COMPRENSION ESPECFICA DE TEXTOS

La comprensin de textos implica la construccin de una representacin semntica, coherente e

integrada del mismo. Supone que el lector sea capaz de develar las relaciones de coherencia entre las
frases. Teniendo en cuenta estas definiciones, queda claro que intervienen en el proceso, tanto aspectos
relacionados con el texto, que presenta informacin especfica de una manera determinada, como con el
sujeto, que parece tener un papel activo y dinmico de construccin. El lector busca encontrar significado
en lo que lee, utilizando sus conocimientos y buscando relacionarlos con la informacin nueva que aporta
el texto. Se puede decir entonces que hay una estrecha relacin entre los conocimientos presentados en
el texto y los conocimientos que posee el sujeto, quien utiliza los mismos para guiar su lectura y construir
una adecuada representacin de lo que lee.
Variables dependientes de textos
Un texto es una unidad supraoracional que presupone dos o ms oraciones, aunque es ms que la suma
de las mismas, ya que la comprensin individual de cada una de ellas, no asegura la comprensin del
texto en su totalidad. Los textos conforman conjuntos de oraciones relacionadas internamente entre s con
marcos compartidos de conocimientos sobre el mundo.
Diferentes tipos de textos
Existen diferentes tipos de textos y aunque podemos encontrar varios criterios de clasificacin, la
Psicologa cognitiva se ha centrado en dos tipos especficos: los textos expositivos y los textos narrativos.
Cada tipo de texto, posee estructuras diferentes que implican la puesta en juego de diferentes procesos
cognitivos por parte del lector por presentar cada uno un tipo especfico de organizacin de los
contenidos. Es de gran importancia en los procesos de lectura que el lector sepa reconocer el tipo de
texto al que se enfrenta, ya que estas estructuras diferentes funcionan para l como esquemas de
interpretacin sobre los cuales genera expectativas especficas que van a guiar su lectura.
Caractersticas principales de los textos
Normativa: Existen ciertas normas que deben respetarse para producir textos que puedan ser
comprendidos por el lector. Dicha normativa se relaciona principalmente con la coherencia y la cohesin,
aspectos sobre los cuales se profundiza a continuacin:
Cohesin: Es una relacin de significado por la cual la interpretacin de un elemento del texto depende de
otro elemento del texto. Estas relaciones pueden ser endofricas o exofricas. Dentro de las primeras,
encontramos a las anforas, que son expresiones lingsticas cuyo significado depende del contexto en el
que ocurre y que es tomado de una expresin previa (antecedente) incluida en el texto.
Coherencia: Implica relaciones de significado entre conceptos explcitos en el texto y conceptos
implcitos.La coherencia global o macroestructura de un texto, es la estructura global del signi ficado que
se asienta en un nivel superior que el de las oraciones por separado. Depende de procesos inferenciales
basados tanto en las habilidades lingsticas del lector, como en sus conocimientos previos. Se puede
decir en cierta forma que es el lector el que construye la coherencia, ya que la misma es el resultado de
combinar conceptos y relacionarlos en torno a una red. Para que el lector pueda realizar este proceso,
adems de contar con los recursos cognitivos apropiados, es necesario que el texto con el cual se
enfrenta sea coherente. El autor debe saber guiar estratgicamente al lector a construir coherencia para
lo cual es necesario que posea una adecuada representacin de las habilidades de comprensin del
lector y su nivel de conocimientos previos sobre el tema que trata el texto. Para llevar al sujeto a una
comprensin exitosa, es necesario que el autor utilice estrategias cooperativas que le permitan al sujeto
construir coherencia. Cabe destacar que tanto la coherencia como la cohesin, no son fines en s mismos,
sino que son instrumentales para la intencin comunicativa.
Conexidad: que est dada por la utilizacin de conectores que establecen una conexin entre las
diferentes partes del texto. Son orientadores para la asignacin de coherencia ya que establecen
relaciones de orden lgico y temporal.
Propiedades que en su conjunto definen el nivel de dificultad de un texto
Aceptabilidad: Margen de tolerancia con respecto al margen de coherencia y de cohesin por parte del
lector.
Informatividad: Niveles en que un texto aporta informacin nueva para el lector. A mayor informatividad,
mayor costo cognitivo. El nivel de informatividad est relacionado con la cantidad de conocimientos
previos que el sujeto posee sobre el tema.
Factores que determinan que un texto pueda demorar la comprensin o simplemente
implicar la puesta en juego de mayor nmero de estrategias en los lectores hbiles.
Longitud: Est dada por la longitud de las oraciones, de los prrafos o del texto en su totalidad.
Complejidad sintctica de las oraciones: Se mide en funcin al nmero de subordinadas y por el
nmero de incrustaciones.
Densidad lxica: Est dada por el nmero total de palabras del texto sobre el nmero total de palabras
de contenido no repetidas.
Nivel de abstraccin: Est dado por la cantidad de conceptos abstractos (es decir, que no permiten una
representacin perceptiva) en el texto.
Variables dependientes del sujeto
El sujeto participa activamente en la lectura utilizando diferentes estrategias que le van a
permitir comprender. Reconocimiento del lxico: La identificacin de los patrones grficos es
necesaria para acceder al significado de las palabras, pero no es suficiente. Tambin se
requiere que el sujeto posea un cdigo que le permita interpretar lo que lee. En relacin con
este punto, se tiende a pensar que el lector tiene una especie de diccionario mental que le
permite descifrar el significado de las palabras y que uno de los factores que determina las
diferencias en la comprensin es la amplitud del mismo la cantidad de vocabulario que conoce
el sujeto y la rapidez con que puede acceder a l que dependera de la familiaridad con el tema
de lectura y con los trminos relacionados con el mismo
Construccin e integracin del significado de las frases: el hecho de comprender el lxico de un
texto no es suficiente para entenderlo. Es preciso conocer e integrar el significado de las
distintas proposiciones que lo forman. Precisamente en relacin con este punto, la
investigacin ha llegado a un notable grado de acuerdo acerca de cules son tanto los
procesos psicolgicos que intervienen, como los factores que determinan las diferencias
individuales, y a los que la instruccin debe prestar una atencin especfica.
Motivacin y comprensin lectora: La lectura es una actividad motivada. Esto significa que, de
un modo u otro, siempre se lee con un propsito: entender lo se lee, obtener informacin para
resolver un problema, pasarlo bien con la historia que cuenta el texto, memorizar el contenido
para realizar posteriormente un examen, no cometer errores, etc. El tomar conciencia de este
hecho es importante, porque las metas que se persiguen influyen en cmo se lee. En
consecuencia, la motivacin es responsable de muchas de las diferencias individuales que
aparecen a lo largo del proceso de comprensin.
Caractersticas que posee el lector que le permiten comprender un texto y cmo realiza el
proceso
El sujeto debe poseer un adecuado desarrollo de la habilidad lectora, lo que implica que haya
una serie de procesos que ya estn automatizados y que no demandan esfuerzo cognitivo por
parte del sujeto. Estos son:
Procesos perceptivos primarios
Acceso lxico de palabras frecuentes
Procesamiento sintctico de frases de baja complejidad sintctica
Resolucin de anforas prximas
Realizacin de inferencias puente
Con respecto a los procesos perceptivos, cabe destacar que la velocidad con que se reconocen
las palabras influye en la comprensin de textos y es mayor en los lectores hbiles que en los
inhbiles Por otra parte, es necesario que el sujeto posea un nivel adecuado de conocimientos
previos para poder comprender un texto. El sujeto debe poseer informacin que abarque, no
slo conocimientos sobre el tema especfico del que trata el texto, sino tambin sobre la
lengua, la cultura y el mundo en general. El manejo de estos conocimientos previos es de vital
importancia para que el lector pueda construir la coherencia sobre un texto. Esto sucede ya
que debido a los principios de relevancia, de economa y de coherencia, en un texto no se
explicitan todas las ideas o conceptos. El sujeto debe incluir informacin que no est presente
en el mismo realizando inferencias. Es as como la informacin explcita en el texto constituye
guas para acceder a los significados e ideas que no se mencionan.
Tipos de inferencias
Existen diferentes tipos de inferencias pero en todos los casos el sujeto debe recurrir a sus
conocimientos previos para realizarlas. Algunas de estas son:
Puente: Son inferencias necesarias para integrar o conectar diferentes fases del texto. Activan
un pequeo fragmento de conocimiento general.
Anafrica: Una palabra o frase es correferencial con un elemento previo.
Antecedente causal: La inferencia establece un puente causal entre el suceso actual y el texto
previo. Para poder realizar cualquiera de estas inferencias, es necesario que el sujeto posea
conocimientos previos, ya que el mismo integra esos conocimientos con la informacin del
texto para construir nuevos significados. Sin embargo, segn las investigaciones, la relacin
existente entre la cantidad de conocimientos previos que el lector posee sobre el tema del
texto y la cantidad de informacin explcita que el mismo brinda es compleja.
Implicaciones pedaggicas
En el mbito de la educacin escolar, los factores expuestos anteriormente sobre las variables
dependientes tanto del sujeto como del texto y de la interaccin entre ambos, deben ser
tenidas en cuenta a la hora de seleccionar los textos escolares. Suele suceder que los textos
que se presentan a los alumnos tienen un alto nivel de complejidad textual y no son
cooperativos, por lo que los estudiantes no los comprenden.
Entrenamiento de la comprensin lectora. Criterios que deben guiar la enseanza de la
lectura.
Estos criterios tienen que ver con facetas del proceso de enseanza:
El entorno que hay que crear antes de la lectura de un texto para dar significado a esta
actividad.
El tipo de objetivos que debe conseguir con la enseanza de la lectura.
Las estrategias docentes que permiten conseguir esos objetivos.
Mtodos de enseanza de la lectura
Para ensear a leer a los nios y nias se puede emplear una extraordinaria variedad de
mtodos y de procedimientos, pero todos se reducen a dos tendencias fundamentales: el
anlisis y la sntesis.
Lo analtico y sinttico aplicado al aprendizaje de la lectura conduce a poner de relieve dos
categoras de mtodos que se oponen:
Mtodos sintticos o fonticos que parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas
slabas, palabras y despus frases.
Mtodos analticos o globales que parten de los textos que se examinan y se comparan para
encontrar en ellos palabras idnticas, slabas parecidas y por ltimo las letras.
Mtodos mixtos.
Mtodos sintticos o fonticos
Son los ms antiguos y los ms extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil,
si se considera como fcil la letra primero y las slabas despus y como difcil la palabra y luego
la oracin.
Estos mtodos tienen dos posibilidades para su uso: ensear la letra o ensear el sonido. Se
emplearon con mayor frecuencia entre el Siglo V antes de Cristo y 1866, aunque en la
actualidad no desaparecen como formas de enseanza de la lectura y existen algunas variantes
de ellos incluso en el Siglo XX y Siglo XXI.
Dentro de los mtodos sintticos ms empleados en este perodo se encuentran:
El alfabeto o deletreo que consiste en ensear primero las grafas, las consonantes y todas las
letras del alfabeto, y luego se comienza paulatinamente a unir estas grafas, reuniendo las
consonantes con las vocales primero en slabas y luego en palabras y oraciones por ltimo.
Los mtodos fonticos o fnicos (fundados por Pascal en 1655) se basan en que al nio se le
ensea a leer las slabas y palabras, pero no se le da a conocer el nombre de las grafas. De
manera que se aprende a partir de la memorizacin de las slabas y las palabras a partir de la
escucha y la lectura visual de la palabra escrita y luego es que se ensea, de manera
independiente las grafas que representan cada fonema.
Mtodo silbico: en el que a los nios se les ensea el trazado de las grafas mediante la
utilizacin de slabas.
Mtodos analticos o globales
Se emplean fundamentalmente entre los siglos XIX y XX, aunque no desaparecen del todo en el
XXI.
Estos mtodos toman en consideracin una particularidad del psiquismo infantil llamada
funcin de globalizacin, el nio ve globalmente, percibe conjuntos y en la medida en que sus
intereses y sus necesidades lo exigen, analiza sus partes. Desde este punto de vista en materia
de lectura, lo que es sencillo y fcil para el nio es el texto, la oracin, la palabra que significan
algo. Una palabra cualquiera desencadena inmediatamente en l una representacin mental
de esta, sabe de lo que trata y lo mismo si se presenta una oracin inmediatamente ver en su
interior la situacin que despertar en l ideas y sentimientos diversos.
Se considera a Juan Amos Comenius en el Siglo XVII el fundador de esta tendencia, le siguen el
Abate de Randonvilles y Nicols Adams en el XVIII que exhortan a alejar al nio de los
alfabetos, pues es necesario ensearles palabras enteras, que estn a su alcance, las que
retendr mejor que las letras y las slabas.
En los primeros aos del siglo XIX Jacotot crea el mtodo global para adultos analfabetos que
consiste en que los aprendices deban releer las primeras cincuenta lneas del Telmaco de
Feneln, se aprenden las frases de memoria y luego descomponen cada palabra en sus
elementos.
No obstante haberse descubierto los fundamentos de estos mtodos desde el siglo XVII se
comienzan a emplear en todo el mundo en la segunda mitad del Siglo XIX a partir de la
definicin del fundamento psicolgico del mismo que hizo el investigador Claraparede, que le
llam percepcin sincrtica del nio, lo que posteriormente Decroly en 1907 denomin
funcin de globalizacin.
Dentro de los mtodos analticos se encuentra:
Palabras normales, creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar
la lectura con la escritura y el dibujo. Este mtodo tuvo gran aceptacin y se extendi a varios
pases, se introdujo en Cuba a principios del siglo XX por el Dr. Aguallo, es de aplicacin fcil y
econmica, de ah su amplia divulgacin.
Fonolgico, que consiste en llevar al nio a reconocer visualmente oraciones, frases o
palabras, para decirlas oralmente con tan solo mirar la ilustracin que los representa y
repetirlas hasta lograr una correcta asociacin entre cada una de ellas y su representacin
grfica, pero sin llegar al anlisis de la palabra.
Mtodo de oraciones, se basa en el conocimiento del nio de slabas y palabras aisladas y el
mismo da que adquiere el conocimiento de stas tiene que formar una oracin con las
mismas, como inconveniente aparece un silabeo al leer.
Mtodo de cuentos, consiste en leer cuentos que el nio tiene que analizar y sacar los sonidos
que van a aprender ese da. Ejemplo para aprender la m: la monita maromera salta de la mata
al muro, la monita maromera come pltano maduro. Este mtodo motiva a los nios, se
interesan por las actividades que el maestro les orienta, a pesar de ser un mtodo
complementario.
Mtodo global ideovisual de Decroly, de inicios del siglo XX, consiste en asociar la expresin a
la actividad total o parcial del nio, por lo que aplica a la enseanza de la lectura el mismo
procedimiento que se sigue para ensearle a hablar. Parte de un texto breve o de una frase
que nace espontneamente de los mismos nios en un ejercicio de observacin o
conversacin familiar, la cual es seleccionada por el maestro y llevada a la pizarra o a una tira
de cartulina para que los nios la copien y lean lo que ellos mismos han relatado, o lo que ellos
viven o sienten. Aqu se propone ensear la lectura y la escritura al mismo tiempo, lo que se
realiza en las siguientes etapas:
Preparacin global de la frase.
Percepcin global de la palabra.
Otro mtodo importante dentro de los analticos lo constituy el mtodo de concientizacin
de Paulo Freire creado a finales del Siglo XX, el cual basaba su enseanza en la creacin de un
"universo vocabular" de aquellas palabras ms empleadas en la zona donde vive el aprendiz,
para luego representarla grficamente, visualizarla con el objeto que representa, despus sin
este y por ltimo dividirla en slabas.
Mtodos mixtos
En gran nmero de mtodos para la enseanza de la lectura se ha ensayado combinar lo
sinttico con lo analtico simultneamente, lo que ha dado lugar a los mtodos mixtos. Se
emplean fundamentalmente desde finales de los aos 1920 y hasta la actualidad.
Entre ellos se encuentra:
Mtodo de lectura natural, creado por CelestinFreineten la dcada del 20 del pasado siglo, que
parte de las vivencias de los nios para la creacin de textos libres, que luego aprendern a
leer, mediante el descubrimiento, el tanteo experimental, las aproximaciones sucesivas y el
ensayo y error.
Mtodo fnico-analtico-sinttico, sus orgenes se encuentran en la antigua Unin Sovitica y
se comienza a utilizar en Cuba en la dcada de 1970.
Aportaciones importantes en su empleo, desde la perspectiva de las caractersticas de los
escolares cubanos, realizan J. Lpez Hurtado, M. Lpez, R. Gonzlez y Garca Pers. Este permite
aprender a leer, evita el silabeo y fomenta las bases para la adquisicin de una correcta
ortografa.
Fnico: porque su base est en el estudio del sonido, del habla viva.
Analtico: porque en el aprendizaje los nios tienen que dividir las oraciones en palabras, las
palabras en slabas y las slabas en sonidos.
Sinttico: porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes
hasta llegar a recomponer el todo. Este mtodo se desarrolla en cuatro pasos esenciales:
Presentacin del fonema
Presentacin del grafema
Formacin y lectura de slabas, palabras y oraciones
Lectura en el libro de texto