Matematicas III

MATEMTICAS III
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOSDE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO)DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MESY AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORASEMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
MATEMTICAS III
2 DGB/DCA/2013

En esteprogramaencontrarlas competenciasgenricas y competencias disciplinares bsicasrelativas alaasignaturadeMATEMTICAS III integradas en
bloques parael logro del aprendizaje.

SEMESTRE TERCERO CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS
TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS
COMPONENTE DE
FORMACIN
BSICO
CRDITOS 10

MATEMTICAS III
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NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 4
Ubicacin delamateria y asignaturas en el Plan deestudios. 8
Distribucin debloques. 9
Competencias Genricas en el Bachillerato General. 10
Competencias disciplinares bsicas del campo Matemticas. 11

BloqueI 12
BloqueII 17
BloqueIII 21
BloqueIV 25
BloqueV 30
BloqueVI 35
BloqueVII 40

Informacin deapoyo parael cuerpo docente. 45
Anexos. 46
Crditos. 54
Directorio. 55
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4 DGB/DCA/2013

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral delaEducacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal
estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico delos estudiantes entrelos subsistemas y las escuelas.

Parael logro delas finalidades anteriores, uno delos ejes principales delaReformaIntegral es ladefinicin deun Marco Curricular Comn, quecompartirn todas las instituciones
debachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoqueeducativo basado en el desarrollo decompetencias, laflexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito destedestacaremos queel enfoqueeducativo permite:

Establecer en unaunidad comn las competencias queel egresado debachillerato debeposeer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otrapartelas competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios decadacampo disciplinar paraquelos estudiantes sedesarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoriaacadmica, teniendo as unafuncin propeduticaen lamedidaqueprepararn al alumnado delaenseanzamediasuperior parasu ingreso y permanenciaen laeducacin
superior.
1

1
AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.
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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la

2

Tal como comentaAnah Mastache
2
, las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir quelos estudiantes
sepan saber quhacer y cundo. Detal formaquelaEducacin MediaSuperior debedejar delado lamemorizacin sin sentido detemas desarticulados y laadquisicin dehabilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en lacapacidad deresolucin deproblemas, procurando queen el aulaexistaunavinculacin entrestay lavidacotidianaincorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.

El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:

Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica);
Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desus inquietudes y aspiraciones profesionales (componentedeformacin propedutica);
Y finalmentepromover su contacto con algn campo productivo real quelepermita, si esees su inters y necesidad, incorporarseal mbito laboral (componentedeformacin
parael trabajo).

Como partedelaformacin bsicaanteriormentemencionada, acontinuacin sepresentael programadeestudios delaasignaturadeMATEMTICAS III, queperteneceal campo

2
Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollodecompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/Mxico. 2007.
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disciplinar deMATEMTICAS y seintegraen cuatro cursos. El campo disciplinar dematemticas, conformeal marco curricular comn, tienelafinalidad depropiciar el desarrollo
delacreatividad, el pensamiento lgico y crtico entrelos estudiantes, medianteprocesos de razonamiento, argumentacin y construccin deideas. Esto conllevael desplieguede
distintas competencias paralaresolucin deproblemas matemticos quetrasciendan el mbito escolar. Paraseguir lo anterior, seestablecieron las competencias disciplinares bsicas
del campo delas matemticas, mismas quehan servido deguaparalaactualizacin del presenteprograma.

En el Bachillerato General, sebuscaconsolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo decompetencias relacionadas con el campo
disciplinar deMatemticas, por ello, laasignaturadeMATEMTICAS III mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto delas asignaturas, lo cual permiteel trabajo
interdisciplinario con:

Matemticas I- los estudiantes aprendieron el uso derepresentaciones y procedimientos algebraicos pararesolver situaciones desu entorno, esto implicael manejo demagnitudes,
variables y constantes; en las asignaturas consecuentes, estedesempeo sefortalecercon el manejo delas relaciones funcionales entredos o ms variables, mismas quepermitirn al
estudiantemodelar situaciones o fenmenos, y obtener, explicar einterpretar sus resultados. En Matemticas II, los estudiantes aprendieron aplantear y resolver problemas en
distintos mbitos desu realidad, as como, justificar lavalidez delos procedimientos y resultados empleando el lenguajealgebraico como un elemento ms decomunicacin. En
Matemticas IV emplearn relaciones funcionales. Estas asignaturas forman partedel componentebsico.

Fsica I y II (del componentedeformacin bsica). Por ejemplo, serequieren para utilizar magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y vectoriales, as como para resolver
problemas demovimiento; en FsicaII paradar solucin aproblemas sobrecalor, temperatura. Mientras queen Temas Selectos deFsicaII (componentepropedutico) son de
utilidad al momento deresolver problemas y proponer posibles soluciones.

QumicaI, QumicaII y BiologaI, quepertenecen tambin al componentedeformacin bsica. En los programas delas dos primeras asignaturas secontemplan tpicos en los
cuales pueden ser deutilidad, como en reacciones qumicas, clculos estequiomtricos y geometramolecular. Mientras queen BiologaI pueden retomarseen laaplicacin del
mtodo cientfico, en las reacciones exotrmicas y endotrmicas, parael anlisis proporcional tanto como directaeinversadepoblaciones debacterias o paraladeterminacin dela
duracin del efecto deun medicamento.
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InformticaI y II, eIntroduccin alas Ciencias Sociales. Tambin del componentebsico. En los dos primeros casos, parautilizar las hojas declculo y desarrollar diagramas de
flujo quepromuevan lasolucin deproblemas. Mientras queen laltimaasignatura, parallevar acabo clculos sobrefenmenos queocurren en lasociedad.

Clculo Diferencial, Clculo Integral, Probabilidad y Estadstica, EstadsticaII: Forman partedel componentedeformacin propeduticay en los dos primeros casos, pueden ser
tiles (agrandes rasgos) con respecto a las diferenciales eintegrales, as como lmites y derivadas; en lo querespectaalas otras dos asignaturas, al utilizar frecuencias, medidas de
tendenciacentral y variabilidad permiterealizar predicciones sobreel efecto devariables.

Metodologadelainvestigacin y Temas Selectos deBiologaII, quepertenecen al componentepropedutico, promueven larealizacin deinvestigaciones cientficas.

Especficamente, laasignaturadeMatemticas III permitiral alumnado enlazar los objetos deestudio dedos ramas delamatemtica, queson labasedel componentedeformacin
bsica, el lgebray lageometra, mediantelamodelacin algebraicadelas relaciones y formas geomtricas quehaexplorado desdeotros puntos devista, as como reconocer apartir de
registros algebraicos formas geomtricas como son las rectas y las circunferencias, con otras formas nuevas como laparbolay elipse.

Es importantedestacar quelaasignaturadeMatemticas III contribuyeampliamenteal desarrollo de las competencias genricas cuando el estudianteseautodetermina y cuidadesi
mismo, por ejemplo, al enfrentar las dificultades queselepresentan al resolver un problemadondees capaz detomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico; o en situaciones dondese
expresay comunicautilizando distintas formas derepresentacin matemtica(variables, ecuaciones, tablas, diagramas, grficas) o incluso empleando el lenguajeordinario, u otros
medios (ensayos, reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas. Asimismo, se promueve el pensamiento crtico y reflexivo al construir hiptesis,
disear y aplicar modelos geomtricos o evaluar argumentos o elegir fuentes deinformacin al analizar o resolver situaciones o problemas desu entorno. Deigual forma, sepromueve
el trabajo colaborativo al aportar puntos devistadistintos o proponer formas alternas desolucionar un problemamatemtico.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Matemticas I Matemticas II MATEMTICAS III Matemticas IV

Metodologadela
Investigacin
QumicaI QumicaII FsicaI FsicaII
Administracin I
Clculo Diferencial
Probabilidad y EstadsticaI
Matemticas Financieras I
Temas Selectos deBiologaI
Temas Selectos deFsicaI
Temas Selectos deQumicaI
Administracin II
Clculo Integral
Probabilidad y EstadsticaII
Matemticas Financieras II
Temas Selectos deBiologaII
Temas Selectos deFsicaII
Temas Selectos deQumicaII
InformticaI InformticaII BiologaI BiologaII

Contabilidad
Relacin con todas las Actividades Paraescolares
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Estaasignaturaestorganizadaen sietebloques, con el objeto defacilitar laformulacin y/o resolucin desituaciones o problemas demaneraintegral en cadauno, y degarantizar el
desarrollo gradual y sucesivo dedistintas competencias en el estudiante. Los sietebloques paraestaasignaturason los siguientes:

BLOQUE I RECONOCES LUGARES GEOMTRICOS.
En estebloqueel alumnado alcanzardesempeos quelepermiten reconocer las caractersticas matemticas quedefinen un lugar geomtrico.
BLOQUE II APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS.
En estebloqueel alumnado alcanzardesempeos quelepermiten explorar las posibilidades analticas pararealizar clculos mtricos desegmentos rectilneos y polgonos.
BLOQUE III APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO.
BLOQUE IV UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIN DE UNA RECTA.
En los bloques III y IV el alumnado alcanzardesempeos quelepermiten realizar un estudio delas propiedades geomtricas delarectay desus posibilidades analticas.
BLOQUE V APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA.
En estebloqueel alumnado alcanzardesempeos quelepermiten realizar un estudio delas propiedades geomtricas delacircunferenciay desus posibilidades analticas.
BLOQUE VI APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARBOLA.
En el bloqueel alumnado logrardesempeos quelepermiten realizar un estudio delas propiedades geomtricas delaparbola y desus posibilidades analticas.
BLOQUE VII APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE.
En el bloqueel alumnado logrardesempeos quelepermiten analizar las caractersticas deelipses ehiprbolas y sedestacan los casos con ejes paralelos alos ejes cartesianos.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas quetodos los bachilleres deben estar en lacapacidad dedesempear, y les permitirn alos estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) einfluir en l, contar con herramientas bsicas paracontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato.
A continuacin seenlistan las competencias genricas:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE
MATEMTICAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV V VI VII
1.- Construyeeinterpretamodelos matemticos mediantelaaplicacin deprocedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos, y
variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o formales.
X X X X X X X
2.-Formulay resuelveproblemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
X X X X X X X
3.- Explicaeinterpretalos resultados obtenidos medianteprocedimientos y los contrastacon modelos establecidos o situaciones
reales.
X X X X X X X
4.- Argumentalasolucin obtenidadeun problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales medianteel lenguaje
verbal, matemtico y el uso delatecnologadelainformacin y lacomunicacin.
X X X X X X X
5. Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su comportamiento.
X
6.- Cuantifica, representay contrastaexperimental o matemticamentelas magnitudes del espacio y delas propiedades fsicas delos
objetos quelos rodean.
X X X X X X
7.- Eligeun enfoquedeterministao uno aleatorio parael estudio deun proceso o fenmeno, y argumentasu pertinencia.
X
8. Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
X X X X X X X

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I RECONOCES LUGARES GEOMTRICOS 10 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identificalas caractersticas deun sistemadecoordenadas rectangulares
Interpretalainformacin apartir delanocin deparejas ordenadas
Reconocelas relaciones entrevariables queconforman las parejas ordenadas paradeterminar un lugar geomtrico
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Geometraanalticaintroductoria
Sistemadecoordenadas rectangulares
Parejas ordenadas:
Igualdad deparejas
Lugares geomtricos

Expresaideas y conceptos medianterepresentaciones lingsticas, matemticas y grficas, asimismo, interpretatablas, mapas, diagramas
y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Construyehiptesis; diseay aplicamodelos paraprobar su validez.
Utilizalas tecnologas delainformacin y comunicacin paraprocesar einterpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiablidad.
Definemetas y daseguimiento asus procesos deconstruccin deconocimientos.
Proponelamaneradesolucionar un problemay desarrollaun proyecto en equipo, definiendo un curso deaccin con pasos especficos.
Aportapuntos devistacon aperturay consideralos deotras personas demanerareflexiva.
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Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Presentar al alumnado, mediante lluvia de ideas, los
antecedentes de la geometra analtica. Solicitar que
formen grupos para realizar una investigacin de los
antecedentes delageometra

Proporcionar al alumnado un plano cartesiano y
solicitarles que localicen puntos donde se expresarn
figuras geomtricas.

Instar a los alumnos y a las alumnas a formar grupos de
trabajo diversos o con gentecon laqueno hayan trabajado
anteriormente. Solicitar a cada grupo que localicen los
elementos de una pareja ordenada, a partir de una
situacin del mundo real, expresada en una tabla,
diagrama, grficao mapa.

Pedir al alumnado queresuelvan ejercicios delaigualdad
deparejas justificando sus respuestas.

Ejemplificar al alumnado lasolucin y grficadeun lugar
Investigar los antecedentes de la geometra analtica,
entregar laindagacin en un esquemademapaconceptual
y comentar en plenariacon el grupo.

Localizar figuras geomtricas mediantepuntos en el plano
cartesiano.

Realizar una actividad dondeel alumnado, integrados en
equipos, identifiquen los elementos de una pareja
ordenada a partir de una situacin del mundo real,
expresadaen unatabla, diagrama, grficao mapa.

Resolver ejercicios delaigualdad deparejas y justificar tu
respuesta.

Redactar un ensayo en el cual se plasme la solucin y
Gua de observacin para evaluar la investigacin (Consultar
pgina deLineamientos deEvaluacin del Aprendizajedela
DGB).

Guadeobservacin paraevaluar lalocalizacin depuntos.

Listadecotejo paraevaluar laactividad solicitada.

Rbricaparaevaluar lasolucin delos ejercicios.

Rbricaparaevaluar lasolucin los ejercicios.
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geomtrico, apartir del lenguajecomn y algebraico.

Solicitar alos equipos detrabajo un proyecto dediseo de
un conjunto residencial con desarrollo sustentable donde
se apliquen los elementos revisados en el bloque, por
ejemplo, en laorientacin delas viviendas con referencia
al sol, en los sistemas de riego para reas verdes, en el
diseo de reas de recreacin, en la forma del conjunto
residencial (elipse, circunferencia, entre otros), en la
localizacin numricadelas viviendas, entreotros.
grficadeun lugar geomtrico, utilizando lenguajecomn
y algebraico con referenciaalos lugares geomtricos.

Realizar el diseo del conjunto residencial con desarrollo
sustentable, explicando las reas donde se quiere incidir.
Llevar a cabo una exposicin donde participen todos los
integrantes queelaboraron el proyecto.

Lista de cotejo para evaluar la aplicacin de los elementos
revisados en el bloque.
Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:

Facilitael proceso educativo al disear actividades significativas integradoras quepermitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos deaprendizaje.
Propiciael desarrollo deun climaescolar favorable, afectivo, quepromuevalaconfianza, seguridad y autoestimadelas y los alumnos y motivasu inters al proponer tpicos actuales y
significativos quelos llev
Despiertay mantieneel deseo deaprender al establecer relaciones y aplicaciones delas competencias en su vidacotidiana.
Ofrecealternativas deconsulta, investigacin y trabajo, util
fin decontribuir con el aprendizajedel alumnado.
Coordinalas actividades delas alumnas y los alumnos, ofreciendo unadiversidad deinteracciones entreellos.
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Favoreceel trabajo colectivo del alumnado, recurriendo aactividades variadas queestimulen su participacin activaen laclase.
Conducelas situaciones deaprendizajebajo un marco derespeto aladiferenciay depromocin delos valores cvicos y ticos.
Diseainstrumentos deevaluacin del aprendizaje, considerando los niveles dedesarrollo decadauno delos grupos queatiende, fomentando laautoevaluacin y coevaluacin por
partedel alumnado.
Material didctico
Organizador grfico, softwareparapresentaciones electrnicas, softwareeducativo.
Fuentes de Consulta
BSICA:

Steen, F. y Ballou, D. (1998). Geometra Analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.
Mndez, A. (2010). Matemticas3. Mxico: Santillana.
Salazar V, P. (2010). Matemticas3. Mxico: NuevaImagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). MatemticasIII. Naucalpan deJurez, Estado deMxico: Pearson Educacin.
Guzmn Herrera, A. (1998). Geometra Analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.

COMPLEMENTARIA:

MataHolgun Patricia(2010). Matemticas3. Mxico: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). MatemticasIII, Mxico: Mc Graw Hill.
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ELECTRNICA:

http:// descartes.cnice.mecd.es/geometra/intro_geom_analitica_jasg/index.htm
http://www.geocities.com/geometriaanalitica/
http://www.geoan.com/
http://www.elosiodelosantos.com/sergiman/div/geometan.html
http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html
http://azul.bnct.ipn.mx/libros/polilibros/poli11/capitulo3/3.4.htm
http://dcb.fic.unam.mx/coordinacionesacademicas/matematicas/capsulasantecedentes/circunferencia.html
http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html
http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm
http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html
http://www.telefonica.net/web2/lasmatematicasdemario/geometria/diferencial/curvas/enelplano/conicas/elipse.htm

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II APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS
12 horas
Identificalas caractersticas deun segmento rectilneo
Aplicalas propiedades desegmentos rectilneos y polgonos
Construyeeinterpreta modelos relacionados con segmentos rectilneos y polgonos

Segmentos rectilneos:
Dirigidos y no dirigidos
Distanciaentredos puntos
Permetro y readepolgonos
Punto dedivisin deun segmento
Punto medio

Expresaideas y conceptos medianterepresentaciones lingsticas, matemticas y grficas, asimismo, interpretatablas, mapas, diagramas
y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Construyehiptesis y diseay aplicamodelos paraprobar su validez.
confiablidad.
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trabajo.
Presentar al alumnado mediante ejemplos la nocin de
segmentos rectilneos dirigidos y no dirigidos.

Explicar al alumnado la nocin de distancia entre dos
puntos, mediante ejercicios contextualizados en mapas,
dibujos, juegos, etc. Integrados en equipos colaborativos y
diversos.

Ejemplificar al alumnado, la solucin de problemas y/o
ejercicios, que involucren la obtencin de permetros y
reas, a partir de la aplicacin de distancia entre dos
puntos.

Solicitar al alumnado, integrados en equipos, resolver
problemas y/o ejercicios donde reconozcan la nocin de
razn, como un criterio para dividir un segmento
rectilneo.
Elaborar fichadetrabajo o realizar apunteen su cuaderno
de trabajo, sobre la nocin de segmentos rectilneos
dirigidos y no dirigidos.

Buscar informacin referente al clculo de la distancia
entre dos puntos en el plano cartesiano, y ejemplificarlo
mediante ejercicios contextualizados en mapas, dibujos,
juegos, entre otros, en donde participen todos los
integrantes del equipo.

Resolver problemas y/o ejercicios en clase y extra-clase,
integrados en equipos diversos, donde involucren la
obtencin depermetros y reas, apartir delaaplicacin
dedistanciaentredos puntos.

Resolver problemas y/o ejercicios, integrados en equipos,
donde reconozcan la nocin de razn, como un criterio
paradividir un segmento rectilneo.
Lista decotejo paraevaluar la fichadetrabajo o apunte, que
tome en cuenta los elementos ms importantes sobre las
nociones delos segmentos rectilneos.

Rbricaparaevaluar lasolucin deproblemas y/o ejercicios.


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Rol del docente

nguajes y cdigos (iconos, hipermediay multimedia), con el
Diseainstrumentos deevaluacin del aprendizajeconsiderando los niveles decadagrupo atendido, fomentando laautoevaluacin y coevaluacin por partedel alumnado.
Material didctico
Organizador grfico, mapas, dibujos, juegos, problemario, softwareparapresentaciones electrnicas, softwareeducativo.
Fuentes de Consulta
BSICA:

Steen, F. y Ballou, D. (1998). Geometra Analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.
Torres, C. (1998). Geometra Analtica. Mxico: Santillana.
MATEMTICAS III
20 DGB/DCA/2013

COMPLEMENTARIA:

MataHolgun, Patricia(2010). Matemticas3. Mxico: ST Editorial.

ELECTRNICA:

http:// descartes.cnice.mecd.es/geometra/intro_geom_analitica_jasg/index.htm (
MATEMTICAS III
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III APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO 10 horas
Reconocelarectacomo lugar geomtrico.
Reconocelarelacin entreel ngulo deinclinacin y lapendientedeunarecta.
Aplicalos elementos deunarectacomo lugar geomtrico en lasolucin problemas y/o ejercicios.

Lnearecta
Definicin
Pendiente y ngulo de inclinacin de una
recta
ngulo formado por dos rectas
Condiciones de paralelismo y
perpendicularidad.

Expresaideas y conceptos medianterepresentaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
confiablidad.
MATEMTICAS III
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trabajo.
Inducir al alumnado, atravs delluviadeideas lanocin
dependientey ngulo deinclinacin deunarecta

Solicitar al alumnado, integrados en equipos, disear y
resolver ejercicios y/o problemas donde se aplique la
pendientey el ngulo deinclinacin.

Pedir al alumnado, integrados en equipos, resolver
problemas y/o ejercicios, dondecalculen ngulos interiores
dediversos polgonos.

Mostrar al alumnado, medianteejemplos laaplicacin de
las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre
dos o ms rectas, en problemas y/o ejercicios prcticos de
contextos propios.
Realizar en equipos diversos, consultas en al menos dos
bibliografas y/o webliografias y contrastar lainformacin
dependientey ngulo deinclinacin deunarecta.

En equipo, buscar aplicaciones prcticas de pendientes y
ngulos de inclinacin, disear problemas y resolver
ejercicios. Plantear los problemas diseados al grupo.

donde calculen ngulos interiores de diversos polgonos
encontrados en su saln declase.

donde aplique las condiciones de paralelismo y
perpendicularidad entre dos o ms rectas en contextos
propios.
Listadecotejo paraevaluar delainvestigacin.

Rbricaparaevaluar el diseo y lasolucin delos ejercicios.



Rol del docente
MATEMTICAS III
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partedel alumnado.
Material didctico
Organizador grfico, cuestionario, problemario, softwareparapresentaciones electrnicas, softwareeducativo.
Fuentes de Consulta
BSICA:


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COMPLEMENTARIA:


ELECTRNICA:

MATEMTICAS III
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IV UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIN DE UNA RECTA 10 horas
Reconocedistintas formas deecuaciones delarecta.
Transformaecuaciones deunaformaaotra.
Utilizadistintas formas delaecuacin delarecta, parasolucionar problemas y/o ejercicios delavida cotidiana.
Ecuaciones delarecta:
Pendientey ordenadaal origen
Punto - pendiente
Dos puntos
Simtrica

Ecuacin general y normal deunarecta.
Distanciadeunarectaaun punto.
Distanciaentredos rectas paralelas.
objetivo.
confiablidad.
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trabajo.
Demostrar al alumnado, mediante un ejemplo la
obtencin delaecuacin deunarectadadalapendientey
ordenadaal origen.

Ejemplificar al alumnado, mediante un ejemplo la
obtencin delaecuacin deunarectadadalapendientey
un punto.

Demostrar al alumnado, mediante un ejemplo la
obtencin delaecuacin deunarectadados dos puntos.

Explicar al alumnado, medianteun ejemplo la obtencin
delaecuacin deunarectadadalaabscisay ordenadaen
el origen.

Ejemplificar la transformacin de la ecuacin normal a
Resolver ejercicios y/o problemas donde apliques la
ecuacin de una recta dada su pendiente y ordenada al
origen. Buscar informacin electrnicao bibliogrficaque
corroborelas formas desolucin del o deladocente.

ecuacin de una recta dada su pendiente y un punto.
Buscar informacin electrnica o bibliogrfica que

ecuacin de una recta dados dos puntos. Buscar
informacin electrnica o bibliogrfica que corrobore las
formas desolucin del o deladocente.

ecuacin deunarectadadasu abscisay ordenadaal origen.

Resolver ejercicios y/o problemas donde transforme la
Rbricaparaevaluar lasolucin deejercicios y/o problemas.




MATEMTICAS III
27 DGB/DCA/2013

partir delaecuacin general delarecta.

Proponer un trabajo final en equipos, sobre la aplicacin
delas distintas formas delaecuacin delarecta.
ecuacin normal apartir delaecuacin general delarecta.

Disear una aplicacin local y contextual sobre las
distintas formas de ecuacin de la recta y exponer los
resultados frente al grupo (por ejemplo, en monumentos
locales, iglesias, puentes, casas, entreotros).

Listadecotejo queevalelas distintas formas deecuacin de
larecta.

Rol del docente
Propiciael desarrollo deun climaescolar favorable, afectivo, quepromuevala confianza, seguridad y autoestimadelas y los alumnos y motivasu inters al proponer tpicos actuales y

partedel alumnado.
MATEMTICAS III
28 DGB/DCA/2013

Material didctico
Organizador grfico, cuestionario, problemario, softwareparapresentaciones electrnicas, softwareeducativo.
Fuentes de Consulta
BSICA:


COMPLEMENTARIA:


ELECTRNICA:

MATEMTICAS III
29 DGB/DCA/2013


MATEMTICAS III
30 DGB/DCA/2013

V APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA 14 horas
Identifica y distinguelos diferentes tipos derectas y segmentos asociados alacircunferencia.
Reconocelos diferentes tipos deecuaciones delacircunferenciay las trasformadeunaformaaotra.
Aplicalos elementos y ecuaciones delacircunferenciaen lasolucin problemas y/o ejercicios delavidacotidiana.
Circunferencia
Rectas y segmentos: Radio, dimetro,
cuerda, secantey tangente
Ecuaciones dela circunferencia.
Ecuacin cannica
Ecuacin ordinaria
Ecuacin delacircunferencia conocidos tres
puntos
Ecuacin general delacircunferencia.
objetivo.
confiablidad.
MATEMTICAS III
31 DGB/DCA/2013

trabajo.
Solicitar unainvestigacin, integrados en equipos, sobrela
definicin decircunferencia y sus elementos y contrasten
lainformacin con otros equipos.

Solicitar al alumnado que realicen cortes a diferentes
conos de papel para que obtengan diversas secciones
cnicas.

Ejemplificar en un ejercicio el procedimiento para
determinar las coordenadas del centro y la longitud del
radio deunacircunferenciaapartir desu ecuacin.

Desarrollar laecuacin deunacircunferenciadados tres de
sus puntos.

Ejemplificar con un ejercicio la obtencin delaecuacin
general de una circunferencia a partir de la ecuacin
ordinariao viceversa.

Realizar unainvestigacin, integrados en equipos, sobrela
definicin decircunferencia y sus elementos y contrasten

Hacer cortes a diferentes conos de papel para obtener
diversas secciones cnicas.

Realizar ejercicios para determinar las coordenadas del
centro y la longitud del radio de una circunferencia a
partir desu ecuacin.

Resolver ejercicios para obtener la ecuacin de una
circunferenciaconocidos tres desus puntos, por distintos
mtodos.

Realizar ejercicios para obtener la ecuacin general de
una circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o
viceversa.

Listadecotejo paraevaluar lainvestigacin.




Rbrica para evaluar los diferentes tipos de ecuaciones de la
circunferencia.

MATEMTICAS III
32 DGB/DCA/2013

de las distintas formas de las ecuaciones de la
circunferencia.

Disear una aplicacin contextual sobre las distintas
ecuaciones de la circunferencia y exponer los resultados
frente al grupo (por ejemplo, en monumentos locales,
iglesias, puentes, casas, kioscos entreotros).
Lista de cotejo que evale las distintas aplicaciones de las
ecuaciones en los contextos propuestos.

Rol del docente
Para el desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:

significativos quelos lleven ausar las
Ofrecealternativas deconsulta, investigacin y trabajo, utilizando deman
partedel alumnado.

MATEMTICAS III
33 DGB/DCA/2013

Material didctico
Organizador grfico, problemario, software para presentaciones electrnicas, objetos circulares (como latas, ruedas de carros de juguete, llantas pequeas, CDs, estructuras
arquitectnicas locales, entreotros).
Fuentes de Consulta
BSICA:


COMPLEMENTARIA:


ELECTRNICA:

MATEMTICAS III
34 DGB/DCA/2013


MATEMTICAS III
35 DGB/DCA/2013

VI APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARBOLA 12 horas
Identificalos elementos asociados alaparbola
Reconocelaecuacin ordinariay general delaparbola
Aplicalos elementos y ecuaciones delaparbolaen lasolucin problemas y/o ejercicios relacionados con su entorno.
Laparbola
Elementos asociados alaparbola
Ecuacin ordinaria de parbolas verticales y
horizontales con vrticeen el origen
Ecuacin ordinaria de parbolas verticales y
horizontales con vrticefueradel origen
Ecuacin general delaparbola
objetivo.
confiablidad.
MATEMTICAS III
36 DGB/DCA/2013

trabajo.
Solicitar al alumnado realizar una consulta bibliogrfica
sobreladefinicin deparbolay sus elementos, contrasten

Ejemplificar con un ejercicio prctico o contextualizado,
la obtencin de la ecuacin ordinaria de parbolas
verticales y horizontales con vrticeen el origen.

ordinariadeparbolas verticales y horizontales con vrtice
fueradel origen.

Demostrar la influencia de los parmetros h, k y p de la
ecuacin ordinaria de la parbola en el comportamiento
grfico delamisma.

Solicitar al alumnado integrados en equipos, determinen
los elementos asociados a una parbola a partir de su
ecuacin.

Realizar una consulta bibliogrfica sobre la definicin de
parbolay sus elementos, integrar equipos y contrastar la
informacin con otros equipos.

Resolver ejercicios prcticos o contextualizados donde
obtengan la ecuacin ordinaria de parbolas verticales y
horizontales con vrticeen el origen.

Resolver ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria
de parbolas verticales y horizontales con vrtice en el
origen.

Explicar la influencia de los parmetros h, k y p de la
ecuacin ordinaria de la parbola en el comportamiento
grfico delamisma.

Determinar los elementos asociados a una parbola a
partir desu ecuacin. Integrados en equipos.

Realizar ejercicios para obtener la ecuacin general de
Listadecotejo paraevaluar lainvestigacin.




parbola.

MATEMTICAS III
37 DGB/DCA/2013

general deunaparbolaapartir delaecuacin ordinariao
viceversa.

delas distintas formas delas ecuaciones delaparbola.
una circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o
viceversa.

ecuaciones delaparbolay exponer los resultados frente
al grupo (por ejemplo, en monumentos locales, iglesias,
puentes, casas, esculturas, entreotros).

ecuaciones delaparbolaen los contextos propuestos.
Rol del docente

Diseainstrumentos deevaluacin del aprendizajeconsiderando los niveles dedesarrollo decadauno delos grupos queatiende, fomentando laautoevaluacin y coevaluacin por
partedel alumnado.

MATEMTICAS III
38 DGB/DCA/2013

Material didctico
Organizador grfico, problemario, softwareparapresentaciones electrnicas, softwareeducativo.
Fuentes de Consulta
BSICA:


COMPLEMENTARIA:


ELECTRNICA:

MATEMTICAS III
39 DGB/DCA/2013


MATEMTICAS III
40 DGB/DCA/2013

VII APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE 12 horas
Identificalos elementos asociados alaelipse.
Reconocelaecuacin ordinariay general delaelipse.
Aplicalos elementos y las ecuaciones delaelipse, en lasolucin deproblemas y/o ejercicios desu entorno.

Elipse
Elementos asociados alaelipse
Ecuacin ordinariadeelipses horizontales y
verticales con centro en el origen y ejes, los
ejes coordenados
Ecuacin ordinariadeelipses horizontales y
verticales con centro fuera del origen y ejes
objetivo.
confiablidad.
MATEMTICAS III
41 DGB/DCA/2013

paralelos alos ejes coordenados
Ecuacin general delaelipse

trabajo.

Solicitar unainvestigacin, integrados en equipos, sobrela
definicin de la elipse y sus elementos y contrasten la

ordinariadeunaelipsevertical y/o horizontal con centro
en el origen y ejes paralelos alos ejes cartesianos.

ordinariadeunaelipsevertical y/o horizontal con centro
fueradel origen y ejes paralelos alos ejes cartesianos.

Demostrar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin
Realizar una investigacin, integrados en equipos, sobre
la definicin de la elipse y sus elementos y contrasten la

Realizar ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria
de una elipse vertical y/o horizontal con centro en el
origen y ejes paralelos alos ejes cartesianos.

Realizar ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria
deunaelipsevertical y/o horizontal con centro fueradel
origen y ejes paralelos alos ejes cartesianos.

Realizar ejercicios para obtener laecuacin general dela
Listadecotejo paraevaluar lainvestigacin realizada.



MATEMTICAS III
42 DGB/DCA/2013

general de una elipse a partir de la ecuacin ordinaria o
viceversa.

delas distintas formas delas ecuaciones delaelipse.
elipseapartir delaecuacin ordinariao viceversa.

ecuaciones delaelipsey exponer los resultados frenteal
grupo (por ejemplo, en monumentos locales, iglesias,
puentes, entreotros).
elipse.

ecuaciones delaelipseen los contextos propuestos.
Rol del docente


Diseainstrumentos deevaluacin del aprendizajeconsiderando los niveles dedesarrollo decadagrupo queatiende, fomentando laautoevaluacin y coevaluacin.

MATEMTICAS III
43 DGB/DCA/2013

Material didctico
Organizador grfico, problemario, softwareparapresentaciones electrnicas, softwareeducativo.
Fuentes de Consulta
BSICA:


COMPLEMENTARIA:


ELECTRNICA:

MATEMTICAS III
44 DGB/DCA/2013


MATEMTICAS III
45 DGB/DCA/2013

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Los siguientes documentos los podrlocalizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos deEvaluacin del Aprendizaje:
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Estadireccin puedeser consultadaparael apoyo en el diseo delos instrumentos deevaluacin.

Serecomiendalanavegacin en lapginamenciona

MATEMTICAS III
46 DGB/DCA/2013

ANEXOS
A continuacin semuestran algunos instrumentos quepueden ser deutilidad parael programadeMatemticas III y quesesugieren en el presentedocumento:
GUA DE OBSERVACIN
MATEMTICAS III

DOCENTE: INSTITUCIN:
ALUMNO (A): BLOQUE:
GRUPO: FECHA DE APLICACIN:

DESEMPEO A EVALUAR: Capacidad pararesolver problemas queinvolucran el manejo deladistanciaentredos puntos y punto dedivisin deun segmento en una
razn dada.
Escaladevaloracin ( estimacin ): Nulo =0% Deficiente=60% Aceptable=80% Satisfactorio =100%

No.
INDICADOR ESTIMACIN
EJECUCIN
OBSERVACIN
PONDERACIN CALIFICACIN
MATEMTICAS III
47 DGB/DCA/2013

1. Comprendeel problemay lo transformaen un proceso queinvolucralos
elementos delageometraanaltica.
2.0
2. Identificacorrectamentelarelacin entreel contexto y el concepto de
distanciaentredos puntos.
1.0
3. Identificacorrectamentelarelacin entreel contexto y concepto depunto de
razn.
1.0
4. Empleaadecuadamente lafrmuladedistanciaentredos puntos. 1.0
5. Utilizaadecuadamentelafrmuladepunto derazn. 1.0
6. Interpretaen el contexto del problemael significado dedistanciaentredos
puntos.
1.0
7. Interpretaen el contexto del problemael significado depunto derazn. 1.0
8. Resuelvecorrectamenteel problemaplanteado proporcionando larespuestaal
problemay contextualizndolaalasituacin presentadams alldel proceso
matemtico.

2.0

CALIFICACIN DE ESTA EVALUACIN: 10.0
MATEMTICAS III
48 DGB/DCA/2013

FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL ALUMNO (A): TABLA DE PONDERACIN Sumadelaponderacin del indicador = Calificacin

LISTA DE COTEJO MATEMTICAS III
ALUMNO (A): BLOQUE:

PRODUCTO A EVALUAR: Un auto sedesplazahaciael este5 km. En esepunto devueltahaciael norteavanzando en esa direccin 4 km. Deah tomaun camino en
diagonal, demaneraquesu prximadesviacin sesitaa15 km al estedesu posicin inicial y 10 km al nortedelamisma. En estepunto nuevamentesedesvahaciael este
desplazndose5 km ms parallegar finalmenteasu destino.

No.

INDICADOR

CUMPLIMIENTO (SI / NO)
EJECUCIN
OBSERVACIN PONDERACIN CALIFICACIN
1. Trabaj con orden y limpieza 1.0
2. Realiz un esquemadeejercicios 1.5
3. Identifica y subraya los datos conocidos y 1.5
MATEMTICAS III
49 DGB/DCA/2013

desconocidos
4. Relaciona los datos del problema con la figura
geomtrica
2.0
5. Realizalas operaciones necesarias parahallar el
resultado
3.0
6. Ubicalos resultado principales 1.0
CALIFICACIN DE ESTA
EVALUACIN:
10.0

FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL ALUMNO (A):

TABLA DE PONDERACIN Sumadelaponderacin del indicador =
Calificacin

MATEMTICAS III
50 DGB/DCA/2013

RBRICA MATEMTICAS III
ALUMNO (A): BLOQUE:

PRODUCTO A EVALUAR: SOLUCIN DE EJERCICIOS DE LA PGINA 15, GRUPO 2, DEL LIBRO DE GEOMETRA ANALTICA, AUTOR
CHARLES LEHMANN; EN LOS QUE SE EVALA LA CONSTRUCCIN Y MANEJO DE PROCESOS RELACIONADOS CON LA DISTANCIA
ENTRE DOS Y PUNTO DE DIVISIN DE UN SEGMENTO.

CATEGORA/
INDICADOR
NIVEL A 100% NIVEL B 80% NIVEL C 70% NIVEL D 50% PUNTAJE
Frmuladistanciaentre
dos puntos (1 punto)
Aplicadeforma correctala
frmuladistanciaentredos
puntos.
Aplicacorrectamentelafrmula
aunquepresentainconsistencia
en sus resultados.
Presentainconsistenciaen la
aplicacin delafrmulay en
lapresentacin desus
resultados.
No aplicacorrectamentela
frmuladedistanciaentredos
puntos.

readeun polgono (1
punto)
Empleacorrectamentela
frmuladedeterminantes
paradeterminar el reade
Comprendeel empleo dela
frmuladedeterminantes para
determinar el readeun
Exhibeinconsistencias en el
manejo delafrmulade
determinantes parala
No determinael readeun
tringulo atravs delafrmula
dedeterminantes.

MATEMTICAS III
51 DGB/DCA/2013

tringulos. tringulo aunquepresenta
inconsistenciaen su operacin.
determinacin del reade
tringulo.
Punto razn (1 punto) Aplicacorrectamentela
frmulaparalaobtencin
del punto razn y Punto
medio
Muestrainconsistencias en la
aplicacin delafrmulaparala
obtencin del punto razn
Punto medio
Haceun uso deficientedela
frmulaparalaobtencin
del punto razn Punto
medio
No aplicalafrmulaparala
obtencin del punto razn
Punto medio

Resultados (1 punto) Obtienelos resultados
correctos.
Obtieneparcialmentelos
resultados correctos.
Obtienecon inconsistencias
los resultados.
No obtienelos resultados.

FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL ALUMNO(A):

TABLA DE PONDERACIN Sumadelaponderacin del indicador =
Calificacin

MATEMTICAS III
52 DGB/DCA/2013

LISTA DE COTEJO MATEMTICAS III
PROFR: INSTITUCIN:
ESTUDIANTE: BLOQUE:

PRODUCTO A EVALUAR: MAQUETA

No.

INDICADOR

CUMPLIMIENTO

EJECUCIN

OBSERVACIN
SI / NO PONDERACIN CALIFICACIN
1. Trabaj en orden y limpieza 3.0
2. Presenta originalidad 3.0
3. El material usado es defcil manejo 4.0
4. Identificaques lugar geomtrico 4.0
5. Relacionalos datos con lafigurageomtrica
indicada
6.0

CALIFICACIN DE ESTA EVALUACIN:

20.0

MATEMTICAS III
53 DGB/DCA/2013

FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL ALUMNO (A):

TABLA DE PONDERACIN Sumadelaponderacin del indicador = Calificacin

MATEMTICAS III
54 DGB/DCA/2013

En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron:
Coordinacin: Direccin AcadmicadelaDireccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinar:
Marcelino Del ngel Rojas
CEB 6 Edo. deMxico

Asesor disciplinar:
Miguel ngel ReyesVelzquez
Edo. deMxico

MATEMTICAS III
55 DGB/DCA/2013

CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ
Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

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