EDUCAO INFANTIL,

PRIORIDADE EDUCACIONAL
O Brasil uma terra de contrastes, cresce desordenadamente.
Frisante desigualdade entre o Sul, o Norte e o Nordeste, entre a
opulncia de poucos e a cruel, a extrema pobreza de muitos!
No Nordeste, a desnutrio inantil, largamente denunciada, alcana
consider!"el parcela dessa populao e "em gerando o nanismo.
#rianas mal nutridas, sori"elmente alimentadas, acabam
degenerando$se, sucumbindo$se ou tornando$se nanicas. %erdas de
"itaminas, na alimentao das primeiras idades, no se rep&em 'amais,
dizem os especialistas do assunto. (e nada adianta aliment!$las bem,
depois dessa ase) o *ue se perdeu no se recupera mais. + criana
atingida pelo nanismo est! pre'udicada de modo irre"ers,"el.
-ranserindo$se essas perdas para a !rea educacional, do mesmo
modo, a estimulao precoce perdida, da primeira in.ncia, desassistida
da pedagogia, acarreta deicincias de aprendizagem, diicilmente
superadas. O nosso %a,s pri"ilegia o ensino undamental, e descuida$
se da educao inantil, ase mais importante do desen"ol"imento da
criana, comprometendo o uturo de toda uma gerao. +s "agas
preenc/idas nas crec/es e nas pr$escolas no so consideradas, pelo
go"erno, para eeito de c!lculo e repasse do Funde 0Fundo de
(esen"ol"imento do 1nsino Fundamental2.
+ cincia, em sua descoberta, mostrou *ue o crebro muito mais
el!stico do *ue se imagina"a e tem sua capacidade deinida nos
primeiros anos de "ida, ase em *ue a *uantidade de sinapses
0conex&es neurais2 depende de est,mulos, do trato pedag3gico
recebido.
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O cientista #arl Seagan, '! alecido, p4s em xe*ue o modelo educa$
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cional adotado no Brasil pela negligncia com *ue se atua, em relao
5s nossas crianas. 6anou, 5 relexo, o desaio da necessidade da
abrangncia da educao inantil. (isse ele7 8+ principal re"oluo das
primeiras dcadas do no"o sculo no estar! no uso da inorm!tica,
mas, sim, na educao das nossas crianas de muito pe*uena idade9.
No meu artigo sobre o exame "estibular eu dizia7 O "estibular se
constitui na :ltima etapa de uma seleo *ue comeou bem antes, na
aprendizagem das primeiras letras. Seu aunilamento preenc/ido por
alunos *ue receberam a mel/or educao, *ue re*;entaram a mel/or
escola. 1le um termostato de todo o con/ecimento ad*uirido
anteriormente. Nesse contexto, escola particular tornou$se,
praticamente, 8pr$re*uisito9 para se entrar em uma uni"ersidade
p:blica e, esta a mel/or do %a,s $$ a *ue oerece mel/ores empregos
no mercado de trabal/o < ica reser"ada aos ricos.
1ssa discrep.ncia "em de longa camin/ada, *uando poucos tm o
pri"ilgio de re*;entar o ensino inantil. = a,, nessa ase inicial de
estimulao 5s primeiras aprendizagens, *ue se inicia a grande
deasagem cultural das classes menos a"orecidas. = a,, nessa aixa
et!ria, *ue as crianas de am,lias de baixa renda icam,
costumeiramente, de ora. + ausncia desse ensino, pelas crianas
pobres, completa o ciclo da desigualdade escolar dessas crianas,
uturos adultos, uturos concorrentes 5 marginalizao proissional.
Felizmente, a educao desperta$se para a import.ncia da pr$
escola. >niciar a aprendizagem ormal de uma criana pelo ensino
undamental, pulando a pr$escola, o mesmo *ue construir uma casa
sem a consistncia de um bom alicerce.
= preciso, pois, lutar pela educao inantil e pelo educador inantil,
deendendo pol,ticas p:blicas *ue priorizem esta etapa da educao. +
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nossa rede p:blica atendeu, no ano de ?@@?, apenas AB da populao
de zero a trs anos nas crec/es e CDB das crianas de idade entre C a
E anos, nas escolas de educao inantil.
+ desateno ao desen"ol"imento integral das crianas na primeira
in.ncia responde pelas signiicati"as taxas de e"aso e repetncia na
escolaridade b!sica. +s crec/es no se caracterizam mais como
reser"at3rio de crianas. Fo'e, elas tm um conte:do educacional,
critrios curriculares, transormam o contato das crianas com os
educadores em rela&es de aprendizado. (esen"ol"em na criana os
aspectos ,sicos, cogniti"os, aeti"os, ticos, as rela&es interpessoais e
sociais.
+ educao comea no bero e os primeiros anos tm peso
undamental para o resto da "ida escolar. + educao *ue a pessoa
te"e no 8per,odo de molde9 0de G a H anos2 "ai inluenciar todo o seu
comportamento uturo. O tratamento pedag3gico de uma criana no
igual ao de um adolescente, *ue, por sua "ez, dierente do de um
adulto.
+ criana precisa ser atendida nos pr3prios interesses, sem
imposio, para *ue libere o seu potencial, desen"ol"a a auto$
educao, a autonomia na aprendizagem. #om a educao inantil,
iniciam$se as ases espec,icas do desen"ol"imento mental, *ue
comeam com a mais tenra idade e "o at a adolescncia. +os GC
anos, a criana est! madura para raciocinar /ipoteticamente < ase
operat3ria ormal ou /ipottica < *uando se completa, segundo Iean
%iaget, o processo intelectual da criana.
+o deixar de re*;entar a educao inantil, a criana perde, em
estimulao e em correspondente aprendizagem, das ases7 sens3rio$
motor 0ou motora2, pr$operat3ria e a iniciante operat3ria concreta,
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produzindo consider!"el lacuna no desen"ol"imento de sua
inteligncia e de sua ormao integral.
+ criana um ser *ue interage com a realidade, ormando, nessa
interao, suas estruturas mentais e, se conduzida pedagogicamente,
ter! um desen"ol"imento bem mais signiicati"o. O potencial da criana
est! relacionado 5 estimulao ambiental e o encontro desses dois
atores < potencialidade e estimulao < realiza$se na pr$escola,
conerindo a esta um papel undamental.

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