UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM HISTRIA





O ENSINO DE HISTRIA: outros recursos alm do livro didtico

Dissertao de Mestrado apresentada
pela aluna Ana Lcia Morais de Brito ao
Programa de Ps-Graduao em Histria
da UFPE, para obteno do grau de Mestre.



Orientadora: Prof Dr Lcia de Ftima Guerra Ferreira






RECIFE/MARO/ 2003
2









Ofereo esse trabalho a todos os
professores que optaram por trabalhar com
a rea de Histria e aqueles que, como eu,
aprenderam a gostar dessa disciplina e,
mesmo no tendo cursado a graduao em
Histria, depois decidiu pesquisar essa
rea do conhecimento. De qualquer forma,
tanto os licenciado em Histria quanto os
pedagogos possuem o mesmo
compromisso: formar o cidado.


3
AGRADECIMENTOS

Agradeo a colaborao fundamental da Prof Dr Lcia de Ftima Guerra
Ferreira, que alm de orientadora foi amiga na difcil trajetria de se redigir uma
dissertao;
Agradeo direo do Colgio de Aplicao CAp - da Universidade Federal
de Pernambuco que permitiu o desenvolvimento da pesquisa prtica nessa
instituio;
Agradeo a importante colaborao prestada pelos professores de Histria do
CAp: Edson Silva, Maria Idalina da Cruz Pires, Tarcsio Marcos Alves, Tatiane
Trigueiro;
Agradeo especialmente aos professores Geraldo Barroso, Virgnia Almoedo e
Joana Neves que contriburam com questionamentos e sugestes para o
aperfeioamento desse trabalho;
Agradeo a todas as pessoas que de qualquer forma me apoiaram durante o
desenvolvimento desse trabalho;
Agradeo aos professores, que durante o processo de seleo para ingresso no
mestrado, fizeram parte da banca que realizou a entrevista. Se eles no tivessem
confiado na minha proposta de trabalho eu no estaria hoje concluindo um
trabalho que me possibilitou ampliar meu conhecimento na rea de Histria.
4
SUMRIO
Resumo 5

Abstract 6

Introduo 7

I. Recursos didticos 19

II. CD Roms sobre Histria 48

III. Uso de filmes no ensino de Histria 72

IV. O trabalho com filme na sala de aula a aplicao prtica 88

Concluso 100

Referncias Bibliogrficas 104

Anexos 108
5
BRITO, Ana Lcia Morais de. O ensino de histria: outros recursos alm do livro
didtico. 2003. Dissertao (Mestrado em Histria). Universidade Federal de
Pernambuco, 112 p.


RESUMO

Este trabalho engloba um levantamento e anlise dos vrios recursos didticos
apresentados na bibliografia educacional como teis para auxiliar o professor no
desenvolvimento do ensino de Histria. Como os recursos so muitos, nos detivemos na
anlise dos chamados novos recursos didticos - os CD Roms, e na proposta prtica de
uso de filmes em sala de aula. A proposta de uso de filmes foi coletada atravs de
entrevistas, observao da aula de alguns professores de Histria e por meio de
questionrios. Busca-se apresentar em que os chamados novos recursos didticos se
diferenciam dos livros didticos e sua utilizao na prtica da sala de aula.

6
Brito, Ana Lcia Morais de .The teaching of History: Other resourses besides the
didatic book.2003.Dissertation (Masters degree in History).Federal University of
Pernambuco,112p.



ABSTRACT


This work comprehends a research and analysis on the various didatic resources
presented in the educational bibliography as being useful for helping teachers in the
development of the process of teaching History. Because there are so many resources,
we attain to our analysis on the new didactic ones__ the Cd Roms , and on the
practical suggestion of making use of movies inside the classroom.The proposal
mentioned above has been extracted through interviews, class observations of some
History teachers and through questionaries. Our aim is to show how the new didactic
resources differ from didactic books as well as their usage in the classroom.




7
INTRODUO

Ao longo deste trabalho utilizaremos, at a exausto, o termo recurso didtico.
Logo, vale a pena esclarecermos, inicialmente, o conceito de recurso didtico que
adotaremos: recurso didtico o meio que podemos utilizar no ensino de Histria ou
de qualquer outra disciplina para abordar determinado contedo. Esse meio pode j
estar pronto ou ser elaborado pelos alunos e/ou pelo professor. Exemplo: teatro de
fantoches para representar a chegada da Famlia Real no Brasil o prprio preparo dos
fantoches um recurso e a representao tambm funciona como um recurso didtico,
uma vez que auxilia na abordagem do respectivo contedo exemplificado. Neste
exemplo o professor de Histria poderia escolher qual caminho seguir: se juntar com o
professor de Artes e pedir que ele auxiliasse os alunos a preparar os fantoches, ou se
permitir que os alunos comprassem os fantoches j prontos, embora perdessem a
oportunidade de conhecer o mecanismo de montagem desses objetos. Aqui citamos
apenas um exemplo de casamento que pode ser realizado entre a Histria e outras
disciplinas (no caso, a Arte). Posteriormente, apresentaremos outros exemplos de
possveis articulaes interdisciplinares.

Este trabalho tem como campo de investigao o ensino de Histria, a partir da
anlise de alguns recursos didticos que podem auxiliar o professor de Histria no
cotidiano escolar, tanto aqueles mais acessveis e mais baratos como outros mais
difceis de serem encontrados em algumas escolas, como por exemplo, o vdeo cassete
para exibio de filmes e o computador para consulta a CD Roms. No caso do vdeo
sabemos que o acesso a ele est se democratizando, porm, vrias escolas pblicas que
8
adquirem o equipamento no dispem de recursos para a sua manuteno ou mesmo
para a sua segurana, sofrendo arrombamentos e assaltos.

Alm dessa questo, tambm h outros problemas que costumam ocorrer no
momento em que o professor resolve utilizar o vdeo: muitas escolas pblicas possuem
apenas um aparelho, o que no possibilita que vrios professores utilizem o
equipamento no mesmo horrio para reproduzirem filmes diferentes; outro aspecto
importante que as escolas pblicas, ou pelo menos a grande maioria, no possui
videoteca, sendo necessrio realizar a locao em locadoras. Quanto a esse aspecto,
muitos diretores no se predispem a fornecer ao professor recursos financeiros para
arcar com esses custos, uma vez que uma grande parte das pessoas (diretoras, inclusive,
supostamente pedagogas) vem a projeo de filmes como algo apenas para passar o
tempo e que no ser explorado em sala de aula.

Uma vez que o vdeo e os CD Roms podem ser considerados como novas
tecnologias, nos detivemos no estudo deles para que fosse possvel analisar de forma
mais aprofundada se eles apresentam inovaes apenas no aspecto tecnolgico, ou
tambm na forma como abordam o conhecimento histrico. Outro aspecto que deve ser
considerado se o professor utiliza esses recursos de forma a transmitir o conhecimento
para o aluno ou se os utiliza para auxiliar o aluno no desenvolvimento de uma postura
crtico-reflexiva quanto aos assuntos estudados em Histria. Finalmente, independente
desses recursos serem utilizados em sala de aula ou recomendados para serem
explorados pelo aluno em casa, devemos observar se o professor os considera como
complementares ao livro didtico ou a qualquer outro recurso que ele use com
9
freqncia, ou se os filmes e os CD Roms so recursos utilizados com a mesma
finalidade que os demais, qual seja, auxiliar o aluno na construo do conhecimento.

Como j exposto anteriormente, apresentamos nesse trabalho, tambm, algumas
propostas de recursos didticos que so mais acessveis e mais baratos. Excetuando a
breve abordagem da questo dos paradidticos e a discusso sobre o uso da iconografia,
as demais propostas, ditas acessveis, foram apresentadas de acordo com as sugestes
constantes nas obras de Neves (1985) e Callai (1986), uma vez que esses dois autores
propuseram alguns recursos para auxiliar no trabalho do professor de Histria.

Partindo da nossa inquietao em busca da melhoria da qualidade do processo de
ensino-aprendizagem na rea de Histria, algumas questes foram se colocando no
nosso horizonte de pesquisa, entre as quais destacamos: at que ponto no precisamos
nos deter apenas no uso do livro didtico no ensino de Histria; quais as possibilidades
de ampliao do uso de outros recursos didticos no nosso trabalho em sala de aula, ao
abordar qualquer tema histrico; em que os chamados novos recursos didticos se
diferenciam dos livros didticos e quais os seus contedos; como esses novos recursos
esto sendo utilizados na prtica da sala de aula.

Alm destas questes, vale ressaltar a necessidade de aprofundamento das
questes tericas subjacentes aos recursos didticos, especialmente os CD Roms e os
filmes que se constituem em nosso objeto de anlise. Portanto, tentaremos identificar
nos CD Roms didticos a concepo de histria adotada, bem como se acompanham a
produo historiogrfica recente, as novas tendncias. Embora os filmes se diferenciem
10
dos CD Roms na origem poucos so criados como recurso didtico, so passveis de
anlise como representao do passado e afinidades tericas.

Como todo trabalho voltado Educao, este tambm foi elaborado levando em
considerao, entre outros, os seguintes aspectos: finalidade do ensino de Histria,
concepo de como ocorre a aprendizagem e a finalidade da Educao. Quanto
finalidade do ensino de Histria, acreditamos que fornecer ao aluno condies para
que ele estude, analise e reflita sobre os acontecimentos atuais luz dos demais fatos
que ocorreram ao longo da histria da humanidade no Brasil e no mundo, bem como,
realizar comparaes entre situaes atuais e situaes semelhantes que tenham
ocorrido em outras pocas.

Para o nosso trabalho destacamos a finalidade da Educao em formar o cidado
capaz de realizar crticas e reflexes sobre o mundo que o cerca, utilizando, para isso, o
conhecimento construdo atravs do estudo da Histria. O ltimo aspecto a ser
destacado quanto nossa concepo de como se d a aprendizagem, uma vez que todo
professor possui uma, aqui estamos seguindo a concepo de Vygotsky que considera
que o processo de aquisio do conhecimento se d atravs da interao aluno aluno e
aluno professor, uma vez que o professor possui a funo de auxiliar o aluno a
avanar do conhecimento que ele j tem para um que ainda no foi atingido; entretanto,
esse auxlio no pode ser dado apenas pelo professor, mas ele tambm pode ocorrer
atravs da interao entre um aluno que ainda no tem o conhecimento sobre
determinado assunto e um que j tem. A distncia entre um conhecimento que o aluno j
e tem e o conhecimento que ele est construindo com a ajuda do outro chamada por
Vygotsky de zona de desenvolvimento proximal.
11

Esclarecidas as concepes que nortearam este trabalho, a seguir apresentaremos
um breve resumo das caractersticas bsicas das linhas tericas - Positivismo e Nova
Histria - que serviram de base para anlise dos recursos aqui explorados de forma mais
minuciosa, quais sejam, os filmes e os CD Roms. Vale ressaltar que no identificamos,
nos recursos didticos por ns selecionados, influncias ou inspirao marxista em
nenhum deles. Portanto, no teceremos comentrios sobre essa linha terica.

J mais que disseminada entre os historiadores a idia de que a histria
positivista factualista, centrada nas idias e decises de grandes homens, em batalhas e
em estratgias diplomticas. Entretanto, segundo Falcon (1997), essa concepo de
Histria nasceu na Grcia, como podemos observar na seguinte citao:

Se de fato a histria comeou com Herdoto ou no pouco importa agora.
Nasceu, sim, com os gregos uma certa concepo de histria: uma narrativa de
certo tipo de aes hericas ou humanas dignas de serem lembradas. A cidade-
estado, os imprios, monarquias, ou, num plano mais abstrato, a Repblica e/ou
Estado, foram os centros ou ncleos que polarizaram as narrativas histricas, e
nestas, o papel dos polticos e/ou homens do Estado, as teorias filosficas,
jurdicas e teolgicas acerca das origens, instituies e fins da Repblica.
Surgiu e consolidou-se assim, ao longo de muitos sculos, a histria dos
historiadores ou, apenas, a histria. Bem mais tarde, esta histria foi
identificada como um tipo de histria: a histria poltica tradicional. (Falcon in
Cardoso & Vainfas, 1997, p. 62)

Essa histria poltica tradicional exposta acima convencionou-se chamar de
histria positivista, para designar, inclusive, as produes historiogrficas que se
pautam em datas, fatos e heris, conforme citao de Caimi (1999):
12
A concepo positivista da histria pode ser caracterizada, grosso modo, pela
idia de um conhecimento absoluto, definitivo e acabado; sua verdade
inquestionvel desde que advinda dos documentos. No h histria sem
documentos; os fatos extrados desses documentos so encadeados em uma
cronologia linear e evoluem a partir de causas e conseqncias. Nem todos os
fatos so dignos de entrar para a histria, mas apenas aqueles que tratam de
questes realmente importantes, como os feitos de seus governantes, os heris e
as grandes batalhas. Os fatos relevantes so oriundos, geralmente, de
documentos oficiais do Estado, o que gera uma nfase excessiva sobre a histria
poltica. O historiador deve manter a neutralidade e a objetividade diante dos
fatos, limitando-se a relata-los e documenta-los (para fins de comprovao).
(p. 44)

Outro aspecto que caracteriza a concepo positivista de Histria a idia
defendida por Ranke, que aponta a tarefa do historiador como sendo narrar/descrever os
acontecimentos do passado como eles realmente se passaram. Essa descrio
considerada fiel e objetiva, se daria atravs do uso das informaes existentes nos
documentos oficiais, uma vez que esses eram dotados, de acordo com essa concepo,
de uma viso neutra sobre os acontecimentos e os retratavam tal qual haviam
acontecido.

Na histria positivista no h espao para expor o pensamento das massas,
mostrar os costumes, hbitos, modos de vestir, entre outras coisas, dos povos que j
habitaram e/ou ainda habitam o mundo. Esses aspectos passaram a ter espao nas
produes historiogrficas que seguem as tendncias da Nova Histria.

Dentro do campo da Nova Histria temos, por exemplo, a Histria das
Mentalidades, que valoriza temas ligados religiosidade, aos sentimentos e aos rituais.
13

Segundo Vainfas, os seguintes aspectos so destacados em relao aos temas
abordados pela Histria das Mentalidades:

Quanto aos temas costume se destacar a preferncia por assuntos ligados ao
cotidiano e s representaes, na falta de expresses melhores: o amor, a morte,
a famlia, a criana, as bruxas, os loucos, a mulher, os homossexuais, o corpo, a
morte, os modos de vestir, de chorar, de comer, de beijar etc. Microtemas,
portanto, recortes minsculos do todo social. Quanto ao estilo, costuma-se
realar o apego narrativa e descrio em detrimento da explicao
globalizante. (Vainfas, in Cardoso & Vainfas, 1997, p. 137)

Na citao acima podemos ter uma noo do vis tomado pelas abordagens que
seguem as tendncias da Nova Histria. Quando apresentamos alguns dos temas
abordados pela histria das mentalidades enfocamos um conjunto de pessoas e no uma
pessoa em especfico.

Vainfas (1997) apresenta as idias principais acerca da Histria das
Mentalidades, que Le Goff exps no seu artigo As Mentalidades Uma Histria
Ambgua, publicado no livro Faire de lhistoire:

Primeiramente, a questo do recorte das mentalidades, que o autor diz ser
abrangente a ponto de diluir as diferenas inerentes estratificao social da
sociedade estudada. A mentalidade de um indivduo histrico, sendo esse um
grande homem, justamente o que ele tem de comum com outros homens de seu
tempo, afirma o autor logo no incio do artigo. E mais adiante: O nvel da
histria das mentalidades ... o que escapa aos sujeitos particulares da histria,
porque revelador do contedo impessoal do seu pensamento o que Csar e o
ltimo soldado de suas legies, Cristvo Colombo e o marinheiro de suas
14
caravelas tm em comum. Em segundo lugar, quanto a esse domnio de crenas
e atitudes comuns a toda a sociedade, Le Goff diz situar-se, de preferncia, no
campo do irracional e do extravagante, do que decorrem a noo de
inconsciente coletivo e a recomendao de uma pesquisa arqueopsicolgica
para desvendar esse ltimo em investigaes concretas. Enfim, a questo do
tempo das mentalidades que, conforme j disse, o tempo braudeliano da longa
durao: A mentalidade, afirma Le Goff, aquilo que muda lentamente.
Histria das mentalidades, histria da lentido na Histria. (Vainfas in
Cardoso & Vainfas, 1997, p. 139)

Assim como a histria das Mentalidades, tem-se a Nova Histria Cultural, que
valoriza as manifestaes das massas annimas: as festas, as resistncias, as crenas
heterodoxas.

Em todas as linhas que seguem a proposta da Nova Histria h uma valorizao
de aspectos que no consideram as pessoas que se destacaram devido a algum feito
herico, mas aquelas que realmente fazem parte da construo da Histria: o povo, as
massas annimas.

Alm dos temas abordados pela Nova Histria, tambm importante mencionar
que essa abordagem no considera como documentos apenas os considerados oficiais,
tais como leis e decretos. Na abordagem da Nova Histria, tudo que apresenta indcios
sobre o modo de fazer, de viver e de pensar da humanidade documento, por exemplo,
os mapas, as fotografias, as cartas, as msicas, os processos criminais, os dirios, entre
outras coisas.



15
A reviso bibliogrfica para a fundamentao terica da pesquisa nos permitiu
conhecer em que situao se encontra o estudo sobre recursos didticos, e quais os
principais autores que pesquisam sobre essa temtica. Alm disso, foi a partir da
produo j existente que percebemos a relativa ausncia de obras que tratam da
questo que abordada na maior parte dessa pesquisa, qual seja, o uso da imagem (cd
rom, filmes, iconografia).

De qualquer forma, pretendemos mostrar que no necessrio apenas nos
determos ao uso do livro didtico, e que podemos ampliar o nosso trabalho em sala de
aula ao abordar qualquer tema histrico. Aqui nos detivemos na explorao dos Cd
Roms e vdeos, mas o professor pode encontrar muitos outros recursos que se adequem
realidade da escola na qual trabalha e realidade dos seus alunos.

Antes de iniciarmos a pesquisa de campo, tivemos o cuidado de realizar um
levantamento sobre os principais aspectos da escola escolhida para a implementao da
parte prtica da pesquisa, para dessa forma sabermos quais as condies fsicas, tcnicas
e pedaggicas da mesma (Anexo 1). Quanto definio do Colgio de Aplicao da
Universidade Federal de Pernambuco como campo de pesquisa, vale destacar a sua
importncia como instituio ligada Universidade e na qual, inclusive, os alunos dos
Cursos de Licenciatura desenvolvem a prtica de estgio, que refora a sua natureza de
escola experimental e inovadora. Alm disso, esse Colgio possui um corpo docente e
tcnico-administrativo capacitado para propiciar o melhor desenvolvimento intelectual,
moral e social possvel para o aluno. Considerando a realidade das escolas
pernambucanas, foi nesse Colgio que verificamos a possibilidade de encontrarmos
16
professores com todas as condies favorveis para o uso das novas tecnologias que
estamos analisando neste trabalho.

Alm desse levantamento, utilizamos dois instrumentos de pesquisa, com
estrutura de questes abertas, que aplicamos para coletar dados com os professores. No
primeiro, buscamos traar um perfil do professor e identificar quais os recursos
didticos utilizados (Anexo 2). No segundo, aprofundamos as questes sobre o uso do
filme em sala de aula (Anexo 3).

A ttulo de esclarecimento, vale destacar que sempre que usamos a expresso
uso de(o) vdeo estamos nos referindo ao uso de filmes no ensino de Histria. Apesar
da parte prtica ter se detido em experincias com filmes, no primeiro captulo fizemos
referncias aos livros paradidticos e msica sendo utilizada nas aulas, porque mesmo
no havendo tempo suficiente para pesquisar como a maioria dos recursos est sendo
utilizada na prtica, julgamos importante mencion-los.

No desenvolvimento da pesquisa sobre o uso de filmes tentamos sempre
acompanhar o trabalho do professor durante a aula na qual estava sendo utilizado algum
filme, a fim de que pudssemos observar o relacionamento do professor com o aluno no
momento dessa atividade pedaggica, bem como a receptividade dos alunos durante o
trabalho com esse recurso.

Para levantar as sugestes de trabalho, julgamos importante que o mesmo fosse
feito de acordo com a programao do professor, e no o pesquisador tentar induzir o
professor a utilizar algum filme para facilitar, agilizar e engordar a pesquisa. Dessa
17
forma, a pesquisa no buscou criar situaes artificiais que s ocorrem com a finalidade
de auxiliar no trabalho de pesquisadores provenientes da Universidade, e sim aproveitar
prticas pedaggicas que os professores desenvolvem naturalmente ao longo do ano
letivo.

No decorrer deste trabalho, inmeras vezes destacamos que estamos
apresentando recursos que podem ser utilizados nas aulas de Histria, entretanto, os
mesmos podem sofrer um processo de adequao e serem utilizados para explorar
assuntos que so trabalhados nas aulas de outras disciplinas.

Outro aspecto importante a ser destacado que o professor de Histria,
conforme j foi mencionado anteriormente, pode trabalhar em conjunto com os
professores das outras disciplinas. Um exemplo de trabalho que pode ser desenvolvido
entre o professor de Histria e o de Matemtica, que podem estudar a Histria do
nmero e quais eram as caractersticas culturais, sociais e econmicas da regio na qual
comeou a se pensar na representao numrica, e que contriburam para a criao e o
desenvolvimento dos nmeros, tal qual temos hoje. Sugestes para a concretizao de
propostas como essa so inmeras, e poderiam resultar novos trabalhos e dissertaes.
Em vista disso, quase no fizemos essas interligaes no decorrer deste trabalho, mas
elas s tm a enriquecer o trabalho do professor e do aluno.

A estruturao dos captulos foi realizada da seguinte forma: no primeiro
captulo temos um apanhado geral de alguns recursos sugeridos por alguns autores que
pesquisaram sobre recursos didticos no ensino de Histria. No segundo captulo
analisamos trs CD Roms na rea de Histria, apresentando, inclusive, os contedos
18
abordados em cada um deles e uma breve anlise sobre como esses contedos foram
tratados. No terceiro captulo apresentamos algumas reflexes sobre o uso de filmes no
ensino de Histria, uma vez que cada vez mais est se popularizando o acesso ao
cinema e ao vdeo cassete, alm disso, o filme um meio que, se bem utilizado e
explorado, muitas vezes consegue prender a ateno do aluno e sair da rotina das aulas
que usam apenas o livro didtico. Neste captulo, tambm sugerimos alguns filmes que
podem ser projetados em sala de aula e algumas questes que podem ser trabalhadas.
No quarto captulo temos a parte prtica da pesquisa, que inclui um perfil do Colgio no
qual a mesma foi realizada, e algumas sugestes de uso de filmes elaboradas e
colocadas em prtica pelos professores do Colgio de Aplicao da Universidade
Federal de Pernambuco. Neste captulo, tambm apresentamos a opinio dos
professores de Histria do Colgio quanto ao uso de outros recursos didticos (alm do
livro didtico) para um melhor aproveitamento da aula por parte dos alunos.

19
CAPTULO I
RECURSOS DIDTICOS

Antes de iniciarmos a abordagem do tema recursos didticos, vale destacar a
figura do professor de Histria como sendo tambm produtor do conhecimento
histrico, pois busca compreender e explicar aos alunos as tramas humanas do passado.
No momento da exposio de um contedo, o professor elege contedos histricos,
aspectos e vises de acordo com a sua concepo de Histria. Esse processo de seleo
chega at a definio de quais os recursos didticos que so mais ou menos pertinentes e
adequados queles contedos. Alm de produtor do conhecimento histrico, no
podemos nos esquecer de que professores e alunos tambm participam, a cada dia, da
construo da Histria do Brasil e do Mundo, afinal, a Histria no feita apenas pelas
pessoas que possuem seus nomes destacados em livros e enciclopdias, mas tambm
pelas massas annimas.

importante destacar a imprescindibilidade do professor dominar o contedo a
respeito do qual dar a aula, tendo em vista que os recursos didticos so apenas
auxiliares no processo de ensino-aprendizagem e no frmulas mgicas que garantiro o
aprendizado do aluno. Alm da questo do contedo, cabe salientar que os recursos em
si no so eficientes ou ineficientes, pois para atribuirmos essas caractersticas aos
recursos, depende da forma como eles sero utilizados pelo professor.

20
Na obra de Maria Aparecida Mamede Neves (1985), Ensinando e Aprendendo
Histria
1
, encontramos algumas sugestes de recursos didticos que sero elencados a
seguir:

1) Anlise de textos
De acordo com as sugestes apresentadas, os textos podem ser utilizados sob
as formas de respostas a perguntas reflexivas, de identificao da idia central e de
palavras-chave, de sntese e de transcrio de conceitos, entre outras possibilidades.

2) Ilustrao de palavras, afirmativas e idias centrais do texto
As ilustraes podem ser feitas em grupo ou individualmente, e no momento
de passar a informao de uma linguagem para outra que podemos perceber como o
aluno compreendeu a mensagem passada anteriormente.

3) Organizao de vocabulrio (glossrio)
Pode-se pedir que os alunos elaborem explicaes para alguns verbetes que so
utilizados no estudo dos contedos de histria. Por exemplo: definir grupo social,
sociedade, espao fsico, socializao.

4) Anlise e montagem de grficos
Antes de montar grficos histricos os alunos podem comear montando
grficos das prprias notas, para que assim possam ter uma melhor viso de como se d
o processo de elaborao dessa forma de representao de dados.

1
Esse trabalho fruto de uma pesquisa realizada pela autora no Colgio de Aplicao da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro - UERJ, no livro no constam explicaes detalhadas de como utilizar os
recursos, mas apenas a opinio de especialistas do Colgio quanto aos usos dos mesmos.

21

5) A montagem de elementos
Constitui na organizao de elementos isolados em grupos, a partir de alguma
relao causal ou de caracterizao, usando-a em nveis sincrnico ou diacrnico,
dependendo dos objetivos da atividade.

6) Elaborao de idias de Histria a partir de gravuras e elementos
Utilizar gravuras e elementos como subsdio para compreender contedos e
elaborar idias de Histria.

7) Organizao de quadros de sntese
Nos quadros de sntese os elementos principais dos assuntos estudados ficam
compostos num todo, que pode ter um sentido esttico (de corte no tempo) e um sentido
dinmico de relaes causais (com utilizao de setas). (p. 79)

8) A montagem das linhas de tempo
Tem por objetivo proporcionar a visualizao das duraes, e respectivas
propores, por meio da confeco de linhas de tempo, de preferncia em papel
milimetrado.

9) Anlise e montagem de mapas
Esse recurso pode ser utilizado no momento de lanamento da matria, no
decorrer de uma unidade, para ilustrao de determinadas propostas, ou para avaliao
de conhecimentos.

22
10) Anlise de filmes e slides
A projeo de filmes e slides pode ser realizada no lanamento da matria ou
para a fixao do contedo. Nesses dois casos, necessrio que antes da projeo o
professor prepare os alunos e, aps o professor apresente perguntas reflexivas para
discusso em grupo.

11) Montagem e participao em jogos didticos
A utilizao de jogos disponveis, bem como a criao de novos jogos, so
recursos motivadores da aprendizagem, pela natureza ldica peculiar a esse tipo de
recurso (Ver exemplo de jogo didtico - Anexo 4).

12) Confeco de maquetes
Atravs da maquete o aluno trabalha no tridimensional, construindo espaos
naturais ou humanizados. Utilizando esse recurso o aluno materializa o conceito de
espao que foi visto de forma abstrata, alm de lidar com o concreto, com o criar, com o
construir.

13) Guia de estudos
Tem por objetivo a sntese final da matria estudada, com vrios tipos de
exerccios, dando conta dos contedos trabalhados, possibilitando que os alunos
sistematizem os conhecimentos adquiridos ao longo de determinada unidade.

Como podemos observar, as sugestes acima so acerca de recursos
relativamente fceis de serem obtidos pelo professor e trabalhados em sala de aula, uma
vez que no exigem grande investimento financeiro nem por parte do professor nem da
escola.
23

Os recursos apresentados so simples, mas apresentam sugestes e
possibilidades para a dinamizao das aulas de Histria, para que elas saiam do
esquema no qual o professor fala e o aluno apenas escuta, sem proceder a uma
construo e a uma busca que instigue o conhecimento.

Outro autor que aborda a questo do ensino de Histria, e apresentando alguns
recursos didticos Jaeme Luiz Callai (1986). Mesmo ele apresentando alguns recursos
que j foram abordados por Neves, ns os repetiremos, pois ele nos fornece uma
explicao mais detalhada de como utiliz-los em sala de aula.

Em seu livro Callai no utiliza o termo recurso didtico, mas os itens que
sero enumerados a seguir so identificados por ele como sugestes para a dinamizao
dos contedos. Estamos considerando como recurso porque no deixam de ser meios
para serem utilizados no ensino de um contedo determinado. A seguir, os recursos
citados por Callai:

1. O uso do texto didtico
Primeiramente o professor deve definir o espao e o tempo que sero estudados
e o que ser estudado. O texto didtico pode ser um roteiro para o professor abordar
determinado contedo, ou pode ser trabalhado diretamente pelo aluno. No caso de ser
trabalhado diretamente pelo aluno, o texto pode ser um material introdutrio ao assunto.
Depois as atividades sero desenvolvidas independente dele. Nos mesmos termos,
poder ser a concluso do assunto.

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Ao invs disso, se a opo for trabalh-lo intensamente, o professsor poder,
dependendo da sua estrutura, dividi-lo em partes que, depois de estudadas,
discutidas, sero reescritas. Em certas condies cada parte poder dar
elementos para escrever um novo texto, ou ele poder ser reescrito no seu
conjunto. (p. 56)

Callai destaca que o texto no deve ser referencial bsico para as aulas, mas
apenas um dos recursos. Entretanto, a partir da anlise de um texto (ou de vrios) que
o aluno ter contato com vrias formas de abordagem do assunto que est sendo
estudado ou que ser estudado. No texto o autor expe suas idias sobre o assunto que
est explorando, porm, ao lermos o material, devemos questionar se a abordagem do
autor satisfaz as questes que temos sobre o tema, se ele no poderia ter se estendido na
explanao, se algum outro autor expe e o mesmo assunto sobre outro aspecto.

2. Uso do mapa
O mapa histrico deve ser utilizado para situar o aluno no espao, no momento
em que se inicia o estudo de uma nova unidade. O professor pode utilizar em sala de
aula o Atlas Histrico do MEC, sendo que alm dele importante o Atlas Histrico e
Geogrfico.

Para se utilizar o mapa em Histria necessrio dominar as noes de
localizao e de espao geogrfico. Isso muito importante porque no mapa histrico,
por exemplo, as divises polticas e nomenclaturas no correspondem s atuais.
exatamente no mapa geogrfico que alunos e professores podero encontrar as divises
do espao atualizadas, para assim realizarem as comparaes necessrias com o mapa
histrico que estiver sendo estudado.

25
3.Elaborao e interpretao de cronologias
Atravs da elaborao de Cronologias ou Tbuas Cronolgicas possvel alinhar
as datas histricas na ordem de sucesso dos acontecimentos. Fazemos a listagem em
sentido vertical crescente das datas e fatos relativos a um evento (tempo curto),
conjuntura ou estrutura que se pretenda estudar.

Ex.: Cronologia do Processo de Emancipao do Brasil.
1807 Uma nota franco-espanhola exigia da Corte Portuguesa uma posio anti-
britnica, com o fechamento dos portos, a expulso e o confisco dos bens dos sditos
ingleses residentes em Portugal.
1808 Chegada da Corte de D. Joo VI ao Brasil.
1808 Abertura dos Portos.
1810 Brasil e Inglaterra assinam Tratados de Aliana e Amizade e de Comrcio e
Navegao.
1815 Elevao do Brasil categoria de Reino.
1822 Proclamao da Independncia do Brasil.

A cronologia importante para situar o aluno no tempo, nas pocas e perodos
histricos, uma vez que algumas datas importantes marcam a histria, dividem perodos
e devem ser trabalhadas e memorizadas como marco referencial. Para elaborar as
cronologias os alunos podem pesquisar textos ou bibliografia indicada pelo professor.

4.Trabalho com linha de tempo
A linha de tempo permite a percepo da sucesso de acontecimentos e
conjunturas, e a percepo dos processos simultneos no tempo. Pode-se comear
26
elaborando a linha da vida do aluno para, paulatinamente, chegar na linha do tempo da
Histria do Brasil, por exemplo.

Na elaborao da linha de tempo importante o uso das cores diferentes para
destacar as etapas ou conjunturas que se quer marcar. Em linhas de escala pequena
aconselhvel utilizar legendas. A linha de tempo deve ser traada com escala, pois a
escala que d a proporo do tempo representado no espao da linha.

5.Observao e interpretao de testemunhos histricos
Testemunhos histricos so vestgios e marcas deixadas no tempo por
acontecimentos de outros tempos histricos. Os vestgios podem estar na forma de
documentos escritos, pinturas ou objetos de uma determinada poca. Classificao
desses testemunhos histricos segundo Maria Teresa Nidelcoff, citada por Callai:
Testemunhos Escritos cartas, relatos, jornais e revistas, crnicas, leis, notas
fiscais, documentos;
Testemunhos Figurativos desenhos, pinturas, fotos e gravuras;
Testemunhos Reais os prprios objetos, como prdios, construes, meios
de locomoo, monumentos, utenslios ...

6.Entrevistas
Pode-se utilizar a entrevista para registrar a histria local. Isso pode ser feito
atravs de entrevista com personagens com destaque na histria do bairro ou do
municpio. Pode-se entrevistar descendentes desses personagens ou pessoas comuns e
annimas. Atravs dessas entrevistas torna-se possvel fazer um levantamento de
inmeros aspectos, dentre os quais destacamos os seguinte: histrias de povoamento;
27
formas de sobrevivncia antigas e atuais; formas de organizao atuais da localidade;
formas de lazer e de divertimentos antigos e atuais. Atravs das informaes obtidas nas
entrevistas os alunos tero mais facilidade em estabelecer relaes entre fatos e
situaes do passado e do presente.

Por que no aproveitar essa proposta de entrevista e as informaes que os
alunos podem obter atravs dela, para elaborar um livro? Dessa forma os alunos teriam
mais uma oportunidade de explorar a escrita seguindo as orientaes necessrias para
elaborao de um livro que represente o resultado de um trabalho de pesquisa realizado
por eles. Durante a elaborao do livro o professor pode auxiliar os alunos na reflexo
sobre a utilizao das formas verbais, estrutura do texto (dissertao, narrao, etc.), se
sero colocadas ilustraes, etc.

Este tipo de trabalho com o devido registro das entrevistas pode ser arquivado
num fichrio escolar e ser colocado na Biblioteca da escola para que seja pesquisado
pelas diferentes sries.

7.Contrastes e controvrsias: uma possibilidade de dinamizar o ensino
Esse recurso objetiva colocar o aluno diante de situaes contraditrias para que
ele possa observar as diferenas e assimilar com maior facilidade a idia bsica.

Num primeiro momento esta atividade utiliza suposies, hipteses e
conjecturas, num segundo momento, faz uso de atividade de pesquisa e estudo, trabalho
em pequenos grupos, discusses gerais para se chegar a concluses e/ou a novos
28
estudos. A anlise de dados e situaes controvertidas possibilita o desenvolvimento do
pensamento crtico-reflexivo. Como exemplo de trabalho, Callai apresenta:

O trabalho com notcias da atualidade, destacando um tema polmico a nvel
do entendimento das crianas ou jovens, pode constituir-se num estudo possvel
para verificar controvrsias (discusses sobre o meio ambiente, reforma
agrria, energia nuclear, etc...)
- Controvrsia sobre o desenvolvimento (sic) do Brasil: Teoria do Acaso x
Teoria da Intencionalidade.
- Controvrsia sobre as razes da utilizao da escravido africana: Posio
da Inadequao do ndio x Posio da Lucratividade do Trfico. (p. 74-75)

8.Trabalho com quadro-sntese
Consiste na organizao de dados, informaes, aspectos de um determinado
contedo correlacionados e dispostos em um quadro matriz.

Exemplo: Estudo dos Governos Republicanos entre 1889-1930.

Governo Perodo Acontecimentos principais Caracterstica marcante


9.Estabelecimento de semelhanas e diferenas
As observaes podem ser apresentadas sob a forma de listagens, desenhos e
organizao de quadros comparativos. Podemos, por exemplo, estabelecer as
semelhanas e as diferenas no processo de Independncia do Brasil e dos demais
pases do Continente Americano.

29
10.Trabalho de sntese compreensiva atravs de histria em quadrinhos
Essa atividade pode ser realizada atravs de histria em quadrinhos, consistindo,
inicialmente, na elaborao de um roteiro por escrito de uma histria com comeo, meio
e fim, escolhendo um ttulo sugestivo, criando personagens e situaes visuais com
pequenos textos indicativos de cada parte e/ou com dilogos. A histria deve ter uma
seqncia lgica e coerente.

11. Imaginao histrica
Atravs de alguns recursos o aluno deve recriar o ambiente histrico de pocas
em que no viveu. Essa recriao pode ser, por exemplo, atravs de descries, gravuras
e pinturas da poca estudada. Para recriar preciso buscar analogias que permitam
estabelecer relaes entre passado e presente.

Exemplo para o estudo da escravido: Qual a relao social que se compara
ao escravismo na sociedade brasileira hoje? O que voc faria se fosse escravo no
perodo colonial brasileiro? O que voc faria se fosse Senhor de Escravos em 1888?
(p. 85)

Para trabalhar a imaginao do aluno o professor deve dominar o contedo e ter
capacidade de expresso verbal.

12. Dramatizaes
Atravs da dramatizao desenvolve-se a capacidade de expresso oral, o
movimento corporal, a expresso de idias, a criatividade, a capacidade de organizar
roteiros escritos sobre um determinado assunto em estudo.
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A dramatizao deve ser realizada aps a concluso de estudos sobre um
determinado assunto, quando o aluno j possuir um domnio do tema e das
caractersticas da poca estudada. Podemos encenar situaes histricas vividas pela
sociedade numa determinada poca, como por exemplo, a vida no engenho.

13.Painis temticos: confeco e estudo
O painel temtico consiste na organizao de figuras, ilustraes, desenhos,
realidades apresentadas visualmente na forma de um grande cartaz. O tema a ser
trabalhado no painel temtico pode ser escolhido pelo aluno ou pelo professor. A
organizao do painel pode ser feita individualmente ou em grupo. No caso da
organizao ser feita em grupo h maior facilidade para diviso de tarefas, seleo de
material, discusso sobre as ilustraes, elaborao de frases e pequenos textos
indicativos, debate sobre a escolha do ttulo, etc. Depois de pronto o painel
apresentado para os outros alunos, sendo que o grupo responsvel pelo painel deve
explicar a forma visual e o contedo que deu suporte e orientao sua organizao.

No momento da elaborao do painel, os alunos desenvolvem o raciocnio,
despertam o esprito de busca, organizam-se, buscam elementos esclarecedores para as
dvidas que surgem no decorrer da pesquisa acerca do tema que est servindo de base.

14.Trabalho de pesquisa e o aproveitamento de notcias da atualidade
Atravs das notcias da atualidade o aluno tem conhecimento dos fatos que
ocorrem no espao em que vive e em outros mais distantes. O material utilizado pode
ser jornal, revista, peridico, meios de comunicao em geral.

31
Exemplo: coletar notcias de 1930 ou 1964 com o objetivo de permitir ao aluno
a recriao do clima de agitao poltica reinante e as preocupaes da poca,
ou at a moda e o vesturio. (p. 90)

15.Fichrios
Podem ser organizados fichrios individuais ou coletivo (de um grupo ou de
toda a aula), para diversos fins.

Este recurso estimula e valoriza a produo dos prprios alunos, podendo-se por
exemplo, organizar um fichrio com notcias da cidade e cada notcia ser acompanhada
de um comentrio feito pelos alunos.

16.Poemas e msicas como leituras complementares
Poemas e msicas podem ser utilizados para iniciar um estudo ou para
complementar um assunto estudado. Podemos, por exemplo, aproveitar as msicas da
Bossa Nova para o estudo da dcada de 1960 no Brasil. Tambm possvel trabalhar
conjuntamente com o professor de Portugus para auxiliar os alunos na compreenso da
estrutura lingstica dos poemas.

17. Estudo a partir do meio (do espao local)
Podem ser feitas visitas a museus, localizar testemunhos histricos e realizar
entrevistas com pessoas que possam fornecer dados sobre a histria da localidade , da
regio do Estado.

32
As informaes obtidas atravs das entrevistas devem ser confrontadas com
outros estudos existentes sobre as questes abordadas. Callai apresenta as seguintes
orientaes para a organizao do estudo:

- O professor, se possvel, deve conhecer o local a ser visitado pelos alunos;
entrar em contato com as pessoas responsveis para combinar dia, horrios,
etc.
- O professor deve pedir auxlio a outros professores, a pais de alunos para
acompanhar as turmas (realizar um trabalho integrado);
- Ao realizar entrevistas, as questes devem ser preparadas anteriormente
com os alunos;
- Preparar os alunos para que tenham uma atitude positiva diante do trabalho
de observao e coleta de dados;
- O professor pode organizar roteiros prvios de orientao com a
localizao de pontos de referncia, estudo prvio da planta da cidade,
etc... (p. 96)

18. Excurses
A excurso pode ser utilizada tanto no incio do trabalho de um contedo como
no seu desenvolvimento ou concluso.

importante que aps a excurso sejam definidos os objetivos e o que se deseja
que seja observado, para que assim o aluno no fique com sua ateno dispersa, sem ter
um norte para concentrar sua observao e anlise.

interessante que aps a excurso os alunos elaborem a sistematizao do que
foi observado que lhes chamou a ateno. Essa sistematizao pode ser feita em
pequeno ou grande grupo e, depois, expressa em forma de desenho, texto, poema, etc.
33
19. Resoluo de problemas
Primeiramente o professor deve formular o problema, para em seguida serem
desenvolvidos os seguintes passos:

- a formulao de hipteses pelos alunos;
- o desejo de investigao;
- a formulao de um plano de investigao;
- a definio de instrumentos para coleta de dados;
- a pesquisa;
- a expresso escrita;
- o debate das concluses finais;
- a elaborao das concluses pessoais finais de cada aluno. (p. 98)

O professor pode direcionar o processo indicando o problema a ser pesquisado,
as fontes de pesquisa, as etapas de trabalho e o cronograma.

Exemplo de problema a ser resolvido:

Qual o significado da Independncia do Brasil? Por que optamos pela
Monarquia e no pela Repblica, conforme objetivavam os movimentos pr-
emancipacionistas dos sculos XVIII e XIX? Por que, apesar de todos os agentes
histricos da independncia se declararem favorveis s idias de liberdade,
igualdade e fraternidade, no foi declarada, junto com a Independncia, a
extino da escravatura no Brasil? Ser que a libertao do Brasil de Portugal
trouxe benefcios para todo o povo brasileiro? (p. 98-99)

Assim como Neves, Callai tambm apresenta recursos simples. Em uma
primeira leitura podemos dizer que os recursos apresentados por eles esto de acordo
com a realidade de grande parte das escolas brasileiras. Entretanto, tambm necessrio
34
considerarmos o ano no qual cada um desses autores escreveu suas obras - Neves
escreveu em 1985 e Callai em 1986. Portanto, no podemos cobrar desses autores
sugestes quanto ao uso das novas tecnologias da comunicao e da informao, j que
naquela dcada estava apenas iniciando o seu processo de massificao. O estudo e a
apresentao, neste trabalho, das sugestes de Neves e Callai nos auxiliam na escolha
de recursos que tanto podem nos ajudar quando dispomos apenas de material simples,
como quando realmente no podemos ter acesso s novas tecnologias. Alm disso, esses
dois autores nos mostram de forma clara como estava sendo abordada a questo dos
recursos didticos na dcada de 1980.

Apesar da contextualizao temporal das obras, sentimos falta de propostas de
trabalho que possam ser desenvolvidas em conjunto com aproveitamento das aulas de
Histria, Portugus, Matemtica, Educao Fsica. Ser que essa possibilidade no foi
pensada pelos autores acima estudados ou apenas eles no tiveram como inserir essas
sugestes nas obras que analisamos anteriormente? De qualquer forma, poderiam ter
mencionado suas concepes sobre o ensino e se, na opinio deles, as aulas de Histria
esto separadas das demais, sem possibilidade de realizao de interligaes, ou de
atividades interdisciplinares.

Nenhum dos dois autores trabalhados at o momento referiram-se ao uso de
livros paradidticos, embora j se encontrassem com uma produo em larga escala.
Aqui no nos prolongaremos muito a respeito dos mesmos, apenas citaremos, a seguir,
algumas colees que podem ser utilizadas em sala de aula.

35
Os paradidticos

Atualmente temos uma maior variedade de livros paradidticos disponvel no
mercado, a maioria desses livros pretende (nem sempre consegue) abordar a histria de
forma mais dinmica e interessante, utilizando-se da abordagem temtica da Nova
Histria. Entretanto, h paradidticos que se utilizam das divises cronolgicas adotadas
pela histria considerada tradicional.

Fonseca (1995), nos mostra algumas colees paradidticas que foram lanadas
ao longo dos anos 1980: Repensando a Histria, da Editora Contexto; Discutindo a
Histria, da Editora Atual; Polmica, da Editora Moderna; Pergunte ao Jos e
Atualidades, da Editora L; Princpios e O Cotidiano da Histria, da Editora tica e
Como se Faz? da Vozes. Vale ressaltar que a Editora Brasiliense foi a pioneira nesses
lanamentos, com as colees Primeiros Passos e Tudo Histria.

Alguns livros paradidticos que abordam perodos da Histria e que pertencem
coleo Discutindo a Histria so: As primeiras civilizaes, de Jaime Pinsky; O
feudalismo, de Paulo Miceli; Do feudalismo ao capitalismo: transies, de Samuel
Salinas. Agora daremos exemplos de paradidticos que abordam temas especficos,
tendendo mais para uma abordagem do ponto de vista da Nova Histria: Casamento,
amor e desejo no ocidente cristo, de Ronaldo Vainfas; Anarquismo e
anarcossindicalismo, de Giusseppina Sferra; Imprensa operria no Brasil, de Maria
Nazareth Ferreira.


36
- Os documentos histricos

Nas aulas de Histria tambm podemos utilizar os documentos histricos para a
abordagem do contedo que se deseja trabalhar.

Na anlise de Fonseca destacamos a relao da produo de livros didticos e
paradidticos com a indstria cultural, cujos agentes tornaram-se poderosos na
definio de o que ensinar em Histria e como ensin-la na escola fundamental (1995,
p. 155). Questo essa, que retomaremos ao tratar dos Cd Roms, no prximo captulo.

Primeiramente, devemos lembrar que a viso de documento mudou ao longo do
sculo XX, pois no sculo XIX e incio do XX apenas os textos oficiais eram utilizados
como documento; hoje temos o seguinte conceito de documento:

Os documentos passaram a ser tudo o que registrado por escrito, por meio
de sons, gestos, imagens ou que deixou indcios de modos de fazer, viver e de
pensar dos homens msicas, gravuras, mapas, grficos, pinturas, esculturas,
filmes, fotografias, lembranas, utenslios, ferramentas, festas, cerimnias,
rituais, intervenes na paisagem, edificaes etc. As fontes escritas passaram a
ser variadas textos literrios, poticos e jornalsticos, anncios, receitas
mdicas, dirios, provrbios, registros paroquiais, processos criminais,
processos inquisitoriais etc. (PCN, Histria, 1998, p. 84)

Nessa viso de documento podemos perceber que est embutida uma nova viso
a respeito dos personagens que participam da Histria de um determinado povo ou
lugar. Essa percepo ocorre quando, por exemplo, na definio de documento
considera-se a arte como uma importante forma de registro, j que arte tanto a
37
expresso artstica considerada clssica (representada por grandes nomes como, por
exemplo, Dante Alighieri, na literatura) como a literatura de cordel ou o artesanato,
produzidos por pessoas que, muitas vezes, nunca passaram pelos bancos escolares e que
residem no Nordeste brasileiro. Assim, cada pessoa pode contribuir de acordo com suas
experincias, vivncias, cultura para a construo da Histria. Quando aceitava-se como
documento apenas os registros oficiais, considerava-se que apenas os grandes heris
deveriam ser lembrados e raramente lembrava-se da participao popular na poltica, na
economia, na cultura etc.

De todos os documentos citados acima interessante a forma como as mais
novas geraes de historiadores brasileiros esto utilizando a imagem, principalmente
porque algumas iconografias j tm presena garantida na maioria dos livros didticos.
Entre as muitas imagens que esto nos livros podemos citar o 7 de Setembro de 1822,
de Pedro Amrico de Figueiredo, e A Primeira Missa no Brasil, de Vitor Meirelles de
Lima, que foi pintada em 1861.

- O uso de imagens

Para pintar o quadro A Primeira Missa no Brasil, Vitor Meirelles buscou
informaes na carta de Pero Vaz de Caminha pois, ao contrrio do que se pensa, o
quadro no foi pintado enquanto a missa estava sendo realizada, e sim mais de trs
sculos depois da realizao da mesma. Esse quadro, como alguns outros, recebeu o
certificado de verdade histrica concedido por muitos pesquisadores e professores de
Histria, como se ele retratasse fielmente o acontecimento.

38
No momento em que percebemos a predominncia dessas duas imagens na
maioria dos livros didticos de Histria podemos questionar: o que levou inmeros
historiadores a inserirem essas e no outras imagens em seus livros? Qual concepo de
Histria que eles tinham (ou ainda tem) de Histria? Qual era o objetivo dessa seleo?
Por que os professores de Histria no discutiam com os alunos as verdadeiras
informaes sobre essas imagens? Ou era necessrio que os alunos continuassem com a
viso histrica equivocada transmitida por essas imagens para no alterar a viso de que
as concepes europias sempre so corretas, j que no quadro A Primeira Missa no
Brasil est implcita a idia de que os ndios possuam uma crena errada e que todas
as pessoas devem ser catlicas?

Por um lado gratificante podermos refletir sobre a construo e o ensino de
Histria, mas por outro lado, pensamos como pode estar sendo vista a construo da
Histria, atualmente, pelas pessoas que tiveram toda sua formao escolar direcionada
Histria eurocntrica ou a outros parmetros considerados superados.

Vejamos a seguir a posio de Eduardo Frana Paiva (2002) quanto ao quadro
A Primeira Missa no Brasil:

O mais impressionante na histria da apropriao dessa tela pelo imaginrio
coletivo nos ltimos cento e poucos anos posteriores sua produo que para
a maioria de ns ela aparece como possivelmente contempornea chegada dos
portugueses, em 1500. como se na esquadra de Cabral, alm do famoso Pero
Vaz de Caminha, que escreveu a carta, descrevendo as novas terras, houvesse,
tambm, um pintor oficial que teria retratado in loco a missa da conquista. Para
inmeras geraes de brasileiros, esse evento assim como seus personagens
39
foram, exatamente, da forma como se pode admirar na pintura de Meirelles.
(p. 93-94)

H tambm a gravura de Jean Baptiste Debret que pode ser utilizada para estudar
a questo do trabalho no Brasil. O aluno observar a prancha O colar de ferro castigo
dos fugitivos, e poder identificar os personagens nela presentes, suas aes,
vestimentas, calados e adornos, os ferros presos aos corpos de alguns deles, os demais
objetos presentes na cena e suas caractersticas, o cenrio, o tipo e o estilo de
edificaes ao fundo, o tipo de calamento do ambiente, se h presena de vegetao, o
que est em primeiro plano e ao fundo da gravura, sobre o que ela fala no seu conjunto e
detalhes, onde acontece a cena, se passa a idia de ser cotidiana ou um evento especfico
e raro, diferenas e semelhanas entre os personagens, suas vestimentas e aes, se os
personagens e os objetos remetem para algum evento histrico conhecido, se tal cena
ainda vista hoje em dia, se as pessoas ainda se vestem do mesmo modo, como a
relao entre o ttulo da gravura e a cena retratada, o que o artista quis registrar ou
comunicar, se o estilo semelhante ao de outro artista j conhecido. Alm dessa anlise,
o aluno tambm pode pesquisar quem o artista, qual a sua histria, em que poca a
gravura foi feita, qual o lugar que retrata, quais as razes que levaram o artista a faz-la,
se os seus textos esclarecem outros aspectos da cena no observados, onde a gravura
original pode ser encontrada, como foi preservada, desde quando e por qual meio tem
sido divulgada. Tambm pode-se pedir que o aluno relacione a gravura com contextos
histricos mais amplos, identifique ou pesquise outros eventos da Histria brasileira
relacionados a ela
2
.


2
PCN, Histria, 1998, p. 87
40
O trabalho com imagens muito bom e estimulante para o estudo da Histria,
entretanto, quando olhamos uma imagem devemos ter alguns cuidados no momento de
adot-la como uma verdade histrica:

A iconografia , certamente, uma fonte histrica das mais ricas, que traz
embutida as escolhas do produtor e todo o contexto no qual foi concebida,
idealizada, forjada ou inventada. Nesse aspecto, ela uma fonte como qualquer
outra e, assim como as demais, tem que ser explorada com muito cuidado. No
so raros os casos em que elas passam a ser tomadas como verdade, porque
estariam retratando fielmente uma poca, um evento, um determinado costume
ou uma certa paisagem. Ora, os historiadores e professores de histria no
devem, jamais, se deixar prender por essas armadilhas metodolgicas. E,
importante lembrar, quanto mais colorida, mais bem traada, mais
pretensamente prxima da realidade, no passado e no presente, mais perigosa
ela se torna. (Paiva, 2002, p. 18)

Vale ressaltar que os recursos das crticas interna e externa das fontes no podem
ser esquecidos pelo historiador diante de qualquer tipo de registro histrico que ir
utilizar. Alm das perguntas Quando? Onde? Quem? Para quem? Para qu? Por qu?
Como?, Paiva ressalta outros procedimentos, quais sejam:

Primeiramente deve-se se preocupar com as apropriaes sofridas por esses
registros com o passar dos anos e, evidentemente, diante das necessidades e dos
projetos de seus usurios. Alm disso, temos que nos perguntar sobre os
silncios, as ausncias e os vazios, que sempre compem o conjunto e que nem
sempre so facilmente detectveis. (2002, p. 18)

Como j havia sido destacado anteriormente, a extensa, porm til citao
exposta acima, chama a nossa ateno para os cuidados que precisamos ter no momento
41
em que escolhemos uma imagem para nos auxiliar no estudo de determinado contedo
histrico. Mesmo no tendo sido apresentada essa ressalva, achamos que no momento
em que optamos por utilizar com os alunos as imagens, interessante coletarmos a
impresso, o significado que elas apresentam para eles, pois, dessa forma, o professor
pode fazer um contraponto entre o significado que ela possui entre os historiadores e o
significado que os alunos atribuem a elas. a partir dessa contraposio que podemos
verificar, por exemplo, a concepo de Histria que o aluno construiu ao longo da sua
vida escolar.

Tambm devemos ter o cuidado de no inventar significados para facilitar o
encaixe da imagem em seu tempo.

De acordo com a nova concepo de documento apresentada acima podemos,
inclusive, utilizar fotografias no estudo de um determinado fato histrico. Entretanto, ao
trabalhar com fotografia, o historiador necessita analisar o que est sendo revelado e o
que no foi revelado pelo olhar fotogrfico. Na fotografia importante tanto o que
mostrado, como o que foi excludo. O que deve ou no deve ser fotografado varia, entre
outros aspectos, de acordo com o objetivo do fotgrafo.

Ciro Flamarion Cardoso e Ana Maria Mauad, no artigo Histria e Imagem: Os
Exemplos da Fotografia e do Cinema, parte integrante do livro Domnios da Histria,
sintetizam da seguinte forma a importncia da fotografia no estudo histrico:

indiscutvel a importncia da fotografia como marca cultural de uma poca,
no s pelo passado ao qual nos remete, mas tambm, e principalmente, pelo
passado que ela traz tona. Um passado que revela, atravs do olhar
42
fotogrfico, um tempo e um espao que fazem sentido. Um sentido individual
que envolve a escolha efetivamente realizada; e outro, coletivo, que remete o
sujeito sua poca. A fotografia, assim compreendida, deixa de ser uma
imagem retida no tempo para se tornar uma mensagem que se processa atravs
do tempo, tanto como imagem/documento quanto como imagem/monumento.
(Cardoso & Mauad, in Cardoso, 1997, p. 406)

A apresentao acima da idia imagem/monumento, significa que a fotografia
pode indicar o que, no passado, a sociedade queria guardar para o futuro, tendo em vista
o seu carter de registro produzido intencionalmente, marcado pelo olhar do fotgrafo e,
por vezes, pelos interesses do fotografado.

- O uso da msica

Anteriormente j citamos sobre a possibilidade do uso da msica como recurso
para o ensino de Histria. Essa possibilidade abordada no texto Linguagem e Cano:
uma proposta para o ensino de Histria, de Marcos F. N. dEugnio, Maria Ceclia
Amaral e Wagner C. Borja, que sugere o estudo de Histria do Brasil, no 2 grau,
atravs das canes da MPB (Msica Popular Brasileira) produzidas entre 1930 e 1984,
utilizando-se de um olhar crtico e apaixonado.

Os autores justificam a importncia da cano como documento scio-histrico
devido a sua penetrao social (significao social). Alm disso, a cano recebe
influncias do contexto histrico e apresenta uma leitura da realidade social, entre
outras possveis.

43
O trabalho com a msica se constitui, de incio, na seleo das canes, em
funo de alguns temas trabalhados no contedo de Histria do Brasil. A escolha das
canes deve considerar a linguagem e o mtodo de anlise que ser utilizado. No caso
do exemplo apresentado no texto foi escolhido um conjunto de canes produzidas
numa poca e procurou-se analis-las em bloco. Procurou-se contrapor uma cano a
outras produzidas no mesmo perodo, que por vezes chega a ter um contedo antagnico
s outras do mesmo bloco. Buscou-se mostrar tambm como temas e procedimentos
artsticos foram recuperados num outro momento e contextos histricos.

- Os patrimnios histricos

No ensino de histria tambm podemos fazer uso dos patrimnios histricos, que
de acordo com Silva (1995), podem ser considerados como tal os seguintes itens:
pintura, escultura, msica, utenslios domsticos, instrumentos de trabalho, vestimentas,
materiais de diferentes arquivos, acervos bibliogrficos, falas e prticas de mltiplos
agentes sociais. Quanto aos monumentos existentes no bairro, na cidade, no estado ou
no pas, vale ressaltar a relevncia do seu uso didtico, podendo ser visitados e
relacionados aos contedos que se est trabalhando, especialmente pelos seus valores
artsticos e histricos.

Um aspecto que deve ser destacado quanto ao fato das grandes construes
arquitetnicas (Igrejas, palcios) serem consideradas patrimnio histrico, e as favelas,
cortios e outras habitaes populares no o serem. Mas por quais razes as habitaes
populares no so consideradas patrimnio histrico? Quais so as caractersticas que a
construo deve apresentar para receber esse ttulo? Considerar as favelas como
44
patrimnio histrico no seria uma forma de defender a perpetuao da pobreza e
incutir nos moradores o conformismo com sua situao econmica e social?
Recentemente, terreiros de Umbanda foram tombados pelo patrimnio histrico na
Bahia. Contudo, exemplos dessa natureza ainda so raros.

Silva (1995) explicita a finalidade para a qual deve-se articular patrimnio
histrico e educao, explorando seus aspectos pedaggicos e mesmo de exerccio da
cidadania:

articular patrimnio histrico e educao em nome de entender e garantir
diversas identidades sociais, com diferentes vozes definindo as historicidades
vivenciadas e estudando os patrimnios ampliados para a condio de
virtualidades assumidas pelos seres humanos rumo a novas invenes da
realidade. (p. 54)

Alm dos patrimnios histricos, para abordar os contedos de Histria
podemos utilizar os recursos museolgicos, questo que ser discutida no prximo item.

- Os museus

Encontramos no livro organizado por Circe Bittencourt, O Saber Histrico na
Sala de Aula, a seguinte definio de museu:

... uma instituio permanente, sem finalidade lucrativa, a servio da sociedade
e de seu desenvolvimento. uma instituio aberta ao pblico, que adquire,
conserva, pesquisa, comunica e exibe evidncias materiais do homem e de seu
ambiente, para fins de pesquisa, educao e lazer. (apud Almeida e
Vasconcellos, 1998, p.105)
45
A partir dessa definio, alguns museus facilitam sobremaneira o trabalho a ser
desenvolvido pelo professor com os alunos. Como exemplos modelares temos o Museu
Histrico Nacional (RJ) que fornece cursos e material de apoio com a finalidade de
facilitar o trabalho do professor com seus alunos; e o Museu da Inconfidncia (MG)
desenvolve atividades pedaggicas voltadas para os alunos oferecendo cursos de
atualizao para professores numa tentativa de inter-relacionar pesquisa e educao.

No livro O Saber Histrico na Sala de Aula, de Circe Bittencourt, h o artigo
Por que visitar museus, no qual os autores Adriana Mortara Almeida e Camillo de
Mello Vasconcellos apresentam os seguintes pontos que so importantes para o
planejamento de uma visita a museu:

. Definir os objetivos da visita;
. Selecionar o museu mais apropriado para o tema a ser trabalhado; ou uma das
exposies apresentadas, ou parte de uma exposio, ou ainda um conjunto de
museus;
. Visitar a instituio antecipadamente at alcanar uma familiaridade com o
espao a ser trabalhado;
. Verificar as atividades educativas oferecidas pelo museu e se elas se adequam
aos objetivos propostos e, neste caso, adapta-las aos prprios interesses;
. Preparar os alunos para a visita atravs de exerccios de observao, estudo de
contedos e conceitos;
. Coordenar a visita de acordo com os objetivos propostos ou participar de visita
monitorada, coordenada por educadores de museu;
. Elaborar formas de dar continuidade visita quando voltar sala de aula;
. Avaliar o processo educativo que envolveu a atividade, a fim de aperfeioar o
planejamento das novas visitas, em seus objetivos e escolhas. (p. 114)

46
Os recursos citados acima so os que podemos considerar como mais fceis de
serem utilizados, entretanto, atualmente podemos contar com recursos mais avanados
que os apresentados acima, porm so mais caros e no esto ao alcance de todos os
professores e de todas as escolas brasileiras. Um dos recursos mais caros que temos no
mercado hoje o microcomputador, que devido ao alto preo no permite que todas as
escolas o adquira. Outros equipamentos se tornam caros devido situao econmica
do Brasil, entre esses equipamentos podemos citar o vdeo cassete, que nem sempre
encontramos no ambiente escolar.

Aps essa viso panormica dos recursos didticos apresentados na literatura
consultada, vale destacar a importncia e a necessidade do uso desses recursos para a
melhoria do ensino fundamental, contudo sem perder de vista as suas potencialidades e
limitaes. As posturas crtica e criativa so fundamentais para o bom desempenho do
professor, tendo em vista que alguns recursos so mais modernos, outros mais
tradicionais, mas a utilizao de qualquer um deles depende muito do professor, da
sua formao terico-metodolgica, das condies operacionais na escola e da
motivao dos alunos.

Como este trabalho pretende abordar a questo dos recursos didticos, seguindo
as trilhas e dando continuidade ao trabalho desenvolvido pelos autores Neves e Callai,
que trataram da temtica na dcada de 1980, nos prximos captulos enfatizaremos o
uso de um dos recursos da informtica (CD Roms) e de filmes no ensino de Histria
recursos mais ligados realidade das dcadas de 1990 e 2000. Sem dvida, os filmes
so um tipo de imagem e linguagem que podemos utilizar em sala de aula, juntamente
com as fotografias e pinturas. A nfase na informtica tambm necessria, pois pouco
47
a pouco o computador est comeando a penetrar nas escolas e no dia-a-dia das pessoas.
A escola e o ensino no podem ficar margem das novas tecnologias educacionais, ou
da utilizao das novas mdias como recurso didtico. No pela novidade
inconseqente, mas como esforo necessrio de atualizao permanente.

48
CAPTULO II
CD ROMS SOBRE HISTRIA

Neste captulo discutiremos sobre o uso de CD roms em Histria, bem como
analisaremos alguns que escolhemos aleatoriamente. No momento que discutimos o uso
de Cd nas escolas, bem como sua utilidade, no devemos nos esquecer que para utilizar
esse material tambm imprescindvel a presena do computador e o fornecimento de
suporte para que o aluno aprenda a manusear esse equipamento e retire do CD todas as
informaes e recursos que ele possui para auxiliar no processo educacional.

Atualmente, no mercado, existe a venda inmeros CD Roms voltados para o
estudo da Histria Brasileira e Mundial. Alguns aspectos devem ser considerados no
momento da escolha dos CDs e da utilizao com os alunos:

1) Qual a viso de Histria presente no material: Positivista ou Nova Histria?
2) O material apresenta documentos que auxiliaro no estudo histrico?
3) A parte iconogrfica reproduz apenas gravuras existentes nos livros didticos de
Histria ou traz imagens que ainda no foram to difundidas?
4) Caso apresente biografia de pessoas que fizeram parte da Histria de
determinado lugar em um certo perodo, quais so os aspectos analisados da vida
desse personagem? Analisa-se apenas a sua vida adulta e as suas conquistas, ou
a sua infncia? As dificuldades ao longo da vida tambm so consideradas? A
pessoa apresentada como um ser perfeito, como um heri, ou como algum
com qualidades e defeitos, que passou por dificuldades, teve alegrias e tristezas
no decorrer da vida?
49
5) O material proporciona que o estudante entenda como se d a construo da
Histria ou os fatos so apresentados como estanques e pr-determinados?

Como j mencionamos no captulo anterior, a postura crtica diante desse novo
material didtico, no pode ser esquecida. Embora a informao encontre-se em suporte
eletrnico e os recursos tecnolgicos sejam os mais avanados possveis, os professores
precisam analisar os CD Roms didticos tendo em conta o discernimento necessrio,
sem deslumbramentos diante de uma nova mdia. O CD no deve ser visto apenas pelo
lado tecnolgico, mas tambm considerando o contedo que ele traz, se realmente vai
ter utilidade para o aluno ou se apenas estar substituindo o livro. A questo em Histria
no mudar o material, mas adotar uma postura sobre o conhecimento que no torne o
aluno um repetidor de informaes, mas algum que reflita sobre elas. Podemos at
utilizar em nossas aulas os documentos ditos oficiais, mas o aluno precisa analis-lo e
tentar extrair deles informaes que o ajudem na construo do conhecimento.

Dentre os CDs disponveis no mercado, selecionamos trs para desenvolvermos
a nossa anlise, sendo um tratando da Histria Geral e dois sobre a Histria do Brasil.

2.1 AVENTURA VISUAL: HISTRIA DO MUNDO UM GUIA ATUAL E
COMPLETO, EM CD ROM, SOBRE A HISTRIA DA HUMANIDADE

Nesse material a diviso da Histria est definida com critrios variados, ora
utiliza terminologia mais tradicional (como Mundo Antigo, Clssico ou Moderno), ora
adota temas para balizar os perodos. Embora o vis eurocntrico esteja presente na
periodizao, em cada perodo demarcado so apresentadas informaes sobre a
50
Histria da frica & Oriente Mdio, sia & Oceania, Europa, Amricas. Veja a seguir
como esse material est dividido:

a) at 500 a. C. = Mundo Antigo;
b) 500 a. C. ~ 500 d. C. = Mundo Clssico;
c) 500 d. C. ~ 1100 = As grandes religies;
d) 1100 ~1492 = Os Conquistadores;
e) 1492 ~ 1600 = Era das Descobertas;
f) 1600 ~ 1700 = Expanso e Comrcio;
g) 1700 ~ 1825 = Era das Revolues;
h) 1825 ~1900 = Naes e Imprios;
i) 1900 ~1945 = Mundo em Guerra;
j) aps 1945 = Mundo Moderno.

Os continentes esto representados em um globo, Alm disso, h quatro livros
que abordam os seguintes aspectos histricos: vida cotidiana, cultura, inovaes, quem
quem. Temos tambm uma parte referente a documentos e uma seo com testes sobre
vrios assuntos histricos. Os testes esto apresentados de forma que podem ser jogados
por mais de uma pessoa ao mesmo tempo.

Para pesquisar sobre alguma rea do globo, o pesquisador deve clicar sobre uma
das dez periodizaes que so apresentadas na parte inferior da tela e logo depois clicar
sobre a regio escolhida. Por exemplo, se clicarmos sobre o perodo at 500 a.C. e,
em seguida, sobre frica & Oriente Mdio, sero elencados os seguintes tpicos para
consulta:
51

- Os Hebreus;
- Imprios da Mesopotmia;
- Primeiras Cidades;
- Vida no Antigo Egito;
- Primeiros Agricultores;
- O Egito dos Faras;
- Primeiros Humanos;

Ao final dos tpicos temos a apresentao de temas que se relacionam, de alguma
forma, com o perodo e regio selecionados. Essas relaes tambm podem ser
estabelecidas entre acontecimentos ocorridos em dois continentes diferentes. A
exemplo:

Temas relacionados:
1) Civilizao do ndio;
2) Caadores das Plancies.

Em linhas gerais, apresentamos alguns pontos positivos deste Cd, como um dos
recursos didticos para o ensino e a aprendizagem:

- o CD apresenta uma breve informao relativa a cada assunto, sendo que cada assunto
abordado possui links para complementao de informaes, datas, fatos e documentos;
- o CD tambm possui ilustraes que auxiliam no contato do estudante com locais e
objetos que, algumas vezes, esto presentes apenas nas chamadas obras raras, que,
como o prprio nome diz, so difceis de serem encontradas;
52
- podemos dizer que esses recursos facilitam a pesquisa para o aluno e a torna menos
cansativa do que atravs de livros, por exemplo;
- utilizando um recurso multimdia, como o CD, o aluno se desloca em um espao de
pesquisa mais abrangente;
- o fato desse CD possibilitar a pesquisa sobre fatos importantes de uma determinada
regio dentro de um determinado perodo cronolgico facilita para o aluno a localizao
do fato em um determinado espao e tempo.

Apesar de algumas crticas, no podemos negar a necessidade dos estudantes
saberem, por exemplo, onde e quando ocorreram fatos que marcaram a Histria
Nacional (brasileira) e Internacional.

Este CD seleciona diversos acontecimentos da Histria da Humanidade a serem
abordados, porm, sabemos ser impossvel a abordagem de todos os fatos, de todos os
povos que j existiram e existem no mundo. Os assuntos so abordados de forma breve,
apenas esclarecendo o tpico que est sendo trabalhado, se fazendo necessrio que o
aluno pesquise outras fontes se quiser aprofundar o estudo do assunto selecionado.

Podemos perceber no CD a predominncia da abordagem de fatos polticos
pertencentes a cada regio e perodo. Este aspecto mostra uma nfase de acordo com a
vertente Positivista da Histria, ou seja, entre outras caractersticas enfatiza fatos e
datas, mas como veremos adiante, tambm est presente no material a abordagem de
aspectos da histria da humanidade que so tratados do ponto de vista da Histria Nova.

53
Outra seo do CD trata de fontes documentais, referentes aos perodos e
regies nos quais o contedo do CD est dividido. Os documentos apresentados tm
uma explicao narrada de forma a despertar a ateno do aluno que est realizando a
pesquisa.

Alguns documentos apresentados j se propagaram atravs da apresentao nos
livros didticos e nas enciclopdias, entretanto, outros ainda so difceis de serem
encontrados, como por exemplo, um Manuscrito do Mar Morto que demonstra a crena
hebraica num deus todo-poderoso, e o Primeiro Mapa-Mndi.

Analisando os documentos apresentados, temos a impresso de que durante a
elaborao desse material houve a preocupao de se coletar documentos que
demandariam muito tempo e esforo se o aluno fosse procur-los nos seus locais de
origem ou onde, hoje, esto arquivados, uma vez que encontram-se espalhados pelas
diversas partes do mundo. Basicamente, esse CD expe documentos que so essenciais
para o estudo histrico, considerando-se o contexto no qual cada um foi elaborado.
Lembrando que, para ns, documentos no so apenas os oficiais, mas tudo que retrate
o modo de viver, pensar e agir de determinado povo. Neste CD foram considerados
documentos apenas os oficiais (leis e decretos), mas mesmo assim o conhecimento deles
no atrapalha o aluno no desenvolvimento do conhecimento histrico, uma vez que ele
no precisa se deter na viso de um documento, mas pode buscar tambm outras
informaes que tenham sido elaboradas ao longo da Histria do perodo e do local que
ele esteja estudando.

54
Na seo Faa o Teste as perguntas so divididas em trs categorias: pessoas,
lugares e fatos. H a possibilidade da pessoa que est respondendo os testes se deslocar
para o ponto no texto que possui a resposta da questo apresentada.

Vale ressaltar que os testes possibilitam o conhecimento sobre vrias questes
relativas Histria Mundial e, ao mesmo tempo, aguam a curiosidade de quem est
respondendo eles.

O CD conta com uma seo denominada de livros, num total de quatro,
abordando temas que seguem um vis mais voltado para as concepes da Nova
Histria e que abrangem os perodos estudados neste material que estamos analisando.
So eles:

- Vida Cotidiana:
Apresenta aspectos sobre o vesturio, a alimentao e a medicina. No tratamento
destes itens temos a influncia da Nova Histria que d importncia para os elementos
do cotidiano e no apenas para datas e fatos polticos.

Na abordagem sobre o vesturio, ao longo da Histria da Humanidade, temos a
explanao sobre os seguintes tpicos: primeiras roupas; Egito antigo; Grcia e Roma
antigas; Imprio Bizantino; trajes vikings; vesturio medieval; Imprio Asteca; tecidos
da frica Ocidental; trajes japoneses; roupas de baixo; moda no sculo XX.
Atravs da leitura do contedo de cada um dos itens enumerados acima temos
um panorama geral da Histria do Vesturio desde cerca de 30000 anos atrs (Idade do
Gelo) at o sculo XX.
55

Quanto Histria da Alimentao temos a abordagem dos seguintes tpicos:
caa e coleta; Egito Antigo; banquetes clssicos; arroz; o milho nas Amricas; cozinha
Medieval; especiarias; pimenta; acar; ch; Dia de Ao de Graas; conservao de
alimentos.

No item sobre a medicina so tratados os seguintes tpicos: curandeiros;
remdios antigos; medicina chinesa; medicina greco-romana; medicina islmica; lies
de anatomia renascentista; sanguessugas e sangrias; vacina contra a varola; anestsicos;
luta contra as infeces; raios X; drogas fantsticas.

Vale ressaltar que esses trs temas no so abordados detalhadamente ou em
profundidade, mas sim como um panorama geral ao longo dos tempos. Mas, sem dvida
o estudo de aspectos da vida cotidiana tambm nos possibilita obter algumas
informaes como, por exemplo, sobre a economia. Quando observamos o vesturio
utilizado pelas mulheres no sculo XIX temos condies de perceber quais faziam parte
da nobreza e quais eram da plebe. Entretanto, nos sculos XX e XXI esse discernimento
quanto situao financeira, observando-se o modo de vestir das pessoas, tornou-se
mais difcil, uma vez que muitas pessoas que possuem uma condio financeira que,
teoricamente, lhes possibilitaria apenas manter o bsico necessrio para a sobrevivncia
(alimentao, vesturio, aluguel, energia e gua), compram roupas carssimas e pagam
em inmeras parcelas, exatamente porque desejam estar vestindo algo que apenas as
pessoas pertencentes classe mdia e alta tem condies de adquirirem sem, contudo,
se endividarem.

56
- Cultura
Este livro aborda tpicos sobre a arte, as construes e a escrita. Sobre a arte so
apresentadas informaes sobre os seguintes aspectos: pintura rupestre; arte egpcia;
escultura grega; joalheria celta; mosaicos romanos; pintura chinesa em seda; tapetes
persas; porcelana Ming; Michelngelo; Rembrandt; pintura impressionista.

Como j foi mencionado anteriormente, no possvel se dar conta de
informaes relativas a todos os povos e pocas que fazem parte da Histria. Cada autor
seleciona tpicos que ele julga serem importantes para serem explicados e divulgados.
Dessa forma, no temos uma abordagem total sobre a arte ao longo da histria da
humanidade, mas sim a explicao de alguns tpicos que foram julgados como
importantes para a divulgao do conhecimento sobre a arte. Nessa seleo, sem dvida,
considerado o que o autor acha que deve ser divulgado e o que no merece destaque.
nesse momento que podemos perceber suas concepes de mundo, de sociedade, de
homem, de educao.

Os itens sobre as construes que foram escolhidos para serem tratados foram os
seguintes: pirmides; Parthenon; Coliseu, Chichn Itz; Catedral de Chartes; Alhambra;
a Cidade Proibida; Catedral de Florena; Castelo de Lwdwuig; Torre Eiffel; arranha-
cus; Sydney Opera House.

Podemos perceber que as construes apresentadas encontram-se na Europa,
Amrica Central, sia e Amrica do Norte, sendo que h maior destaque de construes
localizadas na Europa. Por qual motivo no h referncias, por exemplo, s construes
57
brasileiras, africanas, indgenas? Mesmo no momento de se analisar a arquitetura,
podemos observar uma valorizao de tudo que feito no primeiro mundo.

Sobre a escrita os tpicos abordados foram os seguintes: primeiras escritas;
escrita egpcia; Pedra da Roseta; escrita chinesa; alfabetos; papiros; pergaminhos; papel;
iluminuras; imprensa; mquinas de escrever; processadores de texto.

- Inovaes
Este livro aborda os seguintes assuntos: invenes, transportes e armas. Sobre as
invenes so abordados os seguintes temas: metalurgia; irrigao; clculo; medio do
tempo; moinhos; lentes e telescpios; lmpadas e iluminao; telgrafo e telefone;
fotografia; cinema; rdio; televiso; explorao espacial.

As invenes enumeradas acima podem ser consideradas como sendo aquelas
que, de uma forma ou de outra, representaram uma melhora no modo de vida da
populao ao longo da histria. Entretanto, devemos lembrar que essas invenes no
chegavam rpido ao conhecimento de todas as pessoas, o acesso s novas tecnologias
era lento nem todas as pessoas podiam adquirir esses utenslios.

Sobre transportes so abordados os seguintes itens: barcos primitivos; transporte
sobre rodas; primeiras estradas; canais; navegao; navios europeus; diligncias; bales
e dirigveis; barcos a vapor; ferrovias; automveis; bicicletas e motocicletas; avies.

Os itens abordados sobre as armas so os seguintes: armas primitivas; armas de
arremesso; legionrios romanos; cavaleiros; bestas; primeiras armas de fogo; armas
58
curiosas; pistolas; metralhadoras; tanques; avies da Segunda Guerra; msseis
avanados.

- Quem Quem
Neste livro so apresentadas biografias de vrias personalidades que se
destacaram ao longo da Histria da Humanidade.

Temos a apresentao da biografia das seguintes pessoas: Abraham Lincoln;
Adolf Hitler; Alexandre, o Grande; Anbal; Aquenaton; Atahualpa; tila, o Huno;
Boadicia; Buda; Carlos Magno; Catarina, a Grande; Catarina de Medici; Chin Shih
Huang Ti; Clepatra; Confcio; Constantino, o Grande; Cristvo Colombo; Elizabeth
I; Elizabeth Fry; Fidel Castro; Florence Nightingale; Franklin Delano Roosevelt; Gngis
Khan; George Washington; Giuseppe Garibaldi; Golda Meir; Hail Selassi;
Hatxepsute; Harriet Ross Tubman; Henrique VIII; Indira Gandhi; Isabel de Castela;
Jesus Cristo; Joana DArc; John F. Kennedy; Josef Stalin; Jlio Csar; Karl Marx;
Leonor de Aquitnia; Lucrcia Brgia; Mahatma Gandhi; Mao Tse-tung; Maom;
Marco Polo; Maria, rainha da Esccia; Maria Antonieta; Maria Teresa; Marqus de
Lafayette; Martin Luther King Jr.; Martinho Lutero; Maximilien Robespierre; Mikhail
Gorbachev; Montezuma; Nabucodonosor; Napoleo Bonaparte; Nelson Mandela;
Oliver Cromwell; Otto von Bismarck; Pedro, o Grande; Richelieu; Salomo; Shaka;
Simn Bolvar; Suleiman, o Magnfico; Susan B. Anthony; Tamerlo; Tecumseh;
Teodora, imperatriz; Teresa de vila, santa; Thomas Jefferson; Toussaint-Louverture;
Tzu-hsi, imperatriz; Ulysses S. Grant; Vitria, rainha; Vladimir Ilitch Lenin; William
Penn; Winston Churchill; Zenbia.

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Apesar da extensa lista de biografados, podemos observar que no aborda-se
sobre a vida de nenhuma personalidade brasileira e no apresenta novidades entre os
eleitos. Na verdade, so personagens que j contam com suas biografias nas mais
diversas enciclopdias.

Aps a apresentao geral do formato e contedo, passamos a tecer algumas
consideraes crticas sobre o CD enquanto recurso didtico. Em primeiro lugar, no
podemos negar a necessidade dos estudantes disporem de material com informaes
sobre onde e quando ocorreram fatos que marcaram a Histria Mundial. Por mais
informaes que este CD apresente, ele apresenta limitaes, pois, aborda apenas alguns
fatos que so considerados pelos autores como importantes na Histria da Humanidade,
compreendendo o perodo anterior a 500 a.C. at aps 1945.

O material busca tambm no apenas abordar fatos, mas tambm apresentar
informaes relativas vida cotidiana, cultura, s inovaes e vida de grandes
personalidades. Nesse sentido, o tratamento terico-metodolgico utilizado parece ser
ecltico, transitando entre a abordagem positivista e da Nova Histria. Contudo,
sabemos que ao se abordar temas valorizados pela Nova Histria, no implica
necessariamente que as anlises sigam os referenciais desta corrente.

Apesar de nem todas as escolas possurem computador, o professor pode indicar
esse CD aos alunos, pois sabemos que cada vez mais a informtica est se
popularizando e atingindo maior nmero de residncias. Com essa afirmao no
estamos desconsiderando a realidade do Brasil, mas tambm no podemos nos esquecer
60
dos benefcios trazidos pelas novas tecnologias, pois, paulatinamente, elas vo
conquistando seu espao na sociedade e passando por um processo de massificao.

O fato do material estar em forma de CD Rom no justifica o no
aprofundamento sobre os assuntos abordados. Isso at seria um facilitador, pois o CD
capaz de comportar grande quantidade de informaes, haja vista algumas enciclopdias
imensas j estarem na forma de CD Rom.

Em qualquer material que elaboramos importante apresentarmos algumas
justificativas, tais como: por que o material foi elaborado nesse formato (livro, software,
apostila)? Por que foram selecionadas essas informaes e no outras? Qual o objetivo
do autor ao elaborar esse material? Quais foram as fontes que ele utilizou? As questes
apresentadas acima nos levam a tentar obter uma melhor compreenso do material com
o qual estamos tendo contato.

2.2 CD ROM VIAGEM PELA HISTRIA DO BRASIL

Este CD Rom acompanha o livro Viagem pela Histria do Brasil, de autoria
de Jorge Caldeira, Flavio de Carvalho, Cludio Marcondes e Sergio Ges de Paula, e
editado pela Companhia das Letras. O CD dispe tanto de informaes que esto
presentes no livro quanto de informaes complementares s mesmas.

No CD encontramos ilustraes, explicaes de vrios aspectos destacados no
texto principal, documentos referentes aos perodos estudados, biografias das vrias
pessoas que participaram da construo da Histria do Brasil.
61

Cabe destacar que as biografias so de pessoas consideradas de destaque, no
temos biografia referente a personagens mais populares. Alm disso, a biografia se
refere apenas vida adulta do biografado e muito raramente se faz referncia sua
infncia.

O CD divide-se em 12 captulos:
Captulo 1 Primeiros encontros (...1549)
Captulo 2 ndios, brancos e negros (1549-1580)
Captulo 3 A colnia do acar (1580 1700)
Captulo 4 O ouro e o territrio (1700 1750)
Captulo 5 O ouro e a nao (1750 - 1808)
Captulo 6 A Colnia Reino (1808-1822)
Captulo 7 Primeiro Reinado (1822 1831)
Captulo 8 A luta contra o trfico (1831 1850)
Captulo 9 O fim do Imprio (1850 - 1889)
Captulo 10 Repblica Velha (1889-1930)
Captulo 11 O Brasil industrial (1930 1964)
Captulo 12 Regime militar (1964-1984)

A seguir apresentaremos uma breve viso sobre o que abordado em cada
captulo, entretanto, deve-se lembrar que h links que remetem para explicaes mais
detalhadas das expresses que aparecem em destaque no texto.
62

No Captulo 1 - Primeiros Encontros, temos uma parte dedicada aos costumes
indgenas e outra que se preocupa em explicar a chegada e o processo de acomodao
dos europeus na terra brasileira, bem como a relao europeu-ndio. Por quais motivos
livros e outros materiais abordam a questo dos costumes indgenas mesmo quando a
orientao do material positivista? Isso com certeza no ocorre devido viso da
Nova Histria, mas porque est implcito o objetivo de mostrar que a cultura do ndio
inferior europia e que ele teve que sofrer um processo de civilizao. Processo esse,
que de acordo com os europeus seria bem iniciado atravs da catequizao.

O Captulo 2 - ndios, Brancos e Negros apresenta uma descrio do processo de
colonizao e organizao administrativa pelo qual passou o territrio brasileiro a partir
de 1549, com a chegada de Tom de Sousa. Destaca-se a produo de acar na
Colnia, a importao de escravos da frica, a Companhia de Jesus e a catequizao
dos ndios, bem como as incurses pelo interior.

No Captulo 3 - A Colnia do Acar, percebe-se uma nfase nos aspectos polticos
e econmicos. Quanto ao domnio holands so tambm destacados os profissionais
trazidos por Nassau para retratarem os hbitos brasileiros, que atravs de suas obras eles
transmitiam a viso de um povo extico. Embora reconhecendo toda a importncia
dessa contribuio especfica, essas imagens no podem ser consideradas como
detentoras da verdade, uma vez que os europeus destacavam os aspectos brasileiros
considerados exticos.

63
O Captulo 4 - O Ouro e o Territrio se deteve mais na questo do ouro achado
em diversas regies do Brasil, tais como: Minas Gerais, Mato Grosso, Gois, Bahia.
Tambm menciona alguns aspectos da sociedade mineira, da organizao fiscal e
tributria que incidia nesta atividade econmica, alm das construes realizadas por D.
Joo V em Portugal.

O ouro tema tambm de outro Captulo, o 5, intitulado O Ouro e a Nao, que
destaca a histria mineira economia, sociedade, cultura, poltica bem como a
influncia da poltica pombalina no Brasil e a transferncia da corte portuguesa para o
Rio de Janeiro.

O Captulo 6 - A Colnia Reino apresenta relatos sobre a abertura dos portos
brasileiros s naes amigas, as instituies criadas no Rio de Janeiro e as mudanas
econmicas e sociais devido ao estabelecimento da Corte portuguesa no Brasil, a
presena de viajantes estrangeiros. O texto no mostra explicaes claras sobre a
Independncia. Ela apresentada como deciso do Imperador e no como resultado de
um processo de luta.

No Captulo 7 Primeiro Reinado, apresentado um balano de como estava a
economia, a poltica, a sociedade, a educao, a cultura, o comportamento. Neste
balano temos abordagens superficiais sobre os tpicos, que no nos possibilitam
termos um maior conhecimento sobre os assuntos.

O tema A Luta contra o Trfico, direciona o Captulo 8, que apresenta uma
abordagem centrada na questo social, especialmente a ecloso de rebelies no Par,
64
Maranho, Pernambuco, Bahia e Rio Grande do Sul, embora tambm trate da economia,
da escravido e do fim do trfico escravo, propriamente dito.

No Captulo 9 O fim do Imprio ocorre o destaque para os fatos polticos e
econmicos, sem muita referncia vida cultural e social do perodo em estudo.
Tambm so tratadas as questes da poltica interna e externa, os movimentos
abolicionista e republicano. Quanto Proclamao da Repblica no explicado que
ela foi fruto de toda uma conjuntura poltica, social e econmica.

A terminologia - Repblica Velha - j bastante desgastada, d ttulo ao Captulo
10, que como nos outros captulos a preocupao est centrada na poltica e na
economia, com referncias s Revoltas ocorridas no perodo.

No Captulo 11 - O Brasil Industrial, embora a nfase seja na poltica e na
economia, algumas informaes de mbito cultural so apresentadas, especialmente
sobre msica, poesia e comportamento.

O Captulo 12 - Regime Militar apresenta, curiosamente, destaque para as
caractersticas da cultura no perodo estudado.

Nos links aos quais podemos nos remeter atravs dos termos existentes no corpo
do texto principal so abordados, entre outros assuntos, a cultura, a arte, os costumes
brasileiros, como foi a viagem de mudana da corte portuguesa para o Brasil, como
eram as cortes europias. Observando esses aspectos abordados atravs do acesso aos
links, podemos observar uma tentativa de desprendimento dos fatos polticos, sociais e
65
econmicos, e uma abordagem de aspectos relativos aos costumes e cultura brasileira
e europia.

Aps esse panorama dos captulos e links, podemos identificar ao longo da
apresentao do material a predominncia da preocupao com o poltico e o
econmico, e em menor escala as informaes sobre o social e o cultural.

As poucas referncias que so apresentadas sobre o aspecto social e o cultural
podem ser encontradas nos textos que acessamos atravs dos links presentes no corpo
do texto principal. Dessa forma, os aspectos sociais e culturais esto sendo considerados
como informaes extras e no como parte do corpo principal da abordagem do perodo
que esteja sendo trabalhado.

A diviso dos captulos teve como base as diversas mudanas na poltica e na
economia brasileira, usando nos ttulos ora recortes temticos, ora recortes da
periodizao poltica.

O CD contm vrios documentos que podem ser trabalhados em sala de aula.
Entre eles podemos citar os seguintes: a Lei urea, o tratado sobre trfico de escravos, a
Lei do Ventre Livre, o AI-5. Utilizando-se da viso de documento defendida pela Nova
Histria, as gravuras existentes no material tambm podem ser consideradas como
fontes documentais para o estudo da Histria do perodo ao qual se referem.

O contedo desenvolvido baseia-se principalmente nos princpios da histria
tradicional, que enfatizam principalmente os acontecimentos polticos e econmicos,
66
apresentando uma histria pronta e acabada, sem problematizaes e questionamentos
acerca das vrias questes que compem a sociedade (poltica, economia, cultura,
hbitos, costumes). Alm disso, em nenhum momento so mostradas formas de pensar
da populao nos perodos abordados. Esse vis seguido pelo material retrata
exatamente a concepo positivista de Histria que se caracteriza, entre outras coisas,
pela viso de conhecimento pronto e acabado, seguindo uma cronologia linear e um
encadeamento de causas e conseqncias.

Sabemos que a viso tradicional de Histria, pauta-se na concepo positivista ,
que segundo Caimi(1999) podemos explicar da seguinte forma:

A concepo positivista da histria pode ser caracterizada, grosso modo, pela
idia de um conhecimento absoluto, definitivo e acabado; sua verdade
inquestionvel desde que advinda dos documentos. No h histria sem
documentos; os fatos extrados desses documentos so encadeados em uma
cronologia linear e evoluem a partir de causas e conseqncias. Nem todos os
fatos so dignos de entrar para a histria, mas apenas aqueles que tratam de
questes realmente importantes, como os feitos de seus governantes, os heris e
as grandes batalhas. Os fatos relevantes so oriundos, geralmente, de
documentos oficiais do Estado, o que gera uma nfase excessiva sobre a histria
poltica. O historiador deve manter a neutralidade e a objetividade diante dos
fatos, limitando-se a relata-los e documenta-los (para fins de comprovao).
(p. 44)

Alm do exposto acima, devido a essa viso tradicional, temos a questo da
apresentao da ordem cronolgica dos fatos, dando ao aluno a impresso de que os
fatos devem ser estudados de acordo com essa ordem e que no possvel, por exemplo,
67
estudar-se os dias atuais e depois o perodo do Imprio brasileiro, entre outras
alternativas.

A abordagem sobre as revoltas que ocorreram no pas no apresenta a
participao popular, mostrando apenas o papel daqueles considerados grandes
heris. Dessa forma, o material omite o povo da construo da Histria do Brasil.
Apenas quando faz referncia festa de comemorao da Abolio da Escravido que
mostra que o povo participou dela.

No deixaria de ser vlido se o material apresentasse uma abordagem histrica
de acordo com a viso da Histria Nova, como por exemplo: substituir a histria
narrativa pela histria-problema, elaborar a histria de todas as atividades humanas e
no apenas a histria poltica.

Dessa forma, podemos ver que o material no fez uso das inovaes propostas
pela Nova Histria, isto , abordar questes sobre as mentalidades, famlia, imaginrio,
a questo da morte, como era a infncia.

O fato de apresentarmos essa reflexo no retira o mrito do Cd Rom colaborar
para o estudo da Histria do Brasil, entretanto, outras informaes devem ser buscadas
em outras fontes. Dizemos que no retirada a validade desse material, porque sendo
Cd, livro, filme ou qualquer outro material, sempre possvel retirarmos alguma
informao nova, verificarmos controvrsias entre informaes apresentadas por dois
autores, entre outras possibilidades de usos e questionamentos.

68
2.3 CD ROM: HISTRIA DO BRASIL DO IMPRIO NOVA REPBLICA"

Este Cd Rom foi elaborado por professores do Centro Educacional Objetivo.
Este material aborda os seguintes perodos da Histria do Brasil:
- O Imprio Brasileiro (1822-1840);
- O Imprio Brasileiro: Transformaes e crise;
- A Repblica Velha e a Era de Vargas;
- Da Repblica Populista Nova Repblica.

A seguir apresentaremos aspectos da Histria do Brasil que so abordados em
cada captulo.

O IMPRIO BRASILEIRO
Basicamente, esse captulo aborda as idias de alguns personagens histricos do
perodo do Imprio Brasileiro, apresenta algumas informaes sobre a instalao da
primeira Assemblia Constituinte do Brasil, sobre alguns episdios que marcaram a
Histria de Pernambuco Insurreio Pernambucana, Guerra dos Mascates, Revoluo
Pernambucana-, e tambm aborda os acontecimentos que marcaram o Segundo
Reinado.

O IMPRIO BRASILEIRO: TRANSFORMAES E CRISE
Este captulo aborda questes referentes s transformaes e crises sociais,
polticas e econmicas sofridas pelo Brasil no sculo XIX, aos movimentos
abolicionistas e Proclamao da Repblica.

69
A REPBLICA VELHA E A ERA DE VARGAS
Neste captulo temos um breve histrico sobre o governo do Marechal Deodoro
da Fonseca e a abordagem dos fatos polticos, sociais e econmicos que marcaram a
Repblica Velha e o governo de Vargas.

DA REPBLICA POPULISTA NOVA REPBLICA
Este captulo aborda as caractersticas da Repblica denominada Populista, a
Constituio de 1946 e a crise enfrentada por essa Repblica. Tambm so apresentados
neste captulo os governos presidenciais e suas caractersticas durante o regime
autoritrio. Os autores desse material tambm destacaram as caractersticas da Nova
Repblica, os governos presidenciais desse perodo, bem como, algumas informaes
sobre a Constituio de 1988.

Em cada uma dessas unidades sobre a Histria do Brasil h algumas questes
relacionadas ao assunto estudado. A maioria das questes para marcar V (verdadeiro)
ou F (falso) ou para completar as lacunas, no instigando o aluno elaborao do seu
pensamento e atividade de redao de respostas, que exigiram o domnio da escrita e
de outras habilidades.

Os assuntos so abordados de forma superficial, no possibilitando um profundo
conhecimento sobre os fatos que marcaram a nossa histria. O material apresenta os
aspectos sobre determinado fato, mas no estimula a reflexo por parte do aluno que
est pesquisando. A Histria mostrada como se fosse pr-determinada e formada
apenas por uma srie de fatos histricos, econmicos e sociais.

70

2.4 ANLISE GERAL DOS CD ROMS

Os materiais analisados acima procuram apresentar aspectos da Histria Mundial
ou do Brasil. Em todos os softwares temos a histria vista como uma sucesso de fatos,
sem contudo, apresentar uma anlise crtica dos mesmos.

H uma preocupao em apresentar os fatos polticos, econmicos e, algumas
vezes, sociais, relacionados ao perodo histrico que est sendo estudado. No h um
convite para que o aluno-pesquisador reflita sobre o por qu dos acontecimentos, se
poderiam ser evitados, se poderiam ocorrer de outra forma.

Apenas o primeiro CD apresenta outros aspectos alm do poltico, como por
exemplo, informaes sobre a vida cotidiana, cultura de determinados lugares e certos
perodos da Histria.

De uma forma geral, esses softwares analisados so uma reproduo dos livros
tradicionais de histria, sendo que a nica diferena que esto em um suporte
multimdia - CD Rom, utilizando-se dos avanos da tecnologia disponvel. Continuam
enfatizando uma histria seqencial, de fatos, de heris, de acontecimentos prontos e
acabados.

Com essas crticas no queremos defender que esses aspectos no devem ser
abordados pela histria, mas que eles podem ser estudados de outras formas. Podemos
estudar, por exemplo, a Repblica brasileira, de acordo com o ponto de vista do povo.
71
Alm disso, o campo histrico pode, e deve, estudar as manifestaes culturais,
costumes, formas de pensar de um determinado povo em uma determinada poca.

No porque nos CDs analisados no encontramos uma mudana no ponto de
vista do conhecimento histrico que devemos achar que eles no tero utilidade
nenhuma na sala de aula, ou no estudo do aluno fora do ambiente escolar. Mesmo
porque analisamos apenas trs, e hoje j devem existir no mercado novos ttulos, e que
podem estar seguindo uma abordagem histrica diferente da tradicional. Alm disso,
mesmo se considerarmos que no lugar do livro o aluno utilize o CD que apresente o
mesmo contedo do livro didtico, ainda vlido, se esse aluno no gostar de utilizar
livros mas for um usurio convicto de computadores.

Os efeitos do uso de CDs no ensino de Histria, apesar das limitaes
semelhantes ao livro didtico convencional, podem ser extremamente positivos e
inovadores, na medida em que articulam com maior riqueza a imagem, o texto, o som,
estimulando os sentidos do aluno para o processo de ensino e aprendizagem.


72
CAPTULO III
USO DE FILMES NO ENSINO DE HISTRIA

No que diz respeito ao uso do filme no ensino de Histria, no artigo
Experincias e representaes sociais: Reflexes sobre o uso e o consumo das
imagens, publicado no livro O Saber Histrico na Sala de Aula, Saliba nos diz o
seguinte:

Ao utilizar-se do filme no processo de ensino ainda acredito que todo o
esforo do professor deve ser no sentido de mostrar maneira do
conhecimento histrico o filme tambm produzido, tambm ele
irradia um processo de pluralizao de sentidos ou de verdades e, da
mesma forma que na Histria, o filme uma construo imaginativa que
necessita ser pensada e trabalhada interminavelmente. A construo da
histria nos documentrios ou na fico flmica mais do que uma
interpretao da Histria, pois o ato de engendrar significados para o
presente lana o realizador (ou os realizadores) da fico
cinematogrfica em possveis ideolgicos que ele no domina em sua
totalidade. Portanto, construir a histria na narrativa flmica pode
implicar, inclusive, destruir significados estveis, desmontar sentidos
estabelecidos, desmistificar iluses ou mitos j cristalizados. Porque
ressaltar o aspecto de construo subjetiva da Histria na narrativa
flmica significa reconhecer a memria coletiva como terreno comum da
fico e da historiografia. Hoje j temos, felizmente, um conjunto de
trabalhos importantes realizados em torno dessa dimenso central que
a produo de imagens. (Saliba, in Bittencourt, 1998, pp. 119-120)

Portanto, a postura crtica do professor diante do filme fundamental para o
processo educativo, especialmente no ensino de Histria, tendo em vista que tanto os
filmes de fico como os histricos ou documentrios constituem-se em vises e
73
concepes elaboradas, com determinaes e influncias dos envolvidos e do contexto
histrico na produo do filme.

H livros didticos voltados para o Ensino Fundamental e Mdio que apresentam
sugestes de filmes para auxiliarem no estudo da Histria brasileira e mundial. Entre
esses livros podemos citar: Da Histria das Cavernas ao Terceiro Milnio (Editora
Moderna); Histria 5 srie, de Jos Roberto Martins Ferreira (Editora FTD); Histria
6 srie, tambm de Jos Roberto Martins Ferreira (Editora FTD). Os dois livros da
Editora FTD apresentam sugestes de filmes que podem ser utilizados nas aulas de
Histria e de que forma eles podem ser explorados em sala de aula.

Ferreira, autor dos livros didticos de Histria da Editora FTD citados acima,
defende que o cinema uma via de acesso ao conhecimento da Histria. Entretanto, ele
destaca que cinema no Histria. Veja a seguir a posio de Ferreira (1997) a respeito
do cinema:

O cinema, assim como os museus e as bibliotecas, integra o campo da
memria. Geralmente, a memria est associada lembrana, preservao,
mas ao escolher o que merece ser memorizado, ela tambm se torna responsvel
pelo que esquecido. Assim, o cinema como qualquer outra forma de memria
nos ajuda a lembrar algumas coisas e a esquecer outras. (p. 24)

No caso do autor de cinema decidir elaborar um filme de fico que aborda
determinado perodo histrico ou algum personagem que destacou-se na histria
brasileira ou mundial necessrio que ele realize previamente uma pesquisa histrica.
Entretanto, se tratando de uma fico, o autor pode inserir na obra informaes que no
so reais, pois esse estilo cinematogrfico no tem compromisso com a verdade
74
histrica. Por isso, no momento em que o professor utiliza um filme de fico em sala
de aula bom que haja uma discusso com os alunos sobre o que realmente aconteceu e
o que foi implantado de acordo com a viso que o autor possui sobre o assunto
explorado. No podemos esquecer que mesmo na parte dita objetiva tambm temos a
participao do subjetivo, pois o autor necessitou selecionar o tema a ser abordado, o
espao de tempo, os personagens que estariam presentes no filme.

J no caso do filme documentrio ele tem o firme propsito de ser fiel ao tema
ou perodo estudado, a proposta dele de servir como registro no ficcional, como
documento.

Tambm cabe salientar que, assim como defende Ferreira, acreditamos que um
filme no melhor nem pior que um livro, apenas diferente. (p. 24) Para utilizar o
filme em sala de aula, Ferreira (1997) aponta quatro pontos nos quais o professor deve
se concentrar:

- o professor dever ver o filme antes da turma, anotando as questes que
considerar importante ressaltar;
- sempre que achar oportuno, poder antecipar comentrios sobre certas
cenas e, at mesmo interromper a projeo. Cuidado! Muitas interrupes
podem levar disperso;
- a turma poder assistir ao filme todo, em partes (mais de uma aula) ou
apenas uma parte do filme. O professor dever realizar a opo de acordo
com o tempo disponvel e o objetivo da projeo. Nas atividades que
propomos a seguir, os professores podero encontrar as trs possibilidades;
- ao final da projeo, mesmo que ela tenha sido enriquecida com
comentrios, sugerimos que seja feito algum tipo de atividades para
consolidar a problemtica abordada. (p. 25)

75
Alm dessa ressalva apontada acima, tambm devemos destacar algumas
questes que Behar (2000) defende que o professor considere antes de utilizar o filme
em sala de aula:

1- Quem produziu o filme? (autor, produtor, nacionalidade etc.);
2- Quando e onde produziu (conjuntura e condies polticas sob as quais
produziu);
3- O que diz (ou no diz) o filme? Qual a perspectiva do autor (diretor) em
relao ao tema, a que leitura do tema tenta induzir o espectador?
4- Para que/para quem produziu? Todo filme produzido para um pblico
potencial, um pblico que busca no bem simblico a satisfao de
desejos explcitos ou inconscientes. Tentar responder a esta questo
uma tentativa de aplicar um raciocnio dedutivo a partir das
informaes e anlises anteriores.(p. 21)

aconselhvel que no momento da escolha de um filme o professor considere a
faixa etria dos alunos, domnio do vocabulrio, como o tema tratado, capacidade de
abstrao dos alunos, nvel cultural.

Para elaborar um perfil dos alunos a fim de escolher um filme mais adequado o
professor pode montar um questionrio a partir do seguinte roteiro:

1- Buscar indicaes gerais sobre o nvel cultural da clientela: seu
acesso e interesse por leitura, pintura, msica, cinema etc., com o
objetivo de verificar at que ponto os alunos tiveram acesso ao imenso
acervo cultural disponvel para os seres humanos, mas nem sempre
acessvel. Obviamente, a anlise dessas informaes deve levar em
conta a faixa etria e o grau de instruo da clientela.
2- Identificar que tipo de imagem faz parte do cotidiano da clientela. A
televiso hoje o principal meio de comunicao de massas no Brasil.
76
importante saber que tipo de programas so assistidos
prioritariamente e que tipo de necessidade vm preencher:
conhecimento, diverso, informao?
3- Descobrir que tipo de filmes tal clientela est habituada a assistir:
desenhos, policiais, comdias, terror, dramas; e onde? No cinema, no
vdeo, na televiso? Quais os ltimos filmes que assistiu? Pedir que
escreva uma sinopse de um deles. (Behar, 2000, p. 26)

O livro Histria (FTD), de Ferreira sugere, entre os vrios filmes, os seguintes:
A guerra do fogo, Astrix entre os bretes, Agonia e xtase, Xica da Silva.

O livro Da Histria das Cavernas ao Terceiro Milnio sugere, entre outros, os
seguintes filmes: A Rainha Margot, Indochina, Passagem para a ndia, Uma Cidade sem
Passado.

A relao entre filme e Histria pode ser vista de diferentes formas. No artigo
Histria e Ensino: o tema do sistema de fbrica visto atravs de filmes, de Vesentini
(1998), publicado no livro O Saber Histrico na Sala de Aula, o autor aponta essa
relao como sendo entre temtica do curso e filmes que se associem mesma.

Segundo Vesentini, entender filmes como parte de um curso supe, no mnimo,
o mesmo trabalho oferecido a outros documentos ou a textos da bibliografia. (p. 165,
1998) Entretanto, o professor no pode se esquecer de que a imagem cinematogrfica
tem suas caractersticas especficas e, como j foi apontado anteriormente, o filme
tambm um produto cultural.

77
Para abordar o sistema fabril, Vesentini aponta alguns filmes que ele utilizou em
sala de aula. Segue abaixo, a listagem com o nome do diretor, ttulo do filme e ano de
produo:

- Fritz Lang. Metrpolis. (1926);
- Ren Clair. A Ns a Liberdade. (1931);
- Charles Chaplin. Tempos Modernos. (1936);
- Elio Petri. A Classe Operria Vai ao Paraso. (s/d).

importante lembrar que nas aulas de Histria podemos usar tanto o filme de
fico como o documentrio. Mesmo porque, segundo Behar (2000), a vocao
inicial do cinema era documentar:

O cinema no nasceu como arte mas como invento cientfico, que permitia
registrar o movimento real dos seres e objetos. Documentar foi, digamos, sua
vocao inicial. A essa primeira utilizao somou-se a possibilidade de narrar
histrias, ou seja, registrar a representao de situaes hipotticas. (p. 17)

Para auxiliar na anlise de documentrios pode-se seguir o seguinte roteiro:

1- Explicar aos alunos sua opo pela atividade com o documentrio;
2- Oferecer-lhes um roteiro com questes sobre o tema, consideradas
fundamentais para que se analise at que ponto o documentrio as
responde;
3- Aps a exibio do filme e, com base nas questes colocadas pelo professor
e outras levantadas pelos alunos, proceder discusso do documentrio;
4- Solicitar aos alunos que escrevam sobre o documentrio, basedos no que
viram e discutiram sobre o tema. (Behar, 2000, p. 28)
78

No podemos esquecer que no momento da elaborao do documentrio o
diretor selecionar imagens, abordar aspectos do tema, de acordo com suas concepes
de mundo, experincias anteriores etc. Por mais que se queira, o documentrio no
uma produo livre de subjetividade.

Aps essa pequena explanao sobre os documentrios, julgamos cabvel
apresentar uma observao que Behar (2000) faz a respeito da contemporaneidade dos
filmes que falam do passado:

Nos filmes de fico, pode ser identificada mais facilmente a marca da
contemporaneidade conferida pelo olhar de seu diretor, olhar este que refletir
sua histria pessoal e de classe; e suas concepes filosficas, polticas e
ideolgicas, identificadas com um determinado grupo, numa determinada
sociedade, num determinado tempo.
Por isso, os filmes sempre falam do contemporneo, mesmo quando falam do
passado. Ele ser sempre uma viso contempornea do passado (p. 29)

At o presente momento discutimos apenas a questo do uso do filme,
entretanto, conveniente citarmos as situaes nas quais, segundo Behar (2000) no
aconselhvel que o professor utilize o filme:

1- No usar o filme para substituir o texto;
2- No usar filmes sem que domine o(s) tema(s) de que trata;
3- No usar o filme sem um roteiro de trabalho ( p. 20)

79
A seguir, apresentaremos algumas sugestes de trabalho de filmes que podem
ser utilizados nas aulas de Histria, selecionados ao longo da pesquisa, e que, de uma
forma ou de outra possuem relao com algum tema histrico.

1) Sugestes de filmes que podem ser utilizados nas aulas de Histria:
a)Astrix & Oblix Contra Csar
Direo: Claude Zidi
Elenco: Gerard Depardieu, Roberto Benigni, Christian Clavier
Ano: 1999

O filme mostra a luta de Astrix e Oblix (heris gauleses) contra Jlio Csar
(imperador romano). Atravs desse filme podemos questionar como foi o perodo em
que Jlio Csar foi imperador de Roma, como era social e culturalmente a sociedade
romana nessa poca. Alm disso podemos solicitar que os alunos pesquisem contra
quais povos Julio Csar lutou. Tambm h a possibilidade de debater com os estudantes
a questo dos traidores serem jogados aos lees.

Vale ressaltar que esse filme tambm pode ser compreendido por aspectos da
contemporaneidade francesa, ou seja, ao revisitar aspectos da histria mais remota, os
franceses esto abordando tambm temas atuais da identidade nacional, da resistncia e
dos valores franceses, entre outras questes.




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b) Policarpo Quaresma Heri do Brasil
Direo: Paulo Thiago
Elenco: Paulo Jos, Giulia Gam, Ilya So Paulo, Antonio Calloni, Antonio Pedro,
Bete Coelho, Chico Diaz, Cludio Mamberti, Carlos Gregrio, David Pinheiro,
Fernando Eiras, Jos Lewgoy, Jonas Bloch, Jos Dumont, Jos Loureiro, Marclia
Cartaxo, Nelson Dantas, Othon Bastos, Tonico Pereira.
Ano: 1998

O filme baseia-se na obra Triste Fim de Policarpo Quaresma, de Lima Barreto.
Policarpo Quaresma um nacionalista, patriota, que defende tudo que seja brasileiro,
inclusive, quer adotar o tupi-guarani como lngua nacional.

O filme localiza-se no ano de 1893, durante o governo do marechal Floriano
Peixoto. Atravs dessa obra pode-se discutir com os alunos os seguintes tpicos:

- at que ponto deve-se valorizar o que nacional;
- a entrada no Brasil, atualmente, dos produtos estrangeiros;
- como foi o governo de Floriano Peixoto;
- discutir a cultura da poca.

c) Tiradentes
Roteiro e direo: Osvaldo Caldeira
Direo de Fotografia: Antonio Lus Mendes
Cenografia e figurinos: Ansio Medeiros
Msica original: Wagner Tiso
81
Produo Executiva: Carlos Salgado, Paula Martinez Mello e Mrio Lcio
Brando
Produo: Paula Martinez Mello e Osvaldo Caldeira
Elenco: Rodolfo Bottino, Adriana Esteves, Giulia Gam, Julia Lemmertz, Marco
Ricca, Eduardo Galvo, Paulo Autran, Cludio Correa e Castro, Cludio Cavalcanti,
Emiliano Queiroz, Janana Diniz Guerra, Rui Rezende, Cludio Mamberti, Ivan Setta,
Geraldo Carrato, Alexandre da Costa, Heitor Martinez Mello, Henrique Pagnonceli,
Roberto Bontempo, Eduardo Tornaghi, Ernani Moraes, Nelson Dantas, Antonio
Gonzles, Andr Mattos, Paloma Riani.
Ano: 1998

O filme pretende retratar o Brasil Colnia e os momentos nos quais o povo est
sufocado pelos impostos exigidos pela Corte de Lisboa. Temos uma abordagem
superficial dos seguintes integrantes da Histria do Brasil: Joaquim Jos da Silva Xavier
(Tiradentes) e os poetas Toms Antnio Gonzaga, Alvarenga Peixoto e Cludio Manoel
da Costa.

Durante o filme menciona-se a derrama (imposta sobre o ouro) e a histria do
amor entre Toms Antnio Gonzaga e Marlia.

Este filme pode ser explorado no apenas sob o ponto de vista histrico, mas
tambm pode ser utilizado como um estimulador para pesquisa literria, j que
menciona com destaque trs poetas que foram importantes tanto na Histria como na
literatura brasileira.

82
Vale ressaltar que a sua produo est inserida nas comemoraes do bi-
centenrio da Inconfidncia Mineira, e nos chama a ateno que no final do filme
mostra-se que Tiradentes condenado forca, mas no aparece a cena do
enforcamento.

d) Carlota Joaquina
Direo: Carla Camurati
Fotografia: Breno Silveira
Roteiro: Melanie Dimantas, Carla Camurati
Elenco: Marieta Severo, Marco Nanini, Maria Fernanda, Beth Goulart, Bel
Kutner, Marcos Palmeira, Norton Nascimento
Ano: 1995

O filme, basicamente, narra a histria de Carlota Joaquina que ainda criana
casou-se com D. Joo. Carlota era descendente dos Bourbons (Espanha) e D. Joo era
da nobreza portuguesa - dinastia de Bragana.

Durante essa narrativa, os personagens mencionam alguns fatos que fizeram
parte da histria europia e brasileira. Inclusive, o filme apresenta a transferncia da
Famlia Real de Portugal para o Brasil.

Entre os fatos que so mencionados no filme, podemos destacar os seguintes:

- Passagem do Absolutismo Monrquico para o Liberalismo (Europa);
- Casamento de Carlota Joaquina com D. Joo;
83
- Morte D. Jos;
- D. Joo assume o trono portugus;
- Enlouquecimento de D. Maria I;
- Portugal passa para o domnio da Igreja Catlica;
- Carlota teve muitos amantes e muitos filhos, o nico que tinha certeza que era de
D. Joo era Maria Tereza;
- Portugal sob o domnio ingls;
- Partida da Corte Portuguesa para o Brasil;
- A Corte chega na Bahia e depois segue para o Rio de Janeiro;
- D. Joo distribuiu no Brasil vrios ttulos de nobreza como forma de
agradecimento pelos favores que lhe eram prestados;
- Reconhecimento de Carlota Joaquina como legtima herdeira do trono do Prata;
- Criao do Banco do Brasil;
- Morte de D. Maria I;
- D. Joo coroado rei;
- D. Joo fundou o Jardim Botnico no Rio de Janeiro;
- Retorno de D. Joo e Carlota para Portugal;
- Morte de D. Joo;
- Suicdio de Carlota Joaquina.

Os pontos que foram destacados acima so mencionados no filme, mas em
nenhum momento so explicados de forma profunda, deixando vrias interrogaes. Por
outro lado, esses apontamentos, podem despertar no telespectador o desejo de pesquisar
sobre esses fatos.

84
O filme Carlota Joaquina chegou a ser analisado por algumas produes
bibliogrficas voltadas para o estudo histrico, entretanto, posso citar duas dessas
produes que tive conhecimento e contato: a revista Locus: revista de histria, Juiz
de Fora, vol. 6, n 1, p.99-115, 2000; e um artigo existente no livro A Histria vai ao
Cinema, de Mariza de Carvalho Soares e Jorge Ferreira, editado pela editora Record,
no ano de 2001.

O artigo da revista Lcus, intitulado Imagens do Brasil: o cinema nacional e o
tema da Independncia, escrito por Regina Horta Duarte, Daniel W. Ferreira, Juno
Alexandre de V. Carneiro, Raquel M. Souza, Gabriel O. M. Ferreira, Natalia R. R.
Arajo, Michelle M. de Oliveira , apresenta uma discusso sobre o filme Independncia
ou Morte e sobre Carlota Joaquina. Aqui nos deteremos nos comentrios acerca de
Carlota Joaquina.

Um primeiro aspecto mencionado pelo artigo o fato de mostrarem no filme os
nobres vomitando, sendo atingidos por piolhos e chegando no Rio de Janeiro, uma
cidade de ruas sujas e feias. Outro aspecto apresentado no filme e para o qual o artigo
chama nossa ateno, para a viso da Corte Portuguesa sendo triste e a Corte
Espanhola alegre, cheia de dana. A imagem passada do Brasil na poca de um pas
que tem animais selvagens e uma vegetao extica. Para os autores deste artigo, o
filme tem a seguinte inteno:

... o filme quer fazer rir o espectador. Sua inteno declarada humorstica,
divertindo pela excentricidade e mesmo pelo surpreendente tom escrachado da
narrativa. Neste sentido, a inteno do filme historicamente imprescindvel, ou
seja, romper, atravs do riso, com as solenidades de origem, seja mostrando
85
reis e rainhas com estmagos, seja exibindo a chegada da Corte ao Brasil como
resultado de uma fuga covarde. (p. 108)

Apesar desse vis humorstico, uma inteno do filme mostrar fatos reais da
Histria do Brasil. O artigo salienta que o filme indaga sobre questes tais como: a
origem da corrupo, dos desmandos do exerccio do poder, do domnio do capital
internacional. Como crtica ao filme, o artigo defende que ele traz uma imagem
simplista do passado:

A vinda da famlia real foi muito mais que uma fuga irrefletida ou um mero ato
de obedincia aos ingleses. A transferncia da Corte era uma idia
demasiadamente antiga e afirmou-se desde fins do sculo XVIII, pela via do
movimento do Reformismo Ilustrado, preocupado com os erros da colonizao e
com a necessidade de renovar a relao da Metrpole com as colnias,
construindo sadas para a decadncia portuguesa no contexto europeu.
Retomava-se o sonho de um Quinto Imprio, a ser maior que os grandiosos
imprios egpcio, assrio, persa e romano, explicitado por Vieira, no sculo
XVII. A elite portuguesa era muito mais que um bando de comiles ignorantes
oferecendo coxas de frango a um rei covarde... (p. 112-113)

Outra crtica quanto ao fato do filme no mostrar algumas discusses que
estavam ocorrendo no Brasil durante o perodo que retrata, como por exemplo, a
divulgao de diferentes ideais de soberania nas lojas manicas.

O livro A Histria vai ao Cinema apresenta o artigo intitulado Carlota
Joaquina: caricatura da Histria, no qual o historiador Ronaldo Vainfas analisa o filme
Carlota Joaquina. Desse artigo, julgamos vlido destacarmos alguns questionamentos
levantados por Vainfas:
86

Com base em qu o filme sugere que a transmigrao da famlia real, em 1808,
teria sido motivada pelas conjuraes, se estas haviam ocorrido no final do
sculo XVIII, a ltima delas em 1801, sendo resolvidas pelas autoridades da
Colnia? Com base em qu o filme reitera, atravs do narrador escocs, que o
Brasil da poca era rico em pedras preciosas, ouro e diamantes, se sabido que
o apogeu da minerao ocorrera no reinado de D. Joo V, na primeira metade
do sculo XVIII? Com base em qu diz o narrador do filme que a corte no
quisera ficar na Bahia, preferindo o Rio de Janeiro, se era o Rio a capital do
Estado do Brasil desde 1763, e j governado por Vice-Reis? (2001, p. 231)

Analisando os questionamentos acima, acredito que o erro mais grave do filme
foi a informao completamente errada sobre as pedras preciosas. Uma meno dessa
far com que o aluno situe no perodo errado alguns fatos que fizeram parte da Histria
do Brasil. Para Vainfas, o filme fez uma caricatura de Carlota Joaquina e da Histria do
Brasil. Carlota Joaquina praticamente apresentada como uma manaca sexual; e D.
Joo mostrado como um morto de fome, comendo a toda hora coxas de frango (ou
de galinha, que seja). Por outro lado, o filme mostra que mesmo os nobres possuem
impulsos sexuais, necessitam de alimentos, e tm necessidades fisiolgicas.

A partir dessa amostragem de filmes, dentro de um universo muito mais amplo,
possvel ter-se uma idia da riqueza e das inmeras possibilidades do uso didtico de
filmes no ensino de Histria.

Os cuidados metodolgicos na utilizao do filme como recurso didtico, j
mencionados, no depem contra ele, mas, pelo contrrio, constituem-se fatores
estimulantes ao exerccio da crtica, pesquisa, ao debate.

87
Por fim, vale ressaltar as possibilidades de trabalho interdisciplinar, com a
utilizao do mesmo filme por diversos professores com abordagens e discusses
pertinentes a diferentes disciplinas escolares.
88
CAPTULO IV
O TRABALHO COM FILME NA SALA DE AULA A APLICAO
PRTICA

Neste captulo apresentaremos os resultados da pesquisa, com as experincias
desenvolvidas em sala de aula pelos professores de Histria do Colgio de Aplicao da
Universidade Federal de Pernambuco com o uso de filmes.

A seguir apresentaremos algumas informaes gerais sobre o Colgio:
- Nome da escola: Colgio de Aplicao CAp - da UFPE.
- Turnos de funcionamento da escola: integral, das 7:30 s 16:00.
- N de alunos: 425.
- N de salas de aula: 14.
- Sries existentes na escola: 5 srie do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino
Mdio.
- N de professores de Histria: 4.
- Salas de vdeo: a escola possui duas.
- Laboratrios que a escola possui: Laboratrios de informtica, matemtica,
biologia, qumica/fsica.
- Faixa etria dos alunos: dos 10 aos 17 anos.
- Espaos fsicos que a escola dispe para que os professores desenvolvam o
trabalho com os alunos: salas de aula, 01 biblioteca, laboratrios, ginsio
esportivo, sala de dana, sala de ginstica, sala de artes plsticas, sala de
educao musical.
89
- Recursos materiais que a escola oferece aos professores: acesso ao TV Escola e
Canal Futura, Internet, Vdeos, TV, Acervo Bibliogrfico e videoteca.
- A escola possui computadores para uso dos alunos no laboratrio de informtica
e na biblioteca.
- A escola no possui acervo de vdeo sobre Histria.
- A escola no possui acervo de CD Rom sobre Histria.

A partir desses dados percebe-se que o CAp/UFPE apresenta, em termos de
recursos humanos e materiais, boas condies de funcionamento comparadas s
condies gerais das escolas da rede pblica de ensino.

Os professores de Histria que participaram dessa pesquisa foram os seguintes:
Edson Silva, Tarcsio Marcos Alves, Tatiane Trigueiro, Maria Idalina da Cruz Pires.
Apesar de estarmos apresentando os nomes dos professores, no decorrer da
apresentao dos resultados da pesquisa no mencionaremos os nomes dos professores,
as referncias a eles sero feitas usando as seguintes designaes (que no seguem a
ordem que utilizamos acima para mencionar os nomes): P(1), P(2), P(3), P(4).

Dos professores que participaram desta pesquisa, quanto formao acadmica
temos o seguinte perfil: dois professores graduaram-se na Universidade Federal de
Pernambuco - UFPE, um na Universidade Catlica de Pernambuco - UNICAP, e um na
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Caruaru. Desses professores, dois so
mestres em Histria pela Universidade Federal de Pernambuco - UFPE.

90
Quanto ao tempo de atuao em sala de aula, a maioria dos professores leciona
h mais de quinze anos, sendo que apenas um leciona h trs anos e meio.

A maioria dos professores j trabalhou com todas as sries (5 srie do Ensino
Fundamental a 3 ano do Ensino Mdio), sendo que um professor trabalhou apenas com
alunos de 5 srie do Ensino Fundamental ao 1 ano do Ensino Mdio, e outro professor
tambm trabalhou com Alfabetizao e Educao de Jovens e Adultos.

No momento em que responderam o questionrio que estamos analisando nesse
primeiro momento, um professor estava trabalhando com a 7 srie, um com as 3
as

sries do Ensino Mdio, um com as 1
as
e 2
as
sries do Ensino Mdio e um com 6 e 8
srie do Ensino Fundamental e 1 ano do Ensino Mdio.

Como recursos didticos que os professores j utilizaram e/ou utilizam em sala
de aula foram citados os seguintes: filmes, documentrios, msica, textos
complementares, transparncias, recortes de jornais, slides, documentos, mapas
histricos, fotografias, revistas, peridicos, livros didticos e paradidticos, livros
literrios, CD Roms, software computacional.

Um professor citou que j utilizou os seguintes CD Roms: Encarta
Encyclopedia, Enciclopdia Digital, Isto Sculo XX e Isto Brasil 500 Anos.

Quanto ao uso de msicas foram mencionadas as seguintes: Mulheres de Atenas;
A Cidade; Como Uma Onda; Poemas de Fernando Pessoa; Canto das Trs Raas;
Mestre Sala dos Mares; Eu Nasci a 10.000 anos atrs; Apesar de Voc; Podres Poderes;
91
Desesperar Jamais; Presidente Bossa Nova; Nos Barrancos da Cidade; Alegria, Alegria;
Haiti; Apesar de Voc; Tropiclia.

Dos inmeros filmes que existem no mercado e que podem ser utilizados nas
aulas de Histria, os professores que fazem parte do nosso universo de pesquisa citaram
que j utilizaram e/ou utilizam os seguintes: Spartacus; Abelardo e Helosa; O Incrvel
Exrcito de Brancaleone; Xica da Silva; Pra Frente Brasil; Excalibur; Revoluo;
Carlota Joaquina; Hair; Filhos da Guerra; A Revoluo de 1930; A Guerra do Fogo;
Jango; Lampio; Deus e o Diabo na Terra do Sol; Canudos; 1942; Daeus; Um Grito de
Liberdade; Documentrios da Nathional Geographic.

At o momento apresentamos quais recursos que os professores utilizam em sala
da aula alm do livro didtico. A seguir apresentaremos a opinio de cada professor
sobre o uso de Cd Roms, msicas e filmes nas aulas de Histria:

P(1):
Favorece o processo de ensino-aprendizagem, na medida em que possibilita a
discusso do filme enquanto um olhar construdo sobre o acontecimento histrico
especfico estudado.

P(2):
Qualquer recurso didtico que vise ser uma via de acesso ao conhecimento da
histria deve ser utilizado pelo professor (a). Deve servir de alternativa para otimizar o
processo ensino-aprendizagem. Discordamos, entretanto, que qualquer recurso sirva
92
como substituto dos livros didticos e da pesquisa, pois devero apenas ampliar, e no
tornar artificial o processo de reflexo sobre o conhecimento histrico.

P(3):
Mais um instrumento para a interpretao dos fatos. Em especial uma nova
leitura (visual), que, alm de possibilitar a memorizao, d margem a discusses ricas
sobre a construo do fato.

P(4):
A utilizao desses recursos fundamental para facilitar a compreenso do
contedo trabalhado no livro didtico: os alunos visualizam a teoria e o contedo
histrico trabalhado e conseguem unir o visual e auditivo com o texto.

De uma forma geral, esses professores vem positivamente o uso de filmes,
msicas e CD Roms no ensino de Histria. Um professor destacou que o livro didtico
no pode ser substitudo por qualquer recurso, entretanto, estamos buscando recursos
que possam complementar o uso do livro didtico e que facilitem o processo ensino-
aprendizagem.

No momento em que o professor opta pelo uso do filme para auxiliar no seu
trabalho em sala de aula, importante que ele reflita sobre qual o melhor momento
para essa utilizao, isto , se na introduo do tema histrico que ser explorado,
durante o desenvolvimento do tema ou na concluso. Veja a seguir a opinio de cada
professor pesquisado a respeito dessa questo:

93
P(1):
Ao meu ver, dependendo da situao, o filme pode ser utilizado durante o
desenvolvimento do tema, para uma reflexo sobre a linguagem, fonte histrica,
representao etc. ou ao final do estudo (concluso). Nesse segundo caso deve ser
utilizado como objeto de discusso tambm enquanto fonte, linguagem histrica, etc.

P(2):
Tanto faz. O importante a proposta de trabalho, o planejamento da aula.

P(3):
Para concluso de um tema estudado.

P(4):
Para a concluso.

No trabalho com qualquer recurso didtico importante que o professor esteja
atento receptividade dos alunos. No caso da proposta de trabalho com filmes, os
professores pesquisados apontaram que a maioria dos alunos recebe bem essa proposta e
se apresenta motivada para o desenvolvimento da atividade. Veja o relato de cada
professor quanto a isso:

P(1):
Na minha experincia no CAp/UFPE, tem sido de boa receptividade. Isso
porque o filme proposto durante o desenvolvimento do tema estudado, como um
recurso didtico a mais.
94
P(2):
Boa. A maioria fica motivada.

P(3):
Geralmente a receptividade boa.

P(4):
Depende da faixa etria. Os mais novos (5 - 6 srie) so mais comprometidos.
Os de 7 e 8 precisam ser assistidos de modo mais enrgico para que o objetivo da aula
seja atingido. Em linhas gerais, eles aceitam bem o filme.

Quando questionados sobre as restries no que se refere ao uso do filme, os
professores apresentaram os seguintes posicionamentos:

P(1):
Tenho restries se o filme for usado:
- para substituir aulas, ausncia do(a) professor(a);
- sem uma introduo sobre a abordagem do assunto de que trata o filme;
- quando for usado para substituir pura e simplesmente contedos no estudados.

P(2):
O professor deve ter cincia de que o filme apenas mais um e no deve ser o
nico instrumento para explicar o assunto estudado.

P(4):
95
No, pelo contrrio. A utilizao de filmes fundamental para a visualizao de
um conhecimento terico lido e ouvido pelos alunos.

Cabe destacarmos aqui que compartilhamos da idia de que, atualmente, o livro
didtico no pode ser o nico instrumento utilizado para o ensino no s da Histria,
mas tambm das outras disciplinas. De forma alguma, consideraremos que os livros
didticos (de boa qualidade) no so teis nas salas de aula e na construo do
conhecimento realizada pelos alunos.

A partir desses depoimentos, dessas vivncias, no poderamos deixar de
defender o casamento filme e livro didtico, que se bem elaborado, pode levar o aluno a
uma intensa paixo pelo conhecimento histrico. E como vimos nos relatos
apresentados no texto, no mercado h vrios filmes que o professor pode utilizar para
colaborar nas suas aulas de Histria.

PROPOSTAS DE TRABALHO COM FILMES

a) Srie: 2 ano do Ensino Mdio
Filme: Em Nome de Deus: Abelardo e Helosa.
Produo: Estados Unidos, 1998.
Direo: Clive Donner
Alguns atores: Derek de Lint, Kim Thomson, Denholm Elliot.

O filme narra a histria do amor proibido de Abelardo e Helosa. A narrativa
mostra que Abelardo, sendo filsofo e professor universitrio, no podia se envolver
96
com as mulheres. Entretanto, ele se apaixonou e se entregou aos prazeres carnais. O
filme tambm mostra como a Igreja passa a idia de um Deus que condena e que exige
grandes sacrifcios para que o pecador receba o perdo que deseja. H, implicitamente, a
idia de que tudo que gera felicidade pecado e, portanto, merecia a punio mais cruel
que existia na poca em que o pecado foi cometido. No caso do filme, o amor
retratado como um grande pecado. Originariamente, na obra literria, tambm so
identificados com esse grande pecado, a transgresso das normas e a liberdade de
pensamento.

Para trabalhar esse filme o professor apresentou aos alunos o roteiro que ser
transcrito abaixo, sendo que a discusso com os alunos realizada aps assistirem ao
filme:

- Qual ano e pas de produo do filme?
- Qual o estilo (gnero) adotado pelo filme para sua abordagem dos
acontecimentos apresentados?
- Pensando no que foi discutido anteriormente em sala de aula, sobre a transio
da Idade Mdia para a Idade Moderna, como podemos entender quais papis
representam Helosa e Abelardo?
- Como apresentada a vida no campo e na cidade do filme?
- Como apresentado o papel da Igreja Catlica? O lugar da mulher? A escola e
seu mtodo de ensino?
- Por que o professor de Filosofia no deveria casar?
- Quais crticas temos ao filme?

97
b) Srie: 1 ano do Ensino Mdio
Filme: A Guerra do Fogo

O professor forneceu aos alunos o seguinte roteiro sobre o filme:
- Como conseguir o fogo?
- Como fazer a guerra?
- Como/onde morar?
- Como se vestir, enfeitar?
- As relaes entre os grupos?
- A mulher: o lugar e o papel?
- As ausncias no filme?
- Qual a mensagem que o diretor quis passar na ltima cena?

Durante a exibio do filme o professor tambm chama a ateno dos alunos
para alguns pontos que devem ser observados com mais ateno. Apresentamos, a
seguir, os aspectos que foram apresentados pelos alunos e pelo professor aps
assistirem ao filme:

- O filme procura mostrar o processo de humanizao;
- Capacidade dos grupos humanos rirem;
- A mulher vai conquistando o papel de companheira ao lado do homem;
- Inovao tecnolgica: capacidade de produzir o fogo;
- Uso do fogo: aquecer, cozinhar alimentos, produzir armas;
- O filme mostra a coexistncia de vrios grupos humanos. O gnero humano
surgiu simultaneamente em vrias partes da Terra.
98
- O que os alunos incluiriam se fossem fazer o filme?

c) Srie: 1 Ano do Ensino Mdio
Filme documentrio: Incas segredos dos ancestrais

O professor desenvolve questionamentos e instiga os alunos a exporem sua
compreenso sobre o filme assistido, seguindo o roteiro abaixo:

- Os alunos devem fazer crticas ao filme.
- Qual a viso que o vdeo tem sobre os incas?
- Quais so os aspectos positivos e negativos do filme?

No debate sobre o filme, o professor apresentou a seguinte observao: o filme
explora o aspecto cultural e pitoresco da civilizao inca, no enfatizando, por exemplo,
a organizao da sociedade.

d) Filme: Tempos Modernos
Srie: 7 srie do Ensino Fundamental
Objetivo do trabalho: discutir a condio do operariado na indstria.
Desenvolvimento da atividade: Aps a exposio oral e/ou escrita da temtica
pelo professor ou pelos alunos o filme dever ser analisado priorizando os
seguintes aspectos: as condies de trabalho nas fbricas, o cotidiano da vida
moderna e a luta do operariado. necessrio que o professor, antes da exibio
do filme, contextualize-o historicamente esclarecendo aos alunos alguns pontos
tais como: o pas produtor do filme (EUA), o seu diretor e ator principal (Charles
99
Chaplin) e o ano de produo (1936) para que reconheam a ousadia e
genialidade de Carlitos que conseguiu fazer uma crtica feroz ao capitalismo
numa poca em que as idias nazistas e fascistas ganhavam fora nos pases
europeus. Este filme chegou a ser proibido na Alemanha e Itlia por ser
considerado de esquerda.

e) Filme: O Nome da Rosa
Srie: 3 srie do Ensino Mdio
Desenvolvimento da atividade:
- discusso de texto, com o grupo-alvo sobre o papel da Igreja Catlica na cultura
e na sociedade medieval;
- exibio do vdeo (solicita sempre um resumo escrito do filme aos alunos, que
deve ser feito individualmente);
- discusso em grupos sobre o filme:

Na atividade em sala de aula, o professor dirige os trabalhos com questes que
encaminham o curso da discusso, com as questes:

At que ponto a arte cinematogrfica representa a realidade histrica?
Identificar os principais temas teolgicos discutidos no filme.
Associar os temas discutidos com a realidade histrica medieval.

Os depoimentos e as propostas do uso do filme como recurso didtico
demonstram os caminhos trilhados pelos professores do CAp/UFPE, bem como as
potencialidades para melhorias no processo de aprendizagem do ensino de Histria.
100
CONCLUSO

Depois dessa intensa viagem pelo mundo do ensino de Histria, conseguimos
chegar ao final, com a certeza de que h vrios meios alternativos para sarmos do apoio
apenas do livro didtico para pesquisar, aprender e ensinar essa matria to apaixonante
que a HISTRIA. Tambm aprendemos que possvel despertar no aluno o desejo de
explorar e construir o conhecimento, seja atravs de jogos, de pesquisa em CD-Rom ou
do convite para assistir a algum filme que aborde questes histricas brasileiras ou
internacionais e depois debater sobre vrios pontos apresentados no mesmo.

O professor tem a rdua tarefa de garimpar o terreno dos recursos que podem ser
utilizados, escolhendo os que mais se adequam sua clientela e ao seu objetivo
pedaggico. Entretanto, no queremos dizer que o livro didtico deva ser jogado no
lixo. Ele deve ser utilizado em parceria com os outros meios, mesmo porque, conforme
discutimos no captulo um, os livros didticos apresentam uma vasta iconografia que
pode ser analisada em sala de aula, para assim conhecer vrios aspectos histricos
representados nas figuras. O livro didtico tambm dar bom resultado se bem utilizado
com os paradidticos, que atualmente esto seguindo vrias tendncias historiogrficas,
com um leque temtico bem mais abrangente que o livro didtico.

Sem dvida, o impacto e o alcance pedaggico do uso das novas tecnologias da
informao e da comunicao no ensino de Histria e de outras disciplinas ainda
merecem outros estudos analticos, que identifiquem as mudanas efetivas no processo
de aprendizagem do aluno. Alm disso, tanto os CDs como os filmes analisados aqui
representam apenas uma pequena amostragem, uma vez que hoje o mercado apresenta
101
muitas alternativas desses dois tipos de materiais para serem analisados e utilizados pelo
professor.

O uso didtico dos recursos de natureza multimdia, em especial dos CD Roms,
requer que o professor domine novas habilidades, se atualize, sendo prioritrio saber
utilizar o computador e conhecer alguns termos que surgiram depois da ascenso da
informtica, como por exemplo, link, software, hardware, entre outros. A capacitao
do professor na utilizao dos recursos didticos, para alm dos livros didticos, se faz
necessria e urgente, pois existem muitos ainda analfabetos digitais, e poder
proporcionar mudanas metodolgicas, conforme a utilizao que seja feita deles,
contribuindo para a reduo do processo de reteno e/ou evaso escolar.

Segundo anlise aqui realizada, primeira vista os CD Roms assemelham-se
bastante aos livros didticos impressos, podendo ser considerado apenas um livro
didtico eletrnico, inclusive com textos seguindo a concepo positivista da Histria
presente em muitos livros didticos. O que importa ressaltar no uso do CD Rom o seu
sentido inovador por ter um suporte diferente, com tecnologia avanada, que atua como
um recurso com maior potencial para instigar o aluno, apresentando-lhe mais opes e
mobilidade no uso desse recurso no processo de ensino-aprendizagem.

O CD pode ser um importante aliado do professor, principalmente, no caso dos
alunos que no gostam de livros e so fascinados pela informtica, uma vez que o
computador permite a interatividade, o movimento das imagens, a presena da imagem
aliada ao som, enfim, esse recurso possui grande capacidade de seduzir o aluno.
102
No podemos deixar de ressaltar que, considerando os CDs analisados neste
trabalho, observamos uma grande preocupao quanto apresentao dos documentos
ditos oficiais. Mesmo havendo a ampliao do conceito de documento segundo a viso
da Nova Histria, conforme j apresentamos anteriormente, de grande valia para o
professor e para o aluno encontrar esses documentos em Cds, j que muito trabalhoso
do ponto de vista fsico, e monetariamente oneroso o deslocamento para vrios lugares a
procura de documentos. Alm disso, s vezes no todo mundo que tem acesso e
permisso para manipul-los. Julgamos que neste aspecto, principalmente, os CDs
representaram um grande avano na colaborao para a pesquisa histrica.

No que diz respeito aos filmes, aps essa pesquisa, podemos afirmar que a
eficincia dele na abordagem de qualquer assunto histrico e sua boa receptividade por
parte dos alunos, depende, entre outras coisas, da forma como o professor ir utiliz-lo e
das experincias que esses alunos j tiveram no que diz respeito a esse material.
Considerando que o filme uma arte que exige muita habilidade para ser analisado
profundamente, tanto o professor como o aluno, apenas com o tempo passaro a
conseguir captar algumas informaes que so passadas nas entrelinhas, uma vez que
nem tudo mostrado explicitamente. A linguagem do cinema se diferencia da
linguagem dos livros didticos e, portanto, precisa ser minimamente conhecida pelo
professor. Alm disso, assim como cada vez que lemos um livro descobrimos novas
informaes, a cada vez que assistimos a um filme prestamos ateno a novos aspectos
e a questes abordadas.



103
O uso do filme como recurso didtico ganha cada vez mais espao no processo
educativo, e para o ensino de Histria a diversidade existente disponvel no mercado
estimula o seu uso. Na amostragem deste trabalho, apresentamos filmes sobre a histria
mundial que podem ser enquadrados na periodizao mais disseminada da Histria, qual
seja: Pr-histria, Amrica Pr-Colombiana, Idade Antiga, Idade Mdia, Idade Moderna
e Idade Contempornea. Valendo ressaltar que todos eles abordam temticas que vo
alm da preocupao factual, embora tratem de temas clssicos na historiografia.
Tambm para a Histria do Brasil podemos identificar filmes, cujas temticas esto
temporalmente enquadradas na periodizao: Colnia, Imprio e Repblica.

Devemos lembrar que nenhum desses recursos eficiente por si s, mas depende
da forma como o professor vai convidar os alunos para utiliz-los na explorao e
construo do conhecimento histrico.

Esperamos que muitos professores tenham acesso a esse trabalho e que o mesmo
lhes seja til, ajudando-os na tarefa do dia-a-dia. Tambm desejamos que outros
pesquisadores venham se dedicar ao estudo de formas teis para melhorar o trabalho em
sala de aula.
104
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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105
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NUNES, Silma do Carmo. Concepes de Mundo no Ensino da Histria. Campinas,
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PANNUTI, Maria Regina Viana. (coor.). Estudos Sociais: uma proposta para o
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PINSKI, Jaime (org.). O ensino de Histria e a criao do fato. So Paulo: Contexto,
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REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da Educao.
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o consumo das imagens. In BITTENCOURT, Circe (org.). O Saber Histrico na Sala
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SCHORSKE, Carl E. Pensando com a Histria: Indagaes na Passagem para o
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VEYNE, Paul. Como se escreve a histria e Foucault revoluciona a histria. 4 ed.
Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1998.
VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
108







ANEXOS






109
Anexo 1 Questionrio sobre a escola

Prezada Diretora:
Para auxiliar no desenvolvimento da pesquisa que estou realizando sobre o
ensino de Histria, gostaria que a senhora respondesse o questionrio que segue. O
questionrio possui a finalidade de coletar informaes sobre a escola, para que eu
possa fazer a caracterizao da mesma na dissertao.

Nome da Escola: _______________________________________________________
Endereo:______________________________________________________________
Nome da diretora: _______________________________________________________
Em quais turnos a escola funciona? _________________________________________
N de alunos por turno: ___________________________________________________
N de salas de aula: _____________________________________________________
Sries existentes na escola:_______________________________________________
N de professores: ______________________________________________________
N de professores de Histria: _____________________________________________
A escola possui sala de vdeo? _____________________________________________
A escola possui laboratrios? Quais?________________________________________
Qual o tipo de clientela atendido pela escola? _______________________________
_____________________________________________________________________
Quais os espaos fsicos a escola dispe para que os professores desenvolvam o trabalho
com os alunos? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Quais recursos materiais a escola oferece aos professores?_______________________
A escola dispe de computadores para o uso dos alunos?_________________________
A escola possui acervo de vdeo sobre Histria?________________________________
A escola possui acervo de CD Rom sobre Histria?_____________________________
Obrigado pela colaborao
Ana Lcia Morais de Brito
Recife, 11. 2000
110
Anexo 2 Questionrio: Perfil do Professor e Uso de Recursos Didticos

Prezado(a) Professor (a):
Gostaria de contar com a sua colaborao para a realizao de uma pesquisa
sobre recursos didticos para o ensino de Histria. Para isso desejaria que respondesse o
questionrio que segue.

Nome:_________________________________________________________________
Em faculdade/universidade se formou? _______________________________________
Qual sua formao (curso) e qual a data de concluso?_________________________
______________________________________________________________________
H quanto tempo leciona?_________________________________________________
Com quais sries j trabalhou?______________________________________________
Atualmente trabalha com quais sries?_______________________________________
Quais recursos didticos j utilizou e/ou utiliza em sala de aula?___________________
______________________________________________________________________
J utilizou ou utiliza CD Rom, msica e/ou filmes para ensinar Histria?
______________________________________________________________________
Se j utilizou:
Qual (quais) CD Rom(s)?_________________________________________________
______________________________________________________________________
Qual (quais) msica (s)?__________________________________________________
______________________________________________________________________
Qual (quais) filme(s)?____________________________________________________
______________________________________________________________________
Qual sua opinio sobre o uso desses recursos no ensino de
Histria?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Obrigada pela colaborao!
Ana Lcia Morais de Brito

111
Anexo 3 Questionrio Sobre o Uso de Filmes

Este questionrio faz parte do material que estou utilizando no desenvolvimento da
minha pesquisa sobre ensino de Histria. Sua colaborao muito importante para a
realizao da mesma.

1) Na sua opinio, em que momento da aula o filme deve ser utilizado: na
introduo de um tema histrico, durante o desenvolvimento do tema ou para
concluso?

2) Qual a receptividade dos alunos no momento em que se prope a projeo de
algum filme?

3) Escolha um filme que voc j tenha utilizado em sala de aula e elabore uma
proposta de trabalho para aplicao na aula de Histria. Mencione a srie na qual
a proposta ser aplicada e o objetivo ao trabalhar com o filme escolhido.

4) Voc tem alguma restrio quanto ao uso de filmes nas aulas de Histria? Se
sim, quais?

Obrigada pela colaborao
Ana Lcia Morais de Brito


112
Anexo 4 - Autdromo: Jogo didtico criado pelo professor Celso Antunes.

1. O professor prepara o quadro, de acordo com o nmero de grupos e
alternativas a serem trabalhados.


50km 100km 150km 200km 250km 300km
Gr. 1

Gr. 2

Gr. 3

Gr. 4


2. O professor, pausadamente e sem repeties, l duas afirmativas sobre a
matria estipulada.
3. Os alunos, em grupo, discutem rapidamente se as afirmativas so falsas (F)
ou verdadeiras (V).
4. O professor escuta e anota no quadro as respostas dos grupos (FV-VF-VV ou
FF), tendo o cuidado de variar a ordem de escuta.
5. O professor rel as afirmativas, comentando-as.
6. O professor marca no quadro os grupos acertadores que, assim, avanam na
quilometragem.
Variante: distribuem-se afirmativas por escrito aos grupos, dando-se tempo
maior para discusses mais profundas. Posteriormente, cumprem-se as etapas
d, e, f. (sic).

Fonte: Neves, Maria Aparecida Mamede. Ensinando e aprendendo Histria. So
Paulo: EPU, 1985. p. 89-90.