1

PROTEC

UNIVERSIDAD MACIONAL MAYOR DE SAN
MARCOS
TERCERA ACTIVIDAD VIRTUAL

CURSO : DIDACTICA GENERAL

ALUMNO : LUIS JAVIER
AREVALO MARTINEZ

PROFESOR : HUGO CANDELA
LINARES

SECCIN : 2012 - 2

EVALUACIN



2
Debe ser:
Pertiente y
continua
Necesita:
Tcnicas e
instrumentos
Para:
Mejorar el
proceso
Enseanza -
Aprendizaje
Lleva a:
Juicios de
valor y toma
de decisiones
a evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar,
de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieran especificado con antelacin.

Es una de la etapas ms importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un
control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del proceso
educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos
conduciendo, as como tambin nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos
produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

De acuerdo a los resultados de la evaluacin se harn los reajustes o
mejoramientos de la enseanza.

Por lo tanto podemos decir que, la evaluacin es un proceso a travs del cual se observa,
recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Entonces, la evaluacin:



















Tipos de Evaluacin:

El proceso evaluador es nico. No obstante existen diferentes fases o momentos que se
desarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos abordan la evaluacin desde
diferentes perspectivas y con objetivos especficos. Podra decirse que a cada uno de estos
momentos corresponde un tipo de evaluacin. A continuacin detallaremos algunos de los
momentos y formas de evaluar:
I. Segn el momento de aplicacin:

a. Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin de un
L


3
programa educativo, del funcionamiento de una institucin escolar, etc. Consiste en la
recogida de datos en la situacin de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier
cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin
para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

Ejemplo: Evaluacin inicial para recoger los saberes previos con los que cuenta el
alumno para luego tomar las decisiones necesarias en la aplicacin sobre los
temas a tratar en el curso.

b. Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida continua y
sistemtica de datos, del funcionamiento de una escuela, de un programa educativo, del
proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del
periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos. La evaluacin
procesual es de gran importancia dentro de una concepcin formativa de la evaluacin,
porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Ejemplo: Son las evaluaciones que realiza el docente durante el desarrollo del
curso para ir midiendo los conocimientos adquiridos por el alumnado y poder
tomas las decisiones correctivas.

c. Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos objetivos.

Ejemplo: Es la evaluacin final con la cual se determina si se logr el objetivo de
curso.

II. Segn su finalidad y funcin:

a. Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora
y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas o
expectativas previstas. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque
tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados
se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua.

Ejemplo: Esta evaluacin es para observar, registrar, investigar y reflexionar
constantemente con el alumno su proceso de aprendizaje. Se avala para saber
que est ocurriendo en el aprendizaje. Se pueden dejar exposiciones, debates,
trabajos en equipo.

b. Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de
procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se
pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente
determinar su vala, en funcin de lo que se desea lograr posteriormente

Las evaluaciones sumativas son evaluaciones peridicas de los estudiantes que
toman la forma de exmenes, pruebas y evaluaciones

III. Segn su extensin:

a. Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los


4
alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluacin
de un modo holstico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin
en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo
de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es
necesaria o posible.

b. Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o
dimensiones de una institucin, de un programa educativo, de rendimiento de unos
alumnos, etc.


IV. Segn los agentes evaluadores.

a. Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de una institucin, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluacin
interna ofrece diversas alternativas de realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin.

i. Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, una escuela o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

ii. Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a
las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a
sus alumnos, etc.)

iii. Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo
directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su
papel alternativamente.

b. Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un
programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluacin de expertos".
Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la
Administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso
de la evaluacin de centro, sobre todo, se est extendiendo la figura del "asesor externo", que
permite que el propio centro o programa se evale a s mismo, pero le ofrece su asesora
tcnica y cierta objetividad por su no implicacin en la vida del centro.


5
SESIN DE APRENDIZAJE

Se entiende como Sesin de Aprendizaje al conjunto de Situaciones de Aprendizaje que cada
docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de
aprendizajes propuestos en la unidad didctica.

La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y
organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.

La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No
hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes
sugerencias:

Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades, conocimientos y
actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida
que contribuyan a desarrollar las capacidades.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y
actitudes.
Motivar en forma permanente y constante con la intencin de generar el aprendizaje.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante.
Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas
conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones
nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su
propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la meta cognicin
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo
de actitudes y valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.

Sin embargo, para realizar una sesin de aprendizaje, se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:

1. Los objetivos
2. Los contenidos
3. Estrategias de aprendizaje
4. Metodologa
5. Recursos didcticos
6. Tiempo
7. Evaluacin

Los objetivos:
La realizacin de una sesin de aprendizaje requiere de un norte, de una gua, es decir hacia
donde deben apuntar las acciones y los contenidos que deseamos que los alumnos logren
alcanzar.



6
Los contenidos:

Los contenidos estn constituidos por una parte de la cultura universal, que se ha elegido para
darles a nuestros alumnos, y que deben estar de acuerdo al grado o ciclo en el cual enseamos
y que adems, estn en coherencia con el perfil del educando o perfil profesional que la
institucin educativa propone.

Estrategias de aprendizaje:
Referidas a las diversas acciones que los alumnos realizan para el aprendizaje de los
contenidos que se les brinda.

Metodologa:
El docente deber emplear metodologas didcticas sean de fcil captacin para el alumno de
forma clara e integra.

Recursos didcticos:
Son con los que cuenta el docente as como con los que cuentan los alumnos. De esta forma
tendrn en cuenta bibliografa, grficos, esquemas, guas, multimedia, internet, software
educativo, etc.

Tiempo:
Es importante que tengamos en cuenta el tiempo que tenemos para el desarrollo de los
contenidos, porque depende de ello para poder desarrollar la clase con una determinada
metodologa, as tendremos en cuenta el tiempo que toma el dictado de clase y el desarrollo
de las actividades.

Evaluacin:
Debe realizarse durante la accin docente, a travs de la participacin oral de los alumnos con
lo cual el docente se dar cuenta el nivel de logros que estn teniendo los alumnos y le
permite realizar una retroalimentacin en lo que crea conveniente a fin de dejar claro los
contenidos y con ello lograr lo que se propuso con dicha sesin de aprendizaje.

En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:

a. Estrategias de Enseanza: son facilitadas por el docente quien propone un conjunto
de actividades de aprendizaje, estratgicas a travs de los PROCESOS PEDAGGICOS.

b. Estrategias de Aprendizaje: Es asumida principalmente por el estudiante a travs de
procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los
PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad.







7
Ejemplo Sesin de Aprendizaje:
Profesor el siguiente es un ejemplo sobre las clases de computacin que dicto ya que soy
docente de Informtica.

SESION DE APRENDIZAJE
CURSO: MICROSOFT MS ACCESS SESION 01



PROFESOR: JAVIER AREVALO MARTINEZ
HORAS PEDAGOGICAS
Lab./Modulo 1 hora y media
Aula 1 hora y media.

ELEMENTO DE CAPACIDAD: Reconocer los conceptos bsicos y descripcin del entorno en Microsoft MS Access.
CONTENIDOS
PROCIDEMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES
Reconoce el entorno de trabajo
Manejo de las ventanas
principales del manejador de
bases de datos.
Diseo y Formato de Tablas.

Definicin de Microsoft MS
Access.
Conceptos generales.
Descripcin de la cinta de
opciones.
Comprende la importancia de
reconocer el entorno de trabajo de
Microsoft MS Access y el diseo de
Tablas.
ESTRATEGIAS METODOLIGICAS
MOMENTO ESTRATEGIAS METODO/TECNICA DURACION
MOTIVACION
Recoger saberes previos de los
alumnos.
Dialogo sobre el manejador de
bases de datos y sus
aplicaciones en el mundo
laboral.
Exposicin 30 min.
PROPORCIONAR
INFORMACION
Entrega de manuales del tema.
Explicar los puntos a
desarrollar
Estudio dirigido 30 min.
DESARROLLAR PRACTICA
DIRIGIDA
Reconocimiento del entorno
de trabajo.
Aplicar los formatos bsicos en
el diseo de tablas.
50 min.
RESOLUCION DE
PROBLEMAS Y
TRANSFERENCIA
Entregar al alumno su prctica
a desarrollar
Observacin
espontnea
50 min.
EVALUACION
Evaluacin en el diseo de
tablas.
Prcticas de
laboratorio
calificadas
20 min.




DURACION
8 SEMANAS


8
EVALUACION

CRITERIOS DE EVALUACION
INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS
Reconoce la importancia de manejar
informacin en MS Access.
Intervencin oral Registro Auxiliar
Disea y crea TABLAS. Observacin sistemtica Registro Auxiliar


MATERIAL

PC
PIZARRA
SEPARATAS
PLUMON
PROYECTOR




BIBLIOGRAFIA


http://www.monografias.com/trabajos82/la-evaluacion-educativa/la-
evaluacion-educativa.shtml#ixzz39p3rfzpf
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd_09/cursofor/cap_
4/cap4b.htm
http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/tipos-de-evaluacion-educativa
http://www.mzapata.uncu.edu.ar/upload/tipos-de-evaluacion.pdf
http://es.slideshare.net/josevazquez7503/tipos-de-evaluacin-educativa-
24819024