UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE CENTROAMRICA

Organizacin y Supervisin Escolar

Domina los aspectos fundamentales de la educacin Adventista

HAY OTROS LIBROS muy buenos que hablan acerca de este tema, y no tratar de reproducirlos
aqu. De manera que antes de dar una breve lista de los aspectos fundamentales de la educacin
adventista y su descripcin, necesitamos considerar un punto especfico.
En lo que se refiere al papel de la escuela local en su propia decadencia, mi experiencia es que
muchas de nuestras escuelas que estn en mal estado muy a menudo se han deslizado a esa
condicin debido a una pobre comprensin de lo que deberan ser. En otras palabras, la escuela que
ha decado debido a un inusitado accidente (como la industria de una poblacin que cierra y
subsecuentemente su poblacin se desvanece de la noche a la maana, un incendio o una inundacin
que barre sus edificios, un meteorito que golpea el anuncio, etctera), es de hecho algo raro. Mucho
ms frecuente es el caso de aquellas que simplemente se han dejado ir sin considerar lo aspectos
fundamentales.
Si me permiten otra analoga deportiva, los jugadores estrella en la NBA ( Asociacin Nacional
de Basquetbol), aparecen muchsimo en los titulares de la prensa y en las noticias y generan ms que
suficiente de la venta de boletos. Sin embargo, cuando el silbato suena y el juego de verdad da
inicio, el equipo que ms ha dominado los principios del deporte, ya sea que tenga un jugador
estrella de su lado o no, casi siempre ser el que prevalecer. Los promotores de la NBA son reacios
a hablar de este hecho, probablemente porque no es una realidad muy atractiva (regatea y pasa el
baln bien y ganars lu ttulo parece jue le falta cierto garbo). Pero se ha demostrado una y otra vez
que as son las cosas.
Lo mismo es verdad para nuestras escuelas, solo que an ms. Si nuestras escuelas pueden
dominar la siguiente lista de aspectos fundamentales de la educacin adventista, esto es, ejercerlos
con excelencia, nosotros tambin ganaremos el campeonato, y la poblacin de nuestras escuelas
llegar a reflejar ese hecho. Un producto de calidad involucrar a los padres adventistas (y
ocasionalmente a otros), y un producto de calidad requiere dominar lo bsico. He aqu una lista
parcial de esos elementos fundamentales:
1. La salvacin de los estudiantes. Como describ previamente, la meta principal de una escuela
adventista es que cada uno de sus estudiantes desarrolle una relacin de salvacin con Jess.
Todo lo que una institucin educativa necesita es contribuir de alguna manera a esta meta
principal. Cualquier programa o actividad que desmerezca este propsito debe ser corregido o
incluso eliminado tan pronto como sea posible.
2. Seguridad. Vivimos en un mundo diferente del que vivamos hace diez aos. Los eventos del 11
de septiembre, de Columbi- ne, y otras tragedias han presionado a los padres de la generacin de
la burbuja a proteger a sus hijos de toda clase de amenazas reales o potenciales. Su escuela debe
reflejar esa realidad. Las instalaciones deben estar protegidas de cualquier intrusin inde- seada.

La administracin debera tener cero tolerancia en lo relativo a las armas letales, el uso de drogas,
las peleas, el acoso y la actividad sexual. En el saln de clases los maestros deben dejar en claro
lo que esperan de los estudiantes y ser consistentes en la aplicacin de esos requerimientos. Las
reglas deben ser tan pocas como sea posible (no necesariamente pocas, solo tan pocas como sea
posible) y aplicadas consistentemente. Las escuelas que dominan este aspecto fundamental estn
orientadas hacia la gracia, y sin embargo no temen expulsar a estudiantes que violan los
estndares conocidos de cero tolerancia. (A menudo en el pasado hemos confundido la matrcula
estudiantil con la salvacin de los estudiantes. Expulsar a los jvenes con mala conducta despus
de haber violado las reglas claramente establecidas de cero tolerancia no es lo mismo que
arrojarlos fuera del reino de Dios. Esos estudiantes pueden todava entrar en el reino de los cielos,
mientras al mismo tiempo su ausencia de los planteles libera a otros estudiantes de una influencia
potencialmente daina.)
3. Un programa acadmico de alta calidad. Hemos dedicado ya algo de tiempo a este tema en el
captulo 7. Construyendo sobre las preocupaciones abordadas ah, cada escuela debe preguntarse
a s misma al menos las siguientes preguntas: Tenemos pruebas empricas de que nuestro
programa de estudios acadmico es de alta calidad? Estn nuestros estudiantes siendo
preparados ms que adecuadamente para el siguiente paso en su viaje acadmico (una academia,
un colegio tcnico o una universidad)? Disfrutan del aprendizaje nuestros estudiantes? Cmo
sabemos eso? Estn los padres de familia tan impresionados con nuestro programa acadmico
que voluntariamente cuentan a otros acerca de su calidad? Tenemos mtodos regulares de
evaluacin y mejora de nuestro programa acadmico?
Como lo mencion en el captulo 7, yo creo que muchos padres de familia ya no estn interesados
en que sus hijos simplemente igualen o ligeramente superen a los estudiantes de escuelas pblicas
acadmicamente. En su lugar desean que los sobrepasen por un margen considerable. Pero
cualquiera sean los deseos de muchos padres, la excelencia acadmica es un importante y
fundamental factor que debe ser dominado en su escuela.
4. Maestros y personal de apoyo administrativo de alta calidad. Considera esta declaracin: Los
maestros y el personal son vnculos esenciales entre Dios y los estudiantes. Es esto verdad? Yo
as lo creo, particularmente en el marco de los niveles de primaria y secundaria. Y que tal este:
Los maestros y el personal son la conexin clave entre los estudiantes y la excelencia
acadmica. Nuevamente, yo creo que este es claramente el caso. Maestros y personal
administrativo de baja calidad pueden llevar al fracaso acadmico, y ms. Una escuela se elevar
a una altura no mayor que la calidad de sus maestros y personal de apoyo administrativo.

Por lo tanto, si tu escuela emplea actualmente a muy buenos maestros y personal de apoyo,
alabado sea el Seor! Haz todo lo posible por retenerlos. Recompnsalos, tanto pblicamente como
en privado. Que sepan que consideras un honor trabajar con ellos. Dales regalos que les permitan ver
que los aprecias (y no, no siempre tiene que ser algo muy caro para que tengas un alto impacto, solo
algo que exprese tu aprecio). Encuentra maneras de pagar en lugar de ellos para que aprovechen las
oportunidades de educacin continua de alta calidad. Motvalos para que continen creciendo (los
buenos maestros y miembros del personal respondern a retos positivos, y no se amedrentarn ante
ellos). Apyalos cuando estn bajo presin de otros. En otras palabras, trata al personal docente y
administrativo de alta calidad como lo que son, y ellos continuarn siendo maestros y personal de
apoyo de alta calidad.
Por otra parte, nuestras escuelas tambin tienen algunos maestros e integrantes del personal
administrativo de no tan alta calidad. Donde sea apropiado, algunos pueden ser reinstruidos y podrn
contribuir al programa de la escuela. Muchos administradores conocern las diferentes maneras de
hacer esto, pero las mencionar aqu en beneficio de aquellos que quiz no estn familiarizados con
ellas, utilizando como ejemplo la reinstruccin de un maestro con desempeo deficiente.

Reinstruir a los maestros gira en tomo a una palabra: Responsabilidad. Todos los maestros
prestan servicio en el sistema adventista porque, por lo menos, han acordado sostener ciertos
estndares y adherirse a una misin en particular (o al menos, ese debe ser el caso). Debemos
expresar claramente tales estndares y misin en una reunin cara a cara entre maestros y
administradores o lderes escolares. A aquellos maestros cuyo rendimiento sea deficiente se les debe
decir con claridad que su desempeo es inaceptable y (si fuera necesario) que su empleo est
potencialmente en riesgo debido a ello. Para continuar desempeando su papel docente deben
mejorar en reas especficas y medibles. Pero para establecer lo que son, la administracin debe
delinear claramente los criterios de desempeo y fijar plazos para cundo es que habr de alcanzarse
el cumplimiento y dominio de esos estndares. La escuela debe establecer avenidas de comunicacin
entre los maestros y sus supervisores (por telfono, por correo electrnico, reuniones personales), as
como tambin dejar claro como es que esas formas de comunicacin funcionarn en el proceso de
recapacitacin. Al trmino del plazo acordado, la escuela revisar de nuevo el desempeo del
maestro, documentando cualquier avance logrado o que an se necesite alcanzar. Si el maestro
mejora, alabado sea el Seor! El maestro y su escuela avanzarn considerablemente. Sin embargo,
si despus de que (a) el maestro falla en adherirse a las nuevas expectativas despus de que se le
dedica una considerable cantidad de tiempo, y despus de que (b) el administrador ha documentado
debidamente esa falta de progreso (revisa el cdigo educativo de tu Unin local para los puntos es-
pecficos en este perodo y la documentacin que se requiere), entonces la escuela no necesita
renovar el contrato de ese maestro para el siguiente ao escolar.
Esto les puede parecer a muchos de ustedes como la materia de Administracin I, pero si es as,
la materia de Administracin I es con mucha frecuencia ignorada. La regla general en mi
experiencia es que la instruccin de muy mala calidad no solamente es tolerada, sino que en
realidad es reforzada a travs de renovar continuamente los contratos de maestros deficientes.
Pero la rendicin de cuentas y la reinstruccin toman tiempo! Nos quejamos. S, eso es verdad.
Tambin es verdad que despedir a un maestro nunca es algo que se disfruta, y a menudo es algo
muy doloroso. Pero eso no cambia el hecho de que un dolor todava ms grande ser el resultado
cuando repetidamente le imponemos maestros deficientes a nuestros chicos, cuyo xito en su vida
futura y posiblemente su salvacin, es lo que est en la balanza.
Unos pocos puntos finales respecto a mantener o desarrollar personal de alta calidad:
Primero, toda la planta docente, ya sean maestros buenos, malos o indiferentes, requieren de
evaluacin en forma regular. Los buenos maestros la reciben muy bien, los malos le ponen su mejor
cara, y los indiferentes, bueno pues, son indiferentes al proceso de evaluacin. Pero todos lo
necesitan, y es por ello que los cdigos de educacin de las Uniones la requieren. Las evaluaciones
peridicas son la nica manera de establecer responsabilidad para tener altos estndares en nuestras
escuelas, ser por ello que las normas educativas estipulan que deben existir? No te saltes la
evaluacin regular de tu personal!
Segundo, siempre que te sea posible, ofrece acceso regular a oportunidades de educacin
continua de calidad. Todo el mundo se estanca en una rutina en ocasiones. S responsable de salvar
a tus maestros y personal de tales trampas, renuvalos con ideas frescas, y aydales a alcanzar un
desempeo de alta calidad.
Por ltimo, en lo que se refiere a dominar el aspecto fundamental de tener maestros y personal de
alta calidad, nota la siguiente mxima: Este aspecto fundamental no se puede falsificar. Tus maes-
tros y miembros del personal administrativo pueden ser capaces de pretender por un corto perodo
que ellos son de lo mejor. Pero si tienes gente de poca calidad en tu escuela, se va a notar tarde o
temprano, garantizado, sin excepciones. Ay del director o de la junta directiva que piensa que un
empleado obstinado debera quedarse a pesar de su mal desempeo! Y loado sea el director o la
junta administrativa que regularmente anticipa, hace planes y fomenta el desempeo de alta calidad
de sus maestros y personal de apoyo, pues sus escuelas tendrn la mejor oportunidad de salir airosas
contra todo pronstico y moverse hacia un estado saludable.
5. Una slida tica de trabajo. Con los retos de la obesidad infantil y los estilos de vida
sedentarios, la necesidad de ensear a los nios la habilidad fundamental del trabajo duro puede
ser una de las principales que lleguen a tener. Independientemente de los niveles de instruccin
que tu escuela imparta, todos los estudiantes deberan aprender el valor del trabajo duro en
actividades rentables (moral o financieramente). Y en mi opinin, tales oportunidades de trabajo
deben ser obligatorias, no opcionales, esto es, todo estudiante en cada escuela adventista,
incluso a nivel universitario, debe de tener alguna forma de trabajo obligatorio adems de
sus estudios acadmicos que ayude a inculcar en l una slida tica laboral.
De nuevo, esto no es nada complicado. De hecho, muchos maestros de primaria ya lo hacen,
asignando faenas diarias a sus estudiantes, tareas que van desde sacar la basura hasta limpiar los
escritorios, quitar las hierbas de las jardineras frontales. Sin embargo, cuando se llega a la
preparatoria, muchas escuelas dejan de lado los trabajos manuales exigidos a los estudiantes. Y sin
embargo, las posibilidades de trabajo para ese grupo de edad son ms variadas y ciertamente no
menos necesarias que las de sus contrapartes, los estudiantes de primaria. Los estudiantes de
preparatoria pueden (y deben) ser asignados a, y capacitados en, reas de trabajo que requieran ms
habilidades, tales como el mantenimiento de la planta fsica, actividades de cultivo (si hay recursos
disponibles) o alguna otra forma de agricultura, ser lectores (que ayuden a mejorar el nivel de lectura
de otros chicos), ser mentores sociales y espirituales de muchachos ms jvenes, o un consejero
estudiantil, o trabajar en sociedad con negocios locales que los empleen ah mismo (instalaciones de
cuidado de la salud, restaurantes, etctera). Por ltimo, pero no por ello menos importante, los
estudiantes universitarios obviamente tienen el potencial ms grande de involucrarse en un trabajo
ms significativo, particularmente mientras se preparan para sus futuras carreras.
Los estudiantes deben aprender ms que solo hechos. Ellos deben experimentar tambin el fervor
y la perseverancia, la dedicacin a una tarea que valga la pena hasta que est terminada. Esto les
ser muy til en el mercado de trabajo y en el servicio del Seor, y por lo tanto es otro elemento
fundamental que debemos dominar si nuestras escuelas han de tener xito.
6. Inculcar pasin por la misin nica de la iglesia adventista. Ya he dedicado un poco de
tinta a la importancia de este elemento fundamental, y por una buena razn. Si no lo domina,
usted puede tener todo el xito en el mundo y an as no ser fiel al llamado que Dios le ha dado
a la iglesia adventista. La educacin adventista debe inculcar regularmente pasin por el
movimiento del advenimiento y su misin, lo cual se puede hacer por lo menos de las siguientes
maneras:
a. Busca que el primer elemento fundamental, una relacin con Jess, se haga bien desde el
mismo comienzo.
b. Asegrate de que el programa acadmico ensalce a la Biblia como la principal gua para
la vida y el servicio. Cada disciplina acadmica debe ser capaz de lograr esto. Ya sea que
enseen acerca de la Biblia, mecnica de automviles, fsica, o lo que sea, cada maestro debe
ser capaz de incorporar la Biblia en su instruccin en el aula.
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Puede ser tan simple como leer
un texto o dos seguidos por un breve pensamiento personal al principio de cada clase, o
(todava mejor) incluir durante las discusiones en clase referencias bblicas que encajen en el
tema que se presenta. Como quiera que se haga, los estudiantes deben ser capaces de asumir
que sus maestros tienen a la Biblia en alta estima, y que personal y profesionalmente es su
gua para la fe y la prctica.
c. Ensea a los estudiantes acerca de la misin nica de la iglesia adventista, incluyendo sus
doctrinas. Esto podra parecer como algo obvio, pero con mucha certeza no lo es. Por
ejemplo, mientras que los amplios estndares de la divisin determinan el plan de estudios de
la Biblia para las escuelas primarias y secundarias adventistas, todava quiero encontrar una
que no se haya desviado en alguna forma significativa de ese programa de estudios. He estado
en escuelas que incluyen desde jardn de infantes hasta secundaria, en las cuales los directores
sealaron que en ningn momento en esos nueve grados, los estudiantes recibieron alguna
instruccin especfica acerca del sbado. He visitado academias donde los estudiantes
recibieron alguna instruccin (en muchos casos bien provista) acerca de doctrinas adventistas
clave, pero que virtualmente no tena conocimiento de la misin nica del adventismo en el
mundo o como llevarla a cabo. Y ms all de nuestras escuelas primarias y secundarias, he
visitado universidades en las cuales, como mencion previamente, cualquier faceta nica del
adventismo era tan dbil como si fuera esencialmente invisible y nada inspiradora.
Si tu escuela est en decadencia y deseas que tenga xito de nuevo, debes superar tales descuidos.
No seas tmido respecto a tu iglesia en tu saln de clases. Es un honor ser llamados por Dios para ser
un adventista, y tu programa de estudios debe mostrar eso de manera tangible. Lo cual nos lleva a
otra necesidad clave.
d. Contrata personal que sean adventistas apasionados. El viejo dicho es verdad: La pasin
es ms una fuerza interior que se contagia por medio del ejemplo a otros, que algo susceptible de
ser enseado. Es casi imposible para maestros aburridos o incluso antagnicos respecto al
adventismo producir graduandos que no sean tambin personas aburridas o antagnicas respecto
al adventismo. Pero contrata a adventistas apasionados y es mucho ms probable que surjan de su
escuela graduados que tambin sean adventistas apasionados.
e. Siempre que sea posible, haz que los estudiantes lleven el mensaje nico adventista y su
misin en contacto con la vida real. Haz que vayan en viajes misioneros de corta duracin, ya sea
alrededor de la cuadra o a alguna parte alrededor del mundo. Prepralos para ensear a otros
personalmente acerca del pronto regreso de Jess y luego crea situaciones reales en las cuales ellos
puedan hacer justo eso: Escuelas Sabticas filiales, programas para despus de la escuela, seminarios
de Apocalipsis dirigidos por estudiantes o alguna otra serie evanglica, estudios bblicos personales
en la comunidad, etctera. Brinda a los estudiantes oportunidades para compartir con otros su fe
adventista nica, y al hacerlo, no solamente el reino de Dios crecer sino sobre todo sus estudiantes
crecern ms todava. Pero debes hacer que sea algo real, prctico, no solamente teora enseada
en el saln de clases.
f. Integra de manera apropiada los escritos de la historia adventista y de Elena G. de White en
las vidas de sus estudiantes.
Durante los primeros doce aos de mi educacin exclusivamente adventista mis maestros nunca
me asignaron para leer ni un solo libro escrito por Elena G. de White. Es cierto, me animaron a
leer un par de citas de El Deseado de todas las gentes y de El camino a Cristo, pero eso fue todo. Y en
lo que se refiere a ser enseado acerca de la historia adventista, capt unos pocos hechos por aqu
y por all, pero nunca tuve nada ni siquiera remotamente integral o de conjunto hasta la universi-
dad y entonces se ocup un solo curso (apropiadamente titulado Historia del Adventismo y
maravillosamente impartido por uno de mis profesores favoritos, Alden Thompson). Un curso, y
eso fue solo porque, yo era estudiante de teologa!
Ahora bien, concedido, eso fue en all a principios de los aos noventa. Pero en mi experiencia,
demasiado a menudo la misma actitud persiste tercamente hasta hoy, la cual dice que la historia ad-
ventista es algo pasado de moda y aburrido, y no podemos permitirnos sedar a nuestros estudiantes
con tales materiales anticuados.
Pasado de moda? Aburrido? Solo aquellos que conocen muy poco acerca de la historia
adventista podran llegar a tales conclusiones. El desarrollo del movimiento de Dios para los ltimos
das en la Tierra, diseado para ayudar a sealar el camino en el mismo final de la historia humana,
es uno de los relatos ms fascinantes en la historia reciente. El sacrificio de nuestros pioneros,
3
los
milagros que Dios realiz para el avance de la iglesia, su increble crecimiento global, todo esto y
ms forma parte del recorrido de la Iglesia Adventista, un recuento que es verdaderamente
apasionante.
Y por cierto, tambin tenemos a esta mujer llamada Elena G. de White, quien resulta ser nada
menos que una profetisa de Dios y que vivi dentro de los ltimos cien aos. Ella, su esposo James,
y un viejo capitn de barco llamado Joseph Bates iniciaron la Iglesia Adventista. Jess habl con
Elena, y ella con l cara a cara y la ltima vez que revis el dato, eso no le sucede a mucha gente, no
solo en los pasados cien aos, sino ni siquiera en los ltimos mil aos! Piensa cuidadosamente: A
quin conoces que haya tenido dos mil visiones crebles del Todopoderoso? Una lista corta, no es
as? El punto, entonces, debera ser claro: Los escritos de Elena G. de White son un tesoro oculto
esperando ser redescubiertos por la Iglesia Adventista, el mismo grupo que ella ayud a
fundar. El consejo inspirado que sus libros contienen, representa una profunda actividad de Dios en
la Tierra en preparacin para la segunda venida de Jesucristo, y aqu nos encontramos, muy a
menudo, inventando excusas para sus escritos, cuando en realidad deberamos estar leyndolos,
estudindolos y buscando la mejor manera de aplicarlos en nuestras vidas y en las de nuestros
estudiantes.
Dejar en claro un punto final por respeto a aquellos que no encuentran los escritos de Elena G.
de White tan aburridos o pasados de moda, ms bien los encuentran incendiarios y peligrosos y s,
legalistas. Muchos autores considerados han escrito a lo largo de los aos acerca de este mismo
tema, y no tratar de repetir sus argumentos aqu. Simplemente dira que parece razonable que
despus de ciento sesenta aos de experiencia con el don de profeca de Elena G. de White, debemos
ser capaces de presentar sus escritos tanto de una manera apasionada como equilibrada. Ser que
algunos maestros y escuelas cometern errores y perdern ese equilibrio en una u otra direccin?
Cuenta con ello. Pero yo preferira ver que nuestras escuelas corran ese riesgo e intenten abordar
honestamente los escritos de Elena G. de White, que verlas esconder sus libros bajo llave, silen-
ciando a la mensajera de Dios para nuestra iglesia a travs de su don. Nuestras escuelas necesitan
ensear a sus estudiantes el relato de la historia adventista, y exponerlos al cuerpo de escritos pro-
fticos. Tales cosas son indispensables para inculcar la pasin por la misin adventista nica en sus
estudiantes.
g. Frente a tus estudiantes dale vida al pensamiento apocalptico del genuino adventismo.
Esta recomendacin est en el ncleo de lo que se requiere para inculcar pasin por la misin
exclusiva de la Iglesia Adventista. Tambin es una de las cosas que creo nuestra iglesia en
general est en peligro de perder.
Aqu puede ser til repasar un poco los antecedentes. Desde nuestros inicios a mediados del siglo
XIX, los adventistas hemos tenido que lidiar con la tensin de las facetas de la segunda venida de
Cristo, la de ahora y la de todava no. Por una parte, las profecas de la Biblia, los escritos de
Elena G. de White, y los eventos mundiales de los pasados ciento sesenta y tantos aos nos han
llevado regularmente a la conclusin de que el regreso de Jess est justo a la vuelta de la
esquina, casi ahora mismo! Por otra parte, el regreso de Jess ha estado justo a la vuelta de la
esquina por, bueno, ms de ciento sesenta aos! Pero todava no ha ocurrido.
La tensin es obvia. Qu debe hacer un adventista racional? O ms al punto, qu debe hacer la
escuela adventista racional? Personalmente los siguientes puntos son algunos que he encontrado
absorbentes en relacin al ahora y al todava no, y qu papel desempean para resolver la
tensin que rodea el regreso de Cristo.
1. La expectativa del regreso de Cristo, el vivo deseo de ver a nes-
tro Salvador tan pronto como sea posible, es indispensable para ser un adventista del sptimo
da. No puedes ser un adventista del sptimo da saludable (tampoco, diran algunos, ninguna
otra clase de cristiano), y no tener este deseo!
2. Y sin embargo no debemos vivir en una ansiedad por el tiempo. En otras palabras, una razn
por la cual somos adventistas debera ser porque queremos que Jess regrese pronto, pero no
que insistamos en que llegue, digamos, el 10 de junio del prximo ao. No importa cun
convincentes puedan llegar a ser los eventos actuales, el establecer fechas, incluso establecer
fechas de carcter general (dentro de los prximos seis meses! Por ejemplo), no es algo
bblico y s es contraproducente.
3. Sin embargo, simplemente porque en cuanto al da y la hora, nadie lo sabe (ver Mateo 24:
36) no significa que no tengamos indicios, ya que las seales que ocurren a todo nuestro
alrededor indican que el regreso de Cristo est, de hecho, ms que prximo. Nosotros, por lo
tanto, nos vemos llamados a no caer ni en el fanatismo de establecer fechas, como tampoco a la
indiferencia complaciente, sino ms bien a la vigilancia firme y apasionada y a trabajar por el
pronto regreso de Cristo, independientemente de cmo Jess elija definir la palabra pronto.
Jess dijo: Por eso tambin ustedes deben estar preparados, porque el Hijo del hombre vendr
cuando menos lo esperen (vase el versculo 44).
Y qu significa esto para una escuela que quiere inculcar pasin por la misin exclusiva de la
Iglesia Adventista? Se requiere por lo menos que formulemos algunas preguntas clave y las
respondamos apropiadamente .Entienden nuestros estudiantes la potencial cercana de la venida de
Cristo? Si no, cmo los educaremos para que comprendan esto?
Nuestros estudiantes se conducen a s mismos, toman decisiones para el futuro, a la luz del
hecho de que Jess puede regresar durante su vida? Si no, cmo podemos ayudarles a pensar de
esta manera?Se gradan nuestros estudiantes con una pasin por ver a Jess regresar durante su
vida, as como con un deseo de preparar a otros para que estn listos para ese gran evento? Si no,
cmo podemos inculcar en ellos tal inquietud?
Nuestra junta directiva escolar y los miembros del personal viven con un jovial sentido de la
cercana de la venida de Cristo? Toman sus decisiones a la luz de esa conciencia? Se refieren al
futuro con una preocupacin seria por la idea que dice: Haremos esto y aquello... si es que el
tiempo llega a durar tanto? Si no, qu cambios necesitamos ver para que ese espritu reviva en
nuestra escuela?
Para las escuelas que tengan el valor de formular y contestar estas preguntas honestamente, y de
dar seguimiento a los cambios necesarios en su programa educativo que las respuestas sealen sus
oportunidades para ser vibrantes instituciones adventistas para Cristo son proporcionalmente
mayores.
7. Una escuela amigable con los padres de familia. No deje que el colocar este elemento
fundamental al final de la lista le engae. Cada escuela adventista de calidad debe de tener canales
de comunicacin claramente definidos entre el cuerpo docente-administrativo (maestros, directores,
personal de apoyo) y los padres. Para ser francos, esto es algo grande. Si un padre de familia llame
a la escuela, por ejemplo, alguien, como una persona de verdad, debera idealmente contestar el
telfono primero o (si tiene un sistema automatizado) que no tarde mucho en responder desde que
entra la llamada. Los padres de familia que tienen preguntas o solicitudes respecto a calificaciones,
historial acadmico, colegiaturas, polticas, o cualquier otra cosa, necesitan tener rutas claramente
delineadas para ellos por la administracin escolar, a travs de las cuales puedan dar cauce a sus
preocupaciones. Los maestros deben ser razonablemente accesibles para que los padres de familia
puedan hablar con ellos. En esta poca cuando los mtodos de comunicacin estn muy avanzados,
pero las agendas de los empleados de la escuela estn muy a menudo saturadas, nuestras
instituciones educativas que deseen tener xito deben, no obstante, dar a los padres de familia la
mxima prioridad. Si no hace que su escuela sea amigable con los padres, ellos y sus estudiantes se
irn a otra parte, punto. Las escuelas vibrantes o que deseen serlo aceptan este hecho y dan los pasos
que sean necesarios para lograrlo.
Una idea final acerca de ser amigables con los padres: Este elemento fundamental es Tnico en el
sentido de que si una escuela realmente empieza a resbalar, la comunicacin abierta con los padres
es a menudo lo primero que se pierde. La institucin se pasa a la modalidad de fortaleza y
cuidadosamente regula la informacin, particularmente las malas noticias. Los padres de familia que
empiezan a sospechar comienzan a hacer llamadas telefnicas, pero esas llamadas a veces no son
respondidas oportunamente, o nunca lo son. La comunicacin se frena de repente.

Desde luego, lo cierto es todo lo contrario en realidad. Aunque puede haber la rara excepcin,
muchos padres tampoco quieren ver hundirse la escuela a donde van sus hijos. Y muchas veces
tienen buenas sugerencias que compartir con los maestros y la administracin que ayudar a resolver
algunos de los problemas de la escuela... pero, solamente si tienen la habilidad de presentar esas
sugerencias con xito!
Haz que tu escuela sea amigable con los padres de familia. Ellos y tu departamento de inscripcin
te lo agradecern.
Bueno, y qu pas con MYA y con SYA?
Han pasado algunas pginas desde que dejamos los ejemplos de nuestras dos escuelas. Ambas
instituciones y sus procesos de rejuvenecimiento podran llenar volmenes enteros en lo que se
refiere a dominar los elementos fundamentales de la educacin adventista. Pero en beneficio de la
brevedad, har solamente dos observaciones.
Primero, ambas academias han tenido que mejorar significativamente en el rea de los elementos
fundamentales. Cada rea fundamental enlistada arriba ha requerido extenso trabajo para elevar el
rendimiento hasta llegar a estndares apropiados. Cuando t transformas una escuela para la gloria
de Dios, espera hacer muchsimo trabajo en lo ms bsico!

Segundo, a la vez que se ha progresado mucho, tanto MVA como SVA no han llegado todava a
lo que buscan en lo que se refiere a dominar los elementos fundamentales de la educacin. La
excelencia es un viaje, no un destino, y puedo garantizarle que ambos directores que estn ah
actualmente podran darle una lista rpida de donde buscan afanosamente mejorar.
Consecuentemente, la clave para ellos y posiblemente para usted es alcanzar un slido nivel de
competencia en cada rea fundamental, y entonces incesantemente mejorarlas. Eso es lo que hace
prosperar a una escuela adventista excelente, dominar los elementos fundamentales, consistentemen-
te mejorados a lo largo del tiempo.