RAZONAMIENTO VERBAL

POR: LIC. ALVARADO AGUILAR, Marco Antonio.

INTRODUCCIN
Como su propio nombre indica, razonamiento o aptitud verbal, es la capacidad para
razonar con contenidos verbales estableciendo entre ellos principios de clasificacin,
ordenacin, relacin, significados, entre otros.
La prctica demuestra que el razonamiento verbal es una e las !a"a!iaes
intele!tuales #ue se en!uentran menos esarrollaas en los alumnos$ %&or #u'(
%C)mo solu!ionarlo(
La razn de que esto sea as responde a una doble vertiente. En primer lugar
observamos que en la mayora de Instituciones educativas no se le a la su*i!iente
im"ortan!ia a esta !a"a!ia, ya que la importancia de obetivos fundamentales del
rea de Comunicacin !lectura, comprensin lectora, ortografa, e"presin escrita o
gramtica# no dea lugar a espacios para razonar con contenidos verbales. $ara
compensar este desequilibrio sera positivo introducir momentos de debates,
e"posiciones orales, presentaciones, eercicio de vocabularios, etc. que otorguen a los
alumnos, en definitiva, la oportunidad de %acer uso del lenguae.
Como una segunda razn, la encontramos en el cambio #ue est+ e,"erimentano la
so!iea -o. en /a. &i nos fiamos en los uegos de nuestros ni'os vemos que estos
suelen ser el ordenador, las videoconsolas u otros uegos individuales. (el mismo modo
el tiempo libre suele ser empleado en deportes de carcter individual, en ver la televisin
y en ocasiones en pasar bastante tiempo fantaseando con su imaginacin.
En resumen, no %ay un uso del lenguae. $or ello sera bueno volver a potenciar
prcticas que %an cado en desuso, tal y como los uegos colectivos entre iguales,
actividades e"traescolares que les obliguen a interactuar con sus semeantes !por
eemplo grupos de teatro# o veladas familiares donde se establece un dilogo entre los
miembros de la familia.
E"isten algunos e0er!i!ios estinaos a "oten!iar el razonamiento verbal que a
continuacin e"ponemos unto a alg)n eemplo que pueden servir de eemplo para
practicar, como analogas verbales, completar oraciones, ordenar frases y te"tos,
eercicios de e"cluir un concepto de un grupo, seguir instrucciones !E.: Dibuja tres
rectngulos en fila, de manera que el primero sea ms grande que el segundo pero ms
pequeo que el tercero. Establecer diferencias y semejanzas entre conceptos (Ej. En
qu se parecen una sierra y un cuc!illo" #espuesta: $ir%en para cortar, son de acero&
'orregir en una frase la palabra inadecuada (*uscar la palabra errnea o inadecuada, y
posteriormente indicar la palabra correcta que tendra que figurar en substitucin a la
otra. Ejemplo: El elefante es un reptil de gran en%ergadura. #espuesta: (am)fero& y
Bus!ar ant)nimos . sin)nimos e una misma "alabra$
IN1TRUCCIONE1+
, continuacin se presenta, aspectos generales relacionados con ,ptitud o
-azonamiento .erbal, partiendo de un breve marco terico que permitir reforzar sus
conocimientos, y algunas estrategias que permitir lograr desarrollar las capacidades
comunicativas y superar las evaluaciones del /inisterio de Educacin.
MARCO TERICO
I$2 1INNIMO1$
$alabras de sonido distinto, pero de significado similar0 eemplo+ fiereza1ferocidad.
Entre dos t2rminos sinnimos puede %aber diferencia de intensidad, de grado+ querer1
amar, llover1diluviar, destruir1aniquilar, barco1buque, selva1ungla, ruido1estruendo0 o de
uso, es decir, a veces preferimos un t2rmino sobre otro, seg)n la situacin en que nos
encontremos+ barriga, tripa, vientre, guata0 gordo, grueso, obeso, guatn0 c%irona, crcel,
presidio, cana.
II$2 ANTNIMO1$
$alabras que e"presan ideas opuestas, como por eemplo+ fcil1difcil, tierno1duro,
antiguo1moderno. 3ambi2n se suelen construir con prefios como a, anti, des+ rtmico1
arrtmico, est2tico1antiest2tico, acompasado1desacompasado.
III$2 &ARNIMO1$
$alabras que tienen sonido similar, pero tienen diferente grafa. ,rrollo del verbo
arrollar, arroyo corriente de agua callado silencioso, del verbo callar cayado bastn,
bculo malla tipo de teido maya tribu americana pre%ispana rallar desmenuzar con
rallador rayar %acer rayas, trazos casar desposar, unir cazar coger o matar animales,
aves asta cuerno %asta preposicin.
IV$2 T3RMINO E4CLUIDO$
El t2rmino e"cluido es aquella palabra que representa algo diferente, contrario o ms
aleado del campo semntico definido por la base y dems alternativas.
V$2 ANALO56A1 VERBALE1$
Las analogas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por
su contenido. Este tipo de eercicios podra incluirse en el razonamiento verbal, puesto
que se trata de discernir la relacin que e"iste entre dos palabras. 4ay tres tipos de
relaciones bsicas, de sinonimia, antonimia y de relacin lgica. 3ambi2n podemos
encontrarnos algunas analogas con contenido cultural. La relacin lgica puede ser por
su funcionalidad, su pro"imidad, etc. (istinguimos los siguientes tres tipos de analogas.
A7 Analo8/as !ontinuas$
En este eercicio nos encontramos con una parea de palabras, relacionadas de
alguna manera, y con otra palabra. En las respuestas tendremos que encontrar otra
palabra que unida a la )ltima forme una parea que guarde la misma relacin que la
primera. &i la primera parea consta de dos sinnimos, la segunda tendr que estar
formada tambi2n por dos sinnimos.
E0em"los9
1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a:
a# paridad b# desequilibrio c# desnivel d# co%erencia
&olucin+ respuesta a#
Ineptitud y torpeza son sinnimos, por tanto, la respuesta ser aquella palabra que
signifique lo mismo que igualdad.
2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIN es a:
a# implicacin b# asociacin c# intervencin d# in%ibicin
&olucin+ respuesta d#
Lavar es el antnimo de ensuciar. La respuesta ser, pues, el antnimo de
participacin.
3. VERDE es a HIERBA como AARILLO es a:
a# papel b# pltano c# rbol d# libro
&olucin+ respuesta b#
5na cosa caracterstica del color verde es la %ierba. La respuesta tendr que ser una
cosa caracterstica de color amarillo.

B7 Analo8/as alternas$
La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas.
En este caso, la relacin se establece entre la primera palabra de cada parea, por una
parte, y entre la segunda palabra de la primera parea y la solucin, por la otra.
E0em"los9
1. ALABANZA es a TEOR como LOA es a :
a# alabanza b# aprobacin c# respeto d# educacin
&olucin+ respuesta !7 ,labanza y Loa son sinnimas.
La solucin tendr que ser un sinnimo de 3emor.
2. ALTO es a DEPORTE como BA!O es a :
a# natacin b# inactividad c# actividad d# tranquilidad
&olucin+ respuesta b# ,lto y *ao son antnimos.
3enemos que buscar un antnimo de la palabra (eporte.
3. VASO es a COPA como AGUA es a :
a# vino b# lquido c# vaso d# arabe
&olucin+ respuesta a7
En un vaso bebemos agua. 3enemos que buscar el lquido que bebamos en copa.
C7 Analo8/as in!om"letas$
En este caso faltan dos palabras+ la segunda palabra de la segunda parea !como en
los casos anteriores# y tambi2n la primera palabra de la primera parea. Las soluciones,
por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogas suelen ser siempre
continuas y %an de ser perfectas.
E0em"los9
1. .... es a IAGEN como RADIO es a:
a# televisin 6 sonido b# fotografa 6 palabras c# fotografa 6 sonido d# televisin 6 locutor
&olucin+ respuesta a7
3enemos que buscar un medio de comunicacin que se base en la imagen. El
segundo concepto ser en qu2 se basa la radio.
2. .... es a POESIA como NOVELISTA es a :
a# verso 6 ensayo b# poeta 6 novela c# poeta 6 aventuras c# verso 6 novela
&olucin+ respuesta b7
El primer concepto ser qui2n escribe el poema y el segundo qu2 escribe un novelista.
3. .... es a PALABRAS como PARTITURA es a:
a# letras 6 notas b# pauta 6 pentagrama c# libro 6 notas c# ritmo 6 m)sica
&olucin+ respuesta !7
El libro contiene palabras, la partitura notas musicales.

VI$2ORACIONE1 INCOM&LETA1$
La oracin incompleta se define como el sistema gramatical en que se %a suprimido
de manera intencional uno o ms t2rminos, por lo que %a perdido su co%erencia inicial
OB!ETIVOS DEL ESTUDIO DE ORACIONES INCOPLETAS:
7# (esarrollar la capacidad para sistematizar ideas.
8# ,guzar el sentido lgico en el uso del idioma.
9# :ptimizar el maneo de la diversidad semntica de las palabras.
;# Inculcar la observancia de las normas bsicas de la gramtica.
<# $redisponer la mente para el estudio de la comprensin lectora.
"TODOS DE RESOLUCIN:
La base de este m2todo es el anlisis sintctico y semntico que se aplica a toda
clase de oracin incompleta0 el m2todo consiste en los siguientes pasos+
:7 Ta#a$ %as a%&e$'a&()as: $orque tiene la finalidad de evitar los distractores para no
incurrir en errores.
;7 A'*%(s(s s('&*c&(co: &e %a de determinar la funcin que cumple la palabra faltante
en la oracin, de donde a su vez se deriva la categora gramatical a la que pertenece+
sustantivo, adetivo, pronombre, verbo, etc.
<7 A'*%(s(s sem*'&(co: ,qu, debemos ubicar las palabras con mayor significado y
subrayarlas para tener presente. Las llamaremos palabras claves, palabras que
subrayemos porque nos ayudarn a deducir las palabra!s# faltante!s#.
=7 B+sca$ me'&a%me'&e %as #a%a,$as -a%&a'&es: Es decir llenamos mentalmente los
espacios vacos y luego buscamos en las alternativas las palabras que ms coincidan
con la que ya %emos %allado mentalmente+
E0em"lo9
= El alumno deo de>>>>. en el cuaderno porque el lapicero se quedo sin>>>>.
*uscar las palabras faltantes+
$ara el primer espacio puede ser+ pintar escribir, graficar0 para el segundo caso
espacio puede ser+ carga, tinta, lquido Las alternativas son+
?a# pintar 1carga
? b# escribir 6 tinta
? c# graficar 6 lquido
? d# ilustrar1 liquidez
? e# dibuar 6 carboncillo.
La respuesta correcta es la alternativa >b?@ puesto que contiene los t2rminos ms
idneos.
CRITERIOS DE RESOLUCIN: &on aquellas normas de aplicacin general que deben
tomarse en cuenta con el fin de lograr mayor certeza al momento de completar una
oracin.
CONSISTENCIA LGICA: !criterio de fondo# 1mensae comprensible1. Es la solidez
estructural de la oracin, la cual se reflea en los vnculos co%erentes y compatibles de
sus elementos. Comprende dos aspectos+ ? &entido conte"tual0 referido a la plenitud y
naturalidad del mensae. ? Co%erencia proposicional0 referida a la compatibilidad de las
proposiciones.
CORRECCIN GRAATICAL: !criterio de forma# 1e"presin correcta1. Es el uso
correcto del idioma que se logra con la observancia de las normas bsicas de la
gramtica. ,borda dos aspectos+
? Concordancia gramatical0 que alude a la armona entre las categoras y sus accidentes
? -edaccin adecuada0 que implica evitar los vicios de diccin, las faltas de ortografa.
PRECISIN SE.NTICA: !criterio de fondo# 1buen lenguae1. Consiste en la eleccin de
la palabra ms idnea de acuerdo al significado que posea o al nivel de la lengua al cual
pertenezca. &upone dos aspectos+
? $ropiedad del t2rmino0 significado de mayor e"actitud la palabra elegida.
? Estilo del autor0 el nivel ling@stico o modo de e"presin.
VII$2 U1O DE CONECTORE1$
Aos estamos refiriendo a las llamadas preposiciones con los cuales armamos frases y
otros elementos sintcticos. Estas preposiciones son relativamente pocas0 en la escuela
las aprendemos de memoria (a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, !acia,
!asta, para, por, seg*n, sin, sobre, tras& y en su mayora no ofrecen dificultades en el
uso0 slo vale la pena observar la gran cantidad de relaciones e"presadas por algunas
preposiciones.
VIII$2 &LAN DE REDACCIN$
&e propone un ttulo con cuatro o cinco ideas que guardan relacin con dic%o tema. El
problema consiste en determinar cul es la secuencia ms adecuada para que un te"to,
redactado sobre la base de esas ideas, muestre m"ima co%erencia. ,l responder estas
preguntas, t) pones a funcionar aquellas %abilidades que permiten establecer las
relaciones adecuadas entre tales contenidos, con lo cual se pueden medir, entonces, en
forma indirecta, sin necesidad de obligarte a producir realmente un te"to, cuya correccin
sera imposible para nosotros, dada la cantidad de te"tos y la escasez de tiempo para la
correccin.
I4$2 ELIMINACIN DE ORACIONE1$
Consiste en quitar la oracin que no se vincula con las dems, ya sea por el conte"to
o por caer en redundancia.
4$2 COM&REN1IN LECTORA$
La !om"rensi)n es el "ro!eso e elaborar el si8ni*i!ao "or la v/a e a"rener
las ieas relevantes el te,to . rela!ionarlas !on las ieas #ue .a se tienen9 es el
"ro!eso a trav's el !ual el le!tor intera!tAa !on el te,to$ 1in im"ortar la lon8itu o
brevea el "+rra*o@ el "ro!eso se a siem"re e la misma *orma$
A&LICABILIDAD EN BUNCIN A E1TRATE56A1
&REBICOS
A co'&('+ac(/' &e'emos a%0+'os #$e-(1os2 3s&os %os &$a&amos 4es#+3s 4e %os
s+-(1os #o$5+e %as #a%a,$as -o$ma4as #o$ #$e-(1ac(/' so' #ocas.
61.7 A o AN : S(' o -a%&a 4e.
,sepsia + sin contaminacin.
,cilia + sin pesta'as.
,cinesia + sin movimiento.
,nuro + sin cola.
62.7 AD : !+'&o a2 o 8ac(a.
,drenal + unto al ri'n.
,dverbio + unto al verbo.
63.7 ABI : Am,os.
,mbide"tro + que usa ambas manos.
,mbivalencia+ de dos valencias.
69.7 ANTI : Co'&$a.
,ntis2ptico + contra la infeccin.
,ntdoto + contra la contaminacin.
6:.7 BRADI : Le'&o.
*radicardia + latido lento del corazn.
*radipepsia + digestin lenta.
6;.7 CIRCUN : A%$e4e4o$.
Circunocular + alrededor de los oos.
Circunferencia+ lnea curva cerrada.
6<.7 ECTO : =+e$a.
Ectorretina + capa e"terna de la retina.
Ectoplasma + parte e"terna de la c2lula.
6>.7 ENDO : De'&$o 4e.
Endotelio + capa de c2lulas que tapizan el corazn y los vasos linfticos.
Endodermo + %oa interna que formar el tubo digestivo y las glndulas.
6?.7 EPI : So,$e.
Epidermis + capa e"terna de la piel.
Epitafio + inscripcin sobre una sepultura.
16.7 EU : B(e'2 ,+e'o o a0$a,a,%e.
Eufona + buen sonido.
Euforia+ sensacin de buena salud.
11.7 GLUCO : D+%@o$.
Blucosuria + presencia de az)car en la orina.
Blucemia + presencia de az)car en la sangre.
12.7 HIPO : De,a1o o 4e-(c(e'c(a.
4ipoglicemia + deficiencia de az)car en la sangre.
4ipodermis + debao de la piel.
13.7 ACRO : EA&e'so2 0$a'4e.
/acroc2falo + de cabeza muy grande.
/acrobio + que vive largo tiempo.
19.7 EGAL : G$a'4e.
,cromegalia + desarrollo desmedido de las e"tremidades.
/egaltico + piedra grande.
1:.7 SUPRA : E'c(ma2 so,$e.
&uprarrenal + sobre los ri'ones.
1;.7 TABUI : R*#(4o.
3aquicardia + latido rpido del corazn.
3aquigrafa + escribir rpidamente.
ECERCICIO1
Esc$(,a e% s(0'(-(ca4o 4e %os s(0+(e'&es &3$m('os:
61.7 B$a4(%a%(a : ......................................................................................................
62.7 Ec&o4e$mo : ......................................................................................................
63.7 E#(ca$4(o : ......................................................................................................
69.7 E+&a'as(a : ......................................................................................................
6:.7 G%+cosa : ......................................................................................................
6;.7 H(#e$&$o-(a : ......................................................................................................
6<.7 ac$o,%as&o : ......................................................................................................
6>.7 e0aco%o' : ......................................................................................................
6?.7 H(#o&$o-(a : ......................................................................................................
16.7 A&eo : ......................................................................................................
11.7 A'a$5+Ca : ......................................................................................................
12.7 Ec&o#a$*s(&o : ......................................................................................................
13.7 E'c3-a%o : ......................................................................................................
19.7 E'4oca$4(o : ......................................................................................................
1:.7 ac$ocosmos : ......................................................................................................
1;.7 e0a%oma'Ca : ......................................................................................................
1<.7 (oca$4(o : ......................................................................................................
1>.7 O%(0oce'o : ......................................................................................................
1?.7 H(#o#/&amo : ......................................................................................................
26.7 A41+'&o : ......................................................................................................
T3CNICA1 &ARA EL A&RENDIZACE DEL L34ICO
1.7 POR ASOCIACIN DE SINNIOS D ANTNIOS:
a# Cormar una columna de los t2rminos que se ignoren y averiguar el significado de
los mismos.
b# ,l costado de esta columna, formar una doble columna, utilizando los mismos
t2rminos, asocindolos con sus sinnimos y antnimos.
c# Estudie en un tiempo de tres minutos, slo cinco t2rminos de la doble columna,
siempre en la asociacin establecida !sinnimos o antnimos#
d# Construya oraciones utilizando los vocablos que averigu. Eemplo+
7.1 ,baldonar + ofender, afrentar. 7.1,baldonar 1 loar !a#
8.1 ,bisal + profundo, abismo. 8.1 ,bisal 1 cima !a#
9.1 ,bogar + defender. 9.1 ,bogar 1 amparar !s#
;.1 *aquiano + e"perto, cursado. ;.1 *aquiano 1 duc%o !s#
<.1 *2lico + guerrero. <.1 *2lico 1 guerrero !s#
5n pas adquiri material b2lico.
2.7 POR ETIOLOGEA
&e requiere un conocimiento previo de Le"emas y /onemas 1$refios y &ufios1, para
la derivacin de t2rminos. Eemplo+
aF PRIERA =ORA:
LEGEAS HRaCcesF ONEAS HS+-(1osF
,(EA 1:+ relativo a una glndula Loga + ciencia o tratado.
(E-/,3 1:+ relativo a la piel. Logo + profesional.
EA3E- 1:+ relativo al intestino. Itis + inflamacin.
AEC- 1:+ relativo al ri'n. ,lgia + dolencia.
:3 1:+ relativo al odo. ecotoma1:toma 13oma+ Corte dentro
de, operacin, e"tirpacin.
:&3E 1:+ relativo a los %uesos.
*LEC,- 1:+ relativo a los prpados.
-IA 1:+ relativo a la nariz.
B,&3- 1:+ relativo al estmago.
4E/,3 1:+ relativo a la sangre
C,-(I 1:+ relativo al corazn.
4E$,3 1:+ relativo al %gado.
/I 1:+ relativo a los m)sculos.
CI&3 1:+ relativo a la veiga.
C:L$ 1:+ relativo a la vagina.
,-3- 1:+ relativo a las articulaciones.
,F SEGUNDA =ORA:
A LO1 MONEMA1 UNIR LO1 MORBEMA1 1I5UIENTE19
C$ac(a o a$5+Ca : forma de gobierno.
=a0o2 C)o$o : comer o tragar.
=(%(a : amor o afecto.
=o,(a : a%ersi+n, !orror.
a'Ca : afecto o deseo desordenado, obsesi+n.
a'c(a : adi%inaci+n.
e&$o : instrumento o unidad de medida.
Pa&Ca : enfermedad o dolencia.
Pe'(a : falta de o disminuci+n.
P%as&(a : moldeamiento o inter%enci+n quir*rgica.
PoIes(s : formaci+n.
R$a0(a : prdida de.
R$ea : descarga o flujo.
Teca : dep+sito de.
Te$a#(a : tratamiento.
ECEM&LO1:
Ge$o'&oc$ac(a : gobierno confiado a los ancianos
Democ$ac(a : gobierno del pueblo.
A'&/-a0o : que se alimenta de flores.
G(%/-a0o : que se alimenta con madera.
Ge'o-(%(a : simpat)a !acia lo e,tranjero.
Co%om,o-(%(a : afici+n a las palomas.
Ac$o-o,(a : !orror a la altura.
=o&o-o,(a : !orror a la luz.
=$+0C)o$o : que se alimenta de frutos y %egetales.
P(scC)o$o : que se alimenta de peces.
B(,%(oma'Ca : pasi+n por los libros.
C%e#&oma'Ca : tendencia impulsi%a al !urto, de origen patol+gico.
Ca$&oma'c(a : adi%inaci+n por los naipes.
B+($oma'c(a : adi%inaci+n por las l)neas de la mano.
A%&Cme&$o : instrumento para medir alturas.
O4/me&$o : instrumento para medir distancias.
P%+)(/me&$o o U4/me&$o: instrumento para medir la precipitaci+n de la llu%ia
Ca$4(o#a&Ca : enfermedad del coraz+n.
Hemo#a&Ca : enfermedad de la sangre.
Le+co#e'(a : disminuci+n del n*mero de leucocitos en la sangre.
B%e-a$o#%as&(a : restauraci+n del prpado por medio de la apro,imaci+n de la piel
inmediata.
Os&eo#%as&(a : sustituci+n de un !ueso o parte de l por otro.
Hema&o#oIes(s : formaci+n de los gl+bulos rojos de la sangre.
Hemo$$a0(a : prdida de sangre.
O&o$$ea : flujo procedente del o)do.
P(o$$ea : descarga purulenta de las enc)as.
Heme$o&eca : dep+sito de peri+dicos y re%istas.
P('aco&eca : galer)a de pinturas.
B+(m(o&e$a#(a : tratamiento a base de productos qu)micos.
Ra4(o&e$a#(a : tratamiento a base de rayos -.
cF TERCERA =ORA
A %os s(0+(e'&es mo'emas I o&$os2 +'($%es %a $aC@2 e1em#%o:
Caco : feo o desagradable. Caco0$a-Ca : mala ortograf)a.
E+ : bien, bueno, agradable. E+#e#s(a : buena digesti+n.
E+-o'Ca : buen sonido.
A : sin o falta de.
Amo$-o : sin forma.
Ac(%(a : prdida de las pestaas.
A' : falta de, prdida de. A'osm(a : prdida del olfato.
A'a%0es(a : sin sensibilidad.
3.7 POR ASOCIACIN DE SUSTANTIVOS INDIVIDUALES D COLECTIVOS.
Is%a 77777 a$c8(#(3%a0o : conjunto de islas.
Ce$4o 77777 #(a$a : conjunto de cerdos.
Poe&a 77777 #%3Ia4e : conjunto de poetas.
Pe$$o 77777 1a+$Ca J m+&a : conjunto de perros.
Pe@ 77777 ca$4+me' J ,a'co : conjunto de peces.
O,(s#o 77777 co'c(%(o : conjunto de obispos.
Ca$4e'a%7777 c/'c%a)e : conjunto de cardenales.
L(&e$a&o 77777 ce'*c+%o : conjunto de literatos.
Poe&a 77777 #%3Ia4e : conjunto de poetas.
9.7 POR PALABRAS HO=ONAS ANTNIAS D PARNIAS.
De,e 8ace$se e% es&+4(o #o$ a0$+#ac(/' 4e &3$m('os2 a+'5+e a%0+'os 4e
e%%os sea' com+'es2 Ia 5+e %a asoc(ac(/' 'os #e$m(&($* e% -*c(% $ec+e$4o.
E1em#%o:
1.7 As : uno o el mejor.
2.7 Has : %erbo au,iliar !aber, que se emplea para la formaci+n de los
tiempos compuestos de los %erbos que terminan en ado, ido, to y
c!o, ejemplos:
8as ama4o2 com(4o2 #+es&o2 4(c8o.
3.7 Ha@ : %erbo !acer, cara, mont+n.
9.7 A#$e'4e$ : culturizarse.
:.7 A#$e8e'4e$: coger, capturar, captar.
;.7 Bas&o : tosco, grosero.
<.7 Vas&o : e,tenso, amplio.
>.7 Ba&e : batir, bast+n.
?.7 Va&e : poeta.
16.7 C(ma : cumbre, c*spide, altura.
11.7 S(ma : abismo, precipicio.
12.7 Eso&3$(co: misterioso, oculto.
13.7 EAo&3$(co: com*n, conocido.
19.7 =$esa : fruta, mquina.
1:.7 =$e@a : deso%e de los peces. Estircol.
1;.7 Po%%o : a%e. Escupitajo.
1<.7 PoIo : asiento, apoyo.
A&LICACIN DE T3CNICA1
L34ICO &OR A1OCIACIN DE 1INNIMO1 D ANTNIMO1
1. A)e$(0Ke e% s(0'(-(ca4o 4e ca4a +'a 4e %as s(0+(e'&es #a%a,$as I esc$C,a%o e' %a
%C'ea #+'&ea4a.
2. Esc$(,a e' %os #a$3'&es(s S o A2 se0L' sea' s('/'(mos o a'&/'(mos.
3. Co's&$+Ia o$ac(o'es co' %as #a%a,$as 4e% %3A(co2 %o $ecome'4a,%e se$Ca 5+e e'
ca4a o$ac(/' se &$a&e 4e ('c%+($ %a maIo$ ca'&(4a4 4e )oca,%os.
1................................................A%,a H F Ocaso.............................................
2................................................A,1+$a$ H F Re'+'c(a$.......................................
3................................................A,%ac(/' H F EA&($#ac(/'.....................................
9................................................A,o0a$ H F Ac+sa$...........................................
:................................................A,o%e'0o H F Es&($#e...........................................
;................................................A,$o0a$ H F P$om+%0a$ .....................................
<................................................A,$+#&o H F Esca$#a4o .....................................
>................................................A,s&e$0e$ H F I'-ec&a$ .........................................
?................................................A,+%(a H F No%(c(/'.........................................
16...............................................A,Iec&o H F P$o&e$)o.........................................
11...............................................Acceso$(o H F A41e&()o.........................................
12...............................................Ace$,o H F e%(-%+o.........................................
13...............................................A$$e4$a$ H F Ame4$e'&a$....................................
19...............................................Aco5+('a4oH F B(@a$$o...........................................
1:...............................................A%e'&a$ H F D(s+a4($.........................................
1;...............................................Ac+c(oso H F D(%(0e'&e........................................
1<...............................................A4a%(4 H F P$os3%(&o.........................................
1>...............................................A&a)(a$ H F E'0a%a'a$.......................................
1?...............................................A4osa$ H F D+A&a#o'e$....................................
26...............................................A4$e4e H F I'&e'c(o'a%.....................................
21...............................................A4+'a$ H F Hac('a$..........................................
22...............................................A4)e'e4(@oH F O$(+'4o..........................................
23...............................................A4)e$a$ H F Ce$&(-(ca$.........................................
29...............................................A4Iace'&eH F RaIa'o...........................................
2:...............................................A-%+e'c(a H F A,+'4a'c(a....................................
2;...............................................A-/&(co H F Osc+$o...........................................
2<...............................................A-$e'&a H F Ho'$a.............................................
2>...............................................A-$o'&a$ H F E%+4($.............................................
2?...............................................A0(,%e H F Hace4e$o........................................
36. .............................................A0$a)(o H F E'com(o.........................................
31...............................................A0+4e@a H F Pe$s#(cac(a.....................................
32...............................................A8e$$o1a$ H F a'+m(&($......................................
33...............................................A8C'co H F Em#eMo..........................................
39...............................................A%a,ea$ H F A$5+ea$...........................................
3:...............................................A%ac$(4a4 H F A%e0$Ca............................................
3;...............................................A%,a H F A+$o$a............................................
3<...............................................A%,+$ H F Se0+$(4a4.......................................
3>...............................................A%c+$'(a H F L('a1e.............................................
3?...............................................A%e)e H F Lea%................................................
96................................................%0(4o H F G3%(4o.............................................
CON1TRUCCIN 5RAMATICAL
Co's&$+Ia o$ac(o'es em#%ea'4o %os &3$m('os 4e% %3A(co a'&e$(o$2 &$a&e 4e em#%ea$
4os o m*s #a%a,$as e' ca4a +'a 4e e%%as2 #o$ e1em#%o:
Em#e@/ a c%a$ea$ e% a%,a I Ia se s(e'&e e% ca%o$2 o1a%* 5+e a% ocaso 'o se s(e'&a
-$Co.
1.7..........................................................................................................................................
2.7..........................................................................................................................................
3.7..........................................................................................................................................
9.7..........................................................................................................................................
:.7..........................................................................................................................................
;.7..........................................................................................................................................
<.7..........................................................................................................................................
>.7...........................................................................................................................................
?.7..........................................................................................................................................
16.7........................................................................................................................................
L34ICO &OR 1EMENTICA
A co'&('+ac(/' &e'4$* U4. a%0+'as o$ac(o'es I e' ca4a +'a 4e e%%as se #$ese'&a'
)oca,%os $esa%&a4os co' %e&$as 'e0$(&as2 a)e$(0Ke s+ s(0'(-(ca4o I $eem#%*ce%os
#o$ s+ s('/'(mo e' %a %C'ea #+'&ea4a.
1. Loas para el eA(m(o bardo.
....................................................
2. .as computadoras nos muestran Cco'os %ariados .
NNNNNNNNNN........................................................
3. El co8ec8o impide la aplicaci+n de la justicia cabal.
NNNNNNNNN.........................................................
9. Debemos ser tratados con 4e-e$e'c(a.
NNNNNN........................................................
:. El pol)tico fue #$osc$(&o por el inicuo gobernante
NNNNNNNNN........................................................
;. El paciente fue sometido a la a,%ac(/' de un tumor.
NNNNNNNNNN.........................................................
<. El O'c/%o0o descart+ una 'eo#%as(a.
NNNNNN........................................................
>. El (0'a$o personaje de la obra era 8(%a$a'&e.
NNNNNNNN........................................................
?. .a /erric!oli tu%o algunos 4e)a'eos furti%os.
NNNNNNNNN..........................................................
16. /ara emprender grandes empresas debemos tener co')(cc(/'.
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN.............................................
11. 0ubo 4(s(4e'c(a en el /artido /ol)tico y se origin+ un c(sma.
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNN..............................................
12. 1ueridos 4(sce'&es estudien con a8C'co.
NNNNNNNNN..........................................................
13. El problema de (atemtica fue a,s&$+so.
NNNNNNNNNN........................................................
19. .a ('4(0'(4a4 !umana !ace que algunos !ombres sean -e%o'es
NNNNNNNNNNNNNNNNNNN..................................................
1:. .a maana del es&Co est abrasadora.
NNNNNN..........................................................
1;. 'ompramos una cajita de mo'4a4(e'&es.
NNNNNNNNNN.........................................................
1<. $ea 2d. -$+0a% en las reuniones sociales
NNNNNNNN..........................................................
1>. 3os dieron a 4e0+s&a$ el %ino de una cosec!a aMe1a.
NNNNNNNNNNNNN..........................................................
1?. .os a$%e5+('es de /ablo /icasso son mara%illosos.
NNNNNNNNNNNNNNN.........................................................
26. .os nios despus de formar su cola, se di%irtieron en un &(o)()o
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN................................................
21. El mo%imiento &e%L$(co asol+ la ciudad.
NNNNNNN.........................................................
22. El 0a%e'o fue denunciado por el delito de ('c+$(a.
NNNNNNNNNNNN.........................................................
23. 4l e, presidente se le acus+ del delito de co8ec8o propio.
NNNNNNNNNNNNNNNNN.........................................................
29. .os nios de ,%o'4os cabellos juegan alegremente.
NNNNNNNNNNNN..........................................................
2:. 2n a$$e,o%a4o atardecer es m($C-(co.
NNNNNNNN........................................................
2;. 'on la 'onquista Espaola surgi+ el ocaso del 5mperio 5ncaico
NNNNNNNNNNNNNNNNNNN....................................................
2<. /edro sufri+ o,%(&e$ac(/' de las %)as urinarias.
NNNNNNN..NNN.......................................................
2>. 'ompramos colc!ones m+%%(4os para las nue%as camas.
NNNNNNNNNNNNNN..........................................................
2?. .os frondosos rboles em,e%%ece' el ,+%e)a$.
NNNNNNNNNNN.........................................................
36. El alpinista estu%o en la c(ma del 0uandoy.
NNNNNNNNNN..........................................................
31. .a eA+,e$a'c(a l,ica del orador cauti%+ al auditorio.
NNNNNNNNNNNNN.........................................................
32. $u actitud e%idenci+ la &($$(a que sent)a por l.
NNNNNNNNN.........................................................
33. $u e,presi+n c8a,aca'a desdice de su postura.
......................................................................................
39. .a seora a4o%ece de reuma.
NNNNN.........................................................
3:. .a !ermosa dama caminaba con 0a$,o.
NNNNNNNN. ........................................................
3;. 6ue afrentado por el a,Iec&o sujeto.
.......................................................................................
3<. .a ('(5+(4a4 cometida por el juez fue censurable.
NNNNNNNNNNN........................................................
3>. .a om('osa cadena arrastr+, entonamos en nuestro 0imno
NNNNNNNNNNNNNNNNNN........................................................
3?. El personaje ma5+(a)3%(co de la obra causa a)e$s(/'.
NNNNNNNNNNNNNNN.........................................................
96. .a ($$e)e$e'c(a de los mozuelos es ('4(0'a'&e.
NNNNNNNNNN........................................................
91. El C'c%(&o personaje inici+ su #e$(#%o.
NNNNNNNNN........................................................
92. .a #o%+c(/' de las ciudades incrementa las enfermedades respiratorias.
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN..................................
DEMO1TRACIN DE E1TRATE5IA
, continuacin se le plantea, una estrategia, a fin de poder solucionar este tipo de
problemas.
,lmorzaban Duntos tres polticos+ El se'or *lanco, el se'or -oo y el se'or ,marillo0 uno
llevaba corbata blanca, otro corbata roa y el otro corbata amarilla pero no
necesariamente en ese orden. EEs curios dio el se'or de corbata roa 6 nuestros
apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al
suyoF. E3iene 5d. razn E, dio el se'or *lanco.
G(e qu2 color llevaba la corbata el se'or ,marillo, el se'or -oo y el se'or *lanco,
respectivamenteH
a.1 *lanco, roo, amarillo.
b.1 -oo, amarillo, blanco.
c.1 ,marillo, blanco, roo.
d.1 -oo, blanco, amarillo.
e.1 *lanco, amarillo, roo.
1OLUCIN+
Construimos una tabla de doble entrada+
Corbata
amarilla
Corbata
blan!a
Corbata
ro0a
1eFor Amarillo
1eFor Blan!o
1eFor Ro0o
EEs curioso 6 dio el se'or de la corbata roa 6 nuestros apellidos son los mismos que
nuestras corbatas, pero ninguno lleva el que le corresponde al suyo>F
Entonces el se'or ,marillo no tiene corbata amarilla, el se'or blanco no tiene corbata
blanca y el se'or roo no tiene corbata roa, anulando estas posibilidades en el cuadro+
Corbata
amarilla
Corbata
blan!a
Corbata
ro0a
1eFor Amarillo I
1eFor Blan!o I
1eFor Ro0o I
JJ> Etiene ud. -aznF dio el se'or *lancoKK. !(io el se'or de la corbata roa#
&e puede notar de esa conversacin que el se'or *lanco no tiene corbata roa, porque
estn conversando dos personas distintas, anulemos esta posibilidad+
Corbata
amarilla
Corbata
blan!a
Corbata
ro0a
1eFor Amarillo I
1eFor Blan!o I I
1eFor Ro0o I
La )nica posibilidad que queda para el se'or *lanco es que 2l tenga la corbata amarilla+
Corbata
amarilla
Corbata
blan!a
Corbata
ro0a
1eFor Amarillo I
1eFor Blan!o L I I
1eFor Ro0o I
M por esta razn el se'or -oo no puede tener corbata amarilla+
Corbata
amarilla
Corbata
blan!a
Corbata
ro0a
1eFor Amarillo I
1eFor Blan!o L I I
1eFor Ro0o I I
La )nica posibilidad que queda para el se'or -oo es que 2l tenga la corbata blanca, y
por lo tanto 2sta corbata no la puede tener el se'or amarillo.
Corbata
amarilla
Corbata
blan!a
Corbata
ro0a
1eFor Amarillo I I
1eFor Blan!o L I I
1eFor Ro0o I L I
M por )ltimo para completar la tabla el se'or amarillo debe tener la corbata roa+
Corbata
amarilla
Corbata
blan!a
Corbata
ro0a
1eFor Amarillo I I L
1eFor Blan!o L I I
1eFor Ro0o I L I
&or lo tanto9
1 El se'or ,marillo tiene la corbata roa.
1 El se'or -oo tiene la corbata blanca.
1 El se'or *lanco tiene la corbata amarilla.
OEs&a #$e0+'&a s( &(e'e so%+c(/' co$$ec&aP
ELIMINACIN DE ORACIONE1
$ara resolver este tem, 5d. debe tener en consideracin lo siguiente+
&e le proporcionar cinco o ms ideas que se refieran a un determinado asunto o tema.
Lea atentamente, tratando de buscar la unidad temtica, para luego escoger aquella idea
que no contribuya nada al tema, es decir, que sea innecesaria, o que %aya sido
planteada en anterior proposicin, ya sea implcitamente o e"plcitamente.
3ambi2n puede eliminar aquella idea que d2 menor informacin y la que se oponga a la
unidad temtica.
3enga en cuenta lo siguiente+ La idea n)mero uno se eliminar solamente cuando sea
innecesaria, es decir, no contribuya en nada a lo que contin)a o cuando trate de un tema
aeno al propuesto.
La idea repetida puede estar a partir de la segunda proposicin, suele emplearse
sinnimos de los t2rminos propuestos.
5d. empiece a leer las ideas e"puestas y subraye los rastros verbales, es decir, las
palabras que nos dan la idea del tema propuesto, lo que le permitir eliminar sin error la
idea innecesaria o la reiterativa.
Eemplo+
7.1 La accin esencial de la coca est relacionada directamente con su contenido la
cocana.
8.1 Los usuarios c%acc%an apro"imadamente NO gramos al da.
9.1 La cocana e"iste )nicamente en las %oas de Eryt%ro"ylom coca, dos especies
que se cultivan en $er) y *olivia.
;.1 Las %oas venes contienen 8.; P, y las vieas O.QP de alcaloide.
<.1 Cuando se cultiva la coca a la sombra, la %oa contiene menor cantidad de cocana.
R.1 Las variedades que se cultivan en Cusco y en 4uallaga contiene mayor
cantidad de cocana, en comparacin con las que se cultivan en *rasil.
a# 7 b# 8 c# 9 d# ; e# <
E4&LICACIN DE LA 1OLUCIN9
,l empezar la lectura de las ideas propuestas, podemos entender que se %abla de
la coca y de su contenido la cocana.
,l leer la segunda idea, podemos apreciar que no se %abla de coca ni de cocana,
razn por la cul no subrayamos nada.
En la tercera idea, ya se %abla de la cocana que e"iste en un tipo especial de
coca.
En la cuarta proposicin no se %abla directamente de la coca, pero se entiende
que se refiere a ella, al decir que las %oas venes contienen alcaloide, como
puede notar se %a empleado t2rminos afines a coca y cocana, por eso
subrayamos las palabras pertinentes.
En la quinta premisa se %abla de la coca y de la cocana, por eso subrayamos, por
continuar el rastro verbal la unidad temtica.
Cinalmente, en la se"ta proposicin se %abla de la coca indirectamente, pero s se
%abla de la cocana, por esta razn subrayamos los t2rminos pertinentes.
Concluimos que en la proposicin segunda no se %a %ablado de la coca ni de la
cocana, sino de una accin que si indirectamente pareciera que se refiere a la
coca, sin embargo, no se refiere e"plcitamente a ella ni a la cocana, por eso,
debemos eliminar esta oracin.
&or lo tanto@ la res"uesta es la letra b
1EGALE LA ORACIN HUE 1E &UEDE ELIMINAR EN CADA CA1O$
I$2 7.1 Entre los egipcios, el rey, denominado faran, era la encarnacin %umana del dios
sol 1 -a 1, con poder sobre al vida de todos sus s)bditos.
8.1 3ena como atributos de su erarqua una especie de perilla postiza y una mitra blanca
que representaba la zona sur del pas, rodeada de un gorro cilndrico ms bao alusivo a
la regin del norte.
9.1 El %ec%o de cubrir la cabeza con ambas prendas simbolizaba el poder eercido sobre
todo el pas.
;.1 ,unque los egipcios llegaron a adorar un considerable n)mero de dioses el ms
destacado era -a, especie de divinidad superior venerada por todos los egipcios.
<.1 .iva en ricos palacios rodeado de su corte, en unin de la faraonisa, %ios y miembros
del gobierno, y gozaba de una total autoridad civil y religiosa.
R.1 ,l morir era enterrado en grandes tumbas, las pirmides, mandadas a construir por el
propio soberano durante su reinado.
a# 7 b# 8 c# 9 d# ; e# < y R
II$2 7.1 La preocupacin principalmente religiosa de los egipcios, es motivo de la casi
totalidad de las construcciones llegadas a nosotros sean tumbas o templos.
8.1 La escultura desempe' un gran papel complementario de la arquitectura en los
grandes relieves de los pilones del templo, paredes, fustes de columnas, etc.
9.1 (e una uniformidad y magnitud de proporciones casi inalterables, como si sus autores
%ubieran querido dear patente el sentido de eternidad que tras la muerte llevaba el dios.
;.1 Las pirmides eran tumbas destinadas a los restos de los faraones.
<.1 S%eops, tumba del faran, tiene 89O metros de lado en la base y 7;< metros de altura.
&e sabe que trabaaron en ella 7OO OOO %ombres durante veinte a'os.
R.1 Las mastabas, tumbas de nobles y altos dignatarios y tienen forman rectangular, con
paredes inclinadas0 se %allaban cerca o alrededor de las pirmides.
Q.1 Los %ipogeos son tumbas e"cavadas en la roca en las zonas monta'osas del pas.
N.1 Los templos eran de diversos tipos, desde el e"istente en el interior de la esfinge de
Bize%, %asta los monumentales de LuTsor y SarnaT, en 3ebas.
a# 7 y 8 b# 9 y ; c# < y R d# slo 8
e# slo R
III$2 7.1 La minera es una actividad e"tractiva por la cual el %ombre aprovec%a los
recursos naturales que se encuentran en el subsuelo, en forma de minerales.
8.1 (esde la 2poca preincaica se practica
9.1 (urante la colonia fue la principal fuente econmica.
;.1 , comienzos de nuestra vida republicana pas por una etapa de decadencia, que se
agudiz al iniciarse la e"plotacin del guano.
<.1 Auestro pas cuenta con abundantes recursos minerales.
a# 7 b# 8 c# 9 d# ; e# <
IV$2 7.1 La e"plotacin e industria del petrleo se inici en el $er) en el siglo III
8.1 Auestro pas, en 7 NR9, es el primer pas sudamericano en perforar un pozo petrolero,
inicindose as la industria del petrleo en ,m2rica Latina.
9.1 (urante las dos primeras d2cadas del siglo pasado ocupamos un lugar prominente
entre los diez primeros productores de petrleo del mundo.
;.1 El $er) consume 7OO mil barriles diarios de petrleo, sin embargo en el mbito de
productos refinados el pas no se abastece por lo que importa 7O mil barriles diarios para
consumo de Terosene disel.
<.1 En 7 UQN se descubre petrleo en la selva norte, la produccin aument a 7;O OOO
barriles diarios, recuperando el $er) su condicin de pas e"portador que se %aba
perdido en 7 UR9.
a# 7 b# 8 c# 9 d# ; e# <
V$2 7.1 La agricultura es una actividad mediante la cual se aprovec%a el suelo para el
cultivo de plantas.
8.1 El $er) tiene una antigua y vasta tradicin agrcola, desde el tiempo pre%ispnico.
9.1 Con la conquista se introduo nuevos productos tales como+ ca'a de az)car, arroz,
trigo, cebada, vid, etc. y nuevas t2cnicas como+ el arado con bueyes, la rueda, sistema de
riego, etc.
;.1 En la actualidad en la Costa peruana predominan los cultivos industriales como+
algodn, ca'a de az)car, vid, etc. y rboles frutales.
<.1 Los meores suelos con aptitud para el riego se encuentran en los <8 valles
coste'os, donde se obtienen los mayores niveles de produccin y productividad.
a# 7 b# 8 c# 9 d# ; e# <
VI$2 7.1 La agricultura es importante porque es la base de la alimentacin del poblador
peruano.
8.1 $ara nuestro desarrollo es vital el autoabastecimiento de ciertos productos agrcolas
para no importarlos.
9.1 -eactivando la agricultura se puede lograr nuevos empleos y reduccin de
subempleo, y eliminacin de la centralizacin.
;.1 El cultivo de la tierra es sustantivo ya que es fuente de trabao para una vasta parte de
la poblacin.
<.1 La agricultura determina el nivel de millones de peruanos.
a# 7 b# 8 c# 9 d# ; e# <
VII$2 7.1 .incent .an Bog%, el e"traordinario pintor %oland2s, vivi entre los a'os 7 N<9 y
7 NUO. 8.1 3oda su vida estuvo marcada por un mismo miedo angustioso que termin en
la locura. 9.1 &e suicid disparndose un tiro en el pec%o. ;.1 &u t2cnica como pintor es
claramente impresionista, a base de trazos prolongados, deando pasta en el lienzo. <.1
5no de sus cuadros ms famosos es el autorretrato.
a# Ainguna b# 7 c# 8 c# 9 e# <
VIII$2 7.1 $una es la regin donde principian las nieves perpetuas, va desde los ; OOO a ;
NOO mts. sobre el nivel del mar.
8.1 El relieve es variado, aunque lo ms com)n es la llanura elevada o altiplano.
9.1 &u clima es muy fro con temperatura media anual es de oV a QV C.
;.1 Es la zona donde se dividen las aguas de los ros que van al :c2ano $acfico y
,tlntico.
<.1 &u clima es glacial y de altos nevados.
a# Ainguna b# 7 c# 8 d# 9 e# <
I4$2 7.1 La Cordillera del Cndor corre entre los ros &antiago y Wamora que constituyen
los lmites entre $er) y Ecuador.
8.1 -egin de difcil acceso, de terrenos speros con numerosos picos de monta'a, sus
cumbres estn constantemente cubiertas por las nubes.
9.1 3iene geogrfica y geopolticamente una situacin especial que precisa proteccin
constante.
;.1 Buarda reservas calculadas entre < y 7< mil millones de barriles de petrleo0 adems
de oro y uranio.
<.1 En 7 UU< fue escenario de un enfrentamiento b2lico con Ecuador.
a# 7 b# 8 c# 9 d# < e# ;
4$2 7.1 /igracin son los cambios de lugar de residencia de la poblacin.
8.1 Este fenmeno constituye un componente bsico de la dinmica demogrfica.
9.1 En los )ltimos a'os, debido a la crisis econmica, es cada vez mayor la cantidad de
personas que emigran.
;.1 &on preferidos por los emigrantes principalmente a EE.55., Europa, Dapn y algunos
pases de &udam2rica.
<.1 &eg)n el censo de 7 UU9, ms de un milln de peruanos cambiaron de residencia de
un departamento a otro.
a# Ainguna b# < c# ; d# 9 e# 8
ANALO56A1

Es la relaci+n de semejanza entre cosas diferentes. .as analog)as estn destinadas
determinar la capacidad del alumno para identificar la relaci+n que guardan entre s) dos
trminos 7ases o 'la%es y encontrar en el grupo de las alternati%as la que tenga la
misma relaci+n propuesta.
El n*mero de las analog)as es infinito y por lo tanto, el razonar es diferente en cada
tipo. /ara facilitar el aprendizaje de las mismas, sealaremos las relaciones anal+gicas
principales.
61. RELACIN DE SINONIIA: 'uando los trminos propuestos son dos palabras
sin+nimas:
7lanco : 3)%eo
8sculo: 7eso
62. RELACIN DE ANTNIOS O DE ANTONIIA: 'uando los trminos propuestos
e,presan ideas opuestas:
4lbo : 4zabac!e
7lanco : 3egro
63. RELACIN DE PARTE A TODO: $i el trmino primero especifica una parte y el
segundo su todo, debemos considerar si la cla%e seala de parte principal a todo o
de parte opcional a todo, %ea 2d. los ejemplos y distinga seg*n lo planteado:
9ngulo: :ringulo
'ara : /oliedro
'aj+n : (esa
;ard)n : 'asa
69. RELACIN DE TODO A PARTE: $i el primer trmino e,presa una integridad y el
segundo seala una de sus partes, asimismo, debemos tener en cuenta si la parte
es principal u opcional:
7icicleta: :im+n
/lanta : #a)z
'arro : #adio
'asa : 'oc!era
6:. RELACIN DE ELEENTO A CON!UNTO: $i el primer trmino seala un
elemento y el segundo la totalidad de los mismos elementos< generalmente estn
dados por un sustanti%o colecti%o:
Estrella: 'onstelaci+n
5sla : 4rc!ipilago
6;. RELACIN DE CON!UNTO A ELEENTO: 'uando el primer trmino seala una
totalidad y el segundo especifica uno de sus elementos:
#ecua : (ula
'ardumen: /ez
6<. RELACIN DE INTENSIDAD: 'uando los trminos propuestos e,presan una
gradaci+n, sta puede ser creciente o decreciente:
7 Q
Enfado : 6uror
/obreza : (iseria
Q 7
Dilu%io : =ar*a
3egro : =ris
6>. RELACIN ITOLGICA: 'uando los trminos propuestos se relacionan con
personajes de la (itolog)a:
7aco : >ino
'entauro: 'aballo
6?. RELACIN COGEN"RICA: 'uando los trminos propuestos corresponden al
mismo gnero:
:ibia : /eron
?m+plato: 6mur
16. RELACIN DE OB!ETO PASADO A ACTUAL, denominada tambin DE .?
4#'45'? 4 .? '?3:E(/?#93E?: 'uando el primer trmino seala al objeto
antiguo y el segundo trmino al objeto actual, es decir, perfeccionado:
Escalera: 4scensor
Escoba: 4spiradora
11. RELACIN DE OBRA A AUTOR: 'uando el primer trmino se refiere a una obra y
el segundo a su autor:
@.a 5l)adaA : 0omero
@:rilceA : >allejo
12. RELACIN DE TRABA!ADOR A HERRAIENTA: 'uando el primer trmino
seala al trabajador y el segundo la !erramienta que emplea ste:
'arnicero : 0ac!a
Bapatero : .ezna
13. RELACIN DE SU!ETO A CARACTERESTICA INDISPENSABLE: 'uando el
primer trmino seala a un ser y el segundo algo que le es innato:
(adre : 4bnegaci+n (ula : :erquedad
3io : 5ngenuidad :ibur+n: 6iereza
4j) : /icante >idrio : 0ialino
/iedra : Dureza /lomo : /l*mbeo
4gua : 5ncolora 4lgod+n: .i%iano
4ceite : 5nsoluble .im+n : 9cido
19. RELACIN DE A=ICIONES: 'uando las dos palabras se refieren a aficiones:
6ilatelia : 3umismtica
0erldica : 0orolog)a
1:. RELACIN DE ESPECIALISTA A CAPO DE ACCIN: C+a'4o e% #$(me$
&3$m('o seMa%a a% #$o-es(o'a% I e% se0+'4o %o 5+e 3% es&+4(a o &$a&a:
(c/%o0o : Ho'0os
B$oma&/%o0o: A%(me'&os
1;. RELACIN DE CIENCIA O ARTE A OB!ETO DE ESTUDIO: 'uando el primer
trmino seala a una ciencia o arte y la segunda al tema o asunto que trata:
/atolog)a : Enfermedad
Esttica : 7elleza
1<. RELACIN DE INSTRUENTO DE EDIDA A USO O =UNCIN: 'uando el
primer trmino seala a un objeto y el segundo su funci+n:
4nem+metro : >ientos
/lu%i+metro : .lu%ia
1>. RELACIN DE TIPO HISTRICO: 'uando el primer trmino seala a un
personaje y el segundo al !ec!o !ist+rico o fec!a del mismo !ec!o:

=rau : 4ngamos
3apole+n : Caterloo
1?. RELACIN DE INCLUSIN: 'uando el primer trmino seala el contenido y el
segundo el continente:
/eruano : sudamericano
Editorial : /eri+dico
26. RELACIN DE CAUSA A E=ECTO: 'uando el primer trmino indica una acci+n
que originar un resultado, que se apreciar en el segundo trmino:
'alor : Dilataci+n
5nsulto : '+lera
21. RELACIN DE SU!ETO U OB!ETO A EDIO: 'uando el primer trmino indica a
un sujeto y el segundo trmino el lugar o el medio que emplea para su
desen%ol%imiento o funcionamiento:
7o,eador : #ing
4%i+n : 4ire
22. RELACIN DE DIVERSIDAD: 'uando los trminos bases no guardan relaci+n
!orizontal y su anlisis se !ar en forma paralela:
.ibro : :umba
'artula : .pida
6ilatelia : 3umismtica
Estampillas : (onedas

A CONTINUACIN TENEOS EL SIGUIENTE E!EPLO:


BUEN AOR : AL ODIO

aF C%a$o 4Ca : N+,%a4a &a$4e
,F C8(ca %('4a : =ea )(e1a
cF I'&e%(0e'&e es&+4(a'&e : To'&o ('4()(4+o
4F A%e0$e a'(ma% : Ve0e&a% ma$c8(&o
eF G$a&o #a0a4o$ : I'0$a&o co,$a4o$
PRIERO:
4nalizamos las palabras cla%es y obser%amos que entre las cuatro palabras e,iste
una antonimia directa< por lo que debemos buscar entre las alternati%as, palabras
ant+nimas.
(A)
1E5UNDO9
/rocedemos a analizar alternati%a por alternati%a as):
aF C%a$o 4Ca : N+,%a4a &a$4e
(antienen una relaci+n de antonimia aparente puesto que, el ant+nimo de
claro es oscuro o nublado, y de d)a es noc!e y no tarde< descartamos esta
posibilidad.
,F C8(ca %('4a : =ea )(e1a
'omo en el caso anterior es de antonimia aparente, porque los trminos estn
in%ertidos, obser%emos el ant+nimo de c!ica es grande y en la alternati%a no figura,
sino el ant+nimo de fea, por lo que descartamos esta posibilidad.
cF I'&e%(0e'&e es&+4(a'&e: To'&o ('4()(4+o
3o mantienen una relaci+n de antonimia, por lo que descartamos esta posibilidad.
4F A%e0$e a'(ma% : Ve0e&a% ma$c8(&o
(antienen una relaci+n de antonimia aparente, puesto que, el ant+nimo de alegre
es triste, y en el segundo trmino figura %egetal por lo que descartamos esta
posibilidad.
eF G$a&o #a0a4o$: I'0$a&o co,$a4o$
=uardan una relaci+n de antonimia directa, obser%emos: El ant+nimo de
grato es ingrato< el ant+nimo de pagador es cobrador, siendo sta la
respuesta correcta.
Res#+es&a: e.
T"CNICAS PARA EL AN.LISIS D SOLUCIN DE LAS ANALOGEAS
1. /ara resol%er las analog)as, lo importante es analizar las palabras cla%es
(abstenerse de leer los distractores o alternati%as&, y luego clasificarlas.
2. .a lectura de las palabras cla%es se debe realizar siguiendo los diagramas
siguientes:
a.7 A : B ,.7 A : B c.7 A : B 4.7
DIAGRAA A: A : B
.eer el primer elemento de la cla%e, comparndolo con el segundo elemento y
clasificar la analog)a, luego, proceder a ubicar entre los distractores o alternati%as la
pareja de palabras que sean similares con la cla%e< siendo sta la respuesta. Ejemplos:
1.7 PERRO : !AUREA : /erro es el elemento y jaur)a es su conjunto.
A'a%o0Ca 4e e%eme'&o a co'1+'&o.
A : B
2.7 AULA : COLEGIO : 4ula es una parte principal del colegio.
A'a%o0Ca 4e #a$&e #$('c(#a% a &o4o.
3.7 RESBALAR: CAER : #esbalar es la causa y caer es el efecto.
A'a%o0Ca 4e ca+sa a e-ec&o.
9.7 GRIS : NEGRO : =ris es menos y negro es ms.
A'a%o0Ca 4e ('&e's(4a4 c$ec(e'&e.
Veamos +' e1em#%o:
PERRO : !AUREA : A'a%o0Ca 4e e%eme'&o a co'1+'&o.
aF RaC@ : #%a'&a : A'a%o0Ca 4e #a$&e #$('c(#a% a &o4o.
,F P('&+$a : #('aco&eca : A'a%o0Ca 4e o,1e&o a 4e#/s(&o.
cF A$,o%e4a : ,os5+e : A'a%o0Ca 4e s('o'(m(a.
4F Pe@ : ca$4+me' : A'a%o0Ca 4e e%eme'&o a co'1+'&o.
eF L%a)e : ca'4a4o : A'a%o0Ca com#%eme'&a$(a.
Co'c%+(mos: Despus de !aber analizado distractor por distractor que la respuesta es la
d por ser analog)a de elemento a conjunto, seg*n lo propuesto en la cla%e.
DIAGRAA B: A : B
#ealizar la lectura de los elementos de la cla%e en forma in%ersa a la anterior, es decir,
leer el segundo elemento comparndolo con el primero, para luego proceder a clasificar
la analog)a y posteriormente leer entre los distractores de la misma forma !asta ubicar la
pareja de palabras que guarden la misma similitud de la cla%e, siendo sta la respuesta.
Ejemplos:
1.7 PERSONA : NIRO : E% '(Mo es +'a #e$so'a.
A'a%o0Ca 4e 03'e$o a es#ec(e.
2.7 LADRA : PERRO : E% #e$$o %a4$a.
A'a%o0Ca 4e o'oma&o#eIa.
3.7 .CIDO : LIN : E% %(m/' es *c(4o.
A'a%o0Ca 4e ca$ac&e$Cs&(ca.
9.7 DILATACIN : CALOR : E% ca%o$ 4(%a&a %os c+e$#os.
A'a%o0Ca 4e e-ec&o a ca+sa.
ANALICEOS UN E!EPLO:
TRANSPARENTE : VIDRIO : A'a%o0Ca 4e ca$ac&e$Cs&(ca.
aF P(e4$a : 4+$e@a : A'a%o0Ca 4e ca$ac&e$Cs&(ca HI')e$sa a %a c%a)eF
,F Ta,aco : c(0a$$o : A'a%o0Ca 4e %o ma&e$(a #$(ma a #$o4+c&o
e%a,o$a4o.
cF P(ca'&e : a1C : A'a%o0Ca 4e ca$ac&e$Cs&(ca.
4F EA#e$(e'c(a : a#$e'4(@a1e : A'a%o0Ca 4e ca+sa a e-ec&o.
eF Bom,(%%a : -(%ame'&o : A'a%o0Ca 4e &o4o a #a$&e.
Co'c%+(mos: Despus de !aber analizado distractor por distractor que la respuesta es la
c por ser analog)a de caracter)stica, seg*n lo propuesto en la cla%e.
DIAGRAA C: A : B
En este tipo de analog)a, notamos que al leer los elementos de la cla%e no encontramos
una relaci+n !orizontal y que para ubicar el sentido l+gico tenemos que analizar en forma
%ertical y paralela a la %ez< es decir, buscar la relaci+n en cada elemento de la cla%e con
las alternati%as que !ay debajo de cada una de ellas, !asta encontrar la relaci+n l+gica.
Ejemplos:
EST"TICA : EDICINA LIBRO : TUBA

Be%%e@a : Sa%+4 Ca$*&+%a : L*#(4a
VEAOS UN E!EPLO:
VEGETALES : =INES : No 0+a$4a' $e%ac(/' 8o$(@o'&a%.

aF Bo&*'(ca : Teo%o0Ca Ve0e&a%es 0+a$4a =('es s/%o 0+a$4a
,F P%a'&as : E&(o%o0Ca $e%ac(/' co' &o4as $e%ac(/' co' Te%eo%o0Ca.
cF A0$o%o0Ca : (o%o0Ca %as a%&e$'a&()as.
4F Ve0e&a%es : AA(o%o0Ca
eF =(&o%o0Ca : Te%eo%o0Ca
Co'c%+(mos: 1ue los %egetales son tratados por la 6itolog)a y los fines por la :eleolog)a,
por tanto la respuesta es la e.
DIAGRAA D:
Esta es la *ltima opci+n para analizar una analog)a, consiste en agrupar los dos trminos
de la cla%e por las caracter)sticas afines que e,istan entre ambos y luego para resol%er la
analog)a se deber agrupar el par de palabras entre los distractores que tengan
caracter)sticas afines. Ejemplos:
1.7 TIBIA : PERON" : $on dos !uesos.
A'a%o0Ca 0e'3$(ca.
2.7 TRIGO : CEBADA : $on dos cereales.
A'a%o0Ca co0e'3$(ca.
3.7 AUTOVIL : CAIONETA : $on dos %e!)culos.
A'a%o0Ca 0e'3$(ca.
9.7 !ILGUERO : ZORZAL : $on dos a%ecillas.
A'a%o0Ca co0e'3$(ca.
VEAOS EL SIGUIENTE E!EPLO:
TIBIA : PERON" : A'a%o0Ca co0e'3$(ca H4os 8+esosF
aF B$a@o : #(e$'a
,F CL,(&o : $a4(o : A'a%o0Ca co0e'3$(ca H4os 8+esosF
cF H+eso : mLsc+%o
4F =3m+$ : Os&eo%o0Ca
eF Om/#%a&o : c/'4(%o
EA#%(cac(/': .a tibia y el peron son dos !uesos que forman la pierna< analog)a
cogenrica como c*bito y radio son dos !uesos que forman el brazo, siendo sta la
$es#+es&a %a %e&$a ,.
ANALO56A1
1.7 AUTOCRACIA : GOBIERNO 2.INVESTIGAR : CIENTE=ICO
a& dogmatismo : escepticismo a& in%entar : fil+sofo
b& unidimensional : espacial b& re)r : c+mico
c& se%eridad : trato c& cantar : artista
d& rigidez : cuerpo d& recitar : no%elista
e& transigencia : obstinaci+n e& predecir : agorero
3. 7PEREABLE : AGUA 9. 7 GOLPE : CARDENAL
a& pulm+n : o,)geno a& di%orcio : felicidad
b& tenaz : acero b& infarto : muerte
c& lenidad : falta c& %enta : dinero
d& difano : luz d& noticia : sorpresa
e& garita : autom+%il e& licor : alegr)a
A : B
:. 7 HIPTESIS : VERI=ICACIN ;. S NEUTRALIDAD : GUERRA
a& teor)a : pragmatismo a& imparcialidad : proceso
b& anlisis : s)ntesis b& indiferencia : transacci+n
c& acuerdo : consenso c& negati%a : solicitud
d& respuesta : argumentaci+n d& abstenci+n : debate
e& planteamiento : inspiraci+n e& desdn : galante
<. 7PERCANCE : TARDANZA >. SDELEZNABLE: CONSISTENCIA
a& contratiempo : impuntualidad a& indigente : opulencia
b& indulgencia : libertinaje b& %ido : concentraci+n
c& indisposici+n : equi%ocaci+n c& fugaz : duraci+n
d& irregularidad : soborno d& proter%o : bondad
e& malestar : indisciplina e& sobrio : moderaci+n
?. SCON!UNCIN : PROPOSICIN 16. S RECOLECTAR : =RUTO
a& diplomacia : naci+n a& sembrar : semilla
b& costura : prenda b& recordar : dato
c& amistad : amigo c& proyectar : imagen
d& camino : ciudad d& ordenar : idea
e& papel : goma e& recopilar : informaci+n
11.7NIEBLA : VISIBILIDAD 12.7LERADOR : HACHA
a& !ambre : inapetencia a& cirujano : bistur)
b& estrpito : audici+n b& jardinero : insecticida
c& necedad : sensatez c& carpintero : serruc!o
d& temor : desasosiego d& cerrajero : sierra
e& in%alidez : caminar e& carnicero : cuc!illo
13.S ERITARO : EREITA 19. 7 LITERATURA : ARTE
a& bola : esfera a& lengua : palabra
b& s+lo : solitario b& no%ela : narraci+n
c& superior : supremo c& qu)mica : ciencia
d& miedoso : temerario d& literato : artista
e& necio : terco e& pintura : color
1:.DATE : NAVEO 1;. CAINAR : CORRER
a& acero : oro a& aterrar : asustar
b& %e!)culo : auto b& %entarr+n : aura
c& objeto : cosa c& loar : loor
d& nio : persona d& carcajear : re)r
e& mar : marino e& dif)cil : arduo
1<. S SIPATIZANTE : =AN.TICO 1>. 7 INSOLUBLE : SOLUCIN
a& impoluto : limpio a& insolente : insolencia
b& enojo : furor b& inanici+n : muerte
c& estimable : amoroso c& impertinente : perfecci+n
d& amor : obsesi+n d& indemne : dao
e& admirador : apasionado e& inerte : yerto
1?. 7 PLANETA : !TPITER 26. S=ELINO : PANTERA
a& %ampiro : quir+ptero a& perro : canino
b& luna : satlite b& instinto : ataque
c& soliloquio : mon+logo c& reptil : simio
d& muralla : fortaleza d& %irtud : caridad
e& mueble : mesa e& cruz : s)mbolo
&LAN DE REDACCIN
:$ 2 &e le dar a 5d. un 3E/,, que deba desarrollar teniendo en cuenta una serie de
ideas que le propondrn, pueden ir desde cinco a ms.
La interro8ante es as/9 1EGALE EL ORDEN ADECUADO &ARA EL TEMA9 $$$
;$ 2 :rdene las ideas de manera que unidas y relacionadas sean la sntesis del te"to.
<$ 2 La secuencia que deba seguir se basa en el desarrollo lgico 1 natural, es decir, debe
ir desarrollando el tema de la idea general a la particular, de mayor a menor importancia.
AIORA TEN5A EN CUENTA LA1 1I5UIENTE1 CON1IDERACIONE19
&RIMERO9 Lea el ttulo que le %an propuesto y luego observe los distractores para ver
con que n)mero empieza.
1E5UNDO9
:$2 (espu2s de %aber observado con que n)meros empiezan los distractores, elia entre
ellos aquel que sea la introduccin del tema propuesto, 2sta es opcional, es decir, puede
o no %aber.
;$2 &eguidamente, de no %aber introduccin, entonces, elia el n)mero que establezca la
etimologa, la evolucin, la %istoria, la definicin o conceptualizacin del tema
propuesto.
<$2 ,%ora ubique el n)mero que refiera las caractersticas o especificidades del tema
propuesto.
=$2 Enseguida, enlace los fines u obetivos del tema propuesto, a veces se encuentran en
distractores distintos.
J$2 Cinalmente, conecte las conclusiones del tema$
ECEM&LO9 1EGALE EL ORDEN ADECUADO &ARA EL TEMA9
UN ACCIDENTE CAMINO A CIIMBOTE
7.1 Los pasaeros muertos no %an sido a)n identificados.
8.1 Los %eridos graves presentan fracturas y traumatismos en diferentes partes del
cuerpo.
9.1 Las vctimas fueron trasladadas al 4ospital Central de C%imbote.
;.1 5n grave accidente ocurri anoc%e cerca del lugar conocido como Cerro Aegro.
<.1 5n camin se precipit a un abismo en un desvo de la carretera &i%uas 6 C%imbote.
a7 :@ ;@ <@ =@ J b7 =@ J@ <@ ;@ : !7 <@ J@ :@ ;@ = 7 :@ ;@ <@ J@ = e7 J@ =@ <@ ;@ :
E4&LICACIN DE LA 1OLUCIN9
7.1 Leemos el ttulo y enseguida vemos los distractores.
8.1 Los n)meros a elegir son+ 7, ;, 9 y <0 leyendo el n)mero 7 no es posible empezar por
este n)mero, seguimos analizando pasamos a%ora al n)mero ;, este n)mero %abla con
referencia al ttulo, podra ser el n)mero que debe empezar la redaccin0 continuamos
con el n)mero 9 y en 2l se %abla de las vctimas y no del ttulo, por lo tanto
descartamos este n)mero y a%ora analizamos el n)mero < es una e"presin que
complementa a la n)mero ;, por lo tanto elegimos el n)mero ; para empezar el plan de
redaccin.
9.1,%ora continuamos y entre los distractores slo %ay una alternativa que contiene el
n)mero ;, por lo que ya tenemos respuesta, siendo la letra b$
&RACTIHUEMO1 &LAN DE REDACCIN
:$2 CAMBIO
7.1 El cambio abarca todo movimiento y toda interaccin, el paso de un estado a otro.
8.1 En Cilosofa, siempre se %a contrapuesto al cambio de la relativa estabilidad de las
propiedades, de la estructura o de las leyes de la e"istencia de los cuerpos.
9.1 &in embargo, la estructura, las propiedades y las propias leyes son un resultado
de interacciones.
;.1 Corma ms general del ser de todos los obetos y fenmenos.
<.1 &e %allan condicionadas por las diversas cone"iones de los cuerpos, de suerte
que son engendradas por el cambio de la materia.
a7 :@ ;@ =@ <@ J b7 ;@ :@ <@ =@ J !7 =@ :@ ;@ <@ J 7 =@ :@ <@ ;@ J
e7 =@ <@ ;@ :@ J
;$2 E5I&TO9 BACTOR 5EO5REBICO
7.1 El verdadero valor de Egipto est en el trozo regado por el Ailo, una e"tensin de
doce Tilmetros.
8.1 ,l noreste del Xfrica y a las orillas del Ailo, se e"tiende el territorio de Egipto.
9.1 La poblacin egipcia %a vivido siempre a orillas de su ro y principalmente en el
delta, )nicas zonas de economa agraria, ya que el resto es desierto.
;.1 $osee un clima de e"trema sequedad, siempre iluminado por un sol brillante en un
cielo inmensamente azul.
<.1 Cerca de la desembocadura del ro, el cauce se divide en dos principales brazos y
otros secundarios, que integran las tierras del delta, sobre las que se asientan
importantes ciudades rodeadas de ricas tierras de labor formadas por los aluviones del
Ailo.
a7 :@ ;@ <@ =@ J b7 ;@ :@ <@ =@ J !7 ;@ :@ =@ <@ J 7 J@ <@ ;@ :@ =
e7 =@ <@ ;@ :@ J
<$2 EL AMBIENTE II1TRICO DE E5I&TO
:$23res capitales corresponden a tres 2pocas %istricas ms se'aladas+ /enfis, 3ebas y
&ais, originarias de los perodos menfita, tebano y sata.
;$1$or los restos %allados y las citas de documentos %istricos, sabemos que Egipto
estuvo poblado desde la ms remota antig@edad.
<$2, partir de /enes se inicia una serie de dinastas de faraones que en n)mero de
veintis2is se %an ido sucediendo en el gobierno de Egipto.
=$2El pueblo practicaba la agricultura y se gobernaba por un sistema monrquico 1 religioso.
J$2(espu2s de largas luc%as llegaron a unificarse bao un solo cetro los numerosos
1nomos1 o principados0 el autor fue el Caran /enes, quien %acia 9OOO ,. C. fund la
ciudad de /enfis.
a7 ;@ :@ <@ =@ J b7 ;@ <@ =@ J@ : !7 ;@ =@ J@ <@ : 7 =@ ;@ :@ <@ J
e7 <@ ;@ :@ J@ =
=$2 LA ME1O&OTAMIA9 LO1 A1IRIO1 D CALDEO1
:$2El nombre de /esopotamia es de origen griego 1 mesos y potams, entre ros 1 y se
refiere a la zona comprendida entre los ros 3igris y Eufrates.
;$2La tierra regada por los ros Eufrates y 3igris es llana y muy f2rtil si recibe suficiente
riego0 su clima es seco y muy ardiente en verano. En 2poca invernal soplan sobre el pas
vientos fros del norte.
<$2Esta regin fue cuna de las civilizaciones ,siria y Caldea y de privilegiada situacin
entre el mediterrneo y ,sia.
=$2Los ,sirios se establecieron al norte, en zonas monta'osas, abundantes en minas y
canteras.
J$2Los Caldeos %abitaron en la desembocadura del 3igris y Eufrates, llanura arcillosa y
sin piedra, que oblig a construir ciudades, y todo tipo de obras a base de adobes.
K$2Los ,sirios fueron conquistadores y guerreros, mientras que los Caldeos fueron
pacficos y agricultores
a7 :@ ;@ =@ <@ J@ K b7 :@ <@ ;@ J@ =@ K !7 ;@ :@ <@ =@ J@ K 7 ;@ <@ =@ J@ K@ :
e7 =@ ;@ J@ <@ :@ K
J$2EL BO4EO
:$2El bo"eo que antes se llam pugilato, se practic en Brecia desde tiempos muy
antiguos.
;$2,l principio los pugilistas llevaban en las manos unos cilindros metlicos provistos de
anillos, por los que pasaban los dedos, con ellos producan %eridas terribles y casi
siempre, la muerte del contrincante.
<$2Los norteamericanos %icieron el bo"eo ms efectivo, prescindiendo de los
golpes espectaculares y buscando en cambio los que conseguan abatir pronto al
adversario.
=$2Los pugilistas deban reunir e"traordinarias condiciones fsicas de fortaleza, agilidad
y resistencia, ya que los combates duraban varias %oras.
J$2(esde entonces, el bo"eo se %a e"tendido por el mundo y %oy cuenta con
aficionados entusiastas en todo el mundo.
K$2, partir de 7 NN8 empezaron a organizarse los campeonatos mundiales.
a7 :@ ;@ J@ =@ K@ < b7 :@ ;@ <@ =@ J@ K !7 :@ K@ =@ <@ J@ ; 7 :@ ;@ =@ <@ K@ J
e7 :@ ;@ =@ <@ J@ K
K$2 CALIDAD D CANTIDAD
:$2Categoras de la filosofa que reflean importantes aspectos de la realidad obetiva.
;$2La determinacin cualitativa de los obetos y fenmenos es lo que los %ace estables, lo
que los delimita y lo que crea la diversidad.
<$2El mundo no consta de cosas preparadas y acabadas, sino que constituye un conunto
de procesos en los cuales las cosas se modifican constantemente, surgen y se
destruyen.
=$2Esta es la razn de que el concepto de calidad se enlace con el ser del obeto.
J$2$ero de esto no se sigue que las cosas carezcan de determinada forma de e"istencia,
que sean absolutamente inestables e indiferenciables entre s.
K$2$or ms que cambie un obeto, %asta cierto tiempo sigue siendo precisamente este
obeto, cualitativamente determinado, y no otro.
L$2La calidad es la determinacin esencial del obeto, gracias a la cual el obeto como un
todo, lo abarca plenamente y es inseparable de 2l.
a7 :@ ;@ <@ =@ J@ K@ L b7 :@ <@ ;@ J@ K@ L@ = !7 :@ <@ J@ K@ ;@ L@ = 7 :@ L@ <@ ;@ =@ K@ J
e7 :@ <@ ;@ J@ K@ =@ L
L$2 CATAR1I1
:$2Los griegos emplearon la palabra YcatarsisY dndole varios sentidos+ religioso, 2tico,
fisiolgico y m2dico.
;$2&eg)n ,ristteles, la tragedia, a trav2s de la compasin y del temor, provoca una
purificacin de los afectos.
<$2,simismo, la m)sica al influir en el %ombre, proporciona cierto g2nero de purificacin,
es decir, de alivio relacionado con el placer.
=$2$or lo visto, la catarsis incluye tanto un aspecto fisiolgico y 2tico, aqu2l alivia los
sentidos, despu2s de una gran tensin y 2ste ennoblece los sentimientos del %ombre.
J$2En los abundantes escritos consagrados a dic%o concepto, no se da una opinin )nica
acerca de su esencia.
a7 :@ ;@ =@ <@ J b7 ;@ :@ <@ J@ = !7 :@ ;@ <@ J@ = 7 ;@ :@ =@ <@ J
e7 J@ :@ ;@ <@ =
M$2 CAU1ALIDAD
:$2La causa absoluta es el conunto de todas las circunstancias cuya presencia determina
necesariamente el efecto.
;$2&e distingue la causa absoluta y especfica.
<$2La investigacin cientfica se orienta %acia el descubrimiento de las causas especficas
de un fenmeno dado.
=$2(enota la cone"in necesaria de los fenmenos, uno de los cuales condiciona a otro.
J$2La causa especfica es el conunto de circunstancias cuya aparicin lleva al
surgimiento del efecto.
K$2Establecer la causa absoluta slo resulta posible en casos relativamente sencillos.
a7 ;@ :@ <@ =@ K@ J b7 <@ ;@ :@ J@ K@ = !7 =@ ;@ J@ :@ <@ K 7 =@ <@ J@ ;@ :@ K
e7 =@ ;@ :@ J@ K@ <
N$2 CORRECCIN D VERACIDAD
:$2La veracidad es una caracterstica de determinados pensamientos y denota su
correspondencia con la realidad obetiva.
;$2La correccin es una caracterstica de las operaciones lgicas+ razonamientos,
demostraciones, definiciones, clasificaciones, etc.
<$2Categoras de la lgica y de la teora del conocimiento.
=$2Como quiera que las formas de operaciones lgicas son comunes a los conceptos y
uicios de determinadas formas y e"presiones en el lenguae, la correccin de las
operaciones no est ligada a los contenidos concretos del pensamiento.
J$2Las condiciones de correccin, formuladas frecuentemente como reglas definidas, se
determinan por las leyes de la lgica y por la ordenacin de las operaciones.
K$2Los conceptos de correccin y de veracidad caracterizan en )ltima instancia la relacin
del pensamiento con el mundo obetivo.
a7 :@ ;@ <@ =@ J@ K b7;@:@<@ =@ J@K !7 <@ :@ ;@ =@ J@ K 7 <@ ;@ :@ J@ =@ K
e7 <@ ;@ J@ =@ :@ K
:O$2 DEMO5RAB6A
:$2Estudia la poblacin y sus cambios tanto en su conunto como en algunos de sus
grupos, partiendo de sus caractersticas cuantitativas y cualitativas.
;$2Ciencia de la poblacin.
<$2Investiga el n)mero de %abitantes, la distribucin geogrfica de la poblacin y su
composicin seg)n sus clases y grupos sociales.
=$2:cupan un lugar central los procesos de reproduccin de la poblacin, la natalidad, la
mortalidad, la nupcialidad, etc.
J$2,s como los procesos de migracin de la poblacin, los factores que influyen en ellos
y las consecuencias que de ellos se derivan.
a7 :@ ;@ <@ =@ J b7 ;@ <@ :@ =@ J !7 ;@ :@ <@ =@ J 7 ;@ :@ <@ J@ =
e7 ;@ J@ <@ =@ :
::$2 LA COCA D EL IOMBRE ANDINO
:$2 El conocimiento del cultivo de la coca y el efecto neuro 6 estimulante, producido por el
c%acc%ado de su %oa se remonta a 2pocas anteriores al imperio incaico.
;$2 La coca es una de las plantas ms fascinantes, Buamn $oma y El Inca Barcilaso le
dedican largas pginas.
<$2 Con los incas la coca, conocida como %oa sagrada, por sus propiedades asume
rango y signo de nobleza.
=$2 El c%acc%ado se reservaba para ocasiones cvico religiosas especiales y para deleite
de la casta superior0 su uso por el pueblo estaba pro%ibido, salvo e"cepcionales casos de
distincin en servicio al imperio.
J$2 En %uacos y depsitos pre incas+ Aazca, /oc%ica, C%im), se %an encontrado
bolsas con %oas de coca y fragmentos de sustancia alcalina utilizada en el c%acc%ado o
picc%ado.
a7 ;@ <@ J@ :@ = b7 ;@ :@ <@ J@ = !7 ;@ :@ =@ <@ J 7 ;@ :@ J@ <@ =
e7 ;@ <@ =@ :@ J
:;$2 TREBICO IL6CITO DE DRO5A1
:$2,lgunas zonas de nuestro pas y otras de ,m2rica Latina, por sus caractersticas
climticas y de su suelo, y por su pobreza, fueron blanco de estas organizaciones
delictivas, para generar una produccin que diera respuesta al crecimiento vertiginoso de
la demanda.
;$2(el e"tranero vinieron mafias de narcotraficantes y trastocaron la vida econmica de
nuestras comunidades campesinas, imponiendo con la presin del beneficio econmico,
el reemplazo del cultivo de alimentos por el de la %oa de coca.
<$2El gran incentivo para el cultivo de coca es el buen precio que obtienen por ella y el
pago en efectivo, muc%as veces por adelantado.
=$2El consumo creciente de las drogas, estimulado por las mafias internacionales,
incentiv su produccin.
J$25n agricultor dedicndose al cultivo de la coca poda beneficiarse %asta con Z U OOO
por %ectrea, mientras que cultivando alimentos en cinco a'os ganara Z <OO.
K$2Ao se conoce cultivo alguno en estas regiones, cuyo rendimiento pueda compararse al
de la coca.
a7 :@ ;@ <@ =@ J@ K b7 =@ :@ ;@ <@ J@ K !7 =@ :@ ;@ J@ <@ K 7 =@ ;@ <@ :@ J@ K
e7 =@ J@ K@ <@ ;@ :

COM&REN1IN LECTORA
La enseFanza e la !om"rensi)n le!tora
(e acuerdo con /ara Eugenia (ubois, !7UU7# si se observan los estudios sobre lectura
que se %an publicado en los )ltimos cincuenta a'os, podemos darnos cuenta de que
e"isten tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que
predomin %asta los a'os sesenta apro"imadamente, concibe la lectura como un
conunto de %abilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda,
considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el
lenguae. /ientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre
el lector y el te"to.
La le!tura !omo !on0unto e -abiliaes o !omo trans*eren!ia e in*orma!i)n
Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura,
seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la
evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles+ la
comprensin o %abilidad para comprender e"plcitamente lo dic%o en el te"to, la
inferencia o %abilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o %abilidad
para evaluar la calidad de te"to, las ideas y el propsito del autor. (e acuerdo con esta
concepcin, el lector comprende un te"to cuando es capaz precisamente de e"traer el
significado que el mismo te"to le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del te"to
est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en
descubrirlo.
Las investigaciones llevadas a cabo por -ocT[ell !7UN8#, Collins y &mit% !7UNO# y &ol2
!7UNQ#, revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu2 es aprender a leer,
como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados
con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten
mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente seg)n los cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del
te"to. &i el estudiante lee bien, si puede decodificar el te"to, lo entender0 porque sabe
%ablar y entender la lengua oral.
Esta teora tuvo tanto arraigo que a)n %oy da los sistemas escolares basan en ella la
ense'anza de lectura. Auestro pas no es una e"cepcin, baste a manera de eemplo,
ec%ar un vistazo a las guas curriculares de los programas de espa'ol y a los libros de
te"to e"istentes. Encontramos un sinn)mero de recomendaciones y eercicios que slo
pretenden que los estudiantes e"traigan el significado del te"to.
La le!tura !omo un "ro!eso intera!tivo
Los avances de la psicoling@stica y la psicologa cognitiva a finales de la d2cada del
setenta retaron la teora de la lectura como un conunto de %abilidades. , partir de este
momento surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo
psicoling@stico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el te"to y construir significado.
Sennet% Boodman !7UN8# es el lder del modelo psicoling@stico. \ste parte de los
siguientes supuestos+
7. La lectura es un proceso del lenguae.
8. Los lectores son usuarios del lenguae.
9. Los conceptos y m2todos ling@sticos pueden e"plicar la lectura.
;. Aada de lo que %acen los lectores es accidental0 todo es el resultado de su interaccin
con el te"to. !Citado en (ubois, p7O#
CranT &mit% !7UNO#, uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter
interactivo del proceso de la lectura al afirmar que Yen la lectura interact)a la informacin
no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el te"toY !Citado en
(ubois, p. 77#. Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lector
construye el sentido del te"to. (e manera similar 4eimilic% y $ittelman !7UU7#, afirman
que la comprensin lectora %a deado de serYun simple desciframiento del sentido de una
pgina impresaY !p.7O#. Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus
concimiento previos con la informacin del te"to para construir nuevos conocimientos.
(ubois !7UU7# afirma que+ Yel enfoque psicoling@stico %ace muc%o %incapi2 en que el
sentido del te"to no est en las palabras u oraciones que componen el mensae escrito,
sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el te"to en forma
significativa para 2lY! p.77#. Igualmente, para 3ierney y $earson !7UN9# son los lectores
quienes componen el significado. $or esta razn no %ay significado en el te"to %asta que
el lector decide que lo %aya.
4eimlic% y $ittelman !7UU7#, apuntan que Yla consideracin del proceso de la lectura
como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que
%a tenido la teora de los esquemasY !sc%emata# !p.77# en la comprensin de la lectura.
M se preguntarn, Gqu2 es un esquemaH &eg)n -umel%art !7UNO#, un esquema es una
estructura de datos que representa los conceptos gen2ricos que arc%ivamos en la
memoria. 4ay diversos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros0
eventos, secuencia de eventos, acciones, etc.
La teora de los esquemas e"plica cmo la informacin contenida en el te"to se integra a
los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. La lectura
como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de
esquemas apropiados para e"plicar el te"to en cuestin. Los psiclogos constructivistas
retomaron el concepto del esquema utilizado por *artlett en 7U98 en sus estudios sobre
la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la
e"periencia previa. 5n esquema, seg)n la definen sus tericos, es la red o categoras en
la que se almacena en el cerebro lo que se aprende
(e este modo, el lector logra comprender un te"to slo cuando es capaz de encontrar en
su arc%ivo mental !en su memoria# la configuracin de esquemas que le permiten e"plicar
el te"to en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imgenes,
fotos o lo visita, va agregando cada una de estas e"periencias a su esquema de lo que es
un museo. ,lgo que no puede %acer quien no tiene dic%as e"periencias. Cuando no se %a
tenido e"periencia alguna sobre un tema determinado, no se se dispone de esquemas
para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, si no
imposible.. Estos esquemas estn en constante desarrollo y transformacin. Cuando se
recibe nueva informacin, los esquemas se reestructuran y se austan. Cada nueva
informacin ampla y perfecciona el esquema e"istente. !4eimlic% y $ittelman,7UU7#
La le!tura !omo "ro!eso transa!!ional
Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise -osenblatt en
7UQN en su libro YT-e reaer@ t-e te,t@ t-e "oemY. -osenblatt adopt el t2rmino
transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo
conocido. &u inter2s era %acer %incapi2 en el proceso recproco que ocurre entre el lector
y el te"to !(ubois,7UU7#. (ice -osenblatt al respecto+ Y/i punto de vista del proceso de
lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca
entre el lector y el te"to. Llamo a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito
dinmico,fluido, el proceso recproco en el tiempo,la interfusin del lector y el te"to en una
sntesis )nica que constituye el significado ya se trate de un informe cientfico o de un
YpoemaY !-osenblatt, 7UN<, p.RQ#.
$ara -osenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que re)ne un lector
particular con un te"to particular y en unas circunstancias tambi2n muy particulares que
dan paso a la creacin de lo que ella %a denominado un poema. Este YpoemaY !te"to# es
diferente del te"to escrito en el papel como del te"to almacenado en la memoria. (e
acuerdo con lo e"puesto en su teora, el significado de este nuevo te"to es mayor que la
suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina. !-osenblatt,7UQN#.
La diferencia que e"iste, seg)n Cairney !7UU8# entre la teora transaccional y la
interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se
encuentran en los te"tos es mayor que el te"to escrito o que los conocimientos previos
del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las
transacciones que se produzcan entre los lectores y los te"tos en un conte"to especfico.
Los lectores que comparten una cultura com)n y leen un te"to en un ambiente similar,
crearn te"tos semeantes en sus mentes. Ao obstante, el significado que cada uno cree
no coincidir e"actamente con los dems. (e %ec%o, los individuos que leen un te"to
conocido nunca lo comprendern de la misma forma.
5na vez %emos establecido las nuevas teoras en el campo de la lectura y sus
implicaciones en la ense'anza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura.
El "ro!eso e la le!tura
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba %asta
que nuestras predicciones no se cumplen0 es decir, %asta que comprobamos que en el
te"to no est lo que esperamos leer. !&ol2, 7UU;# Este proceso debe asegurar que el
lector comprende el te"to y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
e"trayendo de 2l aquello que le interesa. Esto slo puede %acerlo mediante una lectura
individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee.
,dems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu2 es lo
importante y qu2 es secundario .Es un proceso interno0 que es imperioso ense'ar.
&ol2 !7UU;#, divide el proceso en tres subprocesos a saber+ antes de la lectura, durante la
lectura y despu2s de la lectura. E"iste un consenso entre todos los investigadores sobre
las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. &ol2 recomienda que
cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en
cada uno de las etapas del proceso.
Antes e la le!tura
%&ara #u' vo. a leer( !(eterminar los obetivos de la lectura#
7. $ara aprender.
8. $ara presentar una ponencia.
7. $ara practicar la lectura en voz alta.
8. $ara obtener informacin precisa.
9. $ara seguir instrucciones.
;. $ara revisar un escrito.
<. $or placer.
R. $ara demostrar que se %a comprendido.
%Hu' s' e este te,to( !,ctivar el conocimiento previo#
%De #u' trata este te,to( %Hu' me i!e su estru!tura( !Cormular %iptesis y %acer
predicciones sobre el te"to#
Durante la le!tura
7. Cormular %iptesis y %acer predicciones sobre el te"to
8. Cormular preguntas sobre lo ledo
9. ,clarar posibles dudas acerca del te"to
;. -esumir el te"to
<. -eleer partes confusas
R. Consultar el diccionario
Q. $ensar en voz alta para asegurar la comprensin
N. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Des"u's e la le!tura
7. 4acer res)menes
8. Cormular y responder preguntas
9. -econtar
;. 5tilizar organizadores grficos
Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy
distintos a los que %emos venido utilizando para desarrollar la comprensin lectora.
Implica que ya nos se ense'arn ms t2cnicas aisladas de comprensin y que se dear
de comprobar la comprensin lectora, tal como se %a venido %aciendo. $orque la lectura ,
como %emos mencionado anteriormente, no es+ decodificar palabras de un te"to0
contestar preguntas despu2s de una lectura literal0 leer en voz alta0 siempre leer solo y en
silencio0 una simple identificacin de palabras.
$earson, -oe%ler, (ole y (uffy !7UU8# afirman que el concepto de comprensin basado
en la teora del esquema %a sido la base de la mayor parte de su trabao sobre el proceso
de comprensin que utilizan los lectores competentes o e"pertos, los factores que
separan los e"pertos de los principiantes y los m2todos que utilizan los docentes para
promover o meorar la comprensin. &us investigaciones %an demostrado que los
lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. \stas son+
:$ Utilizan el !ono!imiento "revio "ara arle sentio a la le!tura$
$earson et al !7UU8# afirman que las investigaciones que se %an realizado con adultos,
ni'os, lectores competentes y lectores en formacin arroan la misma conclusin+ la
informacin nueva se aprende y se recuerda meor cuando se integra con el conocimiento
relevante previamente adquirido o con los esquemas e"istentes.
;$ Monitorean su !om"rensi)n urante too el "ro!eso e la le!tura
/onitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo
que leen. &iempre %emos sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en su
lectura que los que no lo son. ]ue tambi2n son ms conscientes de cun bien o cun mal
estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez
se dan cuenta de la situacin
La evidencia presentada en las investigaciones que se %an llevado a cabo indican que el
monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del que no lo es.
:tra caracterstica del lector competente relacionada con la funcin de monitorear es que
2ste corrige y regula la comprensin del te"to tan pronto detecta que %ay problemas.
<$ Toman los "asos ne!esarios "ara !orre8ir los errores e !om"rensi)n una vez
se an !uenta #ue -an inter"retao mal lo le/o$
Los buenos lectores saben lo que %ay que %acer tan pronto se dan cuenta que no
entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la
misma, contrario a los menos competentes o con d2ficit que dedican el mismo tiempo a la
lectura independientemente de su nivel de compleidad. :tra estrategia que utilizan los
lectores competentes es que estn dispuestos a volver al te"to para resolver cualquier
problema de comprensin.
=$ &ueen istin8uir lo im"ortante en los te,tos #ue leen$
(eterminar qu2 es importante en una lectura es fundamental en el proceso de
comprensin. GCmo se diferencia lo importante de lo que no lo esH ^illiams !7UNR,b#0
3ierney y Cunning%am !7UN;# y ^inograd y *ridge !7UNR# %acen una distincin entre lo
que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores
determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura
!$c%ert y ,nderson,7UQQ#. Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de
clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor.
J$ Resumen la in*orma!i)n !uano leen$
/uc%os estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de
comprensin de lectura.
K$ Ia!en in*eren!ias !onstantemente urante . es"u's e la le!tura$
5no de los %allazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso de
comprensin lectora es que el %acer inferencias es esencial para la comprensin
!,nderson y $earson, 7UN;#. Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y
se recomienda que se utilicen desde los primeros grados.
L$ &re8untan
]ue los docentes %agan preguntas como parte de las actividades de comprensin es
muy com)n, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no.
Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores
del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del conocimiento del te"to y de este
modo meora la comprensin y el aprendizae !,ndre y ,nderson, 7UQU#.
E"iste una correlacin entre las caractersticas de los lectores competentes que nos
presenta $earson et al !7UU8# y las estrategias que utilizan. Los investigadores
recomiendan que 2stas formen parte esencial del currculo de la ense'anza de
comprensin lectora.
La razn principal para ense'ar estrategias de comprensin es que nuestros estudiantes
se conviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier te"to
en forma inteligente. Ense'ar estrategias de comprensin contribuye a dotar a los
alumnos de los recursos necesarios para aprender. _]u2 ms puede desear un docente`
El uso autnomo y eficaz de las estrategias de comprensin que acabamos de mencionar
va a permitir a los estudiantes.
7. E"traer el significado del te"to completo o de las diferentes partes que lo componen.
8. &aber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el te"to para adecuarlo al ritmo y
las capacidades necesarias para leer correctamente.
9. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poder
incorporarlos a sus esquemas. !&erra Capallera y :ller *arnada, 7UQQ#.
,%ora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar ense'ando tal y
como lo %emos %ec%o anteriormente. ,ntes de pasar a ver algunas de las estrategias,
conviene %ablar de un aspecto muy importante que es imprescindible incorporar a
nuestra prctica docentes+ el modelae.
El modelae es sumamente importante en la ense'anza de la comprensin lectora. El
docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construccin de
significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su eemplo, qu2 deben
%acer para controlar la comprensin. El docente deber detenerse despu2s de la lectura
de cada prrafo para %acer predicciones de acuerdo con lo que el te"to nos sugiere y
deber e"plicar, adems, en qu2 medida sus predicciones se cumplieron o no y por qu2.
Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee,
y cmo las resuelve.
E"plicar nuestros procesos internos puede se sumamente difcil. $ues no nos damos
cuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados a %ablar sobre ellos.
$ero sabemos que el aprendizae de un procedimiento no puede quedarse en la teora,
requiere su demostracin.
, la fase de modelar le sigue la de la participacin del estudiante. Esta pretende que
primero de una forma ms dirigida por el docente !formulando preguntas, por eemplo# y
luego, progresivamente dando mayor libertad !con preguntas abiertas# a que el
estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitar la comprensin del te"to.
En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus
estudiantes se conviertan en lectores competentes y autnomos. Ese traspaso progresivo
de responsabilidad al alumno es vital. Ao quiere decir que el docente se va a in%ibir
completamente, sino que su papel es otro+ el de gua, facilitador del proceso de
comprensin lectora.
*aumann !7UN<0 7UUO#, -obb !7UUR# y Do%nson y Do%nson !7UNR# %an desarrollado
diversos m2todos, aunque muy parecidos entre s sobre cmo ense'ar las estrategias de
comprensin. /i recomendacin, luego de estudiar y evaluar sus m2todos es la siguiente+
&aso :9 Introu!!i)n
El docente aval)a el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. E"plica a
los estudiantes el obetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin
lectora.
&aso ;9 Demostra!i)n
El docente e"plica, describe y modela la estrategia que quiere ense'ar. Los estudiantes
responden a preguntas y construyen la comprensin del te"to.
&aso <9 &r+!ti!a 8uiaa
Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. $onen en prctica la
estrategia aprendida bao la tutela del docente. &e recomienda brindar a los estudiantes
toda la prctica necesaria %asta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.
&aso =9 &r+!ti!a iniviual
El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la
casa o en la clase.
&aso J9 Autoevalua!i)n
El docente solicita a los estudiantes que autoeval)en sus eecutorias.
&aso K9 Evalua!i)n Binal$
El docente utiliza los datos que recopila de los trabaos que los estudiantes realizan por
su cuenta para evaluar los procesos de ense'anza y aprendizae. En otras palabras,
saber si los estudiantes dominan las estrategias.
$asemos a%ora a las estrategias de comprensin lectora+
Las in*eren!ias
5no de los %allazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de
comprensin lectora es que el %acer inferencias es esencial para la comprensin
!,nderson y $earson, 7UN;#. Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y
se recomienda ense'ar a los estudiantes a %acerlas desde los primeros grados %asta el
nivel universitario, si fuese necesario. G]u2 es una inferenciaH
(e acuerdo con Cassany, Luna y &anz Yes la %abilidad de comprender alg)n aspecto
determinado del te"to a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que
por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensinY!p.87N#.
Esto ocurre por diversas razones+ porque el lector desconoce el significado de una
palabra, porque el autor no lo presenta e"plcitamente, porque el escrito tiene errores
tipogrficos, porque se %a e"traviado una parte, etc. Los lectores competentes
aprovec%an las pistas conte"tuales, la comprensin lograda y su conocimiento general
para atribuir un significado co%erente con el te"to a la parte que desconoce. $or eemplo,
si desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar de inferir el
significado de la misma en el conte"to.
La *ormula!i)n e -i")tesis . las "rei!!iones
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan %iptesis y luego se
confirma si la prediccin que se %a %ec%o es correcta o no. 4acer predicciones es una de
las estrategias ms importantes y compleas. Es mediante su comprobacin que
construimos la comprensin. &ol2 !7UU;# postula que las predicciones consisten en
establecer %iptesis austadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el te"to,
apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del te"to, los conocimientos
previos y la e"periencia del lector. !p.787#. &mit% !7UUO# nos dice al respecto+ La
prediccin consiste en formular preguntas0 la comprensin en responder a esas
preguntasY!p.7OU#. ,l leer, al atender a un %ablante, al vivir cada da, estamos
constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas
interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre,
estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un te"to, los elementos te"tuales !del te"to# y los
conte"tuales !del lector# activan nuestros esquemas de conocimiento y sin propon2rnoslo
anticipamos aspectos de su contendo. Cormulamos %iptesis y %acemos predicciones.
sobre el te"to !GCmo serH0 GCmo continuarH0 GCul ser el finalH# Las respuestas a
estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo.
Lo que %emos anticipado, o dic%o que va a suceder debe ser confirmado en el te"to y
para esto es necesario busacr la evidencia en el te"to. Ao podemos inventar. $ara lograr
confirmar nuestras %iptesis buscaremos pistas de todo tipo+ gramaticales, lgicas y
culturales con tal de comprobarla la certeza de nuestra previsin. Cuando %acemos
predicciones corremos riesgos, ya que %acer una prediccin no implica e"actitud en lo
que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes que formulen %iptesis y
%agan predicciones, es necesario que tengamos bien presente que el estudiante tiene
que sentirse seguro de que en el saln de clases puede correr riesgos sin el peligro de
ser censurado por aventurarse a %acer una prediccin.
,l leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas y en la
medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos
quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.
/uc%as veces los problemas de comprensin de un te"to que tienen nuestros
estudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada que 2stos no
recuerdan %aber %ec%o, pero que condiciona la imagen mental de lo que estn leyendo.
Las diferencias en interpretacin de una misma %istoria es evidencia de cmo proyectan
sus propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensin del te"to.
En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son conscientes de
dnde se %a producido la ruptura y no pueden rectificar. $or eso si la informacin es
presentada en el te"to es co%erente con las %iptesis anticipadas, el lector las integrar a
sus conocimientos para continuar construyendo significado global del te"to utilizando las
diversas estrategias. Es importante no pasar por alto que %acer predicciones motiva a los
estudiantes a leer y a releer, y un dilogo interno entre el lector y el escritor.
Bormular &re8untas
Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el te"to. 5n
lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se
limita a contestar preguntas, sino tambi2n pregunta y se pregunta. Esta dinmica ayuda a
los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda comprensin del te"to. $or eso es
necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los
niveles superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los
estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo.
Las investigaciones realizadas !-edfield y -ousseau, 7UN70 ,ndre, 7UQU y Ball, 7UQO#
demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles ms altos
del pensamiento promueven el aprendizae, ya que requieren que el estudiante aplique,
analice, sintetice y eval)e la informacin en vez de recordar %ec%os. ,lgunos eemplos de
este tipo de pregunta son+ GCun diferentes o parecidos son los dos personaes ms
importantes de la obraH0 GCul es el punto de vista del editorialista sobre la legalizacin
de las drogasH0 GCrees que sera beneficioso aumentar la ornada escolar a oc%o %orasH
G$or qu2H
Las preguntas que pueden sugerirse sobre un te"to guardan relacin con las %iptesis
que pueden generarse sobre 2ste y viceversa. $uede ser )til %acer las preguntas a partir
de las predicciones !e incluso al margen de ellas#. Es sumamente importante establecer
una relacin entre las preguntas que se generan y el obetivo o propsito de la lectura. &i
el obetivo es una comprensin global del te"to, las preguntas no deben estar dirigidas a
detalles. :bviamente, una vez se %a logrado el obetivo principal, se pueden plantear
otros.
La propia estructura de los te"tos y su organizacin nos ofrecen pistas para formular y
ense'ar a los estudiantes a formular preguntas sobre el te"to. las preguntas.
P Q L
Esta estrategia, desarrollada por (onna :gle, toma su nombre de las iniciales de las
palabras en ingl2s que la definen+ P !^%at do I Rno[H G]u2 s2H#0 Q !^%at do I SantH
G]u2 quiero aprenderH#0 L !^%at %ave I learnedH G]u2 %e aprendidoH#. Estas preguntas
llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya desarrollar inter2s por la
lectura antes de comenzar a leer el te"to.
5na manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una
%oa de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar las preguntas !las primeras
dos# antes mencionadas antes de iniciar la lectura. $ara la primera pregunta que es la
que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector , el estudiante escribe sobre
lo que conoce del tema. La segunda, que est montada sobre la primera, requiere que los
estudiantes %oeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. (e esta
manera se promueve que los estudiantes establezcan un propsito al leer y que deseen
iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabaar individualmente o en
equipos. Luego de la discusin en clase del te"to, contestarn la tercera pregunta. Esta
se recomienda que se %aga individualmente.
&i los estudiantes llevan una bitcora de la clase, la actividad se puede llevar a cabo en
ella.
Le!tura r+"ia TUsRimmin8U7
La lectura rpida es la que se %ace para buscar un dato concreto !un nombre, una fec%a,
una cita, etc# que nos interesa conocer antes o despu2s de iniciar una lectura. Es ec%ar
un vistazo sobre el te"to con un propsito especfico.
Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo. (espu2s
de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as
establecer el obetivo de su lectura o el trabao sobre el te"to que quiere realizar. Este
proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del te"to.
En ocasiones queremos saber si los te"tos que %emos seleccionado para leer son
verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabaar. $odemos %acer una lectura
rpida para determinar la meta y el propsito de la lectura, antes de comenzar a leer
detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema.
$ara concluir deseo %acer mas las palabras de &ol2 !7UU;# cuando dice+ YLeer es muc%o
ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y
placentera y ense'ar a leer debe tener esto en cuenta.Y
BIBLIO5RAB6A
BE1ICA
1 *-,.:, -ogger E0er!i!ios propuestos
1 ]5IA3,A,, 4ilda E. >Com"rensi)n Le!tora? tomados de+ *urn, D. !7UU9#.
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ECERCICIO1 EN L6NEA9
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ECERCICIO1 DE COM&REN1IN LECTORA
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1 [[[.me.gob.ar
1 [[[.lectoescritura1cett.org.cuentos
1 [[[.i8desacuentos.
1 %ttp+aa[[[.auladiez.comaeerciciosacomprensionclectura.%tml
ANE4O1
E1TRATE5IA1 &ARA DE1ARROLLAR LA COM&REN1IN LECTORA D ENBOHUE
COMUNICATIVO
E"iste una gran variedad de estrategias para desarrollar las capacidades para la
comprensin de te"tos. En este $lan de aplicacin para el nivel primario se priorizan las
dos estrategias presentadas en la $ropuesta $edaggica para (esarrollar las
Capacidades Comunicativas+
LEEMO1 &ARA A&RENDER
%Hu' a"renen los niFos . niFas !uano leen "ara a"rener(
-econocen te"tos informativos por su funcin y estructura, a trav2s de la e"ploracin
de los mismos.
Leen de manera rpida !vistazo# y de manera sostenida seg)n sus necesidades.
-eleen si lo necesitan, para meorar su comprensin.
Escriben te"tos informativos identificando el propsito de su te"to.
-evisan los te"tos que producen para meorarlos.
*uscan informacin en te"tos escritos.
(esarrollan la capacidad de seleccionar te"tos pertinentes para sus propsitos.
1ECUENCIA DIDECTICA &ARA TRABACAR LEEMO1 D A&RENDEMO1
A!tiviaes "revias9
1. De&e$m('a$ e% #$o#/s(&o 4e %ec&+$a.
Identifica con los ni'os el propsito de lectura, puedes preguntar+ G$ara qu2 vamos
a leer este te"toH G]u2 aprenderemosH G]u2 les gustara aprenderH
2. Reco'oce$ sa,e$es #$e)(os
Conversa con los ni'os sobre lo que conocen acerca del tema.
$deles que escriban lo que conocen y lo que les gustara conocer y que lo
presenten a los dems de manera creativa y organizada. $ueden emplear
imgenes que acompa'en a los te"tos, esquemas simples !con flec%as, lneas de
colores por aspecto, etc.#
Coloca en el centro del aula te"tos variados en los que s se pueda encontrar
informacin sobre el tema de la investigacin !enciclopedias, artculos de
peridicos, revistas# y otros donde no sea posible encontrarla !cuentos, te"tos
informativos con otros contenidos#.
$reg)ntales+
EGEn cules de estos te"tos %abr informacin sobre el tema de la investigacinHF
$ermteles la e"ploracin libre de los te"tos y promueve que comenten cmo
buscan.
Luego, pdeles revisar los ttulos, las imgenes de las tapas, el lomo de las
enciclopedias o diccionarios.
,nmalos a realizar anticipaciones+ EGCrees que este te"to dar informacinHF
E&eg)n el ttulo y las imgenes, Gde qu2 tratarHF
Indcales que confirmen lo que creen, revisando el ndice del libro0 pdeles que lo
%oeen rpidamente y que te indiquen de qu2 trata el te"to.
3. Lec&+$a 4e% &eA&o
$uedes proponer a tus ni'os y ni'as la lectura del te"to de diversas formas+ Lee el te"to
con los ni'os, en una lectura dirigida, propn a tus ni'os que lean el te"to en forma
individual y silenciosa o l2eles el te"to si son muy peque'os.
ACTIVIDADE1 &ARA ACOM&AGAR LA COM&REN1IN DEL TE4TO MIENTRA1 1E
LEE
,y)dalos con preguntas como+ GCul es el ttuloH G(e qu2 trataH GCmo empiezaH
G]u2 dicen los subttulosH
Lee con ellos los ttulos y subttulos de los te"tos. &ervir como apoyo para ubicar
dnde encontrar informacin especfica que responda a sus preguntas.
$ide a los ni'os que lean el te"to en voz alta y por turnos.
(et2n la lectura cada cierto tiempo y pregunta+ de4asta el momento, G%emos
encontrado respuesta a alguna de las preguntasH
Contin)a con la lectura del te"to, pero a%ora indica que levanten la mano y detengan
la lectura cuando el compa'ero %aya ledo alguna parte de informacin que sea )til
para responder las preguntas de la investigacin.
(e ser posible, subrayarn la informacin o pueden anotar al margen la pregunta
correspondiente.
Cuando ubiquen informacin )til, solicita a los ni'os que parafraseen el te"to, es
decir, que lo digan con sus propias palabras.
3en a la mano un diccionario, en caso de que los ni'os necesiten corroborar el
significado de las palabras nuevas que descubran en el te"to, importantes para
entender el contenido.
En 8ru"o@ los niFos . niFas -a!en el resumen si8uieno estas "autas9
&ubraya o resalta la idea ms importante del prrafo de la introduccin y de cada
prrafo que desarrolla el tema, as como en el prrafo de cierre.
:rganiza las ideas identificadas desec%ando la informacin irrelevante y
vinculndolas entre s, usando conectores !palabras de enlace# para darles
co%erencia. $uedes usar organizadores grficos variados.
Escribe el resumen con tus propias palabras !revisa y meora donde sea
necesario buscando la co%erencia, buena ortografa y el uso de signos de
puntuacin#.
A!tiviaes "ara es!ribir@ sintetizar . !om"robar si se lo8r) el "ro")sito$
Eval)a con el grupo+ GEncontraron respuestas a todas sus preguntasH GLa
informacin fue suficienteH GEs necesario buscar otras fuentes de informacinH
-egistra la informacin encontrada. $ara ello, los ni'os pueden escribir sus
respuestas en su cuaderno, en grupo o individualmente.
&i los ni'os no recuerdan alguna parte de la informacin, anmalos a releer el
te"to tantas veces como sea necesario. Es importante que las respuestas a las
preguntas A: &E,A 5A, C:$I, (E L: ]5E (ICE EL 3EI3:.
:ri2ntalos+ G$uedes escribir lo mismo con otras palabrasH G]u2 crees que %a
querido decir...H G$uedes dar un eemplo de...H
/eoran sus escritos.
&e organizan para presentar su trabao a los dems compa'eros.
(eciden de qu2 manera presentarn su trabao.
Lo ilustran. -eparten responsabilidades.
$resentan el trabao realizado.
Leemos Noti!ias
3rabaar con la noticia proporciona conocimiento y permite %acer anlisis de nuestra
realidad. , partir de ello el ni'o se enfrenta a las diferentes formas de vida y de
organizacin social del pas y del mundo. &e le pone as en contacto con su cultura y con
otras culturas.
En este caso vamos a trabaar con la noticia E,nalfabeta de 7OO a'os decide estudiarF,
pero puede %acerse la e"periencia con cualquier otra noticia.
1ECUENCIA DIDECTICA &ARA COM&RENDER LA LECTURA$
A!tiviaes ini!iales$
$ropn a los ni'os elaborar el proyecto E$eridico /uralF para publicar noticias que
ocurren en su escuela y la comunidad.
Conversen sobre el "eri)i!o9
G]u2 esH
G]u2 contieneH
G]u2 tipo de noticias encontramosH
GAos agradan las noticias que encontramosH G$or qu2H
GCmo est organizadoH
&ro"onles "rimero !ono!er un "o!o m+s sobre las noti!ias$
A!tiviaes "ara a!tivar saberes "revios@ trazar "ro")sitos !laros e le!tura .
realizar anti!i"a!iones sobre el !ontenio e los te,tos$
$resenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustracin. Lo
meor es que cada ni'o pueda tener el te"to.
$ide a los ni'os que e"ploren la noticia escrita para que te digan qu2 creen que estar
escrito, de qu2 se %abla.
Lue8o "lantea estas "re8untas9
GCul es el ttulo de la noticiaH G(e qu2 creen que tratarH
G]u2 dicenH G3e dan una idea del contenido del te"toH GCul serH
G]u2 se ve en la imagenH
A!tiviaes "ara a!om"aFar la !om"rensi)n el te,to mientras se lee$
&i es posible entrega la noticia fotocopiada y pdeles que lean en silencio.
$ropn a los ni'os comentar libremente lo que %an entendido y para favorecer la
comprensin, formula las siguientes preguntas sobre lo que est escrito en el te"to+
Gqui2nH
GdndeH
Gqu2H
GcmoH
GcundoH
Gpor qu2H
Los niFos . niFas res"onen en su !uaerno@ !on sus "ro"ias "alabras@ las
si8uientes "re8untas9
G]ui2n protagoniza la noticiaH
G(nde ocurri la noticiaH
G]u2 ocurri en la noticiaH
GCmo ocurri la noticiaH
GCundo sucedi el %ec%oH
G$or qu2 se ustifica el %ec%oH
&ro")n "re8untas #ue "ermitan en!ontrar in*orma!i)n #ue no est+ es!rita "ero #ue
"uee ser eu!ia9
G$or qu2 las nietas son analfabetasH
G(e qu2 edad sern las nietas de (o'a Concepcin para que quiera ense'arles a
leer y escribirH
G&er importante saber leer y escribirH G$or qu2H Conversen sobre ello.
Bormula otras "re8untas valorativas9
GEst bien que quiera aprender a leer y escribirH
G$or qu2H
GEstar bien que (o'a Concepcin quiera ense'ar a leer y a escribir a sus
nietasH G$or qu2H
.
Lee tA el te,to en voz alta@ lue8o -az las "re8untas "lanteaas anteriormente9
Gqui2nH
GdndeH
Gqu2H
GcmoH
GcundoH y
Gpor qu2H
,yuda a los ni'os a descubrir que en este te"to no podrn encontrar todas las respuestas
a las preguntas antes planteadas, por no tratarse de un %ec%o noticioso.
$ide a los ni'os que comparen ambos te"tos y que identifiquen las caractersticas que
tienen las noticias+
G]u2 caractersticas tiene una noticiaH
A.ua a los niFos . niFas a lle8ar a las si8uientes !on!lusiones9
,l costado de la noticia, coloca el siguiente te"to escrito en un papel grande.
$or grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les
interese leer.
.oluntariamente los ni'os leen sus noticias en voz alta y los dems las analizan
respondiendo a las preguntas anteriormente planteadas.
A!tiviaes "ara es!ribir@ sintetizar . !om"robar si se lo8r) el "ro")sito
En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas !Gqui2n protagoniza la noticiaH,
Gdnde ocurri la noticiaH, Gqu2 ocurri en la noticiaH, Gcmo ocurri la noticiaH,
Gcundo sucedi el %ec%oH, Gpor qu2 se ustifica el %ec%oH# y las responden despu2s de
%aber reledo la noticia que seleccionaron en el saln.
,l finalizar los ni'os y ni'as pueden llenar la siguiente fic%a de autoevaluacin+
Luego de llenar la fic%a de manera individual, los ni'os y ni'as pueden conversar en
torno al proceso de aprendizae seguido.
Las siguientes preguntas pueden ayudar+
GAos gust leer las noticias en claseH G$or qu2H
GCmo aprendimos a leer la noticiaH !E"plicar brevemente#
G$odemos escribir fcilmente una noticiaH G$or qu2H
A!tiviaes e E,tensi)n
Los ni'os y ni'as pueden elaborar primeras planas y murales con noticias
recreadas a partir de las noticias que leen en los diarios.
Los ni'os elaboran lbumes de noticias en torno a un tema especfico de inter2s,
comparando como un mismo acontecimiento es abordado de manera distinta por
varios diarios.
Los ni'os y ni'as comparan una noticia con otros tipos de g2neros periodsticos
!leyendo un mismo diario# + entrevista, editorial, artculo cultural, crnica.
EL ENBOHUE COMUNICATIVO DE EN1EGANZA DE LA LEN5UA
, partir de los a'os setenta, aparece en Europa una nueva corriente ling@stica
denominada Ling@stica te"tual. La L3 toma como unidad de anlisis ling@stico y
comunicativo al te,to, es decir, el mensae completo del proceso comunicativo. Esto
implica un punto de vista ms global del %ec%o ling@stico.
El Enfoque Comunicativo es la aplicacin didctica de la Ling@stica 3e"tual, considera
m2todos funcionales y nocionales, as como las tipologas te"tuales. Este enfoque
empez a cobrar vigencia a partir de los a'os noventa en todos los niveles educativos.
El obetivo fundamental del enfoque comunicativo es contribuir al desarrollo de la
Competencia Comunicativa, entendida como+ Competencia ling@stica !%abilidad para
emplear los medios o recursos ling@sticos#. Competencia socio 6 ling@stica !%abilidad
para adecuar los medios ling@sticos a las caractersticas de la situacin y el conte"to#.
Competencia discursiva !%abilidad para relacionar co%erentes las partes del discurso
con este como un todo#. Competencia estrat2gica !%abilidad para iniciar, desarrollar y
concluir la comunicacin#.
En*o#ue !omuni!ativo V Ras8os esen!iales9
7. $rioriza el proceso de significacin.
8. Los componentes metodolgicos tienen una orientacin comunicativa
9. &e e"presa en t2rminos de %abilidad comunicativa !:betivo#.
;. &e e"presa en forma conte"tualizada y mediante tareas comunicativas que tienen una
dimensin real en el mbito social !Contenido#.
<. 5tiliza m2todos procedimentales que propician el dilogo e interaccin.
R. Considera el tratamiento integral de los aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales,
a"iolgicos y creativos como componentes de la personalidad.
Q. (esarrolla las %abilidades relacionadas con los procesos de comprensin, anlisis y
construccin de te"tos y su tratamiento adecuado posibilitarn que la clase materna sea
una interaccin ling@stica permanente y recproca entre el maestro y el alumno.
En conclusin, el enfoque comunicativo+ opera con un sistema de categoras que se
revelan en el proceso de comprensin 6 anlisis y construccin de te"tos+
,ctividad comunicativa
3e"to
&ignificado
Cuncinauso
&ituacin comunicativa
Intencin comunicativa
Cinalidad comunicativa
$rocedimiento comunicativo
/edios comunicativos funcionales.
%C)mo "oemos saber si la *orma e traba0o en aula !orres"one al en*o#ue
!omuni!ativo(
7. Los eercicios de la clase recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin de
manera que las etapas del proceso comunicativo se practican en clase.
8. Los eercicios de clase trabaan con unidades ling@sticas de comunicacin, es decir,
con te"tos !completos# y no solamente con palabras, frases o fragmentos.
BIBLIO5RAB6A
3e"to tomado del 1e8uno Taller Ma!ro Re8ional !on Es"e!ialistas e las DRE .
U5EL$ :rganizado por el /inisterio de Educacin
&etiembre de 8OOQ
Ver m+s in*orma!i)n sobre el &lan Le!tor en la si8uiente ire!!i)n+
%ttp+aadestp.minedu.gob.peasecundariaan[desaplanlector.%tm