CLCULO INTEGRAL

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOSDE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO)DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MESY AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORASEMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CLCULO INTEGRAL
2 DGB/DCA/2013
















En esteprogramaencontrarlas competencias genricas y competenciasdisciplinaresextendidas relativas alaasignaturadeCLCULO INTEGRAL integradas en
bloques parael logro del aprendizaje.

SEMESTRE SEXTO CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS
TIEMPO ASIGNADO 48 horas
COMPONENTE DE
FORMACIN
PROPEDUTICO
CRDITOS 6


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NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 5

Ubicacin delamateria y asignaturas en el Plan deestudios. 9

Distribucin debloques. 10

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 12

Competencias disciplinares extendidas del campo deMatemticas 13

BloqueI 14

BloqueII 18

BloqueIII 23

BloqueIV 28

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Anexos. 33

Informacin deapoyo parael cuerpo docente. 39

Crditos. 40

Directorio. 41
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FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral delaEducacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal
estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entrelos subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.

A propsito destedestacaremos queel enfoqueeducativo permite:

Establecer en unaunidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado debachillerato debeposeer.

Dentro delas competencias adesarrollar, encontramos las genricas; queson aquellas quesedesarrollarn demaneratransversal en todas las asignaturas del mapacurricular y
permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una
determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn al estudiantado de la enseanza media superior para su ingreso y
permanenciaen laeducacin superior.1


1
AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.
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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito.

Dentro deesteenfoqueeducativo existen varias definiciones delo ques unacompetencia, acontinuacin sepresentan las definiciones quefueron retomadas por laDireccin
General del Bachillerato paralaactualizacin delos programas deestudio:


2

Tal como comentaAnah Mastache
3
, las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir queel alumnado sepa
saber quhacer y cundo. Detal formaquelaEducacin MediaSuperior debedejar delado lamemorizacin sin sentido detemas desarticulados y laadquisicin dehabilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en lacapacidad deresolucin deproblemas, procurando queen el aulaexistaunavinculacin entrestay lavida cotidianaincorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.

El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:

Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica);
Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desus inquietudes y aspiraciones profesionales (componentedeformacin propedutica);
Y finalmentepromover su contacto con algn campo productivo real quelepermita, si esees su inters y necesidad, incorporarseal mbito laboral (componentedeformacin para
el trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de CLCULO INTEGRAL que

2

3
Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007.
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pertenece al campo disciplinar de Matemticas, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre el estudiantado, mediante
procesos derazonamiento, argumentacin y estructuracin deideas queconlleven al desplieguededistintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en laresolucin de
problemas matemticos queen sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar, tal como seestableceen las competencias disciplinares extendidas del campo delas matemticas,
mismas quehan servido deguaparalaactualizacin del presenteprograma.

LaasignaturadeCLCULO INTEGRAL lepermiteal estudiantecontar con unaculturamatemticaslida, mediantelacual puedeanalizar cualitativay cuantitativamentelos
diferentes fenmenos queselepresenten en su entorno cotidiano y profesional, por ejemplo: determinar el punto deequilibrio del costo deun artculo y el flujo deinversin neta
deunaempresa; aplicar las leyes decrecimiento poblacional en labiologa; determinar variables cinemticas, dinmicas y elctricas en fsica. Adems, proporcionaherramientas
parael desarrollo individual y social del individuo.

En el Clculo Integral la aplicacin de los teoremas esenciales propicia en el alumnado una evolucin en sus capacidades de abstraccin y razonamiento que con lleva a una
madurez matemtica, mismaqueleserdeutilidad en sus estudios superiores.

En el Bachillerato General, sebuscaconsolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo decompetencias relacionadas con el campo
disciplinar deMatemticas, el cual promuevelaasignaturadeClculo Integral.

Clculo Integral es unaasignaturaquerequiereel manejo delos conocimientos de: Aritmtica, lgebra, Geometra, Trigonometra, GeometraAnalticay Clculo Diferencial; el
alumno debecomprender queel estudio destepermite
quesoftwarecomo: GeoGebra, mathgv y graph, faciliten el planteamiento demodelos y el estudio desus variaciones deunaformadinmica, parael planteamiento, resolucin,
anlisis y tomadedecisiones en situaciones desu vidafamiliar, social, escolar y laboral.

Desdeel punto devistacurricular, cadamateriadel plan deestudios mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto, el enfoquepor competencias reiteralaimportanciade
establecer estetipo derelaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud alaformacomo sepresentan los hechos reales en lavidacotidiana.

A continuacin seenlistan las asignaturas queserelacionan con laasignaturadeClculo Integral:

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Matemticas I, II, III, IV, brindan herramientas paralos procesos algortmicos, en el estudio delas representaciones grficas y en los comportamientos grficos.

En InformticaI y II el uso del softwarefacilitalaobtencin dereas bajo lacurvay deslidos derevolucin.

Introduccin alas Ciencias Sociales seapoyaparacalcular datos estadsticos sobrelademografay el crecimiento poblacional.

En QumicaI y II y Temas Selectos deQumicaI y II apoyaparadeterminar los ritmos delas reacciones y el decaimiento reactivo.

Fsica I y II y Temas Selectos deFsica I y II apoya en las leyes de Newton, variables cinemticas dinmicas, tales como: centro de masa, trabajo realizado por una fuerza y
movimiento departculas, velocidad instantneay aceleracin.

Con BiologaI y II paraencontrar el ngulo deramificacin ptimo devasos sanguneos paramaximizar flujos.

En Geografacuando el planmetro es usado paracalcular el rea deunasuperficieplanadeun dibujo y actualmenteen el sistemaGPS en el clculo dereas y volmenes.

Ecologay Medio Ambienteseapoyaparael conteo deorganismos y clculo decrecimiento exponencial debacterias y especies; as como, en modelos ecolgicos tales como: el
clculo decrecimiento poblacional, Ley deenfriamiento y calentamiento global del planeta.

En Clculo Diferencial paracalcular laestimacin deerrores en el proceso demedicin, estudiar el comportamiento delavelocidad y laaceleracin.

En las capacitaciones parael trabajo en Informticasegeneraun Softwarey lacreacin desistemas quecoadyuven al mejoramiento delacomunicacin entreempresas einstituciones,
en Contabilidad en el proceso delaelasticidad delaofertay lademandadeun bien o servicio; y Administracin, en laobtencin deingresos totales apartir deingresos marginales,
obtencin delafuncin delademanda.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Matemticas I Matemticas I Matemticas I Matemticas I Geografa Ecologay Medio Ambiente
QumicaI QumicaI BiologaI BiologaI
Clculo Diferencial
Temas Selectos deFsicaI
CLCULO INTEGRAL
Temas Selectos deFsicaI
InformticaI InformticaI FsicaI FsicaI Temas Selectos deQumicaI Temas Selectos deQumicaI
Introduccin alas Ciencias
Sociales
Informtica, Administracin, Contabilidad

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES


BLOQUE I. APLICAS LA DIFERENCIAL EN ESTIMACIN DE ERRORES Y APROXIMACIONES DE VARIABLES EN LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES,
NATURALES Y ADMINISTRATIVAS.
A partir del anlisis concepto dediferencial el estudiantado calculaeinterpreta, determinay /o estimaerrores y aproximadistintos parmetros fsicos y/o geomtricos.


BLOQUE II. DETERMINAS LA PRIMITIVA DE UNA FUNCIN E INTEGRAS FUNCIONES ALGEBRAICAS Y TRASCENDENTES COMO UNA
HERRAMIENTA A UTILIZAR EN LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS.
El alumnado construyeel concepto deprimitivadeunafuncin identificando alaantiderivadacomo laherramientaquelepermiteobtenerla, relaciona esteproceso con laobtencin de
laintegral indefinidaeIntegrafunciones algebraicas y trascendentes parautilizarlas como herramientas en situaciones cotidianas del campo delas ciencias exactas, sociales, naturales y
administrativas.


BLOQUE III. CALCULAS E INTERPRETAS EL REA BAJO LA CURVA EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS EXACTAS, NATURALES, SOCIALES Y
ADMINISTRATIVAS.
El alumnado calculaeinterpretael reabajo lacurva, mediantelas sumas deRiehman y el clculo deintegrales definidas, relacionando ambos mtodos. Integradeformadefinida
funciones algebraicas y trascendentes. Extiendelaaplicacin adiversas situaciones delavidacotidianarelacionadas con las ciencias exactas, naturales, sociales y administrativas.



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BLOQUE IV. RESUELVES PROBLEMAS DE APLICACIN DE LA INTEGRAL DEFINIDA EN SITUACIONES REALES EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS
EXACTAS, NATURALES, SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS.
El estudiantado aplica la integral definida en diversas situaciones, tales como: slidos de revolucin, problemas de leyes de Newton, crecimiento poblacional, elasticidad, oferta-
demanda, entreotras.


















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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas quetodos los bachilleres deben estar en lacapacidad dedesempear, y les permitirn alos estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) einfluir en l, contar con herramientas bsicas paracontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato.
A continuacin seenlistan las competencias genricas:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE
MATEMTICAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV
1. Construyeeinterpretamodelos matemticos mediantelaaplicacin deprocedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o formales.
X X X
2. Formulay resuelveproblemas matemticos aplicando diferentes enfoques. X X X X
3. Explicaeinterpretalos resultados obtenidos medianteprocedimientos matemticos y los contrastacon modelos
establecidos o situaciones reales.
X X X X
4. Argumentalasolucin obtenidadeun problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, medianteel
lenguajeverbal, matemtico y el uso delas tecnologas delainformacin y lacomunicacin.
X X X X
5. Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su
comportamiento
X X X X
6. Cuantifica, representay contrastaexperimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de
los objetos quelo rodean.
X X X
7. Eligeun enfoquedeterministao uno aleatorio parael estudio deun proceso o fenmeno y argumentasu pertinencia X X X
8. Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. X X X X

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I
APLICAS LA DIFERENCIAL EN ESTIMACIN DE ERRORES Y APROXIMACIONES DE VARIABLES EN
LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS
9 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Calculaeinterpretaaproximaciones deladerivadademodelos matemticos relativos adiversas disciplinas, apartir desu representacin grficay ladeterminacin desu diferencial.
Aplicaladiferencial paradeterminar el error presenteen el resultado delamedicin deunamagnitud en diferentes situaciones.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Ladiferencial.
Aproximaciones devariables.
Estimacin deerrores.

Interpretagrficamenteel modelo matemtico defenmeno desu entorno y aproximael comportamiento desu derivadaapartir del
clculo deladiferencial.
Analizael error obtenido mediantelaaplicacin deladiferencial paradeterminar laprecisin en lamedicin de unamagnitud y como
afectalaconfiabilidad destaen situaciones reales desu contexto.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades al trabajar con aproximaciones y
estimacin deerrores.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Realizar unapresentacin multimediaenfocadaal clculo
deladiferencial y su relacin con laderivada.
Analizar en equipos el contenido de la presentacin e
identificar los elementos operacionales involucrados en el
Rbricaparaevaluar el organizador grfico.

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Presentar en hojas derotafolio lagrficadeunafuncin y
mediante su anlisis identificar la relacin entre la
derivada y la diferencial, solicitar a los estudiantes que
trabajen en equipo para analizarla y comentar dudas al
respecto.

Proporcionar prcticas de aproximacin y de estimacin
de errores, retroalimentar y monitorear la participacin
del alumnado.





Solicitar una investigacin sobre la aplicacin de las
diferenciales en aproximaciones y estimaciones deerrores
relacionadas aproblemas defsica, matemticas, geografa
y qumica; por ejemplo, aproximar el aumento en el rea
deunapompadejabn cuando su radio aumenta1, 2 y 3
unidades, (2) Estimar el error en la medicin defiguras
clculo de la diferencial y su relacin con la derivada.
Emitir sus conclusiones al grupo y desarrollar un
organizador grfico grupal.

Analizar la informacin emitida en la presentacin e
identificar la relacin entre la derivada y la diferencial
para una funcin propuesta mediante una matriz
comparativa. Comentar en equipos mixtos y resolver
dudas.

Dividirse en dos equipos: uno de aproximaciones y otro
de estimacin de errores; realizar la prctica y verificar
resultados. Posteriormente integrarse en binas formadas
por un especialistade aproximacin y un especialistade
estimacin de errores, intercambiar informacin para
unificar definiciones, presentar por escrito los resultados
obtenidos y concluir sobrelaactividad realizada.

Redactar un reporte de investigacin donde seale las
aplicaciones de diferenciales en aproximaciones y
estimaciones en distintas situaciones, como aproximar el
aumento del volumen deun cubo si su aristavarade1, 3,
5 7 cm., (2) Estimaerrores al medir figuras planas o en
clculo de rea y volmenes, destacando la importancia




Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo y la
informacin presentada.




Rbricaparaevaluar el escrito.







Listadecotejo paraevaluar el reportedeinvestigacin.



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geomtricas: cubos, aristas, reas, (3) Estimacin del error
en el clculo delapendientedeunarectatangenteauna
curva.

del clculo integral en el trabajo interdisciplinar.

Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:
Seconducecomo guay facilitador anteel grupo parael desarrollo detrabajo individual o en equipos parael anlisis y solucin delos problemas del comportamiento deladerivadaen
unafuncin.
Promuevelainvestigacin deproblemas deaplicacin deaproximacin y estimacin deerrores en prcticas cotidianas.
Proporciona ejemplos y ejercicios para la aplicacin delas diferenciales en aproximaciones y estimaciones deerrores delos mbitos social, natural y administrativo situados en su
comunidad, localidad y regin.
Intervieney comunicasus observaciones alos estudiantes demanerapositivay constructiva.
Promueveel autoanlisis.
Promueveel uso delas tecnologas de lainformacin como estrategias parael desempeo delos estudiantes.
Propiciaun ambientederespeto y colaboracin entreel alumnado.
Promueveel respeto aladiversidad deopinin entrelos estudiantes, as como el respeto y toleranciaparallevar acabo las actividades deauto-evaluacin y co-evaluacin.

Material didctico
Prcticas deaproximacin y deestimacin deerrores.
Seleccin detextos.

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Fuentes de Consulta
BSICA:
Leithold, L., (2009). El Clculo. Mxico: Oxford University Press.
Martnez deG. et. al., (2009). Clculodiferencial eintegral. Mxico: Santillana.
MoraV., Emiliano y del Ro, F. M., (2009). Clculodiferencial eintegral. Cienciassocialesy econmicasadministrativas. Mxico: Santillana.
Ortiz, F. J., (2007). ClculoIntegral. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Stewart, J. (2007). ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: CENGAGE Learning.
Salazar, Bahena y Vega. (2007). ClculoIntegral. Mxico: Grupo Editorial Patria.

COMPLEMENTARIA:
Albaladejo, P. (2009). ProblemasdeClculopara la economa y la empresa. Mxico: Tebar.
Anfossi, A. (2009). ClculoDiferencial eIntegral Preparatoria. Mxico: Progreso.
Anton, H., (2009). Clculodeuna VariableTrascendentesTempranas. Mxico: Limusa.
Caballero C. (2009). Iniciacin al ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: Esfinge.
Granvilley Smith., (2010). ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: Limusa.
Stewart, J. (2010). ClculoConceptosy Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.

ELECTRNICA:
http://www.matematicasbachiller.com/temario/
http://bibliotecavirtualeive.files.wordpress.com/2008/09/becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.pdf
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/CALCULODIFERENCIAL/index.htm


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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II
DETERMINAS LA PRIMITIVA DE UNA FUNCIN E INTEGRAS FUNCIONES ALGEBRAICAS Y
TRASCENDENTES COMO UNA HERRAMIENTA A UTILIZAR EN LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES,
NATURALES Y ADMINISTRATIVAS
18 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Determinalaprimitivadeunafuncin, como antecedentedelaintegral en el campo delas Ciencias Exactas, Naturales, Sociales y Administrativas.
Aplicael clculo delas primitivas aproblemas desu entorno referentes al mbito delas ciencias.
Obtieneintegrales indefinidas defunciones algebraicas y trascendentes demanerainmediatay medianteel uso detcnicas deintegracin, en un contexto terico como herramientaen
laresolucin deproblemas reales.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Funciones primitivas.
Integral Indefinida.
Resuelveproblemas queinvolucren laobtencin delaprimitivadeunafuncin y lainterpretaen situaciones reales desu entorno.
Desarrollalahabilidad en el manejo detcnicas deintegracin en un contexto terico.
Valora el trabajo en equipo como unaalternativaparamejorar sus habilidades operacionales en el clculo deintegrales indefinidas.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Solicitar al estudiantado que realicen una investigacin
bibliogrfica del objeto de aprendizaje La integral
indefinida-FUNCIN PRIMITIVA y proponer un vdeo
relacionado sobrefunciones primitivas.

Construir el concepto defuncin primitivacon baseen la
lecturarealizaday el vdeo consultado, discutirlo en ternas
y desarrollarlo en un organizador grafico socializarlo para
exponerlo al grupo.

Rbricadeevaluacin




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Realizar una presentacin haciendo uso de las TICs en
donderesaltelaimportanciadel clculo deprimitivas en
problemas de las ciencias exactas, naturales y sociales.
Organizar equipos de4 integrantes y proponer ejercicios
defunciones derivadas paraencontrar su primitiva.



Organizar al grupo en binas y solicitar al alumnado que
investiguen y analicen problemas resueltos de primitivas
en pginas electrnicas y diversa bibliografa, cada bina
seleccionaun problemadiferenteparaexplicarlo en clasey
retroalimentar resultados obtenidos.

Disear ejercicios terico-prcticos, donde se apliquen:
las integrales inmediatas y las diferentes tcnicas de
integracin (integracin por partes, por substitucin
trigonomtrica, descomposicin en fracciones parciales).
Crear un Blog para que los alumnos escriban sus dudas,
aportaciones, comentarios y sugerencias.

Analizar e interpretar a la funcin primitiva como la
antiderivada de una funcin, su notacin y al Clculo
Integral como el proceso inverso del Clculo Diferencial
en problemas de ciencias exactas (rea bajo una curva),
naturales (crecimientos exponenciales) y sociales (ofertay
demanda), manifestando su opinin escritamedianteuna
reflexin, despus deresolver los ejercicios propuestos.

Elaborar un diagramadeflujo y explicar el procedimiento
algortmico del problema seleccionado, envirselo a su
profesora/r por correo electrnico para que lo revise.
Comentar en clase sobre las dudas y dificultades que
tuvieron al resolver el problema.

Resolver ejercicios de manera individual sobre integrales
inmediatas y tcnicas de integracin para adquirir
habilidad operativa en un contexto terico, comentar al
grupo los obstculos queencontraron al integrar funciones
y dar sugerencias paraidentificar correctamenteel tipo de
tcnicaaaplicar deacuerdo alaformadelafuncin.

Elaborar individualmentey demaneraescritauna
conclusin quedestaquelaimportanciadelas diferentes
funciones quetieneel Clculo Integral como una
Rbricaparaevaluar laopinin escrita.







Rbricaparaevaluar el diagramadeflujo.





Escaladeclasificacin paraevaluar los ejercicios y resultados.






Rbricaparaevaluar conclusiones.
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herramientaaplicableen unasituacin determinada, por
ejemplo: paracalcular el readel crculo deradio r deuna
piezaarqueolgicao deun monumento querepresentea
su comunidad, localidad o Estado, integrar su trabajo al
blog.


Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, lao el docente:
Seconducecomo guay facilitador anteel grupo parael desarrollo detrabajo individual o en equipos duranteel anlisis, interpretacin y solucin delos problemas defunciones
primitivas.
Promueveel anlisis paraidentificar lamejor alternativadesolucin deunaintegral indefinida.
Orientael proceso desolucin deejercicios deintegrales indefinidas.
Intervieney comunicasus observaciones alos estudiantes demanerapositiva, constructivay consciente.
Promueveel autoanlisis.
Promueveel uso delas tecnologas delainformacin como estrategias parapresentar laimportanciadel clculo deprimitivas en problemas delas ciencias exactas, naturales y sociales.
Propiciaun ambientederespeto y colaboracin entrelos estudiantes.
Promueveel respeto aladiversidad deopinin entrelos estudiantes, as como el respeto y toleranciaparallevar acabo las actividades deauto-evaluacin y co-evaluacin.

Material didctico
Ejercicios terico-prcticos previamentediseados.
Pginas web/Blog.
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Fuentes de Consulta

BSICA:

Leithold, L., (2009). El Clculo. Mxico: Oxford University Press.
Martnez deG. et. al., (2009). Clculodiferencial eintegral. Mxico: Santillana.
MoraV., Emiliano y del Ro, F. M., (2009). Clculodiferencial eintegral. Ciencias sociales y econmicas administrativas. Mxico: Santillana.
Ortiz, F. J., (2007). ClculoIntegral. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Stewart, J. (2007). ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: CENGAGE Learning.
Salazar, Bahena y Vega. (2007). ClculoIntegral. Mxico: Grupo Editorial Patria.

COMPLEMENTARIA:

Albaladejo, P. (2009). ProblemasdeClculopara la economa y la empresa. Mxico: Tebar.
Anfossi, A. (2009). ClculoDiferencial eIntegral Preparatoria. Mxico: Progreso.
Anton, H., (2009). Clculodeuna VariableTrascendentesTempranas. Mxico: Limusa.
Caballero C. (2009). Iniciacin al ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: Esfinge.
Granvilley Smith., (2010). ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: Limusa.
Stewart, J. (2010). ClculoConceptosy Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.




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ELECTRNICA:

http://www.dma.fi.upm.es/java/calculo/integracion/
http://www.matematicasbachiller.com/temario/
http://www.bibliotecavirtualeive.files.wordpress.com/2008/09/becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.pdf
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/CALCULODIFERENCIAL/index.htm
http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/2BachCT/Integral%20definida.pdf
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/CALCULODIFERENCIAL/curso-elsie/aplicacionesintegral/html/aplicaciones-integral.pdf












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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III
CALCULAS E INTERPRETAS EL REA BAJO LA CURVA EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS EXACTAS,
SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS
12 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Calculaeinterpretareas bajo lacurvamediantelas Sumas deRiemann en laresolucin deproblemas en un entorno terico.
Comparael mtodo delas Sumas deRiemann con las reas obtenidas mediantelaintegral definiday determinalas fortalezas y debilidades deambos mtodos, comprobndolo
mediantesoftwaregraficador (GeoGebra, mathgv, graph).
Obtieneintegrales definidas defunciones algebraicas y trascendentes en un contexto terico y las visualizacomo herramientas en laresolucin deproblemas reales.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Sumas deRiemann.
Integral definida.
Resuelveproblemas dereas mediantelasumas deRiemann en cualquier disciplinaquetengarelacin con su entorno.

Resuelveproblemas dereas mediantelaintegral definidaen cualquier disciplinaquetengarelacin con su entorno.

Asumeunaactitud constructivay congruentecon las competencias con las quecuentaen el uso delas TICs como herramientas parael
modelado y lasimulacin deproblemas dereas bajo lacurvaen el contexto delafsica, lageometray laqumica.



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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Organizar una discusin guiada en la que el alumnado
comenteacercadelas nociones quetienesobreel clculo
del reabajo lacurva.

Proporcionar lecturas sobre el clculo de reas bajo la
curva. Consultar ligas proporcionadas al final del bloque.





Elaborar unapresentacin haciendo uso delas TICs en la
que se analice un problema de aplicacin de la integral
definida relacionado con el entorno del alumnado.
Organizar al grupo en tradas y plantear problemas que
involucren el clculo dereas bajo lacurva.


http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/2BachCT/Integra
l%20definida.pdf, paradiferenciar entrereas deregiones
positivas y negativas de un sistema cartesiano
bidimensional, identificar las propiedades de la integral
Participar en ladiscusin guiada. Elaborar un organizador
grafico grupal quesinteticelo expuesto.


Comentar sobrelos aprendizajes logrados organizados en
binas, cinco parejas seleccionadas al azar exponen al grupo
sus conclusiones y el resto del grupo analiza la
informacin. Elaborar demanera individual un diagrama
deflujo quesinteticeel proceso del clculo del reabajo la
curva.

Resolver problemas queinvolucren reas bajo lacurvade
rectas de la forma y = mx+ b, calculadas desde la
perspectiva geomtrica y mediante la integral definida,
comentar el proceso querealizaron parasu solucin.


Realizar en equipos detrabajo mixtos unapresentacin de
cuatro diapositivas que indiquen las propiedades de la
integral definida, su aplicacin en el clculo dereas bajo
la curva y la delimitada por la interseccin de dos
funciones, presentarlaen claseparasu anlisis en grupo.
Listadecotejo.



Listadecotejo paraevaluar el diagramadeflujo.






Escaladeclasificacin paraevaluar los ejercicios resueltos.





Rbricaparaevaluar lapresentacin.




CLCULO INTEGRAL
25 DGB/DCA/2013

definida relacionadas y el rea delimitada por la
interseccin dedos funciones.

Exponer sumas deRiemann y su relacin con laintegral
definida, por ejemplo el clculo de reas de terrenos
cuadrados de su comunidad y que lo puedan representar
por medio deunafuncin algebraica.


Promover el clculo dereas bajo lacurvamediantesumas
de Riemann proporcionando diversos casos resueltos
como antecedente para resolver una serie de ejercicios
propuestos.


Explicar el uso del Software GeoGebra, mathgv, graph
parael clculo dereas bajo lacurvamediantediferentes
ejercicios.




Investigar en fuentes bibliogrficas o pginas electrnicas
sobre el tema sumas de Riemann para complementar el
temay analizar los aspectos no vistos en clase, entregarlo
en dos fichas detrabajo.


Resolver los problemas proporcionados aplicando sumas
deRiemann, establecer su relacin con laintegral definida
y aplicacin en el clculo de reas de monumentos
histricos querepresenten asu comunidad.


Representar demaneragrfica, el readelimitadaen un
cierto intervalo del dominio deunafuncin, medianteel
softwareGeogebra, calcular su reacon el mismo
softwarey compararlacon laobtenidamediantela
aplicacin delas sumas deRiemann; desarrollar por
escrito unareflexin sobrelas ventajas y limitaciones del
uso delatecnologay laimportanciadecontar con una
basecognoscitivaslidaprevia.




Rbricaparaevaluar las fichas detrabajo.





Lista de cotejo para evaluar los resultados de los problemas
planteados.




Escaladeclasificacin paraevaluar el trabajo escrito.
CLCULO INTEGRAL
26 DGB/DCA/2013

Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, lao el docente:

Seconducecomo guadel grupo parael anlisis delas lecturas sobreel clculo bajo lacurva.
Promuevelos criterios prcticos necesarios parael planteamiento adecuado deproblemas queinvolucren reas bajo lacurvade rectas delaformay =mx+b dereas mediantelasuma
deRiemann.
Orientael proceso desolucin deejercicios dereabajo lacurva.
Concientizaal alumno delaimportanciadelas sumas deRiemann y su contribucin al desarrollo del Clculo Integral.
Intervieney comunicasus observaciones alos estudiantes demanerapositiva, constructivay consciente.
Promueveel autoanlisis.
Promueveel uso delas tecnologas delainformacin paraanalizar problemas deaplicacin delaintegral definidarelacionados con su entorno.
Propiciaun ambientederespeto y colaboracin entrelos estudiantes.
Promueveel respeto aladiversidad deopinin entrelos estudiantes, as como el respeto y toleranciaparallevar acabo las actividades deauto-evaluacin y co-evaluacin.
Material didctico
Modelos y/o prototipos didcticos seleccionados.
Pginas web/Blog.
Software(GeoGebra, mathgv, graph), cabesealar queestos programas son deuso gratuito.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Leithold, L., (2009). El Clculo. Mxico: Oxford University Press.
Martnez deG. et. al., (2009). Clculodiferencial eintegral. Mxico: Santillana.
MoraV., Emiliano y del Ro, F. M., (2009). Clculodiferencial eintegral. Cienciassocialesy econmicasadministrativas. Mxico: Santillana.
CLCULO INTEGRAL
27 DGB/DCA/2013

Ortiz, F. J., (2007). ClculoIntegral. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Stewart, J. (2007). ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: CENGAGE Learning.
Salazar, Bahena y Vega. (2007). ClculoIntegral. Mxico: Grupo Editorial Patria.

COMPLEMENTARIA:

Albaladejo, P. (2009). ProblemasdeClculopara la economa y la empresa. Mxico: Tebar.
Anfossi, A. (2009). ClculoDiferencial eIntegral Preparatoria. Mxico: Progreso.
Anton, H., (2009). Clculodeuna VariableTrascendentesTempranas. Mxico: Limusa.
Caballero C. (2009). Iniciacin al ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: Esfinge.
Granvilley Smith., (2010). ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: Limusa.
Stewart, J. (2010). ClculoConceptosy Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.

ELECTRNICA:

http://www.matematicasbachiller.com/temario/
http://www.bibliotecavirtualeive.files.wordpress.com/2008/09/becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.pdf
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/CALCULODIFERENCIAL/index.htm





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28 DGB/DCA/2013


Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
IV
RESUELVES PROBLEMAS DE APLICACIN DE LA INTEGRAL DEFINIDA EN SITUACIONES REALES EN
EL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS
9 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Aplicael concepto deslido derevolucin en el diseo de: envases, depsitos y contenedores en general, deformas homogneas y heterogneas.
Aplicalas integrales definidas en lasolucin deproblemas deleyes deNewton (centro demasa, trabajo realizado por unafuerza, movimiento departculas) y/o crecimientos
exponenciales, resolvindolos demaneraautnomautilizando los procesos aprendidos.
Aplicalas integrales definidas pararesolver problemas deofertay demandadeun bien (producto) o un servicio.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
reas y volmenes deslidos derevolucin.
Ley deNewton.
Crecimientos exponenciales.
Ofertay demanda.
Identificacasos factibles deaplicacin delaintegral definidaen el mbito delas ciencias exactas, naturales y sociales.
Aplica la integral definida para resolver problemas en el campo disciplinar de las matemticas, fsica, biologa y economa,
administracin y finanzas.
Valorael uso delas TICs como herramientas parael modelado y lasimulacin deproblemas deaplicacin deintegrales definidas en
cualquier contexto disciplinar.
Asume una actitud constructiva, congruente a sus competencias para proponer maneras de solucionar un problema de su entorno
mediantelaaplicacin delaintegral diferenciada.


CLCULO INTEGRAL
29 DGB/DCA/2013

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Proporcionar bibliografa introductoria y solicitar una
investigacin en diversas fuentes de consulta acerca del
clculo de volmenes y superficies de solidos de
revolucin, apoyarseen las pginas electrnicas sugeridas
al final del bloque.


Consultar diferentes fuentes bibliogrficas o pginas
electrnicas para promover el clculo de valores de
variables cinemticas dinmicas (centro de masa, trabajo
realizado por una fuerza, movimiento de partculas)
mediantelaaplicacin delaintegral definida. (Si prefiere
trabajar algn tema del rea qumico-biolgico puede
hacer el cambio correspondiente).

Obtener informacin de diferentes fuentes de consulta
bibliogrfica o pginas electrnicas para promover el
clculo de procesos econmicos, administrativos,
financieros (oferta y demanda de un bien y/o servicio)
mediantelaaplicacin delaintegral definida.


Investigar en fuentes bibliogrficas y electrnicas sobrelos
volmenes y superficies de slidos de revolucin y su
clculo medianteintegrales definidas, elaborar un resumen
delainformacin obtenidaanexando sus conclusiones en
las quesemencionen su aplicacin eimportancia.


Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas o
electrnicas sobre los objetos de aprendizaje y dinmica
elegida(centro demasa, trabajo realizado por unafuerza,
movimiento departculas) y su clculo medianteintegrales
definidas, elaborar un resumen delainformacin obtenida
anexando sus conclusiones.


Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas o
electrnicas sobre los objetos deaprendizajeeconmicos,
administrativos y financieros (ofertay demandadeun bien
y/o servicio) y su clculo mediante integrales definidas,
elaborar un ensayo delainformacin obtenidaanexar sus
conclusiones y destacar su aplicacin eimportancia.

Rbricaparaevaluar el resumen.






Listadecotejo paraevaluar el resumen.







Escaladeclasificacin.






CLCULO INTEGRAL
30 DGB/DCA/2013

Presentar en multimedia los campos de aplicacin del
Clculo Integral paramotivar al grupo en laresolucin de
problemas. Proponer un bloquemiscelneo deproblemas
multidisciplinarios, solicitar un proyecto donde se
promueva la investigacin de campo y evidencie el
dominio de las competencias desarrolladas durante el
curso y su movilizacin en forma pertinente y en el
momento oportuno.

Resolver en equipos mixtos el bloque miscelneo de
problemas reales multidisciplinarios, elegir uno deacuerdo
a su criterio y formular un proyecto de aplicacin en su
entorno inmediato. Este proyecto consistir en una
presentacin haciendo uso delas TICs quedescribacada
una de sus fases, documentndolas y registrando sus
evidencias en unabitcora.

Rbricaparacoevaluar el proyecto.

Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:
Seconducecomo guadel grupo parael desarrollo detrabajo en equipos.
Promueveel anlisis paraidentificar lamejor alternativadesolucin deproblemas reales desu entorno factibles de modelarsemedianteintegrales definidas.
Orientael proceso desolucin deproblemas deaplicacin deintegrales definidas.
Intervieney comunicasus observaciones alos estudiantes demanerapositiva, constructivay consciente.
Promueveel autoanlisis.
Promueveel uso delas tecnologas delainformacin como estrategias parael desempeo delos estudiantes.
Propiciaun ambientederespeto y colaboracin entrelos estudiantes.
Promueveel respeto aladiversidad deopinin entrelos estudiantes, as como el respeto y toleranciaparallevar acabo las actividades deauto-evaluacin y co-evaluacin.
Material didctico
Apuntes.
Cuaderno deejercicios.
CLCULO INTEGRAL
31 DGB/DCA/2013

Antologa.
Bibliografapropuesta.
Materiales visuales.
Modelos y/o prototipos didcticos.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Leithold, L., (2009). El Clculo. Mxico: Oxford University Press.
Martnez deG. et. al., (2009). Clculodiferencial eintegral. Mxico: Santillana.
MoraV., Emiliano y del Ro, F. M., (2009). Clculodiferencial eintegral. Cienciassocialesy econmicasadministrativas. Mxico: Santillana.
Ortiz, F. J., (2007). ClculoIntegral. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Stewart, J. (2007). ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: CENGAGE Learning.
Salazar, Bahena y Vega. (2007). ClculoIntegral. Mxico: Grupo Editorial Patria.

COMPLEMENTARIA:

Albaladejo, P. (2009). ProblemasdeClculopara la economa y la empresa. Mxico: Tebar.
Anfossi, A. (2009). ClculoDiferencial eIntegral Preparatoria. Mxico: Progreso.
Anton, H., (2009). Clculodeuna VariableTrascendentesTempranas. Mxico: Limusa.
Caballero C. (2009). Iniciacin al ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: Esfinge.
Granvilley Smith., (2010). ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: Limusa.
Stewart, J. (2010). ClculoConceptosy Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.

CLCULO INTEGRAL
32 DGB/DCA/2013


ELECTRNICA:

http://temasmatematicos.uniandes.edu.co/Casquetes_cilindricos/Pags/Texto.htm#Animaci
http://www.imposible.cl/crisol2/wp-content/uploads/2010/11/SOLIDOSDEREVOLUCION1.pdf
http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/2BachCT/Integral%20definida.pdf
http://www.matematicasbachiller.com/temario/
http://bibliotecavirtualeive.files.wordpress.com/2008/09/becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.pdf
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/CALCULODIFERENCIAL/index.htm
http://temasmatematicos.uniandes.edu.co/Casquetes_cilindricos/Pags/Texto.htm#Animaci
http://maple-8.softonic.com/
http://www.aulafacil.com/matematicas-integrales/curso/Temario.htm
http://portales.educared.net/wikillerato/Matematicas









CLCULO INTEGRAL
33 DGB/DCA/2013


ANEXOS

A partir delaReformaIntegral delaEducacin MediaSuperior sehan gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. Laevaluacin como prcticaeducativabajo
el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la
recopilacin deinformacin sobreel logro delos estudiantes.
Unaenseanzacuyo propsito seadesarrollar competencias, requerirdeun modelo deevaluacin diferente, pues al componerse deconocimientos, habilidades y actitudes, sedeben
generar oportunidades paraqueel estudiantemuestrelo aprendido, y quea su vez proveadeinformacin til tanto amaestro como aestudiantes acercadetal desempeo.
Por lo anterior, acontinuacin sepresentan algunos ejemplos deinstrumentos deevaluacin basados en el documento deLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje, disponibleen
el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en laevaluacin deobjetos deevaluacin delapresenteasignatura.
Cadauno deestos instrumentos, es susceptibledeser adaptado alas necesidades particulares decadaaula, por lo cual lerecomendamos consultar los Lineamientos sealados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio deevidencias es un sistemadeevaluacin quecomprendelacompilacin deproductos elaborados por el estudiantado quedan cuentadesu proceso deaprendizaje. Por lo
os y permitan lareflexin en el alumnado. A continuacin se
presentan las fases paraoperar el portafolio deevidencias y las instrucciones paralaseleccin deevidencias.

Fasesparaoperar el portafolio deevidencias.
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio deevidencias con baseen los objetos deaprendizaje, competencias adesarrollar, desempeos esperados, entreotros
elementos, as como el periodo decompilacin delos productos (por bloque, bimestre, semestre).
CLCULO INTEGRAL
34 DGB/DCA/2013

2. Definir y comunicar los criterios deseleccin deevidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen desu propio trabajo.
3. Definir laformademonitoreo y retroalimentacin del personal docenteal estudiantado sobreel portafolio deevidencias.

Instruccionesdeseleccin deevidencias.
1. Las evidencias queseincluyan pueden ser delo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entreotras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuentadeun proceso deaprendizajey permitir lareflexin del mismo.
3. El estudiantetienequeinvolucrarseen laseleccin deevidencias queconformarn el portafolio, buscando questas sirvan paracumplir el propsito del portafolio en cantidad,
calidad y ordenacin delas mismas.

Propsito del portafolio deevidencias Periodo
Realizar aproximaciones y estimaciones deerrores, apartir de laaplicacin deladiferencial en las ciencias sociales, naturales y
administrativas, parademostrar las competencias y desempeos relacionados con el bloqueI
Primer bloque
Asignatura: Nombredel Alumno (a):
Criteriosdereflexin sobrelasevidencias Comentariosdel alumnado
Cules fueron los motivos paraseleccionar las evidencias presentadas?
Qudesempeos demuestran las evidencias integradas aesteportafolios.
Qumejoras existen entrelas primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo deEvidencias Comentariosdel personal docente
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35 DGB/DCA/2013

# Ttulo FechadeElaboracin
1
2
3
4


TABLA O LISTA DE COTEJO

Como sealael documento deLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje(DGB, 2011), el objetivo delas listas decotejo es determinar lapresenciadeun desempeo, paralo cual se
requiereidentificar las categoras aevaluar y los desempeos queconforman cadaunadeellas.
Listadecotejo paraevaluar laconsultalainvestigacin documental deunaaplicacin delas diferenciales en aproximaciones y estimaciones deerrores relacionadas aproblemas de
fsica, matemticas, geografay qumicaalas ciencias exactas, naturales y sociales.

Instrucciones: Marcar con unaX, en cadaespacio en dondesepresenteel atributo.
Dadas las caractersticas delos rubros 5 y 6, lapresenciadeuno deellos implicalaausenciadel otro, por lo queel nmero dedesempeos potencialmente
presentes son 15.

____
____
____
Estructura
1. Cuentacon unacartulacon los datos deidentificacin del elaborador.
2. Cuentacon un apartado deintroduccin.
3. Cuentacon unaseccin deconclusin.



CLCULO INTEGRAL
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____

____
____
____
____


____
____
____
____
____


____
____
____


____
4. Cuentacon un apartado en quesesealan las fuentes dereferenciautilizadas.

Estructurainterna
5. Partedeun ejemplo concreto y sedesarrollahastageneralizarlo.
6. Partedeunasituacin general y ladesarrollahastaconcretizarlaen unasituacin especfica.
7. Los argumentos alo largo del documento sepresentan deformalgicay son coherentes.

Contenido
8. Lainformacin presentadasedesarrollaalrededor delaaplicacin delas diferenciales en aproximaciones y estimaciones deerrores, sin incluir
informacin irrelevante.
9. Lainformacin sefundamentacon varias fuentes deconsultacitadas en el documento.
10. Las fuentes deconsultasecontrastan paraapoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquizalainformacin obtenida, destacando aquellaqueconsiderams importante.
12. Haceuso deimgenes/grficos deapoyo, sin abusar del tamao delos mismos.

Aportacionespropias
13. El alumnado sealaen las conclusiones lo aprendido atravs desu investigacin y su aplicacin asu vidacotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son deproduccin propia.
15. El alumno elaboraorganizadores grficos pararepresentar demanerasintticagrandes cantidades deinformacin.

Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto aladiversidad.



















TOTAL
Parael clculo y asignacin deniveles dedesempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entreotros), unavez determinados los desempeos presentes en lainvestigacin
CLCULO INTEGRAL
37 DGB/DCA/2013

documental deunaaplicacin delas diferenciales en aproximaciones y estimaciones deerrores relacionadas aproblemas defsica, matemticas, geografa y qumicaalas ciencias
exactas, naturales y sociales; as como el uso deresmenes descriptivos vaseLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.

ESCALA DE CLASIFICACIN

Como seala el documento de Lineamientos deEvaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala declasificacin sirve para identificar adems dela presencia de determinado
atributo, lafrecuenciaen questesepresenta.

Escaladeclasificacin paraevaluar los ejercicios queinvolucren reas bajo lacurvaderectas delaformay =mx +b
Instrucciones: indiquecon qufrecuencia sepresentan los siguientes atributos durantela prcticadelas tcnicas derepresentacin. Encierreen un crculo el
nmero quecorrespondasi: 0 no sepresentael atributo; 1 sepresentapoco el atributo; 2 generalmentesepresentael atributo; 3 siemprepresentael atributo.
Contenido
1. Desarrollalos puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3
2. Utilizalos conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3
3. Lainformacin es concisa. 0 1 2 3
Coherenciayorganizacin
4. Relacionalos conceptos o argumentos. 0 1 2 3
5. Presentatransiciones claras entreideas. 0 1 2 3
6. Presentaunaintroduccin y conclusin. 0 1 2 3
Aportacionespropias
7. Utilizaejemplos queenriquecen y clarifican el temadeexposicin. 0 1 2 3
8. Incluyematerial deelaboracin propia(cuadros, grficas, ejemplos) y seapoyaen ellos. 0 1 2 3
Material didctico
CLCULO INTEGRAL
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9. El material didctico incluyeapoyos paraexponer lainformacin ms importantedel tema. 0 1 2 3
10. Lainformacin sepresentasin saturacin, con fondo y tamao deletraideales paraser consultadapor laaudiencia. 0 1 2 3
11. Seapoyaen ladiapositivaleyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3
Habilidadesexpositivas
12. Articulacin claray el volumen permiteser escuchado por laaudiencia. 0 1 2 3
13. Muestraconstantecontacto visual. 0 1 2 3
14. +/- dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3
Total
Puntajetotal

Parael clculo y asignacin deniveles dedesempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entreotros), unavez determinados los desempeos y lafrecuenciacon quese
presentan en laprcticadelas tcnicas derepresentacin, as como el uso deresmenes descriptivos vaseLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje, pgina63-65.






CLCULO INTEGRAL
39 DGB/DCA/2013


INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos deOrientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
ProgramadeOrientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual parael Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos deAccin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos deEvaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf



CLCULO INTEGRAL
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En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron:
Coordinacin: Direccin AcadmicadelaDireccin General del Bachillerato.

Elaboradoradisciplinar:
Raquel Martnez Ortega.
Colegio deBachilleres del Estado deMichoacn.

Asesores disciplinares:
Gerardo Rafael FloresJurez.
Bachillerato del Estado deHidalgo.
CarlosMartn SolsAmaro.
PreparatoriaFederal por Cooperacin 2/139, Mrida, Yucatn.
EnriqueTorresVasconcelos.
PreparatoriaFederal por Cooperacin 2/100, Estado deMxico.

Paralarevisin disciplinar deesteprogramaparticiparon:

Daniel Moreno Garca(CEB 6/8, Tizapn el Alto, Jalisco), Luis Castillo Pea(CEB 4/1, D.F.),
Alejandro Hernndez Anaya(CEB 7/1, Guachochi, Chihuahua), Fernando CastaedaHernndez (EPPI 3/161, D.F.).

CLCULO INTEGRAL
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CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ
Director de Coordinacin Acadmica


Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.