Rapport

Sylvia Iaure et Charles Soulie
avec Mathias Millet
NQUL1L LXPLORA1OIRL SUR LL 1RAVAIL

DLS NSLIGNAN1SlLRClLURS
Vers un bouleersement de la table des aleurs
acadmiques
______________________________________
Rapport d'enqute
Juin 200S
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
2
____________
Sommaire
INTRODUCTION................................................................................................................................................. 4
I. QUESTIONS DE DEPART, HYPOTHESES DE TRAVAIL........................................................................................... 4
II. CONDITIONS GENERALES DE LÈNQUTE......................................................................................................... 8
1. LE PROFIL DES RPONDANTS ET LA DISTRIBUTION DE LEUR TEMPS DE TRAVAIL.......... 11
I. LEURS CARACTERISTIQUES PROFESSIONNELLES, SOCIALES ET SCOLAIRES................................................. 11
II. LA MONTEE CONTEMPORAINE DU TRAVAIL BUREAUCRATIQUE ET PEDAGOGIQUE.................................. 22
III LA MISE EN CRISE DE LÈTHOS ACADEMIQUE ................................................................................................ 38
I. ACTIVITES DE RECHERCHE ET DISCIPLINE : DES CULTURES DE RECHERCHE.............................................. 65
1) Socialisation disciplinaire primaire .................................................................................................. 68
2) Socialisation professionnelle................................................................................................................... 75
II. VISIONS ET DIVISIONS A PROPOS DE LA RECHERCHE UNIVERSITAIRE............................................................. 85
1) Des infrastructures de recherche differentes ............................................................................................ 85
2) Des pratiques de publications, valorisations differenciees....................................................................... 96
III. DES CONDITIONS MATERIELLES DE TRAVAIL DEGRADEES............................................................................ 99
1) Frais de deplacements .............................................................................................................................. 99
2) Frais de fonctionnement ......................................................................................................................... 100
3) Ce qui ameliorerait les conditions de travail a luniversite.................................................................... 107
4) Points de vue sur la recherche universitaire .......................................................................................... 108
5) Aspirations pour lUniversite ................................................................................................................. 110
VERS UN BOULEVERSEMENT DE LA TABLE DES VALEURS ACADMIQUES ?................... 113
BIBLIOGRAPHIE............................................................................................................................................ 117
ANNEXES ......................................................................................................................................................... 121
1. Le questionnaire...................................................................................................................................... 121
2. Les effectifs denseignants chercheurs en 2002 ou 2003 ........................................................................ 132
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
3
_____________________________________________
Un grand merci aux 509 collegues qui ont bien oulu rpondre a ce long,
tres long questionnaire
1
, ainsi quà ceux et celles qui, par leurs remarques
critiques, nous ont aids a la mise en oure de lènqute, ou a
làmlioration de ce rapport dènqute.
Presentation des auteurs :

S\LVIA lAURL est maitre de conrences a lÙniersit Lyon 2 a la acult
dànthropologie et de sociologie, et chercheuse dans le Groupe de Recherche sur la
Socialisation ,UMR 5040, CNRS, Uniersit Lyon2, LNS-lsh,. Llle est notamment
làuteur de .revare ar cor. ,La Dispute, 2000, , Cor., .aroir et ovroir. ociotogie
bi.toriqve av cbav ae ta aav.e ,PUL, 2001, et rcemment, aec Marie-Carmen Garcia
de Cvttvre bibo. ]evve. ae. cite. et otitiqve. vbtiqve. ,La Dispute, 2005,. ,Adresse
email : sylia.aureuni-lyon2.r,.
ClARLLS SOULIL enseigne au dpartement de sociologie de lÙniersit de Paris
VIII. Il est chercheur au Centre de Sociologie Luropenne et a particip a lòurage
collecti : |virer.ita. catavitatvv: te tirre voir ae. reforve. vvirer.itaire., publi sous le
pseudonyme d'Ablard, en collaboration aec Luigi Del Buono, Christophe
Gaubert, lrdric Lebaron, lrdric Neyrat, labienne Pais, Maryse Ramambason
et Sylie 1issot, ,Lditions du Croquant, 2003,. Il est làuteur de : "Anatomie du
got philosophique", .cte. ae ta recbercbe ev .cievce. .ociate., n109, octobre 1995, ainsi
que de : Le destin dùne institution dàant-garde : histoire du dpartement de
philosophie de Paris VIII , i.toire ae tèavcatiov, n, janier 1998. ,Adresse
email : charles.souliewanadoo.r,.
MA1lIAS MILLL1 est chercheur dans le Groupe de Recherche sur la Socialisation
,UMR 5040, CNRS, Uniersit Lyon2, LNS-lsh, et maitre de conrences a lÌUlM
de Poitou-Charentes. Il est làuteur du lire e. tvaiavt. et te trarait vvirer.itaire
,PUL, 2003, de Rvtvre. .cotaire.. ècote a tèrevre ae ta qve.tiov .ociate, ,PUl, 2005,
aec Daniel 1hin, de Cta..eretai. et favitte.. .ccovagvevevt ov vorvati.atiov . ,CNJL,
PJJ, 2005, aec Martine Kherroubi et Daniel 1hin. ,Adresse email :
mathias.milletuni-lyon2.r,

1
Le questionnaire est reproduit dans les annexes.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
4
Introduction
_____________________________________
I. QULS1IONS DL DLPAR1, HYPO1HLSLS DL 1RAVAIL
Depuis plusieurs mois en lrance, lènseignement et la recherche uniersitaires sont
lòbjet de dbats et de projets de rorme dont les objectis isent a transormer les
ores de ormation ,LMD, et a asseoir une nouelle maniere de diriger les
tablissements uniersitaires ,loi de modernisation ,, a partir dùne diision du traail
intgrant daantage les responsabilits administraties des enseignants chercheurs que par
le pass ,rapport Belloc,. Les arguments sur lesquels reposent ces rormes sont les
suiants : homognisation europenne des ormations, autonomie des uniersits,
proessionnalisation des tudiants, reconnaissance des nouelles charges de traail des
personnels.
Si les auteurs de ce rapport se sont engags dans le dbat public concernant ces
rormes, par le biais de maniestes et de ptitions menes notamment par la
Coordination Nationale de la Recherche et de l`Lnseignement du Suprieur
2
, lòbjecti de
cette enqute est dirent. Il sàgit dàpprhender les isions comme les pratiques dans
lùniersit et la recherche, des enseignants-chercheurs. Sur la base dùne inestigation par
questionnaires, notre objecti est dìdentiier leurs catgories de perception du mtier, de
leur aire dcrire leurs conditions de traail ainsi que leur perception des missions de
lùniersit, bre de cerner le mieux possible les manieres de traailler et les conditions
matrielles eecties dèxercice du mtier dènseignant chercheur aujourd`hui, lesquelles
oluent rapidement.
Nos questions de dpart se rapportent aux conditions et a la place du traail de
recherche dans làgencement des direntes actiits que les uniersitaires ont a assurer
dans une priode de rormes des uniersits, comme de la recherche. Dans un contexte
de massiication gnrale et diersiication des publics tudiants, quelles sont les
conditions de traail des enseignants-chercheurs, quelles sont leurs taches, comment
pariennent-ils a les mener et a quel prix Quelles sont leurs conditions de ie et de
quelles ressources ,matrielles, inancieres, temporelles., disposent-ils, ou manquent-ils
le plus
Depuis ovo .caaevicv., objectiation quasi inaugurale ,en lrance, de
lènseignement suprieur, par Pierre Bourdieu
3
, peu d`tudes ont analys les isions,
diisions et manieres de traailler des enseignants-chercheurs. Sans prtendre a
lèxhaustiit, oquons cependant le traail de Marie-lranoise lae Bonnet concernant

2
Nous renvoyons aux textes des projets de reIorme, ainsi quàux discussions livrees sur le site
membres.lycos.Ir/maniIestes. On se reIerera egalement a lòuvrage du collectiI Abelard, Universitas
Calamitatum, Editions du Croquant, 2003.
3
Pierre Bourdieu, Homo academicus, Paris, Editions de Minuit, 1984. Pour une mise en perspective historique
de lÙniversite Iranaise, voir aussi : Jacques Verger, Les universites au Moven Age, Paris, PUF, 1973, ainsi
que : Christophe Charle, La Republique des universitaires (1870-1940), Seuil, 1994.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
5
les physiciens
4
, celui de Jodelle Zetlaoui
5
centr sur les enseignants-chercheurs de
lùniersit de Paris XII ,Crteil,, de Alain Coulon, Ridha Lnnaaa, Saeed Paiandi
6
, ou
encore la these de Laurence Viry.
Lnin, signalons lànalyse rcente, et tres

complmentaire de la notre par sa mthode, de Valrie Becquet et Christine Musselin
8
qui
comparent quatre disciplines dans des types d`tablissement dirents a partir dèntretiens
mens aec une centaine dènseignants chercheurs.
Douze ans aant ce rapport, le Centre d`Ltude des Reenus et des Cots ,CLRC,,
aait crois des donnes statistiques et des entretiens, dans une recherche conie a
Sophie Ponthieux, Jean-Michel Berthelot et a Alain loulon.
9
Leurs rsultats soulignaient
la arit des taches de traail, les diicults de leur articulation, et conduisaient les
auteurs a mettre en garde contre le risque de secondarisation de lènseignement
suprieur, et contre làccroissement inconsidr des actiits dènseignement et des taches
administraties ovr te.qvet. te. ev.eigvavt. ai.o.evt ae vo,ev. ;er.ovvet, tocav, vateriet)
gtobatevevt iv.vffi.avt. .
10
Les auteurs dressaient alors dirents proils dènseignants
chercheurs, correspondant a une combinaison de acteurs tels que la position statutaire, la
discipline, l`tape de la carriere, et dcriaient le rivcie tev.iovvet .vr teqvet .e cov.trvit
tòrgavi.atiov tevorette ae. vvirer.itaire. : ivra.iov ae. tcbe. aèv.eigvevevt et ae ge.tiov a`vv cte, tvtte
ervavevte et aovtovrev.e ovr te vaivtiev a`vv actirite ae recbercbe ae tàvtre, .av. taqvette, ovr ta
gravae va;orite, te vetier a`vvirer.itaire era .a rai.ov a`tre ,p 183,.
Plus rcemment, Valrie Becquet et Christine Musselin mettent làccent sur les
cliages entre enseignants-chercheurs rsultant de leur appartenance disciplinaire
,biologie, physique, histoire et gestion,, de leur statut proessionnel ,proesseur et maitre
de conrences,, des contraintes institutionnelles ,types d`tablissement,, et enin des
choix indiiduels en matiere de carriere, lesquels sòperent toujours, comme aurait dit
Jean-Paul Sartre, en situation .
Aussi apparait-il clairement que le mtier dènseignant-chercheur se caractrise par
une rpartition entre la recherche, lènseignement et les responsabilits dàdministration,
dont les liens dìnterdpendance arient selon les cultures disciplinaires , tablissements,
le statut proessionnel, les choix de carriere, comme les contraintes amiliales de
chacun.
11
La diision sociale du traail relee donc largement dùne spcialisation
disciplinaire qui demeure un lment ondateur du mtier dènseignant chercheur a
lùniersit. Cèst dans la seconde moiti du XIXeme siecle que le mtier de saant a
connu cette diision du traail en mme temps quìl acqurait son statut dàutonomie
proessionnelle, et que lìdentit proessionnelle des uniersitaires se constituait autour de
principes propres aux disciplines. Lìnstitutionnalisation du mtier dùniersitaire ne sèst

4
Marie-Franoise Fave Bonnet, Les enseignants chercheurs phvsiciens, SFP, INRP, 1993.
5
Jodelle Zetlaoui, LUniversitaire et ses metiers. Contribution a lanalvse des espaces de travail, Paris,
L`Harmattan, col. Villes et Entreprises, 1999.
6
Alain Coulon, Ridha EnnaIaa, Saeed Paivandi, Devenir enseignant du superieur, Enqute aupres des
allocataires moniteurs de lenseignement superieur, Paris, L'Harmattan, 2004.
7
Laurence Viry, Le monde vecu des enseignants chercheurs, Doctorat de sociologie, 2004, Paris 7.
8
Jariations autour du travail des universitaires, convention MENRT 2002-2007 sur le travail des universitaires,
rapport de janvier 2004.
9
Les enseignants-chercheurs de lenseignement superieur . revenus professionnels et conditions dactivite,
Documents du Centre dÈtude des Revenus et des Cots, Paris, La Documentation Franaise, 1992.
10
Ibid., p. 13.
11
CI. Valerie Becquet et Christine Musselin, Jariations autour du travail des universitaires., op. cit.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
6
donc pas opre de la mme maniere selon les acults. Les facvtte. ivtettectvette. ,lettres
et sciences, sòpposant alors aux facvtte. rofe..iovvette. ,droit, mdecine,
12
, lesquelles se
distinguent ensuite selon leurs onctions de production, ou reproduction du saoir, mais
aussi leur degr de proximit au pouoir conomique, politique, intellectuel, etc. Cette
proessionnalisation sàccompagne, des la in du XIXeme siecle, dùne orte augmentation
des eectis enseignants et tudiants.
13
Pour reenir au temps prsent, il est a constater que depuis les annes de
ormation, un processus de socialisation ,disciplinaire, structure le traail de recherche.
Les contraintes qui lui sont propres ,ariant selon les disciplines, contribuent a orienter
lòrganisation quotidienne du mtier et les choix de carriere qui, en retour, ont plus ou
moins renorcer la socialisation proessionnelle par,dans la recherche. Cependant, depuis
plusieurs annes, un processus de remise en question de la place de la recherche dans la
dinition du mtier et des missions des uniersitaires est engag. Il sàppuie sur la pnurie
des postes et sur la massiication des publics tudiants conduisant a aire appel a dàutres
types de proessionnels ,des enseignants du secondaire, des proessionnels du secteur
pri ou des reprsentants des proessions librales dans les ormations
proessionalisantes, etc.,, phnomene dja repr en son temps par l`tude du CLRC.
Parallelement, le constat de l`htrognisation des manieres dèxercer le mtier et
làccroissement considrable du poids des taches administraties dènseignement et de
recherche conduisent nombre de collegues, comme de reprsentants syndicaux, a lìde
quìls nònt dàutres choix que de composer aec ces nouelles contraintes et que la
recherche articule a lènseignement nèst plus dsormais le principe structurant majeur du
mtier et de sa reconnaissance. Selon cette mme logique, les nouelles taches
directement concurrentes de la recherche doient tre reconnues comme constituties du
mtier, et pas uniquement comme des contraintes participant de conditions de traail
dgrades. Lt ce a tel point, que certains collegues inissent par penser que les criteres
scientiiques ,nombre et qualit des publications, jouent un role excessi tant dans le
recrutement, que dans làancement de la carriere des enseignants chercheurs.
Dans le contexte de la massiication des publics tudiants a lùniersit, sur lequel
nous reiendrons, lìde dùne diision et dùne autonomisation des direntes actiits
accomplies par les uniersitaires sìmpose progressiement, aec son corollaire : une
nouelle hirarchisation sociale et symbolique des taches de traail entre collegues, au sein
des dpartements, acults ou UlR dùne part, et làirmation dùne autre hirarchisation,
entre les enseignants-chercheurs, relaties aux espaces institutionnels de traail
,uniersits, coles, grandes coles, dàutre part. La question se pose alors pour les
uniersitaires se dinissant par leur double onction de chercheur et dènseignant de
saoir comment poursuire leur actiit de recherche dans des conditions de traail
acceptables, et en particulier une recherche ondamentale et indpendante, mais qui tend a
sourir, dans de nombreuses disciplines, dùn dicit croissant de inancements publics.

12
Cf. Christophe Charle, op. cit., p 243.
13
Gerard Noiriel precise quèntre 1880 et 1900, le nombre de proIesseurs de lènseignement superieur double
(de 500 a plus de 1.000). Celui des etudiants grandit aussi. La loi du 10 juillet 1896 marque alors la naissance
oIIicielle de lùniversite republicaine. Gerard Noiriel, Les Fils maudits de la Republique. Lavenir des
intellectuels en France, Paris, Fayard, 2005.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
7
Au regard de notre enqute, cette double inquitude existe bel et bien, alors mme
que, si lòn se ie aux rponses des 50 rpondants, comme aux publications des
laboratoires ancrs dans les uniersits ,quipes uniersits, UMR, etc.,, il est indniable
que les enseignants-chercheurs publient, menent des recherches dènergure, souent
mme sur leurs propres deniers, alors que leurs conditions matrielles de traail ne cessent
de se dgrader. De ait, la recherche et ses direntes modalits constituent une matrice
de socialisation
14
dterminante du mtier dùniersitaire. Les actiits de recherche qui
arient selon les disciplines induisent aussi des manieres spciiques de conceoir la
recherche, de làrticuler a lènseignement et du mme coup de perceoir les
responsabilits administraties. Il en dcoule des prises de positions direntes dans le
dbat public sur le role et làenir de lùniersit. Prendre en compte les positions et les
prises de position lies aux logiques disciplinaires en les croisant aec les positions
statutaires ingalement pourues en capacit a imposer leur propre ision de lùniersit
et du mtier, est une autre dimension, tout aussi ondamentale, de lànalyse propose dans
ce rapport.
Plus largement, lènseignement et la recherche au sein des uniersits participent
dùne coniguration complexe de taches de traail et de responsabilits, quìl nous aut
comprendre, car elle induit, inalement, des modes dèncadrement des tudiants
15
, ainsi
que des onctions sociales direntes ,au sein des UlR et au sein des instances de la
recherche, qui nìmpliquent pas, au inal les mmes charges de traail. Ln onction des
acults et des ilieres ou sèxercent ces disciplines, et selon les statuts ,maitres de
conrences, PRAG, proesseurs, personnels enseignants acataires.,, tous et toutes ne
ont pas le mme mtier, en tous cas pas dans les mmes conditions, ni aec les mmes
contraintes, mme sìls sont tous et toutes censs aire de la recherche en articulation aec
lènseignement.
Le traail prsent ici sòrganise autour des questions relaties aux rpartitions et
aux modes dàrticulation entre enseignement, recherche et administration selon les
disciplines dùne part, et aux conditions matrielles de traail et dèxistence des
uniersitaires ,ressources temporelles, inancieres, ressources octroyes ou non par les
tablissements, etc., dàutre part. A partir de ces deux axes principaux, les analyses
introduisent les ariations les plus signiicaties relaties au statut proessionnel
,proesseur,maitre de conrences , nombre dànnes dèxercice,, et aux proprits
sociales et amiliales des indiidus ,origine sociale, scolaire, age, sexe, enants a charge.,.
Llles sont prsentes selon trois chelles dòbseration : une premiere chelle gnraliste,
dcrit ce quìl en est dja en onction des acults traditionnelles ,en distinguant
essentiellement les lettres, sciences humaines et sociales dùne part, et les sciences dàutre
part,, tout en apportant nombre de rsultats dènsemble ,tris a plat,. Une seconde chelle,
plus ine et taye sur la base dùne analyse actorielle portant sur les pratiques de
recherche, comparera trois grands champs de recherche disciplinaires, a saoir les sciences
et mathmatiques, les sciences humaines et sociales et les disciplines littraires et
historiques. Lnin la troisieme, encore plus ine mais cette ois a noueau onde sur la

14
Millet Mathias, Les etudiants et le travail universitaire, Lyon, PUL (Presses Universitaires de Lyon), 2003.
15
Variation selon que lènseignement est dominant en premier cycle (Licence) avec de tres nombreux etudiants a
suivre par le biais des TD, ou que lènseignement porte des les premieres annees sur la preparation aux concours,
quìl soit dominant en second cycle (Master) generaliste ou proIessionnalisant , quìl soit delivre en IUT
ou universite, etc.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
8
nomenclature CNU des disciplines, diisera les lettres et sciences humaines en trois
groupes. Le premier rassemble les disciplines de lettres les plus classiques ,littrature
ranaise, compare, philosophie, linguistique, histoire, etc.,, le second celui des langues, et
enin le dernier celui des sciences humaines et sociales les plus rcentes ,psychologie,
sociologie, anthropologie, sciences de l`ducation, S1APS, inormation communication,
etc., auxquelles nous aons ajout la gographie. Lnin en sciences, nous aons distingu
les disciplines scientiiques les plus gnrales ,mathmatiques, physique, etc., des sciences
plus appliques ,inormatique, chimie organique, biologie cellulaire, etc.,.
II. CONDI1IONS GLNLRALLS DL L'LNQUL1L
Le questionnaire, compos de 110 questions, interroge les conditions et les
manieres de traailler. Il ise a dtailler les modalits de la recherche propres aux
disciplines dàppartenance des enseignants-chercheurs. Les themes du questionnaire
portent sur les conditions matrielles dèxercice du mtier et ses transormations
entuelles durant la carriere ,les contraintes de temps, les budgets a disposition, les
locaux, etc., , sur les modalits de la diision du traail entre les direntes missions et
taches de traail ,enseignement, recherche, administration, responsabilits dierses, , sur
les modes dàrticulation entre ie proessionnelle et ie prie , sur les modes de
perception des rpondants concernant les missions de lùniersit, la place de la recherche
et leurs opinions quant aux transormations souhaitables et les olutions du mtier, et
plus largement de lùniersit. Sàjoutaient enin les questions relaties aux caractristiques
proessionnelles, scolaires et sociales des rpondants ,statut, lieu dèxercice, scolarit
secondaire, dure de prparation de la these, age, sexe, etc.,. Ces questionnaires constituent
des dossiers dìnormations importants, exploitables essentiellement aec làide des
outils de la statistique descriptie, auxquels se rajoutent les analyses plus qualitaties
des rponses aux questions ouertes.
1est in aril 2004, il a commenc a aire lòbjet de retours dans un interalle de
temps s`tendant de mi-mai a mi-juillet 2004, a une priode ou les charges de traail
commencent a sàllger un peu ,examens, corrections, jurys, commissions de
spcialistes.,. Nous aons recueilli 509 questionnaires, mais exploit 50 ,deux
manaient de collegues PRAG, et ont ait lòbjet dùne lecture dirente,. Nous aons
choisi, en eet, de nous concentrer sur les enseignants-chercheurs titulaires ,proesseurs
et maitres de conrences, pour ne pas disperser les rponses en onction des statuts
dirents. Ce choix, releant de la prcarit de nos propres conditions de traail puisque
la recherche sèst droule hors de tout inancement, conditionne le type dìnestigation
quìl nous tait possible de mener ,nous ne pouions traiter a nous trois 2.000 ou plus
questionnaires, a moins de repousser les dlais de rendu de lànalyse, sans compter
l`puisement que cela aurait entrain,. Du mme coup, lànalyse ne rend pas compte du
deloppement des nouelles ormes de prcarit dans lènseignement suprieur.
16
Lesquelles jouent pourtant un role essentiel dans les mutations contemporaines de

16
Cf. Charles Soulie, Precarite dans lènseignement superieur : allocataires et moniteurs en sciences
humaines , Actes de la recherche en sciences sociales, n115, decembre 1996. Pour plus dìnIormations sur la
montee de la precarite dans la recherche, comme dans lènseignement superieur, voir aussi le site de
làssociation Droit dèntree : http://droit.dentree.Iree.Ir/liens/.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
9
lùniersit. Selon le mme souci de limiter les comparaisons de situations tres disparates,
ce qui aurait ncessit de traailler a une plus grande chelle ,et sans tre satisaits
totalement de ces choix,, nous nàons pas t oir du cot des grandes coles , mais
choisi de traailler sur les tablissements uniersitaires.
Auto-administr, le questionnaire a t dius par nos rseaux dìnter
connaissances proessionnelles dùne part, par un enoi systmatique aux signataires de la
ptition contre le projet Belloc lanc par la Coordination Nationale Recherche et
Lnseignement Suprieur ,RLS, dbut 2004 dàutre part
1
, ainsi que par le biais
dàssociations proessionnelles ,par exemple dènseignants chercheurs en inormatique,.
Le biais est ident, et l`chantillon de rpondants non reprsentati. lormis ceux et
celles qui ont t contacts par rseau et qui reprsentent des positions plus
diersiies ace aux orientations actuelles de lùniersit, les autres collegues constituent
globalement un ensemble plus homogene dùniersitaires, plutot inquiets ,oire tres
inquiets, quant a leurs conditions de traail, quìls dcrient comme se dgradant, mais
ortement inestis dans leurs pratiques de recherche Il aut assumer ces conditions
dènqute, lies notamment a toute absence de inancement, et en tirer les consquences.
Dòu le ait que nous considrons cette recherche comme une enqute exploratoire,
limite a certaines catgories dènseignants chercheurs. Celle-ci a làantage de donner un
aperu de ce que les uniersitaires, mobiliss contre les rormes
18
, ient au quotidien et
dont les modalits de traail nònt, de toutes idences, pas t prises en compte dans les
rapports qui sont a lòrigine de ces mmes rormes. De mme, il aut souligner ici que la
aiblesse de lèecti des rpondants ,n ~ 50, incite a la prudence dans lànalyse des
rsultats, et ce plus spcialement quand lèecti des classes est rduit et que les carts a
lìndpendance sont aibles entre ces classes. Lt de ait, nous nàons pas calcul
systmatiquement les interalles de coniance. Dòu le souci que nous aons eu de
rapporter au maximum notre enqute a dàutres enqutes menes antrieurement sur la
mme population.
Le retour des questionnaires sèst eectu par courrier postal ou par courrier
lectronique. Nous aons not systmatiquement les inormations dont nous pouions
disposer ,les noms, les adresses mail, ain dìter les doubles enois lors des relances, et
donc les doublons. Apres ces riications, lànonymat des rponses tait a noueau
assur par le codage inormatique. La phase de dpouillement des donnes et de
traitement inormatique a t extrmement longue, 160 ariables tant a traiter, dbutant a
l`t 2004 et s`tendant jusquà mi-dcembre 2004.
Les contraintes de la recherche dcrites ici nous conduisent donc a la prudence
quant a la porte des analyses et des rsultats de ce traail, qui se eut un outil, modeste,
de questionnement des ralits du traail uniersitaire. Il peut tre considr, nous làons
dja dit, comme un pralable a de utures recherches, a la ois plus extensies et
intensies, qui combineraient questionnaires, entretiens approondis et obserations
ethnographiques sur une longue priode. Ce qui supposerait alors de pouoir bnicier
dùn inancement consquent. Sans inancement, en un temps relatiement court, et aec
le souci d`tre le plus eicace possible, notre souci a donc t de aire preue dùn certain

17
Celle ci comptait 2.158 signataires matres de conIerences et proIesseurs au 24 Ievrier 2004.
18
80,7 des repondants au questionnaire sont opposes a lìnstauration dùn statut de matre de conIerences
uniquement enseignant .
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
10
ralisme empirique , lòbjecti tant de dpasser le nieau des prises de positions
thiques, syndicales ou politiques, ain dèxaminer dùn peu plus pres la ralit, et donc la
complexit du mtier dènseignant chercheur aujourd`hui.
Cela dit, il est clair que cette enqute nous place dans une position pistmologique
dlicate, attendu que nous en sommes a la ois le sujet et lòbjet. Lt il est diicile de
mettre en pratique làutonomie scientiique et de parler objectiement de son uniers
dàppartenance, cèst-a-dire sans prjugs, ni jugements de aleurs. Dòu, peut-tre, le
caractere en partie idaliste de cette description, car solidaire aussi dùn point de ue,
cèst-a-dire dùne prise de position thique relatie au mtier dènseignant chercheur, bre
dùne ittv.io spciique, mme si celle ci se eut en mme temps la plus objectie possible,
cèst-a-dire onde sur des aits. Idalisme qui, en bonne mthode, serait a analyser, et a
rapporter a làge, comme a la trajectoire sociale, acadmique, etc., des rdacteurs. .
covtrario, il aut souligner que comprendre sociologiquement les olutions en cours, ou
les ncessiter comme aurait dit Pierre Bourdieu, et donc aire preue dùn certain
ralisme, ce nèst pas les entriner. Bre, il ne sàgit pas non plus de cder a une orme de
atalisme, ou de onctionnalisme sociologico-bureaucratique qui, dans ses eets,
ressemblerait ort au atalisme conomique ambiant.
19
1out cela pour expliquer les limites
de ce traail, qui ise dja a lancer un dbat, ain de mobiliser la rlexion collectie des
collegues autour du deenir de leur proession.

19
Car comme le disait en substance Marx, ce que l`histoire a Iait, elle peut aussi le deIaire.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
11
J. Le profil des repondants et la distribution de leur
temps de travail
_________________________________________________________
I. LLURS CARAC1LRIS1IQULS PROILSSIONNLLLLS, SOCIALLS L1
SCOLAIRLS
50 collegues, maitres de conrences et proesseurs, ont bien oulu rpondre a
notre questionnaire. Un peu moins de la moiti iennent de disciplines scientiiques et
làutre de lettres et sciences humaines. On remarque aussi la tres aible prsence des
enseignants des acults de droit ,a lèxception notable, et sans doute sociologiquement
signiicatie, de ceux de sciences politiques,, mais aussi de sciences conomiques et de
gestion, et làbsence des enseignants en mdecine, odontologie, pharmacie, regroups ici
aec les sciences, en raison de leurs tres aibles eectis. Ce qui renoie sans doute, entre
autres choses, a la plus ou moins grande proximit ,distance sociale, mais aussi sans
doute scientiique, politique, entre ces direntes acults qui, de ait, se sont tres
ingalement mobilises is-a-is du rapport Belloc.
20
Dans ce traail, nous laisserons de
cot la acult de droit, sciences conomiques, gestion, pour centrer notre analyse sur les
acults de lettres et de sciences.
21
Repartition par statut, discipline, de la population des repondants
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
Proesseurs 21,4 2,1 25,4 26,0
Maitres de conrences 5,0 2,9 4,6 3,8
Non rponse 3,6 0,2
Lnsemble 100,0 100,0 100,0 100,0
Lectis 28 255 224 50

20
Lequel a dàilleurs ete redige par un economiste, ancien president de lùniversite de Toulouse 1, Chevalier de
la Legion d`honneur, et auteur notamment de : Làgregation, une vieille dame indispensable , LExpansion, n
685, avril 2004, ainsi que de : Liberons les chercheurs (avec Guido Freibel), LExpansion, septembre 2004.
Quand au rapport Esperet, dont le travail empirique a servi de base au rapport Belloc, signalons quìl a ete redige
par un psychologue, ancien president de lùniversite de Poitiers, et actuellement delegue general de la
ConIerence des presidents dùniversite (CPU).
21
Il semble dàilleurs que les enseignants de droit, sciences economiques et gestion ayant repondu ont un proIil
relativement atypique. On trouvera en annexes la repartition par statut, sexe, des enseignants chercheurs titulaires
ou stagiaires en 2003 ou 2002 par disciplines Iines (litterature Iranaise, philosophie, geographie, etc.)
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
12
Repartition par statut, discipline des enseignants du superieur en 2003 (hors medecine)
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
Proesseurs 33,8 30,4 32,1 31,9
Maitres de conrences 66,2 69,6 6,9 68,1
Lnsemble 100 100 100 100
Lectis .593 14.488 24.09 46.160
Source : Reere. et referevce. .tati.tiqve., DPD, d 2004, p 253.
Dans toutes les disciplines, les maitres de conrences ont plus souent rpondu
que les proesseurs. Dòu une sur-reprsentation des tranches dàges les plus jeunes. Les
35 ans et moins orment 23,9 des rpondants, les 36-45 ans 43, et les plus de 46 ans
32, sachant que la population des rpondants en sciences est plus jeune que celle des
lettres et sciences humaines. Ainsi, la majeure partie des rpondants est en situation, au
moment de lènqute, de connaitre une ascension de carriere , ni dbutant ni en phase de
sàrrter, ils semblent ouloir inestir leur carriere et en particulier la recherche.
.22
Repartition par ge de la population des repondants
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
Non rponse 3,6 1,2 0,9 1,2
35 ans et moins 25,0 1,3 31,3 23,9
De 36 a 45 ans 46,4 43,1 42,4 43,0
46 ans et plus 25,0 38,4 25,4 32,0
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Les rpondants sont majoritairement des hommes ,55,, six personnes nàyant
pas rpondu a cette question. Mais 2 des proesseurs sont des hommes, contre 49
des maitres de conrences. Comme on peut s`y attendre, la population masculine est
proportionnellement plus nombreuse en sciences, et notamment en physique et sciences
de la terre, les emmes tant majoritaires en littrature, psychologie, sociologie. Ces
dirences relaties au sexe sàccordent aec des traaux existants, comme celui de Noria
Boukhobza, luguettes Dalaault et Claudia lermann par exemple.
23
Si lòn compare la
population des rpondants a celle actuellement en poste, il apparait aussi que les emmes
ont plus souent rpondu que les hommes, et ce tant chez les maitres de conrences, que
chez les proesseurs. Ce taux de rponse plus le de la population minine a souent
t obser dans les enqutes par questionnaires.

22
Signalons quèn 2004, la moyenne d`ge des proIesseurs recrutes en droit sèlevait a 35 ans et 1 mois, a 47 ans
et 10 mois en lettres et enIin a 40 ans et 8 mois en sciences. Source : Bilan de la compagne 2004 de recrutement
et daffectation des enseignants-chercheurs 1
ere
et 2
eme
sessions, Ministere de lÈducation nationale, DPE A6,
janvier 2005, p 34, Tableau X-a.
23
Noria Boukhobza, Huguettes Dalavault et Claudia Hermann, avec la participation de Franoise Cyrot-
Lackmann, Les enseignants chercheurs a luniversite. La place des femmes, rapport a Francine Demichel,
Directrice de lènseignement superieur au Ministere de lÈducation nationale, mars 2000. Publie chez
L`Harmattan, col. Questions de Iemmes, 2002.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
13
La repartition par sexe, statut et discipline, des repondants
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
Proesseurs hommes 83,3 68,2 8,2 3
Proesseurs emmes 16, 31,8 21,8 2
Lnsemble des proesseurs 100 100 100 100
Lffectifs total des professeurs 6 69 SS J30
Maitres de conrences hommes 42,8 38,2 62,8 49,6
Maitres de conrences emmes 5,2 61,8 3,2 50,4
Lnsemble des maitres de
conrences
100 100 100 100
Lffectifs total des matres de
conferences
2J J83 J67 37J
,Calculs raliss en enleant les sans rponses,
La repartition par sexe, statut et discipline, des enseignants du superieur en 2002/ 2003
(hors medecine)
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences
Proesseurs hommes 82,4 1, 89,1
Proesseurs emmes 1,6 28,3 10,9
Lnsemble des professeurs 100 100 100
Maitres de conrences hommes 62,4 50,6 69,9
Maitres de conrences emmes 3,6 49,4 30,1
Lnsemble des matres de
conferences
100 100 100
Source : Reere. et referevce. .tati.tiqve., DPD, d 2004, p 253.
85,6 des rpondants traaillent dans une uniersit , ,3 en IU1 , 2 en
IUlM , et 4, dans un autre type d`tablissement ,cole dìngnieurs, autres coles, etc.,.
On obsere donc une nette sur-reprsentation de la population traaillant en uniersit,
attendu quèn 2002,2003 ,9 des maitres de conrences, proesseurs de lettres et de
sciences traaillaient dans les uniersits, instituts nationaux polytechniques et uniersits
de technologie, contre 11,5 aux IU1, le reste traaillant dans diers instituts, coles et
autres tablissements.
24
Les tablissements se situent pour 18, a Paris , 8,9 en
banlieue parisienne , 22,3 dans une ille de proince de plus de 500 000 ha , 26,2 dans
une ille de proince de - de 150 000 ha ,jusquà la limite des 500 000 ha non incluse, , et
20,3 dans des illes de moins de 150 000 ha. Lnin, 2,4 sont localiss dans les Dom
1om.
Si lòn rsume lènsemble des traits par lesquels la population des rpondants se
distingue de la population mere des enseignants chercheurs en lettres, sciences humaines
et sciences, on peut dire que celle ci compte une plus orte proportion dènseignants en
lettres et sciences humaines, de emmes, de maitres de conrences, de jeunes, ainsi que
de personnes traaillant en uniersit. Lt lòn peut penser que cèst cette range

24
Source : Note dinformation 04/03, Ievrier 2003, DPD, p 2.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
14
dùniersitaires justement qui pense aoir le plus a perdre dans les rormes en cours, ou
projetes.
,3 des rpondants ient maritalement et 2,8 ont des enants. Un tiers
,34,9, a un conjoint appartenant a la mme catgorie socioproessionnelle ,proesseur,
maitre de conrences, enseignant du secondaire, proession scientiique,.
25
L`homogamie
proessionnelle est dominante au-dela du type de mtier : 59,8 ont un conjoint cadre ou
proession intellectuelle suprieure , 14 proession intermdiaire , 3, employ ou
ourier et 4,1 sans proession ,a cela sàjoutent 62 non rponses et 18 personnes non
concernes,.
La profession du pre des repondants selon le sexe
Non
reponse
Hommes Iemmes 1otal
Proesseurs, pro scienti 11,5 19,4 14,8
Cadres pri, public, ingnieurs 19,0 25, 21,
Pro lib, inorm, artis 10,4 9,5 9,9
Pro intermdiaires ,dont instit, 16, 1,9 1,1 1,6
Agriculteurs, artisans, comm 16, 15,1 11,3 13,4
Lmploys, ouriers 21,5 15,8 18,
Sans proession, non rponse 66, 4, 1,4 3,9
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Concernant lòrigine sociale, 46,4 des rpondants ont un pere qui est, ou a t,
cadre, proession librale, ou a exerc une proession intellectuelle suprieure, et lòn
compte notamment 14,8 dènants dènseignants du secondaire ou du suprieur et de
proessions scientiiques ,13,6 chez les maitres de conrences, contre 18,2 chez les
proesseurs,
26
, 1,5 des peres exercent une proession intermdiaire , et 18, sont,
ou ont t, employs ou ouriers. Plus prcisment, on compte 9,5 dènants dòuriers,
ceux-ci tant plus nombreux en sciences ,12,5,, quèn lettres ,,5,, mais aussi chez les
maitres de conrences ,10,4, que chez les proesseurs ,6,8,. On note que lòrigine
sociale des emmes est globalement plus lee que celle des hommes, et ce tant du cot
du pere que de la mere, et quèlles ont plus souent un conjoint cadre suprieur,
proession librale, ou enseignant, proession scientiique.
Au inal, si 46,4 des rpondants ont un pere cadre, cèst le cas de 40,6 des
scientiiques contre 50,6 des rpondants en lettres et sciences humaines. Ces rsultats
rejoignent ceux dàutres enqutes. Ainsi dans une tude relatie a la mobilit
proessionnelle des jeunes docteurs de lànne 1998, le Creq constate que : òrigive
.ociate ae. aoctevr. rarie .etov ta .eciatite : te. aitve. ae forvevt vve ovtatiov tv. farori.ee

25
Dans sa monographie sur les enseignants de Paris 12, Jodelle Zetlaoui signale que cèst le cas de 33,5 des
enseignants (hors medecine) de cette universite. Elle precise ensuite que lèndogamie est particulierement Iorte
chez les enseignants en medecine, attendu que 49,7 dèntre eux vivent avec un medecin (Cf. p 115).
26
Dans son etude sur les proIesseurs titulaires des Iacultes parisiennes en 1967, Pierre Bourdieu comptait 19,5
de proIesseurs de sciences dont le pere etait lui-mme proIesseur, ou intellectuel, ce taux culminant a 23,3
chez les proIesseurs de lettres, contre 11,5 seulement a ceux de droit et 10 a ceux de medecine. (Cf. Homo
academicus, op. cit., p 66).
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
15
qve cev ae .cievce. eacte. et vatvrette. ;:: ovt vv ere caare covtre 1 ovr te. ;evve.
.cievtifiqve.). e. aoctevr. forve. ev teaeravce aarai..evt covve vve ovtatiov evcore tv.
riritegiee, vi.qve 2 ovt vv ere caare. .
2
Ces carts entre lettres et sciences sont sans
doute a rapporter aux conditions direntes de ralisation de la these dans ces disciplines
,longueur de la these, taux de inancement, degr dìntgration des doctorants dans des
structures de recherche collecties type laboratoire, centralisation parisienne plus ou
moins orte de la production des theses, etc.,.
Les proessions des meres sont plus modestes que celle des peres : 28 nònt pas
traaill , autant exeraient ou exercent une actiit proessionnelle suprieure ,dont
enseignant,, 24 une proession intermdiaire ,souent dans lènseignement primaire,,
et 16,3 sont ou ont t employes ou ourieres. Les parents ont transmis un capital
scolaire important a leurs enants, puisque les peres sont 32,9 a aoir un nieau scolaire
gal ou suprieur a Baccalaurat -4 et les meres 16,6. 13,6 des peres ont un diplome
Baccalaurat -1, 2 ou 3, et 16,6 des meres. Lnin 14,2 des peres ont un nieau
d`tudes de in du secondaire ou un Baccalaurat, tandis que 28,5 des meres sont dans
ce cas.
Globalement, la reproduction sociale est orte et lòn notera lìmportance prise par
les enants dènseignants dans la population tudie, ces enants ,dont la scolarit est
gnralement meilleure que celle des enants des autres CSP, ayant eux-mmes une orte
probabilit de deenir enseignant, puis dàccder aux statuts les plus les de la
proession.
28
Ces rsultats ne sont guere tonnants et ils sàccordent aussi aec les
obserations rcentes de Coulon et atii
29
relaties au recrutement social et scolaire des
allocataires moniteurs de lènseignement suprieur en 2001, dont on sait que 50 eniron
deiendront ensuite enseignants du suprieur.
Origine sociale des allocataires moniteurs de l'enseignement superieur en 200J
Mre Pre
Proesseurs - instituteurs 22 18
Cadres suprieurs 13 33
Proessions intermdiaires 14 10
Agriculteurs, artisans 4 10
Lmploys, ouriers 12 8
Retraits 8 13
Autres 26 9
Source : Coulon et atii, p 43.

27
Pierre Berret et alii, Lèvolution des debouches proIessionnels des docteurs : les enseignements de trois
enqutes du Cereq , Education et Formations, n 67, mars 2004, p 64.
28
Le mme phenomene sòbserve dans lènseignement secondaire. Pierre Perrier ecrit a ce propos : Ainsi, de
27 dans le corps des agreges, la population des professeurs du secondaire issus de familles dont lun des
parents exerce ou a exerce le metier denseignant tombe a 19 parmi les certifies, 18 che: les PEGC et enfin
6 dans la categorie des PLP. Etre fils ou fille denseignant, nest donc pas sans effet non seulement sur les
choix de carriere mais aussi sur les probabilites dacceder au rang le plus eleve de la fonction.
( Enseigner dans les colleges et les lycees , Les dossiers, n 48, Ministere de lèducation nationale, 1994, p 9.
29
Alain Coulon, Ridha EnnaIaa, Saeed Paivandi, Devenir enseignant du superieur, Enqute aupres des
allocataires moniteurs de lenseignement superieur, Paris, L'Harmattan, 2004.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
16
Niveau de diplme des parents des allocataires moniteurs de l'enseignement superieur
en 200J
Mre Pre
Nieau Doctorat ou plus 6 14
Nieau ingnieur et Baccalaurat -5 8 1
Nieau Licence et Maitrise 22 14
Nieau Baccalaurat - 2 14 9
Nieau Baccalaurat 21 14
Primaire,secondaire 30 32
Source : Coulon et atii, p 40.
5 des rpondants sont dtenteurs dùn Baccalaurat scientiique ,alors que 44
seulement exercent dans une discipline scientiique,, 2 dùn Baccalaurat littraire ,
,3 ont un Baccalaurat de sciences conomiques et sociales , 3,3 un Baccalaurat
technologique , un seul a obtenu un Baccalaurat proessionnel et six une quialence leur
ayant permis dèntrer a lùniersit. A cela, il aut ajouter les collegues orms a l`tranger
,2,1,. Cette importance du Baccalaurat scientiique est isible jusque dans les
disciplines littraires et historiques ,hors langues,, ou de sciences humaines et sociales, qui
en comptent pres de 30. Lt lòn notera que si les bacheliers scientiiques sont nombreux
en lettres et sciences humaines, on ne rencontre pratiquement aucun bachelier littraire,
ou de sciences conomiques et sociales, dans les disciplines scientiiques. Maniestement,
les changes entre lettres et sciences se ont a sens unique. A titre de comparaison,
signalons que dans leur enqute aupres des allocataires moniteurs de lènseignement
suprieur, Coulon et atii comptent 9 de bacheliers scientiiques, 11 de bacheliers
littraires, 8 de bacheliers conomiques et enin 2 de bacheliers technologiques. Or,
63 seulement des moniteurs enquts taient inscrits dans une discipline scientiique.
1ype de Baccalaureat des repondants selon la discipline
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
Scientiique 39,3 29,8 90,2 5,0
Littraire 1,9 50,6 1,3 2,0
Lconomique et social 42,9 9,8 ,3
1echnologique, proessionnel,
quialence
4, 5,4 4,
Autres, sans rponses 5,1 3,1 3,9
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Concernant làge au Baccalaurat, 26,4 des rpondants lònt obtenu a 1 ans et
moins ,cas de 30,2 des emmes, contre 23, des hommes,, 48 a 18 ans, et 20,6 a
19 et plus, 5,1 n`tant pas concerns par cette question, ou nàyant pas rpondu. De
mme, 34,1 des proesseurs ont eu le Baccalaurat a 1 ans et moins, contre 23,8 des
maitres de conrences, le taux de bacheliers prcoces augmentant dàilleurs assez
rgulierement a mesure quòn remonte dans les gnrations scolaires. Dans leur enqute
aupres des allocataires moniteurs de lènseignement suprieur, Coulon et atii comptent
16 dàllocataires en aance au Baccalaurat, 0 ayant 18 ans, et 14 aec un an ou
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
17
plus de retard De mme, ils soulignent que si 38,4 des allocataires ont obtenu une
mention 1res bien, ou Bien, au Baccalaurat ,nous nàions pas pos cette question,, ce
taux s`lee a 41 pour les emmes, contre 35 aux hommes.
Le passage en classes preparatoires selon la discipline
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
Prpas scientiiques 3,6 2,0 31, 15,2
Prpas littraires, co 1,9 34,1 0,9 18,5
Non concern, N.R 8,6 63,9 6,4 66,3
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Les rpondants ont donc gnralement connu une bonne scolarit secondaire, qui
pour 33, dèntre eux les a conduits ensuite en classes prparatoires ,cas de 28, des
hommes, contre 41 des emmes, mais aussi de 30,2 des maitres de conrences contre
43,9 des proesseurs,, 1 tant deenus normaliens ,15,1 des hommes contre 19,8
des emmes, mais aussi 14,4 des maitres de conrences contre 24,2 des proesseurs,.
On obsere dàilleurs une corrlation assez nette entre làge au Baccalaurat et le passage
par une classe prparatoire. Ainsi, 52,2 des rpondants ayant eu leur Baccalaurat a 1
ans ou moins sont passs par une classe prparatoire, contre 36,2 de ceux qui aaient 18
ans, et 9,6 des 19 ans ou plus. Ce lien entre russite au Baccalaurat et passage par les
classes prparatoires est soulign aussi par Coulon et atii a propos des allocataires
moniteurs, notamment quand ils croisent la mention au Baccalaurat aec le passage par
une classe prparatoire. Ce qui les conduit ensuite a crire que : te. cta..e. rearatoire.
accveittevt te. veittevr. etere. ae tèv.eigvevevt .ecovaaire, vi. revforcevt tevr covetevce, crev.avt aiv.i
aaravtage evcore te. ecart. arec te. avtre. etvaiavt.. .
30
Ln 2003, 16 des proesseurs dùniersit et 38,5 des maitres de conrences
sont des emmes ,toutes disciplines conondues,.
31
Le corps enseignant du suprieur est
donc encore majoritairement masculin.
32
Mais petit a petit, il se minise. Dans un tel
contexte, il est signiicati que les emmes soient globalement dòrigine sociale plus lee
que les hommes et quèlles aient connu aussi une meilleure scolarit secondaire. Ln ait,
on obsere ici un phnomene sociologique tres gnral, selon lequel au sein de la
population minine lòrigine sociale et le capital scolaire compensent un handicap li au
sexe.
33
Il y a donc minisation croissante du corps des enseignants du suprieur, les

30
Cf. p. 90. Concernant lìmportance du passage par les classes preparatoires dans làcces aux postes
dènseignants du secondaire, et donc par voie de consequence du superieur dans le cas des disciplines recrutant
essentiellement des agreges du secondaire (lettres, histoire, langues, philosophie.) : Jean-Michel Chapoulie,
Les professeurs de lenseignement secondaire, editions de la MSH, 1987, p 77 et suivantes.
31
Cf. Reperes et references statistiques, DPD, 2004, p 253.
32
A titre de comparaison, signalons quèn 2004 les Iemmes Iormaient 79,3 des enseignants du premier degre
et 56,7 des enseignants du second degre (Cf. Reperes et references statistiques, DPD, 2004, p 233 et 241).
Ainsi dans le monde enseignant, le poids des Iemmes diminue a mesure que lòn monte dans la hierarchie des
enseignements, comme des statuts.
33
Dans son etude sur l`histoire de lùniversite Iranaise entre 1870 et 1940, Christophe Charle ecrit notamment
que : Les premieres femmes qui accedent a des positions dont elles etaient auparavant exclues sont, en regle
tres generale, dotees de titres superieurs a ceux que linstitution exige de leurs homologues masculins. (La
Republique., p 218)
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
18
emmes ormant par exemple bientot la moiti du corps des maitres de conrences en
lettres.
Cela dit, la parit est encore ort loigne chez les proesseurs, et notamment ceux
de mdecine ou de sciences. Ainsi en mdecine, on ne compte que 11,8 de proesseurs
emmes, alors que les emmes seront pourtant bientot aussi nombreuses que les hommes
chez les maitres de conrences ,48,3,. Dans leur rapport sur la place des emmes
enseignantes-chercheuses a lùniersit, Noria Boukhobza, luguette Dalaault et Claudia
lermann indiquent que 18 des emmes sont proesseures et quùn homme a deux ois
plus de chances quùne emme de deenir proesseur, mais aussi que des dirences
notables client les disciplines. Ainsi : .etov te. ai.citive., ta .itvatiov ae. fevve. e.t tv. ov
voiv. farorabte et tevr. e.oir. ae rovotiov. rariabte.. e. fevve. .ovt viev rere.evtee. ev ettre.
qvèv cievce.. Covtrairevevt a tòiviov covravte, ce .ovt aav. te. ai.citive. .cievtifiqve. ov ette. .ovt
te. tv. vovbrev.e., covve ev biotogie, qvètte. aerievvevt te tv. aifficitevevt rofe..evr.. e. cav.e.
iv.titvtiovvette. a tòrigive ae ce. .itvatiov. aoirevt tre cbercbee. vov .evtevevt av vireav vatiovat, av
C^|, vai. av..i av vireav tocat, aav. te fovctiovvevevt ae. covvi..iov. ae .eciati.te. .
34
La feminisation du corps enseignant du superieur (J98J-2003)
Droit
J98J
Droit
2003
Lettres
J98J
Lettres
2003
Sciences
J98J
Sciences
2003
Medecine
J98J
Medecine
2003
Proesseurs ,4 1,6 16,4 28,3 ,4 10,9 5,8 11,8
Maitres
Assistants,
Maitres de
Conrences
21,6 3,6 3,9 49,4 22,4 30,1 44,2 48,3
Assistants 31,2 , 40,8 , 28,5 , 28,5 ,
Sources : Pour 1980,1981, ôte aìvforvatiov n81,38, noembre 1981. Pour 2002,2003, Reere. et
referevce. .tati.tiqve., DPD, 2004, p 253.
Principe de lecture : Ln 1981, ,4 des proesseurs de droit taient des emmes.
Si lòn reient a la trajectoire scolaire des rpondants, on obsere que 30,4
dèntre eux disposent dùne agrgation ,du secondaire, et que 1 sont certiis, les
agrgs tant particulierement nombreux dans les humanits ,61,, ainsi quèn langues
,66,. Lnin concernant les diplomes uniersitaires, il apparait que si la plupart des
rpondants disposent dùn Doctorat de 3
eme
cycle, ou dùn noueau Doctorat, 10,3 sont
titulaires aussi du Doctorat d`Ltat, ce taux s`leant a 13,8 en sciences contre ,1 en
lettres et sciences humaines.
Les rpondants ne sont pas spciiquement engags dans une lutte collectie de
dense de leur proession. Ln eet, 26 participent actuellement a une association de
dense de la proession, ou sont membres dùn syndicat , 18,9 lònt ait ou t durant
leur carriere, mais 58 nònt jamais ait partie dùn collecti de ce type. Cela dit, nombre

34
Rapport remis a Francine Demichel, Les enseignants chercheurs a luniversite. La place des femmes, op. cit.,
(rapport consultable sur internet : www.education.gouv.Ir/rapport/Iemme/).
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
19
dèntre eux ont sign la ptition contre le Rapport Belloc
35
. Ils se caractrisent par un
engagement certain dans la recherche et la alorisation de traaux, puisque 9,8 menent
un, ou plusieurs traaux de recherche actuellement, que pres de 80 dclarent aoir plus
dùne publication par an et pres dùn tiers ,31,6, plus de trois ,nous dtaillerons plus
loin les rsultats en onction des disciplines,. On peut penser quùn tri a riori sèst ait
parmi les enseignants sollicits, les collegues ayant dcroch is-a-is de la recherche
ayant sans doute moins rpondu que les autres. Notre enqute ne permet donc guere
dèstimer le pourcentage global dènseignants qui ne ont plus de recherche ,les chires
les plus antaisistes circulant a ce propos,.
36
Par contre, elle permet de mieux connaitre le
systeme des contraintes dans lequel sont pris ceux qui jouent le jeu de la recherche , et
qui sont donc encore pris dans cette orme dìttv.io spciique, ainsi que les ariables les
plus discriminantes dans cette population.
Ltes vous satisfait du deroulement de votre carrire de chercheur ?
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
1res satisait 10, 3,9 4,0 4,3
Satisait 5,1 44, 3,1 42,0
Insatisait 28,6 45,9 54,9 48,9
Sans ais, nr 3,6 5,5 4 4,8
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Les rpondants sont partags quant a la perception de leur carriere : 48,9 se
dclarent insatisaits du droulement de leur carriere de chercheur, tandis que 46,3
sont tres satisaits ou satisaits. Lìnsatisaction est notoirement plus lee chez les
enseignants des disciplines scientiiques ,54,9,, qui comparent sans doute leur situation
a celle des chercheurs a temps plein du CNRS. Il aurait dàilleurs t intressant
dìnterroger les rpondants sur leurs hsitations proessionnelles entuelles au sortir du
Doctorat. Ln eet en sciences, une part non ngligeable a peut tre initialement hsit
aec le CNRS, soit aec une carriere de chercheur pur et, aute de poste, sèst rabattue
sur lùniersit. De mme, cette insatisaction est plus lee chez les emmes ,54,5,,
que chez les hommes ,44,4,, ce qui est a rapporter peut tre a la prminence masculine
dans le corps des proesseurs. Interroger les maitres de conrences sur leurs ambitions
proessionnelles et leurs esprances en matiere dàcces au proessorat aurait sans doute t
judicieux ain dàpproondir la question de la dirence hommes , emmes. Ln ait, il est
clair que notre questionnaire nà pas suisamment pris en compte la question de
làrticulation entre traail et hors traail , et notamment celle de la prise en charge
ducatie des enants, comme du traail domestique, selon les sexes.
3

35
En raison de lànonymat dùn grand nombre de reponses, il nà pas ete possible de calculer ce taux.
36
Selon une enqute, deja ancienne, du Comite National dÈvaluation (Priorites pour luniversite, Rapport au
President de la Republique, La Documentation Franaise, 1989, p 103 a 113) 18 des enseignants physiciens
nàuraient rien publier en quatre ans (chiIIre cite par Fave-Bonnet, op. cit., p 21).
37
Neanmoins, on pourra lire a ce sujet a la Iin du chapitre 1 le portrait dùne matre de conIerences en
sociologie, cheI de departement en IUT. Comme souvent dans la recherche, cèst lors de lèxploitation des
resultats que les limites du protocole dènqute apparaissent. Dòu lìntert de prolonger ce travail sous dàutres
Iormes, en mobilisant dàutres methodes, en travaillant avec des collegues des disciplines scientiIiques, etc.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
20
Ltes vous satisfait du deroulement de votre carrire d'enseignant ?
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
1res satisait ,1 11,8 11,6 11,4
Satisait 60, 55, 50,0 53,5
Insatisait 25,0 25,9 29,0 2,2
Sans ais ,2 6, 9,3 ,9
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
La perception du droulement de la carriere dènseignant est plus homogene,
puisque 53,5 des rpondants se dclarent satisaits , 11,4 tres satisaits et 2,2
insatisaits. Or, làctiit qui motie le plus est la recherche pour 60,2 dèntre eux. Cet
attachement a la dimension recherche de leur mtier nous parait constituer une
caractristique orte de la population des rpondants.
Avez-vous le sentiment d'tre correctement remunere pour le travail que vous effectuez ?
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
Oui 21,4 19,6 24,6 21,9
Non 60, 6,8 61,2 64,5
Autre, sans rponse 1,9 12,5 14,3 13,6
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Lnin, pres des deux tiers des rpondants estiment tre insuisamment pays. Les
plus mcontents sont les enseignants de lettres et sciences humaines, ainsi que les maitres
de conrences et les hommes. L`cart entre lettres et sciences nèst certes pas tres grand,
mais il est possible nanmoins d`mettre des hypotheses, quùne enqute ultrieure aurait
pour charge de riier. 1out dàbord, il nous semble que celui ci peut tre rapport a
lìmportance de làutoinancement de la recherche en lettres. Mais aussi peut tre aux
dirences dans le recrutement social de ces disciplines, les lettres ayant globalement un
recrutement social plus le que les sciences. Chez certains rpondants, il semble aussi
que lìnsatisaction is-a-is du droulement de leur carriere semble trouer son origine
dans une rustration matrielle permanente et le sentiment dàoir un salaire tres dceant
par rapport a lìde quìls se aisaient au dpart dùne carriere uniersitaire , laquelle il
est rai a peu a oir inancierement aec ce quòn obsere dans le pri ,a nieau de
qualiication gale,. Dòu, sans doute, làttachement tres i de nombre de rpondants a
leur autonomie, libert, attachement notamment partag par les auteurs de ce rapport, et
qui est en ait le seul priilege dont ils disposent raiment. Priilege qui, comme le montre
notre enqute, tend a disparaitre peu a peu.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
21
Details des sections de CNU des repondants
Lectis Cumul
Non rponse 1 0,2 0,2
Droit ,01 a 03, 1,4 1,6
Science pol ,04, 5 1 2,6
Science co, gestion ,05-06, 15 3 5,5
Lit. lran, philosophie, pistmo ,0, 1, 2, 19 3, 9,3
Science du langage, lit. compare ,0, 10, 13 2,6 11,8
Lit. Romane ,14, 24 4, 16,6
Lit. Anglaise ,11, 14 2,8 19,3
Lit. Germanique, slae, arabe, langues rgionales ,12,13,15,3, 25 4,9 24,3
Psychologie ,16, 15 3 2,2
Sociologie ,19, 29 5, 32,9
Anthropologie ,20, 5 1 33,9
list. Ancienne et md. Lang et lit. Anciennes ,21,08, 1 3,4 3,3
list. Moderne et cont. ,22, 15 3 40,2
Gographie, amnagement ,23,24, 26 5,1 45,4
Sciences ducation ,0, 10 2 4,3
S1APS ,4, 1,4 48,
Inormation communication ,1, 20 3,9 52,
Arts ,18, 9 1,8 54,4
Maths et maths appliques ,25,26, 22 4,3 58,8
Inormatique, gnie ino ,2,61, 3 ,3 66,1
Milieux denses, constit. lm, milieux dilus ,28,29,30, 31 6,1 2,2
Chimie thorique ,31, 16 3,2 5,3
Chimie organique, des matriaux ,32,33, 2 5,3 80,
Astronomie, structure terre, sol, mto ,34,35,36,3, 22 4,3 85
Sciences physico chim, du mdicaments, sciences bio ,39,40,41 a 60, 10 2 8
Mcanique, nergtique, lectronique ,60,62, 63, 11 2,2 89,2
Biologie cellulaire ,65, 16 3,2 92,3
Biochimie, physio, bio des pop, bio des org., neuro ,64,66,6,68,69, 35 6,9 99,2
Autres 4 0,8 100
1otal 50 100 0
(Les non rponses et autres ont t reclasses ensuite en fonction de la discipline de thse du rpondant)
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
22
II. LA MON1LL CON1LMPORAINL DU 1RAVAIL BURLAUCRA1IQUL L1
PLDAGOGIQUL
Aant de lirer les premiers rsultats relatis au temps de traail des rpondants,
quelques remarques mthodologiques sìmposent. Ln eet, ceux-ci ne mettent pas
orcment la mme chose derriere le mot traail , mais aussi enseignement ,
recherche , ou administration . Par exemple, lire pendant les acances ou isiter une
exposition pourra tre considr comme un traail par certains, et non par dàutres.
Nombre de rpondants ,notamment en lettres et sciences humaines, traaillent a
domicile. De mme les oyages d`tudes , surtout dans certaines disciplines ,ethnologie,
architecture, archologie, arts, etc., peuent tre penss comme pdagogiques, ormateurs
de caractere ou bien maeutique socratique ,dite, dsintresse. Comme l`crit ce
proesseur de littrature ranaise traaillant dans une grande uniersit de proince : t ,
a vrgevce a reev.er vve categorie tv. aroriee qve cette ae trarait ovr aecrire ce qve vov. fai.ov. : ta
roavctiov ae .oi , e.t av..i ivortavte et iv.earabte ae ta roavctiov ae .errice. . àtievatiov , e.t
rariabte, vai. .ovrevt vvtte : ;e ferai. ae ta recbercbe, vve .i ;e vètai. a. a,e ovr te faire. e tev.
tibre fait artie e..evtiette ae votre roavctirite : cè.t ta ov vov. ovrov. vov. aovver te. vo,ev.
aìvrevter. Concernant la recherche, certains y ont inclus les actiits dàdministration de
la recherche, de recherche de contrats, dèncadrement des DLA, doctorants. Ce qui
recoupe dàilleurs en partie la distinction entre proesseurs et maitres de conrences. La
rontiere entre enseignement et administration nèst pas idente non plus. La rception,
slection des tudiants, la saisie des notes ou autres, les responsabilits dànnes, de
diplomes, etc., peuent tre classes diremment par chacun. De mme, làdministration
regroupe aussi bien des onctions de secrtariat, dàssistance aux runions, que des
onctions plus gestionnaires, oire politiques.
38
Il aut donc toujours aoir ces nuances a
lèsprit quand on produit des chires globaux.
Il ne aut pas oublier non plus que les inrastructures de recherche, comme de
traail, se direncient beaucoup dùne discipline a làutre. Ainsi en sciences, lèxistence
de ritables laboratoires de recherche, aec une diision du traail tres pousse, des
pratiques de recherches, comme de publications, plus collecties, une prsence sur site
plus importante des enseignants, et enin des budgets de recherches nettement plus
consquents, sont des acteurs tres structurants de làctiit scientiique. Ce qui a noueau
pose les limites dùne tude comparatie de ce genre. Mais on pourrait aussi penser a la
arit des pratiques dènseignements selon les disciplines qui, pour lìnstant, nà ait
lòbjet que de rares traaux.
39
Ln eet, il semble que lènseignement dans certaines
disciplines donne lieu a une rcriture continue, ou a un renouellement rgulier, des
cours, au rythme notamment des changements de programme de làgrgation, ou des

38
Lesquelles sont elles mmes hierarchisees. Ainsi, la participation aux commissions de specialistes, ou la
direction dùn laboratoire, sont souvent jugees plus interessantes , que la direction dùn departement, ou la
responsabilite dùne annee dètude, dùn diplme. De mme la participation au Conseil dàdministration, ou au
Conseil scientiIique de lùniversite, suscite generalement plus de vocations que la participation au Conseil des
etudes et de la vie universitaire (CEVU). De maniere generale, tout ce qui concerne de pres la vie etudiante
semble moins prise, notamment par les hommes, qui auront tendance alors a deleguer ces Ionctions aux Iemmes.
39
Signalons ici : Transmission des savoirs disciplinaires dans lènseignement universitaire : une comparaison
histoire/sociologie , de Regine Boyer et Charles Coridian, dans Societes contemporaines, n48, 2002, p 41-61.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
23
progres de la recherche scientiique, tandis que dans dàutres un mme cours pourra tre
rpt tel quel, anne apres anne. Ainsi selon Becquet et Musselin en gestion, et a
lìnerse de ce quòn obsere en histoire notamment : e. ev.eigvavt. cbercbevr. ve aectarevt
a. cov.acrer vv tev. ivortavt a ta rearatiov ae tevr. covr., .avf av vovevt ae tevr vi.e ev tace.
e covtevv ae. ev.eigvevevt. etavt retatirevevt .tavaarai.e, it. evrevt refaire tv.ievr. foi. te vve
covr. ;ov a ev re.) aeravt ae. vbtic. aifferevt.. t. vòvt ar aittevr. a. ovr babitvae ae cbavger
regvtierevevt aèv.eigvevevt. Il en ressort un olume d`heures dènseignement plus
important dclar par les enseignants de cette discipline.
40
Le degr dìntgration des cours entre eux, la cohrence globale des ormations, et
donc le traail de coordination que cela suppose de la part de l`quipe enseignante, sont
aussi tres ariables dùne discipline, comme dùn type d`tablissement ,nous pensons
notamment a la dirence entre uniersit et IU1, a làutre. Lesquelles disciplines se
distinguent aussi par des habitus disciplinaires plus ou moins uniis, notamment en
onction de leur anciennet, de l`homognit de leur recrutement, tant du cot tudiant
quènseignant.
41
Au inal, on obsere un cot extrmement direnci de
lènseignement selon les disciplines, et les tablissements, quùne rorme sans nuance du
mtier dènseignant chercheur risque ort dìgnorer. A cela, on peut ajouter que nombre
de rpondants disent aoir eu du mal a chirer leur temps de traail, en raison
notamment de làbsence de reperes rglementaires a partir desquels il serait plus ais de
jauger sa propre actiit. Le caractere plus ou moins subjecti de leurs rponses en est
la consquence. Ces dclarations sont a prendre comme des indicateurs des catgories de
perception des taches de traail, lesquelles arient notamment en onction des disciplines.
De ait, il audrait aire tout un traail pralable dòbjectiation de cette subjectiit ,
quèlle soit disciplinaire, statutaire, ou autre, pour comprendre raiment les rsultats
obtenus. Ce traail dòbjectiation ncessiterait dèn passer par des entretiens, des
obserations ethnographiques prolonges. Par exemple, il est possible quèn onction de
leur statut certains enseignants se soient plus ou moins sentis obligs de dclarer un
nombre important d`heures de traail, simplement ain de ne pas droger, tre a la hauteur
de lìmage quìls ont dèux-mmes, et eulent donner dèux-mmes. On oit ici toutes les
limites dùne simple enqute par questionnaires qui, par dinition, conduit a ne traailler
que sur du dclarati .
Concernant le temps de traail hebdomadaire des enseignants chercheurs, il
apparait dja quùn quart des rpondants dclarent traailler 40h et moins par semaine,
38 entre 41h et 50h, et 32 51h ou plus. lait intressant, les enseignants en lettres et
sciences humaines ,et notamment en lettres, traaillent nettement plus que les
scientiiques, dont làctiit de traail parait plus homogene, ce qui est a renoyer peut
tre a une plus orte rationalisation, ormalisation du temps de traail en sciences

40
Cf. p. 40. Il semble que le modele dènseignement decrit ici soit plus repandu dans les Iacultes de droit (ou le
recours aux amphithetres et aussi plus Irequent), que dans celles de lettres par exemple. Cf. Regine Boyer,
Charles Coridian, Valerie Erlich, Jean-Luc Primon, Yankel Fijalkow, Charles Soulie, Pratiques enseignantes et
pratiques etudiantes du cours magistral en premier cvcle universitaire, Rapport dènqute, INRP, 2002
(notamment p 90 et suivantes).
41
On pourrait par exemple opposer ici la philosophie, discipline ancienne, canonique et Iortement articulee en
France avec le systeme des classes preparatoires, grandes ecoles, et les concours de recrutement de
lènseignement secondaire, et des disciplines comme la sociologie ou lìnIormation communication, plus
recentes, dont le recrutement tant etudiant quènseignant est plus disperse, ce qui se repercute ensuite sur le
degre d`homogeneite des Iormations proposees, comme de leurs productions scientiIiques.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
24
,notamment de recherche,, et donc a des modalits de dcompte ,collecties, subjecties,
etc., direntes. On note aussi que toutes disciplines conondues, 48,5 des proesseurs
disent traailler 51h ou plus par semaine contre 25,9 des maitres de conrences.
1emps de travail hebdomadaire selon la discipline
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
40h et moins 25,0 18,8 30,8 24,5
41h a 50h 46,4 35,3 40,6 38,3
51h et plus 28,6 39,2 23, 31,8
Non rponse 6, 4,9 5,5
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Lectis 28 255 224 50
Le ait que les lettres et sciences humaines dclarent traailler nettement plus que
les sciences ,phnomene isible aussi bien chez les maitres de conrences que chez les
proesseurs, nous a conduit a examiner de plus pres la rpartition par postes de leur
actiit. Si les deux groupes de disciplines consacrent un temps a peu pres quialent aux
taches administraties, les lettres et sciences humaines, et notamment les langues,
consacrent nettement plus de temps aux actiits dènseignements, comme aux taches
pdagogiques, que les sciences. Une comparaison par sexe ait aussi apparaitre que les
emmes consacrent plus de temps a lènseignement que les hommes, lesquels se
consacrent plus a la recherche. Une diision sociale et sexuelle du traail semble sìmposer
dans les pratiques quotidiennes. 1outeois, il est diicile ici de distinguer ce qui est li au
sexe, a la discipline, comme au statut, les emmes tant plus nombreuses en lettres quèn
sciences, et tant aussi plus souent maitres de conrences que proesseurs. Le probleme
soule ici est rcurrent. Lt sans doute aurait-il allu disposer dùn chantillon plus aste
de rpondants, ain de pouoir raisonner toutes choses gales par ailleurs .
1emps de travail hebdomadaire consacre aux tches administratives
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
5h et moins et aucune 50,0 51,4 49,1 50,3
De 6 a 10h 28,6 20,0 23, 22,1
Plus 11h 14,3 21,2 22,3 21,3
Non rponse ,1 ,5 4,9 6,3
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
1emps de travail hebdomadaire consacre l'enseignement et aux tches pedagogiques
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
15h et moins 1,9 1,6 24,1 20,5
De 16 a 26h 46,4 42,0 58,5 49,5
Plus de 26h 35, 33,3 12,9 24,5
Non rponse ,1 4,5 5,5
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
25
Il semble quòn retroue alors le caractere de discipline dènseignement des
langues et des lettres, dont la continuit aec lènseignement secondaire est aussi plus
idente ,ia notamment les concours de recrutement du CAPLS, comme de
làgrgation,. Ce poids accru de lènseignement en lettres et sciences humaines, qui
patissent aussi de taux dèncadrement pdagogique nettement plus aibles quèn sciences
42
se retroue galement au nieau du olume des heures complmentaires, nettement plus
important quèn sciences, et dont on note quèlles sont plus rpandues chez les maitres de
conrences que chez les proesseurs. Cet cart entre lettres et sciences au nieau des
heures complmentaires est a rapporter a lòlution des eectis tudiants. Ln eet, et
en raison de la chute des inscriptions tudiantes en sciences, certaines disciplines
scientiiques sont actuellement en situation de sur encadrement.
Le choix des horaires et jours d'enseignement en fonction de la discipline
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
1otalement 1,9 1,3 4,9 11,8
Partiel 6,9 6,9 3, 5,0
Aucun choix 10, 5,9 20,1 12,4
Non rponse 3,6 1,3 0,8
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
L'organisation des heures d'enseignement en fonction de la discipline
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
Rpartition rguliere 46,4 52,2 24,6 39,6
Concentration plus
orte sur un semestre
32,1 29,0 29,5 29,4
Possibilit de librer
un semestre
3,6 0,8 0,4 0,8
Grande ariation
durant l'anne
10, 16,5 43,3 28,0
Autres 3,6 1,6 1,8 1,8
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Cela dit, lènseignement exerce aussi des contraintes spciiques en sciences. Par
exemple les exprimentations demandent un traail plus collecti des quipes
enseignantes, qui a au-dela de la simple articulation entre cours,1D, ou de la gestion
annuelle, ou semestrielle, du catalogue des cours . Ainsi en sciences, les rpondants
sont trois ois plus nombreux quèn lettres a dire quìls nònt aucun choix de leurs heures
et jours dènseignement. De mme, lòrganisation sur lànne des heures dènseignements

42
Dans leur ouvrage, les auteurs du groupe Abelard notent que les ratios envisages dans le systeme San Remo
objectivent des inegalites entre disciplines et types de Iormation : les universites litteraires etant moins bien
dotees que les universites a vocation scientiIique, de mme les Iormations proIessionnalisees Iont lòbjet dùn
traitement preIerentiel. Universitas., op. cit., cI. p. 31-32. Certaines disciplines ont plus que dàutres contribue
a la democratisation/massiIication de lùniversite, ce qui sòbjective dans leur recrutement social et scolaire.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
26
y est beaucoup moins rguliere quèn lettres, le phnomene tant particulierement net en
biologie, biochimie et mcanique, notamment pour les maitres de conrences, ce qui ne
aorise guere làctiit de recherche. Ces enseignants trouent dàilleurs souent
lènseignement particulierement chronophage
43
et contraignant, mme si celui-ci
sàere indispensable pour reprer les uturs doctorants, et donc les uturs chercheurs. De
plus, et comme nous làons soulign plus haut, les laboratoires, le traail collecti, etc.,
sont des acteurs tres structurants de làctiit de recherche en science. Ce qui induit
nombre de contraintes ,spatiales, temporelles, etc., et explique aussi leur rapport aux
heures complmentaires, lènseignement se aisant en un lieu et a une heure prcis ,et
sàrant impossible en dehors de ces contraintes,, lesquels lieux et heures tant plus ou
moins prdtermins par làctiit de recherche collectie. Ainsi en sciences, les structures
de recherche comme dènseignements gnerent nombre de contraintes qui dterminent
ensuite le comportement des enseignants-chercheurs.
Ln rrence au traail de Becquet et Musselin, on peut donc aancer lìde que les
sciences ont plus interenir des relations de dpendance aec les collegues, ainsi quàec
leurs tudiants aancs en matiere de recherche ,celle-ci se aisant plus collectiement
que dans les autres disciplines,. Ln reanche de grandes ariations entre les sciences sont
a constater dans les taux dèncadrement des tudiants. La comparaison entre physique et
biologie relent un taux le dèncadrement en physique ,notamment li a la chute des
eectis tudiants,, alors que la biologie connait une lourdeur de la charge
dènseignement, plus spcialement en premier cycle. Lt de ait, cette discipline onctionne
comme un sas dòrientation pour des primo-arriants a lùniersit et propose aussi
nombre de ormations proessionnalises, cèst-a-dire de ormations non orientes
prioritairement ers les proessions de lènseignement et de la recherche, et qui attirent les
publics tudiants. Mais on obsere aussi des ariations signiicaties en onction du type
d`tablissement, ce qui renoie sans doute au caractere plus ou moins intgr des
enseignements, comme a la place qu`y occupe la recherche. Si 28 des rpondants
connaissent une grande ariation de lòrganisation des heures dènseignement pendant
lànne, ce taux monte a 54,1 chez ceux qui enseignent en IU1, IUlM, etc. De mme,
ces derniers sont nettement plus nombreux que les autres a dclarer nàoir aucune marge
dans le choix de leurs heures et jours dènseignement.
Les charges dènseignements se distribuent aussi diremment selon le statut.
Ainsi toutes disciplines conondues, les proesseurs ont gnralement plus le choix de
leurs horaires et jours dènseignement et la rpartition de leurs heures dènseignement est
plus rguliere tout au long de lànne. La rpartition des serices entre les dirents cycles
diere aussi. Les maitres de conrences enseignent plus en 1
er
cycle, et moins en DLA,
Doctorat, que les proesseurs. Lt cèst ce qui explique par exemple que 61,8 des maitres
de conrences nàient ait soutenir aucun DLA lors de lànne coule, contre 34,1 des
proesseurs.
44
Inersement, les maitres de conrences ont plus soutenir de DLSS, ainsi
que de mmoires proessionnels, que les proesseurs, lesquels sòccupent daantage des
doctorants. A ce moment, on comprend mieux que la recherche nourrisse
lènseignement pour 6,1 des maitres de conrences, contre ,3 des proesseurs.

43
Cf. Becquet et Musselin, op. cit. ,p 44.
44
Dans certaines disciplines, universites, les matres de conIerences nònt pas le droit de diriger, et Iaire soutenir,
des memoires de Matrise. Du reste, ce memoire et le travail de recherche quìl suppose nèxistent pas dans
toutes les disciplines, ce qui peut tre signiIicatiI de leur rapport a la recherche.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
27
Part du service d'enseignement en J
er
cycle en fonction du statut
Non
reponse
Matre de
conferences
Professeur 1otal
61 et plus 100,0 24,1 8,3 20,1
Moins de 60 54,3 54,5 54,2
Aucune heure 19,8 34,8 23,
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Part du service d'enseignement en DLA, Doctorat en fonction du statut
Non
reponse
Matre de
conferences
Professeur 1otal
Plus de 20 6,4 32,6 13,2
Moins de 20 22,5 3,9 26,4
Aucune heure 100,0 68,2 28,8 58,0
Non rponse, non concern 2,9 0,8 2,4
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Le temps consacr a la recherche ne permet guere de direncier les disciplines
,du moins a ce nieau dàgrgation,. Cela dit, 33 des proesseurs dclarent consacrer
plus de 20h par semaine a la recherche, contre 22 des maitres de conrences, sachant
quìl est probable que la dinition de ce quèst la recherche arie alors dùn statut a
làutre. Ce qui pose a noueau les limites dùn traail de comparaison de ce genre.
1emps de travail hebdomadaire consacre la recherche
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
Plus de 20h 21,4 26,3 24,6 25,2
De 10h a 20h 53,6 40,4 49,1 45,0
Inrieur a 10h 25,0 26,3 21,4 24,1
Non rponse ,1 4,9 5,
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
A la croise des actiits de recherche et dènseignement, il apparait que les lettres
et sciences humaines, et plus particulierement les sciences humaines les plus rcentes
,cèst-a-dire la psychologie, sociologie, les S1APS, lìnormation communication, etc.,
encadrent beaucoup plus de mmoires de maitrise, comme de DLSS, que les sciences et
les langues. Mais la tendance se renerse ensuite en DLA, Doctorat, au proit des
sciences, les maitres de conrences en sciences jouant un role plus important dans
lèncadrement des doctorants quèn lettres, ce qui renoie sans doute au caractere plus
intgr et collecti des recherches dans certaines disciplines scientiiques.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
28
Nombre de memoires de Matrise encadres cette annee
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
6 et plus 21,4 29,4 5,4 18,3
De 1 a 5 32,1 44,3 54,5 48,1
Aucun 39,3 25,1 3,5 31,4
Non rponse, nc ,1 1,2 2, 2,2
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Nombre de thses sous direction ou co-direction
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
Deux theses ou plus 32,1 24, 16,1 21,3
Une these 4,3 20,1 11,0
Aucune 42,9 44,3 44,6 44,4
Non rponse, non
concern
25,0 26, 19,2 23,3
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Ain dàpproondir cette question, ondamentale en raison de la contribution
essentielle des doctorants a la production scientiique uniersitaire
45
, nous aons mobilis
les chires du ministere relatis au nombre de diplomes dlirs dans chaque discipline. Il
apparait alors que globalement, les lettres et sciences humaines dlirent nettement plus
de maitrises que les sciences, un nombre sensiblement quialent de DLSS, mais moins
de DLA, et surtout plus de deux ois moins de Doctorats :
Nombre de diplmes universitaires delivres en 200J
Droit, economie,
gestion
Lettres et sciences
humaines
Sciences
Maitrise 32.643 30.444 25.426
DLSS 19.050 8.90 9.253
DLA 6.448 .999 9.925
Doctorat ,en 2000, 1.891 2.449 5.621
Source : Reere. et referevce. .tati.tiqve., M.L.N, 2003, p 203.
Synthtisant ces premiers rsultats, il apparait que lènseignement tient une plus
grande place en lettres et sciences humaines, et notamment en langues et en lettres, ou la
prparation des concours de lènseignement du second degr pese ortement, tandis que
la recherche, si on la mesure au traers du nombre de doctorats dlirs, tient une place
relatiement plus importante en sciences.
46
Ce qui renoie sans doute aux onctions
traditionnelles de conseration, comme de transmission du patrimoine culturel, des
disciplines de lettres ,dòu sans doute un rapport spciique a la tradition , ainsi quùne

45
Quìl serait interessant dèssayer dèvaluer un jour de Iaon un peu plus rigoureuse.
46
Comme on le verra plus loin, le taux de theses Iinancees est nettement plus eleve en sciences quèn lettres et
sciences humaines. Ce qui traduit bien les priorites ministerielles en la matiere, ainsi que lìntert du secteur
prive pour ces disciplines.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
29
dinition singuliere de lèxcellence acadmique, intellectuelle, qui sòpposera alors peut
tre a celle concurrente des sciences humaines et sociales modernes,, ainsi quà la plus
aible direnciation entre enseignement et recherche dans ces disciplines, a leur moindre
diision du traail de recherche, etc. La moindre place de lènseignement en sciences doit
aussi tre rapporte a la rduction des eectis tudiants, notamment en sciences
ondamentales, ou la situation est mme parois dramatique, ce qui nèst pas sans
alimenter un certain pessimisme collecti. Apres ce premier constat dènsemble, nous
allons lirer maintenant un autre rsultat dènqute, essentiel pour qui eut comprendre
lòlution contemporaine du mtier dènseignant chercheur.
Ln eet, en mme temps que nous interrogions les enseignants chercheurs sur la
rpartition de leur temps de traail, nous leur aons demand comment olue
globalement leur charge de traail. Le rsultat est sans appel. Pres de 80 des rpondants
estiment que leur charge de traail augmente. Mais cèst surtout la rpartition par postes
qui importe. 44 parlent dùne augmentation du traail administrati, 33 du traail
pdagogique ,enseignement - runions pdagogiques,, et 13,3 seulement dùne
augmentation de leurs actiits de recherche ,14,9 des maitres de conrences contre
8,8 des proesseurs,. lait intressant, cette augmentation du traail administrati est
comparable en sciences et en lettres et elle concerne aussi bien les proesseurs que les
maitres de conrences.
1ype de tches ayant augmente
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
Administratie 3,0 44,5 44,6 44,1
Lnseignement 1,4 13,8 22,0 1,6
Runions pda, rd tudiants 19,6 18,8 10,8 15,4
Recherche 19,6 12,2 13,6 13,3
1aches proessionnelles autres 2,3 1,2 1,
Non rponse 6,5 8,3 ,8 8,0
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Dans un contexte global dàccroissement de la charge de traail, on obsere donc
un processus dìnlation du traail administrati, comme du traail pdagogique, et ce au
dtriment du traail de recherche, dont les temporalits sont passablement bouscules,
deenant quelque peu le loisir ncessaire a une rlexion plus approondie qui se rduit
peu a peu. Làugmentation du traail administrati est plus sensible en proince, ainsi que
dans les IU1, IUlM, qui y consacrent dàilleurs dja proportionnellement plus de temps
que les tablissements parisiens. Des collegues ont ainsi oqu le cas de jeunes maitres
de conrences, dbarquant dans de petits tablissements de proince, notoirement
sous dots en personnels administratis et techniques, accabls des leur arrie de
besognes administraties dierses et absorbs par leurs taches dènseignement et
dèncadrement rapproch des tudiants ,tutorat, suii de stage, etc.,, ce qui ne aorise
guere leur actiit scientiique.
Cela dit, le statut joue un role dcisi dans la distribution des taches
administraties. Ainsi, 39 des proesseurs dclarent consacrer 11h ou plus par semaine
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
30
aux taches administraties, contre 15 des maitres de conrences. Ln ait, il est clair que
làcces au proessorat sàccompagne gnralement de la prise de responsabilits dierses,
et donc dùn inestissement accru dans les actiits administraties et de gestion. Mais il
sàccompagne aussi dùn inestissement plus important au nieau de la direction des
theses, laboratoires, la recherche de contrats, inancements, les actiits de publication, etc.
Dòu un temps de traail global plus important chez les proesseurs que chez les maitres
de conrences, ces derniers consacrant alors, comme on là u prcdemment,
relatiement plus de temps a lènseignement, notamment en 1
er
cycle.
4
Au total, 50 des
rpondants estiment aoir beaucoup de responsabilits administraties et 48 pensent
que la prise en charge de ces responsabilits est ce quìl y a de plus loign de leurs
comptences. Il y a donc un ritable malaise autour de cette question.
Dans toutes les disciplines, làdministration est des plus prenantes et
contraignantes, dàutant quèlle nèst pas ou tres peu compense par des allgements de
serice ou lòctroi d`heures rmunres, et quèlle prsente une extrme diersit. Les
taches administraties sont par exemple dòrdre organisationnel ,laboration de planning,
organisation des recrutements des tudiants, entretiens et runions aec les candidats,
slection des dossiers, organisation des jurys dèxamen et de mmoire, organisation de
journes d`tudes, ralisation des tats d`heures des interenants, ingnierie
pdagogique.,, mais aussi relationnel ,runions entre enseignants, relations aec les
serices internes de lùniersit et les interlocuteurs extrieurs, suii des stages des
tudiants, multiples changes tlphoniques et par messagerie lectronique pour rgler des
problemes de tous ordres.,, technique ,rsolutions de problemes inormatiques,
logistiques, dìntendance.,. Autant dàctiits peu isibles, qui ractionnent les journes
et augmentent la charge mentale , et parmi lesquelles ils serait possible de distinguer les
actiits perues comme gratiiantes, cèst-a-dire associes a un pouoir dcisionnel, et les
actiits a lìnerse perues comme ingrates, gnralement inisibles, plus proches des
taches domestiques et qui sont dàilleurs plus souent accomplies par les emmes.
Si en sciences làctiit administratie qui augmente concerne la recherche, en
sciences humaines et sociales il sàgit dàbord du suii des tudiants et de leur demande
croissante de rapports interindiiduels aec les enseignants , alors que dans les disciplines
littraires et historiques ce sont les charges de cours et dèncadrement qui
accompagnent le processus dàugmentation des charges de traail administrati. On
retroue ici le rapport direnci de ces disciplines a la recherche, comme a
lènseignement.
Làugmentation de la charge de traail globale et la monte du traail administrati
ont que 56,6 des rpondants dclarent tre dbords par une masse, et surtout une

47
Il est clair que la variable statut est le premier Iacteur explicatiI de la division du travail entre enseignants
chercheurs, quìls soient titulaires ou non. Concernant lènseignement par exemple, on sait que lors de la
distribution des cours ce sont generalement les proIesseurs qui choisissent dàbord leurs cours, puis les matres
de conIerences (qui Ieront alors les T.D), les A.T.E.R, moniteurs et enIin les charges de cours, auxquels on
demande generalement de boucher les trous (le plus souvent in extremis), sachant que le degre dànciennete
dans la maison intervient aussi. Le mme phenomene sòbserve pour la recherche en sciences, ou le
doctorant sòccupera des manips , le matre de conIerences les surveillera, tandis que le proIesseur dirige
lènsemble, cherche les credits, et cosignera les publications collectives. EnIin en sciences sociales, on peut
penser a la division entre travail de terrain (passation de questionnaires, realisation dèntretiens, immersion
longue) et theorisation, mise en Iorme, redaction, etc.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
31
arit de taches a accomplir, qui parait sàccroitre dànne en anne. Ce sentiment
gnral de dbordement des taches, et plus particulierement des actiits administraties
pourtant annexes par rapport aux missions les plus lgitimes de lènseignement
,prparation de cours, corrections, aire cours, jury, et de la recherche ,mise en place de
projets, actes de recherche, analyses, rdaction, alorisation, conrences,, est dàutant
plus important que 84 des rpondants nònt pas eu de dlgation, dtachement, ou
bnici dùn cong thmatique ces cinq dernieres annes. Il est rai quìci, nous ne
connaissons pas la proportion dènseignants chercheurs ayant ait ce type de demande.
La comparaison du type de cong obtenu en onction du statut rele que les
maitres de conrences ont plus souent bnici dùn cong maternit ,ce qui nà rien
d`tonnant u la rpartition par sexe et la moyenne dàge des uns des autres,, et que les
proesseurs ont plus souent bnici de dtachements, comme de congs sabbatiques,
ce qui la aussi peut en partie tre rapport a des dirences dàge. On note aussi que les
lettres prennent plus de congs sabbatiques que les sciences, ce qui sèxplique sans doute
par les modalits de recherche, comme de inancements, dans ces disciplines ,recherche
plus indiiduelle, hors laboratoire et souent non inance,.
1ype de conge obtenu en fonction du statut ces cinq dernires annees
Non
reponse
Matre de
conferences
Professeur 1otal
Maternit, paternit 16,5 3,0 13,0
Dlgation CNRS 6,3 6,8 6,4
Cong thmatique 6,0 6,0 6,0
Cong sabbatique 3,1 ,5 4,3
Dtachement et autres 1,6 6,0 2,
Non concern, NR 100,0 66,4 0, 6,6
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Continu, non scand par une rationalisation du temps qui rpartirait plus
clairement les temps et taches de traail ainsi que les responsabilits dierses et
htrogenes assumes par les uns et les autres, le temps de traail empiete largement sur
celui des acances comme sur la ie prie. 18, des rpondants seulement estiment que
ie proessionnelle et ie prie sont ritablement spares. Cette absence de sparation
est plus sensible en lettres quèn sciences, le traail ralis a la maison contribuant sans
doute a brouiller les rontieres en lettres. Cela dit, certains rpondants en lettres reusent
justement cette dichotomie, quùne analyse weberienne pourrait interprter comme un
indice de rationalisation accrue du traail uniersitaire. 1moin ce proesseur dèspagnol :
]e vàccete a., et ve .ovbaite a., vve .earatiov totate evtre rie riree et rie rofe..iovvette. cetiov
faite ovr te. tcbe. aavivi.tratire., va rie rofe..iovvette e.t va rie ivtettectvette, a .aroir ce qvìt , a ae
tv. ivtive et rire cbe voi. . Quand a cette maitre de conrences en allemand, elle crit a
ce sujet : |v ae ve. avi. e.t a .ir ravce et o.e .ov .t,to a 1b10 tov. te. ;ovr. ; it beveficie ae.
: bevre., et it a 2,: voi. ae racavce.. ]e traraitte tovt te tev., va vai.ov e.t vv tiev ae trarait et te.
racavce. .ovt orgavi.ee. ev fovctiov av trarait ;arcbire., cottoqve., bibtiotbeqve.). Lnin, on ajoutera
que nombre de rpondants iant aec un conjoint lui-mme uniersitaire, ou chercheur,
on comprend que cette sparation soit plus thorique quàutre chose.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
32
Avez vous le sentiment que votre vie professionnelle et votre vie privee sont separees ?
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
Oui 10, 15,3 23, 18,
Cèst ariable 39,3 42,0 46,4 43,8
Pas du tout 42,9 40,4 28,6 35,3
Non rponse ,1 2,4 1,3 2,2
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Durant quelques heures grappilles par ci par l
Voici le temoignage dùn matre de conIerences en biologie des populations de 34 ans ?
enseignant dans une grande universite de province. Il explique deja làugmentation globale de sa
charge de travail en ecrivant que : 1. Les responsabilites administratives (recherche et
enseignement) augmentent avec lanciennete. 2. Le soutien administratif et materiel est totalement
insuffisant, et en constante regression. En consequence, il dit travailler : 11 mois sur 12 un mois
de vacances pendant lesquelles fe realise de nombreux travaux de terrain un week-end sur deux
occupe par du terrain, des corrections ou des preparations de cours. (.) Je nai pas le temps materiel
de mener a bien mes activites de recherche et denseignement dans le cadre de mon temps de presence
a luniversite. Mon travail empiete malgre moi sur la vie privee . delais de reponse a des appels
doffre trop courts, delais de correction des copies dexamen ridicules, surcharges administratives.
Pour decrire les modalites de recherche dans sa discipline, il ecrira . Recuperation et analvse de
donnees bibliographiques, suivi de terrain regulier, echantillonnage de terrain, travail de laboratoire
(traitements chimiques, microscope). Pourtant, làctivite de recherche est ce qui le motive le plus.
Mais aujourd`hui il en est reduit, ecrit-il a : Avancer ma recherche durant quelques heures
grappillees par ci par la.
De mme, pres de 52 des rpondants disent traailler 11 mois sur 12 , 11,6
estiment traailler 12 mois sur 12 , un tiers sàecte deux mois de acances. A ce nieau,
les dirences sont aibles entre disciplines ,la population des enseignants en lettres
semblant nanmoins plus clie quèn sciences,, mais plus ortes selon le statut, les
proesseurs dclarant plus souent traailler 12 mois sur 12 que les maitres de
conrences.
Nombre de mois travailles selon la discipline
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
12 mois 0 13,3 11,2 11,6
11 mois 42,9 49,8 55,4 51,9
Inrieur a 11 mois 53,6 36,5 32,1 35,5
Non rponse, nc 3,6 0,4 1,3 1,0
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
33
Nombre de mois travailles selon le statut
Non
reponse
Matre de
conferences
Professeur 1otal
12 mois 10,2 15,9 11,6
11 mois 53,5 4, 51,9
Inrieur a 11 mois 35,6 35,6 35,5
Non concern, nc 100,0 0,8 0,8 1,0
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Le temps de traail des enseignants chercheurs, peu rationalis du point de ue
institutionnel quand ils sont a lùniersit, est tres largement consacr a la recherche et a
làdministration. Ln outre, les rponses aux questions ouertes concernant les actiits
proessionnelles assumes relent une arit tres importante des taches de traail
autour de làctiit dènseignement ,prparation des cours, corrections, participation
aux jurys.,, comme de làctiit recherche, et qui sont tres htrogenes selon les
disciplines.
Ln premier lieu, les actiits de gestion de la mission dènseignement se
dclinent en dierses taches et responsabilits administraties, depuis lèncadrement et le
suii des tudiants jusquàux directions de dpartement ou de acult. 20,1 des
rpondants assument actuellement une direction d`quipe pdagogique ou de iliere,
1,6 une responsabilit dànne, 14,8 une responsabilit de diplome, 12,6 dÙL
,sachant que les responsabilits se cumulent pour beaucoup, ou se succedent de mission
en mission,. Lòn troue galement les actiits de mise en place de diplomes ou de
ilieres, actiits dàutant plus soulignes que lènqute sèst droule lors de la mise en
oure de la rorme LMD. Laquelle sàere elle aussi particulierement chronophage, pour
un rsultat somme toute modeste. Un proesseur d`histoire de 50 ans exerant dans une
petite ille de proince crit a ce propos : te. tcbe. aòrgavi.atiov, aèratvatiov, etc., aerievvevt
ae tv. ev tv. vovbrev.e. et .e aerovtevt .etov ae. roceavre. covtee. et totatevevt ivefficace.. e.
reforve. cov.tavvevt ev roie aètaboratiov, .av. cbavger fovaavevtatevevt te. cbo.e., creevt av trarait
.vtevevtaire, ae;a ev vatiere ae recbercbe et ae vaitri.e ae tìvforvatiov. ]e craiv. ovr te. avvee. qvi
rievvevt, te. aegt. cottaterav ae tàticatiov ae ta reforve MD, vi. ta reforve avvovcee ae ta
recbercbe ;et av C^R). Sont dcrites aussi, en tant que taches administraties, la gestion
de cours par internet, le suii d`tudiants trangers, ou a l`tranger, la direction dùne UlR
ou dùn dpartement, ou encore des actiits de maintenance inormatique et technique
dans des disciplines scientiiques, et bien dàutres taches ariant en onction des cultures
disciplinaires .
Ln second lieu, sont soulignes les actiits administraties ou les responsabilits
en lien aec la recherche. 20,9 des rpondants citent les commissions de spcialistes, ou
la participation au CNU, 8, oquent la responsabilit et le suii de contrats de
recherche, 4,9 lèncadrement de recherches, 8,9 la direction, ou la codirection, dùne
quipe ou dùn laboratoire de recherche. La comparaison du type de taches eectues en
onction du statut rele que les maitres de conrences sont plus souent responsables
dÙL, dànne, de diplome, quìls dirigent plus souent des quipes pdagogiques et
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
34
sòccupent plus de lèncadrement des tudiants trangers, ou a l`tranger, comme de la
mise en place et de la gestion de lìnternet, tandis que les proesseurs sòccupent plus de la
gestion des dpartements, UlR, uniersits, laboratoires, mais aussi de la mise en place de
noueaux diplomes, ormations. De mme, ils sìnestissent plus dans les commissions de
spcialistes, ainsi quàu CNU. Les proesseurs tant majoritairement des hommes, les
responsabilits des emmes se rapprochent beaucoup de celles des maitres de
conrences.
Plus gnralement, il nous aut insister sur la grande htrognit dans
làpprciation des taches dites administraties et des responsabilits : ce que certains
attribuent a làctiit lgitime dènseignement ou de recherche, dàutres le placeront en
tant que responsabilits et contraintes administraties deant pallier au manque de
personnel administrati.
48
Mais cette indtermination concerne aussi, nous làons u,
làpprciation du temps de traail. Sans diision du traail claire ,plus particulierement en
lettres et sciences humaines,, sans homognit des conditions de traail et de recherche
,en raison des habitudes disciplinaires, des dirences statutaires, des cultures de
traail des tablissements et enin des conditions matrielles se prcarisant dans les
tablissements uniersitaires,, on aboutit inalement a une apprciation globale
relatiement commune se caractrisant par un sentiment de dbordement par les
contraintes administraties, sans quèn retour des moyens de compensation soient allous,
ni en salaire, ni en temps de traail dgag sur lènseignement.
Le cancer administratif gagne du terrain
Il sàgit dùn proIesseur de chimie travaillant dans une petite universite de
province. Il vit actuellement une augmentation de sa charge de travail administrative ainsi
quèn demandes de credits quìl estime durable : Le cancer administratif gagne du
terrain . transfert vers le bas des taches administratives faites ailleurs auparavant,
multiplication des rapports de tous ordres, pas de secretariat, reformes qui se suivent
sans profit pour les etudiants (ce qui permet den profiler dautres..) mais qui
demandent un travail enorme, organisation des enseignements, concertation
pedagogiques. Il consacre 20 heures par semaine a la recherche est directeur dùne
UFR, responsable dùne equipe de recherche. Ses modalites de recherche consistent en :
Definition des axes de recherche, recherche bibliographique, demandes de credits,
recrutement et formation des etudiants, encadrement de lequipe de recherche, suivi du
developpement des sufets, contacts avec les equipes associees, organisation des reunions
de travail, participation a des congres scientifiques, publications, etc. Le budget total
de ses recherches durant les cinq dernieres annees (hors Iinancement et remboursement
de Irais par le laboratoire de recherche) sèlevait a 0,4 millions dèuros.
AIin de Iavoriser le developpement de la recherche a lùniversite, il propose : 1.
Diminution de la charge denseignement pour tous. 2. Diminution plus sensible pour les
nouveaux enseignants (preparation des enseignements encadrement ou recherche
cest trop) 3. Meilleure reconnaissance du travail de recherche dans le deroulement de la
carriere la discrimination nest pas sensible. 4. Un meilleur financement public de la
recherche avec une continuite dans ces financements, le financement prive est restreint

48
Becquet et Musselin corroborent ce Iait en montrant que cèst dans les disciplines ou làctivite de recherche
est la plus presente et la plus legitimee, a savoir dans les sciences biologiques et physiques, que sèxprime le
mieux ce sentiment de contraintes. Jariations., op. cit.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
35
voire inexistant dans certains domaines pour le prive, le court terme est lobfectif alors
que certains sufets necessitent un soutien a moven et long terme. EnIin a propos de
lènseignement et de la dynamique des Ilux etudiants en sciences, il a tenu a preciser que :
Concernant le fonctionnement pedagogique, les frais sont paves en tres grande partie
grace a lobtention de credits de recherche. Les credits pedagogiques sont insuffisants.
(.) Il faudrait aussi sinterroger sur la multiplication des ecoles, instituts, organisations
de toutes sortes qui limite la visibilite de lenseignement superieur et qui a pour
consequence une diminution du niveau global des etudiants entrant a luniversite et qui
par consequent accroit la difficulte denseigner en premier cvcle (avec pour consequence
sous doute la multiplication des ecoles.).
La majeure partie des rpondants nà pourtant pas pris, au cours de sa carriere, des
responsabilits importantes, tant au nieau de lÙniersit que dans les instances de la
recherche. Ln eet, aucun nèst ou nà t prsident dùniersit, 4 dèntre eux sont
actuellement ice-prsidents et 9 lònt t durant leur carriere. 28 ,soit 5,5, sont
actuellement Doyens ou directeurs de dpartement , 48 ,soit 9,5, lònt t durant leur
carriere. 25 ,soit 4,9, participent actuellement dùne commission de CNU, 48 ,9,5,
durant leur carriere , 50 ,9,9, sont directeurs ou codirecteurs dùne quipe ou dùn
laboratoire de recherche, 35 ,6,9, lònt t durant leur carriere. 6 sont membres dùne
commission CNRS ,1,2,, 12 lònt t durant leur carriere ,2,4,. Il ne sàgit pas dùn
reus de prise de responsabilits, mais plutot dùn tat de la carriere de ceux qui ont
rpondu a lènqute : en mi-carriere ,plus proche du dbut que de la in de carriere, aec
la prsence plus massie de maitres de conrences que de proesseurs.
Ln reanche, les rpondants sont extrmement prsents dans les instances de
dcision de leur tablissement. Ils participent pleinement des responsabilits et du traail
quotidien des UlR et des dpartements, et assurent un encadrement pdagogique aux
acettes multiples ,rencontres aec les tudiants en dehors des cours, correspondances
durant les acances scolaires, changes par mail de plus en plus nombreux.,. 34,1 sont
membres dùne commission de spcialistes, 33, de plusieurs et seulement 15 nònt
jamais t membre dùne telle commission. Pres de 40 sont aujourd`hui dans une
commission pdagogique, 30,4 lònt t durant leur carriere. 33,1 sont lus dans un
conseil de acult, 28,2 lònt t durant leur carriere , pres de 50 sont aujourd`hui
responsable dÙL ou de tutorat ,32,9 lònt t durant leur carriere, , 21, sont
responsables dànne et 20,9 lònt t durant leur carriere.
Lvolution des personnels de l'enseignement superieur de J99J 2004
J99J 2004
LVOLU1ION
Personnels enseignants 63.293 95.536 -50,9
Personnels non enseignants 41.1 54.534 -30,
Lmplois chapitre 31-11 ,Proesseurs, maitres de conrences, etc., - chapitre 31-96 ,PAS1,
A1LR, Moniteurs, normaliens, etc.,, - chapitre 36-11 ,ormation continue - autres,.
Lmplois chapitres 31-05 et 31-11 ,A1OS, I1A, Bibliotheques, Diers,
Source : Pro;et ae oi ae fivavce 2001, v.eigvevevt .verievr, Rapport Lachenaud.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
36
Bre, les rpondants prennent tres largement a cour la politique de leur
tablissement, et assument les responsabilits qui leur incombent, ou quìls estiment
ncessaires, ain de pallier au sous-encadrement administrati notoire de lùniersit
ranaise.
49
Lequel sous encadrement a dàilleurs croissant. Ainsi, les chires du ministere
montrent que la croissance des personnels administratis et techniques nà pas suii celle
des personnels enseignants. Ce qui, a l`heure de la monte de làutonomie des uniersits
et de la constitution d`quipes prsidentielles ortes, notamment toes en cadres A,
nèst pas sans susciter des tensions entre centre et composantes.

Comme l`crit ce maitre
de conrences en mathmatiques de 33 ans traaillant dans une ille moyenne de
proince : e. retatiov. tevave. arec tàavivi.tratiov vvirer.itaire ave. a vv vavqve ae vo,ev. ae
t`|virer.ite ev geverat ivo.e qve tòv cov.acre beavcov ae tev. a aefevare vo. ev.eigvevevt. avre. ae
ta bierarcbie vvirer.itaire. Dàvtre. art, beavcov ae tcbe. aavivi.tratire. .ovt ae.orvai. cov.iaeree.
covve aeravt tre reati.ee. ar te. ev.eigvavt.cbercbevr.. De mme dans certaines uniersits :
te. o.te. aàavivi.tratif. .ovt cate. ar te. aavivi.tratiov. cevtrate. ;|R, re.iaevce), vai. .ovt
tre. rarevevt rattacbe. av taboratoire. et av aeartevevt. aèv.eigvevevt. Re.vttat : te. ev.eigvavt.
fovt tovt ae . a Z.
Dans le contexte de rorme actuel, ces olutions structurelles sont rarement
oques. Or, elles conditionnent ortement le traail des enseignants chercheurs. Lt on
signalera au passage que la dotation en matiere de personnel administrati est bien
meilleure en acult de mdecine, dans les instituts, sans parler des coles pries ,de
commerce, dìngnieurs ou autres., que dans les acults de lettres par exemple, dont la
pauprisation est bien plus aance. Certains collegues ont donc le sentiment dàoir a
accomplir plus que le ncessaire, et d`tre la pour pallier a un manque de moyens
structurel, ce qui nàmliore pas orcment les relations aec ceux qui inestissent plus
dans la recherche, ou dans lènseignement. Dans son tude relatie aux enseignants de
Paris 12, Jodelle Zetlaoui crit notamment : e. airergevce. aav. te. rere.evtatiov. ae ce qve
aoit tre te vetier aèv.eigvavt av .verievr, .e .ovt reretee. tre ae rofova. votif., vov .evtevevt ae
ae.accora., vai. av..i aìvivitie.. e. ev.eigvavt. cbercbevr. qvi .e cov.acrevt e..evtiettevevt a
tèv.eigvevevt et av tcbe. aavivi.tratire. .e .evtevt aecov.iaere. ar tevr. cottegve. qvi fovt ae ta
recbercbe et qvi tevr rerocbevt a`v.vrer tevr titre. Povr tevr art, te. vvirer.itaire. qvi ve fovt a. ae
recbercbe, v`be.itevt a. a orter vv ;vgevevt tre. vegatif .vr tevr. cottegve. qvi .ìvre.ti..evt beavcov
aav. cette actirite, vai. qvi, .etov ev, ev covtreartie, aetai..eraievt te .viri ae. etvaiavt. et
.ìvtiqveraievt ev aav. te fovctiovvevevt ae tevr aeartevevt ov ae tevr vvirer.ite.. .
:0
Dòu la logique de douement ,oire de sacriice,, quelque peu
psychologisante et culpabilisante oque par Becquet et Musselin, et quìl audrait en ait
analyser sociologiquement, cèst-a-dire au prisme du sous encadrement administrati,
comme des stratgies, esprances de carriere des uns et des autres, en onction
notamment de làge, du sexe, du statut, etc.
51
Participent alors de ces charges indiiduelles,

49
Sur ce point : ARESER, Quelques diagnostics et remedes urgents pour une universite en peril, Raison dàgir,
1997 (p 32 et suivantes).
50
Op. cit., p 285.
51
Dans leur rapport, Becquet et Musselin soulignent dàilleurs lìnvestissement plus eleve dans la recherche des
jeunes matres de conIerences en gestion, esperant ainsi obtenir plus rapidement leur HDR, leurs collegues plus
ges, ou sètant resignes a rester matres de conIerences, sìnvestissant plus volontiers dans les tches
administratives, dans lènseignement (elles signalent notamment un Iort volume d`heures complementaires d a
la diIIusion contemporaine massive de la gestion dans nombre de cursus academiques), ou dans des activites en
liberal (travail de consultant).
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
37
que les autres reuseraient par manque de bonne olont , les actiits de gestion
du quotidien, et dàutres aussi se rapportant a bien des aspects tres loigns du traail de
gestion de lènseignement et de la recherche ,on peut ainsi citer, pour lèxemple, làchat de
ournitures pour le dpartement ou le laboratoire, la gestion dùn centre de
documentation, la gestion de budgets, dèmplois du temps des tudiants, des taches
inormatiques dierses,.
52
Un maitre de conrences en inormation communication de 39
ans traaillant dans une petite uniersit de proince crit a ce sujet : Povr ae. rai.ov.
.trvctvrette., tèv.eigvavt cbercbevr e.t ae voiv. ev voiv. cbercbevr et ae tv. ev tv. ev.eigvavt,
evcaaravt, aavivi.tratevr, ge.tiovvaire, .ecretaire, togi.ticiev, covvvvicavt, re.ov.abte var/etivg,
reaactevr ae ao..ier. ae aevavae. ae fivavcevevt., .eciati.te ev reov.e. a airer. aet. aòffre., cbevr
ae .vbrevtiov., recrvtevr .vr o.te CDD ae tv. ev tv. covrt., etc.
La monte contemporaine du traail administrati et pdagogique se conjugue
aussi aec le mouement incessant de rormes dans lequel est pris lùniersit ranaise.
Cette rormite aigu est particulierement souligne par les rpondants les plus ags, ce
qui montre bien lìntrt dùne perspectie historique. Dòu, a l`heure de lèntre de
lùniersit ranaise dans le LMD, le sentiment dàccablement, comme dìmpuissance,
maniest par nombre de rpondants. Ln ait, le sentiment qui domine est celui d`tre
soumis a des olutions dènsemble de lènseignement suprieur, comme de la recherche,
que personne ne comprend ni ne maitrise raiment, mais aussi d`tre toujours administr.
Car ces olutions se conjuguent, malgr làutonomisation inoque oiciellement,
aec une tradition centralisatrice toujours puissante. La rsultante en est un tat
dìnantilisation chronique quìllustrait a mereille làttente, par les uniersits, des erdicts
du ministere relatis aux nouelles maquettes rdiges a lòccasion du LMD. Il en
ressort une crise du moral collecti, que manieste notamment làbsence de rsistance des
uniersitaires a lìmposition dùn moule de gestion dìnspiration managriale au monde
acadmique.

52
Comme lècrit un collegue en inIormation communication rentre sur le tard dans cette discipline : nous
navons pas vocation a tre des secretaires Bac8 ????'''' .
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
38
III LA MISL LN CRISL DL L'L1HOS ACADLMIQUL
Si, en raison de sa rglementation, lèspace de lènseignement est mieux organis et,
de la sorte, mieux connu et reconnu en tant que domaine proessionnel par les institutions
publiques ,aec les 192 heures de prsence ace aux tudiants,, que lèspace de la
recherche, qui tend a tre administr indirectement par le premier, et a en subir les
contraintes, se deloppe donc sans cesse ce que Philippe Losego nomme le traail
inisible
53
des uniersitaires, correspondant a une accumulation de missions, mal
connues et donc non reconnues, ingalement distribues selon les chercheurs, les tapes
de la carriere, les cultures disciplinaires et les tablissements. Ces charges releent pour
beaucoup de la gestion administratie relatie a làccroissement des publics d`tudiants,
ainsi que dùn accroissement des priodes dènseignement ,cours, examens, suii de
mmoires., en raison notamment de la semestrialisation des ormations, du passage au
LMD, et dùne disjonction croissante entre les temporalits des ormations gnrales et
des ormations proessionnalisantes .
Aussi, les conditions de traail pour mener a bien une actiit de recherche sèn
trouent-elles rduites, aisant passer, dans certains secteurs, tablissements, làctiit de
recherche du cot des actiits annexes du mtier. Llle demeure touteois l`lment
primordial de la ormation comme de lìdentiication au mtier dènseignant chercheur.
Ainsi, l`tude du CLRC montre que le traail de chercheur participe pleinement de làuto-
dinition des uniersitaires, et plus gnralement de la communaut des docteurs .
54
60 des rpondants de notre enqute conirment ce constat du CLRC en considrant
làctiit de recherche comme tant la plus motiante des missions quìls assument, ce
taux culminant mme a 63,6 en lettres et sciences humaines.
Quelle est l'activite professionnelle qui vous motive le plus actuellement ?
Droit, eco,
gestion
Lettres, sciences
humaines
Sciences 1otal
La recherche 61,8 63,6 56,2 60,2
Lènseignement 26,5 25,1 29,8 2,3
Autres, non rponse 11,8 11,3 14,0 12,6
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0
Cependant, nombre dèntre eux sont conronts aux modes de onctionnement de
leur tablissement, et sont mis en diicult dans leurs actiits de recherche par la orte
dgradation des conditions matrielles dèxercice du mtier dènseignant chercheur ,oir
ci apres, de plus en plus soumis a un surcroit de taches administraties, a des crations de
diplomes, a des responsabilits dànnes et de ormation, a la ncessit de sàdapter aux
noueaux publics de lènseignement suprieur, ainsi quàux rormes successies, et

53
Philippe Losego, Le travail invisible a lùniversite : le cas des antennes universitaires , Sociologie du
travail, n 46, 2004, p. 184-204.
54
CERC, Les enseignants chercheurs., op. cit., cI. p. 142.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
39
rapproches, concernant les ores de ormation , les modalits dèxamen. Le LMD par
exemple doit sàppliquer, comme le eut la nouelle orthodoxie gestionnaire, a cot
constant. Ce qui ne peut aboutir quà une intensiication du traail, quelque peu
paradoxale dans un contexte de chomage de masse des jeunes docteurs.
55
Un maitre de
conrence en biologie des populations dùne grande uniersit de proince de 36 ans
crit a ce propos : e. cbarge. et te. tcbe. aevavaee. av ev.eigvavt. cbercbevr. avgvevtevt, et it
ve .evbte , aroir avcvve rotovte ae covev.er cette avgvevtatiov ae trarait ar vve avgvevtatiov ae
vo,ev.. |v eevte covcret et caricatvrat : ta reforve ae otogve ivtiqve vv .viri ivairiavet ae cbaqve
etvaiavt, covve it e.t ivaiqve .vr ta age ae re.evtatiov av reb ae votre vvirer.ite. ôv. arov. catcvte
qve ce trarait aevavaerait tòvrertvre ae 12 o.te. aèv.eigvavt. cbercbevr. aav. votre |R, ae;a ev
aeficit aèvrirov 1: o.te.. ôv. vàrov. a. evtevav, ov tv, qve .oit rerve ta voivare ovrertvre ae o.te
ovr accovagver cette reforve.
Pour aire ace a ces nouelles charges de traail en ces temps de rduction des
dicits publics, les uniersits tablent donc dja, ort conomiquement, sur la bonne
olont des uniersitaires. Dòu la multiplication des discours culpabilisants relatis a leur
temps traail, inestissement dans les taches dìntrt gnral. Mais elles ont aussi
massiement appel a toute une population dènseignants prcaires, non docteurs ,A1LR,
allocataires moniteurs, PAS1, PRAG, chargs de cours.,, ainsi que dàdministratis
recruts sur des emplois a dure dtermine, et elles externalisent nombre dàctiits
,le nettoyage par exemple,, parois sous-traites a des employeurs peu scrupuleux.
Concernant les enseignants, un rapport rcent de la Direction du personnel enseignant
explique ainsi que depuis 1999, les eectis des enseignants non permanents croi..evt a vv
r,tbve avvvet vo,ev ae ,1, .oit troi. foi. tv. rite qve te. effectif. ae. ev.eigvavt. titvtaire.. v
cov.eqvevce, tèv.eigvevevt .verievr evtoie av;ovra`bvi vv ev.eigvavt vov ervavevt ovr qvatre
ev.eigvavt. titvtaire.. .
56
A cela, sàjoute lìmportance prise par les enseignants du secondaire
,PRAG, PRCL, dont les eectis ont t multiplis par plus de 6 en 20 ans, contre deux
aux proesseurs par exemple.
5
Quand aux PAS1, cèst-a-dire les proesseurs associs a
temps partiel, leur eecti est pass de 400 en 1992 ,date de leur cration, a 3.134 en
2002.
58
Lnin, rappelons ici le cas des chargs de cours, dont il est rlateur quìl soit

55
En sociologie par exemple, il est courant de voir des commissions de specialistes recevoir plus de 100/150
dossier pour un poste de matre de conIerences.
56
Situation des personnels enseignants non permanents affectes dans lenseignement superieur au cours de
lannee 2003-2004 (hors disciplines medicales et odontologiques), DPE A6, juin 2004, p 2.
57
Fait interessant, làugmentation des eIIectiIs enseignants en lettres et sciences humaines sèst accompagnee
dùne transIormation de la composition statutaire du corps enseignant. En eIIet, la part dènseignants type second
degre, cèst-a-dire PRAG, PRCE, est passee de 25 en 1991 a 31,4 en 2002. Or, on sait que ces enseignants
Iont deux Iois plus d`heures que leurs collegues et quìls enseignent generalement en premier cycle. Cette
evolution nous parat symptomatique du processus de secondarisation precedemment evoque. Mais on peut
aussi y lire une reponse diIIerenciee de ces disciplines a la massiIication. En eIIet en lettres et sciences
humaines, le taux dènseignants type second degre est a son maximum dans les Iilieres interdisciplinaires (43),
en litterature et langues (31,7), alors quìl nèst que de 14,3 en sciences humaines et sociales. Dans le cas des
Iilieres interdisciplinaires (STAPS, InIormation communication, etc.), il est clair que làppel a ce type
dènseignant sert a repondre a làugmentation tres rapide des eIIectiIs. Mais en litterature et langues, on peut se
demander si ce recours massiI aux enseignants du second degre nà pas permis de conserver ses caracteristiques
au recrutement du corps proIessoral, mais aussi aux matres de conIerences et proIesseurs de se concentrer sur le
2eme et 3eme cycle.
58
Cf. Jodelle Zetlaoui, op. cit., p 64 et Note dinformation 04.03 du Ministere de lèducation nationale, 2003. Les
PAST sont des cadres de lìndustrie (du secteur prive et public) ou de làdministration, conservant leur activite
principale et intervenant a mi-temps a lùniversite. Le recours a ces proIessionnels a oIIiciellement pour
objectiI : a la fois de pallier les difficultes de recrutement dans certaines disciplines mais aussi de faciliter
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
40
impossible de connaitre le nombre exact, mais dont la lexibilit maximale a toujours t
mise a contribution par les uniersits.
Les transformations du corps des enseignants du superieur (J98J-2002)
J98J 2002
Proesseurs 10.430 19.221
Maitres de conrences et assistants 28.342 39.388
A1LR et moniteurs , 12.46
Autres 2.266 14.435
1otal 41.038 85.511
Sources : Pour lànne 1981, ôte aìvforvatiov 11, MLN, DLP, 1981. Pour lànne 2002,
Reere. et referevce. .tati.tiqve., MLN, DPD, 2003, p 254.
La ligne Autres comprend essentiellement les PRAG, PRCL.
Cette politique, qui se eut pragmatique, contribue a la diersiication du corps
enseignant, comme a celle des systemes de aleurs et des priorits , et donc des aons
de conceoir le mtier dùniersitaire. Dùne question conomique et politique ,grer la
pnurie,, il dcoule une remise en cause des missions des enseignants chercheurs. Ainsi,
les modes de onctionnement touchent aux pratiques des uniersitaires souent des le
dbut de la carriere. La bonne olont quìls maniestent a assurer les taches multiples
extrieures aux missions dènseignement et de recherche peut deenir, par endroit, et a
moyen terme, un critere majeur de recrutement au sein de l`tablissement. Par exemple,
on nous a cit le cas dùn dpartement de sciences humaines ieillissant ou le recrutement
dùn noueau maitre de conrences tait suspendu a sa prise en charge immdiate de la
direction dudit dpartement. Jusquà prsent, cette situation tait plutot rsere aux
proesseurs. De ce point de ue, une analyse longitudinale serait intressante a mener
pour comparer les conditions dèntre et dòlution dans la carriere a partir des modalits
concretes de traail, entre des cohortes dènseignants-chercheurs entres a des priodes
direntes a lùniersit. On oit ici encore tout lìntrt quìl y aurait a delopper une
perspectie historique. Ln eet, celle ci permettrait de se dcentrer par rapport a la
priode actuelle, et donc de mieux prendre conscience de ses spciicits. Mais une
simple comparaison au prsent, notamment entre dirents types d`tablissements ,par
exemple entre IU1 et uniersit,, serait dja riche dènseignements.
De l'humanisme l'economie de la connaissance la plus competitive du monde
La simple lecture dòurages, articles, traaux, documents dàrchies, portant sur le
monde acadmique et datant dìl y a plus dùne quinzaine dànne ,sans mme remonter a la
priode o.t 1968 qui, rtrospectiement, produit un eet de dcalage encore plus impressionnant
en raison notamment de lòutrance de certains textes militants, permet dja de commencer a
saisir des changements de ton tres signiicatis. Concernant les missions de lùniersit par

louverture des etablissements sur les entreprises et les administrations. (selon le Rapport Quenet cite par
Zetlaoui, p 64).
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
41
exemple, on obsere que si dans les priodes anciennes les rdacteurs insistaient souent en
prambule sur ces mmes missions, ainsi que sur les grands principes ondateurs de lùniersit,
et prenaient alors gnralement la peine dàdopter une posture humaniste , cette posture a
quasiment disparu dans la priode contemporaine, ou sèst rduite a la portion congrue, au proit
notamment dòbjectis nettement plus pragmatiques , deloppement du territoire ,
proessionnalisation , constitution dòres de ormation plus attracties, etc.,. La lecture des
journaux dùniersit est de ce point de ue clairante. Ln eet, certains ressemblent de plus en
plus, comme le montre notamment Christian de Montlibert a propos dùne uniersit
strasbourgeoise, a de simples journaux dèntreprises.
Une olution comparable sòbsere concernant le discours sur les tudiants trangers,
notamment extra europens, et qui peut serir de schibboleth. Dùn discours des annes
1960,190 centr sur le deloppement et la coopration , qui certes n`tait pas dnu
dàrrieres penses nocoloniales comme de considrations gopolitiques ,conseration, oire
expansion, des spheres dìnluence traditionnelles,, on est pass a un discours nettement plus
agressi relati aux parts de march ducati , a la comptition entre pays delopps dans la
captation des tudiants a ort capital, ou a ort potentiel , en proenance notamment des pays
dits mergents . Lt de ait, ces tudiants excitent nettement plus de conoitises que le public
traditionnel des uniersits ranaises en proenance des pays paures ,lequel public hsite
dàilleurs de plus en plus entre la lrance et les Ltats-Unis,, ou le secteur public dènseignement
est souent dans un tat lamentable, en raison de làpplication de politiques dàjustement
structurel . Ce discours, comme les pratiques qui en rsultent, sont notamment a rapporter aux
objectis stratgiques du Conseil europen de Lisbonne qui, en mars 2000, proposait ae faire
ae t`vroe tècovovie ae ta covvai..avce ta tv. covetitire av vovae .
59
De ces olutions du mtier dènseignant chercheur dcoule une ambialence
entre dùne part les conditions de reconnaissance et de promotion dans la carriere qui
reposent principalement sur le traail de chercheur et dàutre part la ralit quotidienne
des UlR, acults et dpartements, ou les charges de traail ne cessent de sàccroitre sous
lèet des contraintes de gestion et dàdministration des ormations. Comme l`crit ce
proesseur en biologie cellulaire de 50 ans : t e.t ae tv. ev tv. aifficite ae trovrer ae. cottegve.
qvi accetevt ae traraitter tv. ae :0b, roire 0b ar .evaive, ovr a..vrer ae. cbarge. av .errice ae ta
Covvvvavte av vireav ae t`|virer.ite, ov ovr a..vrer ae. re.ov.abitite. ae gro. voavte. et .eciatite.
ae Ma.ter . Nombre de collegues regrettent ortement le manque de prise en compte de
ces taches dans la carriere et dans le calcul des salaires, ce qui, progressiement, tend a
transormer lètbo. du mtier dùniersitaire. Par exemple, un maitre de conrences en
gographie de 40 ans dùne petite ille de proince signale quìl reoit en tout et pour
tout : : evro. ar voi. covve rive ovr ta airectiov a`vv |P.

59
Sur ce point : Universitas calamitatum, p 39 et suivantes.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
42
un trou d'environ 5 ans dans le dossier recherche
Voici le temoignage dùn matre de conIerences en chimie de 40 ans, exerant
dans un IUT recent dùne petite ville de province, et qui sèst beaucoup investi dans les
tches administratives et pedagogiques : Linvestissement au sein du departement de
Chimie (creation en 1995), bien que salutaire pour la communaute (dvnamique locale,
lute contre lechec, aide a la reussite des etudiants.) ne rapporte rien en terme de
carriere. Un gros investissement a la creation et au developpement du departement (une
petite equipe) et donc un trou denviron 5 ans dans le dossier recherche (labo oublie dans
la construction) qui nest malheureusement pas pris en compte dans notre avancement.
Ces activites sont mme denigrees par nos responsables . et il nous faut continuer a
avancer. Il a donc le sentiment d`tre mal retribue: Evolution lente et limitee quel que
soit linvestissement fourni au niveau de lenseignement et des taches administratives.
pourtant indispensables, pour ne pas dire incontournables, dans de petites structures.
A la question de ce qui pourrait Iavoriser le developpement, et la valorisation, de la
recherche universitaire, il repondra : Impossible de repondre a une telle question en
quelques lignes. Peut tre manque-t-il une reelle volonte de nos instances de la
valoriser. Peut cela commence-t-il aussi par une reconnaissance des acteurs (les
enseignants-chercheurs), des contraintes de leur metier . faire le grand ecart entre une
mission de service public (faire fonctionner le svsteme . enseignement, lutte contre
lechec, aider les etudiants a preparer leur avenir, taches administratives.)
consommatrice de temps, non reconnue, et la recherche.
De ait, ce ne sont pas uniquement les conditions de traail qui tres explicitement
posent probleme a une tres large partie des uniersitaires, mais aussi les modes de
gratiications du mtier qui ne les satisont pas, tout en demeurant sur ce point diiss
quant aux modalits de prise en compte des responsabilits. Un proesseur de sciences de
l`ducation dùne grande ille de proince, par ailleurs membre dìnstances dirigeantes de
son uniersit, crira a ce propos : e .,.teve ae. rive. ;aevi. tv.ievr. avvee.) ve ravt a.
vve .aive revvveratiov aèv.eigvavtcbercbevr. t evt aetovrver certaiv. ae ta recbercbe et vve ae
tèv.eigvevevt rer. ae. tcbe. aavivi.tratire. et, tv. grarevevt, tevr aovver av ovroir .vr te ae.tiv ae
t`vvirer.ite ;ator. qvìt. ve .ovt tv. vi ev.eigvavt., vi cbercbevr. !)
Paradoxalement, tout en exerant une proession tres concurrentielle ,notamment
lors de lèmbauche et du passage aux postes de proesseurs, et ou existent peu de
possibilits de mobilit, dont lòlution des conditions de traail au sein des UlR
amoindrisse de plus en plus le sentiment de libert que nombre de collegues partageaient
il y a encore une dizaine dànnes ,si on compare l`tat actuel du mtier aec les analyses
du CLRC, -, les gratiications matrielles et symboliques ne sont pas a la hauteur de la
qualiication, comme des responsabilits.
Ainsi beaucoup de collegues ,notamment maitres de conrences, acceptent des
heures supplmentaires parce que leurs conditions matrielles dèxistence sont
insuisantes ,du ait souent que leur conjoint a d interrompre son actiit
proessionnelle pour les suire dans la rgion ou ils ont trou un poste,, parce que
rien ne compense les dpenses engages pour aire les trajets proessionnels, pour la
recherche, etc. On obsere dàilleurs, que cèst a Paris et en rgion parisienne que les
rpondants ont le moins d`heures supplmentaires et, a covtrario, que cèst dans les illes
moyennes et les petites illes, ainsi que dans les IU1, que lòn eectue plus souent, plus
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
43
de 50 heures supplmentaires par an. Il aut certainement oir dans ces rpartitions un
eet des taux dèncadrement au sein des tablissements, plus orts dans les grandes
agglomrations, plus aibles dans les autres, ou des dpartements se sont crs ces
dernieres annes, sous lèet dùne olont politique de dconcentration des eectis
tudiants, et dùne mise en concurrence des tablissements uniersitaires au sein des
rgions.
Libert grande et amour du travail bien fait
En 1992, les auteurs du rapport du CERC interrogent une matre de conIerence en
lettres parisienne de 44 ans sur la liberte dont disposent les enseignants chercheurs :
Question : Est ce que vous pourrie: me dire ce qui vous parait anormal ou
negatif dans lactivite ou labsence dactivite- de certains universitaires ?
Reponse : Moi, fe dirais que ce qui parait anormal, cest quil v ait quand
mme beaucoup dinegalite fustement. Remarque:, fe ne veux pas meriger en fuge, (.).
Il v a un certain nombre denseignants qui ne font que leur service denseignant. Point.
Et qui donc ne participent a rien dautre, ni a la recherche, ni a ladministration, etc. (.)
fe crois quil est bon que tout le monde fasse un peu de tout. Enfin, ce nest pas dit.
Parfois, il vaut mieux quils ne le fassent (.) mais a, cest le revers de la medaille et
fe trouve a bien et fe nai pas envie quon menleve cette liberte, donc fe prefere que a
reste comme a fe crois que ce qui est important, cest que, effectivement, on a une
liberte grande, et donc, peu de controle, et donc, evidemment, linegalite, elle est la.
Chacun va utiliser son temps comme il en a envie. Si fe voulais aller a la pche a la ligne
tous les fours, ou me dorer au soleil, fe pourrais tres bien. Enfin, fexagere un peu, mais
du moment que fe fais mes cours, beh.
Question : Pour vous, quest que bien faire son metier ?
Reponse : (silence ) Cest difficile (.) Bien faire son metier, hum, hum. Cest
donner toufours le meilleur de soi-mme, que ce soit encore une fois en cours, dans la
recherche. Alors, en recherche, (.) cest que le plus important, cest daimer ce quon
fait. Et notamment, fe pense a lenseignement. (.) Je me dis que si vraiment dans
lenseignement on narrive pas a faire passer ce quon veut enseigner, ou si on ne sait
pas le faire passer, cest quon rate une partie de ce pour quoi on est fait. Et fe me
demande beaucoup ne seraient pas daccord sil nv a pas. cest tout aussi
important dtre chercheur et, et, fe dirais sur le mme pied, pareil, et dtre enseignant,
cest-a-dire, de savoir transmettre quelque chose. Donc la faon de le transmettre est tres
importante fe crois. (p 141)
Pour la plupart des enseignants-chercheurs, lètbo. du mtier repose sur le souci du
traail bien ait . La plus orte gratiication est la reconnaissance de leur traail par les
tudiants, mais aussi et surtout par la communaut scientiique a traers les publications,
lesquelles conditionnent làancement dans la carriere. Or, dàucuns, comme Philippe
Losego, regrettent cette ision de soi du monde uniersitaire, en aisant la dmonstration
que cet etbo. proessionnel est a lòrigine, pour une tres large part, de la dgradation des
conditions de traail, puisquìl y aurait, dàpres lui, reus des aluations et reus dùne
diision de traail, bre reus de penser les missions uniersitaires comme un traail
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
44
engageant une productiit.
60
Deux isions du traail et de ses diisions sàrontent ici. La
ision pragmatique a làantage de pouoir mettre en balance le surcroit de traail
administrati aec des propositions de gratiications inancieres, tout en aisant appel a
une thique du labeur . De la sorte, elle ient a bout, progressiement, de lètbo. dcrit
plus haut. Comme l`criaient dja les auteurs de l`tude du CLRC: Dav. .a aovbte
covo.avte cet etbo. e.t fortevevt vi. a vat et agre..e ar te .,.teve ae. rive. qvi .vb.titve av tibre
cboi et a ta cov.cievce av .errice covvvv vv voae aìvcitatiov et ae revvveratiov rovavt arec te.
traaitiov. ae ta covvvvavte ae. aoctevr. .
61
La ision pragmatique du mtier dènseignant chercheur sàppuie aussi sur un
discours anti-intellectualiste de plus en plus rpandu ,et manant parois de pairs,, selon
lequel les uniersitaires seraient trop dans la aoa de la recherche et quìl serait bon que
les recrutements se assent sur des criteres plus managriaux . Dùne communaut de
docteurs a une communaut dàdministrateurs de ilieres de ormation, dpartements,
laboratoires, etc., le pas se ranchit peu a peu, diisant les enseignants chercheurs,
disciplines, tablissements, dans leur ision, et surtout leurs manieres eecties de
traailler.
Bre, reposant de moins en moins sur les comptences de chercheur, les
conditions de traail des uniersitaires ont appel a dàutres saoir-aire que ceux de la
recherche, a dàutres rrents aussi, que le rapport Lspret prconise de realoriser, que
le projet de rorme Belloc a largement repris en l`tat, et que des obserateurs comme
Philippe Losego contribuent a lgitimer en relatiisant lìmportance de des actiits de
recherche. Ce dernier sàppuie notamment sur le cas particulier des antennes uniersitaires
dlocalises, notoirement sous dotes en personnel administrati, ou la tension entre
enseignants rsidants sur place et prenant en charge lèssentiel des taches administraties
et turbo pros est a son comble. Ce qui en retour conduit a lgitimer le recrutement
local, au moti que des enseignants ainsi recruts prendront plus a cour la politique de
deloppement de leur tablissement . Lt ce dàutant plus que l`tablissement aura
daantage dàutonomie dans la gestion de son personnel . On peut alors lgitimement
sìnterroger sur les eets, proprement scientiiques, de la monte contemporaine de
làutonomie ,de gestion, des tablissements. Laquelle autonomie semble, au inal, aoir
assez peu de rapport aec làutonomie scientiique. Ainsi, Philippe Losego estime par
exemple quàujourd`hui aav. te. ai.citive. te. tv. .ev.ibte. a ta .cievtovetrie, tìvvtabitite ae.
tcbe. et ae. re.vttat. .cievtifiqve. teva a vve eactitvae tatittovve ;.) et revforce ta cro,avce .etov
taqvette, ev recbercbe av voiv., cbacvv e.t recovvv .etov .e. verite. et ta .cievce eerce ae ce fait vve
a.iratiov gravai..avte .vr tàctirite vvirer.itaire, et votavvevt .vr cette ae rovotiov ae. air. .
62
Il en ressort, non seulement un lent processus de disqualiication des pratiques de
recherche, mais aussi une rupture des interdpendances entre enseignement et recherche,
qui conduit lentement a aire passer lìde quùne contractualisation de lènseignant aec
son tablissement serait souhaitable, car plus juste is-a-is de ceux qui se chargent des
actiits administraties et assurent en consquence plus d`heures de prsence dans

60
Philippe Losego, Le travail invisible. , art. cite.
61
CERC, Les enseignants-chercheurs., op. cit., p. 142.
62
Philippe Losego, Le travail invisible. , art. cite.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
45
lènceinte de leur tablissement.
63
Cette rupture entre enseignement et recherche est
aorise aussi par le rquilibrage contemporain entre acults, disciplines, tablissements
et qui tend a aloriser les plus proessionnels dèntre eux. Ln retour, cette alorisation
contribue a modiier la ision globale que chacun peut aoir de lùniersit, comme de ses
missions.
Massification tudiante et massification enseignante
On a beaucoup parle des eIIets de la massiIication de lènseignement superieur
sur les transIormations de la population etudiante, ses attentes pedagogiques,
proIessionnelles, ainsi que sur la bureaucratisation croissante de cet univers. Mais cette
massiIication est a lòrigine aussi dùne Iorte expansion, ainsi que dùne redistribution du
corps enseignant entre les diIIerentes Iacultes, disciplines. Ainsi, le nombre total
dènseignants chercheurs titulaires (matres de conIerences, proIesseurs) est passe de
39.459 en 1993 a 51.027 en 2003, soit en dix ans une augmentation globale de 29,3.
64
La conjoncture demographique globale est donc plutt positive, quoique bien
evidemment il Iaille la rapporter a lèvolution de la population etudiante. Mais cette
augmentation est tres variable selon les Iacultes, disciplines. Elle est a son maximum en
sciences economiques et de gestion (71,1), en droit 50,4, et enIin en lettres et
sciences humaines (40,2). Les sciences ayant connu une augmentation proche de la
moyenne (28), tandis quèn raison du numerus clausus les eIIectiIs enseignants en
medecine sont restes stables (2,7). Ce qui Iait que sa part relative a considerablement
diminue.
Ensuite, et au sein de chacune de ces Iacultes, on assiste a des recompositions internes
dont le sens est clair.
65
En eIIet, et si on prend deja le cas de lèconomie gestion, cèst la
gestion, soit le ple le plus applique, qui connat lèxpansion la plus Iorte (120 entre
1992 et 2002, contre 56 a lèconomie). Le boom contemporain de la gestion, qui
rencontre dàilleurs certaines diIIicultes a pourvoir tous ses postes de matres de
conIerences en raison dùne concurrence particulierement vive avec le secteur prive, dont
les revenus sont nettement plus attractiIs, Iait que cette discipline, introduite (quelle
ironie.) en 1968 dans lùniversite Iranaise, comptera bientt plus dènseignants que
lèconomie.
66
La montee des etudes de gestion (dont le stock dènseignants, si on le
compare a celui des STAPS ou de lìnIormation communication, - autres Iilieres
montantes actuellement- , est deja considerable), est a rapprocher du boom recent des
ecoles de commerce, et nous semble caracteristique des evolutions de la demande
etudiante, laquelle joue un rle essentiel dans les transIormations contemporaines de
lènseignement superieur
67
. Ainsi, des etudes de terrain montrent que dans les universites
les moins cotees notamment, la gestion tend, sous lèIIet justement de cette demande, a
phagocyter lèconomie.
68
Et ce au grand dam de certains economistes attaches a une

63
Sachant que, comme le montre Jodelle Zetlaoui, le temps passe dans lètablissement varie considerablement
dùne discipline, comme dùne Iaculte, a làutre, mais aussi en Ionction du type dètablissement. Nous pensons
notamment a la diIIerence entre lettres et sciences, ou entre IUT et universite.
64
Note dinformation, n 04 .03, Ministere de lèducation nationale, DPD, 2003.
65
Jean-Richard Cytermann, Marc Bideault, Pasquin Rossi et Loc Thomas, Recrutement et renouvellement des
enseignants-chercheurs : disparites entre etablissements et entre disciplines , Education et formations, n 67,
mars 2004, p. 62 et 68.
66
Cf. Fabienne Pavis, Sociologie dune discipline heteronome . le monde des formations en gestion entre
universites et entreprises en France 1960-1990, Doctorat de sociologie, Paris 1, 2003 (plus specialement p 291
et suivantes).
67
Sachant que cette demande est aussi mediatisee socialement, politiquement, etc.
68
Cf. Brice Le Gall, Management de capital svmbolique et souci pedagogique . etude comparee de deux
departements deconomie et gestion et de leur public de 1
er
cvcle, Memoire de Matrise de sociologie, Paris 8,
2004 (plus specialement p 34 et suivantes).
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
46
vision plus intellectuelle, voire eventuellement critique, de leur discipline (autreIois
appelee economie politique.). Cela dit, les economistes dominants aujourd`hui ne sont
pas necessairement ceux qui se reclament de lèconomie politique (associee alors a une
Iorme dèssayisme.), mais les plus Iormalisant dèntre eux, tant au niveau macro que
micro dàilleurs, et qui mobilisent alors un capital mathematique important presente
comme gage de scientiIicite.
69
Si lòn prend maintenant le cas du droit (50,4 entre 1993 et 2003), cèst-a-dire dùne
Iaculte deja proIessionnelle, il apparat que cèst surtout le droit prive (66,9), puis le
droit public (53,7) qui ont beneIicie de lènvolee des eIIectiIs enseignants, la science
politique etant dans la moyenne (50) tandis que l`histoire du droit nàugmentait que de
24,3, soit nettement moins. Ce qui signiIie que sa part relative diminue. Un phenomene
de recomposition a peu pres semblable sòbserve en sciences ( 28), ou lòn assiste au
declin relatiI, voire absolu, de certaines disciplines plus theoriques comme les
constituants elementaires, la biologie des organismes ( 6 entre 1992 et 2002), la
physique et les sciences de la terre, lesquelles ptissent tres Iortement de la chute
contemporaine des eIIectiIs etudiants en sciences, tandis quà lìnverse des sciences plus
appliquees comme le genie inIormatique (98), lìnIormatique (90), ou la
mecanique (64) croissent Iortement.
EnIin concernant les lettres et sciences humaines, dont on sait par ailleurs quàvec
lènseignement superieur proIessionnel court (STS, IUT)
70
et lèconomie gestion elles ont
ete aux avants postes de la seconde massiIication , et quèlles ont de ce Iait un
recrutement plus populaire
71
, lànalyse revele que les etudes litteraires et de langues nònt
durant cette periode augmente leurs eIIectiIs enseignants que de 21,4 celles de sciences
humaines et sociales de 48,4, et que le groupe interdisciplinaire, qui rassemble les
sciences de lèducation, lìnIormation communication et les STAPS a litteralement
explose. En eIIet, il a augmente de 111. A cela sàjoute aussi lìmportante augmentation
des arts plastiques (115 entre 1992 et 2002). Au sein des lettres et sciences humaines,
on assiste donc a un processus de recomposition tendant, ici aussi, a privilegier les
disciplines les plus appliquees et proIessionalisantes. Cette tendance est a rapporter a la
poursuite du lent declin des humanites
72
, dont nous montrerons plus loin quìl est
neanmoins un phenomene particulierement ambigu. Laquelle ambigute se retrouve aussi

69
Concernant les usages scientiIiques, rhetoriques et politiques, de la statistique en economie : Frederic Lebaron,
Le Savant, le Politique et la Mondialisation, Ed du Croquant, 2003, notamment p 93 et suivantes.
70
Autre symptme de lèvolution de la demande etudiante, laquelle est a rapporter aussi au taux de chmage tres
important des jeunes, et plus specialement des moins diplmes dèntre eux, lequel ne predispose guere au
loisir , ainsi quà la culture dàctivites gratuites detachees de toutes Iinalites pratiques (làrt pour làrt, les
idees pour les idees, etc.). Et de Iait, ce type de culture a ses conditions economiques, sociales et culturelles de
possibilite. A contrario, on comprend mieux comment la critique soixante huitarde de lùniversite etait solidaire
du plein emploi. Dòu le realisme quelque peu desillusionne des nouvelles generations dètudiants.
71
Cf. Universitas calamitatum, op. cit., p 18.
72
Ce declin de la culture classique est atteste aussi dans lènseignement secondaire par la chute contemporaine
des eIIectiIs de la Iiliere litteraire, au proIit notamment de la Iiliere economique et sociale, dont lèxpansion a,
dans la periode recente, notamment alimente celle des etudes de droit, economie gestion a lùniversite. Ainsi,
entre 1990 et 2003, le nombre dàdmis au Baccalaureat litteraire est passe de 63.727 a 51.893, celui des admis au
Baccalaureat economique et social de 60.092 a 81.068, et enIin celui des admis au Baccalaureat scientiIique de
123.394 a 135.374 (Cf. Reperes et references statistiques, Ministere de lÈducation nationale, ed 2004, p 203).
Des trois Baccalaureats generaux, cèst donc le Baccalaureat economique et social qui a le plus beneIicie de la
politique des 80 dùne classe d`ge au Baccalaureat, sachant que celle ci a en Iait surtout proIite aux diplmes
des Baccalaureats technologiques et proIessionnels, qui connaissent souvent un echec cuisant a lùniversite. Par
ce triple processus de massiIication, diversiIication, hierarchisation accrue, lènseignement secondaire a donc
grandement contribue aux transIormations contemporaines de lùniversite. Concernant la provenance, par
Baccalaureats, des entrants en 1
ere
annee de 1
er
cycle universitaire des diIIerentes Iilieres de lènseignement
superieur, voir aussi : Reperes et references statistiques, Ministere de lÈducation nationale, ed 2004, tableau n
1 de la page 183.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
47
dans les autres Iacultes, comme en sciences par exemple, avec le declin numerique des
disciplines les plus theoriques, dont le prestige symbolique reste neanmoins eleve, mme
si elles nònt plus la Iaveur des etudiants, comme des Iinanceurs.
Ces evolutions ont contribue a bouleverser, au sein des universites, lèquilibre entre les
diIIerentes Iacultes, notamment entre les Iacultes les plus temporelles, appliquees, plus
directement orientees vers la demande sociale , economique, proIessionnelle, ainsi que
vers le secteur prive, et les Iacultes plus theoriques, eventuellement aussi plus critiques,
plus dependantes du secteur public
73
, lequel traverse dàilleurs une crise de legitimite, et
qui ont vu leur inIluence decrotre peu a peu.
74
Et lòn peut penser que les evolutions
recentes du gouvernement des universites sont un des symptmes, parmi dàutres, de
cette lente derive des continents disciplinaires, dont les Iruits nàpparaissent que peu a
peu, en raison notamment de l`hysteresis des habitus intellectuels et de la permanence de
lìnteriorisation par les academiques de couples dòppositions hierarchisees renvoyant, in
fine, a la hierarchie sociale et donc a la division sociale du travail : concret /abstrait,
pratique /theorique, applique/Iondamental, etc.
Idealement, et pour mieux comprendre les evolutions en cours, il Iaudrait donc reussir a
articuler ensemble les habitus disciplinaires, et notamment les pratiques de recherches
propres a chaque discipline, le modele dèxcellence academique, intellectuel, qui en
decoule, avec les caracteristiques sociales et scolaires du corps enseignant, comme du
public etudiant, mais avec aussi les Ionctions sociales et proIessionnelles objectives des
disciplines, etablissements, le tout dans un contexte de chmage de masse Irappant plus
particulierement les jeunes generations. En Iait, cèst toute làrticulation entre systeme
dènseignement superieur et systeme des classes sociales, en lien notamment avec la
contribution du premier a la Iabrication de lìdeologie (dominante) et la crise
contemporaine de legitimite du secteur public a l`heure de la construction europeenne et
de la mondialisation des echanges, qui serait a repenser.
75
Làpproondissement de la rupture entre enseignement et recherche est a rapporter
aussi au choix ,toujours en situation , des tablissements, disciplines qui, en onction
notamment de la nature de leur inscription dans le tissus conomique rgional, ou
national, du olume, comme de la qualit, de leur corps enseignant et tudiant, de leur
anciennet, et donc aussi de leur degr de lgitimit acadmique, scientiique, ne
priilgient pas tous ,ni au mme titre, les actiits de recherche de leurs personnels ,nous
pensons notamment au cas des IU1,, aorisent certaines recherches plutot que dàutres,
delopperont plus ou moins les ilieres dites proessionnelles , et pour inir auront des
politiques pdagogiques plus ou moins malthusiennes.
6

73
Concernant le rapport au secteur public, le Cereq note dans son enqute aupres des docteurs diplmes en 1998
que si en mars 2001, 53 dèntre eux travaillent dans la Ionction publique, cèst le cas de 35 des docteurs
ingenieurs, 47 des docteurs en sciences exactes et naturelles et 70 des docteurs en lettres et sciences
humaines (Cf. Berret et alii, op. cit., p 85).
74
La question du conIlit des Iacultes a ete theorisee par Kant (Le conflit des facultes, Paris, Vrin, 1973), et on
trouvera dans Homo academicus (notamment pages 88 et suivantes) une reprise sociologique du scheme kantien.
75
Pour une exemple dàrticulation de ces diIIerents niveaux qui serait a actualiser en le rapportant aux pratiques
de recherches et habitus disciplinaires: Luc Boltanski, Lùniversite, les entreprises et la multiplication des
salaries bourgeois , Actes de la recherche en sciences sociales, n34, 1980.
76
Concernant les politiques pedagogiques, les reactions diIIerenciees des Iacultes, disciplines a la reIorme
Bayrou relative a la compensation inter et intra modulaire sont eclairantes Cf. Charles Soulie, Làdaptation
aux nouveaux publics de lènseignement superieur : auto-analyse dùne pratique dènseignement magistral
en sociologie , Societes contemporaines, n48, 2002.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
48
De ce point de ue, il nèst pas anodin dòbserer que ce sont souent les
tablissements, disciplines les plus rcents ,soit les noueaux entrants dans le champ,,
qui se saisissent gnralement le plus actiement des rormes en cours, seront les plus
dynamiques , innoants , ain d`y construire leur petite niche. Par leur proil, ils sont
en quelque sorte prdestins a tre les bons lees du ministere et a làant-garde des
mutations contemporaines de lùniersit.
Il sàgit la dùn mcanisme sociologique tres

gnral, qui permet notamment de comprendre de maniere un peu plus raliste ce quìl est
conenu dàppeler aujourd`hui la politique des tablissements , et par la de nuancer les
discours contemporains relatis a làutonomie des uniersits . Car cette autonomie,
souent prsente comme la panace unierselle aux diicults actuelles de lùniersit, ne
se rduit pas a une simple question de bonne , ou de mauaise gouernance , comme
semble notamment le croire la Conrence des prsidents dùniersit, dont on comprend
bien quèlle soit particulierement intresse par cette dimension. Ln eet làutonomie a
aussi, comme làons soulign plus haut, ses conditions acadmiques, mais aussi
conomiques et sociales de possibilit, lesquelles en dessinent les limites a riori. Ou dit
dùne maniere plus explicite encore, dans un systeme concurrentiel, cèst-a-dire moins
rgul par le centre, làutonomie des tablissements a de ortes chances dàantager
dàbord les plus orts, obligeant alors les autres a se contenter de leur premier cycle et a se
spcialiser sur des crneaux de ormation, comme de recherche, tres spcialiss, souent
en lien aec les particularits du march du traail local ,dòu parois la alidit tres limite
des diplomes dlirs,. Ici, nous pensons notamment aux intituls, parois extrmement
pointus , de certaines Licences proessionnelles. Ainsi a l`heure du LMD, des antennes
dlocalises dùne petite uniersit de proince proposent des Licences de :
Management des mtiers du gol , Concepteur et animateur en cotourisme ,
Mtiers du jeux et du jouet , etc.
Ln ait, le discours contemporain sur la ncessaire autonomie des
tablissements est dja ancien. Jodelle Zetlaoui cite a ce propos làssociation Pour la
Qualit de la Science lranaise qui demande que soit laisse aux tablissements la libert
de ixer les eectis de leur personnel et de leur recrutement.
8
Ce qui a dans le sens
dùne autonomisation accrue des tablissements dont les politiques diergent selon la
culture disciplinaire dominante de leurs administrateurs, selon leurs moyens ,tant
inanciers, quèn termes de capital scientiique cumul au traers de leurs enseignants,,
selon aussi les orientations politiques des rgions qui, en proince notamment,
contribuent de plus en plus au inancement de lènseignement suprieur. Le plus
inquitant reste que la politique qui sìmpose aujourd`hui ise a aire de la recherche un
domaine dàctiits rentables et, pour ce aire, appliques a la demande locale, cèst-
a-dire cibles sur des problemes ou sur des besoins prcis, tandis que les tablissements
oient dans les rponses que les chercheurs ont a cette demande une manne intressante
et a encourager ain dàugmenter leur propre attractiit aupres des tudiants potentiels et
des entreprises locales.

77
Jean-Richard Cytermann et alii remarquent que làugmentation recente du nombre dènseignants chercheurs
sèst Iaite dans des lieux ou la recherche nètait pas tres developpee, et ou elle ne sèst pas accrue depuis. (op.
cit., p 63)
78
Jodelle Zetlaoui se reIere (p.73) a Pierre Merlin et Laurent Schwarz, Pour la qualite de luniversite franaise,
PUF, 1994.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
49
Ce phnomene permet notamment de comprendre la relatiisation croissante dont
sont ictimes aujourd`hui les disciplines de lettres, ou de sciences, les plus canoniques qui,
a terme, risquent de ne pouoir subsister quà titre de simple propdeutique gnrale en
1er cycle ,comme culture gnrale donc,, ainsi que dans le secteur haut de
lènseignement suprieur ,dans les grandes uniersits , en 3eme cycle, etc.,. Ce dualisme
nèst pas sans rappeler le systeme amricain aec ses colleges de premier cycle dùne part
et sa poigne d`tablissements de pointe, ou d` aant-garde , dàutre part. Lequel
dualisme peut aussi tre interne a un mme tablissement. Ainsi a Paris 8, uniersit situe
dans le 93, certaines disciplines ont plus d`tudiants en Doctorat quèn 1
er
cycle en raison
notamment dùn alux massi d`tudiants trangers en 3
eme
cycle li a la renomme de
certains enseignants et,ou a une politique actie de dmarchage dans les pays dòrigine,
tandis que dàutres sont de ait spcialises sur làccueil, en 1
er
cycle, des tudiants
dòrigine populaire et immigre.
La proession dènseignant chercheur est donc entre dans un jeu de concurrence
,qui lui est sans doute daorable, et qui oppose des isions politiques du traail
uniersitaire, du serice public de lènseignement suprieur, de la recherche, et qui met en
tension le pouoir local ,autonomie de dcision, dàction, de recrutement des
tablissements, et le pouoir national ,le maintien du statut de onctionnaire d`Ltat, le
CNU comme instance premiere et principale dàluation des dossiers des candidats au
recrutement des postes dènseignants chercheurs.,. Cette tension dcoule, en majeure
partie, du choix ,impos aux personnels puisque non discut, dòrienter, de maniere tres
olontariste, lùniersit ers le monde conomique et notamment ers la demande des
entreprises ,publiques et pries, locales . Ce qui a aoris lèxpansion des ormations
dites proessionnalisantes qui, a l`heure du LMD, sont deenues, dans beaucoup
d`tablissements, la priorit en matiere dòres de ormation , selon le principe quèn
cette priode de chomage accru des jeunes, il aut bien trouer des dbouchs
proessionnels aux tudiants.
9
Pour parler la langue des commerciaux, ces ormations
tendent de plus en plus a deenir de ritables produits dàppel , auxquels les
ormations plus acadmiques seront entuellement charges de ournir un
supplment dàme , destin a certiier leur qualit dùniersitaires . L`poque actuelle
est donc particulierement propice a tous les jeux, et doubles jeux, de lùtilit conomique
et de la lgitimit acadmique, la derlante contemporaine de lùtilitarisme dans
lùniersit ranaise et le niellement idologique managrial qui làccompagne n`tant
pas sans susciter un certain sentiment d`touement. 1moin ce maitre de conrences de
40 ans en biologie cellulaire traaillant en rgion parisienne et qui crit : ]àiverai. trovrer
vv vo,ev aèv.eigver .av. atibi ae rofe..iovvati.atiov , arec covve .evt ob;ectif aèterer te vireav ae
covvai..avce., aav. vve .trvctvre qvi .àare..e a tov., et tevae a reavire te. ai.arite. .ociate.. i a
ei.te, ce ve evt tre qve aav. te vbtic !

79
Pour une discussion de lèIIicacite proIessionnelle de ces Iilieres: Universitas calamitatum, notamment le
chapitre intitule : Le succes tres relatiI des Iilieres proIessionnelles (p 139 et suivantes).
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
50
Des universits de plus en plus autonomes, concurrentielles,
et surtout sans ide
Depuis 1968, le principe dàutonomie regit le gouvernement des universites et organise,
transIorme progressivement lòrganisation des diplmes et leur contenu (par le biais des
habilitations, puis de la politique de contractualisation). Dans la Loi dòrientation de
1968, làutonomie de la recherche et de la science et sa diIIusion aupres du plus grand
nombre etaient au principe mme du texte, mme si la Ionction de production des
cadres de la nation nètait pas oubliee : Les universites et les etablissements
auxquels les dispositions de la presente loi seront etendues ont pour mission
fondamentale lelaboration et la transmission de la connaissance, le developpement de la
recherche et la formation des hommes. Les universites doivent sattacher a porter au plus
haut niveau et au meilleur rvthme de progres les formes superieures de la culture et de la
recherche et a en procurer lacces a tous ceux qui en ont la vocation et la capacite. Elles
doivent repondre aux besoins de la nation en lui fournissant des cadres dans tous les
domaines et en participant au developpement social et economique de chaque region.
Dans cette tache, elles doivent se conformer a levolution democratique exigee par la
revolution industrielle et technique. (Titre premier, Mission de lènseignement
superieur, Article premier).
Pour la loi de 1984, làutonomisation des universites signiIie en mme temps la
dependance de la production scientiIique vis-a-vis a la Iois des demandes sociales,
politiques (conseils regionaux, services de lÈtat.) et de celles du monde economique :
le service public denseignement superieur (.) concourt a la politique damenagement
du territoire par limplantation et le developpement dans les regions dequipes de haut
niveau scientifique. Il renforce ses liens avec les secteurs socio-economiques publics et
prives (.) Il ameliore le potentiel scientifique de la nation (.) en menant une politique
de cooperation et de progres avec la recherche industrielle et lensemble des secteurs de
la production .
80
Toujours selon cette loi, lùniversite doit contribuer a la croissance
nationale et regionale dans le cadre de la planification, a lessor economique et a la
realisation dune politique de lemploi prenant en compte les besoins actuels et
previsibles .
81
Cette loi, renIorcee en 1995, accentue donc lòrientation des Iormations
vers le monde economique, en leur octroyant une Ionction utilitaire en terme de
debouches dits proIessionnels . Jodelle Zetlaoui ecrit a ce propos : On a aussi incite
les universites a developper leurs relations avec leur environnement economique, a
sinteresser aux transformations du marche de lemploi et surtout, plus recemment, a
suivre le devenir professionnel de leurs diplomes. (.) Le clivage entre les formations a
finalite professionnelle qui coutent cher, mais accueillent peu detudiants, et les filieres
generales qui acceptent avec peu de movens tous les etudiants, est important .
82
Cette tendance vers plus dàutonomie sèst accompagnee de làrrivee dùn nouveau
type de gestionnaire academique et correlativement de la montee en puissance de la CPU
(ConIerence des presidents dùniversites), dont certains des membres se Iont aujourd`hui
les agents les plus actiIs des reIormes en cours (Esperet, Belloc). Ainsi dans un article de
1991, Jean-Yves Merindol decrivait deja la montee du pouvoir des gestionnaires
locaux entre 1968 et 1983, et ce au detriment notamment des notables universitaires
traditionnels, ceux dont la puissance etait dabord due a leur poids scientifique ou
politique dans leur discipline
83
. ManiIestement, le pouvoir a change de mains au sein
des universites et a la Iigure du mandarin classique succede peu a peu celle du president

80
Rapport de Eric Esperet, op. cit., cf. premiere partie.
81
Passage de la loi cite par Jodelle Zetlaoui, Luniversitaire et ses metiers, op. cit., p. 31.
82
Jodelle Zetlaoui, Op. cit., p. 31.
83
Les universitaires et les elections proIessionnelles , Actes de la Recherche en Sciences Sociales, n86/87,
mars 1991, p 86.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
51
manager, laquelle evolution est a rapporter aussi a lèvolution du rapport de Iorces entre
Iacultes, disciplines. Et lòn peut penser quà la Iaveur du developpement de la politique
contractuelle lancee a partir de 1988 par le cabinet Jospin, cette autonomisation du
pouvoir gestionnaire sèst renIorcee, et ce au detriment du pouvoir des Iacultes,
disciplines, comme du pilotage national des etablissements. Le passage au LMD oIIre
dàilleurs une bonne illustration de ce phenomene.
Dans son livre sur La longue marche des universites franaises, Christine Musselin se
rejouit ainsi de laffaiblissement des logiques disciplinaires au profit de modes daction
plus centres sur les etablissements et salue ce processus dàutonomisation, dans lequel
elle voit lèmergence de veritables universites sèmancipant de leur tutelle, qui
prendraient enIin en main leur gestion (et par la aussi leurs composantes, personnels),
et ce independamment de toute idee a priori (scientiIique, pedagogique,
proIessionnelle ou autre) de ce que devrait tre lùniversite. Ainsi, apres avoir explique
que les universites peuvent se developper, prendre consistance, sans quil v ait accord
prealable sur lidee dUniversite quil faudrait mettre en uvre , Christine Musselin
ajoute quìl lui : semble chimerique de penser quune telle idee soit possible. Tout
concourt en effet a rendre les universites de plus en plus complexes, heterogenes, et les
logiques de diversification et de specialisation croissante des disciplines accentuent
toufours un peu plus les diversites au sein de la 'communaute universitaire` .
84
On voit donc que le modele, essentiellement Ionctionnel et economiste, dùniversite qui
nous est aujourd`hui propose (ou plutt impose), lequel se rapproche de plus en plus dans
les Iaits de celui de luniversite entrepreneuriale chere a Burton R. Clark
85
, est
passablement eloigne de celui invente en Allemagne a Berlin au debut du 19eme siecle
par le courant neo-humaniste represente notamment W. von Humboldt, Fichte et
Schleiermacher, dans lequel le proIesseur combinait les tches dènseignement et de
recherche.
86
Lequel modele se repandra ensuite, avec des adaptations, dans le monde
entier.
87
En eIIet, il sàgit dàbord dùn modele dùniversites certes plus autonomes
(avec toutes les limites enoncees plus haut), mais aussi plus proIessionnalisees et
concurrentielles entre elles, notamment au plan de la recherche des Iinancements, comme
au niveau de la captation des etudiants les plus dotes tant Iinancierement
quìntellectuellement. Modele dùniversite ou les questions de service public, egalite des
chances, mais aussi les preoccupations proprement scientiIiques et làutonomie
academique, sont maniIestement releguees au second plan, voire conues comme autant
de Ireins a la necessaire modernisation de lènseignement superieur a l`heure de la
mondialisation et de lèntree dans la nouvelle economie de la connaissance .
88
Par consquent, on peut penser que làutonomisation de lènseignement et des
taches administraties is-a-is de la recherche a sàccroissant, pour ces deux raisons
conjugues : aire de la ormation applique cèst-a-dire proessionnalisante , tandis

84
La Longue marche des universites franaises, Paris, PUF, 2001, p 153.
85
B.R. Clark, Creating Entrepreneurial Universities . Organi:ational Pathwavs of Transformation, New York,
Pergamon Press, 1998.
86
Humboldt lancera ainsi un processus de transformation du corps professoral qui fait naitre une nouvelle
categorie sociale, lenseignant-chercheur. Cf. Yves Gingras, Idees dùniversites : enseignement, recherche et
innovation , Actes de la recherche en sciences sociales, n 148, juin 2003, p 3.
87
Concernant lùsage de la reIerence germanique dans la Iondation, ou la reIondation, des universites au 19
em
siecle : Christophe Charle, Les reIerences etrangeres des universitaires : essai de comparaison entre la France
et lÀllemagne, 1870-1970 , Actes de la recherche en sciences sociales, n 148, juin 2003. Dùne maniere
generale, cèst tout le numero thematique de cette revue intitule, Entreprises academiques , quìl Iaudrait citer
ici.
88
Concernant le rle des instances europeennes, et transnationales, dans les transIormations contemporaines de
lùniversite : Christian de Montlibert, Savoir a vendre, lenseignement superieur et la recherche en danger,
Editions Raisons dàgir, 2004.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
52
que parallelement la recherche est de plus en plus dpendante des sources de
inancements lui demandant d`tre applique aux problemes qui se posent a court et
moyen termes sur un territoire donn et qui troue ainsi une source de inancements
aupres des entreprises locales ou du conseil rgional. Dòu une autonomie de la recherche
dcroissante. La politique des tablissements, comme celle des disciplines qui sont elles
aussi plus ou moins dpendantes du march local ou national ,làncrage rgional des
sciences tant par exemple nettement plus airm, contribue ainsi a augmenter la diision
du traail scientiique, et pdagogique, entre tablissements, enseignants, a aoriser leur
spcialisation sur certains crneaux de recherche, comme dènseignement, ainsi quà la
recomposition des hirarchies internes au monde acadmique, mme si on obsere
toujours un certain antagonisme entre lènseignement ,ncessairement plus gnraliste,
notamment en premier cycle,, et ce mouement ers plus de spcialisation.
Ces transormations structurelles de lÙniersit sont imputables aussi aux choix
politiques qui, depuis trente ans, sàppuient galement sur lìnjonction des 80 d`lees
arriant au Baccalaurat corrle a une olont d` ouerture du Suprieur sur
lèntreprise ,ide largement diuse dans les lyces, par le biais notamment des
conseillers dòrientation, qui sèxprime en termes de proessionnalisation des tudiants
de plus en plus nombreux a rechercher, dans les tudes suprieures, un lien direct entre
lòre de ormation et les dbouchs sur le march de lèmploi de leur rgion. Alors
bien idemment dans un pays aussi impeccablement hirarchis que la lrance, cette
dmocratisation,massiication de lènseignement suprieur sèst dja aite par la petite
porte . Cèst-a-dire dja par lènseignement proessionnel court ,IU1, S1S,, les
uniersits, et notamment, comme on là u plus haut, par les acults d`conomie
gestion, de lettres et sciences humaines, tandis que la mdecine, comme le systeme des
grandes coles dàilleurs, sont soigneusement rests a l`cart de ces olutions, dòu un
dualisme croissant entre les dirents secteurs de lènseignement suprieur et qui
contredit quelque peu les discours contemporains relatis a sa dmocratisation .
89
Un
noueau public, moins prpar par ses antcdents scolaires a aronter lènseignement
suprieur, est donc arri a lùniersit, soit dans un uniers aiblement dot tant en
personnel quèn matriel. Dòu le phnomene de secondarisation de lènseignement
suprieur dnonc par nombre de collegues, qui se plaignent aussi de la baisse du nieau
des tudiants conscutie notamment de làbaissement de la slection li a làpplication de
la rorme Bayrou ,compensation inter et intra modulaire,.
90
Logique comptable et logique pdagogique
Voici ce quùn proIesseur de physique de 59 ans ecrit a propos de lèvolution du
public etudiant : En ce qui concerne le public etudiant, il v a une baisse du niveau dans
les DEUG, car ce sont maintenant pratiquement les seules formations sans selection a
lentree. Les bons elements vont ailleurs, sauf exception. Pour alimenter la 2
eme
annee, il
faut quil v ait des reus en 1
ere
annee. Pour alimenter la 3
eme
annee, il faut quil v ait des
reus en 2
eme
annee. Et ainsi de suite, fusquau Doctorat. On sinteresse plus au nombre

89
Cf. Abelard, Universitas calamitatum, op. cit., p 11 et suivantes.
90
Charles Gadea, La reIorme miraculeuse, ou quelques notes sur les eIIets de la compensation des notes , La
lettre de LA.S.E.S, n30, 2001. Lèvolution du public etudiant peut conduire certains enseignants a vouloir
quitter lùniversite pour enseigner aupres dàutres publics. Temoin cette matre de conIerences en chimie
parisienne de 35 ans passee anterieurement par une ecole normale et qui souhaite : tre prof. en classes
preparatoires aux grandes ecoles. Cest gratifiant, les etudiants sont motives et reconnaissants si le travail
est bien fait.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
53
dinscrits dans les differents niveaux, qua leur qualite. Donner la possibilite aux feunes
(et aux moins feunes) de faire des etudes superieures est une chose, mais faire en sorte
que tout le monde en soit capable en est une autre. Quand a cette matre de conIerence
en inIormatique exerant dans une universite dòutre mer en pleine expansion numerique,
elle ecrit : le fosse entre charge de travail et movens disponibles sagrandit de faon
quasi exponentielle ' Ainsi, la charge denseignement est en forte croissance . le nombre
detudiants augmente et leurs capacites dautonomie diminuent (il v a de plus en plus
detudiants de CSP tres basses, cest-a-dire sans aucune culture universitaire tous
les bons lvceens qui fuient luniversite). Luniversite est encore loin de se resoudre a
un role de garderie pour les 1eres annees et a consacrer ses movens aux 35 de
survivants . Elle est aussi encore loin de se resoudre a devenir un super-lvcee (voire
un super lvcee-pro).
Un cart croissant entre enseignement et recherche est constat par les
rpondants. Ainsi, pres de 30 des collegues estiment que la recherche ne nourrit pas,
ou pas ncessairement , leur enseignement. Lt ce taux culmine a pres de 42 chez les
enseignants eectuant la majeure partie de leur serice en 1
er
cycle, sachant quàlors les
maitres de conrences sont particulierement concerns. Ce phnomene induit la cration
dùn march lucrati en plein deloppement, celui des manuels scolaires, dictionnaires,
encyclopdies, la rduction de la taille, comme de la diicult, des textes, exercices,
problemes proposs aux tudiants, etc., mais aussi lùsage croissant de la photocopie dans
les bibliotheques uniersitaires.
Mais il serait sans doute ncessaire de distinguer les disciplines qui, en onction de
lùsage acadmique, proessionnel, que les tudiants en ont, ont des proils sociaux,
scolaires et dmographiques direncis, ce qui se rpercute ensuite sur la distribution par
postes, cycles dènseignement, du traail des enseignants, leur nieau dèxigence
acadmique, mais aussi les pratiques de traail, comme de lecture, de leurs tudiants. Ainsi
par exemple aujourd`hui la psychologie, et surtout la sociologie mais aussi lÀLS, etc., sont
plutot des disciplines de 1er cycle. Cèst-a-dire des disciplines de passage et dòrientation
pour des tudiants qui n`y restent que le temps de aire un DLUG, ou une Licence, ain
de se rorienter ensuite ers des ormations plus proessionnalisantes.
91
Inersement, les
disciplines dènseignement ,lettres, histoire, etc., ont relatiement plus d`tudiants en
2eme cycle. Cette rpartition direncie selon les cycles sàccorde aussi aec le
recrutement, comme aec les ises proessionnelles des tudiants. Ln eet en DLUG de
sociologie comme de psychologie, les tudiants sont dòrigine moyenne ou populaire,
scolairement moins dots, et sìntressent aant tout aux mtiers du social ,assistante
sociale, ducateur, etc.,. Alors que dans les disciplines dènseignement, le recrutement
social et scolaire est un peu plus le ,plus de bacheliers gnraux, a l`heure , plus
dànciens lees de classes prparatoires,, et les ormations, comme les dbouchs
proessionnels, sont particulierement norms par les concours de recrutement de
lènseignement de la onction publique. Il est alors a constater une continuit plus
idente aec lènseignement secondaire, mais aussi du premier au second cycle, un
rythme de traail peut tre aussi plus soutenu, ainsi sans doute quùne proximit
intellectuelle accrue entre tudiants et enseignants, les premiers pouant, en raison de leur
recrutement comme de leurs ises proessionnelles, sìdentiier plus acilement aux

91
Lìmportance des DESS et du debouche de psychologue en psychologie contribuant neanmoins a mieux
lisser les eIIectiIs entre les cycles.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
54
seconds. Maniestement, ces disciplines ont conser un pourcentage d`hritiers non
ngligeable et entretenant un rapport plus amilier au lire que les premieres.
Aussi, et comme le souligne Stphane Beaud, lùniersit est deenue plus duale
que jamais , toujours plus slectie, et elle reproduit les ingalits sociales.
92
La cration de
ormations proessionnalisantes ne proite pas, dàilleurs, comme on aurait pu le
penser, aux tudiants les plus loigns socialement de la culture uniersitaire et de ses
mthodes de traail. Le groupe Ablard indique que tòvrertvre ae tèv.eigvevevt .verievr
av evfavt. aòrigive ovtaire re.te ;aovc) tre. retatire ;.). .iv.i, ta art ae. ;evve. aovt te. arevt.
.ovt caare. .verievr. ov eeravt vve rofe..iov tiberate ev revier c,cte et ev |1 e.t ae 0 et a..e a
ev troi.ieve c,cte. v reravcbe, te. evfavt. aòvrrier., qvi forvevt 1 ae. etvaiavt. iv.crit. a
t`vvirer.ite te. aev reviere. avvee. aètvae., ve .ovt tv. qve : ev troi.ieve c,cte .
93
De mme, les
ores de ormation qui se eulent adaptes au march de lèmploi et sont dites
proessionnalisantes nàident pas la majorit des tudiants non prpars aux techniques
de traail uniersitaires a sìnscrire dans ces ormations, qui restent inalement tres
slecties et peuent donc tre ues ,pour la plupart dèntre elles, comme des instruments
de reproduction des ingalits sociales et scolaires entre les publics tudiants.
Les choix politiques nònt pas uniquement des eets sur les processus de slection
des tudiants. Nous aons u quìls alourdissaient les modes dòrganisation des
tablissements, dont un des eets est làccroissement prolong ainsi que la
complexiication grandissante des charges dàdministration, comme dèncadrement des
enseignants. Ainsi, les uniersits pallient tant bien que mal a la pnurie des postes de
gestion et dàdministration, ainsi que dèncadrement pdagogique
94
, en orant alors une
sorte de serice pdagogique minimum a des tudiants ,notamment les bacheliers
technologiques et proessionnels,, qui auraient pourtant le plus besoin dùn encadrement
pdagogique rapproch ,en particulier en 1
er
cycle,
95
, et en grant lùrgence par
lìnstauration dùn processus durable de prcarisation des personnels, en multipliant les
contrats de traail a dure dtermine et mal rglements ,les acataires, les personnels
temporaires,
96
, en tentant enin, depuis quelques annes, de aire admettre a tous la

92
CI. Stephane Beaud, 80 de reussite au bac. Et apres ? Les enfants de la democratisation scolaire, Paris,
editions La Decouverte, 2002.
93
Universitas calamitatum., op. cit., p. 20.
94
En 2002, lècart d`heures dènseignement non Iinancees et donc non pourvues en postes titulaires etait de
3.378.031 heures, il serait comble par les heures supplementaires et par les emplois precaires. Les besoins du
cte des personnels IATOSS seraient de 39 261 postes alors que seuls 36 852 sont pourvus, selon des donnees
citees par le rapport du senateur Lachenaud dans le Projet de loi de Iinance de 2002, cite dans Universitas.,
op. cit., p. 27.
95
La Iermeture des IUT, dont les taux dèncadrement sont nettement meilleurs et les pedagogies nettement plus
enveloppantes , vis a vis de ce type dètudiant contribue a les orienter ensuite en masse, et Iaute de mieux ,
vers lùniversite. En ces temps de dualisation croissante de lènseignement superieur, qui a la massiIication du
contemporaine du public etudiant a repondu par un redoublement de ses hierarchies internes, la comparaison des
publics, conditions de travail, pratiques pedagogiques, etc., des diIIerents secteurs de lènseignement superieur
sàvere particulierement cruelle, et eclairante. Laquelle est deja realisee, en pratique, par les etudiants eux-
mmes. Un matre de conIerences en physique de 37 ans dùne petite universite de province ecrira a ce propos:
Quand les etudiants viennent dune ecole, dun IUT, leur desarroi provient, dune part des equipements en
travaux pratiques (faiblesse des movens experimentaux, des equipements informatiques), dautre part, du fait
qua luniversite lencadrement extra-scolaire est pratiquement inexistant (les etudiants sont livres a eux-mmes
et doivent sautogerer). Il est clair que la difference entre ecole dingenieur et universite sestomperait petit a
petit si les movens financiers etaient identiques.
96
La multiplication des emplois precaires, de vacataires, entrane a son tour une augmentation du travail
administratiI pour les enseignants titulaires. Un matre de conIerences dìnIormation communication de 35 ans
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
55
ncessit de modiier radicalement les dinitions des obligations et deoirs des
enseignants-chercheurs, dans le cadre notamment dùne redinition dènsemble des
taches de lùniersit. Comme l`crit ce maitre de conrences en sociologie de 40 ans :
Qvava ov aivivve te. er.ovvet. aavivi.tratif., qve tòv aeretoe ta recarite, qve tòv .e covtevte ae
vaivtevir a tìaevtiqve vv evcaarevevt eaagogiqve, av aevevravt rofovaevevt ivegatitaire .etov te.
ai.citive., et qve tòv avgvevte tòffre ae forvatiov a vo,ev. cov.tavt., it favt biev qve te. covr. .e
fa..evt vatgre tovt. Cè.t te ari ae ce. otitiqve., et ar etbiqve,etbo. vov. te fai.ov., arec te .evtivevt
av aeroir accovti, tè.tive ae .oi ;etc.), tovt ev .acbavt egatevevt qve tovte cette evergie vè.t ;avai.
cov.iaeree, vi ar t`tat vi ar te. air., covve av trarait. ê a. vbtier, cè.t ve a. traraitter.. ]e
vàrrte ta !
Ainsi, a lèxpansion des ores dènseignement et des besoins dèncadrement
des tudiants, les uniersits rpondent par la diersiication des statuts dùniersitaires, a
laquelle sàdjoint souent la prcarit du poste. Or, les onctionnaires de lènseignement
dtachs aux postes dènseignants a lùniersit ou les diers autres interenants enant
de corps et de mtiers aris, ne sont que rarement docteurs, et nònt pas connu les
processus de socialisation de,par la recherche. Souent tres comptents dans le domaine
ou ils sont sollicits ,enseignement, interentions dans des DLSS, etc.,, ils introduisent
dàutres manieres de penser le mtier dùniersitaire, la recherche n`tant plus guere la
rrence majeure de la ormation.
9
On se troue donc au prise aec une logique en
boucle : les modiications de statut ne peuent qu`tre acceptes par la majorit des
uniersitaires, soit parce quìls assument au quotidien la dgradation continue des
conditions de traail relaties a ces politiques uniersitaires, soit quìls appartiennent a des
corps, disciplines, tablissements ou la question de la recherche et de son articulation aec
les autres actiits ne se posent pas, plus, ou peu.
Lìnterdisciplinarit, promue dans les propositions du LMD, donne un lan
noueau a ces diisions internes du traail. Ne priilgiant pas dèmble une logique de
ormation par la recherche - logique qui ncessiterait dàbord une solide ormation
de la pense et des actes de recherche dans une discipline singuliere, pour tre ensuite a
mme de mobiliser dàutres systemes de pense, dàutres types de production de donnes,
etc. - elle rpond plutot a lìnjonction des ormations proessionnalises , a saoir de
proposer des ormations rpondant au plus pres des besoins des marchs de lèmploi et
centres sur l`tude dòbjets socialement prconstruits, et donc plus acilement lisibles
pour les tudiants, comme dèntuels employeurs et inanceurs.
98
Lt cèst sans doute

dùne grande ville de province responsable de diplme ecrira a ce sujet: cela implique la recherche des
vacataires (on roule avec de 95 de vacataires), cest ce qui consomme le plus de mon temps, preparation
demplois du temps divers avec tous les problemes que cela suppose, suivi des etudiants v compris en stage,
relais entre les vacataires (souvent non paves a temps, donc en colere) et ladministration de luniversite qui
fonctionne comme on le sait si mal ' .
97
Certains de ces nouveaux Iormateurs, recrutes surtout parmi les agreges du secondaire, viennent cependant a
lùniversite parce quìls ont le projet de Iaire une these et de travailler dans la recherche. Mais, pris par des
charges de travail croissantes, ce projet est souvent mis a mal et ils en viennent a souIIrir dùne situation ou ils
ont le sentiment de n`tre que des enseignants-chercheurs partiels, dont le travail nèst guere reconnu par leurs
pairs.
98
En Iait, lìnterdisciplinarite nà pas le mme sens selon les cycles et lùsage quòn en Iait. Un proIesseur de
sciences de lèducation dùne grande ville de province repondant a la question de ce qui pourrait Iavoriser le
developpement de la recherche a lùniversite ecrira notamment : la constitution dequipes monodisciplinaires
(plus exactement en monoappartenance en sciences humaines est une catastrophe . elle oblige les
enseignants dune mme discipline ou enseignants dune mme formation a travailler sur un profet de recherche
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
56
dans les disciplines, tablissements les plus proches du march ,nous pensons notamment
aux plus proessionnaliss,, ou encore ceux entretenant une relation lointaine, oire
relache, aec la production des donnes et la recherche, que se trouent la plupart des
acteurs qui contribuent a acclrer le processus de transormation de lÙniersit, par
lequel la production scientiique et le traail de recherche deiennent peu a peu les pieces
secondaires ,cèst-a-dire apres aoir ait ace a lùrgence, quand on a le temps., du
mtier dènseignant chercheur.
Cependant, il serait insuisant dìncomber les rorientations contemporaines de
lùniersit et des pratiques des uniersitaires uniquement a des olutions structurelles
chappant plus ou moins a la olont, comme a la conscience, des agents. Ln eet, il est
important dànalyser aussi ce qui se passe a lìntrieur des dpartements et des UlR, de
regarder au plus pres des relations entre collegues, de oir comment, inalement, ces
olutions sont mises en oeures concretement au traers de choix pris quotidiennement
lors des conseils dÙlR, ou de dpartement, par exemple lors de l`laboration des ores
de ormation, ou des axes de recherche des laboratoires. Ainsi, les diergences
politiques sur le traail uniersitaire se produisent aussi a la aeur des cliages internes a
la proession, lesquels donnent lieu a des inestissements pdagogiques, scientiiques,
administratis direncis, et donc a des trajectoires acadmiques direntes, ainsi quà
des doubles jeux sans in, isant notamment a cumuler proit conomique et proit
symbolique, ou a conertir lùn dans làutre. Ces cliages rsultent d`histoires
institutionnelles articules a des espaces de recherche propres a chaque discipline, ou
champ disciplinaire , ils arient aussi en onction de la place et de la nature du traail que
les chercheurs, indiiduellement ou collectiement sìmposent, de la nature de leur
recrutement comme de celle du groupe tudiant, de la position relatie de chaque
discipline, sous discipline, spcialit, tablissement, dans la hirarchie acadmique, etc.
La majorit des rpondants restent pourtant attachs a làrticulation entre
enseignement et recherche, qui ait la spciicit du mtier dènseignant chercheur. Ainsi
80, dèntre eux sòpposent a lìnstauration dùn statut uniquement dènseignant a
lùniersit ,Cf. Rapport Belloc,
99
. 1moin ce maitre de conrences en gnie inormatique
traaillant en IU1 : ravcbevevt vov. Ce qvi e.t ivtere..avt aav. te .tatvt ae MC, cè.t ae ovroir
trav.vettre ae. covvai..avce. grce. av recvt qve tòv reva ev recbercbe et a`vv avtre cte, tèv.eigvevevt
vov. revet te. iea. .vr terre. e covtact arec te. ivav.triet. aav. te caare ae. .tage. e.t tre. .ovrevt
bevefiqve ovr ta recbercbe fivati.ee. |v MC vviqvevevt ev.eigvevevt, cè.t qva.ivevt vv PR.C.
Ov ovrrait ae;a vov. a..er vo. bevre. ae 1P ev bevre. ae 1D ev terve. aèqviratevce boraire, ceta
vov. ferait voiv. a`bevre. ev re.evtiet et ceta tibererait ae. bevre. ovr ta recbercbe. Cela dit, on
obsere que si 13,4 des rpondants seulement se dclarent aorables a lìnstauration
dùne telle mesure, ce taux s`lee a 21,6 chez les enseignants traaillant en IU1, IUlM
et autres coles plus proessionnelles, pour culminer a 22, dans les sciences appliques
,les chimistes y tant les plus aorables,, contre 4, par exemple chez les rpondant en

commun (sinon pas de financement), alors que chacun, dont la specialite est necessaire pour la formation dans
laquelle il enseigne, a pour collegues de recherche ceux des autres universites. Resultat . lequipe est virtuelle
et lenseignant travaille sans credit ni reconnaissance (institutionnelle et financiere). Mme les credits pour
colloques (mode de rencontre entre collegues travaillant sur des sufet identiques ou proches) dependent de ces
equipes monodisciplinaires (monoappartenance). On tue la recherche en sciences humaines. Elle se reduit a de
la methodologie, a de ladministration et a de la communication.
99
Ce qui nà rien dètonnant, attendu que nombre de repondants ont signe la petition contre ce mme rapport.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
57
lettres histoire qui, tant pour la plupart pralablement passs dans lènseignement
secondaire, sont particulierement attachs a lùnion de ces deux mtiers. Les cliages entre
disciplines, tablissements sur cette question sont donc bien rels.
Seriez-vous favorable l'instauration d'un statut MCI uniquement enseignant ?
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Oui 1,9 4, 9,2 11,1 13,2 22, 13,4
Non 5,0 89,1 8, 83,3 8,9 1,8 80,
Non rponse ,1 6,3 3,1 5,6 ,9 5,5 5,9
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
La majorit des rpondants sont nanmoins hostiles a lìnstauration dùn statut de
ce type et nombreux sont ceux qui proposent des alternaties. Une maitre de conrences
en langues dùne petite uniersit de proince crit par exemple : ôv, ;e ev.e qve ceta
roavirait ae vovrette. bierarcbie. et ;e croi. a tèvricbi..evevt ae tèv.eigvevevt ar ta recbercbe. v
reravcbe, ov ovrrait ivtroavire ta o..ibitite ae ve faire qve ae tèv.eigvevevt, ov qve ae ta recbercbe,
evaavt aev ov troi. av. cov.ecvtif. ar eevte, et tv.ievr. foi. aav. ta carriere. Certains hsitent
touteois entre la possibilit dèndosser cette charge unique par les olontaires , et le
danger de oir toute une proession basculer dans un statut et une mission considre
comme plus rentable par une partie des gestionnaires et des acteurs politiques de
lùniersit. Une maitre de conrences en inormatique dùne petite uniersit de
proince crira a ce propos : Ovi, .ìt e.t tibrevevt cboi.i ar te Mac, .ìt e.t accovagve ae
er.ectire. ae carriere. ]e ve .erai. a. av tovt ivtere..ee, vai. a ervettrait a ae. er.ovve. covve voi
qvi aiverait ev faire tv. ev recbercbe, a`tre tv. ai.ovibte ovr ceta. |v cbavgevevt ae .tatvt, qvet
qvìt .oit, aoit tre tibrevevt cboi.i ar te Mac. Quant a ceux qui y sont ranchement
aorables, on note que cèst souent làbsence dìnestissement dans la recherche de
certains collegues qui motie leur prise de position : Ca eriterait qve cev qvi ve fovt a. ae
recbercbe tovcbevt vv aovbte .ataire arec tevr. bevre. .v, ator. qvìt. ve fovt qve ta voitie ae tevr
bovtot !
On a plus le temps de lire des livres
Voici le temoignage dùne matre de conIerences en histoire de 40 ans exerant
en region parisienne, et dont le conjoint est aussi matre de conIerences. Elle est
normalienne, agregee d`histoire et a un enIant en bas ge. Elle vit une augmentation de
ses charges de travail administratives quèlle estime durable : La gestion collective de
lenseignement au sein dun departement devient de plus en plus complexe. Les anciens
ont defa donne et les feunes sont du coup svstematiquement requisitionnes. Pour
decrire les modalites de recherche dans sa discipline, elle parlera de : constitution dun
corpus de sources a exploiter pour une recherche historique . travail dans les depots
darchives, lecture en Bibliotheque, principalement a la BNF, travail decriture.
Communications dans des seminaires, colloques, fournees detudes, redaction darticles
ou de livres. Pour elle, vie privee et vie proIessionnelle ne sont pas du tout separees :
Jeffectue lessentiel de mon travail che: moi. Je travaille tous les soirs, fe travaille une
grande partie des vacances. Je passe beaucoup de temps che: moi a ecrire et a lire mon
courrier informatique. Limperatif de la recherche ne me quitte famais, puisqua la
maison tout tourne autour de la question . de combien de temps puis-fe disposer pour
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
58
travailler pour moi ? Neanmoins, elle a le sentiment de prendre beaucoup de temps
pour sa vie privee : mais un temps necessaire (elever un petit enfant), qui rend
douloureuse et stressante (faute de temps) lactivite de recherche. Actuellement, elle
Iait une recherche sans Iinancement et chiIIre a 25.000 Irancs le budget total de ses
recherches pour les cinq dernieres annees. AIin de Iavoriser le developpement de la
recherche universitaire, elle propose de : donner aux enseignants du temps, notamment
en permettant des conges sabbatiques et en reduisant les charges administratives. Elle
se declare hostile a lìdee dùn statut de matres de conIerences uniquement enseignant :
Non, les MCF sont motives par la recherche et la reconnaissance passant par les
travaux de recherche, ils seraient totalement deconsideres, v compris par les etudiants. A
luniversite, tout le monde doit apporter sa pierre a la recherche.
En conclusion de son questionnaire, elle ecrira : Il mest quasiment impossible
devaluer le nombre dheures que fe consacre aux differentes taches (enseignement,
administration, recherche), car elles sont inegalement reparties dans lannees et nont
pas forcement un creneau horaire qui leur est consacre (Cf. les coups de fils et les
courriers electroniques a ecrire et a lire qui phagocvtent le temps passe au domicile).
Consacrer ses vacances a la recherche est difficile a traduire en nombre dheures
hebdomadaires sur lannee. En plus, fe pense a mon travail sans arrt, en faisant la
cuisine, en promenant ma fille, etc. Jai limpression dtre un enseignant chercheur a
temps plein. Le probleme du metier me parait surtout de concilier lenseignement (et tout
ce qui va avec . multitude de reunions, taches pedagogiques et administratives) avec la
recherche. Surtout quand on eleve des enfants tres feunes. Pour maintenir un temps
decent pour la recherche, on a le sentiment de sacrifier tout le reste, ou on le fait de
mauvaise grace. On na plus le temps de lire des livres (hormis ceux qui relevent
directement du champ de recherche strict), pas mme les travaux de mes collegues ce qui
est un comble '
La logique pragmatique conduisant a l`clatement du statut dènseignant chercheur
tire aussi une partie de sa orce des conlits internes et des diisions entre collegues,
largement marqus par les rancours et les jalousies
100
, autant quà la remise a plus tard
incessante du traail ,ncessairement douloureux, de rlexiit quìl audrait mener
collectiement a propos des olutions contemporaines du mtier dènseignant chercheur,
comme de lùniersit en gnral. lace aux diicults, beaucoup se dsengagent is-a-is
des dbats de ond concernant làenir de lùniersit, comme de la recherche, et
priilgient du mme coup une logique a la ois plus indiidualiste et carririste, dont les
bnices sont, il est rai, plus idents a court terme. Les diisions et lìndiidualisme
inscrits dans la pratique inissent par aoir le dessus sur le souci de aire onctionner
correctement le collecti de chercheurs.
101
Lìmage de lùniersitaire agissant en proession
librale, ou mieux encore en crateur libre ,oire subersi , et plus moins
irresponsable , tout en bniciant dùn statut de onctionnaire, prend alors du poids
dans les reprsentations communes, auxquelles sàjoutent celles qui les prsentent comme
des priilgis, traaillant peu ,8 heures par semaine,, qui ont quatre mois de acances
102
,
passant plus de temps chez eux quàu traail, et menant ainsi plus dàctiits non
proessionnelles
103
que rendant de ritables serices a la collectiit qui les rtribue. Le

100
CERC, Les enseignants-chercheurs. op. cit., p. 146.
101
Les auteurs de lètude du CERC parlent a ce propos de civisme critique et individualiste , Les enseignants-
chercheurs. op. cit., cI. p. 140.
102
Cf. Jodelle Zetlaoui, Luniversitaire et ses metiers.., op. cit., p. 13.
103
CERC, Les enseignants-chercheurs. op. cit., cI. p. 14.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
59
probleme tant que ces prjugs peuent aussi tre plus ou moins complaisamment
diuss par des collegues ,ce qui nèst pas rare en raison de la progression paradoxale,
mais inalement comprhensible, de lànti-intellectualisme dans le milieu,, ce qui contribue
encore plus a accentuer làntagonisme latent entre chercheurs , enseignants et
administratis .
Mais si ces cliages sèxacerbent, cèst aussi parce quìls reposent sur des conditions
matrielles dèxercice globalement tres dgrades pour tous les personnels, les
enseignants-chercheurs comme les personnels administratis. Lt si on se ie aux rsultats
de notre enqute, on constate quìls sont nombreux a tenter dàmnager leur espace de
traail, comme ils le peuent, ce qui deient de plus en plus diicile au sein des
tablissements. Comme l`crit ce proesseur en tudes romanes de 45 ans : ta art
recbercbe, ta aivev.iov creatire ae ce vetier .evbte aerevir vv tve, vv riritege qvòv vov. covceae evcore
;ovr covbiev ae tev. .), ator. qvètte e.t ;aerrait tre) tè..evce vve av rte .ociat ae tèv.eigvavt
cbercbevr. Ce qui, du coup, se ait au dtriment de leur ie amiliale et prie, laquelle sert
inalement de ariable dàjustement pour dgager du temps en aeur de làctiit de
recherche. Certaines jeunes emmes paient ainsi le prix le plus ort, prises entre direntes
responsabilits, injonctions, deant aire aec la charge mentale dcoulant des
connexions entre leurs espaces et les temps quotidiens de traail
104
, de chercheuse et
dènseignante, de mere, de mnagere, de responsables dànne ou de iliere, etc. Au inal
lòlution de leur carriere en patit largement, puisque aucune gratiication de poids ient
rcompenser cette charge mentale et de traail supplmentaire.
Un nouvel ethos acadmique ?
1. Une entreprise de formation
Les IUT preparent au diplme universitaire technologique et leur mode dòrganisation est
tres diIIerent de celui des departements universitaires. Le lien entre Iormation et
debouche proIessionnel est le principe de leur mise en place au milieu des annees 1960,
en revanche, jusquèn 1999, ils ne Iormaient pas au-dela dùn Bac 2 (le DUT).
Contrairement aussi aux Iormations generales ou proIessionnelles universitaires, un
programme pedagogique national permet la coordination des Iormations a lèchelle
nationale. Chaque specialite, quel que soit le lieu de Iormation, obeit a des directives
nationales, tout en ayant une marge dàdaptation locale (determinee a 20) pour elaborer
son programme. La rationalisation se veut ainsi determinante. Elle va de pair avec une
division du travail. Les IUT repondent, dans bien des aspects, au modele de lèntreprise.
Carole, 33 ans, a un Doctorat de sociologie. Elle a commence a travailler dans un IUT, en
tant quÀTER alors quèlle etait en 3
eme
annee de these. Elle intervenait en
psychosociologie et communication. Lòbtention de ce poste sèst Iaite a la suite dùne
audition devant le directeur et les cheIs de departement au cours de laquelle on lui a
precise les attentes de lÌUT vis-a-vis dèlle et on lui a demande une implication
personnelle Iorte , et avant que le choix ne soit valide par la commission de
specialistes. La demande dìmplication va de pair avec la necessite dàutonomie du

104
Pour la description des modalites de la charge mentale des meres de Iamille, travaillant, voir Monique
Haicault, Lexperience sociale du quotidien, corps, espace, temps, Ottawa, Presses de lÙniversite, 2000, et
Marie-Blanche Tahon, Sociologie des rapports de sexe, Rennes et Ottawa, PUR et Presses de lÙniversite
dÒttawa, 2004.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
60
contractuel : il organise la Iormation quìl doit mettre en place, en determine le nombre
d`heures et dispose en retour de conditions materielles de travail satisIaisantes.
Lòrganisation de la Iormation a lÌUT tranche avec ses experiences anterieures dans des
departements universitaires, ou elle avait donne quelques cours, comme vacataire. Apres
deux ans en tant quÀTER, elle a ete recrutee comme ingenieur de recherche contractuel
et elle a occupe, a ce titre, les Ionctions de cheI de projet : il sàgissait dètudier la
Iaisabilite dùn nouveau departement. Entre temps, elle a soutenu sa these et obtenu sa
qualiIication (section 19). A la Iin de lànnee, elle a ete recrutee comme matre de
conIerences. Elle insiste pour dire que les conditions de recrutement et de titularisation
dependent de làcceptation de lìnvestissement dans lòrganisation administrative et
pedagogique lÌUT, ce qui engage une Iorte disponibilite : tre sur place, prendre des
responsabilites, donner les cours, suivre les etudiants en entreprises, travailler en equipe,
participer aux selections, Iaire les emplois du temps, sont les pre-requis du poste. Ayant
eu des experiences anterieures dans des associations, et interessee par le monde de
lèntreprise, ces conditions sont vecues comme normales .
La rationalite du travail laisse largement de cte la recherche, qui dàilleurs nèst pas une
condition de recrutement interne des matres de conIerences (bien quìl Iaille avoir obtenu
sa qualiIication au CNU et passer devant la commission de specialistes). On a davantage
a Iaire a une organisation entrepreneuriale de la Iormation, quàu Ionctionnement des
universites reposant sur làrticulation enseignement et recherche. Les competences du
chercheur peuvent touteIois tre utilisees par le directeur et lèquipe. Cependant nombre
dènseignants, largement occupes par leurs diIIerentes responsabilites, laissent de cte la
recherche. En occupant un poste de Maitre de Conferences a lIUT, fe mattendais a me
voir proposer des responsabilites administratives asse: rapidement. Loccasion sest
presentee lorsque la chef de departement GEA na pas renouvele son mandat. Elle ma
contactee et ma demandee si le poste minteressait. Je ne vovais pas trop en quoi cela
consistait, mais fe savais que fe metais engagee a prendre en charge ce genre de
responsabilite en entrant a lIUT. Je lai donc accepte en me disant toutefois que cetait
bien tot par rapport a ma carriere denseignant chercheur. Je venais fuste de terminer
ma these et fentrais dans la phase de valorisation de mes travaux. Je pensais quil allait
mtre difficile de mener les deux taches (responsabilite dun diplome et valorisation des
travaux issus de la these). Le discours ambiant sur ce point est que lon ne peut mener de
front ce genre de travaux, et quil vaut mieux afourner ses perspectives de recherche .
2. La charge mentale et physique des espaces-temps
Si, en partie, Carole Iait de necessite vertu , ses dispositions acquises lors de sa
Iormation en sociologie et economie et lors de ses experiences personnelles, la conduisent
a apprecier son emploi a lÌUT, notamment pour le travail en equipe, la possibilite
dèxercer une autorite, mme si cela ne va pas de soi et quèlle ait a accepter les tensions
avec certains collegues. Elle a surtout le sentiment d`tre eIIicace, dàvoir le pouvoir de
Iaire aboutir des projets, dàvoir une capacite de matrise et de decision. Par ailleurs, ses
competences de chercheur làmenent a porter un oil analytique sur le Ionctionnement de
lÌUT. Ainsi, elle estime mettre a proIit ses competences en menant ensemble les activites
quèlle apprecie : la gestion, la direction et la recherche. Le maintien dùne activite de
recherche et de valorisation des travaux reste touteIois diIIicile. Jai rapidement decide
de reorienter mes travaux de recherche sur des domaines en lien avec mon travail a
lIUT, en faisant le pari de reussir a mener de conserve une activite de recherche et une
responsabilite de diplome. Pour linstant le pari tient puisque fe dirige actuellement une
recherche portant sur les modalites de la socialisation professionnelle des etudiants
dIUT (.). La redaction dun rapport est en cours, et trois communications a des
colloques (en mai et fuin 2005) ont ete acceptees .
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
61
Les conditions materielles de travail, quèlle juge tres bonnes participent de
làcceptation des regles du jeu de son emploi. Sur le modele de lèntreprise accordant a
ses cadres certains avantages materiels pour quìls puissent se consacrer a leur
travail, elle beneIicie dùn telephone portable, dùn materiel inIormatique, du
remboursement integral des Irais de deplacements sans avoir a Iaire làvance, elle peut
compter sur le secretariat qui gere les reservations d`htel et de train. Elle precise aussi
quèlle voyage toujours en 1
ere
classe. Un autre aspect commun aux cadres dèntreprise
est lìmpression dàutonomie, qui, en contre-partie, engage une Iorte disponibilite pour
lèntreprise , quèlle doit bien combiner avec le rythme de ses enIants et les
imponderables de la vie de Iamille : Beneficiant du statut de Maitre de conferences, fe
nai pas (contrairement aux membres de mon equipe . ingenieurs detude ou de
recherche, ou administratifs) a donner mes heures de presence a lIUT, ni mme a poser
de fours de conges pour mes vacances. Personnellement, fe considere que pour bien
occuper mes fonctions de chef de departement, fe dois tre presente, visible, accessible
aux gens de mon equipe (et aux autres personnes de lIUT) de faon tres reguliere. Je me
rends donc a lIUT quatre fours sur cinq (tous les fours sauf le mercredi), du matin au
soir (de 9h15 a 17h30 environ). En fait, fe ne travaille quexceptionnellement che: moi en
fournee (plus regulierement en soiree, et pratiquement famais en week-end). Concernant
les conges scolaires, fe me cale sur le rvthme scolaire de mon fils et sur les vacances
prises par lassistante maternelle qui garde mes enfants. Quand elle ne prend pas ses
vacances (comme en fevrier par exemple), fe ne les prends pas moi-mme et fe vais
travailler, au moins a mi-temps. Lorsque fe ne peux me rendre sur mon lieu de travail,
fen avertis par avance lequipe et fe les invite a me contacter grace a mon telephone
portable professionnel. De mme, lorsque fe fais mes visites en entreprise (environ 35 fois
par an), fe previens mon equipe de ce que fe suis en train de faire. Jen attends de mme
de leur part, et il me semble sain (pour nos relations de travail) quils sachent toufours
ou fe suis et ce que fe fais et surtout que fe suis au travail, mme quand fe ne suis pas
phvsiquement presente dans mon bureau . Ces contraintes necessitent du mme coup
une capacite a rationaliser ce qui peut l`tre, a routiniser certaines tches, comme les
cours.
Carole correspond au portrait type des Iemmes travaillant, constitue par Monique
Haicault, qui montre la complexite de leurs dispositions a organiser, harmoniser, tenir
ensemble et synchroniquement plusieurs temporalites , plusieurs espaces de vie,
responsabilites a la Iois (travail, Iamille, education des enIants, organisation
domestique.). Monique Haicault parle de charge mentale pour decrire les modes de
gestion du quotidien de ces categories de Iemmes qui mettent en ouvre au moins deux
competences majeures : làutodiscipline dans la matrise des espaces-temps et le savoir-
Iaire gestionnaire des temps, des espaces, de soi et des lors, des autres. A ces
competences sàjoutent les injonctions exterieures et personnelles sur le devoir de tout
bien gerer . Ce qui du coup suppose dàccepter de lcher un peu de leste dans
certaines activites quotidiennes.
105
Les routines de Carole peuvent sàppliquer aux cours
uniquement, attitude Iacilitee par le Iait quèlle beneIicie de decharges dènseignement
importantes, en comparaison avec les decharges accordees par les Universites aux
enseignants-chercheurs prenant des responsabilites au sein de leurs departements. Et puis
elle a mis en place une Iaon de gouverner qui lui est propre. Elle delegue des
activites comptant sur les competences des collegues avec qui elle travaille, tout en
reconnaissant beneIicier dùn encadrement important (bien quìnsuIIisant) en personnels
administratiIs.
(la charge de cheI de departement) . Pour moi, fe compte quatre missions principales. Il
sagit . danimer lequipe de son departement, de donner la ligne de conduite generale et

105
Cf. Monique Haicault, LExperience sociale du quotidien. Corps, espace, temps, Ottawa, Presses de
lÙniversite, 2000.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
62
politique de son departement (dans la lignee de celle de lIUT) , dtre le representant
aupres de differentes instances de son departement , de finaliser un certain nombre de
dossiers (demandes de financements , bilans des promotions sortantes , creations de
licences professionnelles.). Une grande partie de mon travail consiste a assister (et
donc a avoir si besoin preparees) a des reunions en presence de differents
interlocuteurs .
Le rythme, la duree et les objectiIs des reunions sont egalement Iortement rationalises sur
des periodes hebdomadaires, semestrielles et annuelles. Ainsi, chacun, selon ses
Ionctions , sait precisement pourquoi il est en reunion, et quel type de decision doit
tre pris a leur issue. Mon travail est rvthme par un tres grand nombre de reunions
(entre 15 et 30 par mois) auxquelles fe ne participe pas toufours directement. Dailleurs,
il v a souvent plusieurs reunions en mme temps et fe dois faire un choix, apprendre a me
faire representer et a recuperer au plus vite les informations qui v ont ete donnees.
Contrairement a certains a lIUT qui ont tendance a deplorer cette reunionnite , fe
considere que toutes sont necessaires et interessantes. Contrairement aux reunions en fac
de socio ou dans mon labo de recherche, il ne mest pas encore arrive de repartir dune
reunion a lIUT en me disant que favais perdu mon temps. Le probleme reside plutot
dans le nombre, et fe le regle par la delegation. La particularite de mon travail reside
ainsi dans limmense masse dinformations que fe dois avoir en tte a tout moment et que
fe dois recuperer, comprendre, diffuser aux personnes concernees, et utiliser pour faire
des choix et prendre des decisions .
Rationalisation des espaces de travail (elle travaille essentiellement a lÌUT) et
rationalisation du temps de travail et de ses rythmes sont les elements structurants de
lòrganisation de son poste de cheI de departement. Cette organisation spatio-temporelle
se combine avec le Iait que les personnels sont assez nombreux (plus en tout cas que dans
les departements universitaires), et mobiles : beaucoup de contractuels changent dèmploi
ou combinent des temps partiels a lÌUT et ailleurs ; les personnels administratiIs (surtout
des Iemmes) tendent de plus, dàpres Carole, a vivre leur poste comme etant de lòrdre du
choix : elles peuvent partir dans le prive si elles le souhaitent, ou arrter de travailler,
etc. Beaucoup le Iont, dàutres le pensent et semblent des lors vivre heureuses au
travail. La mobilite des categories de contractuels, et la Ilexibilite de leurs conditions
dèmbauche, compensent Iinalement la reticence des enseignants-chercheurs titulaires, a
prendre des responsabilites administratives.
3. Des contractuels pour faire tourner l'entreprise
Ces conditions dòrganisation de lèntreprise de Iormation ont des eIIets certains sur
lòrganisation du travail de chacun et du mme coup sur les relations interpersonnelles : si
cela ne marche pas avec quelquùn, lòn peut compter sur le Iait quìl partira sous peu,
demandant une mutation par exemple ou changeant de Ionctions, ou que soi-mme on ne
demeurera pas a vie dans le mme lieu de travail, a la mme place, et surtout entoure des
mmes personnes. Il est donc inutile de ronger son Irein . Certes les conIlits existent,
mais nònt pas de consequence sur le long terme. Aussi Carole decrit-elle son rapport aux
autres en evoquant la bonne ambiance , la connivence entre elle et les membres de
son equipe ; elle a le souci dèntretenir de telles relations par la mise en ouvre de savoir-
Iaire qui lui sont propres :
Je pense que cest un point important a souligner car cela signifie que fe nai pas eu a
me battre pour meriter mon heritage et instaurer ma place de chef. Il v avait des lorigine
une bonne entente, du respect et une connivence avec lequipe en place. Ce qui signifiait
en revanche des attentes asse: fortes de la part des membres de cette equipe concernant
la faon dont foccuperai le poste. Et sil ma ete reconnu demblee une confiance, il a
tout de mme fallu montrer que fetais a la hauteur des attentes que lequipe plaait en
moi. Jai une haute opinion des competences, connaissances professionnelles des
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
63
membres de mon equipe. Je trouve que ces gens ont globalement ete bien recrutes, quils
sont plutot performants dans les postes quils occupent, et quils ont des connaissances
que fe nai pas sur des domaines necessaires au fonctionnement du departement, dont
fattends quils me fassent part |.| Parfois, alors que fe pourrais travailler sur certains
dossiers che: moi, fe ne resiste pas au plaisir daller a lIUT, afin de beneficier de la
bonne entente et de la dvnamique de groupe |.| .
Pour que cette bonne ambiance ne se deteriore pas, fai quelques trucs et astuces .
- fe ne transforme famais mon discours sur le travail des uns et des autres. Quand le
travail est bon, fe le signale a la personne et fe le fais savoir a lequipe de direction de
lIUT , et quand il est mauvais, fe convoque la personne pour le lui dire, sans en parler
aux autres membres de lequipe.
- fe transmets a chacun les appreciations que fai a fournir par ecrit et pour la DRH de
lUniversite. Ainsi, chacun reoit un texte identique (le concernant uniquement) a celui
que fai envove a la DRH.
- fe prends part aux taches, mme les plus ingrates (comme faire du cafe, parce que fe
suis nulle en cafe), ou des photocopies.
- en revanche, fe rappelle sil le faut, quau final, cest moi qui tranche lorsquil v a des
decisions a prendre.
- fe tente de tenir compte des remarques qui me sont faites et dimaginer les solutions
damelioration demandees.
- fe ne passe pas mon temps a me remettre en question ni a fuger tous les gens avec qui fe
travaille en fonction dobfectifs impossibles a tenir (fe nattends pas de mes
collaborateurs quils soient irreprochables sur tous les points, mais au moins sur certains
qui me paraissent vitaux pour le departement). Pour moi, considerer que fe suis
competente pour occuper le poste que foccupe nest pas une forme de pretention mais un
postulat doue dune efficacite pratique car en evacuant cette question, fe peux concentrer
mon energie a assurer les differentes taches de ma mission .
A la question de savoir ce qui pourrait ameliorer les conditions de travail a lÙniversite,
Carole pense a des assouplissements de Ionctionnement du service public en general, et
de lùniversite en particulier. Elle evoque le manque dèlasticite des mouvements de
personnels statutaires, qui permettrait de placer les individus aux postes pour lesquels ils
peuvent tre eIIicaces rapidement ; il Iaudrait ainsi introduire davantage de
possibilites de se Iaire muter, et mme dèxercer dàutres emplois (sìls le desirent) dans
la Ionction publique, mais pourquoi pas en ayant egalement la possibilite de Iaire des
experiences dans le prive. Elle souhaiterait que le Ministere ait des delais de reponse plus
courts quant aux decisions d`habiliter ou non les diplmes ; quìl octroie plus de moyens
pour le recrutement des personnes contractuelles et que celles-ci beneIicient de
possibilites dèvolution de carriere. La mise en place de primes recompensant le travail
bien Iait, des titulaires et des contractuels serait aussi utile.
4. La recherche comme critre important de la dfinition de soi
On constate ici que Carole nèvoque absolument pas la question de la place de la
recherche. Elle a choisi de lui en accorder malgre les contraintes temporelles et la charge
physique et mentale qui decoulent de son activite proIessionnelle. Ainsi, elle sòblige a se
degager du temps chaque jour pour faire quelque chose se rapportant a ma recherche
(lecture, projet de communication.) ; elle peut eIIectivement le trouver car son sujet de
recherche est partie prenante du Ionctionnement pedagogique de lÌUT, il repond en cela
a une demande locale , ou du moins elle a participe a creer cette demande en ajustant
ses preoccupations theoriques avec le terrain de recherche quèst lÌUT. Du mme coup,
elle a pu obtenir des moyens Iinanciers pour deleguer un certain nombre de tches de
recherche a des etudiants qui ont ete remuneres pour mener des entretiens et les
retranscrire. Elle avoue tout de mme que parIois il est vraiment difficile darriver a
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
64
caser ce temps de recherche et pour moi, cest penible a vivre (fe les appelle les
fournees pourries ), mme si ce que fai fait est par ailleurs tres interessant. Mais fai
besoin de voir avancer mes travaux de recherche chaque four, sinon, a minquiete, et fe
ne trouve plus le sens de ce que fe fais a cote. Jai limpression de me mettre une sorte de
pression sur ces activites de recherche, qui par ailleurs, ne sont pas du tout demandees et
ne constituent pas lordinaire dun chef de departement .
La reconnaissance de soi, en tant quènseignant chercheur reste donc un point important
pour elle, et conduit a des tiraillements moraux, physiques et psychologiques entre vie
privee et travail, ainsi quùne grande Iatigue. : Jai choisi de ne pas travailler le
mercredi, car fai envie, besoin dtre tres presente aupres de mes enfants . les faire
garder du lundi au vendredi me paraitrait tre inhumain pour eux comme pour moi (fe ne
sais pas comment font les autres parents). Jai envie de partager de grands moments avec
eux, et de les voir grandir . Au Iinal, en tant que cheI de departement, son temps et son
energie sont consacres a Iaire Iace a un quotidien qui bouge tout le temps , qui est Iait
dìmprevus, de changements qui la conduisent a, sans cesse, devoir reorganiser ce quèlle
avait prevu, et a jongler avec les courriers a ecrire, les personnes a convoquer, les dossiers
a constituer, les reponses aux mails, etc.
5. Rformes
La realite de ses Ionctions ne la conduit cependant pas a adherer aux propositions de
reIorme du statut dènseignant chercheur du rapport Belloc. Elle y voit plusieurs pieges.
En premier lieu, la constitution des categories dènseignants chercheurs lui semble
dangereuse, car nombre dèntre eux vont retrograder et devenir des quasi PRAG ,
non pas en raison de la qualite de leurs travaux, mais du systeme de cooptation que cette
proposition de reIorme implique de renIorcer (les commissions etant vues comme des
reseaux de cooptation renIorces par la proposition Belloc). En second lieu, il lui parat
stupide de conduire les enseignants chercheurs ne Iaisant pas assez leur preuve en
recherche, a augmenter Iortement leur nombre d`heures dènseignement : cela donne
lìmpression dùne punition partant du principe implicite que lènseignement est
moins valorisant que la recherche. En troisieme lieu, comme pour la mise en place des
commissions decidant de la repartition des services entre enseignement et recherche, elle
estime que le projet accorde un poids considerable a làutorite des etablissements qui vont
se debrouiller pour retrograder les enseignants chercheurs, en Ionction de leurs besoins
dènseignement et des services. Elle termine sur le seul aspect interessant du rapport
Belloc qui est la prise en compte des Ionctions administratives dans làvancement des
carrieres.
Au Iinal, le rle pris par la recherche dans le metier et dans lòrganisation des Iormations
universitaires lui parat tout de mme demesure , parce quìl tend a empcher de
penser la Iinalite des diplmes (notamment en Master) en marge de la recherche : hors
recherche, point de salut. Ce poids de la recherche Iinit par donner un sentiment
dìndignite a ceux et celles qui ne peuvent mener dàctivites de recherche, et a ceux
pour qui se Iormer a lùniversite obeit a des objectiIs tres eloignes du monde de la
recherche : Ce qui serait bien, cest quon arrte de penser que la recherche est la
finalite noble des etudes, et quil ne sert a rien de sinteresser a ce que vont devenir tous
les etudiants diplomes (.). Moi qui suit en contact asse: frequent avec des entreprises,
qui pense metier et debouche en permanence pour les diplomes que fe dirige, fe narrive
plus a suivre cette logique de la recherche sinon rien. Cela me donne limpression que
cela resulte dune facilite (.) ainsi que dun mepris pour le plus grand nombre
detudiants, voire pour la grande maforite des gens qui dans la vie ordinaire occupe un
autre metier que celui de chercheur .
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
65
2. La recherche : point focal du metier d'universitaire ?
I. AC1IVI1LS DL RLCHLRCHL L1 DISCIPLINL : DLS CUL1URLS DL

RLCHLRCHL
Nous allons maintenant centrer notre analyse sur les pratiques de recherche en
mobilisant deux nomenclatures direntes. Une nomenclatures a trois postes onde sur
une analyse actorielle des pratiques de recherche dclares par les rpondants ,nous leur
aions pos la question suiante : Povre rov. aecrire te. voaatite. .ecifiqve. ae rotre actirite ae
recbercbe , enrichie aec leur statut et une nomenclature a six postes onde sur un
regroupement des disciplines CNU. Concernant la nomenclature a trois postes, la
construction des catgories sèst base sur l`hypothese du role structurant des taches de
recherche dans la dinition et la perception du mtier dènseignant chercheur.
De cette analyse, on peut retenir la coniguration disciplinaire suiante :
- Sciences et mathematiques : ce sont des disciplines plutot orientes par un
traail de terrain ,lui-mme en lien aec le statut de maitre de conrences,, et de gestions
de theses et de projets ,plutot en lien aec le statut de proesseur,. Les mathmatiques et
mathmatiques appliques occupent une place a part dans cet espace et mriteraient en
ait un traitement spciique.
- Sciences humaines et sociales : il sàgit de disciplines orientes ers un traail
de terrain et dànalyses de donnes de 1
ere
main ,lien aec maitres de conrences,. On y
retroue les disciplines suiantes : S1APS, sciences de l`ducation, sociologie,
psychologie, gographie et amnagement, anthropologie, inormation-communication,
sciences politiques.
- Disciplines litteraires et historiques : il sàgit de disciplines orientes ers un
traitement de donnes de 2
eme
main ,analyses de textes, dàrchies,. On y rencontre les
lettres, les langues, l`histoire et le droit. L`conomie gestion, ainsi que làrt, constituent des
positions a part, plus proches du traitement de donnes de 2
eme
main propre aux
disciplines littraires et historiques, que du traail de terrain des autres sciences
humaines et sociales. Ln raison de ces ambiguts, comme de leur aible eecti, nous
aons prr les sortir du corpus, dàutant que ces disciplines ont une contribution tres
aible.
Recomposition de la population des repondants partir des trois grands champs
disciplinaires
Lffectifs Cumul
Non rponse ,autres disciplines, 29 5, 5,
Sciences et mathmatiques 22 44,8 50,5
Sciences humaines et sociales 11 23,1 3,6
Disciplines littraires et historiques. 134 26,4 100
1otal 50 100 0
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
66
PRODUCTION DE DONNEES ET DÒUTILS DÀNALYSE
staps
mcanique, nergtique, lectronique sci. ducation
psycho socio.
astronomie, terre, sol, mto
chimie thorique
experimentation, manipulation
biologie, milieux denses, dilus, bio des org. Travail de terrain (entretiens, observations)
go, amnagement
traitement de donnees qualitatives et quantitatives
informatique, gnie info MCF
chimie organique, des matriaux info. com.
SCIENCES EXPERIMENTALES---------------------------------- --------------------------------SCIENCES HUMAINES
Mise en place de projets
Sciences physiques gestion de projets de recherche
Recherches bibliographiques, lectures, analyses de textes
Publications
autres
reunions, discussions avec collegues histoire
PROF
lit. germanique.
maths et maths appli. lettres
lit. romane
langage, lit. compare
droit
MATERIAUX TEXTUELS NON PRODUITS EN PREMIERE MAIN
Analyse Iactorielle constituee avec les variables suivantes : sections CNU modalites recherche
statut. Facteur 1 : 7,8 de lìnertie ; Facteur 2 : 6,5 de lìnertie conservee.
La seconde nomenclature est un peu plus ine, attendu quèlle nous a permis de
distinguer six groupes de disciplines. Les lettres et sciences humaines ont t diises en
trois groupes : le premier rassemble les disciplines de lettres les plus canoniques
,littrature ranaise, compare, philosophie, linguistique, etc.,, dont les pratiques de
recherche sont essentiellement liresques et auxquelles nous aons ajout l`histoire, qui
traaille essentiellement sur la base dàrchies. Le second groupe rassemble les disciplines
de langues, dont les pratiques de recherche sont gnralement proches des premieres, en
raison notamment du poids de l`histoire littraire et de làgrgation, mme si les
ciilisationistes par exemple mobilisent parois des mthodes sociologiques ou
historiques. Le dernier rassemble les sciences humaines et sociales les plus modernes
,psychologie, sociologie, sciences de l`ducation, inormation communication, urbanisme,
S1APS, arts, etc., auxquelles, apres rlexion, nous aons ajout la gographie et
làmnagement, en raison notamment de leurs orientations de recherche a la ois plus
empiriques et appliques. Les sciences humaines et sociales modernes rassemblent donc
plus souent des disciplines de terrain , ou les chercheurs produisent, quand ils le
peuent, leurs propres donnes. Globalement, cette diision contribue a distinguer en
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
67
lettres et sciences humaines gens du lire et gens de terrain
,
,

mais aussi en partie
disciplines tournes ers le pass et disciplines tournes ers le prsent, oire làctualit.
106
Concernant les disciplines scientiiques, elles ont t diises en deux groupes : les
sciences en gnral et les sciences appliques. Le premier rassemble les mathmatiques, la
physique, la chimie thorique, les sciences de la terre, la biologie des population, celles des
organismes et enin les neurosciences. Le second rassemble lìnormatique, la chimie
organique, celle des matriaux, les sciences du mdicament, la mcanique, le gnie
inormatique, l`nergtique, l`lectronique, la biochimie et la biologie molculaire et la
physiologie. Ici aussi, nous sommes conscients du caractere plus ou moins arbitraire de
ces regroupements. Ln eet, certains secteurs de lìnormatique par exemple sont
particulierement thoriques et tirent plutot du cot des mathmatiques. De mme,
certaines disciplines thoriques sont susceptibles dàpplications pratiques plus ou moins
immdiates. 1out est aaire de degr. N`tant pas scientiiques de ormation, nous
approondirons donc peu les dirences entre disciplines scientiiques. A charge pour
nous de reprendre ultrieurement, mais en collaboration cette ois aec des collegues
proenant de ces mmes disciplines, ce premier essai de sociologie des sciences.
Repartition par statut, discipline, de la population des repondants
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Proesseurs 21,4 3,5 29,2 20,6 28,1 22, 26,0
Maitres de
conrences
5,0 62,5 0,8 9,4 1,9 ,3 3,8
Non rponse 3,6 0,2
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Lectis 28 64 65 126 114 110 50
L`tude de la rpartition par statut, discipline des rpondants rele quèn
littrature ranaise, compare, histoire, etc. ,que nous appellerons lettres-histoire par la
suite, le taux de proesseurs est nettement plus le quèn langues, et surtout en sciences
humaines et sociales. Ce qui nà rien d`tonnant attendu quèn 2003, et sur lènsemble des
enseignants titulaires en poste, le taux de proesseurs s`leait par exemple a 44 en
philosophie, 3,2 en littrature ranaise, contre 24,4 en anglais et 25 en
psychologie.
10
Il serait intressant de comprendre sociologiquement ces dirences.
Sont-elles lies a lànciennet des disciplines, a une lgitimit acadmique moindre, aux
deux a la ois Le mme phnomene sòbsere en sciences, ou le taux de proesseurs est
plus aible en sciences appliques. Ainsi en 2003 le taux de proesseurs s`leait a 38,2
en mathmatiques, contre 25,8 en inormatique.

106
Sur ce point : Gerard Mauger et Charles Soulie, Le recrutement des etudiants en lettres et sciences humaines
et leurs objets de recherche , Regards Sociologiques, n22, 2001.
107
Concernant la repartition par statuts des enseignants en Ionction du detail des disciplines, voir en annexes les
tableaux du ministere relatiIs a la repartition par statut, sexe, des enseignants chercheurs titulaires et stagiaires en
2003 ou 2002.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
68
J) Socialisation disciplinaire primaire
Concernant la socialisation disciplinaire primaire des rpondants et pour
complter, en làpproondissant, ce qui a t dit dans la premiere partie de ce rapport, on
peut souligner dja quìl y a nettement plus dènants dènseignants en lettres-histoire et
langues, quèn sciences humaines et sociales ,psychologie, sociologie, inormation
communication, etc.,. Que les disciplines dènseignement, cèst-a-dire a CAPLS et a
agrgation, principalement orientes ers la production dènseignants du secondaire ,ou
du primaire,, comptent plus dènants dènseignants ,tant du cot du pere que de la mere
dàilleurs, nèst pas ait pour surprendre. Inersement, les sciences humaines et sociales
ainsi que les sciences appliques ,notamment la mcanique, le gnie inormatique et
l`nergtique, comptent une proportion plus importante dènants dòuriers, dèmploys,
dàgriculteurs, ainsi que dàrtisans et de commerants. Globalement, leur recrutement est
donc plus populaire.
La profession du pre des repondants selon la discipline
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appliq
1otal
Pro, pro scient ,1 21,9 18,5 12, 14,0 13,6 14,8
Cad pri, public ing 42,9 1,2 26,2 21,4 19,3 19,1 21,
Pro lib, ino art 3,6 15,6 12,3 11,1 9,6 5,5 9,9
Pro intermdaire 1,9 15,6 13,8 1,5 21,1 1,3 1,6
Agri art comm ,1 6,3 12,3 16, 13,2 16,4 13,4
Lmploy ourier 1,9 1,2 15,4 19,0 15,8 24,5 18,
SP, NR 3,6 6,3 1,5 1,6 ,0 3,6 3,9
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Lectis 28 64 65 126 114 110 50
Ces dirences dòrigine sociale se rpercutent ensuite sur la scolarit des
rpondants, leurs choix de discipline, en sàrticulant notamment aec le sexe et le type de
Baccalaurat possd. Comme on pouait s`y attendre, cèst en lettres histoire et langues
quòn rencontre le plus de emmes et de bacheliers littraires, et en sciences que lòn
compte le plus d`hommes et de bacheliers scientiiques. Ce qui est a rapprocher du .e
ratio des dirents Baccalaurats. Ln eet en 2002, le pourcentage de illes parmi les
admis au Baccalaurat littraire s`leait a 83,6, contre 65, au Baccalaurat
conomique et social et 45,6 au Baccalaurat scientiique, qui est donc encore
majoritairement masculin, ce qui est a rapporter sans doute a sa position dans la hirarchie
des Baccalaurats.
108
Nanmoins, on obsere quèn lettres et sciences humaines seules les
langues comptent une majorit de bacheliers littraires ,64,6,, ce qui doit tre li a la
minisation du Baccalaurat littraire, comme a celle du corps enseignant dans ces
disciplines. Ainsi en 2003, 43,9 des enseignants titulaires et stagiaires en lettres et
sciences humaines taient des emmes.
109
Mais ce taux s`leait a 55,1 en langues et
littratures anglaises et anglo-saxonnes, 51,5 en langues germaniques et scandinaes,
50,6 en psychologie, 43,5 en histoire ancienne et mdiale, 36,4 en sociologie,
34,4 en histoire moderne et contemporaine et enin 23 en philosophie, ancienne
discipline du couronnement
110
dans lènseignement secondaire et dont le

108
Cf. Reperes et references statistiques, Ministere de lèducation, 2003, p 195.
109
Pour tous ces chiIIres, voir les tableaux reproduits en annexes.
110
Cf. Jean Louis Fabiani, Les Philosophes de la Republique, Paris, editions de Minuit, 1988.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
69
phallocentrisme , comme disait Derrida, ne se dment pas. Ce qui, conjugu aec un
taux de proesseurs le et la nature du recrutement social et scolaire tudiant de la
discipline philosophique dans lènseignement suprieur ,orte proportion dènants
dènseignants, de parisiens, dànciens khagneux, comme de normaliens,, doit sans doute
tre rapport a la position intellectuellement dominante que celle ci tend a ouloir
occuper a noueau dans lèspace des lettres et sciences humaines.
Si lòn en reient au tableau portant sur le type de Baccalaurat possd par les
rpondants, il apparait aussi que le taux de bacheliers technologiques et proessionnels est
plus le en sciences appliques, ainsi quèn sciences humaines et sociales. Ce qui
sàccorde alors aec ce que lòn connait du recrutement social de ces Baccalaurats
111
,
comme de ces disciplines. Lnin, on notera la ortune du Baccalaurat conomique et
social en droit, conomie et gestion, dont on a u plus haut quìl a grandement contribu
a lèxpansion rcente de ces disciplines.
Le type de Baccalaureat obtenu en fonction de la discipline
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Scientiique 39,3 31,3 15,4 36,5 93,0 8,3 5,0
Littraire 1,9 48,4 64,6 44,4 2, 2,0
Lconomique et soc 42,9 10,9 6,2 11,1 ,3
1echno, pro, qui 1,6 3,1 ,1 2,6 8,2 4,
Autres, SR ,8 10,8 0,8 4,4 1,8 3,9
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Lectis 28 64 65 126 114 110 50
L'ge au Baccalaureat en fonction de la discipline
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
1 et moins 35, 3,5 24,6 20,6 25,4 26,4 26,4
18 ans 46,4 42,2 56,9 46,0 4,4 49,1 4,9
19 et plus 1,9 15,6 15,4 2,0 21,1 19,1 20,5
Non concern, nr 4, 3,1 6,3 6,1 5,5 5,1
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Làge au Baccalaurat, et surtout le passage pralable par une classe prparatoire,
distinguent nettement les disciplines de lettres et sciences humaines. 60,9 des
enseignants en lettres histoire et 46,2 de ceux de langues y sont passs, contre 18,3
seulement des enseignants de sciences humaines et sociales, sachant quàlors il sàgit
essentiellement des gographes ,42,. Lt de ait, la gographie est une discipline
dènseignement. Ln sciences appliques, les rpondants sont moins souent passs par
ces classes que les autres scientiiques, ce qui tend a les rapprocher a noueau des
enseignants de sciences humaines et sociales.

111
Concernant le recrutement social des diIIerents Baccalaureats : Universitas calamitatum, op. cit., p 13.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
70
Le passage en classes preparatoires en fonction de la discipline
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Prpas scienti 3,6 0 3,1 2,4 3, 25,5 15,2
Prpas litt 1,9 60,9 43,1 15,9 0 1,8 18,5
Non concern, nr 8,6 39,1 53,8 81, 62,3 2, 66,3
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Le passage par une grande ecole en fonction de la discipline
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Lcoles normales 3,6 3,5 29,2 ,9 1,5 10,9 1,0
Autres coles 14,3 6,3 3,1 4,8 15,8 21,8 11,4
Non concern, nr 82,1 56,3 6, 8,3 66, 6,3 1,6
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Dans la continuit du passage pralable par les classes prparatoires, le taux de
normaliens s`lee a 3,5 en lettres histoire, contre 29,2 en langues et ,9 en
sciences humaines sociales. De mme, les sciences comptent une proportion nettement
plus lee de normaliens que les sciences appliques qui, a lìnerse, ont une proportion
plus importante d`lees ,21,8, proenant dàutres coles, aux ises gnralement plus
pratiques ,dìngnieurs notamment,. La possession du CAPLS, ou de làgrgation du
secondaire, distingue aussi ortement les disciplines de lettres et sciences humaines, et
dans une moindre mesure celles de sciences. Ce qui sàccorde aec les donnes
ministrielles en la matiere. Ainsi, et selon le bilan relati au recrutement des maitres de
conrences entre 2000 et 2002 ralis par Jean-Richard Cytermann et atii, la proportion
dènseignants du second degr est gale ou suprieure a 80 en langues, lettres et
philosophie, atteint 0 en histoire, est inrieure a 20 en sociologie et psychologie.
112
Avoir une agregation
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Oui 21,4 5,0 66,2 1,5 22,8 8,2 30,4
Non 1,4 23,4 32,3 81, 3, 91,8 6,9
NR ,1 1,6 1,5 ,8 3,5 1,8
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Avoir un CAPLS
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Oui 14,3 43,8 43,1 14,3 2,6 4,5 1,0
Non 82,1 54, 53,8 84,9 93,9 95,5 81,3
NR 3,6 1,6 3,1 0,8 3,5 1,8
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
La toise nationale des concours de recrutement de lènseignement secondaire
joue donc un role essentiel dans ces disciplines. Llle dtermine leurs programmes
dènseignements dans le suprieur, mais aussi le nieau dèxigence des enseignants, le type

112
Recrutement et renouvellement des enseignants-chercheurs. , art. cite, p. 64.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
71
de traaux demands aux tudiants, leurs attentes en matiere rdactionnelle, etc. Dòu sans
doute une cohrence plus orte de leurs habitus disciplinaires, aorise notamment par
lìmportance du passage pralable en classes prparatoires, qui contribuent, elles aussi, a
mouler les habitus de leurs enseignants, et donc selon la clebre ormule
durkhmienne leurs manieres dàgir, de penser, d`crire, etc., en onction de modeles
particulierement distinctis, et par la aisment reconnaissables. On rencontre ici un des
eets, au plan intellectuel, de lèxtrme centralisation et hirarchisation du systeme
dènseignement ranais, notamment symbolise par le systeme des grandes coles.
Au u de ces rsultats, il est clair que les modes de production des enseignants
chercheurs dirent assez sensiblement dùne discipline a làutre. Lt lòn peut
raisonnablement penser que cela se rpercute ensuite sur leurs isions et pratiques de la
recherche, comme de lùniersit, contribuant ainsi a onder socialement lòpposition
entre disciplines les plus liresques, ou thoriques, et disciplines plus empiriques, a ises
plus directement pratiques, sachant que les eectis des secondes croissent nettement plus
rapidement que ceux des premieres. Ces oppositions traaillent aussi, mais en interne,
chacune des disciplines, ainsi sans doute que la conscience indiiduelle des enseignants
chercheurs, en onction notamment de leur position relatie dans leur uniers
dàppartenance.
Dans le cadre de ce rapport, il nèst guere possible de delopper le cas des
disciplines scientiiques, quàu demeurant nous connaissons mal. Par contre, il est possible
de delopper un peu plus celui des lettres et sciences humaines. Ce qui permettra de
prolonger, en làinant, lànalyse propose plus haut et relatie a lèxpansion direncie
des direntes acults a la aeur de la seconde massiication de lènseignement
suprieur, et permettra peut tre aussi aux lecteurs scientiiques de retrouer certaines
homologies alables dans leur uniers dàppartenance.
Ainsi, prolongeant les chires donns par Pierre Bourdieu dans ovo acaaevicv.
11
,
nous aons calcul quèn lettres sciences humaines et sociales, la part des disciplines
liresques et littraires ,cèst-a-dire littrature ranaise et compare, langues anciennes et
philosophie,, - liresques car dans ces disciplines le rapport aux auteurs canoniques , ou
aux grands auteurs , joue un role essentiel dans la ormation des tudiants, les concours
de recrutement du secondaire, comme dans les pratiques de recherches -, est passe de
42,9 en 1963 a 15,9 en 2002. De mme, l`histoire et la gographie sont passes de
32, en 1963 a 18,9 en 2002. Inersement, les sciences humaines et sociales les plus
rcentes comme la sociologie, la psychologie, les sciences de l`ducation, lìnormation
communication, etc., ou le rapport au terrain, comme a làctualit et a la demande
sociale sont nettement plus delopps quèn lettres, sont passs de 9, en 1963 a
36,9 en 2002. Concernant la priode la plus rcente, l`tude de Jean-Richard Cytermann
et atii
114
rele que si la population des enseignants du suprieur ,hors mdecine cette ois,
a augment globalement de 39,25 entre 1992 et 2002, les S1APS ont augment de
384, les sciences de lìnormation et de la communication de 94, la psychologie de
1,3 et la sociologie de 69,9, tandis que l`histoire, idele a sa position mdiane, connait
une progression proche de la moyenne ,- 46,9 en histoire antique et mdiale, -
42,4 en histoire moderne et contemporaine,. Inersement la thologie et les langues et

113
Op. cit, p 272 et 273.
114
Education et formations, n67, mars 2004.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
72
littratures anciennes ont connu une olution ngatie, tandis que la littrature ranaise
nàugmentait que de 16,6, et la philosophie de 20, soit deux ois moins que la
moyenne.
115
Concernant lèxpansion des sciences humaines et sociales modernes, il semble
quòn puisse distinguer trois priodes. Au cours des annes 1960, et bniciant du
premier mouement de massiication de lènseignement suprieur, les premieres a s`tre
deloppes sont la psychologie, la sociologie, la linguistique et lànthropologie. A la
aeur du structuralisme, comme de la diusion du marxisme et de la psychanalyse dans le
monde acadmique, ce deloppement sèst accompagn dùne monte en orce de la
lgitimit intellectuelle de ces nouelles disciplines, qui russiront notamment a dbaucher
un nombre apprciable de normaliens. Par leurs ises scientiiques, ces disciplines
sòpposeront nettement aux humanits ,et plus particulierement a la philosophie,
116
se
eront les chantres dùne nouelle maniere de aire de la recherche, et contribueront aussi
en 1968 a la remise en cause de lùniersit traditionnelle. De ce point de ue, les traaux
raliss par Pierre Bourdieu, Jean-Claude Passeron et leur quipe sont emblmatiques.
Apres 1968, se deloppent les ormations pluridisciplinaires. Ln lòccurrence dja
les sciences de l`ducation, les arts et làmnagement. Lnin a partir des annes 1980,
lìnormation communication et les S1APS ,tudes du sport, croissent tres rapidement.
Le rsultat est par exemple quàujourd`hui, on compte trois ois plus dènseignants en
psychologie quèn philosophie. De mme, les sociologues sont deux ois plus nombreux
que les philosophes. Lt si lòn prolonge les tendances de la derniere dcennie
,1992,2002,, il est probable que dìci peu lìnormation communication et les tudes
relaties au sport auront rejoint, et mme dpass la sociologie. Ln ait, il est clair quàu
sein des lettres et sciences humaines ce sont les sciences humaines et sociales modernes,
et plus particulierement sur la derniere priode les ormations pluridisciplinaires a ises
pratiques centres sur l`tude dùn objet prcis ,l`ducation, la communication, le sport,
làmnagement, etc.,, qui ont le plus bnici de la massiication contemporaine des
eectis, tant tudiants quènseignants, tandis que les lettres, dont la raret relatie
augmente donc, poursuient leur lent dclin numrique relati.
Lènsemble de ces chires atteste quà la aeur de la seconde massiication de
lènseignement suprieur, comme du renouellement dmographique acclr du corps
enseignant,
11
nous assistons a une poursuite de la recomposition gnrale de lèspace des
lettres et sciences humaines qui, sous lèet de la demande tudiante notamment,
deiennent de plus en plus appliques et proessionnalisantes, phnomene soulign aussi
par lèxpansion ertigineuse des diplomes proessionnels de 3
eme
cycle, type DLSS.

115
Faut il lire dans ces evolutions un recul conjoint de ce que Auguste Comte appelait lèsprit theologique et
lèsprit metaphysique ? En eIIet selon sa loi des trois etats, l`humanite serait passee de lètat theologique, a
lètat metaphysique (correspondant notamment a la periode revolutionnaire), pour deboucher Iinalement dans
lètat positiI, caracterise notamment par le regne de la science, des ingenieurs, et làvenement dùne nouvelle
discipline, en lòccurrence la physique sociale ou sociologie. (Cf. Leons de sociologie, Flammarion, 1995, p
54).
116
Cètait lèpoque ou il etait de bon ton de parler de la mort de la philosophie (Iut-ce pour continuer a en
Iaire de plus belle), et de pourchasser avec tenacite la metaphvsique , veritable hydre a mille ttes sans cesse
renaissantes. A lìnverse aujourd`hui, et si on en croit les magazines, on assisterait au retour de la
philosophie , et donc aussi du sens , du sujet , de la morale , de lèthique , etc.
117
Le renouvellement actuel des generations universitaires joue sans doute un rle cleI dans les mutations
contemporaines de lùniversite.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
73
Nombre de diplmes delivres en lettres et sciences humaines de J948 200J
J948 J963 J973 J982 J990 200J
DLUG , 14.550 20.363 22.361 39.12 53.064
Licence 2.61 5.339 22.044 19191 31.03 58.511
Maitrise , , 10.614 10.35 16.308 30.444
DLSS , , , 1.819 2.562 8.90
DLA , , , 5.058 5.843 .999
Doctorats 3 183 1.191 2.099 1.513 2.449
Pour les annes 1948, 1963 et 193 .vvvaire retro.ectif ae ta ravce, 1948-1988, INSLL, 1988, p
230. Pour les annes 1982, 1990 et 2001, Reere. et referevce. .tati.tiqve., 2003, p 203
Si en 1990 les lettres et sciences humaines dliraient deux ois plus de DLA que
de DLSS, aujourd`hui elles dlirent plus de DLSS que de DLA. Dòu la rduction des
ilieres recherche dans certains petits tablissements, qui peinent a trouer des tudiants et
batissent alors des coles doctorales plus ou moins composites, au proit des ilieres
proessionnelles. La rpartition par disciplines de ces DLSS rele que cette
proessionnalisation sèst surtout deloppe en psychologie, sciences de lìnormation,
amnagement, sociologie, sciences de l`ducation, etc., alors que le nombre de DLSS reste
inime en lettres et atteint, dans les disciplines les plus anciennes, son maximum en
gographie, discipline assurment plus applique que ses oisines. lait remarquable, on
note aussi quèntre 1982 et 2001 le nombre de Doctorats soutenus en lettres et sciences
humaines a relatiement peu augment, la part relatie de la recherche ayant donc
tendance a diminuer dans ces disciplines depuis une ingtaine dànnes. Autant
dòlutions structurelles qui se rpercutent ensuite sur les serices des enseignants-
chercheurs, et donc leurs conceptions de lùniersit, comme de la recherche.
Ces olutions contemporaines expliquent aussi sans doute, en partie, la crise
actuelle de l`dition en sciences humaines et sociales.
118
Ainsi lèxpansion globale des
eectis, tant tudiants quènseignants, en lettres et sciences humaines ne sèst pas traduite
au plan ditorial. Lt de ait les disciplines, types de diplomes, qui se sont le plus
delopps, mais aussi les noueaux tudiants , se caractrisent par un rapport
nettement plus distant au lire. Dans son tude sur La lecture des tudiants en sciences
humaines et sociales a lùniersit , lranoise Kleltz note ainsi que si les tudiants en
littrature et en philosophie lisent beaucoup, les tudiants en psychologie, sociologie et
linguistique lisent par contre tres peu.
119
Mais il est rai que ce rapport direnci a la
lecture peut aussi tre rapport au rgime pistmologique propre a ces disciplines, qui
sont a la ois empiriques et thoriques. Qui, idalement donc, deraient combiner tudes
de terrain et souci de construction thorique.
Le paradoxe ici est que ce mouement de recomposition interne et notamment ces
changements de conigurations disciplinaires, sàccompagnent aussi, en raison notamment
de l`hystrsis des mcanismes de hirarchisation de la population scolaire ainsi que du
role central jou par lènseignement secondaire et le systeme des grandes coles en
lrance, dùne relatie inertie au nieau des modes de production des enseignants.

118
Barluet Sophie, Edition de sciences humaines et sociales . le cur en danger, Paris, PUF, 2004.
119
Cahiers de leconomie du livre, n 7, mars 1992.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
74
Lènseignement secondaire en France,
centre de gravit du systme ducatif
Dans Levolution pedagogique en France, Durkheim parle notamment du
role exorbitant de lenseignement secondaire dans lensemble de la vie sociale
qui est propre a notre pavs, et qui ne se retrouve nulle part ailleurs au mme
degre . Et de Iait, ajoute-t-il : par une singularite de notre pavs, il se trouve
que, pendant la mafeure partie de notre histoire, lenseignement secondaire a
absorbe toute la vie scolaire du pavs. (PUF, 1990, p 25) Ce rle cleI de
lènseignement secondaire a ete redecouvert recemment par des economistes
soulignant que la France consacrait nettement plus dàrgent que les autres pays
developpes a son enseignement secondaire, et relativement moins a
lènseignement superieur. Ce qui est a rapporter aussi a cette autre speciIicite
Iranaise, qui est le dualisme universites/grandes ecoles, les classes preparatoires
aux grandes ecoles dependant dàilleurs de lènseignement secondaire. Ces
priorites sòbjectivent ensuite au niveau des Iinancements.
120
Ainsi en 2002, la depense moyenne par eleve sèlevait a : 8.400 euros dans
le second degre, second cycle general, 9.100 euros en IUT, 11.450 en STS/CPGE,
11.910 en Iormations dìngenieurs, contre 6.840 euros en universites (hors IUT et
ecoles dìngenieurs).
121
Concernant les universites, la source ne Iournit pas le
detail en Ionction des Iacultes. Mais il est probable alors que les ecarts sont
importants entre la medecine, les sciences dùne part, et les lettres et sciences
humaines, le droit et lèconomie gestion dàutre part, parIois surnommees
Iilieres papier crayon par certains Ionctionnaires du ministere en raison de la
modestie de leurs besoins en matiere dèquipement.
Ltudiant les caractristiques sociales et scolaires des rpondants en lettres et
sciences humaines de notre enqute, on retroue le double march uniersitaire dcrit par
Boltanski, Bourdieu et Maldidier dans leur article sur La dense du corps de 191, et
qui portait lui sur les enseignants du suprieur de la in des annes 1960.
122
Ln eet dans
cet espace, ce sont les disciplines les plus anciennes, canoniques, - oire scolastiques - , et
par la aussi peut tre les plus lees dans lòrdre de la lgitimit scolaire et culturelle
traditionnelle, dòu le tropisme que par leur aristocratisme elles exercent parois sur les
chercheurs des disciplines oisines en qute dènnoblissement ,et,ou en in de carriere,,
qui ont le recrutement social, et scolaire, le plus le. Inersement, le recrutement des
disciplines de sciences humaines et sociales, a la dmarche plus empirique et aux ises
souent plus pragmatiques, parait moins scolaire , ce quàtteste notamment la moindre

120
Cf. Reperes et references statistiques, Ministere de lÈducation nationale, 2004, p 281.
121
De plus, on sait que dans les annees 1990 les eIIorts de la France envers son enseignement superieur sont
restes en dea des eIIorts consentis par les pays de lÒCDE, avec 1,1 de part du PIB en France contre une
moyenne de 1,7, sachant que la part du PIB inclut les octrois Iaits aux Grandes Ecoles. Jodelle Zetlaoui
remarque ainsi que la part reelle du PIB en France consentie aux universites est Iinalement de 0,53 en 1994
(Luniversitaire et ses metiers., op. cit., cI. p. 38 et 39). Le groupe Abelard constate lui que depuis, la part de la
depense interieure dèducation dans le PIB ne Iait que baisser (p 26).
122
Cf. Informations sur les sciences sociales, 10 (41), juillet 1971.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
75
prsence dènants enseignants.
123
Mais en mme temps les disciplines traditionnelles,
autreois appeles humanits , sont en dclin numrique relati. Lt il nous semble que
ce paradoxe permet sans doute de mieux comprendre nombre de contradictions, conlits,
ambiguts, non dits, etc., qui structurent et dchirent aujourd`hui le monde acadmique,
mais aussi sans doute la conscience de chaque enseignant chercheur, pris entre des
chelles de lgitimit, et donc dàluation, plus ou moins antagoniques, de surcroit en
recompositions rciproques. De mme, celui-ci permet sans doute de mieux
contextualiser la question de làutonomie scientiique, notamment en lettres et sciences
humaines.
De ce recrutement direnci dcoule aussi, en lien aec des pratiques de
recherche direntes, toute une srie dòppositions structurelles que nous allons
delopper maintenant en nous intressant dja aux modalits de production de la these
dans ces disciplines.
2) Socialisation professionnelle
La socialisation disciplinaire primaire ,origine sociale, type d`tudes secondaires,
passage par les classes prparatoires, les Lcoles normales, dìngnieurs, làgrgation, etc.,
direncie assez nettement les disciplines. Mais ce processus de direnciation se
poursuit ensuite en Doctorat. Le temps consacr a la these direncie les sciences qui
engagent un temps court mais intense consacr au traail de these, des lettres et de
l`histoire qui sont les disciplines dont la dure de these est la plus longue, des sciences
humaines et sociales qui occupent alors une position intermdiaire. Ces temporalits
direntes sont notamment lies a la diision du traail scientiique dans ces disciplines,
ainsi quàux conditions matrielles a partir desquelles se construisent les parcours
proessionnels des chercheurs. Si la slection parait plus rude en sciences ,quoique la
raraction contemporaine des tudiants dans certaines disciplines commence a poser
probleme, obligeant parois les maitres de conrences a aire le traail des doctorants,, les
lus a la these sont en reanche placs dans des situations matrielles bien plus
aorables que les autres, en raison notamment de lìmportance des inancements
,allocations, bourses, etc.,.

123
Les oppositions decrites ici sont relativement homologues a celles observables au niveau du public etudiant
de ces disciplines. Cf. Gerard Mauger et Charles Soulie, Op. Cit.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
76
Nombre d'annees de realisation de la thse (Matres de conferences uniquement)
J24
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
3 ans et moins 23,8 ,5 15,2 18 5,3 49,4 32,6
4 ans 29,5 2,5 34,8 32 30,5 32,9 31,5
5 ans et plus 4,6 65 50 48 12,2 14,1 34,5
Non rponse 2 3,1 1,3
1otal 100 100 100 100 100 100 100
Lectis 21 40 46 100 82 85 34
Il nèst pas tonnant alors que 59, des rpondants en lettres et sciences
humaines disent aoir rencontr des diicults lors de leurs annes de these, contre
38,3 aux scientiiques toutes disciplines conondues. Le dtail par discipline rele que
ces diicults sont dja dòrdre conomique en lettres et sciences humaines, ou lies a la
prsence dùn traail a mener en parallele a la these, tandis que les scientiiques dclarent
un taux un peu plus important de problemes de choix de sujet, de terrain, ce qui doit
renoyer aux spciicits de la recherche dans ces disciplines ,notamment concernant la
production et lànalyse des donnes,, et que les langues parlent plus souent de
problemes personnels ,grer un emploi rgulier et la ie de amille par exemple,. Selon
lènqute du Creq mobilise par Berret et atii, le taux dàbandon en cours de these en
1998 s`leait a 28 pour lènsemble des doctorants, sachant que ce taux passe de 5 en
chimie, a 9 dans les sciences de la nature et de la ie, 10 en mathmatiques, physique,
19 en mcanique, lectronique, 46 en droit et sciences conomiques, pour culminer
enin a 56 en lettres et sciences humaines : De tv., .i tòv a recovr. a tìvforvatiov .vr ta
rai.ov aàrrt ae. etvae., ai.ovibte aav. tèvqvte Ceveratiov , it aarait qve te. ;evve. a,avt
abavaovve vve tbe.e ev .cievce. bvvaive. et .ociate. te fovt tv. freqvevvevt ovr ae. rai.ov. fivavciere.
et targevevt voiv. arce qvìt. ovt trovre vv evtoi. . tìvrer.e, ev .cievce. eacte., te covortevevt
aàbavaov ae ta tbe.e e.t tv. .ovrevt te fait ae rai.ov. rofe..iovvette., avtrevevt ait te fait aàroir trovre
vv evtoi. ,p 34,
1ypes de problmes rencontres lors de la thse (Matres de conferences uniquement)
Droit, co,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appIi
TotaI
Pb co, financier
+ travail ct
23,3% 29,5% 30,9% 32,3% 16,3% 13,1% 23,9%
Pb d'encadrement 30,0% 4,5% 20,6% 18,0% 14,3% 16,2% 16,7%
Pb de choix de
sujet, de terrain
10,0% 2,3% 10,3% 7,5% 12,2% 13,1% 9,7%
Pb personnel 10,0% 13,6% 22,1% 8,3% 4,1% 6,1% 9,5%
Non rponse, nc 26,7% 50,0% 16,2% 33,8% 53,1% 51,5% 40,0%
Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Lectis 38 2 93 16 136 129 635
,les eectis sont suprieurs au nombre de rpondants attendu quùne mme personne pouait
dclarer plusieurs types de problemes,

124
AIin dèviter les brouillages avec le Doctorat dÈtat et l`HDR, nous avons preIere nous centrer sur la
population des matres de conIerences. Ce qui nous a permis aussi dàttenuer, mais en partie seulement, les eIIets
de generation, qui doivent tre importants dans cette population, notamment concernant les conditions de
recrutement.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
77
Lànalyse du inancement des theses en onction des disciplines montre que les
scientiiques ont nettement plus souent bnici dùne allocation, ou dùne bourse de
recherche, tandis que les rpondants en lettres histoire ont plus rquemment eu un poste
dÀ1LR, et surtout nettement plus souent inanc leur these eux-mmes, notamment en
traaillant dans lènseignement secondaire en tant quàgrg ou certii ,cas des langues
aussi,. 1out se passe comme si lènseignement secondaire constituait la base arriere de
ces disciplines, leur inrastructure conomique. Base arriere, comme de repli entuel, qui
ait a peu pres completement daut chez les rpondants de sciences humaines et sociales
modernes, qui se distinguent aussi par une prcarit proessionnelle accrue, attendu quìls
ont nettement plus souent eu recours a un emploi de type alimentaire ,dèmploys ou
dòuriers,, aux emplois de sureillant dans le secondaire, a des contrats de recherche, a
des acations tant dans la recherche que dans lènseignement suprieur, ainsi quà des
emplois dÀutres enseignants , notamment en tant que ormateurs. Maniestement,
cèst en sciences humaines et sociales que la dispersion est maximale dans les modes de
inancement des theses, ce qui atteste de leur aible degr de reconnaissance tant
acadmique, sociale, qu`conomique. Mme si ensuite, et comme on le erra plus loin,
celles-ci russissent un peu mieux, en raison du caractere plus appliqu de leurs traaux,
que les lettres, l`histoire et les langues, a trouer des inancements pour leurs recherches.
1ypes de revenus durant la thse (Matres de conferences uniquement)
Droit, co,
gestion
Litt , comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Allocation monitorat 18,6 18,8 13, 10, 33,6 22,6 19,1
Bourses dierses ,0 8,8 2,9 9,8 16,0 19,5 11,8
A1LR 25,6 2,5 21,6 1,3 13,0 15,9 18,4
Vacation enst uni 11,6 1,3 9,8 12,4 9,9 1,1 11,4
Lnseignement coll lyce 2,3 1,5 16, 2, 3,1 1,8 6,0
Autres emplois stables ,assist,
instit,
2,3 2,5 2,9 3,6 3,8 4,3 3,5
Autres enseignants 2,3 2,9 8,4 3,1 5,5 4,8
Contrats rech,acations rech ,0 2,5 10, 9,2 6, ,0
Lmplois alimentaires ,0 6,3 11,8 12,0 ,8 2,4 ,0
lamilles, conjoint ,0 8,8 5,9 5,8 5,3 1,8 5,2
Autres ,0 6,3 11,8 6,2 2,3 2,4 5,5
Non rponse, nc 2,3 0,4 0,3
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Lectis 57 120 131 261 167 198 934
,les eectis sont suprieurs au nombre de rpondants, attendu quùne mme personne pouait
dclarer plusieurs types de reenus,
On retroue alors les ilieres classiques de inancement des theses, telles que les
dcrit par exemple le Raort .vr te. etvae. aoctorate. relati aux theses soutenues en 1999.
125
Ce rapport souligne notamment que la majorit des theses soutenues en sciences de
l`homme, humanits, ainsi que dans les sciences de la socit, se ont -comme le dit en
une superbe litote le ministere -, .av. fivavcevevt covvv , alors que la grande majorit
des theses en sciences bnicient de inancements idoines.

125
Rapport sur les etudes doctorales, Ministere de lÈducation nationale, Ministere de la recherche, mai 2001.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
78
Le financement des thses soutenues en J999
Allocations de
recherche
Autres
financements
Salaires Sans financement
connu
Nombre de
thses recensees
Mathmatiques et
inormatique
3,8 31 ,8 23,4 52
Physique et sciences
pour lìngnieur
3,3 53,9 4,2 4,6 2.335
Sciences de la terre,
de lùniers
46,9 46, 2,6 3,8 392
Chimie, sciences des
matriaux
31,8 54, 2,2 11,3 1.014
Biologie, mdecine,
sant
33,2 46,9 9, 10,3 1.82
Sciences de l`homme
et humanits
,5 10,5 19, 62,3 1.932
Sciences de la
socit
16 13,8 14, 55,5 1.590
Lnsemble 2,1 35, 10 2,3 9.842
Source : Raort .vr te. etvae. aoctorate., Ministere de l`Lducation nationale, Ministere de la
recherche, mai 2001, p 53.
La rubrique .vtre. fivavcevevt. comprend notamment les bourses CIlRL, celles distribues
par les organismes de recherche, les associations et entreprises, les ministeres et collectiits, les
bourses d`coles et enin les inancements pour trangers.
La situation socioconomique des doctorants en lettres et sciences humaines est
donc bien plus prcaire que celle des scientiiques, ce qui explique peut-tre que les
suriants que reprsentent la population des enseignants chercheurs en lettres et
sciences humaines soient globalement dòrigine sociale plus aorise que leurs collegues
de sciences. Ce phnomene, conjugu aec une dure des theses ariable selon les
disciplines et le passage pralable plus ou moins rquent par làgrgation du secondaire,
explique ensuite les carts importants dans làge a la soutenance. Ainsi en 1999, cet age
moyen s`leait a 2,2 ans en physique et chimie, 28 ans en mathmatique, 28,3 ans en
inormatique, alors quìl atteignait 33, ans en sciences humaines, 34,2 ans en lettres,
langues et arts, pour culminer ensuite a 34,6 ans en sciences sociales.
126
Ce qui se rpercute
ensuite sur làge moyen au recrutement des maitres de conrences qui, en 2002, s`leait a
30 ans et 10 mois en sciences, contre 3 ans et 11 mois en lettres, selon les donnes de la
Direction des personnels enseignants
12
et sans doute aussi pour inir sur le montant des
retraites des intresss.
Pour inancer leurs theses, les doctorants en lettres, sciences humaines et sociales,
ont donc principalement recours a làutoinancement, phnomene quòn retroue ensuite
quand on examine les budgets de recherche des enseignants chercheurs de ces disciplines.
Ce qui alimente sans doute le discours sur la ocation , la gratuit de la recherche
dans ces disciplines, et permet peut-tre en partie de mieux comprendre les spciicits de
leur rapport a làrgent, comme aux inancements.
128
Lt cèst ainsi que dans ces disciplines

126
Cf. p 65.
127
Jean-Richard Cyterman et alii., op. cit. ,, cf. p. 75 et 76.
128
Le rapport entre salaire peru et travail reste dàilleurs encore Ilou pour nombre dènseignants du superieur,
ce qui peut tre rapporte a une Iorme dèlision du rapport direct entre salaire et travail propre a certains milieux,
disciplines. Dans ses Carnets de la drole de guerre (Paris, Gallimard, 1995, p 484-485), Jean-Paul Sartre parle
ainsi de son grand pere et de son metier dènseignant : Universitaire comme lui, fe nai famais eu limpression
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
79
les conditions de ralisation de la these, parce ce quèlles orment au mtier de chercheur,
participent de la socialisation disciplinaire, et donc de la construction d`habitus de
recherches spciiques, les chercheurs apprenant alors prcocement, et en toute libert, a
se contenter de peu.
Nombre d'annees entre la soutenance de thse et le premier poste de matre de
conferences (Matres de conferences seulement)
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Un an et moins 52,4 50,0 4,8 38,0 34,1 34,1 39,6
Deux ans 23,8 32,5 30,4 26,0 25,6 34,1 28,9
1rois ans et plus 14,3 1,5 1,4 32,0 35,4 2,1 2,3
Non rponse, nc 9,5 4,3 4,0 4,9 4, 4,3
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
100,0
Nanmoins, les temps dàttente pour lèmbauche en tant que maitre de

conrences sont plus les en sciences quèn lettres. Ainsi dans notre enqute, 43 des
maitres de conrences en lettres et sciences humaines ont obtenu leur premier poste en
moins dùn an, contre 34,1 a lènsemble des scientiiques, ce qui est a rapporter a
lìmportance du post doctorat en sciences. Ln eet, et comme le montre l`tude de Jean-
Richard Cytermann et atii, aant d`tre recruts les scientiiques ,26,8, ont nettement
plus souent un post doctorat que les lettres ,4,2,, ou le droit ,3,1,. Ln lettres et
sciences humaines, la pratique du post doctorat est dàilleurs plus rpandue en
pistmologie ,33,, psychologie ,14,2,, sociologie ,12, et S1APS ,8,,, que dans
les autres disciplines de lettres et sciences humaines, ce qui les rapproche a noueau des
sciences.
Inersement, les emplois dènseignants ,notamment dans le secondaire, jouent un
role cle en lettres et sciences humaines ,50,4 contre 10,9 aux sciences,, et plus
spcialement en langues et littratures anciennes ,83,9,, littrature ranaise ,82,1,,
philosophie ,9,6,, histoire moderne et contemporaine ,0,4,, etc.
129
On retroue a
noueau le role cle de lènseignement secondaire pour ces disciplines, qui non seulement
sert de base arriere a leurs membres, mais prdtermine aussi ortement, ia le programme
dàgrgation notamment, les programmes dènseignements dans le suprieur, sachant que
la logique des concours nèst pas ncessairement accorde a celle de la recherche. Voici
par exemple ce quèn dit un normalien, maitre de conrences en anglais de 40 ans, et
traaillant dans une uniersit de proince. Ln eet, il rclame : ta fiv av rogravve
aàgregatiov ;et a vv voivare vireav av C.P), qvi cbaqve avvee vobiti.e tovte. te. evergie. ae ta
covvvvavte vvirer.itaire avtovr ae .a rearatiov, ator. qvìt ve .àgit a. rraivevt ae recbercbe. v

de gagner de largent. Mon metier me parait une obligation sociale gratuite, parfois amusante, souvent
ennuveuse mais sans rapport avec largent quon me donne a la fin du mois. Cet argent a toufours pour moi une
espece de gratuite. .
129
Lènsemble de ces chiIIres, par petites disciplines, sont extraits du tableau situe pages 73 et 74 de làrticle de
Jean-Richard Cyterman et alii.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
80
ovtre, aav. certaiv. ca., cette rearatiov et tovt ce trarait ve .errirovt qv`vve .evte avvee, car tòvrre ve
re.tera a. av rogravve vve .ecovae avvee et .era tro aifficite, tro .ecifiqve, ovr tre revtiti.ee aav.
vv avtre covr.. Disposer dùne base arriere proessionnelle aantage donc les disciplines
dènseignement, mais cet aantage a maniestement un cot en terme dàutonomie
scientiique. La dpendance a lènseignement est donc particulierement orte en lettres et
nettement plus aible en sciences, en raison notamment du poids direnci de
làgrgation du secondaire.
Origines professionnelles des matres de conferences recrutes de 2000 2002
A1LR et autres
non permanents
Lnseignants et
autres
fonctionnaires
Post doctorants et activite
de recherche privee
Autres 1otal Lffectifs
Droit, sciences
co, gestion
2,3 13,1 3,1 11,4 100 99
Lettres, sciences
humaines
3,5 50,4 4,2 ,9 100 1.990
Sciences 5,9 10,9 26,8 4,5 100 2 .458
Source : Cytermann et atii, p. 3 et 4.
1oujours concernant les temps dàcces a la maitrise de conrences, le dtail par
disciplines rele aussi que dans le sous espace des lettres et sciences humaines, cèst en
sciences humaines et sociales que les dlais dàttente sont les plus longs. Ln eet, pres
dùn tiers des rpondants a attendu trois ans ou plus, contre pres de deux ois moins aux
lettres, a l`histoire ou aux langues. De mme, on obsere quìls sont proportionnellement
plus nombreux en IU1 ,rejoignant alors les sciences appliques qui y sont
particulierement bien reprsentes,, et quìls enseignent aussi plus souent dans un
dpartement dirent de celui correspondant a leur discipline ,2,8 sont dans ce cas,
contre 13,2 de lènsemble et, ait intressant, 3,1 en lettres histoire,. Ces dirents
indices attestent dùne dispersion institutionnelle accrue des sciences humaines et sociales,
entrant souent a titre de complments dans des ormations pluridisciplinaires aries, et
donc dùne plus grande marginalit, ainsi que des trajectoires moins rectilignes de leurs
rpondants. Lt inalement dùne insertion plus diicile dans le monde acadmique, qui
prdispose peut-tre ces enseignants, a lèxprience sociale, proessionnelle, etc., sans
doute plus diersiie que celle de leurs collegues de lettres, ou d`histoire, a importer dans
lùniersit, comme dans leurs pratiques de recherches, des dispositions, pratiques, objets,
en rupture aec l`habitus lettr traditionnel.
Ainsi, on obsere que nombre dèntre eux explorent cette exprience sociale,
proessionnelle, notamment dans leur sujet de these, qui peut alors deenir lòccasion
dùne orme dàuto-analyse. Ln eet, le rapport biographique a lòbjet est souent tres
marqu dans ces disciplines. Ici, nous pensons plus particulierement a la sociologie ou aux
sciences de l`ducation, disciplines ou nombre de doctorants par exemple traaillent sur
leur milieu, culture, pays, proession, etc., dòrigine, quìls introduisent alors a titre dòbjet
dànalyse dans lùniers acadmique. A ce moment, ces disciplines peuent apparaitre
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
81
comme des disciplines empiriques, relatiement permables et accueillantes
130
,
notamment tournes ers l`tude dòbjets actuels et proanes.
131
Cette orientation nèst
dàilleurs pas sans aoriser ensuite le deloppement de recherches appliques, comme
de ormations proessionnalises, portant sur ces mmes objets. Par leur expansion
dmographique, leur recrutement social et scolaire ,tant du cot tudiant que proessoral,,
leurs objets et pratiques de recherches, et pour inir leurs dbouchs proessionnels, les
disciplines de sciences humaines et sociales modernes participent actiement des
mutations contemporaines de lùniersit.
Lieu de recrutement en tant que matres de conferences (Matres de conferences
uniquement)
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Mme ille 52,4 35 30,4 41 50 42,4 42
Autre lieu 4,6 62,5 6,4 56 48,8 54,1 19,3
Non rponse 0 2,5 2,2 3 1,2 3,5 2,4
1otal 100 100 100 100 100 100 100
Contrairement a ce que nous pensions au dpart le recrutement local , cèst-a-
dire ici le recrutement dans la ille de soutenance, est plus important dans les disciplines
scientiiques ,46,1,, quèn lettres et sciences humaines ,3,. laut-il y oir un eet de
la ariable laboratoire, lesquels laboratoires jouent un role ondamental dans la
socialisation disciplinaire des doctorants en sciences Les sciences humaines et sociales
tiennent une position intermdiaire entre recrutement local et recrutement dans une autre
rgion , les disciplines littraires et historiques tant celles qui proposent le moins de
possibilits dèmbauche sur place. Ce qui est a rapprocher du caractere national des
concours de recrutement de lènseignement secondaire, et donc des spciicits du march
proessionnel de ces disciplines, qui est plus centralis.
132
Ln accord aec cette centralisation accrue, on obsere que la production doctorale
en lettres et sciences humaines est nettement plus concentre sur Paris, et la rgion
parisienne, quèn sciences. Ainsi en 1999, 3,6 des theses ont t soutenues en Ile de
lrance. Mais cèst le cas de 22,1 des theses en chimie et sciences des matriaux, 23,9
des theses en physique et sciences de lìngnieur, 36,6 en biologie, mdecine, sant,
36,8 en mathmatiques et inormatique, 42,1 en sciences de la terre et de lùniers,
contre 44,3 aux sciences de la socit et inalement de 55, des theses en sciences de
l`homme et des humanits, qui sont donc les seules a tre encore majoritairement

130
Comme lècrit Michel Amiot : La sociologie est poreuse, et on lui demande daccueillir ce que les
disciplines voisines refettent a la peripherie., dans Lènseignement de la sociologie en France , Revue
franaise de sociologie, XXV, 1984.
131
Concernant le rapport biographique a lòbjet et le caractere plus ou moins sacre , ou proIane , des objets
de recherches en lettres et sciences humaines, lequel caractere est solidaire ensuite du type de methode employe
pour les etudier: Cf. Gerard Mauger et Charles Soulie, Op. Cit.
132
Etudiant lùniversite Iranaise dans la periode 1870-1940, Christophe Charle decrit bien le processus de
regionalisation precoce des Iacultes de sciences par rapport a celles de lettres et ecrit notamment quèn sciences :
le choix de louverture et de linnovation est presque obligatoire en province pour simplement survivre en tant
que lieu de recherche et denseignement. (Cf. La Republique., p 187) Inversement, la Iaculte des sciences de
Paris pouvait, en raison de ses privileges anciens, hesiter a Iaire ce choix . Il nous semble que le mecanisme
decrit ici est tres general et quìl permet de comprendre le positionnement et les strategies actuels de nombre de
disciplines, mais aussi etablissements.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
82
parisiennes.
133
Maniestement, les disciplines ont des marchs proessionnels tres
direncis. Certains sont tres nationaux, dàutres plus rgionaux. Lt lòn notera quèn
sciences la chimie, la physique et les sciences de lìngnieur, sont a la ois les plus
proinciales des disciplines et celles comptant le plus ort pourcentage de bourses CIlRL
parmi leurs docteurs. Ce qui atteste dùne inscription accrue ,et ancienne, dans les tissus
conomiques rgionaux et de liens plus delopps aec les entreprises locales.
Lnin chez les proesseurs, la mobilit gographique parait encore plus rduite que
celle des maitres de conrences, attendu que 56,8 ont t recruts dans la ille ou ils
exeraient, les taux tant alors relatiement comparables en lettres et sciences humaines
,59,4, et sciences ,56,. Ain de mieux saisir les dynamiques spatiales de recrutement,
nous aons rapport plus prcisment le lieu de soutenance de la these au lieu dèxercice
,et ce pour lènsemble de la population,, en prsentant le mme tableau aec les
pourcentages en lignes, puis en colonnes.
Croisement du lieu d'exercice et du lieu de soutenance des repondants (population
totale) en lignes
Ville ou l'on travaille
Lieu de soutenance de la thse
Paris, region
parisienne
Grandes villes
province
Autres villes
de province
SR 1otal
Paris, rgion parisienne 53,2 31, 13, 1,5 100,0
Grandes illes proince 9,9 66, 22,5 0,9 100,0
Autres illes de proince 6, 56,4 36,2 0,6 100,0
Dom 1om, tranger 34,8 52,2 13,0 100,0
Non rponse 20,0 60,0 20,0 100,0
1otal 2,6 48,5 22, 1,2 100,0
Croisement du lieu d'exercice et du lieu de soutenance des repondants (population
totale) en colonnes
Ville ou l'on travaille
Lieu de soutenance de la thse
Paris, region
parisienne
Grandes villes
province
Autres villes
de province
SR 1otal
Paris, rgion parisienne ,9 26,4 24,3 50,0 40,4
Grandes illes proince ,9 30,1 21, 16, 21,9
Autres illes de proince - Dom
1om -Ltranger
13,6 42,3 53,8 16, 36,6
Non rponse 0, 1,2 16, 1,0
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
1out dàbord, et si lòn commente le premier tableau en commenant par ses
marges ,derniere ligne,, il apparait que 2,6 des rpondants traaillent a Paris ou en
rgion parisienne ,26,3 en sciences humaines et sociales et 28,1 en sciences,, 48,5
dans une grande ille de proince ,seuil ix ici a 150.000 habitants,, et 22, dans des
localits moins importantes ,23,9 en lettres et sciences humaines et 20,5 en sciences,.
Mais si lòn obsere ensuite le lieu de soutenance ,deuxieme tableau, derniere colonne,, il
apparait que 40,4 des theses ont t soutenues a Paris ,46, en lettres et sciences
humaines, contre 32,6 en sciences,, 21,9 dans une grande ille de proince et 36,6
dans une autre ille ,36,4 en lettres et sciences humaines contre 3,1 en sciences,.
Lieu de soutenance et lieu dèxercice ne concident donc pas et il apparait que si nombre
de theses ont t soutenues en rgion parisienne ,40,4,, ce qui sèxplique notamment

133
Cf. Rapport sur les etudes doctorales, op. cit., p 41.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
83
par la concentration du potentiel scientiique dans cette rgion, cette mme rgion nòre
quùne minorit de postes ,2,6,. Dòu un mouement structurel de Paris ers la
proince li donc au ait que la rgion parisienne produit une bonne part des theses,
tandis que la majorit des postes dènseignement ,notamment de maitres de conrences,
sont en proince.
On obsere aussi que les tablissements parisiens recrutent essentiellement des
parisiens. Ln eet, si 40,4 des rpondants ont soutenu en rgion parisienne, ,9 des
personnes traaillant dans cette rgion ont soutenu leur these dans cette mme rgion.
Inersement, peu de docteurs orms dans les petites illes de proince traaillent en
rgion parisienne, et la majeure partie traaillent dans des petites illes de proince.
Chaque type d`tablissement tend donc a recruter ses propres docteurs, sachant que la
concentration du potentiel scientiique sur Paris et sa rgion exerce sans doute des eets
de domination symbolique non ngligeables. On constate alors un phnomene en
cascade. Paris enoie ses docteurs en proince tandis que les grandes uniersits de
proince enoient leurs candidats dans les petites, notamment celles ne produisant pas
encore de docteurs, ou dans les IU1 qui dpendent dèlles. Ce qui inalement objectie la
hirarchie des tablissements dènseignement suprieur, sachant que la centralisation sur
Paris du systeme dènseignement suprieur ranais est une caractristique ancienne et qui
le distingue nettement des autres systemes europens ,par exemple germanique,. Ceci
explique dàilleurs que dans nombres de disciplines, une carriere scientiique russie ait
pour point dàboutissement Paris ,et notamment la Sorbonne pour les disciplines
littraires et historiques,.
134
Ln raison de la centralisation de la production des theses en lettres et sciences
humaines sur la rgion parisienne, on peut penser que la question du localisme se pose
plus ortement dans ces disciplines quèn sciences, et notamment pour les plus parisiennes
dèntre elles comme la philosophie, lèthnologie, la sociologie, ou l`histoire.
L`volution des dbouchs professionnels des docteurs
A partir de trois etudes du CEREQ, Pierre Beret, Jean-Franois Giret et Isabelle
Recotillet montrent que le nombre de docteurs a Iortement augmente au debut des annees
quatre-vingt-dix (30) puis sèst stabilise a la Iin de la decennie ( 4 entre 1994 et
1998). Ces augmentations ont principalement concerne les theses en sciences (plus
nombreuses de pres de 60 en 1998 par rapport au debut des annees quatre-vingt), alors
que leur nombre reste stable en sciences humaines et sociales.
La majorite des docteurs a deja travaille durant leurs etudes, en particulier par le
biais dùne allocation, dùn travail dans une equipe de recherche, de charges
dènseignements, de participation a des contrats de recherche. Ce qui Iacilite lèmploi
apres la these.

134
Dans son etude sur l`histoire de lùniversite Iranaise entre 1870 et 1940, Christophe Charle souligne
notamment la persistance de la dvnamique centripete des disciplines litteraires. (.) Paris demeure en effet le
siege de toutes les ressources rares permettant dexercer le pouvoir intellectuel universitaire . revues et societes
savantes, furvs de recrutement et de doctorat, instances nationales devaluation, collections de publications,
instituts de recherche annexes. (Cf. p 190 et 191)
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
84
Ainsi, les auteurs indiquent quàu total, les deux tiers des docteurs de 1998 sont
en emploi immediatement apres la sortie du systeme educatiI, contre un peu plus de 45
pour les sortants des ecoles dìngenieurs et 35 pour les titulaires de DEA. Mais, pour les
docteurs, il sàgit surtout dèmplois transitoires, a duree limite (stages post-doctorat,
ATER, vacations.). Par ailleurs, trois ans apres lòbtention du diplme, les ingenieurs
connaissent des conditions dìnsertion bien meilleures, avec un taux de chmage pres de
quatre Iois inIerieur a celui des docteurs.
Les docteurs en sciences sont bien mieux lotis que ceux de sciences humaines et
sociales, sauf pour ce qui est de la nature du contrat de travail (.) . On observe
touteIois des diIIerences au sein mmes des sciences : en 2001, les docteurs en chimie et
sciences de la vie et de la terre connaissent un taux de chmage un peu plus important et
ont davantage de contrats a duree determinee et des salaires moins eleves que les autres
docteurs scientiIiques ; la situation sèst plutt deterioree pour les docteurs en lettres et
sciences humaines entre 1999 et 2001.
Durant cette mme periode, la part des emplois dans la Fonction publique a
diminue, Iaisant passer la part des debouches proIessionnels des docteurs de 2/3 en 1997
a 53 en 2001. Cela est plus marque pour les sciences, qui ont connu une baisse
signiIicative des postes dènseignant-chercheur dans le Superieur. En revanche, la baisse
tendancielle des emplois dènseignants-chercheurs dans la Fonction publique nà pas ete
compensee par un recrutement plus massiI dans le prive, mme si les debouches en
recherche representent un quart des debouches des sciences. Les emplois dìngenieur
(hors recherche) ont vu leur nombre augmenter, leur part de lèmploi representant en
2001 13 des emplois, et 8 en 1999.
Aussi les tableaux montrent que :
- pour les docteurs en sciences, les postes dènseignants chercheurs dans la
Ionction publique representent 47 des diplmes en 1999 et baissent a 35 en 2001,
alors que dans le prive, les emplois de chercheurs representaient 22 des diplmes en
1999 et 24 en 2001.
- Pour les docteurs en sciences humaines et sociales, les postes dènseignants-
chercheurs dans la Ionction publique representent 57 des debouches en 1999 et 53 en
2001 ; alors que les debouches dans le prive representent 2 des emplois de chercheurs
en 1999 et 1 en 2001. On observe donc une dependance beaucoup plus Iorte de ces
disciplines au secteur public.
Des diIIerences disciplinaires apparaissent au sein des grandes categories : - pour
les sciences, les debouches dans la Fonction publique ont Iortement chute chez les
docteurs en mathematiques, physique, mecanique, electronique, lèvolution est inverse en
chimie. En sciences humaines et sociales, làcces a la Fonction publique augmente pour
les docteurs en droit, gestion et sciences economiques, mais baisse pour les docteurs en
lettres et sciences humaines . De plus, ces derniers nàccedent pas necessairement aux
postes dènseignants-chercheurs, mais sòrientent plutt vers des postes dèncadrement.
135

135
Pierre Beret, Jean-Franois Giret, Isabelle Recotillet, Lèvolution des debouches proIessionnels des
docteurs : les enseignements de trois enqutes du CEREQ , Education et Formations, n 67, mars 2004, p. 109-
116.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
85
II. VISIONS L1 DIVISIONS A PROPOS DL LA RLCHLRCHL UNIVLRSI1AIRL
J) Des infrastructures de recherche differentes
85 des rpondants traaillent en uniersit, les 15 restants traaillant dans
dàutres tablissements ,essentiellement en IU1,. On obsere que les rpondants en
sciences appliques ,28,2, et ceux de sciences humaines et sociales ,18,3, traaillent
plus souent en IU1, ce qui peut tre rapproch du caractere plus appliqu, et
pluridisciplinaire, de ces disciplines. De mme, les rpondants en IU1 traaillent plus
souent dans des petites illes que les autres, les IU1 tant dàilleurs souent considrs
comme des outils de deloppement local contribuant a làmnagement du territoire .
Ce qui en retour justiie lìnterention de l`chelon rgional dans la cration, comme la
gestion, de ce type d`tablissement.
Ltablissement d'exercice
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Uniersit 82,1 92,2 93,8 81,0 93,9 1,8 85,0
Autres tablissements 14,3 ,8 6,2 18,3 6,1 28,2 14,6
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Lectis 28 64 65 126 114 110 50
Nombre de rpondants traaillant en IU1 ont maniest leur insatisaction,
notamment is a is de la recherche. Sachant que dans ces tablissements, les enseignants
ont plus d`heures complmentaires et en ormation continue, enseignent moins souent
dans un dpartement correspondant a leur discipline, ont plus de semaines de cours par
an et sont moins souent rattachs a un laboratoire de recherche, lequel est dàilleurs aussi
moins souent situ sur le site leur tablissement. Ainsi, une maitre de conrences en
gnie inormatique de 35 ans traaillant dans un IU1 de la banlieue parisienne nous dira
ouloir ev.eigver aav. vv etabti..evevt ov ta recbercbe vè.t a. veri.ee ;.) vov eerievce
aàrevti..age aav. vv taboratoire rore av C^R và fait roir te ;ovr et ta vvit ev terve.
aòrgavi.atiov et ae a,vavi.ve .cievtifiqve . Le ait de deoir re.ter covfive ev 1
er
c,cte tovte .a
carriere est aussi dprimant pour certains enseignants, qui en raison du poids des taches
pdagogiques , a t`|1 tor.qvìt v`, a a. ae covr., it , a evorvevevt ae trarait eaagogiqve, .viri
ae. etvaiavt., ri.ite. ae .tage, rearatiov ae. evtoi. av tev., revcovtre arec ae. rofe..iovvet.. ,, de
lòrientation tres proessionnalisante des enseignements, de leur isolement scientiique,
disciplinaire, comme de l`loignement gographique des laboratoires de recherche, ont
souent du mal a aire de la recherche, passer leur lDR, etc. De plus, la composition du
corps proessoral en IU1 nèst guere propice a une dynamique de recherche, comme
dàscension proessionnelle. Ainsi en 2002-2003, on comptait 9.663 enseignants dans ces
tablissements, sachant que 912 dèntre eux taient proesseurs, 4.510 maitres de
conrences, 203 assistants et surtout 4.038 enseignants de type second degr et LNSAM.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
86
Ce qui, aec le type de pdagogie pratique dans ces tablissements, atteste de leur
secondarisation accrue.
136
lassitude de se battre pour tout
Voici le temoignage dùne matre de conIerences en genie inIormatique de 43 ans
travaillant actuellement dans un IUT dùne petite ville de province : faire de la
recherche dans un IUT a 100 km de son universite de rattachement necessite une
representation et une implication dans les charges administratives au sein de notre
universite, ne serait-ce que pour ne pas tre oublie, mme si on est une Equipe daccueil
reconnue, ce qui dans un IUT est rare ''' (ne pas tre oublie dans les attributions
dallocations MENRT, dans les attributions de subventions, dans les creations de
postes.). Lactivite administrative assumee est faite pour permettre le developpement de
la recherche dans de bonnes conditions, ce qui peut paraitre paradoxal ' Son activite
de recherche consiste en un: developpement dactions aupres de PME, PMI de societes
de service, en entretiens daccompagnement changement, en developpement doutils
daide a la decision, en elaboration de modeles informatiques
Elle est tres insatisIaite de sa carriere dènseignant et parle notamment dùn:
sentiment dinegalite entre un enseignement en IUT, avec beaucoup de charges non
reconnues, de suivi de profets tutores, de stages, recrutement furvs, et un enseignement en
luniversite. Par rapport a un enseignant de luniversite, sentiment dtre penalise par le
recrutement en IUT, tandis que fai fait un debut de carriere en Ecole dingenieur ou
toutes les taches sont reconnues et ou fai pu voir la difference dans les movens donnes
pour pouvoir faire son travail denseignant. Elle souhaiterait donc : tre reconnue
pour la qualite de son investissement, quil v ait plus de possibilites de promotion par des
voies differentes entre MCF et PR pour ceux qui, dans un IUT delocalise, ont des
difficultes a passer lHDR, et qui de toute faon ne pourront pas avoir de poste de PR
localement, car il nv en a pas. Sentiment dun avenir bouche sans reconnaissance,
lassitude de se battre pour tout. Elle sèstime aussi insuIIisamment payee : faut-il
comparer au prive ?'' La reponse est provocante mais a bac 8, les collegues de
formation comparable ont un salaire equivalent au double, ou au triple. On pave cher la
securite de lemploi ' Alors quand on nous parle de travailler fusqua 3040 ans pour
saligner sur le prive, on a limpression quon se moque de nous, v compris sur les
modalites de rachat des annees detudes '''
Concernant làiliation a un laboratoire de recherche, on obsere que les
scientiiques sont majoritairement inscrits dans une UMR alors que les lettres, l`histoire et
surtout les langues sont majoritairement rattachs a des laboratoires dùniersit, les
sciences humaines et sociales occupant a noueau une position intermdiaire. Ce qui peut
ensuite tre rapport au olume dclar de leurs budgets de recherche, lequel est plus
important dans les UMR que dans les laboratoires dùniersit.

136
Cf. Note dinformation, n 04.03 Ievrier, Ministere de lÈducation nationale, p 2.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
87
A quel type de laboratoire tes-vous rattache ?
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Unit mixte 32,1 3,5 12,3 42,9 6,3 62, 49,5
Laboratoire
dùniersit
50,0 51,6 3,8 40,5 14,9 20,9 36,
Autres, nr 1,9 10,9 13,8 16, 8,8 16,4 13,8
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Actuellement, vous menez une recherche sans financement ?
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Oui 8,6 92,2 8, 61,9 39,5 42, 60,
Non 1,9 6,3 10,8 34,9 56,1 53,6 36,1
Non rponse 3,6 1,6 1,5 3,2 4,4 3,6 3,2
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Si l`crasante majorit des enseignants chercheurs de lettres et sciences humaines
dclarent aire actuellement une recherche sans inancement ,une mme personne
pouant participer a plusieurs recherches a la ois,, ce nèst le cas que dùne minorit de
rpondants en sciences, notamment en sciences ondamentales, les sciences humaines et
sociales occupant toujours une position intermdiaire. Làutoinancement de la recherche
en lettres et sciences humaines, et plus spcialement dans les disciplines littraires et
historiques, est donc particulierement courant, alors que cèst une chose moins rpandue
en sciences, ou les budgets de recherche sont aussi nettement plus consquents. Ainsi, un
maitre de conrences en littrature compare dùne petite ille de proince dirigeant une
quipe dàccueil uniersit rclamera : tòctroi ae bvaget. ae fovctiovvevevt voiv. ri.ibte. av
cevtre. ae recbercbe ;actvettevevt evrirov :00 evro. ar av et ar cbercbevr. !)
Durant les S dernires annees, quel a ete le budget total de vos recherches (hors
financement et remboursement de frais par le laboratoire) ?
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Plus de 10.000
Luros
1,9 10,9 6,2 29,4 34,2 28,2 24,3
Moins de
10.000 Luros
10, 29, 24,6 11,9 11,4 9,1 15,0
Aucun 14,3 28,1 23,1 24,6 1,5 13,6 20,3
Non rponse 5,1 31,3 46,2 34,1 36,8 49,1 40,4
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Cette diersit dans les olumes, comme dans les pratiques, de inancement de la
recherche selon les disciplines peut dàilleurs tre a lòrigine de prjugs, complexes,
conlits plus ou moins exacerbs. Voici par exemple ce quèn dit un proesseur de droit
dùne uniersit parisienne interrog par Jodelle Zetlaoui : e robteve ae ce. vvirer.ite.
tvriai.citivaire. cè.t vv rrai ae.a.tre, ov vet ae. gev. ev.evbte qvi vòvt riev a roir. e. .cievtifiqve.
vòvt riev a roir arec vov., it. ovt be.oiv ae beavcov tv. aàrgevt, it. ovt ae. vovr. covtetevevt
aifferevte., vi.qvìt. traraittevt ev ervavevce a t`vvirer.ite. riaevvevt, it. ovt be.oiv a`vv bvreav
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
88
arec tovt tevr vateriet ae taboratoire et tovt, vai. vov., ov a riev ae tovt a, ov vov. ait : Qvè.t ce qve
rov. faite., rov. te. tovt te tev. cbe rov. a riev faire ! , cè.t ce qve croievt te. .cievtifiqve., qvòv e.t
ta a ratvoaer , ov ;e ve .ai. a. qvoi, aovc beavcov ae veri., ae aifficvtte.. t. ve covrevvevt a.
covvevt ov traraitte. Ov rectave a. aàrgevt arce qve, cè.t rrai qvòv a be.oiv ae tirre., vai. .ivov te
re.te cè.t av aier a evtte, et ve a. aevavaer aàrgevt cè.t ve riev faire. Dv cov, te ev qvòv
aevavae ov vov. te aovve vve a.. .
13
Pouvez vous decrire les modalites specifiques de votre activite de recherche ?
Droit, co,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appIi
TotaI
Recherche bibliographique 27,9% 32,6% 37,7% 20,7% 10,2% 10,7% 20,1%
Exprimentation, manipulation,
programme informatique
3,3% 3,5% 9,0% 32,9% 31,3% 17,3%
Travail de terrain, entretien,
observation questionnaire
19,7% 6,9% 10,8% 32,7% 9,0% 3,4% 14,1%
Travail de publication, rdaction 16,4% 25,0% 16,9% 9,8% 10,6% 12,0% 13,7%
Traitement donnes qualitatives
et quantitatives
11,5% 9,7% 6,2% 14,3% 9,0% 3,9% 9,1%
Runion, discussions + mise en
place projet de recherche
6,6% 13,2% 9,2% 6,4% 9,4% 12,9% 9,7%
Encadrement DEA, thse +
gestion contrat de recherche
4,9% 0,7% 3,1% 2,6% 9,4% 12,4% 6,2%
Autres + nr 9,8% 8,3% 16,2% 4,5% 9,4% 13,3% 9,7%
Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Effectifs 61 144 130 266 255 233 1089
,les eectis sont suprieurs au nombre de rpondants, attendu quùne mme personne pouait
dclarer plusieurs modalits direntes,
La diersit des modes de inancements est donc a rapporter aux modalits de
recherches propres a ces disciplines. Interrogeant les rpondants a ce sujet, il apparait que
les lettres, l`histoire et les langues, se distinguent par lìmportance du traail de recherche
bibliographique, sur archies, les rpondants traaillant beaucoup en bibliotheque. Les
grandes bibliotheques ,la Bibliotheque nationale jouant ici un role phare,, grands dpots
dàrchies, tant centraliss sur Paris, l`loignement est source de dpenses constantes
pour les proinciaux et notamment les historiens. A moins que ceux-ci ne rgionalisent
en consquence leurs inestissements scientiiques, en sìntressant par exemple a
l`histoire, ou a la gographie rgionale. Ce qui leur oure ensuite des possibilits locales de
inancements, mais les dessert peut tre sìls ont làmbition de terminer leur carriere a
Paris. Mais la chose est raie aussi pour les enseignants chercheurs traaillant sur dàutres
pays europens ,cas des langues par exemple,, ou des pays extra europens ,cas de
certains gographes, ethnologues, dmographes, archologues, etc.,, qui eux aussi sont
exposs a ce genre de rais.
l'impression de faire ma recherche sur du temps vol autre chose
Voici le temoignage dùne matre de conIerences en allemand de 45 ans,
normalienne et agregee, exerant en region parisienne, et appartenant a une equipe de
recherche universitaire. Sa discipline connat actuellement des diIIicultes de recrutement
du cte etudiant. Elle vit une augmentation de ses charges de travail administratives
quèlle estime durable : fenseigne dans un petit departement, dans lequel on supprime
regulierement des postes, ce qui entraine la concentration sur quelques enseignants de

137
Jodelle Zeatlaoui, Op. cit., p 218.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
89
taches autrefois reparties. Sv afoute aussi la necessite de defendre sans relache
lexistence dudit departement.
Actuellement, elle mene une recherche sans Iinancement. Elle decrit ainsi ses
activites de recherche : Recherche en litterature et histoire culturelle (dans le domaine
des etudes germaniques) . essentiellement recherche (localisation) et analvse de textes et
documents, beaucoup de travail en bibliotheque, redaction. (.) les sefours de recherche
a letranger, indispensables, ne peuvent guere se faire quau moment des vacances.
(.) Il est evident que toutes les depenses ne peuvent pas tre prises en charge par
linstitution. Mais dans mon domaine de recherche, les chercheurs financent le plus
souvent eux-mmes lessentiel de leurs travaux de recherche (vovages et sefours a
letranger, qui sont indispensables, communication de documents microformes ou prt
inter-bibliotheque, etc.). Cest en grande partie un travail en free-lance . ' Seules
sont remboursees (partiellement) les activites publiques . participation a des
colloques par exemple (prise en charge dune partie des frais de transport et ou
dhebergement). Elle sèstime donc insuIIisamment payee : La remuneration est peut
peut-tre correcte par rapport a lactivite strictement enseignante (encore que.), mais
dans la mesure ou lactivite de recherche est presque entierement a mes frais, festime
que la situation nest pas satisfaisante.
Elle souhaiterait aussi pouvoir beneIicier : de meilleures conditions materielles
(bureaux, bibliotheques, espaces de travail, materiel informatique, etc.) , davantage
doccasions de presenter les resultats des recherches, tant dans luniversite elle-mme
quen dehors (colloques, fournees detudes, manifestations destinees a un public plus
large , publication. tout cela necessitant evidemment un budget et une volonte de la part
des etablissements, ce qui nest pas possible quand on ne peut que gerer la penurie) ,
une meilleure coordination des activites de recherche a linterieur des etablissements
eux-mmes , un statut denseignant chercheur qui permette reellement de consacrer
suffisamment de temps a la recherche, v compris en favorisant les sefours a letranger
(archives, bibliotheques) indispensables (fai toufours limpression desagreable de faire
ma recherche sur du temps vole a autre chose.) , une meilleure reconnaissance de
certaines disciplines dont la rentabilite ne peut pas tre immediatement mesurable
(tout ce qui est du domaine des lettres et sciences humaines).
De mme, les disciplines lettres, histoire et langues consacrent nettement plus de
temps au traail de rdaction, publication, ce qui tend alors peut tre a rapprocher leur
habitus, mtier de celui des criains.
138
Les proccupations stylistiques, ormelles,
prennent une part sans doute plus importante dans ces disciplines que dans les sciences
sociales modernes, ce qui nèst dàilleurs pas sans produire des eets de distinction. Ainsi,
il est plus courant de louer le style des historiens, philosophes ou littraires, que celui
des sociologues, psychologues ou gographes. Comme l`crit Rmy Knaou, proesseur
de gographie a Paris
139
: t favt aire egatevevt qve te. geograbe. ve re.ectevt a. tov;ovr. te.
regte. av bov govt ervettavt aèvtrer aav. te cercte etroit ae tìvtettigevt.ia ari.ievve : ev effet vovbre ae
cev qvi .èfforcevt ae aeretoer vve recbercbe fovaavevtate tàccovagvevt ae carte., croqvi., roire ae
etit. .cbeva. e.oteriqve., .ovrevt erv. covve ivcovgrv. car reteravt a`vve ecritvre av coae ivcovvv, qvi
;ettevt ta .v.iciov .vr tècritvre cta..iqve aovt it. vàvraievt ;avai. av .ovger a .ortir. Lt de ait, on
sait quèn 3
eme
cycle, la gographie est la plus proinciale des disciplines de lettres et
sciences humaines. Cèst-a-dire celle qui ait le plus soutenir de theses en proince
140
.

138
Avec lesquels les membres de ces disciplines partagent sans doute nombre de proprietes, lesquels ecrivains
sont dàilleurs plus concentres sur Paris, ville qui rassemble aussi lèssentiel des maisons dèditions en France.
139
Cf. Remy KnaIou (dir.), Letat de la geographie . autoscopie dune science, Belin, 1997, p 13.
140
CI. Mauger et Soulie (Op. cit. p 31)
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
90
Le traail de lecture, criture, concentrant lèssentiel des actes de recherche dans
certaines disciplines, et contribuant de surcroit a ta roavctiov ae .oi comme le souligne le
proesseur de littrature ranaise cit plus haut, on comprend que le style d`criture
direncie autant les disciplines que leurs pratiques de recherche proprement dites, et
quìl puisse agir comme un ritable marqueur social condensant lèssentiel de la
trajectoire scolaire, comme du mtier, des enseignants chercheurs.
141
Ce qui permet alors
de comprendre sociologiquement la ormule classique selon laquelle Le style, cèst
l`homme , ainsi que làristocratisme de certaines postures disciplinaires. Mobilisant une
analyse weberienne, notamment inspire par la lecture dìvaovi.ve et bovaabi.ve ,Champ,
llammarion, 2003,, Christophe Gaubert ait l`hypothese que les disciplines de lettres et
sciences humaines sont places en concurrence et proposent chacune un type de bien
symbolique , et ajouterons nous de hros intellectuel ,on pense par exemple au type de
hros propos en son temps par Sartre,. Ln eet, la lutte entre ces disciplines porte
notamment sur la dinition de ce quèst le brahmane authentique , ou si lòn prere
lìntellectuel le plus lgitime, cèst-a-dire le plus ond a prendre position sur les grands
problemes de l`heure.
142
Lnin, on note quèn lettres histoire làctiit de recherche, comme de rdaction, se
ont de maniere essentiellement solitaire.
143
Lt cèst ce qui ait sans doute quèlles
bnicient dùne libert dàction et dàmnagement de leur temps de recherche plus
grande et plus souple, consacre essentiellement a lànalyse de donnes dja produites et a
l`criture, que dans les sciences et sciences humaines et sociales en prise aec des rythmes
de traail ,collectis aussi, lis au terrain ou aux pratiques de laboratoire, ce qui
conditionne leur temps de traail diremment que dans les disciplines littraires et
historiques, et les rend inalement plus dpendantes de leur enironnement conomique
et social.
Les sciences humaines et sociales modernes se distinguent donc par le traail de
terrain, la ralisation dèntretiens, obserations et la passation de questionnaires. Le
traitement des donnes qualitaties et quantitaties y prend aussi plus de place, cette
dimension tant notamment partage aec les historiens ,et aec certains linguistes,. Ce
mode dìnestigation autorise une plus grande diision du traail, dòu un caractere
souent plus collecti des recherches. De mme, le lien souent plus troit des recherches
aec la demande sociale , conomique ou autre, permet plus souent dòbtenir des
inancements quèn lettres, histoire ou langues. Sur ce point, et malgr leur proximit dans
lènseignement secondaire, les gographes par exemple se direncient ortement des
historiens et leurs laboratoires sont gnralement beaucoup plus riches . Mais cet
aantage conomique peut aussi aoir un cot en terme de lgitimit symbolique. Ainsi,
un maitre de conrences en gographie de 45 ans dùne grande ille de proince rattach
a une UMR et bniciant dùn budget de recherche consquent , 100.000 evro. ar av arec

141
La conciliation des exigences stylistiques et de scientiIicite est un enjeu ancien pour ces disciplines. Ainsi,
Christophe Charle montre bien comment, au plus Iort de la controverse autour de la nouvelle Sorbonne , la
Iaculte des lettres essaiera de se maintenir en position centrale dans le champ universitaire, ainsi que dans la
culture globale de la societe, en alliant notamment lart et la science, le stvle et lerudition, la specialite et
luniversalite. (Cf. La Republique., p 212)
142
Cf. Les petits brahmanes et les reformes de luniversite , intervention orale aux Journees dètude sur La
foie de servir, Ecole Normale Superieure, 21 mai 2005.
143
La solitude et la monotonie du travail en archives sont par exemple souvent soulignees par les apprentis
historiens.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
91
aev covtractvette. et ae. ivre.ti..evevt. tovra. , crira que : e .,.teve aèratvatiov ae ta recbercbe
e.t .ovrevt toiv ae ta reatite ecovoviqve et .i rov. faite. ae ta recbercbe atiqvee, rov. te. tae ae faire
ae ta recbercbe voiv. vobte . Làntagonisme entre reconnaissance conomique, temporelle
et reconnaissance symbolique joue donc un role important dans le monde acadmique.
Ln histoire, on note que cèst surtout au traers des questions lies au patrimoine que
des possibilits de inancements, comme de alorisations externes ,participation aux
Journes du patrimoine ou aux direntes commmorations politiques par exemple,,
apparaissent, les lettres participant alors plutot a la mise en aleur, clbration du
patrimoine littraire, notamment national. Ce qui renoie aux onctions politiques
traditionnelles de ces disciplines, dont les contributions a la construction de lìdentit
nationale ont t tres importantes.
Ln sciences, comme en sciences humaines et sociales, le traail de recherche
dpend massiement de la production de donnes et de la riication d`hypotheses ia la
mise en oure de manipulations ,sciences, ou dùn traail dènqute sur le terrain
,sciences humaines et sociales,. La production de donnes sur un terrain , suiie de
lànalyse de ces donnes de 1
ere
main, conduit a distinguer ortement les disciplines de
sciences humaines et sociales des lettres. La production de ces donnes ayant un cot
conomique, on comprend que ces disciplines aient des besoins de inancement plus
importants que les lettres, ou il est plus courant dàoir a simplement payer de sa
personne ,comme de ses ressources pcuniaires., pour mener a bien ses recherches, ce
qui nèst pas sans rappeler les modalits de production des oures chez les criains,
comme chez les artistes. Pour aire un jeu de mots, on pourrait dire que contrairement a
ce que pourrait laisser croire le ocabulaire courant, ou un positiisme mal compris, les
donnes scientiiques ne sont jamais donnes . Llles sont donc produites, et ce dans le
mme mouement par lequel le chercheur construit son objet d`tude.
144
Cela dit, et si on donne un sens un plus extensi a lìde de production des
donnes, on peut dire aussi que l`histoire, les lettres comme les langues, produisent aussi
en partie leurs donnes, notamment en dlimitant pralablement leur corpus dans
lènsemble des inormations disponibles, en choisissant de poser telle question plutot que
telle autre, etc. Ainsi en histoire par exemple, cèst le regard de l`historien, le type de
question quìl se pose, qui est susceptible de transormer en source , document ,
certains aits, inormations, objets, etc. Dans cette discipline donc, tout est susceptible de
deenir document.
145
Il ne sàgit pas ici de dnier la dpendance, bien relle, des historiens
aux sources, documents, et autres restes laisss par l`histoire, lesquels sont dàilleurs
plus ou moins alatoires, mais simplement de souligner la capacit de construction de
lòbjet de cette discipline. Il est rai aussi que dans ces disciplines, et pour parler comme
Bachelard, le rationalisme est de ait moins appliqu , car moins mdiatis par une
technique, des instruments, des procdures instrumentales standardises, et donc plus
diicile a collectiiser. Sa alidation sociale emprunte donc dàutres oies, t`vviov ae.
traraittevr. ae ta revre ne pouant pas jouer le mme role quèn sciences.
146
Quand aux sciences, elles se distinguent par lìmportance du traail
dèxprimentation, manipulation, programmation inormatique, lequel suppose alors de

144
A làppui de cette these, on peut invoquer toute lèpistemologie dùn Gaston Bachelard par exemple.
145
Cf. Lucien Febvre cite par Antoine Prost dans Dou:e leons sur lhistoire, Paris, Point, Seuil, 1996, p 82.
146
Cf. Gaston Bachelard, Le rationalisme applique, Paris, PUF, 1949.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
92
disposer du matriel ncessaire, qui est souent tres coteux. Ce qui oblige alors les
enseignants chercheurs a trouer les onds ncessaires a lòbtention de ce type de
matriaux, ou a daut a bricoler eux-mmes en partie aec les moyens du bord et
les maigres crdits publics dont ils disposent. De mme, elles se distinguent par
lìmportance du traail dèncadrement des DLA, these, et la gestion des contrats de
recherche, ce qui est symptomatique du caractere a la ois plus intgr, collecti et coteux
de la recherche dans ces disciplines.
Combien de thses encadrez vous actuellement ?
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Science
s appli
1otal
Une these ou plus 32,1 28,1 2, 30,2 42,1 30 32,3
Aucune 42,9 53,1 49,2 3,3 40,4 49,1 44,4
Nr, nc 25,0 18,8 23,1 32,5 1,5 20,9 23,3
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Ainsi, les scientiiques encadrent daantage de theses ,direction ou co-direction, -
a statut quialent - que les lettres et sciences humaines. Ln ait en sciences, les
doctorants jouent un role cle dans la recherche scientiique. Cèst une main dòure
indispensable, dont làbsence risque a terme dènrayer tout le mcanisme de production
scientiique. Comme l`crit ce maitre de conrences en inormatique de 38 ans traaillant
en IU1 : a recbercbe reo.e tro .vr te. D. et te. etvaiavt. ev Doctorat. t qvava it , a vv
ae.ivtert ovr te. vatiere. .cievtifiqve. et te. etvae. tovgve. covve cè.t te ca. ev .cievce, vov. eivov. a
reati.er ae. rotot,e. et a ecrire ae. articte. ovr ai..eviver vo. re.vttat. et faire covvaitre vo. trarav.
De tv., te vitiev ivav.triet ve ;ove a. tov;ovr. te ;ev tor. ae ta vi.e ev ratori.atiov ae ro;et. vvirer.ite
ivav.trie, ce qvi vov. e.t aovvageabte. Lt cèst ce qui explique notamment que nombre de
rpondants en sciences aient rclam plus dàllocations de recherche. 1moin cette autre
maitre de conrences en inormatique qui, rpondant a la question de ce qui pourrait
aoriser le deloppement et la alorisation de la recherche uniersitaire, crira : D
O|R D 1 ovr qve te. etvaiavt. aievt evrie et vi..evt faire vve tbe.e aav. ae bovve.
covaitiov. ;eevte vvirer.ite av ittorat ;ôraPa.aeCatai.) 1 bovr.e. ae tbe.e vivi.teriette. ovr
tovte t`vvirer.ite qvi regrove qvava vve 1 tabo. et evrirov 2:0 ev.eigvavt.cbercbevr.) ; vve tv.
gravae aiae av vvirer.ite. ovr te vovtage ae. ao..ier. evroeev. ev terve aàccetatiov aèvbavcbe
ae CDD ;votavvevt fivavcevevt ae tbe.e.) .vr ce. covtrat.. Un maitre de conrences en chimie
organique de 39 ans ajoute aussi a ce propos : arec te. qvetqve. attocatiov. vivi.teriette. ov
regiovate., it e.t ivo..ibte ae fivavcer te. recbercbe. ae cbacvv. t favt aovc aeo.er beavcov ae ro;et.
vovreav, etabtir ae. artevariat. ovr ceta. t e.t vece..aire ae a..er a..e ae tev. ovr cov.trvire
qvetqve cbo.e ae .eriev.
Comme le soulignent Becquet et Musselin ,qui comparent elles quatre champs
disciplinaires : histoire, gestion, biologie et physique,, en histoire la recherche est
relatiement indpendante : pas de inancement ou tres peu, moins de diicults pour le
recueil de donnes, du moins inancierement, contrairement a la biologie et a la physique
qui doient passer par des appels dòre. Peu de diision du traail aussi, chaque
chercheur traaillant seul dans chacun de ses actes de recherche, ainsi que lors de la
rdaction. Dòu sans doute ce sentiment de libert, autonomie accrue, que peuent aoir
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
93
les historiens, mme si, comme nous làons soulign plus haut, les concours de
recrutement de lènseignement secondaire ,CAPLS, agrgation, ne sont pas sans peser
lourdement sur leurs pratiques, tant pdagogiques que scientiiques, la modestie des
ressources inancieres dans cette discipline enant aussi quelque peu contrarier ce
sentiment de libert, notamment dans un contexte uniersitaire gnral tendant a la
alorisation des disciplines les plus directement rentables , ou endables .
Les gestionnaires ont gnralement peu de recherche ondamentale, mais plutot
du conseil. Lt quand ils en ont, il sàgit essentiellement ae. ;evve. vaitre. ae covferevce. qvi
rearevt actirevevt tàgregatiov et aoirevt .e covforver av vorve. acaaeviqve. ov ae qvetqve.
rofe..evr.. .
14
Lt de ait, la demande sociale est particulierement orte is a is de cette
discipline, rcemment implante a lùniersit, et dont les ises sont rsolument pratiques
et appliques. Dòu sans doute une lgitimit acadmique moindre. Une partie du corps
enseignant de cette discipline essaie nanmoins dàccroitre son autonomie scientiique, ce
qui suppose alors de prendre ses distances aec le pole le plus directement managrial de
la proession lequel, a lìnerse, tire sa lgitimit dùne proximit accrue au monde de
lèntreprise.
148
Il aut ajouter aussi quà lùniersit les tudes de gestion ont a se
positionner par rapport a l`conomie, discipline a la ois plus ancienne et acadmiquement
plus lgitime, et en dehors de lùniersit is-a-is du secteur particulierement lorissant
,conomiquement, des coles de commerce. Ce qui contribue sans doute a poser la
question de làutonomie acadmique de maniere singuliere dans cette discipline.
La biologie et la physique dpendent ortement de lòctroi de inancements et sont
prises par des contraintes de recherche de inancement et de montage de projets et de
programmes de recherche. Leur temps d`criture est donc important en amont des
recherches. Ainsi, et comme l`crit ce maitre de conrences exerant dans une cole
dìngnieur : ôv. .ovve. ev eretvette cov.trvctioveratvatiov ae ro;et. qvi ve .e reati.evt
qva.ivevt tv.. Dòu aussi une bureaucratisation de la recherche nettement plus
deloppe quèn lettres et sciences humaines, làdministration de la recherche occupant
une part croissante du budget temps des enseignants chercheurs et notamment des
proesseurs. Ces inancements les contraignent, en outre, a tenir des dlais. Dòu la orte
pression temporelle dans ces disciplines. Ln reanche, celles-ci peuent compter sur une
diision relatie du traail puisque impliquant les tudiants de 3
eme
cycle dans leurs
recherches.
149
Sachant aussi que dans ces disciplines, la concurrence entre laboratoires est
ie, notamment au plan international, mais aussi aec des laboratoires pris dans les
secteurs les plus appliqus. Dòu une sensibilit accrue aux questions de inancements.

147
Becquet et Musselin, op. cit., Cf. p 54
148
Concernant lètablissement de la discipline de gestion a lùniversite et la tension entre un ple applique et un
ple plus academique : Fabienne Pavis, Sociologie dune discipline heteronome. Le monde des formations en
gestion entre universites et entreprises en France. Annees 1960-1990, Doctorat de sociologie, Paris 1, 2003.
149
Dòu, encore une Iois, lìmportance des doctorants dans ces disciplines. AIin de Iavoriser le developpement
de la recherche a lùniversite, une matre de conIerences en inIormatique travaillant dans un IUT ou elle est aussi
presidente du conseil scientiIique propose : que lEtat impose aux entreprises de chercher des contrats avec les
universitaires, plutot que ce soit nous qui devrions courir apres. Le mieux serait une forte incitation a la
recherche fondamentale en . 1. pavant beaucoup plus les doctorants. 2. fournissant des postes svstematiquement
a chaque docteur (comme cest le cas pour lagreg). 3 . pour les seniors, un partage equitable des doctorants
(minimum 1 par an en permanence pour chacun), plutot que 15 a 30 pour certains et rien pour beaucoup
dautres. La aussi, la course effrenee chaque annee pour avoir un doctorant une bourse est asse:
decourageante.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
94
Lnin dans les sciences humaines et sociales telles que la sociologie, làctiit de
recherche semble tre un mixte entre la coniguration de l`histoire et la coniguration
scientiique. Llles tirent leur indpendance, mais aussi les contraintes du traail en
solitaire, de la coniguration de l`histoire, qui domine encore les pratiques des chercheurs,
notamment au nieau du Doctorat. Mais elles se rapprochent ensuite des sciences par leur
dpendance croissante is-a-is des appels dòres, de la conception des projets en amont
des recherches, qui sont ensuite slectionns selon les criteres des commanditaires.
Lesquels exercent des pressions temporelles au traers des dlais, comme sur la dinition
des objets de recherche. Ce qui pose alors la question de làutonomie de la recherche de
maniere sans doute plus ie quèn lettres, histoire ou langues, dont les recherches
peuent, a covtrario, apparaitre comme plus gratuites , dsintresses , et donc plus
nobles .
150
Actuellement, vous travaillez dans le cadre d'un contrat de financement sur de fonds
publics ?
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Oui 35, 21,9 23,1 51,6 6,3 3,6 53,6
Non 53,6 8,1 3,8 46,0 23, 26,4 44,8
Non rponse 10, 3,1 2,4 1,6
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Actuellement, vous travaillez dans le cadre d'un contrat de financement sur des fonds
d'organismes prives ?
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Oui 10, 0 1,5 15,9 15,8 32, 15,4
Non 5,0 98,4 96,9 81,0 81,6 63,6 81,3
Non rponse 14,3 1,6 1,5 3,2 2,6 3,6 3,4
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
La majorit des recherches est inance par des onds publics, les onds pries
jouant un role nettement plus important en sciences appliques, sachant que la part des
inancements pris est quasiment nulle en lettres, histoire et langues et quèlle atteint la
moyenne en sciences humaines et sociales qui, ici encore, occupent une position
intermdiaire. Le role ital des inancements en sciences, le dicit croissant de
inancements publics et une diision du traail accrue obligent les enseignants chercheurs,
et notamment les proesseurs, a entrer dans une incessante course au contrat
transormant peu a peu les chercheurs, en chercheurs de contrat, et les loignant donc de
làctiit de recherche proprement dite. Voici par exemple ce quèn dit un proesseur de
sciences interrog par Jodelle Zetlaoui : .tor. a, te. creait. cè.t tre. ivortavt ovr vv
vvirer.itaire. |v bov vvirer.itaire qvi airige vve eqvie, it a..e beavcov ae tev. a cbercber te. creait.,
et a artir a`vv certaiv ge, a artir ae civqvavte av., cè.t tè..evtiet ae .a tcbe, arce qvìt fait traraitter
te. ;evve.. e. ;evve., it. traraittevt a ta aitta..e, it. traraittevt a ta recbercbe, ator. tvi it aveve ae

150
Dans La communication nest pas une marchandise (Ed Labor, 2003), Yves Winquin sìnteresse plus
particulierement au cas de la Iiliere InIormation communication, dont on a vu plus haut quèlle connat une
expansion demographique rapide.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
95
tàrgevt ovr ovroir vever .a recbercbe .
151
Le rapport a la recherche sur contrats arie
dàilleurs selon les disciplines, mais aussi selon quèlles soient plus ou moins appliques,
ou thoriques. 1moin ce proesseur de physique cit par lae-Bonnet : i cè.t ovr .e
trav.forver ev cbef aèvtreri.e, ev cbercbevr ae covtrat arec vv .ataire ae tàvcatiov vatiovate. avtavt
atter te faire aav. tìvav.trie, .vr ae. .ovve. tv. ivortavte.. ]e refere tiviter te vovbre aèerievce.
aav. te taboratoire et faire tv. ae recbercbe. tbeoriqve. : cè.t te vireav gtobat ae ta recbercbe et .ov
efficacite qvi ev tira, arce qve ta b,.iqve, cè.t te vetavge ae. aev .
152
Quand a ce maitre de
conrences en chimie de 43 ans, il est encore plus clair : e. vvirer.ite. vòvt a. a tre te.
tarbiv. ae. ivav.triet.. Or actvettevevt .av. covtrat ivav.triet, a. aàrgevt, a. aètvaiavt.. .rec vv
covtrat ivav.triet, avcvve tiberte ev ce qvi covcerve ta recbercbe. Pa. vtite a tìvav.triet, a. te aroit a`tre
etore. t v`, a aovc qva.ivevt tv. ae recbercbe fovaavevtate.
La question de làutonomie de la recherche se pose donc diremment en onction
des disciplines, certaines tant particulierement dpendantes des crdits publics ,oire
quasi exclusiement comme dans le cas des lettres, de l`histoire, des langues, ou encore de
la physique thorique et de làstronomie aux quipements particulierement lourds, tandis
que dàutres, parce quèlles sont susceptibles dàpplications pratiques, trouent plus
acilement a se aire inancer par le pri ,cas de la biologie, de la mcanique, du gnie
inormatique et dans une moindre mesure des sciences sociales modernes ainsi que de la
gographie par exemple,. On retroue alors, au nieau de la recherche, les mmes
tropismes et enjeux que ceux dcrits prcdemment a propos des ormations
uniersitaires, de plus en plus sommes d`tre proessionnalisantes, appliques, et donc de
trouer leurs moyens dèxistence, lgitimit, et inalement raisons dèxister, a lèxtrieur du
monde acadmique, mais aussi en dehors du budget de l`Ltat. Lt nombreux sont les
rpondants qui, en sciences notamment, insistent sur lìmportance des crdits publics ,en
baisse continue, ce qui est a lòrigine notamment du mouement Sauons la recherche,, et
surtout rcurrents. 1moin ce maitre de conrences de chimie de 40 ans traaillant dans
une grande uniersit de proince qui oudrait : ê a. aroir a faire av covverciat ev
ervavevce
153
, et qui pour aoriser le deloppement de la recherche uniersitaire
souhaiterait : De. covaitiov. ae trarait vorvate. : o.te. .1O - creait. recvrrevt., covtrat.
vbtic. a ta bavtevr ae ta reatite ;ov vov. aivivve tov;ovr. te. vovtavt., aòv ae. .ovve. riaicvte.).
courir aprs des bouts de chandelles
Voici le temoignage dùn proIesseur dìnIormatique de 45 ans travaillant dans
une ville moyenne. Depuis quìl est en poste, il a la sensation dàvoir connu une
augmentation de sa charge de travail. Plus precisement, cèst le travail dexpertise
(recherche et enseignement) , ainsi que le travail administratif qui ont augmente,
tandis que le temps consacre a lènseignement sèst stabilise, et que celui consacre a la
recherche a diminue. Il impute cette augmentation du travail administratiI a une
complexification croissante des procedures administratives aussi bien en recherche
quen enseignement, ainsi qua un manque de plus en plus criant de personnel
administratif (sous motive car sous pave). Il consacre environ 20h heures par semaine a
son activite de recherche. Sur ces 20 heures, 30 vont a lèncadrement des etudiants
(DEA, DESS, Doctorat), 20 a lècriture et a la relecture dàrticles, et enIin 50 a la
recherche de contrats. Son budget de recherche sèleve en moyenne a 150.000 euros de

151
Op. cit., 206.
152
Op. cit., p. 56.
153
Un matre de conIerences dìnIormatique en IUT ajoutera a ce propos : Si le financement nest plus public
alors il nous faut des services de prospection, fe ne suis pas commercial '
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
96
recettes par an pour une equipe comprenant sept permanents. 5 du budget vient des
tutelles, 80 dàppels dòIIres nationaux-europeens avec des entreprises et 15 de
contrats directs avec des entreprises. Parmi ces activites proIessionnelles, celle qui le
motive le plus est de travailler avec des feunes et de faire vivre une equipe . Celles qui
lèmbarrassent le plus sont : la comptabilite, le fait de gerer des emplois du temps et de
faire du secretariat .
Il estime ne pas tre suIIisamment remunere pour son travail et ajoute a ce sujet :
Ca nous foue des tours lors de la negociation de contrats europeens, car le cout de
travail dun enseignant chercheur ou dun chercheur pave par nos tutelles est largement
inferieur au cout du marche. Mais fe nen fais pas une fixation avant fait le choix de
quitter le prive pour travailler a luniversite. AIin de Iavoriser le developpement de la
recherche a lùniversite, il aimerait : Ne pas passer son temps a courir apres des bouts
de chandelles, de passer son temps a expertiser des dossiers pour des micro-
financements . de fustifier sans arrt des micro financements. Et surtout : poser la
question de la suppression de la difference des statuts des enseignants chercheurs et
chercheurs et celle de la suppression des Grandes ecoles et EPST pour organiser
lenseignement superieur et la recherche autour des Universites, qui bien souvent
rivalisent avec beaucoup moins de movens avec des Tres grandes ecoles et des EPST. Il
faudrait que ces questions ne soient plus des tabous.
Nous nèn dirons pas plus ici sur les pratiques de recherches des disciplines. Lt de
ait, nous nàions pas suisamment pos de questions a sujet. Il est rai quèn raison de
la diersit des pratiques, la chose tait diicile, et nous ne pouions pas non plus aire un
questionnaire par discipline. Certains rpondants dja ,notamment en lettres, ont estim
que notre questionnaire concernait plus les sciences que les lettres... Un tel sujet mriterait
donc une enqute a soi tout seul, et qui mobiliserait aussi entretiens approondis et
obserations prolonges de ces mme pratiques, en particulier au sein des laboratoires. Ce
qui en soi constitue un programme de recherche imposant pour toute une quipe de
chercheurs, dont nous ne pouons que rpter quèlle derait tre pluridisciplinaire et
compter un nombre quialent de chercheurs en lettres sciences humaines et sciences. Lt
ce pour briser les cloisonnements, prjugs qui empchent ces disciplines de se connaitre,
comme de traailler ensemble, ain notamment de aire merger un modele dùniersit
receable par tous.
2) Des pratiques de publications, valorisations differenciees
La recherche scientiique donne notamment lieu a publications. Ain dèxplorer cet
aspect du traail des enseignants chercheurs, nous aions pos toutes une srie de
questions autour de ce theme. Nous allons donc lirer ici quelques rsultats tres rapides,
sachant que le nieau dàgrgation disciplinaire auquel nous traaillions nèst sans doute
pas tres pertinent et que des tudes monographiques seraient plus judicieuses.
1out dàbord, et si lòn usionne tous les types de publications ,article indiiduel
ou collecti dans reue a, ou sans, comit de lecture, ourages, contribution a des
ourages collectis, etc.,, on obsere que les enseignants en lettres et sciences humaines
publient nettement plus quèn sciences. Ainsi, 36,9 des premiers dclarent 16
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
97
publications ou plus en cinq ans, contre 24,6 des seconds. Sachant que les proesseurs
publient nettement plus que les maitres de conrences ,59,8 des premiers dclarant 16
publications ou plus, contre 21, aux seconds,, ce qui est a rapporter sans doute aux
responsabilits ditoriales des premiers. Le dtail par disciplines rele ensuite quèn
lettres et sciences humaines ce sont les lettres et l`histoire qui publient le plus ,et de ait,
celles-ci dclarent consacrer plus de temps au traail de publication, rdaction,, et que les
sciences publient aussi nettement plus que les sciences appliques, ce qui nèst pas
tonnant non plus.
Nombre total de publications en cinq ans par disciplines (toutes publications
confondues)
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Non rponse 0,8 0,2
5 et moins 14,3 ,8 24,6 16, 20,2 30,0 20,1
De 6 a 15 46,4 42,2 4, 4,6 49,1 51,8 48,1
16 et plus 39,3 50,0 2, 34,9 30, 18,2 31,6
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Il semble quìl aille rapporter ces rsultats au plus grand nombre de supports de
publication ,reues notamment, dans ces disciplines. Ainsi en lettres et sciences humaines,
25,5 des rpondants ont dirig, ou co-dirig, une reue scientiique dans leur carriere,
contre ,4 en sciences. Sachant que dans les disciplines scientiiques, cèst le cas de 9,6
des sciences, contre 5,4 des sciences appliques. Ces dirences renoient sans doute a
lìngal degr de concentration ,dispersion des reues dans ces disciplines, dont les degrs
de slectiit comme dìnternationalisation sont sans doute extrmement ariables ,la
langue anglaise tant quasiment oblige dans certaines, notamment les sciences, tandis que
dàutres seront plus nationales , tant dàilleurs par leurs objets, supports de publication,
bibliographies, etc.,. Dòu les problemes, quasi insolubles, que pose une enqute
comparatie de ce genre.
Ces S dernires annees, combien d'articles avez-vous publies dans une revue scientifique
et/ou comite de lecture ?
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Non rponse 1,5 ,8 ,9 ,6
Aucun 14,3 10,9 12,3 ,1 19,3 30,9 16,6
De 1 a 5 53,6 40,6 49,2 59,5 56,1 50,0 52,
6 et plus 32,1 48,4 36,9 32,5 23, 19,1 30,2
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Ces S dernires annees, combien d'articles collectifs avez-vous publies et co-signes dans
une revue scientifique et/ou comite de lecture ?
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Non rponse 1,6 1,5 0,8 0,9 0,8
Aucun 42,9 0,3 80,0 42,9 14,9 20,0 39,8
De 1 a 5 50,0 25,0 15,4 45,2 36,0 50,0 38,1
6 et plus ,1 3,1 3,1 11,1 48,2 30,0 21,3
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
98
Le type de publication diere aussi ortement en onction des disciplines. Ainsi, les
articles collectis sont particulierement rquents en sciences, tandis que la majorit des
rpondants en lettres, histoire et langues nèn ont pas publi, les sciences humaines et
sociales occupant a noueau une position intermdiaire. Ce qui, maniestement, renoie
aux pratiques de recherches, plus ou moins collecties, de ces disciplines, les
mathmaticiens publiant par exemple moins dàrticles collectis que les autres disciplines
scientiiques.
Ces S dernires annees combien de livres avez vous ecrits seuls, ou co-ecrits ?
Droit, eco,
gestion
Litt f, comp,
hist, etc.
Langues
Sciences
hum, soc
Sciences
Sciences
appli
1otal
Aucun 60, 20,3 50,8 51,6 8, 93,6 65,3
Un lire 28,6 3,5 2, 23,8 8,8 1,8 18,1
2 lires et plus 10, 42,2 20,0 22,2 3,5 4,5 15,8
1otal 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
La publication de lires distingue ortement les lettres et sciences humaines des
sciences ,43,5 des premieres nèn ont publi aucun, contre 90,6 des secondes,, ainsi
que les lettres et sciences humaines entre elles. Ln eet, 20,3 seulement des rpondants
en lettres histoire nònt pas publi de lires, soit deux ois moins quèn langues ou
sciences humaines et sociales. On retroue ici le rapport priilgi de ces disciplines a
l`criture, et au lire, sachant que les langues ont, cette ois, exception. Lìnterprtation de
cette exception demanderait sans doute a ce quòn approondisse la question du
positionnement relati des langues dans lèspace des lettres et sciences humaines. lait
intressant, on note aussi que les sciences publient daantage de lires que les sciences
appliques.
Lnin, et concernant les autres modes de alorisation de la recherche, on obsere
que les rpondants en lettres et sciences humaines disent organiser plus souent des
colloques, ou rencontres scientiiques importantes, les lettres et l`histoire se distinguant
particulierement sur ce point. De mme ces disciplines, ainsi que les sciences humaines et
sociales, sont plus souent inites a parler de leurs recherches dans des rencontres tous
publics , ou dans les mdias, ce qui atteste dùne moindre hermticit de leurs recherches,
dont les objets seraient apparemment plus proches de ceux du sens commun.
Nous ne delopperons pas ici plus aant ces questions de publications,
alorisation, de làctiit scientiique, qui mriteraient, elles aussi, une enqute a part
entiere, et passons maintenant a la question des conditions matrielles de traail des
rpondants.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
99
III. DLS CONDI1IONS MA1LRILLLLS DL 1RAVAIL DLGRADLLS
Les traaux de Jodelle Zetlaoui montrent une dgradation des conditions de traail
des enseignants chercheurs depuis les annes 1980. Llle souligne les insuisances en
matiere d`quipement des uniersits ,en bibliotheques, en locaux et espaces de traail, en
quipements pdagogiques diers, ainsi quàu nieau des rmunrations et du
droulement des carrieres, malgr un plan de realorisation des carrieres dcid par le
ministere Jospin en 1989.
154
Llle indique que dans certaines disciplines ,droit, mdecine,
gestion, etc., une partie des reenus proiennent dàutres actiits ,actiit en libral,
conrences et ormations donnes a lèxtrieur de lèspace uniersitaire, etc.,. Lncore
audrait-il en tudier la nature et en mesurer la part dans le reenu, mais aussi le poids par
rapport au traail eectu. Les auteurs de l`tude du CLRC signalaient dàilleurs que
làpport de ces reenus extrieurs arie ortement dùne discipline a làutre. On peut
rajouter aussi que cette ariation dpend beaucoup des stratgies proessionnelles des
indiidus : par exemple consacrer une part importante de son actiit a des prestations de
serice en ormation et en conseils dèxpertise, ou bien consacrer du temps au traail de
recherche nàpportent pas les mmes bnices. Dùn cot on obtient des bnices
inanciers immdiats, de làutre ils sont plutot symboliques, et a long terme, engageant,
comme nous le errons, plutot des dpenses ,rais de dplacements, achats de matriels,
dòurages, rais postaux, etc.,.
Quoi quìl en soit, les rpondants de toutes disciplines attendent dàbord un
meilleur reenu ,33 des priorits,, puis une meilleure reconnaissance de leur traail par
la communaut scientiique ,23,2, et enin plus de possibilits de promotion de carriere
,15,6 souhaiteraient accder au grade suprieur,. Gratiication pcuniaire et gratiication
symbolique ont de pair et ne distinguent pas non plus les proesseurs des maitres de
conrences.
Ln reanche, des ingalits de conditions matrielles sont probantes dùne
discipline a làutre. L`hypothese la plus idente renoie aux conditions de la recherche :
plus que les autres disciplines, les sciences possedent de puissants cadres de socialisation
ia leurs inrastructures de recherche, qui gerent les inances des chercheurs et pallient a
leurs rais de maniere plus signiicatie que pour les autres champs disciplinaires. Pour
tudier cette question, nous allons changer de nomenclature et passer a celle a trois postes
dcrite en prambule de ce chapitre.
J) Irais de deplacements
Ln premier lieu, les dirences concernant les rais engags sòbserent entre
disciplines. Pour les rais de dplacements, les sciences sont mieux loties, puisque 4,6
des rpondants disent tre ddommags, mme sìls ont remarquer le probleme des
dlais tardis de remboursement de rais quìl aut aancer. Ln reanche, 29,9 des

154
Jodelle Zetlaoui, Luniversitaire., op. cit. p. 70-71.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
100
rpondants en sciences humaines et sociales sont ddommags ,gnralement sur leurs
budgets propres de recherche, et 52 ont a contribuer de leur poche pour une partie des
dpenses de dplacement. Cèst dans les disciplines littraires et historiques que le poids
de ces rais est le plus lourd, certainement en raison de làbsence de inancements des
recherches : 64,9 des rpondants participent a une partie des rais de dplacement, et
seulement ,5 bnicient de remboursements complets.
Lèngagement de rais personnels est imputable en partie aux dplacements
proessionnels pour la recherche. Il relee surtout des dplacements pour enseigner et
traailler a lùniersit. La encore, les collegues ne connaissent pas les mmes conditions
de traail selon leur discipline dàppartenance. Les disciplines littraires et historiques ainsi
que les sciences humaines et sociales ,mais a un degr moindre, se dplacent daantage
que les sciences et les mathmatiques. 60,8 des collegues scientiiques ont moins de
100 km en moyenne par semaine, contre 51,3 des collegues de sciences humaines et
sociales et 50 des collegues des disciplines littraires et historiques. Ln reanche, 1,9
de ces derniers ont plus de 600 km par semaine, cèst le cas de 19,6 des sciences
humaines et sociales et de 8,3 des sciences et mathmatiques. On peut ici sìnterroger
sur les eets que produisent les manques de postes, et donc de possibilits en terme de
mobilit proessionnelle, car les demandes de mutation ne sont guere prises en compte
lors des recrutements, sur la ie amiliale et prie, ainsi que sur les conditions de traail
qui doient sàccommoder aec ces longs temps de transports.
2) Irais de fonctionnement
Ln second lieu, les ingalits en matiere de conditions de traail par disciplines se
conirment aec les rais de onctionnement. Si les scientiiques nònt pas, ou peu, a payer
de leur poche pour aire leur traail dènseignement et de recherche, en reanche les
disciplines littraires et historiques sont les plus daorises ,64,8 deant inancer leurs
rais de onctionnement, papiers, cartouche dèncre, etc., suiies des sciences humaines et
sociales qui peuent compter, un peu plus, sur un ddommagement par les inancements
de la recherche : 20,5 ont des rais importants, 49,6 contribuent en partie aux
dpenses en matiere de onctionnement. Un exemple tres parlant de ces dirences
concerne les inestissements en matriel inormatique.
Dans les disciplines littraires et historiques, seulement 9 de rpondants
pariennent a se aire ddommager ou a aire inancer un tel inestissement proessionnel,
contre 33,3 en sciences humaines et sociales et 6,8 dans les sciences et
mathmatiques. Il aut ajouter pour les lettres, et les sciences humaines et sociales,
dàutres rais comme làchat de reues et dòurages, - que de nombreux collegues ont
souligns -, ainsi que les contraintes du traail a la maison ,journe, et surtout soir et
week-end, qui engagent a tre outill en inormatique, internet et entrainent des rais
tlphoniques consquents. Ainsi, les sciences humaines et sociales arrient en premiere
position pour les dpenses aries de ce type aec 53,8 de personnels concerns , les
lettres les suient aec 45,5 de personnels concerns, alors que les scientiiques ne sont
que 11,9 a signaler de telles dpenses.
Lìnterprtation de ces dirences de conditions de traail et dèngagement de rais
personnels renoie encore une ois a lìnscription plus ou moins orte des chercheurs dans
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
101
des laboratoires qui remdient donc, plus ou moins, aux dpenses et aux rais que
l'uniersit nàssure pas is-a-is de ses personnels. Si lòn compare ce qui est mis a
disposition par lùniersit et ce qui lèst par le laboratoire, on ait les constats suiants :
les sciences sont tres largement dotes par leurs laboratoires ,qui assurent pres de
64 des moyens en inrastructure, qui sìmplantent par ailleurs pour 69,2 sur le site de
l`tablissement dènseignement et plus souent en UMR ,69,8 des UMR sont sur le site
uniersitaire et 18,9 dans la mme ille, mais dans un autre tablissement,, et dans
1,6 des cas dans une quipe uniersit ,,5 de ces quipes tant sur le lieu de
l`tablissement ou lòn enseigne,. Lùniersit assure de son cot 44,2 des besoins
inrastructuraux. Si on ajoute ce que donne le laboratoire et lùniersit, les sciences
bnicient dùn lger surplus de moyen de 8,2.
En sciences et mathmatiques :
A disposition par le laboratoire A disposition par lùniversit
Un bureau pour 84,6 des repondants Un bureau pour 48 des repondants
Bote aux lettres pour 81,5 des repondants Bote aux lettres pour 56,8 des repondants
Secretariat temps partiel pour 33,5 des repondants Secretariat temps partiel pour 24,2 des repondants
Secretariat temps complet pour 41,4 des repondants Secretariat temps complet pour 17,2 des repondants
Materiels inIormatiques pour 80,6 des repondants Materiels inIormatiques pour 46,3 des repondants
Photocopie sans limitation pour 68,7 des repondants Photocopies sans limitation pour 49,8 des repondants
Photocopies limitees pour 21,1 des repondants Photocopies limitees pour 22,5 des repondants
Fond documentaire pour 80,2 des repondants Fonds documentaire pour 81,1 des repondants
Ligne telephonique pour 83,3 des repondants Ligne telephonique pour 52,4 des repondants
Les sciences humaines et sociales sont partages quant au type de laboratoires dans
lesquels elles traaillent. 59,8 des laboratoires sont sur le site de lùniersit ou les
chercheurs traaillent, 12 dans la mme ille, mais un autre tablissement, et 23 ont a
se dplacer au mieux dans la rgion, au pire ,12, dans une autre rgion pour rejoindre
leur laboratoire. Ceux qui sont dans une quipe dùniersit sont idemment aantags
de ce point de ue, puisque 5,6 sont dans un laboratoire de lùniersit ou ils
enseignent , cèst le cas seulement de 4,2 des chercheurs appartenant a une UMR. Ln
raison de ces cliages internes, les enseignants-chercheurs sont plus ou moins bien
pourus par lùniersit et,ou leur laboratoire. Globalement, le laboratoire assure pour un
tiers des supports de traail inrastructuraux, tandis que ces types de moyens sont assurs
a 60 par les uniersits. Soit un dicit de 10, si on ajoute ce que le laboratoire et
lùniersit ournissent en matiere dìnrastructures et de moyens de onctionnement pour
lènseignement.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
102
Sciences humaines et sociales :
Un bureau pour 35 des repondants Un bureau pour 78,2 des repondants, mais bureau
partage a plusieurs
Secretariat temps complet pour 21,4 des repondants Secretariat temps complet pour 23,1 des repondants
Materiels inIormatiques pour 47 des repondants Materiels inIormatiques pour 66,7 des repondants
Photocopie sans limitation pour 29,9 des repondants Photocopies sans limitation pour 43,6 des
repondants
Photocopies limitees pour 12,8 des repondants Photocopies limitees pour 41 des repondants
Fond documentaire pour 48,7 des repondants Fonds documentaire pour 72,6 des repondants
- Dans les disciplines littraires et historiques les UMR sont pour 56,3 dèntre
elles situes sur le site de lùniersit ou les rpondants enseignent et 18,8 dans la ille,
mais dans un autre tablissement. Les quipes uniersit sont situes a 81 sur le lieu de
traail. Les laboratoires pallient pour 1,3 ,29,5, aux besoins inrastructuraux ,
lùniersit pour pres de 56 , soit un dicit de 14,5 de recourement des moyens
inrastructuraux, pour assurer ne serait-ce que làccueil des tudiants et le traail quotidien
au sein de l`tablissement.
Disciplines littraires et historiques :
Un bureau pour 29,1 des repondants Un bureau pour 65,7 des repondants mais bureau
partage a plusieurs
Secretariat temps complet pour 14,9 des repondants Secretariat temps complet pour 9 des repondants
Materiels inIormatiques pour 52,2 des repondants Materiels inIormatiques pour 64,9 des repondants
Photocopie sans limitation pour 20,1 des repondants Photocopies sans limitation pour 23,9 des
repondants
Photocopies limitees pour 22,4 des repondants Photocopies limitees pour 62,7 des repondants
Fond documentaire pour 51,5 des repondants Fond documentaire pour 82,8 des repondants
Un bureau partag sans ordinateur !
Il sàgit dùn matre de conIerences en histoire de 35 ans travaillant dans une
petite universite de province. Il vit une augmentation de ses tches administratives quìl
estime durable : Disparition du personnel IATOSS, un mi temps de secretaire pour un
departement dune di:aine denseignants, inegalite de la repartition des charges
administratives entre les enseignants. Ses modalites de recherche consistent en :
Fouilles archeologiques en ete (de 3 semaines a un mois, frequents sefours en archives,
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
103
travail de laboratoire asse: important, participation a la commission interregionale de
lArcheologie (de 1 a 3 fours par mois), deux comites de lecture de revues scientifiques.
Vie proIessionnelle et vie privee ne sont pas du tout separees pour lui : Je ne dispose
pas de bureau personnel a luniversite. Un bureau partage a 6 sans ordinateur ' Misere
de lequipement logiciel des salles communes, misere de la bibliotheque universitaire (la
mienne est plus complete). En outre, ma fournee de travail movenne sacheve a minuit
alors que lUniversite ferme ses portes a 8 heures et nest pas ouverte le dimanche. Il
paye de sa poche une grande part des depenses occasionnees par son activite
proIessionnelle : presque totalement les frais de deplacement, les frais de
fonctionnement (timbres, cartouches, papiers.), les depenses en materiels informatique.
Jai environ 25 de mes revenus qui passent en frais reels pour les impots, ce qui me
permet de ne pas paver dimpots sur le revenu. Maigre consolation. Il ne sèstime
donc pas suIIisamment remunere. Pour Iavoriser la recherche universitaire, il pense quìl
Iaudrait : Une meilleure prise en compte des besoins reels des chercheurs, un minimum
dobligation de resultats (a travers des publis), un programme de financement pour des
publications grand public, du personnel specialement forme et efficace au sein des
universites.
De ait, si les sciences sont mieux loties que les autres disciplines en matiere de
conditions matrielles de traail, on constate que les sciences littraires et historiques
dàbord, les sciences humaines et sociales ensuite, connaissent des situations bien plus
diiciles. Ce qui sàjoute a la longue liste des ingalits dja dcrites prcdemment. On
comprend aussi pourquoi une large partie des enseignants-chercheurs de ces disciplines ne
traaillent guere sur place, ce qui leur est dàilleurs souent reproch par les personnels
administratis et leur direction. Sans rels moyens pour pouoir accueillir les tudiants
dans un bureau indiiduel, aec des restrictions ortes en matieres de photocopies ,alors
que la copie est le support premier dènseignement,, aec peu ou pas de matriels
inormatiques, sans secrtariat pouant assurer le traail dàdministration, aec des lignes
tlphoniques certes a disposition, mais gnralement limites aux appels locaux, on
conoit aisment les raisons de la uite des uniersitaires ers dàutres espaces de
traail. Comme l`crit cette maitre de conrence en philosophie dùne grande uniersit
de proince : Ovi ev gro., vai. te bvreav e.t artage ar tv.ievr. cottegve., te vateriet ivforvatiqve
vè.t a. aav. te bvreav, ta tigve ae tetebove vè.t a. airecte, ta botocoiev.e .ovrevt ev avve, ta
bibtiotbeqve e.t fervee evaavt te. racavce., te .ecretariat e.t cetvi ae. etvaiavt. et vov ae. ev.eigvavt.,
etc. Lt on comprend aussi pourquoi beaucoup engagent leurs propres pcunes pour
aire ace a ces dicits inrastructuraux ,changes par mail aec les tudiants depuis le
domicile, rais tlphoniques, en inormatiques, en enois postaux.,, mme si,
parallelement, beaucoup de responsables de dpartements, acults ou dÙlR constatent
chaque anne des dpenses croissantes pour certains postes ,rais postaux, photocopies,.
Rpondant a la question de ce qui pourrait amliorer signiicatiement ses conditions de
traail dans son tablissement, une maitre de conrence en japonais de 40 ans
normalienne traaillant a Paris rclamera ainsi des : atte. ae covr. ai.ovibte. ev fovctiov ae
vo. be.oiv. ev boraire. et caacite, bvreav ov av vivivvv iece ovr receroir te. etvaiavt. - .atte ae.
rofe..evr. aigve ae ce vov, acce. airect a vve bibtiotbeqve, vateriet ivforvatiqve et covravt ;evretoe.,
tover, etc.) vov ratiovve, er.ovvet .vffi.avt aav. te. .ecretariat., etc. Lt concernant la recherche,
elle crira : vaget tv. cov.eqvevt, fiv ae ta re..iov .ctero.avte a t`vviforvi.atiov tbevatiqve et av
feaerati.ve iv.titvtiovvet ;eqvie. vvirer.itaire. vevacee. aètivctiov et aàbti..evevt face av C^RD et
av roceavre. aèratvatiov tre. airigi.te. av vivi.tere, ev .cievce. bvvaive. ev tov. ca..
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
104
Beaucoup, inalement, ont le constat dùne pauprisation de leurs conditions
matrielles de traail, lìnsatisaction is a is de leur rmunration tant logiquement plus
orte en lettres quèn sciences, sachant que cèst en sciences humaines et sociales quèlle
est la plus ie.
La dgradation des conditions de travail (dans mon universit
particulirement) a renvers la donne.
Voici le temoignage dùn jeune proIesseur dàllemand dùne petite universite de
province agrege et normalien (Fontenay Saint Cloud). Apres avoir ete allocataire
normalien, puis ATER, il a obtenu un poste de matre de conIerences a 31 ans. Depuis
quìl est devenu proIesseur, il a vecu une augmentation de ses charges de travail
administratives et une diminution de sa : recherche productive (ecriture) .
impossible decrire regulierement etant donne le poids de ladministratif, donc cest
plutot une diminution contrainte. Il consacre 40 de son enseignement a la preparation
aux concours de lènseignement du second degre. Pour decrire les modalites de recherche
dans sa discipline il ecrit : archives et documentation en bibliotheque a letranger
(Allemagne, Autriche), sefours generalement en septembre, ce qui est de plus en plus
difficile a organiser et empiete sur le mois daout. Pour lui, vie proIessionnelle et vie
privees sont : tres et trop liees, car fai de plus en plus de mal a ne pas moccuper de
luniversite, ou de ne pas tre a lordinateur che: moi. Sur les cinq dernieres annees, le
budget total de ses recherches (hors Iinancement et remboursement de Irais par le
laboratoire de recherche) sèleve a 12.000 euros. AIin dàmeliorer ses conditions de
travail a lùniversite, il souhaiterait disposer : dun bureau personnel, ou a ma seule
disposition, quand fe suis present. Un espace de travail plus grand et moins vetuste. Du
chauffage en hiver (cela vaut aussi pour les salles de cours). En ete, une protection
contre le soleil et la chaleur. Concernant le developpement de la recherche
universitaire, il Iaudrait : une baisse des charges administratives et de meilleurs
rapports avec ladministration. Plus de clarte dans les decisions et les instances de
decision au niveau de chaque universite. Il songe a changer de travail : car fai le
sentiment dune rupture entre le poids du travail et son sens.
Pour Iinir, il ecrira : Questionnaire utile et reconfortant . Les mouvements
denseignant-chercheurs, dont ce questionnaire fait partie, mont fait percevoir que ma
situation nest pas individuelle, alors que favais tendance a entretenir une humeur
insatisfaite, depressive et dauto-recrimination dont fe maperois quelle est liee a des
faits obfectifs. Jusqua ma nomination comme professeur, favais toufours limpression
dtre privilegie par rapport a mes amis qui sont dans le prive et famais fe ne me serais
senti insuffisamment retribue (cetait le prix de ces privileges, luxe de pouvoir
organiser son temps, davoir plusieurs semaines daffilee pour la seule recherche, etc.)
La degradation des conditions de travail (dans mon universite particulierement) a
renverse la donne.
Les catgories de perception des conditions matrielles de traail arient, sans tre
contradictoires, selon le type de question pose, selon que lòn a a choisir une rponse
pr-code dans une question erme, ou que lòn a a exprimer un ais lors dùne question
ouerte. Aussi, a la question ,semi, erme des modes de gratiication du mtier dont on
souhaiterait bnicier, arrie en premier choix ,1,3 des rponses de premier choix, un
meilleur reenu, alors que parallelement 64,5 des rpondants ,et plus particulierement
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
105
ceux sìnestissant beaucoup dans les taches administraties, estiment ne pas tre
correctement rmunrs pour le traail accompli.
Parmi les gratifications suivantes, quelles sont les trois principales
qui vous satisferaient le plus aujourd'hui si on vous les proposait ?
Lffectifs
(Rang J)
Lffectifs
(Rang 2)
Lffectifs
(Rang 3)

Meilleur reenu 165 33 3 15,9 55 13,4
Plus orte reconnaissance de la
communaut scientiique
116 23,2 88 19,2 5 13,9
Accder au grade suprieur 8 15,6 82 1,9 43 10,5
Lstime des tudiants 52 10,4 9 1,2 92 22,4
Accder a des responsabilits au sein
de lùniersit
16 3,2 4 0,8 10 2,4
Lstime des collegues 15 3 82 1,9 46 11,2
Ltre reconnu dans la ie publique 1,4 11 2,4 2 6,6
Responsabilits dans les instances de
dcision de la discipline
6 1,2 19 4,1 50 12,2
Obtenir un titre honoriique 2 0,4 0 2 0,4
Lnseignements plus intressants 1 0,2 0 0
Aucune 1 0,2 0 0
Autres 25 5 14 3 24 5,8
Non rponse 8 50 98
1otal , rponses 499 45 409
Cette gratiication inanciere ne serait pas sans compenser aussi les dpenses
personnelles pour lèxercice du mtier que les enseignants-chercheurs ont a ournir et qui,
pour 60 dèntre eux, sont anormales et non compenses pas les primes. Ln second
choix, 19,2 des rpondants souhaitent une plus orte reconnaissance de leur traail par
la communaut scientiique , enin, le troisieme choix porte sur lèstime des tudiants.
Reconnaissance inanciere et reconnaissances symboliques apparaissent comme les
ressorts indispensables a lèxercice dùne proession que dàucuns estiment mal connue du
grand public et surtout aiblement reconnue sur le plan politique et institutionnel.
Envisager de changer de mtier
Lettres Sciences et Maths Sciences
Humaines
Oui actuellement 9 11 12
Oui a une poque 14,2 16, 1,9
Oui pour làenir 13,4 20, 1,9
La daillance en matiere de reconnaissance proessionnelle sèxprime notamment
par le ait que si pres de 54 des uniersitaires enquts nònt jamais enisag un autre
mtier, 44,5 lònt enisag a un moment de leur carriere ,10 actuellement,. Lt cèst
paradoxalement chez les scientiiques que cette perspectie est la plus souent oque,
sans doute parce que des rorientations proessionnelles autres quà lùniersit, dans des
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
106
secteurs publics dirents, ou dans le secteur pri, leurs paraissent plus enisageables
quàux collegues des autres disciplines. Les sciences humaines et sociales tiennent une
place intermdiaire. Inersement, les collegues des disciplines littraires et historiques,
mme sìls connaissent des conditions de traail diiciles, enisagent moins que les autres
de partir de lùniersit, nàyant guere le dsir, apparemment, de retourner ,pour
beaucoup, dans lènseignement secondaire, le pri nòrant alors ,hormis le secteur de
l`dition ou de la traduction pour certains, de possibilits de reconersion. On retroue
alors la dpendance au secteur public dja souligne plus haut de ces disciplines.
Les cadres enseignants chercheurs universitaires sont-ils moins
rmunrs que les cadres du priv ?
Dans plusieurs questionnaires, une remarque revient concernant les revenus et les
disparites entre le prive et le public. Lìdee commune est que dans la Ionction publique
les cadres (categorie a laquelle les enseignants sont associes) auraient des revenus
plus Iaibles que dans le prive, ou que leurs Irais divers (deplacement, Ionctionnement.)
seraient insuIIisamment compenses par les primes, ce qui aIIaiblirait leur pouvoir dàchat.
Ce dernier point a ete conIirme a plusieurs reprises, bien quìl soit inegalement constate
selon les cultures disciplinaires qui donnent lieu a des conditions de travail diIIerentes
selon aussi les etablissements universitaires.
En revanche, les quelques elements disponibles sur la comparaison des taux de
remuneration des cadres dans la Ionction publique et dans le prive, tendent plutt a Iaire
penser que la disparite nèst pas tant entre ces secteurs, quà lìnterieur de la Ionction
publique qui sàvere tres inegalitaire. Dàpres Guislaine Lobry, a lìnterieur de la Ionction
publique les enseignants sont les moins bien lotis. En 2002, les Ionctionnaires percevaient
en moyenne un revenu mensuel net de 3.295 euros (salaire de base primes) et un cadre
du prive : 3.377 euros. Le taux moyen de primes au sein de la Ionction publique est de
17 du salaire de base. Mais il est de 10 pour les enseignants, 34 pour les policiers et
peut atteindre les 50 pour les cadres de la Ionction publique dÈtat.
155
Concernant la mobilite proIessionnelle des jeunes docteurs apres la these, Pierre
Beret, Jean-Franois Giret et Isabelle Recotillet indiquent que, pour lànnee 2001, dans la
Ionction publique les docteurs issus des sciences exactes percevaient un salaire median de
1.830 euros (75 de chercheurs) et les docteurs des SHS un salaire median de 1.920
euros (76 de chercheurs). Dans le prive, les docteurs issus des sciences exactes
peroivent un salaire de 2.130 euros (45 de chercheurs) tandis que les docteurs des
sciences humaines et sociales un salaire de 1.830 euros (cela concernant 3 de
chercheurs).
156

155
Compte rendu du salon de lèmploi public, Paris, 2004 (internet).
156
Etudes sur la mobilite professionnelle des feunes docteurs, Rapport de recherche, Cereq, mais 2003.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
107
3) Ce qui ameliorerait les conditions de travail l'universite
Les propositions pour amliorer les conditions de traail sont nombreuses et
aries. Sont le plus souent oques : 1, des amliorations matrielles sur les lieux de
traail ,locaux, bureau pour une personne et quip en matriel inormatique., , 2, la
cration de postes de personnels administratis, ainsi que de postes dènseignants-
chercheurs et de personnels de laboratoire de recherche. Viennent ensuite des
propositions qui rejoignent celles mises a la question relatie aux transormations
souhaites pour le deloppement de la recherche uniersitaires, a saoir des
amliorations des conditions de traail, moins d`heures de cours, moins de runions, mais
aussi làmlioration des relations de traail, des relations entre les personnels et la
hirarchie, un besoin de ne pas tre isol dans son dpartement et dans sa matiere, etc.
Les scientiiques mettent plutot làccent sur leurs besoins en matiere de postes
,tous types de personnels : 42,8 de propositions, contre 24,2 de propositions pour les
amliorations matrielles

par exemple
15
, , leurs collegues des disciplines littraires et
historiques sont daantage soucieux des conditions matrielles de traail ,98,5 de
propositions, contre 3,4 dàutres propositions pour les crations des postes,, les
sciences humaines et sociales tendent a se partager entre ces deux types dàmlioration
,amliorations en termes de postes 48,, et amliorations matrielles 54,3,.
La question ouerte concernant làmlioration des conditions de traail ait
merger des propositions en termes de cration de postes et de biens : des postes
administratis essentiellement, auxquels sàjoutent 8,1 de postes en personnels de
laboratoire et 5,9 de postes dènseignants-chercheurs ,soit un dicit estim de 39,4 en
postes diers dans les uniersits,. Lnsuite, interiennent les conditions locales de traail :
les rpondants expriment tres largement un dicit en matiere de bureaux, dìnormatique,
et de moyens globaux dans les UlR et dpartements. Cela dit, les laboratoires pallient
plus ou moins, et tres diersement selon làncrage des uniersitaires dans les laboratoires
de recherche, certains dicits. Ainsi, et pour donner un seul exemple, il nèst pas rare que
le bureau et la ligne tlphonique soient ournis par le laboratoire et proitent aussi au
traail dèncadrement pdagogique et administrati des chercheurs.

157
Il va de soi que les repondants pouvaient Iaire diIIerents types de propositions ; on les a comptabilisees mais
on ne les a pas hierarchisees au moment du codage.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
108
Ce qu'il faudrait faire pour ameliorer les conditions de travail
,plusieurs rponses possibles, Lectis
Amlioration des conditions matrielles localement ,ordinateur..., 141 33,3
Plus de postes personnels IA1OSS, administratis 129 30,4
Autres 116 2,4
Aoir un bureau 80 18,9
Amlioration des locaux 51 12
Ne plus tre isol dans sa matiere 49 11,6
Plus de postes personnels de labo de recherche 41 9,
Rduction charges d'enseignement 3 8,
Amliorer les comptences des personnels administratis 30 ,1
Augmentation nombre de postes enseignants-chercheurs 30 ,1
Aoir du temps pour la recherche 21 5
Amlioration des relations de traail 1 4
Moins de runions 8 1,9
1otal , rpondants 424 16,9
4) Points de vue sur la recherche universitaire
A partir de la, peut-on obserer des dirences de points de ue sur la recherche
uniersitaire, entre ces champs disciplinaires marqus par des modalits de recherche
particulieres Lst-ce que les uns et les autres rclament les mmes types dàmlioration ou
pas Lst-ce que dàutres lignes de cliages se substituent aux dirences disciplinaires
Ce qui favoriserait le developpement de la recherche
universitaire
Lectis
Autres 116 2,3
Plus de moyens inanciers 109 25,6
Des moyens en quipements et personnels 89 20,9
Aide a la publication, alorisation de la recherche uniersitaire 18,1
Aider les tudiants, les jeunes chercheurs, les doctorants : - d'allocation...., 3 1,2
Moins de charges d'enseignement 1 16,
Moins de charges administraties 6 15,8
Se librer sur temps dènseignement ,dlgation, concentration enst sur 1 semestre, 58 13,6
Nouelles gestions des moyens, des postes 5 13,4
Plus de temps 54 12,
Rairmation des missions de l'uniersit ers la recherche 36 8,5
Reonte structurelle de l'enseignement suprieur 36 8,5
Plus de postes administratis 28 6,6
Meilleur salaire 23 5,4
Restructuration des units de recherche 22 5,2
Meilleures relations de traail 12 2,8
Meilleures possibilits de promotion 12 2,8
Slection des tudiants a l'entre 5 1,2
Moins de runions 4 0,9
1otal , rpondants 425 223,3
Les propositions concernant la recherche uniersitaire sont aries, mais peuent
se regrouper en quelques catgories rcurrentes partages par les champs disciplinaires,
bien que quelques dirences de priorit sòbserent entre eux.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
109
Ln premier lieu ce sont les moyens qui sont demands : moyens en personnels,
moyens inanciers. Les sciences humaines et sociales mettent làccent sur les moyens
inanciers a octroyer a la recherche, les sciences mettent quasiment a galit ces moyens
inanciers aec les moyens en personnels.
Ln second lieu, il sàgit des conditions de traail gnrales qui sont a amliorer
pour que le temps octroy aux actes de recherche soit plus important. Si les disciplines
littraires et historiques estiment quìl serait important de donner plus de dlgations et de
congs thmatiques aux enseignants-chercheurs, elles insistent aussi, comme dans les
autres disciplines, sur làllegement du temps dènseignement et la diminution des charges
administraties.
Ln troisieme lieu, la catgorie qui merge des rponses ouertes concerne
lèncadrement de la recherche : le ait de donner plus de possibilits aux jeunes chercheurs
dbutants ,noueaux maitres de conrences, doctorants,
158
est surtout prcis parmi les
scientiiques et les sciences humaines et sociales , le soutien a la publication et aux modes
de alorisation des recherche est en reanche daantage propos dans les disciplines
littraires et historiques ,une proesseur d`histoire de la rgion parisienne rclamant par
exemple : ta vi.e ev tace a`vv .,.teve aèaitiov vvirer.itaire aigve ae ce vov ,, mais est aussi
largement requis par les autres champs disciplinaires. Lnin, on troue les rponses qui
rclament une politique de rairmation des missions de recherche. Beaucoup expriment
enin leur colere ace a un mouement de secondarisation de lùniersit.
Peu de dirences de rponse, en reanche, selon le statut proessionnel. Si lòn ne
retient que les modalits qui reoient au moins le double de rponse selon le statut, on
constate que parmi les disciplines littraires et historiques les proesseurs insistent
daantage sur làllegement des charges administraties que leurs collegues maitres de
conrences.
Dans les sciences et mathmatiques, les maitres de conrences se distinguent des
proesseurs dans leur olont de oir les dcideurs de lùniersit rairmer les
missions de recherche de lènseignement suprieur. Les proesseurs de sciences humaines
et sociales se particularisent par leur olont de oir une politique de transormation de
lùniersit, ainsi quùne restructuration des units de recherche, olont qui
sàccompagne dùn appel a làide a la publication des recherches.
Jaria autour des visions de la recherche universitaire
ProIesseur dùniversite section en droit. Homme de 40 ans, agrege : quon arrte le
mouvement de secondarisation de luniversite .
ProIesseur dans une Grande Ecole, en histoire moderne et contemporaine, Homme de 53
ans : eliminer les classes preparatoires, eliminer les grandes ecoles et lagregation,
casser le cloisonnement des filieres .
Matre de conIerences en sociologie, Homme de 33 ans : augmentation du nombre
dannees sans enseignement (delegation CNRS, detachement, conge pour recherche).

158
Comme dit ce jeune matre de conIerences : Actuellement, un feune chercheur qui est recrute comme MCF
doit pratiquement suspendre sa recherche et se concentrer exclusivement a creer ses cours. Huit nouveaux cours
a faire la premiere annee, par exemple, est totalement delirant.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
110
Matre de conIerences en sociologie, mais qualiIiee en maths et inIormatiques, Iemme de
43 ans : la communication par e-mail et site Web qui a defa beaucoup ameliore les
choses , le travail pluridisciplinaire (encore peu de travaux et de revues pour les
valoriser).
Matre de conIerences en bio-chimie, Iemme de 41 ans : moins dheures de cours, plus
de movens administratifs et techniques, plus de financement
ProIesseur en physique, homme de 47 ans : une evaluation de la recherche au moins
nationale et par un organisme independant, lallegement des charges denseignements et
dadministration. Recentrer les programmes de recherche mis en uvre dans une
universite sur quelques disciplines afin deviter une dispersion des movens .
Matre de conIerences en lettres, Iemme de 50 ans : le developpement . une meilleure
repartition des charges pour liberer du temps. La valorisation . en lettres, difficile dans
le contexte actuel. Comment valoriser ce qui ne peut guere avoir de valeur
marchande ? ? ?
Matre de conIerences en economie, homme de 33 ans, agrege : mettre fin au statut de
fonctionnaire des chercheurs, obligation de resultats.
S) Aspirations pour l'Universite
Les amliorations souhaites pour lùniersit sàccordent aec la description des
conditions de traail prcdente : ici encore, ce sont les moyens inanciers et en
personnels qui sont rclams. Puis sont oques les contraintes et lìmportance des
charges administraties, qui pour de nombreux rpondants augmentent dànne en anne.
Il sàgit enin dàider a la alorisation de la recherche uniersitaire, de la aire connaitre, de
mieux la diuser. Ce qui a de pair aec un accroissement des aides ,allocations
notamment et plus de postes, a apporter aux thsards et aux chercheurs dbutants dùne
part, et un allgement des charges dènseignement dàutre part, notamment pour les
maitres de conrences rcemment recruts.
Il aut souligner lìmportance du temps, le temps comme ressource manquante, au
mme titre quasiment que les moyens inanciers et en personnels : les uniersitaires
rclament plus de temps pour exercer conenablement leurs actiits proessionnelles,
plus de temps pour la recherche en largissant les possibilits de congs et de dlgations,
plus de temps pris sur les seules charges institutionnellement reconnues, a saoir les
heures de prsence ace aux tudiants ,les 192h quialents 1D,.
Globalement, la ision qui domine de lùniersit est celle dùn lieu de ormation et
de recherche, dùn lieu de ormation a la recherche, comme dùn lieu dàpprentissage de
connaissances, saoirs aire, etc. Ce quèlle est le moins : un lieu dàcquisition de diplome
pour le diplome , un lieu de dbats ou dàttente pour les tudiants, un lieu prparant a
un mtier prcis.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
111
Lùniversit est avant tout :
Effectifs
(Rang 1)
% Effectifs
(Rang 2)
% Effectifs
(Rang 3)
%
Lieu de formation et de recherche 141 28,7 81 17,3 126 29,8
Lieu de formation la recherche 17 3,4 109 23,3 67 15,8
Lieu d'apprentissage de connaissances, savoir-faire... 127 25,8 152 32,5 63 14,9
Lieu de transmission et d'acquisition de connaissances 176 35,8 72 15,4 46 10,9
Lieu de dbats 5 1 36 7,7 46 10,9
nstitution prparant un mtier prcis 21 4,2 4 12 2,8
Autres 3 0,6 0 6 1,4
Lieu d'acquisition de diplmes 1 13 2,7 55 1,3
Lieu transitoire pour les jeunes 1
Non rponse 16 40 85
Total / rponses 491 467 422
Pour conclure ce chapitre, nous dirons que ,la socialisation par, la recherche
structure encore largement les champs disciplinaires et conduit a les direncier en de
nombreux points. Une large partie des conditions de traail et des actiits
proessionnelles sont lies au type de recherche que chaque discipline implique. De la
dcoulent aussi les possibilits de inancement de la recherche et lòrganisation interne des
disciplines ,types de laboratoire, et ancrage spatial dans, ou hors, de lùniersit
dènseignement,. De la arit des liens entre uniersit et monde de la recherche dcoule
une partie des conditions matrielles de traail.
Ln onction des disciplines, les laboratoires nàpportent pas les mmes soutiens
matriels et inrastructuraux aux enseignants- chercheurs. Les inancements que, par leur
traail, les chercheurs introduisent dans leurs laboratoires, proitent assez largement au
traail dènseignement, et non lìnerse. Lènseignement tant de plus en plus soumis aux
contraintes administraties de toutes sortes, il contraint en retour le temps consacr a la
recherche et aux prospections de inancements. Aussi, les disciplines littraires et
historiques semblent daantage perdantes que les autres dans les transormations
contemporaines de lùniersit, puisque leurs recherches nàttirent guere les inanceurs.
Par la, elles sont plus dpendantes que les autres des inancements publics, et peut-tre
aussi plus soumises aux orientations de lùniersit de masse . Mais ces disciplines ont
un public tudiant plus dot scolairement et socialement, en raison notamment de leurs
liens priilgis aec lènseignement secondaire. De mme, leurs enseignants sont plus
souent passs par les classes prparatoires aux grandes coles, et sont aussi plus souent
passs par ces mmes coles. Dòu sans doute un surcroit de lgitimit intellectuelle, qui
ient en quelque sorte contrebalancer ,relatiement, leur pauret conomique. La
situation des sciences humaines et sociales est elle aussi dlicate, en raison notamment de
la rorganisation contemporaine des moyens de inancement de la recherche, qui ont
priilgier les gros laboratoires de recherche centrs autour de deux types de
inancements : les appels dòres europens dùne part et rgionaux dàutre part, par le
biais notamment de ce que la langue bureaucratique appelle les clusters .
Lnin paradoxalement, si de nombreux discours se rapportant aujourd`hui aux
uniersitaires dplorent leur manque dìmplication au sein des espaces de traail et les
prsentent comme des personnes traaillant peu, il ressort de notre enqute que non
seulement les contraintes de temps sont ortes et ont en sàmpliiant, mais que les
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
112
conditions matrielles de traail sont, hormis pour les scientiiques, tres mauaises, et
quèlles ont plutot tendance a se dgrader. De mme, la plupart des enquts expriment
une insuisance en matiere de gratiication : les salaires ne sont pas suisants et les
gratiications symboliques ,reconnaissance publique et celle des pairs, sont daillantes.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
113
Vers un bouleversement de la table des valeurs
academiques ?
Lùniersit ranaise est entre dans un processus de mutation acclr, lequel se

conjugue aussi, paradoxalement, aec des permanences ortes, notamment lies aux
particularits historiques de notre systeme dènseignement, en lien aec celles de notre
structure sociale. Ces mutations sont retranscrites, cues, de manieres direntes en
onction des acults, disciplines, tablissements, certains tant a làant-garde de ce
processus, tandis que dàutres le subissent plus quìls nèn proitent. Mais par dela ces
dirences, un mme constat relati au mtier des enseignants chercheurs sìmpose. Cèst
celui dùne bureaucratisation croissante de leur traail en raison notamment de la
massiication des publics tudiants, de la complexiication des procdures de
inancements de la recherche, comme des rormes successies de lènseignement
suprieur et de la recherche.
On peut se demander alors si le sentiment dènahissement par le traail
bureaucratique et pdagogique maniest par les rpondants nèst pas dja le symptome
du bouleersement dùn quilibre ancien. Lequel se traduit par une rupture de rythme et
des dsajustements de temporalits, le temps long de la recherche, de la maturation
intellectuelle, conceptuelle, etc., sòpposant par exemple a la temporalit en lux tendu de
certaines actiits administraties, comme a la routinisation arente aux actiits
pdagogiques, lèntrecroisement de ces direntes temporalits tant particulierement
diicile a grer. Comme lèxplique ce proesseur de physique interiew par Marie-
lranoise lae-Bonnet ,p 59, : .v vireav av tev., a .e a..e vat. Ca revt aire qve evaavt
te. erioae. ov ;e .vi. fortevevt cbarge ev ev.eigvevevt, ;e vàrrire a. a faire ae ta recbercbe arce qve ;e
vàrrire a. a cvvvter .vffi.avvevt ae tev. aav. vve .evaive ovr tre aav. vov .v;et, ce qvi fait qve
vov .v;et ai.arait vv ev ae va tte, et ov vàrrire a. a .virre. t favt .vffi.avvevt a`bevre. cbaqve
;ovrvee ov cbaqve .evaive ovr qve te .v;et re.te re.evt aav. ta tte, arce qvòv traraitte avtavt te.
vaiv. aav. te. ocbe.. ;qvàv taboratoire). i ov và a. ta tte occvee ar te .v;et, it ai.arait.
Cèst donc la posture de recherche elle-mme, cèst-a-dire les dispositions ncessaires a
son plein accomplissement - dispositions elles-mmes solidaires dùn certain rapport au
temps, au temps de la rlexion - , qui semble de plus en plus aire daut.
159
Cet enahissement par le traail bureaucratique et pdagogique tend aussi a
remettre en cause la conception mme du mtier dènseignant chercheur et la position
relatie que ses direntes actiits, en lòccurrence lènseignement, la recherche et
làdministration, doient occuper dans la hirarchie des taches acadmique. Lt cette

159
La lutte recente des intermittents du spectacle autour de leur statut a notamment ete lòccasion dùne reIlexion
sur les rapports entre creation et temporalite. Et de Iait, le travail dìnvention, creation, comme de recherche,
suppose de disposer dùn certain loisir , de participer a lùnivers de la skole (Cf. Pierre Bourdieu, Meditations
pascaliennes, Paris, Seuil, 1997, p 25 et suivantes), lequel est passablement bouscule par les evolutions en cours.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
114
remise en cause est aorise par lòlution rapide du rapport de orces entre acults,
disciplines, tablissements. Progressiement, et a la aeur aussi du renouellement
dmographique intense du corps enseignant conscuti aux dparts massis a la retraite de
la gnration pr et post 1968, lètbo. du mtier dùniersitaire se transorme. Lt la
redistribution des cartes a laquelle on assiste se traduit par un lent processus de
disqualiication des pratiques de recherche, au proit notamment des actiits
administraties et bureaucratiques locales - rgionalisation et autonomie des
tablissements obligent -, ainsi que dàluation, lènseignement occupant toujours une
place tres domine dans la hirarchie des aleurs acadmiques.
160
Ce qui, du cot
pdagogique, a par exemple son pendant au nieau de la alidation des acquis de
lèxprience.
161
Cette rision de la table des aleurs acadmiques, pour parler comme
Nietzsche, est solidaire aussi de lìntense mouement de proessionnalisation des
uniersits, isible par exemple au traers de la multiplication des IU1, du deloppement
soutenu des disciplines a ises directement proessionnelles ,gestion, inormatique, etc.,,
ou encore de lòlution du nombre de DLSS, et maintenant Masters proessionnels,
dlirs annuellement. Dòu une remise en cause de plus en plus ie du statut
dènseignant chercheur qui, dans sa dinition actuelle, suppose que chacun soit a la ois
enseignant, chercheur, et asse sa part des traaux dìntrt collecti, la spciicit de
lènseignement uniersitaire tant quìl est dlir par des enseignants qui sont aussi des
chercheurs. Cèst pourquoi dans son rapport sur le traail des enseignants chercheurs,
Bernard Belloc part de lìde selon laquelle : t favt biev av..i bri.er ta toi av .itevce et
recovvaitre qve te. ev.eigvavt. cbercbevr. ovt ae. caacite. aifferevte. a eercer arec tatevt et aav. ta avree
tovte. te. facette. ae tevr vetier .
162
Puis, et sous prtexte notamment de recovvaitre te.
aifferevte. vi..iov. ae. ev.eigvavt. cbercbevr. ,enseignement, recherche, responsabilits
administraties,, de prendre en compte des nouelles ,laboration de supports de cours
sur internet, organisation de jury de alidation des acquis,, ain aussi ,selon une litote
admirable, de susciter un ivre.ti..evevt va..if et avrabte ae. er.ovvet. , Bernard Belloc
propose de passer dùn statut dini nationalement, a une logique de contrat ngoci
indiiduellement entre chaque enseignant chercheur et son prsident, laquelle passerait
notamment par une aluation rguliere des enseignants, qui serait a la ois locale ,pour
les actiits de pdagogie et dàdministration, et nationale ,pour làctiit de recherche,.
Cèst a partir notamment du degr de certiication a la recherche que seraient
dinies les autres obligations des enseignants chercheurs en matiere dènseignement,
comme dànimation et de responsabilit collectie, sachant que certaines responsabilits
collecties permettraient de bnicier de dcharge d`heures. Dans la mme logique
dàilleurs, le texte proit de aciliter làancement dans la carriere des enseignants s`tant
massiement inestis dans les taches de gestion. Au inal cette aluation nouelle
maniere - qui aboutira notamment a mettre sur le mme plan le traail dùn
administrateur ciil et dùn enseignant chercheur du suprieur -, permettra de

160
Sur làntagonisme entre pouvoir temporel et pouvoir spirituel a lùniversite : Pierre Bourdieu, Homo
academicus, op. cit., p 99 et suivantes.
161
Ainsi en second cycle, certaines universites en viennent a accorder des credits sur la base de làctivite
associative, ou militante, des etudiants. A la Iaveur du LMD, lùniversite de Paris V a par exemple decide de
valoriser lèngagement des etudiants en creant une UE Engagement comptant pour 3 ECTS.
162
Rapport Belloc, op , cit., p 2.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
115
hirarchiser encore plus inement, et selon une nouelle grille dàluation, la population
des enseignants chercheurs.
Ainsi, et tout en bas de cette nouelle hirarchie Bernard Belloc propose de crer
une nouelle catgorie dùniersitaires, initialement recruts sur la base du Doctorat, mais
qui, a lìnstar des PRAG et PRCL actuels, deiendraient de purs enseignants, et eraient
donc deux ois plus d`heures que les autres. Cette proposition a une ise conomique
idente, puisquèlle permettra ae faire tv. arec voiv. , pour reprendre la ormule tiche
des consultants, dcidment tres en ogue a lùniersit aujourd`hui. Ln reanche, elle ne
contribuera guere a làmlioration de lènseignement, dconnect alors de toute recherche,
ni non plus de la recherche elle-mme, attendu que le nombre global de personnes qui en
eront sera diminu dàutant. Le texte de Bernard Belloc traduit dàilleurs assez bien la
place que lènseignement occupe dans cet uniers. Ln eet, lènseignement y est dàbord
conu comme une sanction pour ceux dont on estime quìls ne ont pas assez de
recherche, ou qui nònt pas assez dàctiits administraties. Bre, cèst la derniere roue du
carrosse uniersitaire, lequel dàilleurs a bientot en comprendre quatre.
Ln eet, a la cration de ces enseignants purs , qui sont en quelque sorte le
pendant des chercheurs purs du CNRS, correspond aussi làenement des aluateurs
proessionnels. Bernard Belloc nèn parle pas, mais si lòn en juge par ce qui se passe en
Angleterre, en Allemagne, et dans le cadre des discussions actuelles autour de la Loi
dòrientation pour la recherche ou il est notamment question de crer une avte avtorite
ae tèratvatiov commune a lùniersit et au CNRS, ces aluateurs nous semblent deoir
prendre bientot une place croissante. Ln raison de la monte concomitante des taches
bureaucratiques et dàluation ,des tablissements, des laboratoires et des indiidus,,
comme de la dite culture dàluation , on oit apparaitre une nouelle espece
acadmique, symptomatique elle aussi dùne diision du traail accrue entre uniersitaires,
celle des aluateurs proessionnels. Cèst-a-dire de proessionnels de la chose y
consacrant tout leur temps. Ln Allemagne par exemple, ces aluateurs proessionnels
sìmposent par le biais de la notion dèxpertise internationale . Laquelle aboutit a ce
quòn paie royalement des uniersitaires amricains ,ou allemands migrs aux Ltats-
Unis, pour enir expertiser des uniersits allemandes dans lesquelles ils dsignent, apres
une courte isite ,on retroue ici la temporalit caractristique des consultants,, des pans
entiers dènseignements comme tant a supprimer. Plus gnralement, il nous semble que
la monte contemporaine de làluation est a rapporter a la mise en concurrence des
uniersits par la cration dùn march europen de lènseignement suprieur, notamment
aorise par la mise en place de la rorme dite du LMD, ainsi quà la mise en place dùne
assurance qualit transnationale.
163
Ce mouement de proessionnalisation , bureaucratisation de làluation, qui
prend des ormes multiples, tend aussi a complter, oire a substituer a làutorgulation
traditionnelle, quèlle soit proessionnelle ou disciplinaire, une rgulation
institutionnelle,bureaucratique plus ou moins transersale aux disciplines ,dòu ses
ainits aec les discours sur lìnter, ou la pluridisciplinarit, eux-mmes ports par les
tenants des disciplines pluridisciplinaires,. Laquelle aluation doit, pour se mettre en
place, notamment sàppuyer sur tout un traail pralable de codiication, standardisation

163
Cf. Sandrine Garcia, ConIormer les Universites aux exigences de la rentabilite , Economie et politique,
n608-609, mars-avril 2005.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
116
et taylorisation des taches
164
, processus quònt dàilleurs dja connu dàutres proessions
,ourier, employ de banque, inirmiere, mdecin, etc.,. Il est solidaire aussi du processus
dàutonomisation des tablissements, de plus en plus somms de se comporter comme
des entreprises pilotes par des prsidents, de moins en moins acadmiques et plus en
plus managers , sans doute bientot assists, comme le prconisait làant projet de loi
sur làutonomie des uniersits de 2003, dùn Conseil dòrientation stratgique . Lt il est
clair quèn raison de la dpendance croissante des enseignants chercheurs au nieau local
prconise par Bernard Belloc, et aec lui toute la Conrence des prsidents dùniersit
,CPU,, làutonomie acadmique des enseignants, et notamment leur autonomie
scientiique, risque de dcroitre ortement. Leur actiit scientiique sera de plus en plus
lie a la politique uniersitaire locale, contractuelle, et de moins en moins a la logique de la
production scientiique et de làluation par les pairs ,sans parler de leur actiit
pdagogique, bientot soumise a une aluation en continu par les tudiants,. Lòn peut
penser que lèmprise croissante du nieau local ou rgional ,nous pensons notamment aux
PRLS dont parle la rcente Loi dòrientation pour la recherche, se traduira aussi au nieau
des orientations de recherche ,choix dòbjets, de thmatiques, etc.,.
Lùniersit ranaise est donc a la croise des chemins. Lt il audra sans doute
bientot se mobiliser pour dendre cette belle inention que reprsente le statut actuel des
enseignants chercheurs. Car les possibilits de rgression sont importantes. Lt ce serait
une ormidable rgression intellectuelle que la communaut des docteurs se rduise a
une simple entreprise, dans laquelle lènseignement soit conu comme une simple ore
de ormation , prioritairement pense en onction dùn march , et ou la production
scientiique ne serait perue que dans sa capacit a produire des innoations ,
susceptibles ensuite de dgager des proits . Car telle est, par exemple, la conception de
la recherche qui sous tendait la premiere ersion de la Loi dòrientation pour la recherche
,janier 2005,, brovittov ae brovittov dont on aait le sentiment tres net quìl sortait tout
droit du cereau dùn lee d`cole de commerce. lait symptomatique, les lettres sciences
humaines et sociales en taient completement absentes.

164
Travail notamment initie par le Rapport Esperet.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
117
Bibliographie
ABLLARD, |virer.ita. Catavitatvv, Lditions du Croquant, 2003.

AMIO1 Michel, Lènseignement de la sociologie en lrance , Rerve fravai.e ae
.ociotogie, XXV, 1984.
ARLSLR, Qvetqve. aiagvo.tic. et reveae. vrgevt. ovr vve vvirer.ite ev erit, Raisons dàgir,
199.
BAClLLARD Gaston, e ratiovati.ve atiqve, PUl, 1949.
BAClLLL1 Jean-lranois, `vvirer.ite ivo..ibte : te .aroir aav. ta aevocratie ae varcbe,
d Labor, 2003.
BARLUL1 Sophie, aitiov ae .cievce. bvvaive. et .ociate. : te covr ev aavger, PUl, 2004.
BLAUD Stphane, 0 ae rev..ite av bac. t are. . e. evfavt. ae ta aevocrati.atiov
.cotaire, Paris, La Dcouerte, 2002.
BLCQUL1 Valrie, MUSSLLIN Christine, 1ariatiov. avtovr av trarait ae.
vvirer.itaire., conention MLNR1 2002-200 sur le traail des uniersitaires,
rapport de janier 2004.
BLRL1 Pierre, GIRL1 Jean-lranois, RLCO1ILLL1 Isabelle, Lòlution des
dbouchs proessionnels des docteurs : les enseignements de trois enqutes
du Creq , avcatiov et orvatiov., n 6, mars 2004, p. 109-116.
BLR1lLLO1 Jean-Michel, lOULON Alain, PON1lILUX Sophie, e.
ev.eigvavt.cbercbevr. ae tèv.eigvevevt .verievr : rerevv. rofe..iovvet. et covaitiov.
aàctirite, Documents du Centre d`Ltude des Reenus et des Cots, La
Documentation lranaise, 1992.
BOL1ANSKI Luc, Lùniersit, les entreprises et la multiplication des salaris
bourgeois , .cte. ae ta recbercbe ev .cievce. .ociate., n34, 1980.
BOUKlOBZA Noria, DALAVAUL1 luguette, lLRMANN Claudia, aec la
participation de lranoise Cyrot-Lackmann, e. ev.eigvavt. cbercbevr. a
t`vvirer.ite. a tace ae. fevve., Rapport a lrancine Demichel, directrice de
lènseignement suprieur au Ministere de l`Lducation nationale, mars 2000.
Publi chez L`larmattan, col. Questions de emmes, 2002.
BOURDILU Pierre, ovo .caaevicv., Paris, Lditions de Minuit, 1984.
BOURDILU Pierre, BOL1ANSKI Luc, MALDIDILR Pascal, La dense du
corps , vforvatiov. .vr te. .cievce. .ociate., X, aot 191.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
118
BO\LR Rgine, CORIDIAN Charles, LRLICl Valrie, PRIMON Jean-Luc,
lIJALKO\ \ankel, SOULIL Charles : Pratiqve. ev.eigvavte. et ratiqve.
etvaiavte. av covr. vagi.trat ev revier c,cte vvirer.itaire, Rapport dènqute, INRP,
2002.
BO\LR Rgine, CORIDIAN Charles, 1ransmission des saoirs disciplinaires
dans lènseignement uniersitaire : une comparaison histoire,sociologie ,
ociete. covtevoraive., n48, 2002.
ClAPOULIL, Jean-Michel, e. rofe..evr. ae tèv.eigvevevt .ecovaaire, Lditions de la
MSl, 198.
ClARLL Christophe, a Revbtiqve ae. vvirer.itaire. ;10110), Seuil, 1994.
ClARLL Christophe, Les rrences trangeres des uniersitaires : essai de
comparaison entre la lrance et lÀllemagne, 180-190 , .cte. ae ta recbercbe
ev .cievce. .ociate., n 148, juin 2003.
ClLRRUCRLSCO llene, De ta recbercbe fravai.e... av ev qvìt ev re.te et av ire qvi
tàtteva evcore, Gallimard, 2004.
CLARK, B.R., Creativg vtrerevevriat |virer.itie. : Orgaviatiovat Patbra,. of
1rav.forvatiov, New \ork, Pergamon Press, 1998.
COMI1L NA1IONAL D`LVALUA1ION, Priorite. ovr t`vvirer.ite, Rapport au
Prsident de la Rpublique, La Documentation lranaise, 1989.
COM1L Auguste, eov. ae .ociotogie, llammarion, 1995.
COULON Alain, LNNAlAA Ridha, PAIVANDI Saeed, Derevir ev.eigvavt av
.verievr, vqvte avre. ae. attocataire. vovitevr. ae tev.eigvevevt .verievr,
l'larmattan, 2004.
C\1LRMANN Jean Richard, BIDLAUL1 Marc, ROSSO Pasquin, 1lOMAS
Loic : Recrutement et renouellement des enseignants-chercheurs :
disparits entre tablissements et entre disciplines , avcatiov et forvatiov.,
n6, mars 2004, p. 61-82.
DURKlLIM Lmile, èrotvtiov eaagogiqve ev ravce, PUl, 1990.
LSPLRL1 Lric, ôvrette aefivitiov ae. tcbe. ae. ev.eigvavt. et ae. ev.eigvavt. cbercbevr. ae
tèv.eigvevevt .verievr fravai., commission institue par Jack Lang, Ministere
de l`Lducation nationale, septembre 2001.
lAVL BONNL1 Marie-lranoise, e. ev.eigvavt. cbercbevr. b,.iciev., SlP, INRP,
1993.
lABIANI Jean Louis, e. bito.obe. ae ta Revbtiqve, Minuit, 1988.
GADLA Charles, La rorme miraculeuse, ou quelques notes sur les eets de la
compensation des notes , a tettre ae `.... ,Association des
Sociologues Lnseignants du Suprieur,, n30, 2001.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
119
GARCIA Sandrine, Conormer les Uniersits aux exigences de la rentabilit ,
covovie et otitiqve, n608-609, mars-aril 2005.
GINGRAS, \es, Ides dùniersits : enseignement, recherche et innoation ,
.cte. ae ta recbercbe ev .cievce. .ociate., n 148, juin 2003.
GIRL1 Jean-lranois ,coord.,, tvae. .vr ta vobitite rofe..iovvette ae. ;evve. aoctevr.,
rapport de recherche, Creq, mars 2003.
INS1I1U1 NA1IONAL DL LA S1A1IS1IQUL L1 DLS L1UDLS
LCONOMIQULS, .vvvaire retro.ectif ae ta ravce, 111, INSLL, 1988.
KAN1 LMMANULL, e covftit ae. facvtte., Paris, Vrin, 193.
KLLL1Z lranoise, La lecture des tudiants en sciences humaines et sociales a
lùniersit , Cabier. ae tècovovie av tirre, n , mars 1992.
LL GALL Brice, Mavagevevt ae caitat .,vbotiqve et .ovci eaagogiqve : etvae covaree ae
aev aeartevevt. aècovovie et ge.tiov et ae tevr vbtic ae 1
er
c,cte, Mmoire de
Maitrise de sociologie, Paris 8, 2004.
LOSLGO Philippe, Le traail inisible a lùniersit : le cas des antennes
uniersitaires , ociotogie av trarait, n 46, 2004, p. 184-204.
MAUGLR Grard, SOULIL Charles, Le recrutement des tudiants en lettres et
sciences humaines et leurs objets de recherche , Regara. .ociotogiqve., n 22,
2001.
MLRINDOL Jean-\es, Les uniersitaires et les lections proessionnelles, .cte.
ae ta Recbercbe ev cievce. ociate., n86,8, mars 1991.
MLRLIN Pierre et SCl\ARZ Laurent, Povr ta qvatite ae t`vvirer.ite fravai.e, PUl,
1994.
MILLL1 Mathias, e. etvaiavt. et te trarait vvirer.itaire, Lyon, PUL ,Presses
Uniersitaires de Lyon,, 2003.
Ministere de l`Lducation nationale, tati.tiqve. geverate., dites en mai 2004, site
internet : www.education.gou.r.
Ministere de l`Lducation nationale, ôte aìvforvatiov n81,38, noembre 1981.
Ministere de l`Lducation nationale, Ministere de la recherche, Raort .vr te. etvae.
aoctorate., mai 2001.
Ministere de l`Lducation nationale, ôte aìvforvatiov, n 04 .03, DPD, rier 2003.
Ministere de l`Lducation nationale, Reere. et referevce. .tati.tiqve., DPD, 2004.
Ministere de l`Lducation nationale, itvatiov ae. er.ovvet. ev.eigvavt. vov ervavevt.
affecte. aav. tèv.eigvevevt .verievr av covr. ae tàvvee 2002001 ;bor. ai.citive.
veaicate. et oaovtotogiqve.), DPL A6, juin 2004.
Ministere de l`Lducation nationale, itav ae ta covagve 2001 ae recrvtevevt et
aàffectatiov ae. ev.eigvavt.cbercbevr. 1
ere
et 2
eve
.e..iov., DPL A6, janier 2005.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
120
MON1LIBLR1 ,de, Christian, aroir a revare, tèv.eigvevevt .verievr et ta recbercbe ev
aavger, Lditions Raisons dàgir, 2004.
MUSSLLIN Christine, a tovgve varcbe ae. vvirer.ite. fravai.e., Paris, PUl, 2001.
NOIRILL Grard, e. it. vavait. ae ta Revbtiqve. àrevir ae. ivtettectvet. ev ravce,
Paris, layard, 2005.
PAVIS labienne, ociotogie a`vve ai.citive beterovove : te vovae ae. forvatiov. ev ge.tiov
evtre vvirer.ite. et evtreri.e. ev ravce 1010, Doctorat de sociologie, Paris
1, 2003.
PLRRILR, Pierre, Lnseigner dans les colleges et les lyces , e. ao..ier., n 48,
Ministere de l`ducation nationale, 1994.
PROS1 Antoine, Dove teov. .vr t`bi.toire, Point, Seuil, 1996.
SAR1RL Jean-Paul, Carvet. ae ta arte ae gverre, Gallimard, 1995.
SOULIL, Charles, Prcarit dans lènseignement suprieur : allocataires et
moniteurs en sciences humaines , .cte. ae ta recbercbe ev .cievce. .ociate., n115,
dcembre 1996.
SOULIL Charles, Làdaptation aux noueaux publics de lènseignement
suprieur : auto-analyse dùne pratique dènseignement magistral en
sociologie, ociete. Covtevoraive., n 48, 2002.
VLRGLR Jacques, e. vvirer.ite. av Mo,ev.ge, Paris, PUl, 193.
VIR\ Laurence, e vovae recv ae. ev.eigvavt. cbercbevr., Doctorat de sociologie, 2004,
Paris .
\LBLR Max, ivaovi.ve et bovaabi.ve, Champ, llammarion, 2003.
\INQUIN \es, a covvvvicatiov vè.t a. vve varcbavai.e : re.i.ter a tàgevaa ae
otogve, Lditions Labor, 2003.
ZL1LAOUI Jodelle, `vvirer.itaire et .e. vetier.. Covtribvtiov a tàvat,.e ae. e.ace. ae
trarait, Paris, L`larmattan, col. Villes et Lntreprises, 1999.
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
121
Annexes
J. Le questionnaire
Coordination nationale de la Recherche et de
lÈnseignement Suprieur
http://www.membres.lycos.fr/manifestes
L Le es s p pr ra at ti iq qu ue es s d de e r re ec ch he er rc ch he e d de es s e en ns se ei ig gn na an nt ts s c ch he er rc ch he eu ur rs s e et t l le eu ur r a ar rt ti ic cu ul la at ti io on n a av ve ec c l l' 'e en ns se ei ig gn ne em me en nt t e et t l le es s
r re es sp po on ns sa ab bi il li it t s s a ad dm mi in ni is st tr ra at ti iv ve es s
Ce questionnaire s'adresse aux Matres de Confrences et aux Professeurs travaillant dans un tablissement
universitaire. Les rponses resteront anonymes. Merci de n`y rpondre quùne seule fois.
Dans le contexte de reIorme de lÙniversite et de lènseignement superieur plus generalement, de mobilisation intense
des chercheurs, cette enqute, lancee par des membres de la Coordination Nationale de la Recherche et de
lÈnseignement Superieur, vise a mieux connatre les conditions de realisation et la speciIicite de la recherche
universitaire.
Dans lèxercice de leur proIession, qui a la particularite dàrticuler plusieurs tches de travail (enseignement,
recherche, tches administratives, mais aussi parIois une activite liberale, des gardes, etc.), comment les enseignants
chercheurs Iont-ils pour les assurer, pour mener leur activite de recherche, sachant que celle-ci diIIere sans doute
beaucoup selon les disciplines ? Telle est la question de depart qui est au principe de lèlaboration de ce questionnaire.
Notre objectiI nèst pas dèvaluer làctivite de recherche des collegues, mais de mieux connatre leurs modes de
perception de la proIession, les manieres de Iaire quìls mettent en ouvre au quotidien et les conditions dans lesquelles
ils operent, en Ionction de leur discipline, statut, lieu de travail.
* * *
1. Votre statut professionnel actuel
Matre de conIerences
ProIesseur
2. Votre section CNU : ............
3. Si vous enseignez votre discipline dans un dpartement diffrent (ex. lìnIormatique dans un departement de
sociologie) prcisez-le : ..................
4. Ville o vous travaillez actuellement : ..........
5. Type d'tablissement o vous travaillez :
Universite
IUT
IUFM
Ecole de medecine ou pharmacie
Autre (a preciser) : ...........
6. Anne de votre premire nomination (qui nèst pas necessairement dans la ville ni dans le type dètablissement
cites plus haut) :........
7. Type de thse soutenue
These dÈtat (ancien regime)
These de doctorat (nouveau regime)
These de 3
eme
cycle
Pas de these
Autre diplme equivalent (ex. diplme etranger)
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
122
8. Anne de soutenance de la thse : .........
9. Universit de soutenance de la thse : .........
10. Section CNU de la thse : ...........
11. Nombre d'annes mis pour la ralisation de la thse : ........
12. Avez-vous rencontr des difficults lors des annes de thse ?
Oui
Non
13. Si oui, de quels ordres ont t ces difficults (possibilites de plusieurs choix ordonnes)
Problemes d'encadrement de votre these par le directeur
Problemes economiques
Problemes personnels
Problemes de choix de sujet, scientiIique, de terrain
Autres (a preciser) ........................
14. Les modes de revenus durant les annes de thse (plusieurs reponses possibles)
Allocation-monitorat
Contrats de recherche (que vous avez menes a votre propre compte et/ou avec un collegue)
Vacations pour participer a la recherche dùn ou de plusieurs de vos enseignants ou des chercheurs
de votre laboratoire
Emplois alimentaires (precisez lesquels) ...........
Vacations dènseignement a lùniversite
Enseignement hors universite, hors college ou lycee
Enseignement en college ou lycee
Gardes, remplacements dans cabinets medicaux, emploi relatiI a votre Iormation
Bourses (ex. CIFRE), allocations de recherche.
ATER
Revenus ou moyens de subsistance par le conjoint ou la Iamille
Prts bancaires
Revenus immobiliers, actions boursieres, rente..
Autres (precisez lesquels) : ...............
15. Aprs la soutenance de la thse, vous avez obtenu votre poste titulaire dans un tablissement universitaire
franais, dans un dlais de :
Moins dùn an apres la soutenance de la these
2 ans
3 ans
de 3 ans (indiquez le nombre dànnees sans poste titulaire apres la soutenance de la these) : ....
Autre cas (precisez lequel) : .............
16. Avez-vous une HDR
Oui
Non
17. Si vous tes professeur, en quelle anne avez-vous obtenu votre premier poste de professeur :
.......................
18. Et l'avez-vous obtenu : (combinaison possible de deux reponses)
Dans lètablissement ou vous etiez deja en poste
Dans un autre etablissement mais dans la mme ville
Dans la mme region (et autre etablissement)
Autre region
Autre (a preciser) ...............
19. Comment sòrganise la rpartition de vos heures dènseignement ?
Repartition reguliere chaque semaine et entre les semestres
Repartition diIIerente entre les semestres (ex. concentration des cours sur un semestre)
Grande variation durant lànnee (ex. semaine pouvant concentrer 27 h de cours, et pas de cours durant 2-3
semaines.)
Autre (a preciser) ........................
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
123
20. Approximativement, combien d`heures hebdomadaires pouvez-vous valuer le temps que vous consacrez
en moyenne aux tches pdagogiques (les cours, les preparations, les corrections, lèncadrement des etudiants, les
reunions pedagogiques, les jurys.)
......Heures par semaine
21. Dans le mme ordre dìde, combien d`heures par semaine (en moyenne) pouvez-vous valuer le temps
que vous consacrez :
Aux activites liees a la recherche (hors responsabilites de labo) : y compris les reunions de labo, et les modes de
valorisation de vos recherches (colloques, ecriture, organisation de rencontres.) : ..........
Aux tches administratives et aux responsabilites diverses (y comprises les responsabilites de laboratoire si vous
en avez) : ...................
A dàutres tches proIessionnelles (gardes, exercice en Liberal.) : ..........
Autres (a preciser : ...................) : ....
22. Depuis que vous tes en poste, avez-vous le sentiment de connatre globalement :
Une certaine stabilite dans vos charges de travail
Une augmentation des charges de travail
Une diminution des tches de travail
23. Pour prciser la question prcdente, pouvez-vous dire quelles sont les activits concernes par :
A. Une augmentation de vos charges de travail : .................
B. Une diminution de vos charges de travail : ...................
C. Une stabilisation de vos charges de travail : ....................
24. Pensez-vous que ces variations dans les tches de travail sont :
Momentanees (expliquez pourquoi, par ex. prise dùne charge de responsabilites durant 3 ans) : ..
......................................
Durables (expliquez pour quelles raisons) : ....................
......................................
25. Comment se rpartit cette anne votre service dènseignement dans les diffrents cycles et/ou formations
universitaires (moyenne estimee en pourcentage de votre service dènseignement de lànnee en cours et/ou de lànnee
precedente) :
.. en 1
er
cycle
.... en 2
eme
cycle
.... en DEA- doctorat
.... en DESS
... en Iormation continue
.... dans dàutres Iormations a lùniversite (precisez lesquelles) - ex. du public des IUFM qui ont au
moins un niveau licence : ...............
Non reponse (precisez-en la raison. Ex. delegation : pas dènseignement depuis deux ans.) :
...................................
26. En gnral, pouvez-vous choisir vos horaires et jours d'enseignement
totalement
partiellement
pas du tout
27. Combien d`heures complmentaires effectuez-vous cette anne, ou avez-vous effectues lànne pass ? (au-
dela des 192 h reglementaires): ............
28. Dans votre tablissement, combien de semaines de cours effectives avez-vous cette anne :
24 semaines (12 a chaque semestre)
28 semaine (14 a chaque semestre)
Autre : (a preciser) ......................
29. En revanche, si on inclut dàutres tches (reunions, soutenance de memoire.) vous tes potentiellement au
travail :
12 mois sur 12
11 mois sur 12
10 mois sur 12
9 mois sur 12
8 mois sur 12
moins de 8 mois dans lànnee
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
124
30. Pouvez-vous dcrire les modalits spcifiques de votre activit de recherche (ex. entretiens, mise en place
dèxperience, elaboration de programme inIormatique, recherche et analyse dàrchives.) :
......................................
.......................................
......................................
31. Avez-vous une activit librale, des gardes ou des astreintes
Oui
Non
32. Avez-vous le sentiment que votre activit de recherche nourrit votre activit dènseignement :
Oui
Pas necessairement
Non
33. Cette anne, estimez-vous avoir des responsabilits administratives
Un peu
Beaucoup
Pas du tout
34. Pouvez-vous dcrire ce que vous considrez comme tant vos tches administratives et vos responsabilits
actuelles ? ..........................
......................................
......................................
35. Votre discipline ncessite-t-elle que les enseignants chercheurs encadrent des mmoires de recherche :
Oui
Non
36. Si cèst le cas :
A. combien de memoires de matrise suivez-vous cette annee (ou avez-vous suivi làn passe si vous repondez a ce
questionnaire lànnee achevee) ? : ................
B. Combien de memoires de DEA suivez-vous cette annee ? : ..........
C. Dàutres memoires (DESS, proIessionnels.) : ..........
37. Si vous tes professeur, combien de thses encadrez-vous actuellement ? : .....
38. Durant les 5 dernires annes, avez-vous t membre dùn jury de thse :
Jamais
Une Iois
Deux-trois Iois
Plus de trois Iois (si cèst possible, indiquez le nombre de jurys de these auxquels vous avez participe) : .
39. Durant les 5 dernires annes, avez-vous eu un (ou plusieurs) cong sabbatique, thmatique, de maternit,
parental, etc. :
Oui
Non
40. Durant les 5 dernires annes, avez-vous obtenu une dlgation ou un dtachement
Oui
Non
41. Si vous avez obtenu un (ou plusieurs) "cong", dlgation, dtachement, prcisez-en :
A. Sa (ses) ' nature precise : .....................
B. Le nombre depuis 5 ans : .......................
C. A quoi l` (les) avez-vous consacre ? : ..................
.....................................
42. Avez-vous le sentiment que votre vie professionnelle et votre vie prive sont spares :
Oui, totalement
Pas du tout (allez a la question 44)
Cèst variable selon les moments
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
125
43. Pour quelles raisons vies professionnelle et prive sont-elles ventuellement lies, ~ totalement ou ~ selon
les moments : .....................
......................................
......................................
44. Cette anne avez-vous (ou avez-vous eu) le sentiment :
De prendre suIIisamment de temps pour votre vie privee
D'tre toujours deborde ou contraint par le travail et de ne pas prendre assez de temps pour votre vie
privee
De ne pas tre deborde par le travail mais de ne pas prendre suIIisamment de temps pour votre vie privee
Dàvoir beaucoup de travail, mais d`tre satisIait de la co-organisation de votre activite proIessionnelle
et de votre vie privee
Autre (a preciser) ...........................
45. Actuellement vous menez une (ou plusieurs) recherche (s)
Oui
Non
46. Actuellement vous travaillez dans le cadre d'un contrat de financement sur des fonds publics
Oui
Non
47. Actuellement vous travaillez dans le cadre d'un contrat de financement sur des fonds d'organismes privs
Oui
Non
48. Actuellement vous menez une recherche sans financement
Oui
Non
49. Actuellement vous ne faites pas de recherche
Oui
Non
50. Durant les 5 dernires annes, quel a t le budget total de vos recherches (hors Iinancement et remboursement
de Irais par le laboratoire de recherche) : ..........
51. A quel type de laboratoire tes-vous rattach ? (equipe universite, CNRS, mixte.) : ..
si non rattache a un labo, indiquez-le : .........
Pour la srie de questions qui suit, il est possible de rpondre deux modalits tre et avoir t durant
la carrire :
52. Exercez-vous ou avez-vous exerc durant votre carrire :
Oui actuellement Oui durant ma carriere Jamais
a) la fonction de Prsident d'universit
b) celle de Vice-prsident d'universit
c) une mission pour lùniversit
d) une mission pour le Ministre de la recherche
e) La fonction de Doyen, Directeur d'institut,
d'UFR
f) Celle de Directeur de dpartement
g) De Responsable d'anne
h) Responsable d'UE ou de tutorat
i) Membre d'un conseil de fac, d'UFR, d'institut
j) Membre d'un conseil de dpartement
k) Membre d'une commission pdagogique dans
votre fac ou institut...
l) Membre du CNU
m) Directeur (ou co-directeur) d'un labo de
recherche
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
126
n) Membre d'une commission CNRS
o) Membre d'une association professionnelle
p) Membre dùn syndicat ou dùn collectif de
dfense de votre mtier
q) autres (crire lesquelles)
53. tes-vous, ou avez-vous t, membre d'une ou de plusieurs commission(s) de spcialistes
Oui actuellement d'une seule
Oui actuellement de plusieurs
Oui une ou plusieurs durant ma carriere
Jamais
54. Avez-vous organis (ou co-organis) un colloque, une importante rencontre scientifique
Oui c'est le cas actuellement
Oui durant ma carriere
Jamais
55. Avez-vous dirig (ou co-dirig) une revue scientifique
Jamais
56. Etes-vous, ou avez vous t, membre d'un comit de lecture pour une revue scientifique
Jamais
57. Coordonnez-vous ou avez-vous coordonn un numro de revue
Jamais
58. Avez-vous t consultant ou expert pour (plusieurs reponses possibles)
une grande ecole (expertise de dossier de candidature...)
d'un organisme institutionnel
d'une entreprise privee
d'une entreprise publique
Autres (a preciser) .............
Rien de tout a
59. Ces 5 dernires annes, combien d'articles dans des revues scientifiques et/ou comit de lecture (a votre
nom seul ou votre nom en premier rang) avez-vous publis : ...
60. Ces 5 dernires annes, combien d'articles collectifs avez-vous publis et co-signs dans une revue
scientifique et/ou comit de lecture : ...
61. Combien dàrticles avez-vous publi dans dàutres revues durant ces 5 dernires annes (seul ou
collectivement) : ..................
62. Ces 5 dernires annes, combien de livres avez-vous crits seul ou co-crits avec un autre auteur principal :
A. Seul : ..
B. Co-auteur principal : ....
63. Ces 5 dernires annes, dans combien de livres collectifs avez-vous crit un article : ....
64. Ces 5 dernires annes, combien d'ouvrages avez-vous coordonns ? : .......
65. Ces 5 dernires annes, combien de rapports de recherche avez-vous produits : ...
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
127
66. Ces 5 dernires annes, combien de confrences dans des colloques ou rencontres scientifiques avez-vous
tenues :
En France : ....
A l'etranger : ....
67. Durant ces 5 annes, combien de fois avez-vous t invits prsenter vos travaux, dans des laboratoires de
recherche autre que le vtre :
En France : ....
A l'etranger : ....
68. Durant ces 5 ans, combien de fois avez-vous t invits parler de vos travaux dans des rencontres "tous
publics"
En France : ....
A l'etranger : ....
69. Quels ont t ou sont vos autres modes de valorisation de votre travail de chercheur (creation de programmes
inIormatiques, Cdrom, intervention mediatique, produits divers..) :
...........................................
70. Pouvez-vous expliquer en quelques lignes les logiques de reconnaissance de la recherche lòuvre dans
votre discipline ? (ex. des publications dans des revues internationales de langue anglo-saxonne mieux reconnues
que des publications dans une revue Iranaise, plutt des livres que des articles.)
........................................
.............................................
............................................
71. Parmi vos diffrentes activits professionnelles, laquelle vous motive le plus actuellement ? :
.........................
72. Et quelles sont les activits que vous ralisez qui vous semblent les plus loignes de vos comptences
professionnelles : .....................
73. Etes-vous satisfait du droulement de votre carrire d'enseignant :
Tres satisIait
SatisIait
InsatisIait
Sans opinion
74. Etes-vous satisfait du droulement de votre carrire de chercheur :
Tres satisIait
SatisIait
InsatisIait
Sans opinion
75. Parmi les gratifications suivantes quelles sont les 3 principales qui vous satisferaient le plus aujourd'hui si
on vous les proposait (numerotez de la importante a la moins importante vos trois propositions)
Acceder a des responsabilites plus importantes au sein de l'Universite
Acceder a un meilleur revenu
Acceder au grade superieur
Avoir une plus Iorte reconnaissance dans la communaute scientiIique
Avoir l'estime de vos collegues
Avoir l'estime de vos etudiants
tre reconnu dans la vie publique (medias, journaux...)
Avoir des responsabilites au sein des instances de decision de votre discipline
Obtenir un titre honoriIique
Autres : a preciser ...................
76. Avez-vous payer de votre poche des dpenses occasionnes par vos diverses activits professionnelles :
Oui, La totalite
des Irais
Oui : en partie Non, Vous tes
dedommage entierement
ou presque
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
128
a) les Irais de deplacements
b) des Irais de Ionctionnement (timbres, cartouches,
papiers.)
c) des depenses en materiels inIormatiques
d) autres (a preciser) : ............
77. Estimez-vous que ces dpenses que vous assumez sur votre propre revenu sont :
Normales (toute proIession engage des depenses)
Anormales et devraient tre prises en charge par les institutions (lètablissement et /ou le
laboratoire)
Autre (a preciser) : ...................
78. Avez-vous le sentiment d`tre correctement rmunr pour le travail que vous effectuez :
Oui
Non
Autre avis (a preciser) : ..................
79. A l'universit (hors laboratoire de recherche) disposez-vous :
Oui Non
a) d'un bureau
b) d'une bote lettres
c) d'un secrtariat temps partiel
d) d'un secrtariat temps complet
e) de matriels informatiques
f) de photocopieuse sans limitation de copies
g) d'une carte de photocopies limite
h) dàccs sans problme un fond documentaire, une
bibliothque
i) d'une ligne tlphonique
80. Quels sont les lments qui pourraient amliorer significativement vos conditions de travail dans votre
tablissement : .......................
.....................................
.....................................
81. Votre laboratoire (qu'il soit ou non sur le site universitaire o vous enseignez) vous apporte-t-il :
Oui Non
a) un bureau
b) une bote lettres
c) un secrtariat
d) du matriel informatique
e) un accs et usage dùne photocopieuse sans
limitation
f) une carte de photocopies limite
g) un accs un fond documentaire, une bibliothque
h) une ligne tlphonique
82. Votre laboratoire (principal) de recherche se situe-t-il :
Sur le site de lètablissement ou vous enseignez
Dans la mme ville que votre lieu dènseignement
Dans la mme region (pas dans la mme ville)
Dans une autre region
Non concerne
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
129
83. Combien de kilomtres devez-vous faire, en moyenne chaque semaine, pour venir de chez vous votre (ou
vos) lieu(x) de travail (enseignement, recherche, activit librale, etc.) ?......... (essayez de Iaire une
estimation sur plusieurs mois, ramenee a un kilometrage hebdomadaire : si ce mode de calcul ne convient pas,
indiquez-le et expliquez votre situation en quelques lignes)
.....................................
......................................
84. Recevez-vous un ddommagement pour ces frais de dplacement :
Partiellement (precisez la proportion du dedommagement par rapport aux Irais que vous engagez) : .
Totalement
Pas du tout
85. Avant de travailler l'Universit, et avant la thse, avez-vous eu d'autres expriences professionnelles : (les
2 reponses sont evidemment possibles)
durant les etudes
avant les etudes
86. Si oui, pouvez-vous rsumer votre parcours professionnel antrieur en prcisant si c'tait durant ou avant
vos tudes (notamment aprs la thse en attendant un poste) : .
....................................
....................................
87. Avez-vous song changer de profession ?
Oui cèst le cas actuellement Si oui, pourquoi, pour quel autre mtier ? dans le public ou dans le
priv ?
Non jamais
Oui une poque Pourquoi, et pour quel autre mtier ? dans le public ou dans le
priv ?
Vous lènvisagez pour làvenir Pour quelles raisons ? pour quel mtier ou activit ? dans le priv,
dans le public ?
88. Selon vous, qu'est-ce qui pourrait favoriser le dveloppement et la valorisation de la recherche
universitaire : ...........................
.....................................
.....................................
.....................................
89. Seriez-vous favorable lìnstauration dùn statut MCF uniquement ~ enseignant ? .
.....................................
.....................................
90. Pour vous, l'universit ce devrait tre avant tout (trois reponses maximums ordonnees) :
une institution preparant a un metier precis
un lieu de transmission et dàcquisition de connaissances dans une ou des discipline(s)
Un lieu dàpprentissage de connaissances, savoir-Iaire et de dispositions (intellectuelles et autres)
mobilisables dans une Iuture activite proIessionnelle
un lieu de Iormation a la recherche
un lieu de debats
Un lieu de Iormation et de recherche
un lieu transitoire pour les jeunes entre ecole et vie proIessionnelle evitant en cela la recherche d'emploi
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
130
(sorte de 'sas temporaire)
un lieu d'acquisition de diplmes
Autres : a preciser .........................

91. Vous tes :
Un homme
Une Iemme
92. Votre tranche d'ge :
25-30 ans
31-35 ans
36-40 ans
41-45 ans
46-50 ans
50-55 ans
56-60 ans
plus de 60 ans
93. Indiquez votre anne de naissance : ..........
94. Votre statut matrimonial :
celibataire
vie maritale
veuI (veuve)
separe(e)
95. Quelle est (ou tait) la profession de votre conjoint (si enseignant-chercheur, precisez la discipline et le statut) :
..............................
96. Combien d'enfants avez-vous ? : ......................
97. Dans quelles tranches d'ge vos enfants se situent-ils :
Moins de 3 ans
3-5 ans
6-10 ans
11-14 ans
15-18 ans
19-23 ans
24-28 ans
plus de 28 ans
98. Quelle est ou tait la profession de votre pre : .................
99. Quel est le niveau scolaire ou le diplme le plus lev de votre pre : ..........
100. Quelle est ou tait la profession de votre mre : ...................
101. Quel est le niveau scolaire ou le diplme le plus lev de votre mre : .........
102. Avez-vous un CAPES :
Oui
Non
103. Avez-vous une Agrgation
Oui
Non
104. Si vous avez un CAPES, prcisez la discipline et l'anne d'obtention : .......
105. Si vous avez une agrgation, prcisez la discipline et l'anne d'obtention : .......
106. Type de baccalaurat possd : ........................
107. Anne d'obtention de votre baccalaurat : .....................
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
131
108. Si vous tes pass par une Grande Ecole, prcisez laquelle : ............
109. Si vous avez t en classes prparatoires prcisez laquelle : ..............
110. Vos remarques et rflexions ventuelles concernant le questionnaire ou l'enqute : ...
.....................................
......................................
......................................
` ` `
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
132
2. Les effectifs d'enseignants chercheurs en 2002 ou 2003
Les enseignants-chercheurs titulaires et stagiaires
des disciplines littraires et des sciences humaines
Professeurs des universits Matres de confrences
TOTAL
Code et libell de la discipline CNU
Hommes Femmes Total Hommes Femmes Total Hommes Femmes Total
07
Sciences du langage : linguistique et
phontique gnrales
154 71 225 164 288 452 318 359 677
08 Langues et littratures anciennes 81 53 134 90 134 224 171 187 358
09 Langue et littrature franaises 267 133 400 278 397 675 545 530 1 075
10 Littratures compares 51 25 76 63 81 144 114 106 220
11
Langues et littratures anglaises et anglo-
saxonnes
251 163 414 508 771 1 279 759 934 1 693
12
Langues et littratures germaniques et
scandinaves
107 48 155 163 239 402 270 287 557
13 Langues et littratures slaves 24 18 42 36 63 99 60 81 141
14
Langues et littratures romanes :
espagnol, italien, portugais, autres
langues romanes
148 97 245 266 410 676 414 507 921
15
Langues et littratures arabes, chinoises,
japonaises, hbraques, d'autres
domaines linguistiques
74 26 100 139 106 245 213 132 345
16
Psychologie, psychologie clinique,
psychologie sociale
194 91 285 366 483 849 560 574 1 134
17 Philosophie 121 34 155 150 47 197 271 81 352
18
Arts : plastiques, du spectacle, musique,
musicologie, esthtique, sciences de l'art
87 32 119 197 134 331 284 166 450
19 Sociologie, dmographie 169 47 216 305 224 529 474 271 745
20 Anthropologie, ethnologie, prhistoire 50 11 61 58 41 99 108 52 160
21
Histoire et civilisations : histoire et
archologie des mondes anciens et des
mondes mdivaux; de l'art
173 87 260 226 220 446 399 307 706
22
Histoire et civilisations : histoire des
mondes modernes ; histoire du monde
contemporain ; de l'art
304 87 391 367 265 632 671 352 1 023
23
Gographie physique, humaine,
conomique et rgionale
204 43 247 344 189 533 548 232 780
24 Amnagement de l'espace, urbanisme 72 9 81 74 51 125 146 60 206
70 Sciences de l'ducation 112 39 151 199 180 379 311 219 530
71
Sciences de l'information et de la
communication
99 28 127 258 224 482 357 252 609
72
Epistmologie, histoire des sciences et des
techniques
15 6 21 36 10 46 51 16 67
73 Cultures et langues rgionales 21 4 25 26 7 33 47 11 58
74
Sciences et techniques des activits
physiques et sportives
90 15 105 323 166 489 413 181 594
75 Thologie 34 4 38 17 6 23 51 10 61
Total 2 902 1 171 4 073 4 653 4 736 9 389 7 555 5 907 13 462
Source DPE A6 - anne universitaire 2002-2003 - Gesup mai 2003
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
133
Les enseignants-chercheurs titulaires et stagiaires
des disciplines scientifiques et techniques
TOTAL
25 Mathmatiques 535 38 573 725 202 927 1 260 240 1 500
26
Mathmatiques appliques et applications des
mathmatiques
474 71 545 776 331 1 107 1 250 402 1 652
27 Informatique 556 110 666 1 380 538 1 918 1 936 648 2 584
28 Milieux denses et matriaux 484 50 534 695 264 959 1 179 314 1 493
29 Constituants lmentaires 179 11 190 206 49 255 385 60 445
30 Milieux dilues et optique 212 32 244 351 138 489 563 170 733
31 Chimie thorique, physique, analytique 275 44 319 388 247 635 663 291 954
32 Chimie organique, minrale, industrielle 420 56 476 650 400 1 050 1 070 456 1 526
33 Chimie des matriaux 260 37 297 311 198 509 571 235 806
34 Astronomie, astrophysique 47 12 59 68 27 95 115 39 154
35 Structure et volution de la terre et des autres plantes 165 7 172 195 105 300 360 112 472
36
Terre solide : godynamique des enveloppes suprieures,
paleobiosphre
128 4 132 239 73 312 367 77 444
37
Mtorologie, ocanographie physique et physique de
l'environnement
47 9 56 75 31 106 122 40 162
60 Mcanique, gnie mcanique, gnie civil 562 32 594 1 119 226 1 345 1 681 258 1 939
61 Gnie informatique, automatique et traitement du signal 372 24 396 874 174 1 048 1 246 198 1 444
62 Energtique, gnie des procds 294 31 325 479 181 660 773 212 985
63 Electronique, optronique et systmes 533 30 563 928 197 1 125 1 461 227 1 688
64 Biochimie et biologie molculaire 243 39 282 344 348 692 587 387 974
65 Biologie cellulaire 183 47 230 266 340 606 449 387 836
66 Physiologie 175 34 209 276 279 555 451 313 764
67 Biologie des populations et cologie 131 23 154 272 166 438 403 189 592
68 Biologie des organismes 120 13 133 214 154 368 334 167 501
69 Neurosciences 79 15 94 118 108 226 197 123 320
Total 6 474 769 7 243 10 949 4 776 15 725 17 423 5 545 22 968
Source DPE B3 - anne universitaire 2001-2002 - Gesup mai 2002
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
134
Droit, sciences politique, conomiques et de gestion
TOTAL
01 Droit priv et sciences criminelles 342 149 491 420 446 866 762 595 1 357
02 Droit public 386 73 459 422 244 666 808 317 1 125
03 Histoire du droit et des institutions 95 26 121 92 58 150 187 84 271
04 Science politique 110 10 120 118 49 167 228 59 287
05 Sciences conomiques 494 73 567 716 387 1 103 1 210 460 1 670
06 Sciences de gestion 270 45 315 625 424 1 049 895 469 1 364
1 697 376 2 073 2 393 1 608 4 001 4 090 1 984 6 074
Pharmacie
TOTAL
39
Sciences physico-chimiques et
technologies pharmaceutiques
124 43 167 160 199 359 284 242 526
40 Sciences du mdicament 220 59 279 179 226 405 399 285 684
41 Sciences biologiques 139 50 189 121 248 369 260 298 558
483 152 635 460 673 1 133 943 825 1 768
Odontologie
TOTAL
5601 Pdodontie 6 3 9 13 16 29 19 19 38
5602 Orthopdie dento-faciale 5 4 9 37 15 52 42 19 61
5603
Prvention, pidmiologie, conomie de la
sant, odontologie lgale
6 3 9 19 8 27 25 11 36
5701 Parodontologie 8 2 10 33 6 39 41 8 49
5702
Chirurgie buccale, pathologie et
thrapeutique, anesthsiologie et ranimation
12 2 14 38 2 40 50 4 54
5703
Sciences biologiques (biochimie, immuno,
histo, embryologie, gntique, anatomie
pathologique, bacte
8 4 12 19 14 33 27 18 45
5801 Odontologie conservatrice, endodontie 14 1 15 53 17 70 67 18 85
5802
Prothses (prothse conjointe, prothse
adjointe partielle, prothse complte, prothse
maxillo-fac
11 2 13 74 13 87 85 15 100
5803
Sciences anatomiques et physiologiques,
occlusodontiques, biomatriaux, biophysique,
radiologie
10 4 14 37 3 40 47 7 54
Total 80 25 105 323 94 417 403 119 522
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
135
Les enseignants-chercheurs par discipline et corps
des disciplines mdicales
Professeurs des universits -
praticiens hospitaliers
Matres de confrences -
praticiens hospitaliers
TOTAL
4201 Anatomie 87 3 90 45 8 53 132 11 143
4202 Histologie, embryologie, cytogntique 35 6 41 42 50 92 39 93 132
4203 Anatomie pathologique 65 42 107 31 90 121 97 117 214
4301 Biophysique 72 7 79 100 52 152 75 152 227
4302 Radiologie 154 11 165 8 3 11 158 11 169
4401 Biochimie 83 10 93 107 107 214 81 213 294
4402 Physiologie 90 9 99 109 75 184 92 185 277
4403 Biologie cellulaire 32 11 43 17 21 38 38 42 80
4 404 Nutrition 42 2 44 11 7 18 40 16 56
4501
Bactriologie, virologie - hygine (2
options)
72 15 87 64 88 152 85 148 233
4502 Parasitologie 34 4 38 28 37 65 34 69 103
4503
Maladies infectieuses - maladies tropicales
(2 options)
54 6 60 54 54
4601
Epidmiologie, conomie de la sant et
prvention
52 4 56 25 16 41 51 44 95
4602
Mdecine du travail et des risques
professionnels
29 3 32 14 12 26 28 23 51
4603 Mdecine lgale 28 5 33 10 8 18 31 16 47
4604 Biostatistiques et informatique mdicale 37 5 42 36 9 45 40 42 82
4701 Hmatologie et transfusion 97 27 124 30 61 91 113 94 207
4702 Cancrologie - radiothrapie (2 options) 102 6 108 12 8 20 103 19 122
4703 Immunologie 67 9 76 32 25 57 68 55 123
4704 Gntique 40 15 55 22 29 51 51 50 101
4801
Anesthsiologie et ranimation
chirurgicale
96 9 105 19 21 40 95 51 146
4802 Ranimation mdicale 67 2 69 63 63
4803
Pharmacologie fondamentale -
pharmacologie clinique
60 6 66 42 33 75 60 75 135
4804 Thrapeutique 50 3 53 17 3 20 47 20 67
4901 Neurologie 96 5 101 97 97
4902 Neurochirurgie 71 2 73 66 66
4903 Psychiatrie d'adultes 57 6 63 58 58
4904 Pdopsychiatrie 31 7 38 30 30
4905 Rducation fonctionnelle 34 4 38 36 36
5001 Rhumatologie 60 4 64 58 58
5002
Chirurgie orthopdique et
traumatologique
94 94 86 86
5003 Dermato-vnrologie 54 11 65 63 63
5004
Chirurgie plastique, reconstructrice et
esthtique
23 4 27 26 26
5101 Pneumologie 78 5 83 82 82
5102 Cardiologie et maladies vasculaires 128 4 132 115 115
5103 Chirurgie thoracique et cardio-vasculaire 82 2 84 80 80
5104 Chirurgie vasculaire 57 57 50 50
5201 Hpatologie, gastro-entrologie (2 options) 116 7 123 108 108
5202 Chirurgie digestive 54 1 55 50 50
5203 Nphrologie 68 7 75 65 65
5204 Urologie 76 76 68 68
5301 Mdecine interne 152 14 166 149 149
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1
136
5302 Chirurgie gnrale 93 1 94 80 80
5401 Pdiatrie 143 11 154 147 147
5402 Chirurgie infantile 61 3 64 62 62
5403 Gyncologie et obsttrique 106 2 108 103 103
5404 Endocrinologie et maladies mtaboliques 60 8 68 59 59
5405
Biologie du dveloppement et de la
reproduction
34 4 38 18 29 47 38 46 84
5501 Oto-rhino-laryngologie 83 2 85 84 84
5502 Ophtalmologie 49 10 59 56 56
5503 Stomatologie et chirurgie maxillo-faciale 27 3 30 30 30
Total 3 532 347 3 879 839 792 1 631 3 621 1 592 5 213
h
a
l
s
h
s
-
0
0
6
0
2
3
9
8
,

v
e
r
s
i
o
n

1

-

2
2

J
u
n

2
0
1
1

Rapport

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Rapport

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Sylvia Iaure et Charles Soulie

avec Mathias Millet

NQUL1L LXPLORA1OIRL SUR LL 1RAVAIL

Presentation des auteurs :

Lnin, signalons l`analyse rcente, et tres

Il s`agit la d`un mcanisme sociologique tres

I. AC1IVI1LS DL RLCHLRCHL L1 DISCIPLINL : DLS CUL1URLS DL

Nanmoins, les temps d`attente pour l`embauche en tant que maitre de

L`uniersit ranaise est entre dans un processus de mutation acclr, lequel se

ABLLARD, |virer.ita. Catavitatvv, Lditions du Croquant, 2003.

You might also like