REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGAEDUCATIVA

Volumen3.Nmero1

DESARROLLODECOMPETENCIASESPECFICASEN
LAMATERIATECNOLOGAEDUCATIVABAJOEL
MARCODELESPACIOEUROPEODEEDUCACIN
SUPERIOR

RAQUELBARRAGNSNCHEZyOLGABUZNGARCA

UniversidaddeSevilla

GrupodeInvestigacin,EvaluacinyTecnologaEducativa
Dpto.DidcticayOrganizacinEducativa
FacultaddeCienciasdelaEducacin
C/CamiloJosCelas/n
41018SevillaEspaa
Email:rbarragan@us.es;olgabuzon@inicia.es

Resumen: La experiencia que aqu presentamos, se encuentra enmarcada en una

propuestaformativaenlaqueseplanteaunaaproximacindecorteexperimental
cuyoejecentraleselEspacioEuropeodeEducacinSuperior.Enestecontexto,nos
planteamos la necesidad de desarrollar competencias especficas en la materia
TecnologaEducativabajoelmarcodelEspacioEuropeodeEducacinSuperiorya
que consideramos de gran importancia ensayar una nueva forma de disear la
materiamscentradaenlasrealidadesprofesionales.
Palabrasclave:EspacioEuropeodeEducacinSuperior,definicinydesarrollode
Competencias,TecnologayEducacin,reflexin.
Abstract: The experience we present here is part of an educational proposal in
which we suggest an experimental approach. Its main subject is the European
SpaceofHigherEducation.Inthiscontext,wepresenttheneedtodevelopspecific
competences in the subject called Educational Technology, in the framework of
EuropeanSpaceofHigherEducation,asweconsiderveryimportanttotestanew
waytodesignthesubjectthemostfocusedonprofessionalrealities.
Keywords:EuropeanSpaceofHigherEducation,definitionanddevelopmentof
Competences,TechnologyandEducation,reflection.

1.Introduccin
El nuevo siglo se ha caracterizado como una poca llena de grandes
transformaciones, los cambios a los que hacemos referencia, pasan a ser desde

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transformaciones estructurales, cambios en las lgicas de produccin y en las
organizaciones, en las cualificaciones y por supuesto cambios en el sistema de
Enseanza Aprendizaje entre otros (Echeverra 2002). La construccin de una
organizacin Europea comn y el desarrollo de la sociedad del conocimiento,
implicaqueenunmomentodeterminado,Europaseplanteeunaestrategiaglobal
queunifiquelosesquemaseducativosdeeducacinsuperior,incentivandodeesta
forma esquemas educativos flexibles y comparables que faciliten el intercambio y
la movilidad. Persiguindose en ltimo trmino, alcanzar los niveles de calidad y
competitividad internacional que la sociedad demanda, lo que se traduce en un
incrementodelacalidaddevidadelosciudadanos.
Entre las nuevas directrices que se marcan para la adaptacin al Espacio
EuropeodeEducacinSuperiorestlacreacindeunsistemacomndecmputo
acadmico el crdito europeo diferente al crdito actual. El origen del nuevo
SistemadeTransferenciayAcumulacindeCrditos(ECTS)seremontaalaltima
dcada y lo encontramos en los programas trasnacionales Erasmus, Scrates y
Leonardo entre otros. A travs de estos programas se promovi la creacin de
mecanismos de reconocimiento de crditos entre las distintas universidades e
institucionesde educacin superior, por lo tanto elECTS debe definir el volumen
detrabajodelalumno,porloqueserequiereunareformulacindelaorganizacin
curricularyunaadaptacinalosnuevosmodelosdeformacin.
2.Contexto
La experiencia que aqu presentamos, se encuentra enmarcada en una
propuesta formativa en la que se plantea una aproximacin de corte experiencial
en la que el eje central es el Espacio Europeo de Educacin Superior. En este
contexto, nos planteamos la necesidad de adquirir experiencia en el desarrollo de
asignaturas y conocimiento en la aplicacin del Crdito Europeo (ECTS). El ECTS
esunSistemaEuropeodeTransferenciayAcumulacindecrditos.Setratadeun
modelocentradoenelestudiante,quesebasaenlacargadetrabajoquestedebe
afrontarparalaconsecucindelosobjetivosdeunprogramaformativo.
NuestrapropuestaexperiencialenlamateriadeTecnologaEducativa,sebasa
en un modelo de formacin centrado en el trabajo del estudiante, donde los
objetivos se especifican preferiblemente en competencias que se han de adquirir.
As mismo, el proceso de aprendizaje del alumno toma un papel relevante en el
senodenuestrapropuesta,mientrasqueeldocenteeselresponsablededesarrollar
las clases, disear cuales son las actividades educativas necesarias para la
consecucin de los objetivos y competencias que requiere la superacin de la
asignatura.Todoellonosllevaaunafasedediseoyreflexineducativaenlaque
eltrabajoenequipodevariosdocentessehacenecesario.
3.Origenyevolucindelconceptodecompetencias

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Dentro de la fase de diseo y reflexin educativa de los docentes e
investigadoresimplicadosenestamateriaespecfica,TecnologaEducativa,buena
parte la ocupa la temtica de las competencias ya que consideramos de gran
importancia ensayar una nueva forma de disear la materia ms centrada en las
realidadesprofesionales.Enunaprimerafaseoetapadetrabajoelequiposerene
enseminariosdereflexin,dondeprimeramenteintentamosfundamentaelorigen
y delimitar conceptualmente el trmino competencias educativas o profesionales
as como diferenciar entre varios tipos de estas, por un lado, las ms genricas o
transversales aplicables a cualquier titulacin y las ms especficas de las
titulaciones en particular, por otro lado tambin es necesario diferenciar entre
instrumentales, personales y sistmicas (terminologa utilizada en el Proyecto
Tuning en su fase 1. 2003). Para llevar a cabo esta labor nos hemos remitido a
fuentes documentales diversas (Gonzlez, J. Y Wagenaar, R. 2003, Echeverra, B.
2002, Le Boterf; 1993 y 2002, Isus y otros, 2002, Seplveda, L. 2001, Corominas, E.
2001,Rychen,D.S.2003yHutman,W.2003).
Histricamente el trmino competencias se comenz a utilizar en el mundo
laboral. Los dos ltimos decenios del SXX sinterizan una poca de profundos
cambios en la economa y sociedad a nivel mundial, el proceso de globalizacin ,
las nuevas modalidades de produccin y gestin industrial y empresarial,
vinculadoaldesarrollodelasTIC,hangeneradounatransformacinqueincideen
la organizacin de la sociedad y en la construccin de la vida cotidiana. Es
evidente que en este marco, la educacin se convierte en un instrumento de
mximo inters para desarrollar competencias educativas en la sociedad,
generndose una serie de demandas al sistema educativo para que adecue su
organizacinenfuncindelosnuevosdesafosmundiales.
El concepto de competencias en el mundo laboral se generaliz en los aos
1970 80, dentro de la gestin de los recursos humanos, la transferencia del
conceptoalossistemaseducativossehechodeunaformalenta,pasandoprimero
por la Formacin Profesional (sector ms desvirtuado de la educacin). Por este
motivoalgunosdefensoresdelatradicinloconsiderandemasiadoinfluidoporla
economa, demasiado orientado hacia el mundo laboral. (Hutmacher, W. 2003).
Desdeestepuntodevista,laeducacinsevuelvedependientedelasorientaciones
de la economa. En este contexto de cambios econmicos y sociales, no podemos
obviar, la evolucin de la cultura educativa y del paradigma educativo, donde se
pasa de centrarse en la enseanza a centrarse en el aprendizaje, antes el
protagonista era el profesor y ahora se prima la autonoma y la actividad del
aprendiz. Esto implica un importante cambio de perspectiva, de este nuevo
paradigma se desprende la competencia ms general e importante de todas
aprenderaaprenderyelconceptodeaprendizajeparatodalavida.
En cuanto al trmino competencias, nos encontramos con una gran
imprecisin terminolgica, lo cual dificulta nuestra tarea, a continuacin
presentamos algunas definiciones. Le Boterf (1993) propone definir las

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competencias en trminos de conocimiento combinatorio y en relacin con la
accin profesional, as mismo, seala tambin los inconvenientes de la utilizacin
de una definicin dbil de la competencia. Isus y otros (2002) definen la
competenciacomotodounconjuntodeconocimientos,procedimientos,actitudesy
capacidades que son personales y se complementan entre s; de manera que el
individuopuedaactuarconeficaciafrentealassituacionesprofesionales.(....)Las
competencias segn Prieto (2002) tienden a transmitir el significado de lo que la
persona es capaz de o es competente para ejecutar, el grado de preparacin,
suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas. Finalmente aadiremos la
definicindecompetenciaextradade(Echeverra,B.2002):cmulodeaptitudes
y actitudes, requeridas en diferentes trabajos y en contextos diversos, por lo cual
son ampliamente generalizables y transferibles. Se adquieren a partir de la
experiencia y se muestran en el desarrollo funcional, eficiente y eficaz de la
actividad de las personas. Como podemos observar en esta definicin cobra
especialrelevanciaelcontexto,conloquelacompetenciaesdefinibleenlaaccin,
en situaciones de trabajo y pasa por tanto a denominarla competencia de accin
profesional.
En nuestra revisin conceptual del trmino competencia, hemos podido
observar como las destrezas, habilidades, cualidades, competencias, etc son
trminos a veces usados como sinnimos, esta confusin terminolgica aumenta
cuandoelterminocompetenciaesadjetivadoconpalabrascomoglobales,bsicas,
transversales, genricas, cognitivas, instrumentales, sistmicas, etc. Para hablar de
competenciasydebidoalagrandiversidadterminolgica,noshemosremitidoala
terminologa utilizada en el Proyecto Tuning. (Gonzlez, J y Wagenaar, R. 2003).
Desde nuestro punto de vista, el trmino competencia profesional adquiere un
significadoholsticoyreflexivoentrelascualidadesycaractersticasprofesionales
del sujeto y la variedad de situaciones y contextos donde desarrolla su trabajo.
Dentro del trmino competencias hemos distinguido entre aquellas ms
trasversales o genricas, que seran competencias bsicas para ejercer
profesionalmente, pero que por si solas no son suficientes si consideramos las
exigencias profesionales actuales, y las competencias especficas definidas en el
Tuningparacadacampoprofesionalqueharareferencia,comosupropionombre
indica, a aquellas competencias bsicas de cada titulacin en particular. Nosotros
hemos avanzado un paso ms en nuestra concrecin y hemos definido aquellas
competencias bsicas y especficas a desarrollar o incentivar en la materia
TecnologaEducativa.
4.CompetenciasgenricasyespecficaspropuestasenelProyectoTuning
Para el proceso de seleccin y definicin de competencias nos basamos
principalmenteenelProyectoTuning.Esteproyectotuvosuscomienzosyempez
a desarrollarse dentro de un amplio contexto de reflexin sobre Educacin
Superiorquesehaimpuestocomoconsecuenciadelaceleradoritmodecambiode
lasociedad.ElproyectoestespecialmenteenmarcadoenelprocesodelaSorbona

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BoloniaPragaBerln, a travs del cual los polticos aspiran a crear un rea de
Educacin Superior integrada en Europa. Un rasgo significativo de Tuning es su
compromiso de considerar los ttulos en trminos de resultados del aprendizaje y
particularmenteentrminosdecompetenciasgenricasycompetenciasespecficas
a cada rea temtica. A este respecto, si bien las competencias relacionadas con
cada rea de estudio son cruciales para cualquier ttulo y se refieren a la
especificidad propia de un campo de estudio (en nuestro caso Ciencias de la
Educacin),lascompetenciasgenricasidentificanloselementoscompartidosque
pueden ser comunes a cualquier titulacin. En una sociedad cambiante donde las
demandas tienden a hallarse en constante reformulacin, esas competencias y
destrezasgenricassondegranimportancia.
En el proyecto Tuning se analizaron y fueron contrastadas una serie de
competencias genricas, que pudieran generarse en cualquier titulacin. Despus
de un proceso de estudio y reflexin se elabor una lista de 30 competencias
clasificadas en tres grupos: instrumentales, interpersonales y sistmicas. A
continuacinpresentamoslarelacindecompetenciasgenricas:

COMPETENCIAS
INSTRUMENTALES
COMPETENCIAS
INTERPERSONALES
COMPETENCIAS
SISTMICAS

Capacidaddeanlisisy
sntesis
Capacidaddeorganizary
planificar
Conocimientosgenerales
bsicos.
Conocimientosbsicosde
laprofesin
Comunicacinoraly
escritaenlapropia
lengua.
Conocimientodeuna
segundalengua.
Habilidadesbsicasde
manejodelordenador.
Habilidadesdegestinde
lainformacin.
Resolucindeproblemas.
Tomadedecisiones.

Capacidadcrticay
autocrtica.
Trabajoenequipo.
Habilidades
interpersonales.
Capacidaddetrabajaren
unequipointerdisciplinar.
Capacidadpara
comunicarseconexpertos
deotrasreas.
Apreciacindela
diversidady
multiculturalidad.
Habilidaddetrabajaren
uncontextointernacional
Compromisotico.

Capacidaddeaplicarlos
conocimientosenla
prctica.
Habilidadesde
investigacin.
Capacidaddeaprender.
Capacidadparaadaptarse
anuevassituaciones.
Capacidadparagenerar
nuevasideas.
Liderazgo.
Conocimientodeculturas
ycostumbresdeotros
pases.
Habilidadparatrabajarde
formaautnoma.
Diseoygestinde
proyectos.
Iniciativayespritu
emprendedor.
Preocupacinporla
calidad.
Motivacindelogro.


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Ademsdelascompetenciasgenricas,cadaprogramadeaprendizajebuscar
cubrir competencias ms especficas a cada rea temtica. Las destrezas
relacionadas con las reas de estudio son los mtodos y tcnicas apropiadas que
pertenecenalasdiferentesreasdecadadisciplinasegnelreadeconocimiento.
En el rea temtica de Ciencias de la Educacin las competencias especficas se
han dividido en dos reas de estudio; la primera enfocada en las ciencias
educativas como disciplina acadmica y la segunda en la formacin del
profesorado. A continuacin presentamos la relacin de competencias especficas
delasreasanteriormentemencionadas:

COMPETENCIASESPECFICASENLOS
ESTUDIOSDEEDUCACIN
COMPETENCIASESPECFICASEN
FORMACINDELPROFESORADO

Capacidadparaanalizarconceptos,
teorasypolticaseducativasde
formasistemtica.
Capacidadparaidentificarlas
relacionespotencialesentrelos
contenidosdelamateriaysu
aplicacinapolticasycontextos
educativos.
Capacidadparareflexionarsobreel
propiosistemadevalores.
Capacidadparacuestionar
conceptosyteorasrelativosalos
estudiosdeeducacin.
Capacidadparareconocerla
diversidaddealumnosyla
complejidaddelprocesode
aprendizaje.
Tomadeconcienciadelosdiferentes
contextosenlosquepuedetener
lugarelaprendizaje.
Tomadeconcienciadelosdiferentes
rolesquedesempeanlos
participantesenelprocesode
aprendizaje.
Conocimientodelasestructurasy
finalidadesdelossistemas
educativos.
Capacidadpararealizar
investigacineducativaen
diferentescontextos.
Habilidadesdeorientacin.
Capacidadparagestionarproyectos
paraeldesarrolloymejoradelos
centros.

Compromisoconelprogresoy
rendimientodelalumno.
Conocimientoydominiode
diferentesestrategiasdeenseanza
aprendizaje.
Capacidadparaorientaraalumnos
ypadres.
Conocimientodelamateriaa
ensear.
Capacidadparacomunicarse
eficazmentecongrupose
individuos.
Capacidadparacrearunclima
apropiadoyfavorecedordel
aprendizaje.
CapacidadparautilizarlasTICen
integrarlasenentornosde
aprendizaje.
Capacidadparagestionareltiempo
eficazmente.
Capacidadparareflexionarsobrela
propiaactuacinyautoevaluarse.
Tomadeconcienciadelanecesidad
dedesarrolloprofesionalcontnuo.
Capacidadparaevaluarlos
resultadosdelaprendizajeyel
rendimientodelosalumnos.
Capacidadpararesolverproblemas
deformacolaborativa.
Capacidadpararesponderala
diversidaddelalumnado.
Capacidadparamejorarelentorno
deenseanzaaprendizaje.
Capacidadparaadaptarel

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COMPETENCIASESPECFICASENLOS
ESTUDIOSDEEDUCACIN
COMPETENCIASESPECFICASEN
FORMACINDELPROFESORADO
Capacidadparagestionar
programaseducativos.
Capacidadparaevaluarprogramas
ymaterialeseducativos.
Capacidadparaprevernuevas
necesidadesydemandaseducativas.
Capacidadparaliderarocoordinar
equiposeducativos
multidisciplinares

currculumauncontextoeducativo
concreto

5.CompetenciasepecficasparalamateriaTecnologaEducativa
Despus de delimitar el concepto de competencia y de reflexionar acerca de
losdistintostipos,llegaelmomentodedefinirlascompetenciasespecficasparala
materia que vamos a impartir bajo la frmula de Crdito Europeo, Tecnologa
Educativa, para ello pasamos a identificar las habilidades, actitudes, aptitudes y
valoresquepretendemosquelosalumnosadquieranydesarrollenalolargocurso.
Lascompetencias,vanavariarenfuncindelaconcepcinquelosinvestigadores
tenemos de la asignatura, es decir, en funcin del marco terico en el que se
desarrolla y de los objetivos perseguidos en la materia. La propuesta de esta
asignatura persigue cubrir varias facetas importantes en la formacin de los
licenciadosenlatitulacindePedagoga;suformulacinentrminosdeobjetivos
eslasiguiente:
ConocerycomprenderlosfundamentoscientficosdelaTecnologaEducativa
paraaplicarlosalconocimientodelaproblemticarealdelaenseanza.
Profundizar en el conocimiento del diseo de la enseanza a partir de
diferentesconcepcionescurriculares.
Desarrollarunacapacidadcreativaaplicadaenrelacinaldiseodemateriales
educativos.
Iniciarse en los conceptos bsicos referidos a los multimedia en sus
aplicacioneseducativas.
Analizar diferentes modelos evaluativos para la validacin de medios y
materialeseducativos.
Llevar a cabo una sntesis sobre las lneas fundamentales de la investigacin
educativaaplicadaalosmediosdeenseanza.
Dentrodeesteplanteamiento,lacapacitacinparaanalizar,disear,elaborar,
utilizar y evaluar diferentes materiales de enseanza constituye un objetivo

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aplicativobsicoenestaasignatura.Unaaproximacinsistematizadaalmbitode
la evaluacin educativa centrada en medios, completa los aspectos claves para el
desarrollodelpresenteprograma,juntoconunasntesisfinalenlaquesepropone
una visin de conjunto sobre la investigacin educativa referida a medios de
enseanza.
Despusdeunprocesodeestudioyreflexinsobrelascompetenciasgenricas
y especficas del Tuning y como complemento de los objetivos y finalidades ya
citados,decidimosdefinirunaseriedecompetenciasespecficasparalaasignatura
de Tecnologa Educativa. Un primer grupo de ellas las denominamos globales
(interpersonalesysistmicas)porqueconsideramosquedebendedesarrollarsede
forma transversal a lo largo de todo el proceso de enseanzaaprendizaje de la
asignatura. En base a estas competencias, nos situamos en un nivel de concrecin
ms especfico y elaboramos otro grupo de competencias vinculadas
preferentemente a un campo de actividades aplicadas (instrumentales). El grfico
siguiente muestra los distintos niveles de concrecin de las competencias que
hemosseguidoparaladefinicindelaspropiasdeTecnologaEducativa.

COMPETENCIAS GENRICAS TUNING
COMPETENCIAS
INSTRUMENTALES T.E.
COMPETENCIAS GLOBALES T.E.
COMPETENCIAS ESPECFICAS TUNING
DEFINICIN DE COMPETENCIAS

Figura1.Nivelesdeconcrecincompetencial
A continuacin presentamos las competencias definidas para la materia
TecnologaEducativa:

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COMPETENCIAS
INSTRUMENTALES
COMPETENCIAS
INTERPERSONALES
COMPETENCIAS
SISTMICAS.

Habilidadesespecficasen
lainformtica
Habilidadparaelaborarun
guinmultimedia
Habilidadparautilizar
distintosrecursosy
programaseneldiseode
unapginaWeb
Habilidadpararelacionar
deformacoherentey
efectivancleostemticos
atravsdehiperenlaces.
Habilidadparacrearlos
ficherosoarchivosque
componenlaWeb.
Habilidadparasubirlos
ficheros
Habilidadparagestionarel
alojamientooservidoren
Internetdondecolocarla
Web.
Habilidadparautilizarlas
posibilidadestecnolgicas
queofrecePowerPoint
parahacerpresentaciones.
Capacidadparaaplicarlas
teorasymodelosde
comunicacina
situacioneseducativas
prcticas.
Capacidadparaaplicar
teorasymodelosal
anlisisyvaloracinde
recursosyprcticas
educativas.
Capacidadparaelaborar
instrumentosde
evaluacinderecursos
educativossegncriterios
tericos.
Habilidadparaaplicar
criterioscientficosy
metodolgicospara
seleccionaryvalorarla
informacindeInternet.

Habilidadparaexponery
comunicarlaactividada
loscompaeros.
Habilidadparaincorporar
reflexiones,sugerenciasy
recomendacionesdeotras
personasacercadesu
trabajo.
Capacidadparaescuchary
respetarotrospuntosde
vistaacercadeltemayde
laformaqueadoptaensu
trabajo.
Habilidadparaser
disciplinadoenla
organizacinydesarrollo
deltrabajo.
Capacidaddecrticay
autocrticaconeltrabajo.
Capacidadparasuperar
resistenciasderivadasdel
usodelastecnologas.
Capacidadparaser
autnomoenlarealizacin
deltrabajo
Compromisotico
(aplicacindevalores
asumidos)


Capacidadparaplantear
nuevosretosnoexigidos
paralaresolucindela
actividad.
Capacidadpara
seleccionaryaplicar
criteriospropiosenla
realizacindela
actividad
Capacidadparapresentar
laactividadconformea
criteriosestticosy
originales
Capacidadparaadoptar
posicionesrazonadasy
conscientesanteeltemao
situacineducativa
tratada.
Capacidadparaidear
estrategiasnovedosas
pararesolverlaactividad
Capacidadpara
comprenderyvalorarsi
larealizacindemi
actividadseadecuaalos
objetivosyreferentes
propuestosporlos
profesores.
Capacidadpara
aprovecharlosapoyos
(recursos,espacios,etc.)
queofreceelcontexto
pararealizarlaactividad.
Habilidadpararecuperar
yanalizarinformacina
partirdediferentes
fuentes
Desarrollarhabilidades
paralaresolucinde
problemas
Capacidadparaaplicarla
teoraalaprctica
Capacidadparagenerar
nuevasideas
(creatividad)

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COMPETENCIAS
INSTRUMENTALES
COMPETENCIAS
INTERPERSONALES
COMPETENCIAS
SISTMICAS.
Habilidadparaorganizary
estructurarlainformacin
a exponer.


Como podemos observar estas competencias estn directamente relacionadas
conlascompetenciasgenricasyespecficaspropuestasporelProyectoTuning,en
cambio, podemos observar que el nivel de concrecin y desglose es evidente. En
todo momento es notable la influencia ejercida por el marco terico en el que
enmarcamos la materia y los objetivos definidos para la misma. Pensamos que
estos dos elementos resultan claves a la hora de seleccionar y definir nuestras
competencias, pues es donde vamos a encontrar las bases diferenciadoras de
nuestramateria.Tambinnosgustaradestacarcomoelementomuyimportantelas
influencias del contexto donde se desarrolla la experiencia, dentro del contexto
pueden incidir varios factores como pueden ser las caractersticas de los
aprendices, las de los educadores, caractersticas de la institucin donde se
impartenlasclases,etc.
El sistema de seleccin de las competencias est totalmente marcado por la
concepcin que los investigadores tenemos para la asignatura Tecnologa
Educativa y por el programa didctico diseado para la misma (Buzn, O. y
Barragn, R. 2004). Con esto queremos dejar constancia de que el marco
competencialqueaquseexponedatadeciertaflexibilidad.
Adems de definir y concretar las competencias que deseamos desarrollar e
impulsar a nuestros alumnos de la materia Tecnologa Educativa, hemos credo
necesario delimitar las funciones que deben desempear los educadores o tutores
queformanpartedelprocesodedesarrollodelaexperiencia.Funcionesgenerales
delostutores:
Disearelproyectodidcticoquesevaponerenmarcha
Generarypropiciarsituacionesdeaprendizajeadecuadasparaeldesarrollode
lascompetenciasquesedefinenenelproyecto.
Dinamizarycrearunbuenclimadetrabajo.
Diagnosticaryevaluarelprocesodeaprendizajedelalumnoparairadaptando
elsistemaformativohastalograrlosnivelesdecompetenciaspretendidos
Colaborarconlosdemsprofesionalesimplicadosenelproyecto.
Adems dentro del grupo de tutores debe de haber una persona que asuma
una mayor responsabilidad dentro de la materia y que adems de las funciones
anterioresdeberasumirlassiguientescompetencias:

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Coordinaralostutoresparaelcorrectodesarrollodelproyecto
Dar respuestaa todaslascuestiones derivadas de la implantacin del Crdito
Europeo.
Intervenirdeformadeterminanteenelprocesodeevaluacin
Para finalizar, nos gustara recalcar, que es muy importante que ests
reflexiones y la toma de decisiones sea tomada de forma conjunta y consensuada
por todoslos docentes einvestigadores que forman partedel proyecto, pueses la
mejorformadequedespussetraduzcaenuntrabajocoherenteycoordinado,del
cualdependeelxitodelproyecto.
6.Reflexionesyconclusionesdelproceso
Dentro del marco del Espacio Europeo de Educacin Superior, Espaa ha
puestoenmarchadistintosdispositivosyestrategiasparallegaraladefinicinde
las competencias genricas o transversales, tambin denominadas competencias
esencialesoclaves,ascomoladefinicindelascompetenciasespecficasparacada
titulacinycampoprofesionalespecfico.Laidentificacinypriorizacindeestas
competenciashaquedadoplasmadadeunaformamsomenosconsensuadaenel
ProyectoTuning.Asuvezseestnllevandoacaboexperienciasyproyectospara
eldiseodePlanesdeEstudioencadatitulacindondetambinsondefinidaslas
competencias especficas por titulacin y por campo profesional cuando es
pertinente.Encambio,encontramosungranvacodocumentalreferidoalproceso
que ha permitido identificar y legitimar estas competencias. De ladocumentacin
que manejamos, podemos deducir que se ha utilizado una metodologa de
discusin, reflexin y negociacin entre expertos y tambin se han utilizado
resultados de investigaciones provenientes del mercado laboral y profesional, sin
embargoechamosenfaltalarespuestaainterrogantescomoqucompetenciasse
hanexcluidoybajoquecriterios?.
Para nosotros el verdadero reto comienza, cuando intentamos adaptar las
competencias ya identificadas, a una materia concreta de una titulacin y en un
contexto concreto. Con nuestro estudio, hemos pretendido perfilar un marco
metodolgico para la priorizacin, definicin y seleccin de competencias
especficas de la materia Tecnologa Educativa basndonos en tres ejes
fundamentales: el marco terico desde el que se enmarca la materia, los objetivos
quenosproponemoseneldesarrollodelaasignaturaylascompetenciasgenricas
yespecficasdefinidasenelProyectoTuning.
Eneltranscursodeesteprocesonoshemosencontradocondificultadescomo
la gran diversificacin que existe del trmino competencias y la bsqueda de
herramientasqueevalenlaadquisicinydesarrollodelascompetenciasporparte
de nuestros alumnos, contemplndose esta evaluacin desde el diagnstico, el

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procesoylosresultados.Connuestroproyecto,hemosdesafiadoalalumno,enla
mayora de los casos acostumbrado a un sistema educativo tradicional donde
priman adquisicin de conocimientos de carcter terico, a realizar tareas y
actividades donde el eje central son el pensamiento crtico, la creatividad, la
gestindelainformacin,lacuriosidadintelectualetc.Aloqueellosaceptaronel
reto con una actitud positiva. Hemos podido observar como al principio las
dificultades para seguir el programa eran evidentes, pero en su gran mayora
fueron desapareciendo o atenundose durante el desarrollo del proceso,
finalmentehemospodidocomprobarcomoelniveldesatisfaccinylaautoestima
del alumnado eran perceptiblemente positivos, lo cual se expresaba en sus
comentarios: he aprendido a opinar, s que mi opinin es importante, he perdido la
vergenza a hablar en pblico, me siento importante.... Finalmente, una de las
aportaciones que hacemos es una propuesta de clasificacin y especificacin de
competencias especficas para nuestra materia, que son expuestas para ser
sometidas a discusin y debate, ya que no las consideramos una clasificacin y
definicincerradaniexclusiva,puesvanadependerdeunaconcepcinflexibledel
marcotericodelamateria.
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