Velar por la coherencia global del tema que se expone, procurando que el discurso est bien

organizado y que enlace con lo ya estudiado.

2. Al iniciar la leccin, es til -mediante preguntas o algn ejercicio- hacer explcitas las ideas
previas, los conocimientos y las expectativas de los receptores, ya que la informacin sobre
cmo los estudiantes se representan inicialmente el tema es una cuestin de gran relevancia.
Llevar las representaciones iniciales al terreno de lo explcito, y hacerlo colectivamente con los
compaeros y compaeras, sirve para activar la memoria y hacer visibles posibles errores o los
obstculos que podran dificultar el aprendizaje.
3. Presentar globalmente los contenidos mediante un esquema, un mapa conceptual, un
organigrama o similar, de manera que los aspectos ms bsicos sirvan de organizadores del
discurso.
4. Comenzar presentando unas pocas ideas, las ms fundamentales, representativas y generales del
contenido que se va a desarrollar, pero a nivel de aplicacin, mediante algn ejemplo o ejercicio
prctico y cercano, para que los estudiantes se siten desde un principio. Despus, mientras se
desarrolla el tema, es conveniente referirse a estas ideas presentadas en primer lugar con ms
detalle y complejidad, con un nivel de elaboracin ms profundo.
5. Proponer muchos ejemplos, lo ms impactantes posible para que se recuerden con facilidad.
Tambin es conveniente buscar elementos de contacto con la realidad y con el entorno de los
estudiantes para situar y contextualizar los contenidos lo ms posible.
6. Calcular bien el tiempo disponible y organizar la exposicin en bloques de 10 o 15 minutos
(segn el contexto) para no superar la capacidad mxima de atencin de los estudiantes, que en
condiciones ptimas de inters y madurez suele cifrarse en unos 20 minutos, aunque actualmente
algunas investigaciones sostienen que el tiempo de atencin ha disminuido por el estilo de vida
dominante, el zapping, el ruido, etc.
7. La explicacin ha ser clara, planteando interrogantes, enfatizando lo importante, variando la
entonacin, con pausas y utilizando el lenguaje corporal.
8. Es conveniente reservar un tiempo para la participacin y para la recapitulacin final, ambas
cuestiones son fundamentales para procesar adecuadamente lo explicado.
9. Muy importante es ser sensibles al feedback de los estudiantes, a las muestras que dan sobre
cmo estn recibiendo la informacin. Si la mayora no sigue la explicacin es mejor buscar
alternativas porque la asimilacin ser muy dudosa.
10. Finalmente, siempre es recomendable utilizar los recursos tcnicos con prudencia (si es que se
dispone de ellos) ya que diversos estudios sealan que la asimilacin de la informacin no es
proporcional a la sofisticacin de los medios utilizados, a menudo powerpoint induced sleep




















Estrategias metodolgicas
Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades, tutoras con los alumnos, no dejar lugar a la
improvisacin, etc.
Motivar al estudiante a travs de la puesta en prctica de diferentes actividades, contenidos atractivos,
multimedia, etc.
Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los diferentes temas, mdulos y curso en
general, para que el estudiante sepa qu se espera que aprenda.
Presentar contenidos significativos y funcionales, que sirvan al estudiante para resolver problemas de la vida
diaria.
Solicitar la participacin de los estudiantes, a travs de actividades de distintos tipos y formatos.
Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo del estudiante para que sea partcipe
en la construccin de su propio conocimiento.
Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.
Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga siempre informacin de qu est haciendo
bien y qu debe corregir.
Evaluacin del curso, del profesor, de los materiales, etc, por parte de los alumnos cada cierto tiempo,
empleando por ejemplo la herramienta evaluaciones (tipo encuesta) de la plataforma e-Learning.


Clasificacin de las estrategias
2.1. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de
l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado.

2.2. Estrategias de elaboracin.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que
pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

2.3. Estrategias de organizacin.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje,
dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

2.4. Estrategias de control de la comprensin.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de
lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en
concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador
central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un
alto nivel de conciencia y control voluntario.


Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin.

Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los
alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc.

2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas
estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el
tiempo de manera efectiva, etc.

Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de
aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una
serie de estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN.