Ingls I

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato General
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1 PRESENTACIN
CDULA 2 INTRODUCCIN
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5 CARGA HORARIA
CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9 TERMINOLOGA
CDULA 10 FUENTES DE CONSULTA
La reforma curricular es un movimiento de transformacin y cambios educativos en los planes y programas de
estudio para el nivel medio superior a nivel nacional y cuya caracterstica principal es el aprendizaje basado en competencias.
Lnea que conlleva implcitamente el propsito de impulsar y fortalecer en los estudiantes la formacin de capacidades que,
por un lado, les permita continuar estudios a nivel superior y por el otro, les permita comprender y desarrollar los procesos
laborales en los que pueden insertarse. Es decir, se busca desarrollar el ejercicio de una actividad en condiciones de dignidad
y un acercamiento a los criterios capaces de inducir actitudes reflexivas de aprendizaje continuo, en espacios profesionales y
laborables sometidos a los continuos cambios tecnolgicos, organizacionales y de mercado.
Para tal efecto, el bachillerato tecnolgico del Estado de Mxico, en coparticipacin con el bachillerato general,
han diseado unmodelo curricular que le permita al estudiante el libre trnsito de una institucin a otra en cualquier subsistema
a nivel nacional, que le proporcione una educacin bivalente para incorporarse a los planteles de educacin superior y/o
simultneamentelos elementos tecnolgicos necesarios para desarrollarse en el campo laboral.
Se reconoce entonces la necesidad de desarrollar las competencias en seis campos disciplinares, establecidos
a nivel nacional: C1: comunicacin y lenguaje, C2: ciencias sociales y humanidades, C3: matemticas y razonamiento
complejo, C4: ciencias naturales y experimentales; C5: componentes cognitivos yC6: tecnologa.
CDULA 1. PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
A continuacin se presenta en un cuadro el contenido del campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje (C1), en
trminos de sus asignaturas y materias:
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA
COMUNICACIN Y
LENGUAJE
ETIMOLOGIAS -ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
LECTURA Y REDACCIN - COMPRENSION LECTORA Y REDACCIN I Y II
COMUNICACIN -COMUNICACIN Y SOCIEDAD (BG)
LITERATURA -- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II
-APRECIACIN ARTISTICA (BT)
INGLS -INGLS I, II, III, IV, V , VI
El eje trasversal bsico de este campo es SE EXPRESA Y COMUNICA, vector que permite atender a los cuatro ejes
adicionales: se autodetermina y cuida de s, piensa crtica y reflexivamente, aprende de forma autnoma, trabaja en forma
colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad.
ACOTACIONES: (BT) BACHILLERATO TECNOLGICO (BG) BACHILLERATO GENERAL
CDULA 1.1 PRESENTACIN
CDULA 1.2 PRESENTACIN
El mapa conceptual representa la arquitectura del campo disciplinar Comunicacin y Lenguaje a travs de tres niveles
reticulares: macro, meso y micro, en los cuales, el primer nivel pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de
competencias genricas; en el segundo, se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a
desarrollar y por ltimo; en el tercer nivel el docente trabaja las competencias disciplinares extendidas para adecuarlas a sus
necesidades.
Las competencias disciplinares bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades,
valores y actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa
como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben ser
comunes a todos los bachilleres del pas.
El campo disciplinar de Comunicacin y lenguaje representa el eje transversal que permite llegar a un pensamiento de
excelencia, sustentado en hbitos que fortalezcanhabilidades y competencias lingsticas, por lo que se traduce en:
Estrategias didcticas sustentadas en la expresin y la comunicacin
Estrategias didcticas que sustentenel anlisis y redaccin de diversos textos.
Estrategias didcticas sustentadas en la utilizacin de tecnologas de la informaciny comunicacin.
Estrategias didcticas que permitaninterpretar diversos textos en funcindel contexto cotidiano.
Estrategias didcticas que consoliden la utilizacin de una lengua extranjera.
CDULA 1.3. PRESENTACIN
MATERIA: INGLS I
En este campo disciplinar existe la relacin con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de
sus niveles.
A nivel macroretcula con los cinco campos disciplinares para bachillerato general y seis para bachillerato
tecnolgico.
A nivel mesoretcula con los campos- asignatura.
A nivel micro-retcula con los campos- asignaturas- materia.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos mentales que permitan organizar la
informacin deseada, e identificar cmo influye en el lenguaje oral y escrito para expresar lo que se piensa, se comprende, se
quiere y se siente. Por tanto, las acciones encaminadas a fortalecer estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de
maneraconjunta, ya sean los contenidos, habilidades y valores que se desean fomentar en el estudiante de una manera integral.
Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendrnque ser bimestrales:
Evaluados: Los contenidos temticos, conexmenes o productos.
Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje, a travs de diversos instrumentos de valoracin
cualitativa .
CDULA 2. INTRODUCCIN
MATERIA: INGLS I
En el mundo contemporneo, la situacin econmica, poltica y social, y particularmente el desarrollo de la informtica y las
comunicaciones, hacen imprescindible el dominio de una lengua extranjera. Las competencias bsicas se refieren al dominio, por
parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del
discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar,
laboral y cotidiana, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas.
El ingls como segunda lengua es una de las exigencias del mundo globalizado; el continuo y rpido avance de la ciencia y la
tecnologa, como medio por el cual se da a conocer el mayor acopio de informacin, los cada vez ms frecuentes intercambios
culturales y los vnculos comerciales entre los pases, como consecuencias de la globalizacin han incrementado la importancia del
ingls yla ubican como lengua de uso internacional.
En el mismo sentido, las TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) se posicionan cada vez ms como parte de la
alfabetizacin tecnolgica en los diferentes campos de la actividad humana. Particularmente el aprendizaje de la lengua INGLSa,
cuenta con diversas herramientas didcticas en los recursos multimedia, software educativo, internet, entre otros, que permiten
fomentar las competencias tecnolgicas genricas y que a su vez favorecen la prctica de la lengua en contextos y situaciones
atractivas para el estudiante.
La finalidad de esta propuesta es mejorar el dominio del ingls en el bachiller con la finalidad de lograr un mejor desempeo
acadmico en el nivel superior, favorecer su utilizacin en el campo laboral y como competencia social para la vida en el mundo
actual. En este sentido, la postura terico-metodolgica de los programas de estudio se sustentan en el enfoque comunicativo,
pues la naturaleza del aprendizaje de una lengua no radica esencialmente en sta como objeto de conocimiento, sino que es sobre
todo, un instrumentode socializacin, comunicacin y poder indispensables en la sociedad en que vivimos.
CDULA 2.1. INTRODUCCIN
MATERIA: INGLS I
El enfoque comunicativo surge como resultado de una evolucin de las formas tradicionales empleadas en el aprendizaje de las
lenguas. Hasta antes de la dcada de los setenta, a fines del siglo XX, la Asociacin Fontica Internacional dio auge al enfoque
behaviorista , entendiendo a ste como un sistema de morfemas y estructuras sintcticas que deban aprenderse con rigor y
precisin, se otorg entonces gran importancia a las condiciones acsticas del aula, se promovieron los laboratorios de idiomas y
el equipamiento con aparatos sonoros, ya que deba haber un control minucioso de la actuacin lingstica del alumno para evitar
cualquier error, por sus rasgos, a este enfoquese le conoce como audiolingual, audiovisual o estructuroglobal.
A partir de los aos setentas surgen nuevas aportaciones tericas en el campo, que se ven reflejadas en la didctica de las
lenguas hasta la dcada de los ochenta, stas reconocen a la lengua ms como una competencia que como una estructura. El
trmino competencia lingstica es acuado por A.N. Chomsky en la dcada de los sesenta y constituye el parteaguas que
revolucionaria las bases del enfoque behaviorista hacia la sociolingstica, a travs de las aportaciones de Widdowson, Wilkins,
Halliday, entre otros, cuyos planteamientos entorno al uso comunicativo de la lengua y de su reconocimiento como una semitica
social, dieron origenal paradigma comunicativo, que permea la didctica actual.
Las estrategias comunicativas para el aprendizaje del ingls como lengua extranjera reciben un peso trascendente, puesto que
se sitan en torno a las competencias que buscan desarrollar en los estudiantes sus capacidades superiores, como las
siguientes:
Pensamiento creativo; a travs de la lectura y creacin de textos que estimulen la imaginacin, fantasa, intuicin, curiosidad,
asociacin de ideas y flexibilidad mental.
Pensamiento crtico; por medio de la argumentacin, anlisis y defensa de opiniones respecto al contenido de los textos, tanto
de formaoral como escrita.
CDULA 2.2 INTRODUCCIN
MATERIA: INGLS I
Pensamiento resolutivo; al identificar situaciones problemticas en los textos ledos, generar alternativas de solucin y predecir
resultados.
Pensamiento ejecutivo; al elaborar textos en los cuales manifieste la seleccin de alternativas de solucin, objetividad y un
ordenlgico, coherente en la informacin.
Estas habilidades se expresan en el aprendizaje del ingls mediante una lgica especfica que integra la actividad didctica en
torno al desarrollo permanente de cuatro habilidades fundamentales referidas a la Comprensin lectora (reading), expresin
escrita (writing), expresin oral (speaking) y comprensinauditiva (listening).
La conformacin de un esquema didctico sustentado en la prctica constante de estas habilidades comunicativas bsicas de la
lengua, cumple con los planteamientos nacionales de la reforma de la educacin media superior expresados en las competencias
disciplinares bsicas, relativos a la capacidad de mostrar claridad en la interpretacin de mensajes orales y escritos, as como
emplear un discurso lgico congruente con diversas situaciones comunicativas en un contexto especfico, como competencias
centrales de los estudiantes.
A partir de los desempeos especficos que conllevan las competencias disciplinares, los cuales se desagregan articuladamente
en cada uno de los cursos de Ingls del bachillerato, se reconoce por un lado, la importancia de asignar una carga horaria mayor
al aprendizaje de la lengua y por otro, articularla de forma ms consistente en seis semestres para el bachillerato general y cinco
para el bachillerato tecnolgico, que aseguren la continuidad y el arraigo en el desarrollo de habilidades comunicativas en los
estudiantes, comenzando desde el primer semestredel bachillerato.
MATERIA: INGLS I
Asegurar el nivel de logro de los estudiantes al trmino del quinto o sexto semestre, as como reconocer el amplio esfuerzo del
docente en el diseo de las tareas comunicativas contextualizadas a travs de la trayectoria de los semestres, hace evidente la
necesidad de promover al estudiante hacia la certificacinde su competencia lingstica.
En trminos de certificacin internacional, las competencias logradas por el estudiante al trmino del quinto semestre
corresponden en nivel ptimo a la certificacin PET (Preliminary English Test) de Cambridge; en el contexto nacional, la SEP a
travs del curso SEPa Ingls realiza evaluaciones acreditadas en tres niveles relacionados con los exmenes de Cambridge
ESOL, asimismo cuenta con una prueba estandarizada de diagnstico por computadora; en el contexto estatal, la UAEMa travs
de la Facultad de Lenguas, representa una de las instituciones ms reconocidas para acreditar el nivel requerido de la lengua al
trminodel bachillerato.
Los cursos de ingls se desdoblan en una asignatura y cinco o seis materias, en CBT y EPOEM respectivamente, en las cuales
los contenidos y competencias se relacionan transversalmentecomo se muestraen la siguiente tabla:
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA
Comunicacin
Y
Lenguaje
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
G
E
N
E
R
A
L
CBT
Lengua extranjera Ingls I
Lengua extranjera Ingls II
Lengua extranjera Ingls III
Lengua extranjera Ingls IV
Lengua extranjera Ingls V
Lengua extranjera INGLSVI
MATERIA: INGLS I
La asignatura de ingls ms que un cuerpo de conocimientos, constituye una herramienta de comunicacin transversal, por lo
tanto, capaz de interaccionar con materias de los diversos campos disciplinares, como las que se representan en el cuadro
siguiente, de acuerdo al semestre:
MATERIA SEMESTRE
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
G
E
N
E
R
A
L
MATERIAS Y MDULOS DE INTERACCIN DIRECTA.
INGLS I 1
-Comprensin lectora y redaccin I
-Etimologas grecolatinas.
-ComputacinI
-Habilidades bsicas del
pensamiento.
INGLS II 2 -Comprensin lectora y redaccin II
-Computacin II
-Gestin del conocimiento
INGLS III 3
-Literatura y contemporaneidadI
-Computacin III
-Tomade decisiones
INGLS IV 4 -Literatura y Contemporaneidad II
-Computacin IV
-Creatividad
INGLS V 5 -Ciencia contempornea
INGLS VI 6
-Innovacin y Desarrollo Tecnolgico
-Geografa y Medio Ambiente
MATERIA SEMESTRE
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
T
E
C
N
O
L
G
I
C
O
MATERIAS Y MDULOS DE INTERACCIN DIRECTA.
INGLS I 1
-Comprensin lectora y
redaccin I
-Etimologas grecolatinas.
-Habilidades bsicas del
pensamiento.
Dinmicas productivas
regionales
INGLS II 2 -Comprensin lectora y
redaccin II
Mdulo profesional.
INGLS III 3
-Literatura y
contemporaneidad.
-Gestin del conocimiento.
Mdulo profesional.
INGLS IV 4 Mdulo profesional.
INGLS V 5 -Ciencia contempornea. Mdulo profesional.
MATERIA: INGLS I
- Comprensin lectora y redaccin I y II: La conexin con estas materias busca establecer un dominio
amplio de las habilidades bsicas para la expresin oral y escrita, tanto en su lengua materna como en la
segunda lengua.
- Etimologas grecolatinas: El estudio del origen de las palabras constituye habilidades anlogas en ingls y
espaol para la compresinsemntica, fundamentalmenteen los prefijos, sufijos y preposiciones.
MATERIA: INGLS I
- Computacin I, II, III y IV: Como herramienta fundamental de la mundializacin de la informacin, requiere del manejo
bsico del ingls para comprender el contenido informacional y del propio campo.
- Habilidades bsicas del pensamiento, Gestin del conocimiento, Toma de Decisiones y Creatividad: El desarrollo de
la competencia comunicativa en los estudiantes, se relaciona estrechamente con los procesos metacognitivos que intervienen
en el desarrollo de habilidades para la produccin del lenguaje en situaciones y contextos diversos, como procesos anlogos a
los empleados en la lengua materna.
- Literatura y contemporaneidad I y II: Es un espacio til para fomentar la capacidad de juzgar, valorar y comparar
intuitivamente los estilos y formas que determinanla creacin literaria no slo en su lengua, sino tambinen la extranjera.
- Ciencia contempornea, Geografa y Medio Ambiente: Representa la interaccin necesaria para la expresin de las
habilidades propias del pensamiento crtico, como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la argumentacin, en torno a los
problemas y retos del mundo actual, como el calentamiento global desde la perspectiva cientfica, ya que la mayor parte de esta
informacin se genera en Ingls; asuntos de inters universal, los cuales puede expresar en una segunda lengua, incluso para
establecer intercambios de informacinen comunidades virtuales como Mondilogo contest de UNESCO.
- Innovacin y Desarrollo Tecnolgico: se vincula directamente con esta materia a travs del uso de internet y las
distintas tecnologas, que le permitenal alumno un desarrollo optimo de sus habilidades en la creacin de prototipos.
- Mdulos profesionales: Representan una manera de contextualizar las competencias comunicativas de los estudiantes,
mediante la utilizacin de informacinbsica referidaa su rea de especialidad .
MATERIA: INGLS I
De esta manera la trayectoria de INGLSse constituye como una de las materias indispensables en la retcula para proveer al
estudiante de las herramientas que le permitan la apropiacin de las capacidades generadas en las dems asignaturas de su
formacin.
La evaluacin se realizara atendiendo dos aspectos: los contenidos temticos y los instrumentos de valoracin cualitativa. Se
engloba en tres momentos:
Evaluacin de Diagnostico.
Evaluacin Continua.
Evaluacin Sumativa.
El docente de Ingls debe tomar en cuenta que dentro del enfoque comunicativo, es importante evaluar las 4 habilidades del
lenguaje, este enfoque tambin permite la flexibilidad de buscar las estrategias y actividades que se acomoden a cada
circunstancia.
Dichos contenidos y capacidades tendrn que ser evaluados a travs de: situaciones reales, donde el estudiante aplique los
conocimientos obtenidos en el curso. La evaluacin consistir en medir al estudiante con exmenes y se valorar con un control
de valoracin cualitativa en tres momentos:
Por el docente
Como coevaluacin
Como autoevaluacin
Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseanza aprendizaje.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
MATERIA: INGLS I
Este mapa muestra la transversalidad que existe con los cuatro ejes los cuales constituyen la arquitectura de la materia, que permite
generar en los estudiantes un pensamiento crtico; conformado por: contenidos temticos, campo disciplinar, competencias y modelos
didcticos.
Las
competencias
genricas y
disciplinarias han
sido extradas de
los documentos
nacionales,
emitidos por la
SEP, Reforma
Integral de la
Educacin Media
Superior
(febrero, 2008) y
Competencias
disciplinarias
bsicas del
Sistema Nacional
de Bachillerato
(J unio, 2008)
respectivamente
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL
APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es
decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de
enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la
gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin
en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias
para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los
docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Formular la respuesta ygenerar el reporte o exposicin oral o
escrita
(CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas
de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y
metodolgicos respectivos
(CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente
motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el
estudiante y la construccinde estructuras jerrquicas
(CUADRANTE DIDCTICO UNO)
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de
internet, documentacin bibliogrfica y construccin de
una estrategia de indagacin
(CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para
responder a la temtica planteada
(CUADRANTE DIDCTICO TRES)
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos
propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
(CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
MATERIA: INGLS I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMATICO
El mapa muestra la desagregacin de
contenidos, de manera que puedan
vincularse con los tres ejes temticos:
1. Se expresa y se comunica.
2. Piensa crtica y reflexivamente.
3. Trabaja en forma colaborativa.
Esto permite el uso de la lengua
extranjera a partir de las estructuras
lingsticas como base de la
comunicacin oral o escrita, las cuales
permiten al docente y estudiante
establecer actividades colaborativas que
lleven un proceso gradual de
comprensin:
Acceso a la informacin
Sistematizacin de la informacin
Anlisis y organizacin de la
informacin
Hasta llegar a un punto ideal que es:
La competencia lingstica para
enfrentar una situacin comunicativa
contextualizada
ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA
Se expresa y se
comunica
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Trasmite mensajes en
una segunda lengua o
lengua extranjera
atendiendo las
caractersticas de
contextos de
socioculturales
diferentes.
Establece relaciones
analgicas
considerando las
variaciones lxico-
semnticas de las
expresiones para la
toma de decisiones.
.
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD I
PRESENTATION
Utiliza diversos
elementos lingsticos
para presentarse y
conocer personas en
su entorno.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
CATEGORAS
Identifica e interpreta la idea
general y posible desarrollo de
un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales
y contexto cultural.
Se comunica en una lengua
extranjera mediante un discurso
lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin
comunicativa.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin
para investigar, resolver
problemas, producir materiales
y transmitir informacin.
Valora el pensamiento lgico
en el proceso comunicativo en
suvida cotidiana y acadmica.
CDULA 5.2 ESCTRUCTURA RETICULAR
MATERIA: INGLS I
1.1.2
Imperatives
COMPETENCIA:
Pide informacin personal en cualquier entorno en el que se encuentra
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA.
ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA CURSO: 1
RETCULA DE : INGLS 1 SEMESTRE : PRIMERO
CARGA HORARIA: 3 HORAS.
Macro retcula
UNIDAD 1 PRESENTATION
1.1 The Classroom 1.2 Introduce yourself and ask for personal information
Meso retcula
Micro retcula
(suscribir las
competencias
pertinentes en
cada temtica
de la micro
retcula)
1.1.1
Greetings
COMPETENCIA
A LOGRAR
Reconoce
saludos
formales e
informales.
1.1.3 Personal
pronouns
1.1.4 Verb to be (
present tense)
affirmative, negative
and interrogative.
1.2.2 Wh-
questions
COMPETENCIA
A LOGRAR
Plantea
preguntas para
recabar
informacin
COMPETENCIA A
LOGRAR
Estructura
expresiones del
estado o ser de las
personas
COMPETENCIA
A LOGRAR
Identifica
personas a
travs de los
pronombres
COMPETENCIA
A LOGRAR
Identifica los
sistemas de
referencia
absoluto y
relativo
COMPETENCIA:
Genera estructuras que permiten entablar una conversacin para solicitar informacin personal en
situaciones cotidianas
CAMPO
DISCIPLINARIO
COMUNICACIN Y
LENGUAJE
ASIGNATURA
MATERIA
LENGUA EXTRANJERA
INGLS I
MATERIA: INGLS I
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias
1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno.
2.- Identifica los principales elementos de un saln de clases.
3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del
saln de clases.
4.- Disea una agenda de actividades personales y la emplea
cotidianamente.
5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos
documentos de uso comn.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Fomenta el uso del vocabulario necesario, as como cualquier
estructura gramatical requerida.
Utiliza ejemplos auditivos y escritos de la vida diaria en los
cuales se use el vocabulario de la unidad.
Genera situaciones donde los estudiantes utilicen datos
personales como nombre, edady direccin.
Motiva la participacin del alumno en dilogos cortos situados
enuncontexto.
Usa frmulas de conversacin para motivar la expresiin de saludos
ydespedidas.
PERFIL TEMTICO
Unidad I. PRESENTATION
1.1. In the classroom.
1.1.1. Greetings .
1.1.2. Imperatives.
1.1.3. Personal Pronouns.
1.2. Introduce yourself and ask about personal
information
1.2.1. Verb To be present , affirmative form,
andinterrogative form.
1.2.2. (Wh) questions.
CDULA 5.4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN EL CUADRANTE DEL DESEMPEO
MATERIA : INGLS I
CUADRANTE DIDACTIO UNO
ESCENARIO DIDACTICO
Organizar con el grupo, mediante actividades de simulacin una olimpiada internacional de conocimientos en
la cual el estudiante es el anfitrin, asisten personas de diferentes nacionalidades, con las cuales habr de
intercambiar informacin personal bsica como la convivencia.
PEOPLE AROUND THE WORLD
1.-Walter Weisstein is from Germany.
He is 17years old, he is a postman. He is very tall and strong, his hair is
blond and his eyes are blue. He has one sister and one brother. They
are German.
2.-Mikiko Lee is from Japan,
her father is from Tokyo.
She is Japanese.
She is 15 years old,
she is a fashion designer.
She is short and thin, her hair is long and straight.
3.-Paul and john are mechanics. They are 18 years old. They are from
United States of America. Their family is from San Francisco, they are
Americans. They are tall, their hair is brown and their eyes are green.
4.- Hebert Hooverts is 24 years old. He is from England. He has two
sons and one daughter. He is English. He is a reporter.
5.- Damien Martial and Anick Cardan are brothers.
They are from France. He is 28 years old and she is 33
years old. They are doctors. They are French.
6.- Fernando and Lola are
14 years old.
They are students.
They are from Spain.
Their family is from Majorca
They are Spanish.
Their hair is brown and they are
charming.
7.- Mary and Pat are Canadian. They are from Canada. Mary is 21 years
old and Pat is 19 years old, their hair is blond and they are very
efficient.
El estudiante elabora una agenda con algunos datos relevantes sobre los asistentes a la olimpiada internacional del conocimiento.
El estudiante llena la ficha incluida en la diapositiva siguiente auxilindose de las siguientes preguntas u otras semejantes, con la
ayuda del docente:
What is your name?
Howold are you?
Whereare you from?
What do you do?
What is your phone number?
Wheredo you study?
MATERIA: INGLS I
CUADRANTE DIDACTICO UNO
Produccin del escenario didctico considerado el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas e inters en el
estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas
GENERAL INFORMATION CARD
MATERIA: INGLS I
CUADRANTE DIDACTICO UNO(CONTINUACIN)
INFORMATION ME STUDENT A STUDENT B
Name
Age
Country
Nationality
Ocupation
Place of study
Phone number
Date of birth
Language
Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS I
CUADRANTE DIDCTICO DOS
CONCEPTOS
BSICOS
FUENTES DE CONSULTA
Verbo To be
www.bbc.co.uk/skilllswise/words/grammar/
interestsentences/pronouns
BROWNH. Douglas Principles on language learning and teaching.prentice Hall.Reagents 1994.
Imperativos
www.edufind.com/english/grammar/
Determiners7d.cfm/Determiners 7d.cfm
EVANS y Dooley. Grammar WayI. Edit Express Publishing.
LIZAND J OHN SOARS, headway 1Oxford, 2001
Saludos y despedidas
www.styspanish.com/lessons/
possadj.htmpossadj.htm
CRAVEN Miles, Developing Reading Keys, Edit. Macmillan, 2004.
Pronombres
Personales
www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interestsentences/ pronouns
DOS SANTOS, Manuel Super Goal Student book I, Mc. GrawHill.
SIMON BREWSTER, Skyhigh2,MC MILLAN, 2006
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
MATERIA: INGLS I
CUADRANTE DIDCTICO TRES
Lnea bibliogrfica (un
soporte bibliogrfico
mnimo)
Lnea electrnicas (un
soporte va Internet
mnimo)
Lnea Web 2.0 (un
videoblog por dominio
temtico)
Acceso de fuentes de consulta
Arreglo para nivel de
orden macro (3 categoras
disciplinarias)
Lnea bibliogrfica (4
mnimo)
Lnea electrnicas (4
soporte va Internet
calificado)
Lnea de recurso
Google/Yahoo/ wikilibros
bases bibliogrficas en
textos escolares
control)
Lnea electrnicas (4
bases de Internet
calificados)
Recursos
Google/Yahoo/wikilibro
s
orden meso (4
mesodominios)
orden micro (17
microdominios)
TRES
CATEGORIAS
DISCIPLINARES
UNIDAD I
Presentation
UNIDAD II
Tu entorno
UNIDAD III
La ciudad en que
vives
La siguiente tabla muestra cmo la informacin debe de organizarse de manera que la comunicacin se lleve a cabo de
forma efectiva.
Sistematizar la informacin en torno al problema a resolver
MATERIA: INGLS I
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
PERSONAL PRONOUNS To be Interrogative Examples
I
You
He
She
It
You
We
They
am
are
Is
Is
Is
Are
Are
are
Am I
Are you
Is he
Is she ?
Is it
Are you
Are we
Are they
1.- I am J ohn
2.-Is she J enny?
La siguiente tabla muestra como la informacin debe organizarse para afirmar que se trata de una reflexin sobre la
experiencia.
Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema
COMPETENCIA PARA
SOLUCIONAR EL
PROBLEMA
ACTIVIDADES
READING
Read your personal cardto the class.
SPEAKING
Introducea foreignlanguage student to the class.
WRITTING
Make a list of nationalities and languages from the classmates.
LISTENING
Listento your classmates presentation
CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS I
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS I
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
COMPETENCIA PARA
SOLUCIONAR EL
PROBLEMA
ACTIVIDADES
READING
Searchinformation about the country you have chosensuchas:
The capital city
Population
The Flag
Important people
Map
Costums
Present your investigationto the class.
SPEAKING
WRITTING
LISTENING
MATERIA: INGLS I
U
n
i
d
a
d
Escenario
Actividad
didctica por
competencias
Cuadrante
didctico
uno
Cuadrant
e
didctico
dos
Cuadrant
e
didctico
tres
Cuadran
te
didctic
o cuatro
Cuadran
te
didctic
o cinco
Cuadran
te
didctic
o seis
Nmero
de
horas
por
Unidad
I
Meeting
people
2 3 3 3 3 3 3 20
CDULA 6 DESARROLLO GLABAL DE LA UNIDAD II
MATERIA: INGLS I
CONTENIDO TEMATICO
comprensin:
informacin
contextualizada
Se expresa y se
comunica
Trabaja de forma
colaborativa
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Trasmite mensajes en
lengua extranjera
atendiendo las
caractersticas de
contextos de
socioculturales diferentes.
analgicas considerando
las variaciones lxico-
semnticas de las
expresiones para la toma
de decisiones.
PERFIL DE COMPETENCIAS
extranjera mediante un
discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la
situacin comunicativa.
general y posible desarrollo
de un mensaje oral o escrito,
en una segunda lengua,
previos, elementos no
verbales y contexto cultural.
en el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y
acadmica.
Utiliza las TIC para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
informacin.
CATEGORAS
Piensa crtica y
reflexivamente
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD II
YOUR ENVIRONMENT
Desarrolla una mayor
capacidad para
proporcionar
informacin del lugar
que lo rodea , de manera
oral y escrita, as como
en la comprensin de
textos.
CDULA 6..2 ESTRUCTURA RETCULAR
MATERIA : INGLS I
2.1.2
Occupation.
COMPETENCIA:
Utiliza diversos elementos lingsticos en la interpretacin de actividades personales.
COMPETENCIA:
Escucha, lee e interpreta actividades personales que se emplean cotidianamente
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA.
ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA CURSO: 1
RETCULA DE : INGLS 1 SEMESTRE : PRIMERO
CARGA HORARIA: 3 HORAS.
Macro retcula
UNIDAD ll YOUR ENVIRONMENT
2.1 Explore your environment
Meso retcula
Micro retcula
(suscribir las
competencias
pertinentes en
cada temtica
de la micro
retcula)
2.1.1
Countries
and
nationalities
COMPETENCIA
A LOGRAR
Reconoce
diferentes
nacionalidade
s.
2.1.3
Articles
2.1.4
The family
2.1.5 Nouns:
singular and
plural.
COMPETENCIA
A LOGRAR
Usa
sustantivos
singulares y
plurales
COMPETENCIA
A LOGRAR
Utiliza
vocabulario
relativo a la
familia.
COMPETENCIA
A LOGRAR
Estructura
expresiones
con a/an/the
COMPETENCIA
A LOGRAR
Reconoce
diferentes
ocupaciones
CAMPO
DISCIPLINARIO
COMUNICACIN Y
LENGUAJE
ASIGNATURA
MATERIA
LENGUA EXTRANJERA
INGLS I
MATERIA: INGLS I
COLABORATIVO
Propicia el uso de spelling convocabulario clave.
Genera situaciones para que los estudiantes utilicen el
vocabulariode la familia.
Ejemplifica las situaciones y contextos con diversos
materiales visuales, auditivos e impresos como medio
para abordar las temticas
Fomenta el empleo del vocabulario bsico.
Plantea situaciones donde relativas a las ocupaciones.
PERFIL TEMTICO
Unidad 2. YOUR ENVIRONMENT
2.1 Explore your environmental
2.1.1. Countries and Nationalities
2.1.2 . Occupations.
2.1.3 Articles: a/an and the
2.1.4 The family.
2.1.5 Nouns: singular, and plural.
2.- Identifica los principales elementos de unsaln de clases.
3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del saln
de clases.
4.- Disea una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.
De acuerdo con el escenario didctico de la unidad I, el docente propicia la situacin comunicativa para que los estudiantes recreen
la situacin en la cual eligen a un amigo de la olimpiada internacional para visitarlo y conocer a su familia. Con la ayuda del
docente los estudiantes formulan las posibles expresiones que sern requeridas para obtener informacin de la familia.
UNIDAD II
YOUR ENVIRONMENT
Howmanybrothers and sisters do you have?
What are their occupations?
Wheredo theylive?
What are the differences between your family and your friend s family
MATERIA: INGLS I
CUADRANTE DIDACTICO UNO
Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin
CDULA 6.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS I
CONCEPTOS
BSICOS
FUENTES DE CONSULTA
Sustantivos www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interesdsentences/pronouns
EVANS y Dooley. Grammar way I, Express Publishing, 2004
Artculos www.edufind.com/english/grammar/deter,iners7d.cfm/Determiners7d.cfm
CRAVEN Miles, Developing Reading Keys, Edit. Macmillan, 2004
Pases y
nacionalidades.
www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interestsentences/pronouns
RICHARDS, J ack C, New Interchange I., Book an workbook, cambridge, University Press, 2000.
Ocupaciones
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1258_time
Soars Liz & john, Head start, 8 Edit. Oxford,
DOS SANTOS, Manuel, IN TUNE 1, Ed. Gienview, Illinois, 1983
PARNWELL, E.C., The New Oxford Picture Dictionary, Oxford University Press, 1999
Familia http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1220_family
MATERIA: INGLS I
mnimo)
soporte va Internet
mnimo)
Lnea Web 2.0 (un
temtico)
disciplinarias)
mnimo)
Lnea electrnicas (4
soporte va Internet
calificado)
Lnea de recurso
textos escolares
control)
Lnea electrnicas (5
bases de Internet
calificados)
Recursos
s
orden meso (4
mesodominios)
orden micro (17
microdominios)
TRES
CATEGORIAS
DISCIPLINARES
UNIDAD I
Presentacin
UNIDAD II
Tu entorno
UNIDAD III
La ciudad en que
vives
Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah
que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular
campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:
Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos
MATERIA: INGLS I
ARTICLE USED WITH EXAMPLE
a (Consonant) A doctor
an (Vowel ) An architect
REGULAR AND IRREGULAR NOUNS
brother Brothers
secretary Secretaries
wife Wives
man men
MATERIA: INGLS I
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
COMPETENCIA PARA
SOLUCION DE
PROBLEMAS
ACTIVIDADES
READING Recognize vocabulary about family, occupations, nationalities in a reading.
SPEAKING Describe your family with a family tree
WRITING Describe about your new friends family.
How many are they?
What do they do?
Etc.
LISTENING Listen to your classmatess family descrptions.
MATERIA: INGLS I
COMPETENCIA PARA
SOLUCIONAR EL PROBLEMA
ACTIVIDADES
READING
In teams create a family tree, include a variety of occupations. (use pictures)
Create a family tree using different kinds of paper. Include some names or occupations as clues.
Write a description about the family tree.
Ask to any other team to complete the family tree according to your description.
SPEAKING
WRITTING
LISTENING
MATERIA: INGLS I
U
n
i
d
a
d
Escenario
Actividad
didctica
por
competenci
as
Cuadrant
e
didctico
uno
Cuadrant
e
didctico
dos
Cuadrant
e
didctico
tres
Cuadran
te
didctic
o cuatro
Cuadran
te
didctic
o cinco
Cuadran
te
didctic
o seis
Nmero
de
horas
por
Unidad
Il Your environment 2 3 3 3 3 3 3 20
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
MATERIA: INGLS I
CONTENIDO TEMATICO
comprensin:
informacin
contextualizada
Se expresa y se
comunica
Trabaja de forma
colaborativa
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
. Trasmite mensajes en
lengua extranjera
atendiendo las
caractersticas de
contextos de
socioculturales diferentes.
analgicas considerando
las variaciones lxico-
semnticas de las
expresiones para la toma
de decisiones.
PERFIL DE COMPETENCIAS
extranjera mediante un
discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la
situacin comunicativa.
general y posible desarrollo
de un mensaje oral o escrito,
en una segunda lengua,
previos, elementos no
verbales y contexto cultural.
en el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y
acadmica.
Utiliza las TIC para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
informacin.
CATEGORAS
Piensa crtica y
reflexivamente
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD III
THE CITY WHERE YOU
LIVE
Desarrolla una mayor
capacidad para
proporcionar
informacin del lugar
que lo rodea , de manera
oral y escrita, as como
en la comprensin de
textos.
CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICUALAR
MATERIA: INGLS I
COMPETENCIA:
Desarrolla las cuatro habilidades bsicas mediante expresiones de contexto local y mundial
COMPETENCIA:
Maneja las estructuras basicas mediante las expresiones de contexto local y mundial
Macroretcula
UNIDAD III:
THE CITY WHERE YOU LIVE
3.1 Where do you live ?
Mesoretcula
Microretcula
(suscribir las
competencias
pertinentes en
cada temtica
de la micro
retcula)
3.1.1
The house
and the
communit
y
COMPETENCIA
A LOGRAR
Utiliza
vocabulario
relativo a
las partes
de la casa
3.1.3
Prepositio
ns of place
3.1.1
Demostrative
pronouns
3.1.4
existential
in present
there
is/are
3.1.5
Cardinal
numbers
3.1.6
Ordinal
numbers
and dates
3.1.7
Telling the
time
COMPETENCIA
A LOGRAR
Seala
elementos
de una
ciudad en
expresiones
COMPETENCIA
A LOGRAR
Uitiliza las
preposicion
es de lugar
en la
comunicaci
n
COMPETENCIA
A LOGRAR
Disea
estructuras
comunicati
vas
utilizando el
existencial
COMPETENCIA
A LOGRAR
Formula
expresiones
utilizando
nmeros
cardinales
COMPETENCIA
A LOGRAR
Formula
expresiones
utilizando
nmeros
ordinales
COMPETENCIA
A LOGRAR
Reconoce y
expresa la
hora
CAMPO
DISCIPLINARIO
COMUNICACIN Y LENGUAJE
ASIGNATURA
MATERIA
LENGUA EXTRANJERA
INGLS I
MATERIA: INGLS I
2.- Identifica los principales elementos de unsaln de clases.
3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro yfuera del saln de
clases.
4.- Disea una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.
COLABORATIVO
Induce la formulacin de preguntas en los estudiantes acerca de
dndeviven.
Ejemplifica las situaciones y contextos con diversos materiales
visuales, auditivos e impresos como medio para abordar las
temticas
Proporciona a los alumnos frases y prrafos que requieren ser
ordenados por los estudiantes para su comprensin.
Propicia la lectura de pasajes cortos sobre temas conocidos y
solicita informacinal respecto.
Genera la escritura de expresiones sobre un tema conocido.
PERFIL TEMTICO
Unidad III THE CITY WHERE YOU LIVE
3.1. Where do you live?
3.1.1 The house in the community
3.1.2 Demostratives Pronouns (this, that, these,
those).
3.1.3 Prepositions of place.
3.1.4 Existencial in present Thereis / thereare.
3.1.5 Cardinals numbers.
3.1.6 Ordinals numbers and date
3.1.7 Telling the time
Retomando el escenario didctico de la unidad I, el docente motiva a los estudiantes para realizar un viaje imaginario en el cual
conocen un lugar del pas que representan o que representa alguno de los amigos conocidos en la olimpiada internacional.
UNIDAD III
THE CITY WHERE YOU LIVE.
Where is located the place theywent to?
Are there parks, movies, stores or other places?
Whenis the independence day of that country?
What time is it in other country?
Produccin de un ambiente
de motivacin va la gestin
de preguntas de inters en el
estudiante
MATERIA: INGLS I
CUADRANTE DIDCTICO UNO
PRIMERA RECOMENDACIN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO
La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real
en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la
lnea causal ylos interrogantes en torno a esta situacin real.
Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia
de indagacin
MATERIA: INGLS I
CONCEPTOS
BSICOS
FUENTES CIBERGRFICAS
La casa y la
comunidad
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1220
_family
family. INGLS 1.
DOS SANTOS, Manuel, My World 1, Ed. Mc Graw-Hill, 2006
Pronombres
demostrativos
http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interesdsentences/pronouns
EVANS y Dooley. Grammar way I, Edit Express Publishing.
Preposiciones
de lugar
LLANAS Angela, Oxygen for DGB, Edit Macmilllan, 2009
Existencial en
presente
http://www.edufind.com/english/grammar/deter,iners7d.cfm/Determiners7d.cfm
CRAVEN Miles, DevelopingReading Keys, Edit. Macmillan, 2004
Numeros
cardinales
http://www.Esl-galaxy.com
Numeros
ordinales y
fechas
http://www.English-4kids.com
La hora SOARS LIZ AND J OHN, Headway 1, Oxford, 2001
MATERIA: INGLS I
mnimo)
soporte va Internet
mnimo)
Lnea Web 2.0 (un
temtico)
disciplinarias)
mnimo)
Lnea electrnicas (4
soporte va Internet
calificado)
Lnea de recurso
textos escolares
control)
Lnea electrnicas (5
bases de Internet
calificados)
Recursos
s
orden meso (4
mesodominios)
orden micro (17
microdominios)
TRES
CATEGORIAS
DISCIPLINARES
UNIDAD I
Presentacin
UNIDAD II
Tu entorno
UNIDAD III
La ciudad en que
vives
Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah
que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular
campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:
Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos
MATERIA: INGLS I
Demostrative pronouns
singular plural
this that these those
Existential (present)
singular Plural Interrogative
There is There Are Is there ?
Are there?
MATERIA: INGLS I
COMPETENCIA
PARA
SOLUCION DE
PROBLEMAS
ACTIVIDADES
READING Read the description about the place you represent
SPEAKING Describe the place you repesent in the class.
WRITING Writea description about the place you represent
LISTENING Listento your classmates descriptions.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
MATERIA: INGLS I
COMPETENCIA PARA
SOLUCIONAR EL PROBLEMA
ACTIVIDADES
READING
Make a construction model of the place you represent
Present your constructionmodel to the class usingthe structures seenin class
SPEAKING
WRITTING
LISTENING
MATERIA: INGLS I
U
n
i
d
a
d
Escenario.
Actividad
didctica por
competencias
Cuadrante
didctico
uno
Cuadrante
didctico
dos
Cuadrante
didctico
tres
Cuadrante
didctico
cuatro
Cuadrante
didctico
cinco
Cuadr
ante
didct
ico
seis
Nmero
de horas
por
Unidad
lIl
The city where
you live
2 3 3 3 3 3 3 20
CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MATERIA: (INGLS I)
CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
MATERIA: INGLS I
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS
PREVISTOS
DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Utilizacin de referentes tericos y
metodolgicos para sustentar la
estructura lgica de la pregunta-
solucinplanteada en la clase
Ausencia de referentes tericos
basados en alguna tendencia o
enfoque cientfico y/o disciplinario
Establecimiento de solo una
referencia terica con sus
componentes metodolgicos
Establecimiento de dos referentes
tericos y sus componentes
metodolgicos
Establecimiento de tres marcos
tericos y sus componentes
metodolgicos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR
PRIMERO)
25%
CALIFICACIN DE CINCO
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS
PREVISTOS
Recurrencia a categoras,
conceptos, atributos especficos a
la subunidad o unidad temtica
abordada
(rbol de expansin en tres capas
horizontales)
rbol de expansin con una
categora mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos
atributos en el nivel bajo
rbol con una categora mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y cuatro
atributos en el nivel bajo, siendo
dos atributos por concepto
coordinado
rbol con una categora mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis
atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto
coordinado
rbol de expansin a tres niveles
horizontales situando en la parte
alta una supracategora. En el nivel
medio, tres conceptos coordinados
de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR
PRIMERO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIN
DEL PAR PRIMERO DE
CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA
NO ACREDITADA POR EL PAR
PRIMERO
UNIDAD TEMTICA DE
ACREDITACIN MEDIA POR EL
PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA DE
ACREDITACIN ALTA POR EL
PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR
EL PAR PRIMERO
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDE
NADA)
CONCEPTO
DERIVADO
(PREGUNTAS
PERIFRICAS
)
ATRIBUTRO
PRIMERO
ATRIBUTO
SEGUNDO
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDE
NADA)
CONCEPTO
1
ATRIBUTRO
1.1
ATRIBUTO
1.2
CONCEPTO
2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
CATEGOR
A MAYOR
(SUPRAOR
DENADA)
CONCEPTO
1
ATRIBUTRO
1.1
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
1.3
CONCEPTO
2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.3
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDENA
DA
CONCEPT
O1
ATRIBUTR
O1.1
ATRIBUT
O1.2
ATRIBUT
O
1.3
CONCEPT
O2
ATRIBUT
O2.1
ATRIBUT
O2.2
ATRIBUT
O
2.3
CONCEPT
O3
ATRIBUT
O3.1
ATRIBUT
O3.2
ATRIBUT
O33.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
MATERIA: INGLS I
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS
PREVISTOS
Arreglos de datos e informacin
pertinentes a la materia de estudio
a partir de estructuras lgicas y
sistemticas provenientes de la (s)
asignatura(s) y rea de
conocimientos respectiva
Presencia de datos sin marcos
sistemticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes tericos basados en
alguna tendencia o enfoque
cientfico y/o disciplinario
Arreglo de datos con un referente
metodolgico poco articulado con la
materia de estudio y de escasa
utilidad para generar informacin
que sirva en la resolucin de la
pregunta inicial
Arreglo de datos con referentes
metodolgicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar informacin
que sirva en la resolucin de la
pregunta inicial y perifricas
Arreglo de datos con referentes
metodolgicos surgidos de la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar un marco de
informacin til en la resolucin de
la pregunta inicial y perifricas
VALORACIN RUBRICADA
SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS
PREVISTOS
Estrategias de abordaje para la
resolucin de la tarea adscrita o el
problema construido y resolucin de
la tarea o problema, a partir de la
construccin de la pregunta
primariaabordada
Estrategia para la resolucin de la
tarea asignada o resolucin de la
pregunta elaborada, sin marco
sistemticos propios a la materia de
estudio y con ausencia de un
enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o
resolucin de la pregunta
elaborada, a partir de un marco
sistemtico de la materia de estudio
avalado por un enfoque cientfico o
disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o
la pregunta elaborada, a partir de
un marco sistemtico de la materia
de estudio avalado por enfoques
cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de
abordajes varios para la resolucin
del problema, a partir de un marco
sistemtico de la materia avalado
por lneas cientfico/disciplinarias
convergentes y divergentes
VALORACIN RUBRICADA
SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DEL PAR SEGUNDO DE
CATEGORAS
SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA DE
PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA DE
PAR SEGUNDO
EL PAR SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
MATERIA: INGLS I
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS
PREVISTOS
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN
DEL REPORTE O EXPOSICIN
ORAL
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIN ORAL DEL TEMA
CON AUSENCIA DE MARCOS
TERICOS Y METODOLGICOS,
ARREGLOS DE DATOS SIN
REFERENCIA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIN, CARENTE DE
ESTRATEGIAS LGICAS
REPORTE ESCRITO O
CON PRESENCIA DE MARCOS
TERICOS Y METODOLGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE
DATOS CON REFERENCIA
RELATIVA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS
LGICOS DELGADOS PARA LA
RESOLUCIN DEL PROBLEMA
BASE DE LA EXPOSICIN.
REPORTE ESCRITO O
COMPLETOS, ARREGLO DE
DATOS CON REFERENCIA
AMPLIA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS
LGICOS ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIN DEL PROBLEMA
BASE DE LA EXPOSICIN.
REPORTE ESCRITO O
COMPLETOS, ARREGLO DE
DATOS CON REFERENTES
DIVERSOS PARA LA MATERIA
DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS
LGICOS VARIOS Y COMPLETOS
PARA LA RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIN.
VALORACIN RUBRICADA
TERCERO)
25%
CALIFICACIN CINCO
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS
PREVISTOS
CONSTRUCCIN Y
ESTABLECIMIENTO DE LA
DEFENSA DEL TEMA EN
TRMINOS ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE
RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE
BASADAS EN ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE MARCOS
TERICOS, CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO APEGADOS A
LA MATERIA Y SUS BASES
DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE
RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE
BASADAS EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS DELGADOS,
PROCESOS ARGUMENTATIVOS
MEDIANAMENTE EXPLCITOS
RELATIVOS A LA MANERA EN
QUE SE ABORD Y SOLUCION
EL PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE
RESPUESTAS BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE
MARCOS TERICOS
COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA
MANERA EN QUE SE ABORD Y
SOLUCION EL PROBLEMA Y LA
TAREA Y UN DISCURSO CLARO
ATADO A MAPAS
CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE
RESPUESTAS BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE
MARCOS TERICOS BASADOS
EN EL DESARROLLO HISTRICO
DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA
MANERA EN QUE SE ABORD Y
SOLUCION EL PROBLEMA Y
UN DISCURSO PRECISO VA
MULTIMEDIA
VALORACIN RUBRICADA
TERCERO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DEL PAR TERCERO DE
CATEGORAS
TERCERO
UNIDAD TEMTICA DE
PAR TERCERO
UNIDAD TEMTICA DE
PAR TERCERO
EL PAR TERCERO
CDULA 14. TERMINOLOGA
MATERIA: INGLS I
Adjectives: describe people, things, events, etc.
Adverbs: modifier ended in ly, it affects verbs, adjectives, phrases etc
Articles: are the words a, an and the.
Modal verbs: express possibility and give advice.
Nouns: refer to people, animals and objects
Objects: are nouns or pronoun.
Prepositions: are words such as in, on, above, below.
Pronouns: such as me, you, his and their are words we use instead of nouns.
Adverbs of frequency: sometimes, always, usually, never
CDULA 15. SOPORTES TECNOLGICOS Y BIBLIOGRAFA
MATERIA: INGLS I
BIBLIOGRAFIA
AXBEY, Susan, Real Time America 1, Ed. Richmond PUBLISHING, 2002
DOS SANTOS, Manuel, IN TUNE 1, Ed. Gienview, Illinois, 1983
DOS SANTOS, Manuel, My World 1, Ed. Mc Graw-Hill, 2006
FOLEY, Barbara H., English in Action Lengua adicional al Espaol II, Ed. THOMSON, 2006
J ENKINS, Rob, Stand Out Lengua adicional al Espaol IV, Ed. THOMSON, 2006
NUNAN, David, Expressions 1, Ed. HEINLE & HEINLE THOMSON LEARNING, 2001
OTTWAY, Tom, elevator workbook, Ed.Richmond PUBLISHING, 2006
PARNWELL, E.C., The New Oxford Picture Dictionary, Oxford University Press, 1998
ROGERS, Mickey, et.al., Style 1 & 2 , Ed. MACMILLAN,2005
SOARS, Liz & J ohn, American Headway 1, Ed. Oxford University Press, 2001
SOARS, Liz & J ohn, HEADWAY STUDENTS ELEMENTARY, Ed. Oxford University PGress, 1996
ALVARADO, Rodolfo.lgebra para preuniversitarios, Ed. Esfinge, 2001
CDULA 15.1. SOPORTES TECNOLGICOS Y BIBLIOGRAFA
MATERIA: INGLS I
FUENTES ELECTRNICAS
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page2.shtml
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1258_time
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1220_family
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=124_holidays
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1214_at_home
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1046_house

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