcarn el inicio, el desarrollo y la
culminacin (final) del estudio de este
tema.

3. Recursos necesarios

6.1 Humanos
6.2 Materiales
6.3 Cmo obtener los recursos

7. Procedimientos de evaluacin

8. Bibliografa utilizada

9. Tiempo de ejecucin previsto para este
plan.

3 ETAPA: PLANEACIN SEMANAL
Es el momento para que cada maestro haga la
puntualizacin del plan temtico, previendo lo
que ser desarrollado cada semana. Tambin
es el momento de reflexionar sobre lo que
sucedi la semana anterior y lo que necesita
ser ajustado de la estrategia general para la
semana que inicia. Analizar el proceso de
aprendizaje de cada educando, prever
formas de acompaamiento a los educandos
con mayor dificultad. E incluso, dar cuenta
de la dinmica educativa general de la
escuela y de la comunidad: lo que requiere
ser incluido esta semana y que no estaba
previsto en el plan temtico, pero que tiene
que ver con el plan anual de la escuela o con
hechos inusitados que estn sucediendo en la
realidad.

Decimos que la tarea es de cada profesor.
Sin embargo, si en la escuela hubiera ms de
un profesor, la sugerencia es que tambin en
esta etapa se desarrollen momentos de
discusin en colectivo. Y siempre es
importante incluir la participacin de los
educandos en el proceso, reservando algn
tiempo de la ltima clase de la semana para
desarrollar con el grupo sugerencias para las
clases de la prxima semana.

Sugerencias de pasos para esta planeacin:

a). EVALUACIN DE LA SEMANA
ANTERIOR
Es momento de reflexionar sobre el trabajo
desarrollado la semana anterior: en qu
medida los objetivos fueron alcanzados,
cmo est siendo el desarrollo del tema, el
aprovechamiento de la grupo de cada
educando; situaciones que merecen anlisis y
trabajo posterior en la siguiente
semanaEsta evaluacin ciertamente ser
mejor si cada maestro o maestra anota las
observaciones y reflexiones que hace sobre
su clase diariamente.

b). DEFINICIN DE OBJETIVOS Y METAS
PARA LA SEMANA
Quiere decir, traducir los objetivos que
estn en el plan temtico en objetivos
menores o metas especficas que puedan ser
cumplidos en el periodo de una semana.

c). SELECCIN DE LOS CONTENIDOS DE
LA SEMANA
A partir de la lista preparada en el plan
temtico, es slo verificar cules debern
ser trabajados en esta semana. Considerando
Lneas para la planeacin alternativa Pgina 18

los objetivos, las actividades relacionadas al
desarrollo del tema y el tiempo disponible.

En la planeacin es importante hacer una
seleccin por reas, para ayudar a mantener
un cierto equilibrio en el desarrollo del tema:
No trabajar durante la semana slo con un
rea o dos. Si es posible, es bueno trabajar
contenidos de todas las reas, aun cuando
algunos, como vimos antes, no tengan relacin
directa con el tema.

d). PRECISAR LAS ACTIVIDADES
RELACIONADAS CON EL TEMA
GENERADOR
Las grandes actividades previstas para el
desarrollo del tema necesitan ahora de una
planeacin especfica. Primero tenemos que
decidir cules de ellas se van a desarrollar
en la semana. Y despus prever los pasos y el
tiempo a ser destinado a cada una de ellas.
Ya sea en la escuela o en la casa.

e). PREVISIN Y ESPECIFICACIN DE
LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Este es el momento de prever aquellas
actividades que no tienen relacin con el
tema, pero s, con la planeacin de la escuela.
Es en esta semana que vamos a comenzar a
ensayar la obra de teatro para presentar a la
comunidad? Ya est considerado el tiempo y
el espacio para reflexionar con los educandos
cmo est el desarrollo del trabajo que estn
realizando en los colectivos de la escuela? Y
el dirigente estatal del Movimiento que
estar en el comunidad esta semana: vendr
a la escuela para platicar con los nios sobre
la lucha que se esta librando?

f). PREVISIN Y ORGANIZACIN DE LOS
RECURSOS NECESARIOS
De los recursos previstos en el plan
temtico, verificar cules sern necesarios
esta semana, si ya fueron obtenidos o
contactados y lo que an tenemos que hacer.

g). PUNTUALIZACIN DE LOS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Prever criterios y elaborar por lo menos el
esbozo de los instrumentos de evaluacin a
ser utilizados. En relacin a los educandos, al
desempeo del maestro o de la maestra, y al
desarrollo de las actividades.

En relacin a los educandos, si aun no tienen,
es momento de prever y organizar un
cuaderno de registros sobre el proceso de
aprendizaje de cada educando. En el mismo
cuaderno es posible reservar varias hojas
para cada educando e ir anotando,
diariamente las observaciones hechas sobre
sus dificultades, aspectos sobresalientes,
comportamientos que merecen atencin.

Sugerencia de formato para el registro
escrito:

PLAN SEMANAL

1. Tema generador

2. Objetivos y metas

3. Contenidos
por rea
- Por grado o nvel

4. Actividades relacionadas con el tema
Lneas para la planeacin alternativa Pgina 19


5. Actividades complementarias

6. Recursos

7. Evaluacin

8. Bibliografa a ser utilizada con los
educandos

4 ETAPA PLANEACIN DIARIA
Tarea individual de cada maestro y de cada
maestra. Se trata del momento diario en que
se reflexiona sobre la clase realizada y se
prepara la siguiente, haciendo los ajustes
necesarios al plan semanal. Es tambin el
momento de pensar en el proceso de cada
educando: registrar las observaciones en el
cuaderno, analizar los registros de los das
anteriores y decidir qu hacer para acelerar
el aprendizaje de todos, y especialmente,
cmo ayudar a los educandos con
dificultades.
En caso de que el plan semanal haya sido bien
detallado, la planeacin diaria ser slo una
preparacin especfica del maestro o de la
maestra para la prxima clase: estudiar
detalles del contenido, organizar los
materiales, crear alguna novedad o
motivacin para el inicio de la clase, prever la
tarea que ser dada para hacer en casa, leer
los cuadernos de los educandos.
En este sentido no hay pasos especficos o
sugerencia de esquema, porque no hay
necesidad de un plan diario. A no ser que la
maestra o el maestro se sientan ms seguros
y quieran hacerlo. De ah que el esquema
puede ser el mismo que el del plan semanal,
slo que adecundolo para un da.
El documento que puede/debe acompaar
siempre para la consulta durante la clase, es
el propio plan semanal.
El registro escrito que sugerimos para la
planeacin diaria, es un cuaderno de
reflexiones, donde cotidianamente el
maestro, la maestra, van registrando sus
reflexiones sobre la prctica: qu lecciones
el proceso ensea? Cules fueron los hechos
ms sobresalientes del da? en qu fall la
planeacin y por qu? qu es lo que se
necesita mejorar en su trabajo educativo?
y as sucesivamente.

Revisando el recorrido
Abajo la improvisacin y su autoritarismo!
Necesitamos tener el coraje para definir y
redefinir objetivos y acciones. Nuestra
organizacin exige nuestro compromiso y
seriedad. La educacin forma parte de un
proyecto mayor. Todos estamos convocados a
participar de su desarrollo.

Ms, como ya dijo alguien: LA MEJOR
MANERA DE PROBAR UNA TEORA ES LA
PRCTICA. Por eso, para quien aun no tiene
la experiencia de trabajar de esta forma,
planeadamente, el desafo es comenzar a
hacerlo. Despus volvemos a encontrarnos
para reflexionar sobre nuestra prctica y,
tal vez, revisar toda esta planeacin.

Buena Prctica!
1.- Las lneas estratgicas de transformacin educativa son un intento por estructurar, .ordenar y sistematizar los
saberes de la comunidad y el acervo cultural, cientfico y tecnolgico legado por la humanidad, en bloques que dan
cuenta de la complejidad del quehacer educativo. Constituyen un esfuerzo por estructurar un currculo desde las
Lneas para la planeacin alternativa Pgina 20

resistencias del pueblo, recogen los grandes problemas de la agenda mundial que se viven desde lo local y se
transforman en contenidos con el propsito de que stos no estn desligados de su contexto. 1.- La comunidad promotora
del trabajo como valor social y el desarrollo de mltiples capacidades. 2. La comunidad constructora de nuevas redes productivas. 3. Salud
comunitaria integral 4.-La familia sanamente alimentada. 5.- La comunidad protectora del medio ambiente.6.- La comunidad conocedora de los
adelantos cientficos y tecnolgicos.7.- La comunidad organizada de manera democrtica construyendo el gobierno popular.8.- La comunidad que
vive, baila, canta, juega y crea.9.- La comunidad cultural y el rescate de la identidad. 10.-La comunidad que construye la justicia social.11.-La comunidad
lectora y pensante. Dichas lneas se fueron estructurando con los diferentes referentes de los movimientos sociales y populares as como los
planteamientos de educacin popular del pas y del mundo.

FRATERNALMENTE POR LA EDUCACIN AL SERVICIO DEL PUEBLO
SECCIN XVIII DEL SNTE/CNTE MICHOACN