Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Sur

Psicologa I




Trabajo final
Relacin de la psicologa con pedagoga
Aprendizajes significativos




Nombres:
Ortiz Vargas Silvia Viridiana
Vargas Briseo Mariana
Maestra: Hernndez Crespo Tania Jimena
Grupo: 504
I. Introduccin

En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicacin de una teora cognitiva del
aprendizaje verbal significativo publicando la monografa The Psychology of
Meaningful Verbal Learning; en el mismo ao se celebr en Illinois el Congreso Phi,
Delta, Kappa, en el que intervino con la ponencia Algunos aspectos psicolgicos de la
estructura del conocimiento.
El aprendizaje significativo es una teora psicolgica porque se ocupa de los procesos
mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no
trata temas relativos a la psicologa misma ni desde un punto de vista general, ni desde
la ptica del desarrollo, sino que pone el nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los
estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se
requieren para que ste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su
evaluacin. Es una teora de aprendizaje porque sa es su finalidad. La Teora del
Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,
condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del
contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el
mismo.
La investigacin sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las dcadas
de los sesenta y hasta los ochenta por Frida Daz Barriga, ayud de manera significativa
a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporneo. ste, sustentado
en las teoras de la informacin, la psicolingstica, la simulacin por computadora, y la
inteligencia artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representacin
y naturaleza del conocimiento, y de fenmenos como la memoria, la solucin de
problemas, el significado y la comprensin y produccin del lenguaje.
Una lnea de investigacin impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha sido
la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado en el
diseo de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los
contenidos conceptuales, as como a mejorar su comprensin y recuerdo. Pueden
identificarse aqu dos lneas principales de trabajo iniciadas desde la dcada de los
setenta: la aproximacin impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en
el contenido o estructura del material de aprendizaje; y la aproximacin inducida que se
aboca a entrenar a los aprendices en el manejo directo y por s mismos de
procedimientos que les permitan aprender con xito de manera autnoma.
El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores,
a travs del estudio, la experiencia o la enseanza; dicho proceso origina un cambio
persistente, cuantificable y especfico en el comportamiento de un individuo y, segn
algunas teoras, hace que el mismo formule un concepto mental nuevo o que revise
uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este
puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio
conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje significativo a
veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee
y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El
aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprenderlas.

II. Justificacin del trabajo

La intencin de este trabajo de investigacin es relacionar nuestra carrera de
pedagoga con la materia de psicologa. Abarcando con el tema aprendizajes
significativos utilizando el libro de Frida Barriga aprendizajes significativos y
algunos otros ms que hablen del tema que nos queremos enfocar que ya se
fue mencionado con anterioridad.

III. Objetivo

Se identificaran la importancia que tiene el aprendizaje significativo en los seres
humanos y la manera en la que podemos aplicarlo en la vida diaria.




IV. Marco terico

El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel
(1963 a 1968). David P. Ausubel psiclogo estadounidense fue influenciado por los
aspectos cognitivos de la teora de Piaget, y plante su Teora del Aprendizaje
Significativo por Recepcin, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el
material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores
de los alumnos.
El aprendizaje significativo, se refiere a que el proceso de construccin de significados
es el elemento central del proceso de enseanza-aprendizaje. El alumno aprende un
contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. Por eso lo que
procede es intentar que los aprendizajes que lleven a cabo sean, en cada momento de
la escolaridad, lo ms significativo posible, para lo cual la enseanza debe actuar de
forma que los alumnos profundicen y amplen los significados que construyen mediante
su participacin en las actividades de aprendizaje. En este sentido, las nuevas
tecnologas que han ido desarrollndose en los ltimos tiempos y siendo aplicadas a la
educacin juegan un papel vital. Construimos significados cada vez que somos capaces
de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que
ya conocemos.
Podramos decir que construimos significados integrando o asimilando el nuevo
material de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensin de la
realidad. Lo que hace que un contenido sea ms o menos significativo es,
precisamente, su mayor o menos insercin en otros esquemas previos.

El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la actividad
constructiva y la interaccin con los otros. El proceso mediante el cual se produce el
aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno. Esta
actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de
conocimiento.
Conviene distinguir lo que el alumno es capaz de aprender por s solo y lo que es
capaz de aprender y hacer en contacto con otras personas, observndolas,
imitndolas, atendiendo a sus explicaciones, siguiendo sus instrucciones o colaborando
con ellas.

Teora del Constructivismo. Piaget.
La formalizacin de la teora del Constructivismo, que articul los mecanismos por los
cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende, se atribuye generalmente a
Jean Piaget, aunque otros pedagogos como Lev Vygotsky destacan en este enfoque del
aprendizaje. Piaget, psiclogo suizo de principios del siglo XX, sugiri que a travs de
procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos
conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las
experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo.
Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. El constructivismo es un
trmino usual en la literatura de uso comn para el psiclogo y para los educadores.
Este trmino se refiere a la idea de que las personas construyen ideas sobre el
funcionamiento del mundo y, pedaggicamente construyen sus aprendizajes.
Desde la concepcin constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden
y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en
torno a los contenidos que configuran el currculum escolar. Esta construccin incluye la
aportacin activa y global del alumno, su disponibilidad y los conocimientos previos en
el marco de una situacin interactiva, en la que el profesor acta de gua y de
mediador entre el nio y la cultura, y de esa mediacin depende en gran parte el
aprendizaje que se realiza. Este aprendizaje no limita su incidencia a las capacidades
cognitivas sino que afecta a todas las capacidades y repercute en el desarrollo global
del alumno.
El constructivismo es un trmino que se refiere a la idea de que las personas construyen
ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedaggicamente construyen sus
aprendizajes activamente, creando nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados.
A nivel educativo, el constructivismo constituye el marco de referencia
psicopedaggico de la reforma del sistema educativo segn la L.O.G.S.E. (1990). Sin
duda la razn es, que desde la concepcin constructivista se asume que en la escuela
los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir
significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currculum escolar.
Esta construccin incluye la aportacin activa y global del alumno, su disponibilidad y
los conocimientos previos en el marco de una situacin interactiva, en la que el
profesor acta de gua y de mediador entre el nio y la cultura, y de esa mediacin
depende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Este aprendizaje no limita su
incidencia a las capacidades cognitivas sino que afecta a todas las capacidades y
repercute en el desarrollo global del alumno.
El Constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje
Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje
por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construccin del Conocimiento.
Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploracin
libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada. Para los
constructivistas el aprendizaje surge cuando el alumno procesa la informacin y
construye sus propios conocimientos. El constructivismo coincide con la base de todos
los movimientos de renovacin educativa de los ltimos aos, en tanto en cuanto se
considera al alumno como centro de la enseanza y como sujeto mentalmente activo
en la adquisicin del conocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el
potenciar sus capacidades de pensamiento y aprendizaje.

Principales caractersticas de la visin constructivista del aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
El aprendizaje se ve favorecido por la interaccin social.
El aprendizaje se fundamenta en la toma de conciencia de la realidad.
El nio es la causa principal de su propio desarrollo.








V. Discusin
Si bien es ampliamente reconocido que la aplicacin de las diferentes corrientes
psicolgicas en el terreno de la educacin ha permitido ampliar las explicaciones
en torno a los fenmenos educativos e intervenir en ellos, tambin es cierto que
la psicologa no es la nica disciplina cientfica responsable de dichas
aportaciones, ya que debido a la complejidad y multideterminacin de la
educacin, tambin, se ven implicadas otras ciencias humanas, sociales y
educativas. Al respecto podramos citar como ejemplos la perspectiva
sociolgica y antropolgica de las influencias culturales en el desarrollo del
individuo y en los procesos educativos y socializadores; el anlisis epistemolgico
de la naturaleza, estructura y organizacin del conocimiento cientfico y de su
traduccin en conocimiento cientfico y de su traduccin en conocimiento
escolar y personal; la reflexin sobre las prcticas pedaggicas y la funcin
reproductora y de transmisin ideolgica de la institucin escolar; el papel de
otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el
grupo de referencia o los medios de comunicacin masiva, etc.
VI. Conclusin
No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno/a no
establece ninguna relacin con sus ideas previas y se limita a la mera repeticin
memorstica. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario:
Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno/a.
Que la informacin que se presenta est estructurada con cierta
coherencia interna (significatividad lgica)
Que los contenidos se relacionan con lo que el alumno/a ya sabe.
VII. Bibliografa

Ausubel D., Novak J. y Hanesian H.(1997). Psicologa educativa.
Un punto de vista cognitivo. Trillas.
Woolfolk, Anita E. (2006) (9Ed.). Psicologa educativa. Prentice
Hall. Mxico.
Bruner J. (1988). Desarrollo cognitivo y educacin. Morata.
Madrid.
Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (1998).
Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes
significativos en Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.