In: Revue franaise de pdagogie. Volume 4, 1968. pp. 45-49. Rsum La pratique des vacances est aussi vieille que celle de l'cole. Le milieu naturel, la cit, avec sa vie religieuse, politique, et sociale, servent de cadre cette alternance sculaire d'activit scolaire et de vacances. Cette action exerce sur l'colier a des bases psychologiques solides : destine lui apporter un regain d'intrt, elle est aussi un moyen d'atteindre les parents. Abstract Holidays custom is as old as school. The natural circle, the city with its religious, political and social life explain this secular alternation of school activity and holidays. This action upon children has sound psychological bases : intended to bring him a new interest, it is also a way to get nearer to parents. Resumen La prctica de las vacaciones es tan antigua como la de la escuela. El medio ambiente natural, la ciudad, con su vida religiosa, politica y social, constituyen el marco de esta alternancia secular de la actividad escolar y de las vacaciones. Tiene este accin sobre el alumno bases psicolgicas slidas : destinada a suscitar el l un renuevo de inters, es tambin un medio para alcanzar a los padres. Citer ce document / Cite this document : Boiraud Henri. Signification des vacances scolaires. In: Revue franaise de pdagogie. Volume 4, 1968. pp. 45-49. doi : 10.3406/rfp.1968.1760 http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1968_num_4_1_1760 SIGNIFICATION DES VACANCES SCOLAIRES II n'est pas question ici d'apporter une contribution aux nombreuses tudes qui recherchent la meilleure ut ilisation possible du temps libre des enfants, des ado lescents ou des adultes. Cette question des loisirs est abondamment traite car on se proccupe non seulement de la situation actuelle, mais surtout de l'avenir qui doit voir s'accentuer le dsquilibre entre le temps consacr au travail et le temps libre. Ainsi pos le problme apparat beaucoup trop li la conjoncture actuelle ou une vise prospective : dans les deux cas on allgue l'urgence du problme pour proposer des solutions pra tiques. Il faut procder de manire inverse. Une tude en profondeur impose de se situer sur un plan purement thorique. Le phnomne vacances doit tre tudi sous ses diffrents aspects, selon ses diffrentes manifestations. Lorsqu'on rpond par une tude des loisirs la question des vacances, on lie deux concepts qui ne le sont pas naturellement. Les vacances constituent un arrt de l'activit laborieuse ; en elles-mmes, elles n'impliquent pas un souci des activits destines les meubler. C'est ce que traduit bien le sens primitif du terme vacance. C'est l'tat d'une chose qui n'est point remplie ou occupe , dit l'Encyclopdie (p. 499, dition de 1778). Dans le mme article une phrase illustre l'emploi de deux termes voisins qu'il ne faut pas confondre : Les avocats vont la campagne pendant les vacations ; les coliers perdent leur temps pendant les vacances. Notons en passant que cet exemple nous rvle un aspect quelque peu nglig par la conception actuelle des vacances : l'acceptation du temps perdu. Car un temps bien rempli n'est pas toujours gagn : l'inverse est quelquefois plus vrai ! Mais si les vacances apparaissent comme un temps vide, quelles ncessits peuvent-elles bien correspondre. Pour certains le caractre inluctable de l'avnement d'une civilisation des loisirs impose une reconsidration des rythmes de travail. Mais si cela peut tre vrai pour l'adulte, est-il lgitime d'agir sur les vacances scolaires en vertu du mme principe ? L'intervention de considr ations conomiques et sociales dans la fixation des priodes de vacances se fait plus pressante et plus avoue de nos jours. Cela implique ou une assimilation ou une subordination de l'activit scolaire l'activit conomique, ce qui peut tre critiqu. Ce qui frappe dans les ouvrages actuels ou les discussions qui ont trait aux vacances, c'est que les considrations de pdagogie et psychologie de l'enfant n'interviennent pas. Le manque d'tudes pr cises sur ce sujet n'est qu'en partie responsable de cet oubli qui, selon la thse freudienne, est trs rvlateur. Une raction contre ce courant technocratique s'impose : il faut entreprendre des recherches psychologiques et pdagogiques sur la nature de la formation scolaire et sur l'influence des vacances, afin de combler une lacune. Les distinctions tablies par Alain entre le travail, l'cole, le jeu doivent nous guider dans cette contestation du rle exclusif accord aux aspects sociaux du loisir. La rflexion du pdagogue doit se prolonger par la recherche exprimentale du psychologue. Mais un autre type de recherche peut nous apporter des lments de base pour une tude des vacances. Il s'agit de la recherche historique. D'une part le recen sement des textes administratifs sur ce sujet rvle une augmentation de leur frquence. Il est intressant d'en chercher l'explication : institutionnalisation, actualit du problme lie aux transformations sociales. L'augmentation parallle de la dure des congs ne doit pas seulement tre admise comme un fait brut, impressionnant. Son interprtation peut nous fournir certaines justifications des vacances autres que celles qui sont mises en avant actuellement et nous permettre ainsi d'largir notre horizon. D'autre part l'tude historique des origines et de l'volution des vacances nous fournit les raisons avan ces par ceux qui les accordaient. Ces raisons ont vari selon les poques et les conceptions de l'ducation. Par le biais de ces interruptions de la formation scolaire c'est la nature mme de cette influence qui nous est rvle comme par un ngatif. Ainsi la dure rduite des vacances dans les collges des Jsuites met en vidence, tout autant que leurs mthodes pdagogiques, leur souci d'une formation en profondeur. Si la pratique des vacances est aussi vieille que celle de l'cole, une tude historique doit 45 nous livrer ses motifs profonds quelque peu ngligs aujourd'hui. De plus apparaissent les traditions qui psent sur le systme actuel et rendent difficile, sinon dangereux, le bouleversement des rythmes scolaires. Ces traditions sont loin d'tre arbitraires, elles rvlent souvent une profonde connaissance de l'lve et de l'cole que l'on a tendance ddaigner de nos jours. Sur quels documents peut s'appuyer une telle recherche ? D'abord sur les textes rglementaires depuis ceux des rformateurs pontificaux de l'Universit de Paris jus qu'aux arrts que nous connaissons actuellement. Mais si ces textes sont prcis en ce qui concerne les dates, ils ne font gure tat des raisons qui les motivent. Ensuite sur les ouvrages de caractre historique consacrs l'enfance, la vie familiale ou la vie scolaire. Dans ce cas le chapitre consacr aux vacances est extrmement rduit comme si cet aspect ngatif de la scolarisation ne valait pas la peine qu'on s'y arrte. La correspondance de tout genre due des parents, des enseignants, des administrateurs, et rencontre dans les archives publiques ou prives, nous a apport des tmoignages la fois plus vivants et plus dtaills. Toutes ces sources nous ont permis de reconsidrer les termes de ce qu'on peut vritablement appeler le problme des vacances scolaires. Elles nous montrent combien est restreinte la justification actuelle d'une promotion des loisirs. Elles suggrent la question fondamentale : quelles ncessits rpondent ces vacances ? Et les lments de rponse qu'elles apportent laissent apparatre une intrication des motifs qui permet d'carter toute argumentation sommaire. En tout cas on y trouve confirmation du fait qu'il ne s'agit pas d'un aspect mineur de la philosophie de l'ducation. Ce temps libre dont on affecte de ne pas parler, que l'on ne fait connatre que par ses dates, n'est jamais un temps vide. Il rvle ses contenus sur d'autres plans, ceux de la correspondance, du roman ou du journal intime. Il a toujours une influence sur laquelle on a peu d'informations et qui appelle une tude exprimentale, aboutissement logique des recherches thoriques. Comment exposer les raisons donnes aux diff rentes poques de l'histoire de l'enseignement pour accorder des vacances, en augmenter ou en diminuer la dure ? L'ordre chronologique est carter car certains motifs qui passent au second plan ne disparaissent pas pour autant. Si le phnomne des vacances subsiste c'est qu'il rpond des ncessits profondes qui restent toujours valables. Ce sont elles qui permettent un classe ment des informations recueillies aux sources historiques. Pour en oprer la synthse il faut circonscrire les condi tions du phnomne. Il y a d'abord les protagonistes de cette activit : coliers, matres, parents. Leur rle respectif se dfinit par la reconnaissance d'une distinc tion entre l'enfant et l'adulte qui accompagne ce que Ph. Aries a appel le sentiment de l'enfance (cf. L'enfant et la vie familiale sous l'ancien rgime ). L'ide d'une spcificit de l'enfance sert de base l'institution pda gogique qui se matrialise par des fonctions, des locaux, des rglements. Enfin la Cit avec sa vie religieuse, politique, sociale et, au-del, le milieu naturel, servent de cadre cette alternance sculaire d'activit scolaire et de vacances. Chacun de ces lments apparat au cours de l'histoire de l'ducation comme une justification non seulement de l'activit scolaire mais encore de son arrt. Cependant la considration toujours absente est celle de l'intrt de l'colier. Pour cette raison nous l'examinerons en dernier lieu bien qu'elle soit primordiale. L'influence du milieu naturel est peut-tre celle qui joue de la faon la plus ancienne et c'est pourquoi nous l'aborderons en premier. Le rle des croyances religieuses est essentiel dans la fixation des jours de cong et nous considrerons en mme temps celui des vnements politiques car ce sont deux composantes parallles de la vie de la cit. Ceci nous amnera tudier le phnomne extrmement intressant des jours de cong exceptionnels. Nous verrons aussi comment les ncessits de l'organisation scolaire entrent en jeu. Enfin nous reviendrons sur le thme des loisirs dans ses rapports avec la nature et la dure des vacances. Les vacances semblent l'origine lies l'poque des vendanges. Ds le XIIIe sicle un mois de cong est prvu cet effet mme s'il est facultatif. Il faut plus qu'une tradition tenace pour expliquer qu' la fin du XIXe sicle le Conseil dpartemental de la Gironde propose des dates de vacances particulires pour la campagne afin de tenir compte de ces activits agricoles (1). Les exigences du milieu ont t les premires jouer et de faon continue. Cette constatation nous permet de mieux situer l'activit scolaire. Celle-ci n'est pas destine l'origine aux enfants mais des jeunes gens, voire mme des adultes, ce qui accuse son caractre de recherche d'un savoir thorique. Mais s'il s'agit l d'une activit typiquement humaine, faut-il, pour qu'elle puisse s'exercer pleinement, que les problmes de subsistance aient t domins. Le recul que prend, vis--vis des activits nourricires, l'homme qui se tourne vers le savoir thorique, ne signifie pas abandon mais possibilit de reprise en temps voulu, en particulier au moment des rcoltes. La dure de cette priode est sans aucun doute responsable de ce qu'on appellera plus tard, mais bien avant que n'intervienne la notion de loisir, les grandes vacances . Ceci est corro bor par le fait que le cong accord Nol et Pques n'est pas tendu mais se rduit aux jours de fte rel igieuse et cela pendant trs longtemps. Donc ds l'origine de l'institution scolaire au sens large, c'est--dire permettant l'acquisition d'un savoir (1) Arch, dp., 15 Tl, 1892. 46 travers une forme particulire d'enseignement, une inter ruption est mnage pour permettre un retour aux activits primaires, premires et fondamentales. Et cela non seule ment pour recueillir l'apport du travail des coliers , mais aussi en vue d'un retour au sein du monde du travail. Ceci est surtout vrai lorsque l'enseignement, sous sa forme scolaire, est tendu l'enfance, en raison d'une prise de conscience de la particularit de cet tat qui rclame une protection, une enceinte (2). Une telle formation ncessite dans un premier temps une coupure avec le monde. Il n'est pour s'en convaincre que de considrer les revendications du courant dit de l'Ecole Nouvelle . Ce danger est n ds qu'a t abandonn la formation au sein de la famille et du monde qui tait lie une non reconnaissance de la spcificit de l'enfance. Cette coupure s'aggrave encore avec la rvolution indust rielle, l'ascension de la bourgeoisie, la prolongation des tudes. Aussi la ncessit reconnue d'une interruption des tudes thoriques pour une formation par la praxis apparat-elle dans le systme adopt par les rgimes socialistes. L'ide d'une formation thorique dans le cadre de l'enceinte scolaire ne parvient donc pas raliser une coupure parfaite avec le monde tel qu'il va. Les ncessites imposes par l'adaptation au milieu ouvrent ds l'origine une brche importante dans le systme scolaire. Si l'institution pdagogique vise constituer une enceinte, elle est prise par ailleurs dans un autre contexte, celui de la cit. Les pratiques religieuses qui en sont un aspect fondamental, au moyen ge par exemple, imposent des interruptions de l'activit scolaire. Ces pratiques pour raient certes s'effectuer l'intrieur de l'enceinte, ce qu'elles font d'ailleurs partiellement, mais l encore existe un danger de coupure qui porte en germe des bouleversements. La notion d'cole comporte peut-tre l'ide d'une rgnration si l'on va au fond des choses, mais elle ne peut l'imposer dans les faits sans dtruire le type de socit qui la promeut. Sous l'ancien rgime les ftes religieuses ralisent une unit, c'est pourquoi elles impliquent une interruption de toutes les activits singulires. Cela permet de leur donner un relief parti culier et une signification leve : l'interruption des acti vits vitales est la fois une offrande, une marque de confiance, une prire la divinit. Mais rciproquement c'est une manifestation de la puissance de cette divinit et de son clerg. Celui-ci dplore ds le moyen ge que la signification religieuse disparaisse et qu'il ne reste plus que l'aubaine d'un jour chm, et pas seulement pour les coliers ! Avec l'allongement des vacances les jours de cong se concentreront autour de ces ftes religieuses. L encore il n'est gure tenu compte des motifs proprement scolaires ; et lorsqu'on voudra le faire, de nos jours, on se heurtera au problme des ftes mobil es. Le contexte politique a une influence assez compar able sur l'activit scolaire. Du reste la Rvolution fran aise voit s'effectuer une substitution des crmonies patriotiques aux ftes religieuses. Nous recueillons actuel lement l'hritage des deux systmes. Les jours de ftes lgales se traduisent automatiquement par un cong. Mme s'il n'en a pas toujours t ainsi, la participation des coles aux crmonies entranait une perturbation des enseignements. On pourrait tout aussi bien fter cer tains vnements non par une cessation mais par une orientation particulire des activits scolaires. En fait c'est une sorte d'attitude morale relche qui prvaut : la plus belle manire de fter un vnement consisterait donner licence chacun de ngliger ses devoirs l A travers cette coutume apparat l'essence mme de la formation scolaire : plus qu' l'acquisition de connais sances elle vise une contrainte ducative. Un vnement important est celui qui lve ces contraintes mais inverse ment un moyen de crer des vnements importants nous est fourni. C'est ainsi qu' l'origine ce caractre tait donn aux ftes religieuses ou aux crmonies patriot iques mais il s'estompe avec le temps et la rptition. Le jour de cong exceptionnel relve de cette interprtation et fait apparatre clairement la nature du procd. En voici un exemple frappant. Le 20 novembre 1873 un tlgramme du ministre de l'Instruction publique avertit les prfets qu' l'occasion du vote de l'Assemble sur la prorogation des pouvoirs du prsident de la Rpub lique tous les cours vaqueront le lundi 24 novembre dans tous les tablissements d'enseignement primaire . Le 22 novembre le prfet de la Gironde (3) fait connatre cette dcision l'inspecteur d'Acadmie et avertit les maires qu' en prsence de la solution heureuse que l'Assemble nationale vient de donner la question de la prorogation des pouvoirs de M. le Marchal Prsident de la Rpublique un jour de cong est accord aux coliers. Ainsi ce sont uniquement des considrations politiques qui imposent une modification du rgime d'e nseignement : les services acadmiques sont invits seu lement assurer l'application de cette mesure. Mais cette affaire est extrmement intressante car elle a des dveloppements ultrieurs. Le 1" dcembre la prfecture adresse de nombreuses lettres de rappel aux maires qui n'ont pas encore fait connatre les mesures prises en excution des instructions donnes . Sans doute des rsistances de telles mesures existaient-elles car des maires ont t inquits cette occasion. Parmi les lettres de justification envoyes en rponse on peut en relever douze qui indiquent l'absence d'cole dans la commune, ce qui a pour effet d'appeler l'attention des autorits sur la situation de ces communes au point de (2) J. Chateau. La culture gnrale, p. (3) Arch. dp. 47 vue du service scolaire . De toute vidence cet intrt pour l'cole obit des motifs uniquement politiques. On aura une ide de l'importance accorde l'enseignement si l'on considre qu'un maire a pu rpondre par erreur qu'il n'y avait pas d'cole dans sa commune ! Ainsi dans l'attribution d'un jour de vacance aucune attention n'est accorde aux aspects pdagogiques et psychologiques. C'est, nous l'avons vu, un moyen d'attr ibuer de l'importance un vnement. A une poque o les techniques d'information n'taient gure dveloppes ce procd permettait de toucher des millions de per sonnes mme dans les campagnes. C'est un instrument de propagande. Il n'est pas sr que cette signification cache des vacances ait cess d'exister. L'action exerce sur l'colier dans ses activits scolaires, et extra-scol aires surtout, est un moyen d'atteindre les parents utiliss par les techniciens de la publicit. Nous serons amen nous demander plus loin si la liaison tablie entre les notions de loisirs et de vacance n'est pas influence de faon occulte par des consid rations de ce genre. Mais avant d'envisager une formulation trs actuelle de la signification des vacances il nous faut faire une place des facteurs constitutifs et indispensables de l'activit scolaire. L'enceinte destine instaurer un type de formation autre que celui de la famille se matrialise d'abord par une cole. Les priodes d'essor de la scolarisation se traduisent par une conscration de locaux cet usage exclusif ainsi qu'on le voit pour l'enseigne ment secondaire sous l'influence des Jsuites et pour l'enseignement primaire sous celle de Jules Ferry. L'ab sence de local cre une vacance qui, dira-t-on, est exceptionnelle, mais qu'on rencontre en fait toutes les poques. Les problmes de construction, de rfection sont ceux qui donnent naissance la correspondance la plus abondante et aux dossiers d'archives les plus fournis. Les instances politiques valuent l'effort fait par rfrence cet aspect et l'on voit alors les services d'enseignement agir pour hter les travaux et rtablir l'activit scolaire. La prsence de matres est non moins indispensable cette activit. Alors que la ncessit de celle-ci est reconnue on voit certaines poques et certains lieux subir le phnomne de vacance prolong l'tat end mique. Cela a t le cas en France avant la cration d'un corps de remplaants, mesure qui dnote une prise en considration assez nouvelle de l'intrt de l'colier. Le problme n'est d'ailleurs pas rgl pour autant : une tude exprimentale faite Bordeaux montre les rper cussions du changement de matre sur le travail scolaire. Ainsi les ncessits de l'organisation scolaire (locaux, personnel, mutations, examens) sont une justification profonde des vacances dont on ne saurait faire abstrac tion lorsqu'on tente une formulation plus nouvelle du problme en termes de loisir. Les grandes vacances existaient bien avant que l'tude des loisirs soit mise l'ordre du jour. Un gliss ement discutable s'effectue du travail adulte l'activit scolaire lorsqu'on envisage le problme des vacances sous cet angle. Le pril conjurer serait celui de l'inac tivit dans une civilisation o le progrs technique rduit de faon massive et acclre le temps de travail. Dans un tel contexte il est urgent de prvoir des activits de remplacement et d'y former ceux qui en bnficieront. Ce phnomne ne touche en fait que la population adulte car rien ne laisse penser que le progrs techni que entrane une rduction du travail scolaire. Bien que le nombre d'annes d'tudes s'accroisse de faon impor tante le surmenage scolaire est constamment dnonc. Le phnomne est donc inverse. Cependant la promotion des loisirs a des rpercussions sur la scolarisation. D'abord parce qu'on refuse d'tendre la priode des vacances cette sparation de l'enfant et des parents que ralise la scolarit, mme dans les cas les plus favorables l'unit familiale. Tendance qui s'accuse pour tant avec l'extension des colonies de vacances. Ensuite parce que certains phnomnes qui drivent de la gnr alisation des loisirs des masses humaines de plus en plus considrables doivent tre pris en compte lors de la fixation des vacances scolaires. Ainsi l'engorgement des voies de communication ou des lieux de sjour. Para doxalement ce sont donc des considrations tout fait trangres l'ducation qui apparaissent comme prpon drantes dans l'tablissement des rythmes de cette du cation. C'est pourquoi il sera ncessaire de ramener au premier plan des impratifs proprement ducatifs aprs une recherche de l'influence des vacances sur les col iers. Si l'accent est mis actuellement sur l'importance des loisirs c'est que seul l'aspect positif des vacances est envisag. Les arguments invoqus en faveur d'une pro motion des loisirs ne sont d'ailleurs pas sans poids. Car la civilisation technicienne se traduit par une dshuma- nisation du monde du travail, si elle apporte une amlior ation des conditions de vie. On assiste un renverse ment de perspective : les loisirs qui l'origine taient crs pour meubler le vide des vacances exercent leur tour une influence sur la dure de ces vacances. En effet pour tre la fois ducatif et rparateur le loisir ne doit pas se restreindre un moment fugitif d'arrt du travail : il doit consister en une rupture marque. L'a ccroissement de dure de ces interruptions de l'activit commune, dans le domaine scolaire comme dans celui du travail, se justifie aussi par un souci dmocratique d'galit vis--vis du droit au loisir. A l'inverse de ce qui se passait l'origine, les loisirs crent pour ainsi dire des vacances. Nous en trouvons un exemple particuli rement net dans le domaine des colonies de vacances. Elles taient destines au dbut meubler les vacances 48 d'une minorit d'enfants dfavoriss. Maintenant la dure des vacances d't doit permettre l'organisation de trois sjours en colonies de vacances ainsi que le rappelle la motion du bureau national du Syndicat national des instituteurs du 6 mars 1963. Ceci nous amne parler de la nature de ces loisirs qui constituent actuellement la justification essent ielle des vacances. Car on ne peut mener une tude sur les vacances si l'on fait abstraction de leur contenu. D'un point de vue pdagogique une priode d'arrt pro long des activits scolaires ne peut manquer d'avoir une influence sur la formation ducative qui est le but mme de l'cole. Cet aspect qui semble capital n'est pour ainsi dire presque jamais abord, aussi ne pouvons- nous faire tat que de conjectures. On est en droit de penser que les activits ducatives, qui sont maintenant pratiques en colonie de vacances, ont une influence bnfique sur le rtablissement du niveau scolaire la rentre. Mais peut-on affirmer que la promotion des loisirs, qui influe sur la dure des vacances, comme nous l'avons vu, a toujours des consquences aussi heureuses ? Que penser des loisirs grande dpense d'nergie et de matriel dont le choix est influenc par une publicit puissamment orchestre ? De nombreux articles de revues qui proposent une rorganisation de l'anne scolaire s'appuient sur une critique htive du systme antrieur. Mais ne prtent-ils pas le flanc une semblable critique dans la mesure o ils font, avec complaisance, une trs large place certains types de loisirs dont la vogue actuelle n'est peut-tre pas trangre de gros intrts financiers (sports d'hiver, tourisme, etc..) ? Dans notre recherche des motifs allgus pour justi fier les vacances, nous n'en avons gure trouv jusque- l qui prennent exclusivement en considration l'intrt de celui pour qui est cre l'activit scolaire. La prise de conscience de l'aspect ngatif des vacances, de la perturbation cause par leur prolongement est un premier pas dans ce sens. Mais le problme n'est jamais abord directement, en se demandant quel type de vacances est ncessaire l'colier ou l'tudiant. En elles-mmes les vacances ne sont pas un remde au surmenage, elles contribueraient plutt le crer. La recherche d'une alternance d'activits diffrentes, destine apporter un regain d'intrt, a des bases psychologiques plus solides. La liaison originelle de l'cole et des vacances traduit un rythme fondamental qui oppose un type d'activit et sa cessation. Certaines tendances pdagogiques nouvelles voudraient nier, dpasser cette opposition. Une interrup tion de l'activit scolaire pourrait tre rendue inutile par un changement de nature de cette activit. Le loisir masquerait le travail comme dans les classes de neige par exemple. Si la pdagogie de l'intrt reprsente un idal qu'on souhaiterait voir se raliser, on ne doit pas pour autant renoncer l'tude exprimentale de ses applications. Il est ncessaire de comparer les rsultats obtenus par les lves toute une srie d'preuves administres avant et aprs une exprience pdagogique. Ces preuves ne doivent pas seulement tre de nature scolaire, de manire apprcier des acquisitions ou des dtriorations, mais aussi de nature psychologique et s'appliquer aux attitudes profondes. Or il n'est pas sr que l'effacement de cette coupure qu'Alain voulait trs nette entre le travail et le loisir ait une influence bnfique sur les attitudes d'ordre, d'obissance comme de matrise de soi, de concentrat ion, qui sont requises par une ducation vritable. Si l'tude du pass nous a rvl diffrentes just ifications des vacances, parfois assez trangres la considration de l'intrt de l'enfant, il n'est pas sr que la manire actuelle d'aborder le problme sous l'angle des loisirs ne soit pas justiciable du mme type de cr itique historique. Chercher comment meubler d'activits ducatives le temps libre et comment le rpartir pour concilier les exigences supposes de l'enfant et de l'adulte est une action qui dpend trop du contexte d'une conomie, d'une civilisation. Certes il existe alors un certain intrt pour l'enfant, mais seulement driv puis qu'on vise plutt l'adulte actuel dont il dpend ou l'adulte qu'il deviendra. A parler de ralisations comme les colonies de vacances, qui permettent de rendre ducatif un temps considr comme perdu, on remet en cause, non seule ment des mthodes, mais encore ce qui fait l'essence mme de la discipline scolaire (au sens large). Dans une telle situation, sans adopter une attitude conservat rice intransigeante, il faut s'astreindre, avant tout boule versement du systme antrieur, une tude de la nature de l'activit scolaire, de ses apports esprs et effectifs et des influences exerces par ses modulations (arrts, changements de rythme ou de type d'activit). Ainsi pos le problme des vacances ne se rduit pas un aspect ngatif qu'on n'aborde gure parce qu'il semble vident. Il figure en bonne place dans une tude en profondeur de l'action ducative. Il traduit des ncess its profondes dont une attitude rformiste moderne a tendance faire abstraction sans pour autant les faire disparatre. Tout systme ducatif doit prendre position sur cette question des vacances et l'tude de la solution adopte nous conduit l'essence mme du systme, que cette solution soit l'acceptation, la restriction et l'amna gement ou mme la ngation. A partir de l s'bauche une tude de pdagogie compare particulirement riche qui consiste confronter, sur ce point particulier, les diffrents systmes raliss selon les lieux et selon les poques, et tenter une explication qui tienne compte de ces deux facteurs fondamentaux : l'espace et le temps. Henri BOIRAUD, assistant la Facult des Lettres de Bordeaux. 49 4