TALLER 2

ESTUDIANTE: Yuleidis Gaitn grupo: 1.4

TECNOLOGIA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
El auge y desarrollo pleno de la anterior y primera, Tecnologa de los Materiales Didcticos
y Medios Educativos Auxiliares y auto didcticos data hasta la dcada del 40 y 50, cuando
las escuelas fueron invadidas por gran nmero de soportes, materiales, medios, aparatos
y equipos audiovisuales, que ya haban probado su efectividad pedaggica en otros
contextos de formacin no propiamente educativos, este es el caso de los crculos
empresariales, industriales y el entrenamiento militar para la Segunda Guerra Mundial.
Su fundamentacin psicopedaggica estuvo sustentada en la doctrina pedaggica del
empirismo sensorial, es decir aprendizaje a travs de mayormente por los SENTIDOS que
afirmaba que todo el que est en la mente es porque ha pasado por los sentidos.
Esta Tecnologa educativa audiovisual dio enorme importancia al aprendizaje a travs de
los estmulos sensoriales, sobre todo los captados por la vista y el odo, ya que se bas en
la creencia que afirmaba que el individuo retiene ms del 94% de lo que se le ensea, si
esa informacin es percibida a travs de los sentidos de la vista y el odo (audio-visual).
He all, la razn principal del uso de materiales y medios audiovisuales que impacten, en el
proceso de enseanza- aprendizaje, los sentidos, sobre todo el de la vista y el odo.
sta es un principio, una Tecnologa Educativa para la educacin; porque lo ms
importante es el apoyo al docente en su labor de enseanza.
Lo importante de esta Tecnologa Educativa Audiovisual, es que su desarrollo gener y se
lograron sistematizar conocimientos pedaggicos que prescribieron claramente a los
docentes, una teora pedaggica para el uso metodolgico y tecnolgico de los
materiales, medios y equipos audiovisuales, como un eficiente apoyo al proceso
enseanza y aprendizaje.









NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO
TRANSPARENCIA Y RETROPROYECTOR
DEFINICIONES
Es una variacin de un proyector de diapositivas que se utiliza para proyectar imgenes a
una audiencia.
El retroproyector consiste tpicamente en una caja grande que contiene una lmpara muy
brillante y un ventilador para refrescarla, en la tapa de la cual hay una lente de fresnal grande
que enfoca la luz. Sobre la caja, tpicamente en el extremo de un brazo largo, hay un espejo y
una lente que enfoca y vuelve a proyectar la luz adelante en vez de para arriba.
TIPOLOGIAS
Proyector de luz en movimiento
Proyector de pelcula
Proyector de luz en movimiento
Proyector redactadles
AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE
La gran luminosidad de la imagen proyectada. Permite la proyeccin en una sala clara
o artificialmente iluminada.
La proyeccin a plena luz lleva consigo la posibilidad permanente de tomar notas.
El profesor tiene enfrente a sus alumnos. No pierde el contacto visual con ellos. Se
constituye un constante feedback durante el desarrollo de la clase.
El profesor puede hacer anotaciones cmodamente con lpices grasos y rotuladores
de diversos colores. Hace igualmente el papel de pizarra, pero eliminando, entre otras
cosas, el inconveniente del polvo de la tiza.
Hay una interrelacin constante entre lo que se ve y lo que se oye.
Por la tcnica de superposicin de hojas transparentes es posible estudiar los distintos
pasos para el logro de la adquisicin de conceptos, as como la sntesis final.
Bajo coste econmico en cuanto al material empleado.
Gran ahorro de tiempo en lo que al trabajo del docente se refiere.
Fcil manejo incluso para los alumnos.




AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE
Los estudiantes disfrutan al ver, or e interactuar con tecnologa en lugar de simplemente leer
un libro de texto o escuchar una leccin.
Facilita el aprendizaje del estudiante y su concentracin

RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y
UTILIZACION
Usos del Equipo Retroproyector
En cuanto para qu se usa el retroproyector, se puede indicar lo siguiente:
Como pizarra. Se utiliza principalmente un rollo de acetato que sujeto a ambos lados de
retroproyector se puede deslizar en un sentido o en otro por medio de manivela o de mandos
circulares. Se puede escribir en l con lpices grasos de colores y con rotuladores y se puede
borrar con facilidad con un pao humedecido en agua o alcohol.
Como proyector de transparencias. La transparencia es una hoja de plstico de acetato
transparente o una serie de ellas, en las que van impresas diversas imgenes o esquemas con
posibilidad de superposicin y cuyas dimensiones an estn adecuadas a las de la superficie de
trabajo de los retroproyectores.
Como proyector de transparencias hechas por uno mismo. El mismo profesor debe saber preparar
las transparencias, estas transparencias pueden realizarse de dos maneras:
- Manualmente
- Mecnicamente
Como proyector de elementos tridimensionales.
- Objetos tridimensionales
- Transparencias- Maquetas
- Proyeccin de fenmenos
Recomendaciones para su uso y entretenimiento:
Antes de comenzar la clase debe comprobarse que el aparato funciona correctamente y
colocarle en la situacin adecuada para una perfecta visin.
El retroproyector puede utilizarse con luz natural.
El profesor debe sealar sobre el documento instalado sobre el retroproyector, as se aprovecha
una de las principales ventajas del aparato que consiste en el contacto continuo con los alumnos,
al permanecer siempre frente a ellos.
El profesor debe tenerlo encendido siempre que su explicacin exija la imagen, no mantenerlo
encendido.
No mover el aparato mientras no estn completamente fras las lmparas.
Cuidado con los golpes fuertes o cadas del aparato.
Limpiar frecuentemente el conjunto de los sistemas pticos con la ayuda de una bayeta suave
impregnada en alcohol, o en un lquido especial para lentes.

NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO: AUDIO CASSETE
DEFINICIONES
Casete,
1
cassette, o casett (del francscassette, cajita) es un formato de grabacin de
sonido y/o video de cinta magntica ampliamente utilizado; designado a menudo casete de
audio, cinta casete, o simplemente casete. Aunque estuvieron previstos originalmente como
medio para el dictado, las mejoras en la fidelidad del sonido condujeron a que el casete
suplantara la grabacin de cintareel-to-reel en la mayora de sus usos domsticos.

TIPOLOGIAS
VHS estndar
El tipo ms comn de cassette de video es el estndar de cinta VHS
VHS-C
Las cintas VHS-C son bsicamente versiones ms pequeas de la cinta de tamao completo
estndar VHS.
Sper VHS
Las sper cintas VHS eran idnticas en forma y tamao a las cintas VHS estndar
Betamax
Betamax es uno de los primeros formatos, ya obsoletos, de cinta de video que una vez
compitieron por el dominio del mercado de grabacin casera.
Video 8 mm
Las cintas de 8 mm se utilizaban con cmaras de video.
BetaCAM
Betacam es del mismo tamao de las cintas Betamax, y vienen en muchas variedades diferentes.
AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE
buena vocalizacin y
timbre.
imgenes en los montajes audiovisuales
cuchar: sostener la atencin, seguir
instrucciones, escuchar crticamente, apreciar la buena diccin


ducativos y formativos de radio
que resultan de gran utilidad en la
enseanza de idiomas, diccin, documentacin

AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE
Para los estudios lingsticos en general, facilitan la adquisicin de vocabulario y la mejora de
la praxis conversacional
El fcil acceso a todo tipo de materiales musicales que proporcionan propicia la motivacin de
los estudiantes hacia los valores artsticos de la msica.
Suponen un buen canal de informacin alternativa para estudiantes con poca habilidad
lectora y para personas con graves deficiencias visuales.

RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y
UTILIZACION
Tcnicas de grabacin .
Casi todas las grabaciones de voz ( palabra ) deben realizarse con el micrfono . Sin embargo ,
cuando pretendemos grabar de otras fuentes sonoras directas como un tocadiscos , una radio ,
etctera , conviene evitar el uso del micrfono puesto que ste va a dar siempre una calidad
inferior de grabacin que si recurrimos por ejemplo a cablear entre s el aparato emisor , una radio
y el magnetfono en el que se va a realizar la grabacin . Esta grabacin directa va a evitar todo
tipo de ruidos no deseados .
Al margen de que una grabacin se realice mediante el micrfono o a partir de otra fuente sonora
como la radio , el tocadiscos , etctera , es imprescindible conocer el manejo de los denominados
vmetros . La escala del vmetro viene indicada en db ( decibelios ) , medida logartmica que
sirve para controlar la intensidad de un sonido . Tambin puede aparecer reflejado en porcentajes
. En el
punto que indique 0 decibelios , o 100 por 100 el color de la escala pasa a ser rojo . Si la aguja
permanece reiteradamente en el sector de ese color pueden producirse distorsiones .
Para realizar una buena grabacin es necesario poner el control de volumen en un nivel en el cual
con las notas o el tono de voz ms fuertes , la aguja del vmetro roce el sector rojo de la escala .
Una vez que hagamos una prueba de grabacin y consigamos estos niveles se debern mantener
hasta terminada la grabacin . Los magnetfonos de cassette o audiocassettes ms modernos no
llevan control de grabacin a travs de vmetros ya que ste se realiza de forma automtica
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO
AUDIO CONFERENCIA
DEFINICIONES
La audio conferencia es la interaccin entre grupos de personas en dos o ms sitios en tiempo real usando telefona de alta
calidad, movilidad, y manos libres. Utiliza redes de comunicaciones convencionales como POTS e ISDN. La audio
conferencia es la modalidad ms antigua y sencilla de tele conferencia. Su uso se ha extendido para diversos fines que van
desde el mbito de los negocios hasta la educacin. No utiliza medios visuales, siendo de menos
costosa que una videoconferencia
TIPOLOGIAS
Estos recursos pueden clasificarse de acuerdo con el medio que se utiliza para establecer la comunicacin de la
siguiente forma:
Conferencia por computadora:
se realiza mediante el enlace de dos o ms computadoras. Puede ser audio grfica o multimedia; en la primera se
combina la voz con datos y grficas hechas en la computadora; la segunda integra video, animacin, audio y texto,
todos en forma digital.
Videoconferencia o video teleconferencia:
Transmisin televisiva a travs de alguna red o de un canal satelital.
Audio conferencia o audio teleconferencia:
se transmite la voz a travs de una lnea telefnica amplificndola en los lugares de reunin.

AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE
1. El uso de la audio conferencia presenta, entre otras ventajas, el posibilitar la interaccin entre individuos ubicados
fsicamente en lugares distantes. Esto es especialmente til si se analiza al docente como objeto pues le permitir
recibir mejoramiento continuo en su educacin androlgica.
2. Es de fcil acceso y se adapta a las condiciones de vida y demanda del trabajo en cuanto a las
limitaciones de tiempo en las que vivimos en estos tiempos modernos.
3. Es econmica y permite a travs de un medio el beneficio para muchos individuos.
4. Es un sistema sincrnico, interactivo, es decir, los participantes coinciden entiempo real y se adecuan a una
programacin de horario; en forma planeada admite el apoyo de imgenes para optimizar el logro de objetivos,
aunque generalmente se realiza sin estmulos visuales, mediante la comunicacin oral; requiere tecnologa comn, de
fcil acceso, es flexible en su calendarizacin y planeacin; posibilita la conexin de varias sedes. Puede ser
programado con facilidad por el docente

AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE
1. Favorece el cambio de paradi gma de la educacin tradi cional en la que la
educacin es dogmtica y el estudiante pasa de ser pasivo a desarrollar sus capacidades de pensar,
sentir y construir su propio aprendizaje.
2. Dada su gran cobertura alcanza a estudiantes de todas las edades y todos los
sitios ms remotos en nuestro pas prueba de ello son las escuelas de tele bsica.
3. Favorece la educacin a Estudiantes con problemas dislxi cos (problemas de
lectura) y problemas con la memoria de corto plazo o memoria auditiva. 4. Reduce las distracciones en clase
ya que el estudiante esta enfocado en su tarea.
5. Constituye un medi o ms interesante que las clases magistrales ya que impulsa la
interaccin del estudiante.

RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y
UTILIZACION
1. Acceso a toma de corriente elctrica.
2. Lnea telefnica, de preferencia directa.
3. Aparato telefnico con amplificador de voz.4. Al realizar audio conferencias, el responsable debe cuidar que la
conexin telefnica se realice en el horario previamente acordado, verificar que el volumen de voz de los
participantes sea el adecuado as como sus intervenciones, ya que stas deben ser oportunas,
tener contenido y evitar la trivialidad.5. No perder de vista que son slo un apoyo al aprendizaje, lo central es el
contenido y el modelo pedaggico presente en las acciones del docente, sin descuidar las
dimensiones del aprendizaje (perceptual, cognitiva, emocional y social), todo debe giraren
torno de este propsito, no depender de la tecnologa ni hacer derroche en el uso de medios por el hecho de
tenerlos o por conocer la tcnica de su uso


NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO
VIDEO EDUCATIVO
DEFINICIONES
es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso de enseanza y
de aprendizaje. Este concepto genrico engloba tanto al video didctico propiamente dicho
(elaborado con una explcita intencionalidad didctica) como aquel video que, pese a no haber
sido concebido con fines educativos, puede resultar adecuado por la intervencin docente.
TIPOLOGIAS
Documentales
Narrativos
Leccin mono conceptual
Leccin temtica
Videos motivadores
AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE
Facilita la preparacin de la clase.
Hace la clase ms interesante e interactiva.
AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE
Evita que el estudiante no se abure y que participe en clases y pueda entender mejor los
contenidos.
RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y
UTILIZACION
Antes de empezar la clase en la que se incluye alguna proyeccin videogrfica :
- La sesin se realizar en el aula de audiovisuales o en la clase habitual, si se dispone de
infraestructura adecuada:
- Magnetoscopio y monitor o aparato de TV con una pantalla suficientemente grande para que
todos los alumnos puedan realizar una adecuada visualizacin de los materiales.
- O bien magnetoscopio y can proyector sobre una pantalla o pared blanca.
- Debe estar todo preparado: el magnetoscopio con la cinta a punto, el televisor bien sintonizado
con el canal de vdeo, el sistema de audio con la intensidad de sonido ajustada, las dems cintas de
vdeo que se quieran pasar tambin rebobinadas hasta el punto de inicio del fragmento que se
quiere visualizar...
- Si no hay razones pedaggicas que aconsejen pasar el material completo, conviene seleccionar
los fragmentos ms significativos para evitar el cansancio del auditorio.
- A no ser que el video tenga una finalidad de introduccin de un nuevo tema o de motivacin y
sensibilizacin hacia el mismo, conviene que se hayan trabajado previamente en clase aspectos
relacionados con el videograma que se va a pasar.
- Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad la pantalla
- Se evitar que se pongan juntos alumnos que sospechemos puedan dar lugar a problemas de
comportamiento.
- Conviene hacer una breve introduccin de lo que se va a ver, destacando los aspectos ms
importantes en los que deben fijarse y presentando algunas preguntas motivadores cuya
respuesta encontrarn en el videograma.
- Durante la visualizacin del material
- Segn el propsito que tenga la visualizacin de la secuencia de vdeo en el marco de la
estrategia didctica donde se inscriba y segn las caractersticas de los estudiantes, puede resultar
conveniente (o no):
- Interrumpir el vdeo en determinados momentos para realizar comentarios sobre lo que se est
viendo.
- Indicar a los alumnos la conveniencia de tomar determinadas notas.
- Hay que observar los comportamientos de los estudiantes y evitar juegos y movimientos que
puedan distraer al grupo.
- El profesor tambin debe estar atento a las imgenes, dando ejemplo a los estudiantes.
- Despus del pase del vdeo:
- En un primer momento se formularn preguntas para conocer si ha gustado o no, por qu, qu
es lo que ha llamado ms la atencin.../
- Despus se harn preguntas ms relacionadas con la temtica del vdeo, que enlacen con los
comentarios realizados durante la presentacin previa.*
- Conviene estimular la participacin activa en los estudiantes en los debates que se organicen.
- En ocasiones puede resultar conveniente volver a proyectar algunas secuencias para observar
mejor ciertos detalles y comentarlos.
- Finalmente se pueden hacer ejercicios diversos que relacionen la informacin presentada por el
vdeo con otros conocimientos que ya tengan los estudiantes sobre el tema. La correccin a estas
actividades puede hacerse colectivamente.

APORTES COMO ANEXOS