Planeacin

Bimestral de
Primer Gado
Bloque I
Proyecto 3: Identificar textos tiles
para obtener informacin acerca de un tema
Por:
___________________________________________________
Escuela Primaria:
___________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________
_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o
Directora
FORMACIN CVICA !"ICA
#$CCIN A%& Mi primer grupo
Reconocimiento de rasgos comunes en los grupos prximos.
Cmo es mi familia?
Quines la conforman?
Qu nos gusta hacer juntos?
Qu diferencias puede haber entre las familias?
Posibles actiidades de aprendi!a"e
Con plastilina, los alumnos modelan figuras que representen a las personas con quienes
ien ! que forman su familia.
"n equipos, cada alumno describe a su familia apo!#ndose en las figuras dise$adas.
%osteriormente, dejan en sus mesas las figuras elaboradas ! obseran las de otros
equipos.
"ntre todo el grupo comentan, a partir de preguntas, diferencias ! semejan&as entre las
familias' cu#ntos integrantes tienen ! qu parentesco ha! entre ellos.
Comentan las diersas formas en que puede estar integrada una familia ! por qu es
importante que sus integrantes se apo!en entre s(.
A#I'NA"(RA ")%*+,- )M*I"O ")./01,
+RO$C"O Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un tema
1dentificar textos 2tiles, mediante una inestigacin, para obtener informacin
acerca de un tema, registr#ndola ! utili&ando recursos gr#ficos para exponerla.
A+R$N,I-A.$#
$#+$RA,O#
1dentifica temas que tratan los textos expositios. 0iferencia entre textos
literarios ! expositios.
"mplea la paginacin de un libro para ubicar informacin espec(fica.
Con la a!uda del docente diferencia elementos de realidad ! fantas(a
abordados en los textos.
*nticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan
las ilustraciones ! los encabe&ados.
"stablece correspondencias entre partes de escritura ! partes de
oralidad al tratar de leer frases ! oraciones.
1dentifica las letras pertinentes para escribir frases ! palabras
determinadas.
"scucha la lectura en o& alta con atencin ! concentracin.
"xpone sus opiniones ! escucha las de sus compa$eros.
"$MA# ,$
R$F/$0IN
Correspondencia entre partes escritas de un texto ! partes orales.
Correspondencia entre unidades grafofonticas.
3alor sonoro conencional.
"structura de formatos sencillos para el registro de datos.
1nformacin proporcionada en la portada de un libro' autor, t(tulo,
ilustrador, editorial.
0iferencias entre lengua oral ! escrita.
AC"IVI,A,$#
1. Identifcan textos que pudieran tratar de un tema particular.
(E"emplo# sobre cierto animal# las $ormas de ida en un h%bitat espec&'co# etc(tera).
)os ni*os acuerdan un tema sobre el +ue +uieran olerse e,pertos.
El docente proporciona di$erentes materiales escritos (libros de cuentos# rimas#
enciclopedias# libros mono-r%'cos) para +ue los ni*os traten de encontrar +u(
material les podr&a serir para obtener in$ormaci.n sobre el tema ele-ido.
2. sta!lecen di"erencias entre textos expositi#os (enciclopedias / libros
mono-r%'cos) / literarios (cuentos / rimas)
El docente solicita a los ni*os los materiales +ue han identi'cado. Eli-e un te,to
literario / otro e,positio / los lee en o! alta.
)os ni*os conersan sobre lo +ue trata cada uno de los te,tos. 0denti'can aspectos
comunes / di$erentes: las ilustraciones# el acomodo de elementos en la p%-ina1 la
alusi.n a mundos ima-inarios2
El docente pre-unta a los ni*os sobre las pistas -r%'cas +ue proporcionan los te,tos
e,positios para identi'car materiales +ue siran para buscar in$ormaci.n.
Deuele a cada -rupo pe+ue*o los materiales preiamente ele-idos para +ue
eri'+uen si se trata de materiales 3tiles. 4nte las posibles dudas de los ni*os# El
docente lee en o! alta un $ra-mento de los te,tos.
3. $egistran los materiales %tiles para a!ordar el tema
)os ni*os completan una ho"a de re-istro los datos de los libros identi'cados. El
re-istro contempla datos como: t&tulo# colecci.n o autor / p%-inas en las +ue se
aborda el tema.
&. 'een los textos identifcados con el contenido del tema
seleccionado
El docente aproecha el tiempo para la lectura en o! alta de al-unos d&as de la
semana para leer los te,tos +ue los ni*os identi'caron. Emplea los re-istros de
materiales para ubicar el libro / la p%-ina a leer.
(. )omentar la in"ormacin le*da
5on a/uda del docente los ni*os discuten sobre la in$ormaci.n le&da# comentan sobre
datos +ue conoc&an de antemano / lo +ue les resulta noedoso sobre el tema.
+. ,ictan la in"ormacin para -acer un cartel
)os ni*os dictan la in$ormaci.n recuperada para el docente la escriba en un cartel#
+ue lue-o ser% e,puesto a otros -rupos escolares.
R$FR$NCIA# R$C(R#O# ,I,)C"ICO# R$/ACIN CON O"RA# A#I'NA"(RA#
/ibro de texto del alumno de la p12ina %3 a la
%4
Re5istas
+eridicos
/ibros de la *iblioteca del Aula
$VA/(ACIN A,$C(ACION$# C(RRIC(/AR$# 6
O*#$RVACION$#
A#I'NA"(RA "4%-,R*C156 0"- 7"01,
6*./R*- 8 ),C1*-
"$MA
Quin soy?
Mis actividades diarias
Mi vida en una semana
Miguel Hidalgo y la
independencia
A+R$N,I-A.$#
$#+$RA,O#
#('$R$NCIA# ,I,)C"ICA#
6econoce sus
caracter&sticas
personales como
parte de su
identidad e
identi'ca las +ue
comparte con sus
compa*eros.
6econoce la
sucesi.n del d&a /
la noche a partir de
las actiidades +ue
reali!a
cotidianamente.
6elaciona los d&as
de la semana con
actiidades
cotidianas / las
ordena
secuencialmente.
E,plica por +u( /
c.mo se $este"a el
inicio de la
0ndependencia a
partir de uno o dos
testimonios.
5on el 'n de reconocer caracter&sticas comunes / $ortalecer la
identidad propia# inite a ni*as / ni*os a presentarse ante el -rupo
mencionando nombre# edad# se,o# nombre de sus padres / hermanos /
al-una otra caracter&stica +ue +uieran e,presar# como el animal +ue
m%s les -usta# lo +ue les a-rada hacer# entre otras.
Forme pare"as para +ue plati+uen sus -ustos / pasatiempos $aoritos1
despu(s# pida +ue cada uno e,prese lo +ue le relat. su compa*ero.
Estas actiidades tienen como 'nalidad la sociali!aci.n entre los
estudiantes.
4po/e a los alumnos en la elaboraci.n de dibu"os +ue representen los
distintos momentos del d&a / el tipo de actiidades +ue reali!an en
cada uno de ellos# teniendo como re$erencia la presencia del 7ol o la
)una.
7olicite +ue se dibu"en a s& mismos reali!ando tres actiidades
di$erentes / las or-anicen de acuerdo con el momento en +ue suceden:
ma*ana# tarde / noche.
Presente en un cartel los d&as de la semana secuenciados. Pre-unte al
-rupo: 8+u( d&as an a la escuela9# 8cu%ntos son9# 8+u( d&as no an a
la escuela9# 8+u( d&a $ue a/er# +u( d&a es ho/ / +u( d&a ser% ma*ana9#
8en total cu%ntos d&as tiene una semana9 Pida a los ni*os +ue en su
cuaderno ha-an un cuadro con los d&as de la semana / dibu"en las
actiidades +ue reali!an.
7olicite a los ni*os +ue plati+uen con al-unos adultos acerca de c.mo /
por +u( se $este"a el inicio de la 0ndependencia# para +ue a partir de la
in$ormaci.n obtenida e,pli+uen la importancia de celebrar este
acontecimiento.
)ea "unto con el -rupo al-3n $ra-mento acerca del moimiento de
0ndependencia en donde se desta+ue el papel de Mi-uel :idal-o / el ;<
de septiembre de ;=;> como $echa si-ni'catia de la historia de
M(,ico.
R$/ACIN CON
O"RA#
A#I'NA"(RA#
R$F$R$CIA# R$C(R#O# ,I,)C"ICO#
5artel de ni*os / ni*as entrando a la escuela.
0m%-enes de un mismo ni*o o una ni*a reali!ando diersas actiidades
durante un d&a.
5artulina o $riso mural con los d&as de la semana.
P%rra$os de al-unos te,tos con len-ua"e sencillo sobre c.mo / cu%ndo inici. el
moimiento de 0ndependencia.
0m%-enes impresas o en DVD sobre el $este"o del ;< se septiembre# el Grito de
0ndependencia.
+12inas en el libro del alumno de la %7 a la 3% 6 de la 38 a la 34
$VA/(ACIN A,$C(ACION$# C(RRIC(/AR$# 6 O*#$RVACION$#
./IG0.12$.:
M.1M31I)./
1IMP4
/1IM.,4
%9 sesiones :Apartados %&% a %&;<
5 1M. /2B1M.
Forma, Espacio y Medida
Manejo de la informacin
Ubicacin espacial
Anlisis de la informacin
Representacin de la
informacin
Representacin
Sistemas de referencia
Bsqeda y or!ani"acin de la
informacin
#ia!ramas y tablas
)4MP10)I./
9.:. Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos, istas en fotograf(as o dibujos.
9.;. 0escribir ! ocupar posiciones con respecto a un sistema de referencia.
9.9<. 1dentificar atributos de objetos ! colecciones.
9.99. -eer o registrar informacin contenida en im#genes.
ORI$N"ACION$# ,I,)C"ICA#
Apartado %&7 :+12inas ;9 6 ;%<
* partir de una fotograf(a o dibujo de un ni$o, los alumnos deben adoptar las posiciones del ni$o
de la imagen. 8 a la inersa, adoptada una posicin, representarla para comunicar a otros. %or
ejemplo, me paro sobre el pie derecho, leanto la mano i&quierda, me apo!o de espaldas contra
una pared, etctera.
0ado un dibujo de un mu$eco, disponer un mu$eco articulado en la posicin que indica el dibujo.
* partir de un dibujo o una fotograf(a, armar la escena que corresponde. %or ejemplo, a partir de
la imagen de la sala de clase en la que aparece una disposicin de mesas ! alumnos, se les pide
a los ni$os que la adopten, reali&ando las acciones que consideren necesarias. 8 a la inersa,
dada una escena real, escoger cu#l entre arias fotograf(as =o dibujos> es la que corresponde.
-a fotograf(a o el dibujo permiten a los alumnos ubicarse entre objetos, relatii&ar sus propias
posiciones ! sus propios puntos de ista.
Apartado %&4 :+12inas ;3 6 ;;<
"n inculacin con el subtema ?Representacin@, se trata de explicitar con respecto a qu se da
una posicin. %or ejemplo, dar indicaciones como' colocar un objeto arriba de la mesa, arriba de
mi cabe&a, debajo de la silla, a mi derecha, delante de m(, en la pared a la i&quierda de la puerta,
etc. , situar a un alumno en una posicin del aula ! dar la posicin de diferentes objetos del aula
respecto del alumno' la pi&arra est# detr#s de Auan, la puerta est# a la derecha de Auan, etc. "s
coneniente proponer casos en los que se presenten ambigBedades, por ejemplo, algo que le
llega a la cintura est# debajo de Auan?
0eterminar la ubicacin de elementos de una fila a partir de informaciones espaciales, por
ejemplo reconstruir una disposicin a partir de informaciones como' Auan estaba entre %edro !
!o, Auan estaba 2ltimo, %edro estaba primero, etctera.
Apartado %&%9 :+12inas ;= a ;8<
1dentificar objetos a partir de sus caracter(sticas, relacionar unos con otrosC organi&ar clases de
elementos que posean las mismas caracter(sticas a!uda a estudiar ! organi&ar la realidad.
%or ejemplo, identificar una casita entre arias, a partir de conocer la forma ! color de su techo,
puerta, entanas ! chimenea.
"n relacin a las colecciones ser# importante plantear tanto actiidades de clasificacin, es decir
de organi&ar una coleccin a partir de los distintos alores de un atributo, por ejemplo color,
como actiidades para reconocer cu#l ha sido el atributo utili&ado para reali&ar una clasificacin,
! actiidades para determinar si un elemento pertenece o no a una clase determinada
Apartado %&%% :+12inas ;> a ;4 <
)e pretende que los alumnos, frente a la informacin disponible, aprendan a seleccionar aquella
que necesiten para responder a la pregunta planteada. %or ejemplo, responder a la pregunta'
cu#ntas funciones da el circo por semana? ! cu#nto se tendr(a que pagar si a toda la familia?
teniendo presente un cartel con los horarios, los d(as de funcin ! los precios de las entradas al
circo.
%or otra parte, se presentar#n a los alumnos situaciones en las que tengan que registrar
informacin, por ejemplo en un calendario.
"nfrentar a los alumnos a la tarea de registrar o elaborar un registro les plantea la necesidad de
discutir qu informacin seleccionar para representar ! los modos de organi&arla ! registrarla a
fin de facilitar su recuperacin posterior.
$6$0)I./ 7 $)2$/4/ ,I,3)1I)4/
/ibro de texto en las p12inas ;9 a la ;4
$'.)I80 )40 41$./ ./IG0.12$./ 9.'2.)I80