El Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA) de la Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SENESCYT) tiene como misin primordial implementar la poltica pblica de vinculacin a la educacin superior pblica, bajo los principios de meritocracia, transparencia y equidad para los jvenes postulantes. En trminos normativos se enmarca en la Ley Orgnica de Educacin Superior y su reglamento.
Este proyecto emblemtico ha venido trabajando desde el 2011 en el diseo, implementacin y administracin del Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), el diseo del sistema de Nivelacin, con sus cursos de nivelacin general, nivelacin de carrera y nivelacin de alto rendimiento, y el proceso de habilitacin docente para estas nivelaciones. De esta forma, el SNNA posee dos componentes o reas de trabajo: a) Admisin y b) Nivelacin.
El componente de Admisin obedece al objetivo de universalizar y mejorar las condiciones de postulacin de los estudiantes a nivel nacional. Se defini la realizacin de un Examen semestral, debido a los calendarios acadmicos del Ecuador, cuyos puntajes habilitan a los estudiantes a participar en el proceso de postulacin a los cupos ofertados por el sistema de Universidades, Escuelas Politcnicas e Institutos de Educacin Superior pblicos.
El componente de Nivelacin se conforma con el propsito de ofrecer a los estudiantes procesos de fortalecimiento acadmico a los que puedan acceder de manera gratuita. stos atienden los siguientes casos: (i) nivelacin especial para el grupo de alto rendimiento con el objetivo de preparar a los estudiantes con los mejores puntajes en cada convocatoria quienes adquieren el beneficio de postular a instituciones de educacin superior extranjeras de excelencia, (ii) nivelacin de carrera, que implica desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de aprendizaje generales y aquellas especficamente relacionadas con el rea de conocimiento en el que se encuentra la carrera elegida; y (iii) nivelacin general, que apoya el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades de pensamiento, para quienes deseen rendir un nuevo ENES con el objetivo de obtener un mejor puntaje y aumentar sus posibilidades de obtener un cupo en la carrera e institucin de su preferencia.
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El presente documento presenta el proyecto de nivelacin general actualizado para el primer semestre del 2014, en las siguientes partes: I) aspectos normativos, II) aspectos acadmicos y III) aspectos administrativos-financieros.
I. Aspectos normativos A nivel normativo, el Reglamento establece que la nivelacin es una opcin de fortalecimiento acadmico para ofrecer en cada convocatoria a los estudiantes que no aceptan o no logran obtener un cupo y que voluntariamente manifiestan su inters en cursar dicha nivelacin. Sus caractersticas se definen respondiendo a las siguientes preguntas: Cul es el objetivo de la nivelacin general? Fortalecer las aptitudes evaluadas en el Examen Nacional de Educacin Superior con el objetivo de rendir un nuevo ENES y obtener puntajes superiores. Estas aptitudes son razonamiento verbal, abstracto y numrico. Cul es la duracin de la nivelacin general? 8 semanas (160 horas de docencia) en horarios a definir en cada Institucin de Educacin Superior. Quines cursan? La nivelacin general es una opcin ofrecida por el Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin para los aspirantes que no obtuvieron un cupo para nivelacin de carrera en la convocatoria en la que participaron. La aceptacin del cuso de nivelacin general es voluntaria. Qu competencias se trabajan? La nivelacin general trabaja el desarrollo prctico de las aptitudes de razonamiento verbal, abstracto y numrico, as como algunos consejos para rendir exmenes estandarizados. Dnde se cursa y en que fechas? Los cursos de nivelacin general son ofertados en relacin a la cantidad de aspirantes que manifestaron inters, teniendo que contar con un mnimo de 40 estudiantes para abrir un paralelo. En general, se conforma un grupo de nivelacin general en cada provincia y se oferta en los Institutos Tecnolgicos Superiores ms importantes del pas. Qu ocurre cuando se aprueba? Todos los estudiantes de nivelacin general tienen la posibilidad de inscribirse para rendir un nuevo ENES, y deben hacerlo en forma individual para poder rendirlo. Debido a que es un curso para fortalecer las aptitudes, la importancia del mismo radica en las prcticas, ejercicios y trabajo durante el curso para consolidar las mismas.
Es importante aclarar que, a diferencia de las versiones anteriores al cursar y aprobar la Nivelacin General NO se tiene la opcin para postular a cupos remanentes, ni se organizan los grupos por rea de conocimiento.
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II. Aspectos acadmicos El curso de nivelacin est planteado para fortalecer en los estudiantes un anlisis crtico, sistemtico y comprensivo de los razonamientos que sern evaluados en el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), a saber: Razonamiento abstracto: involucra la capacidad o aptitud para resolver problemas lgicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situacin planteada. Procesos de anlisis que se vinculan a la inteligencia general. Razonamiento verbal: involucra la capacidad de anlisis y evaluacin del manejo simblico de letras mediante el conocimiento de vocabulario, del significado de palabras, frases, oraciones y prrafos. Implica comprender el material escrito mediante el anlisis lgico de la semntica y la sintctica y las relaciones entre palabras y conceptos. Razonamiento numrico: involucra la habilidad para razonar cuantitativamente estructurando, organizando y resolviendo problemas, utilizando un mtodo y/o frmula matemtica. Implica determinar operaciones apropiadas para computar con rapidez, pensar en trminos matemticos y aprender matemticas.
De esta forma se trabaja en el potencial que cada uno de los estudiantes posee, con miras a obtener un examen ENES con un puntaje que aumente las probabilidades de estudiar una carrera de su eleccin, ingresar en una universidad de excelencia en el exterior o en una emblemtica de nuestro pas, y tambin se les ofrece oportunidades para ejercitar las destrezas relacionadas a las instancias de evaluacin estandarizada.
Para tener una idea concisa de lo que el estudiante debe desarrollar en el proceso de aprendizaje durante la nivelacin general es til clarificar desde una perspectiva psicolgica los conceptos de aptitud, inteligencia, destreza y capacidad.
Se define la aptitud como la caracterstica psicolgica que permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje y el carcter o conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idnea para una funcin determinada. Existe una amplia discusin terica sobre el concepto de inteligencia, para efectos de este proyecto se la entender como la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. Por su lado, se define a la destreza como la capacidad o habilidad para realizar algn trabajo, primariamente relacionado con trabajos fsicos o manuales. Finalmente, se entiende el concepto de capacidad como el conjunto de condiciones intelectuales para el cumplimiento de una funcin o el desempeo de un cargo.
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De esta forma, la conducta inteligente se refiere principalmente a destrezas cognitivas (por ejemplo, capacidad para razonar, aprender, resolver problemas, etc.) 1 . Con esta consideracin, no se descarta de ninguna manera la influencia de aspectos de orden individual, como los rasgos de la personalidad o la voluntad; y de influencias del entorno social, como el rol de las expectativas, influencias que influyen en el desempeo y evaluacin de la capacidad intelectual.
En este marco, el curso de nivelacin general se enfoca en las diferentes herramientas del pensamiento que son empleadas en los procesos de resolucin de problemas. Se visualiza una interaccin entre la aptitud de los aspirantes y las oportunidades de prctica que permiten desarrollar esta aptitud para transformarla en habilidades, destrezas, capacidades o competencias, lo que se puede representar de la siguiente manera:
= 0 = =
El objetivo de este curso es brindar al alumno las herramientas necesarias del aprendizaje que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver situaciones problemticas, lo cual implica que los esquemas mentales personales se modifiquen generando un aprendizaje constante en los tres tipos de razonamientos que se fortalecern. El proceso de enseanza- aprendizaje se percibe y se lleva a cabo con base en el ciclo de aprendizaje
El estudiante posee informacin que proviene del ambiente en el cual el interacta. Estos conocimientos tienen como base estructural las diferentes herramientas del pensamiento que se han ido desarrollando a travs del proceso de crecimiento fsico, psicolgico, emocional y social.
El concepto de inteligencia es uno de constante debate cientfico, debido a sus diferentes acepciones y la amplitud de su significado. Las teoras clsicas de la inteligencia son el punto de partida para las construcciones tericas ms recientes. Para Freeman (1955) la inteligencia es el ajuste o adaptacin del individuo a su entorno completo, la capacidad de aprender y la
1 WECHSLER, David (1981). WISC-R-Espaol. Manual Escala de Inteligencia Revisada para el ingreso del Nivel Escolar. Mxico: Manual Moderno, pg. 3. APTITUD Habilidad Destreza Capacidad PRACTICA Competencia
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capacidad de tener pensamientos abstractos. Para Piaget la inteligencia se demuestra por el modo en que las personas se adaptan al entorno. Las estructuras cognitivas del pensamiento subyacen a la inteligencia, las mismas que difieren de acuerdo a la edad 2 . Una mirada ms actual es la de Gardner (1983) quin defini a la inteligencia en funcin de la capacidad para resolver problemas o dificultades genuinos conforme se presentan 3 . Partiendo de estas definiciones, se puede inferir que para que exista una inteligencia general (g) es necesaria la interaccin de habilidades cognitivas (s) 4 o estructuras cognitivas del pensamiento previas.
Acogiendo los postulados desarrollados por Taylor (1994), una de los enfoques empleados para estudiar la naturaleza de la inteligencia humana, es el de procesamiento de la informacin en donde se analizan los procesos que subyacen a la forma en cmo aprendemos y solucionamos problemas, desde esta mirada los investigadores que adoptan la perspectiva del procesamiento de la informacin creen que la inteligencia deriva de los procesos empleados para manipular la informacin 5 , siendo estos categorizados en dos clasificaciones: la inteligencia fluida (gf) y inteligencia cristalizada (gc).
La primera se vincula a la capacidad de percibir, codificar y razonar sobre informacin no verbal y abstracta, reflejando la capacidad de resolver problemas y tratar informacin nueva resultado de la influencia de los factores biolgicos sobre el desarrollo intelectual. Este tipo de habilidades y o capacidades, no sola ensearse en los establecimientos de educacin. La segunda est vinculada a las habilidades de comprender relaciones, emitir juicios y resolver problemas que estn relacionados con el conocimiento mecnico y habilidades de comunicacin, aspectos de dependen directamente de la medida en que una persona aprende en la escuela y el contexto cultural.
2 HOFFMAN, Luis y OTROS; Psicologa Del Desarrollo Hoy; Edit. Mc Graw Hill; Sexta Edicin Volumen I; Pg. 308. 3 KAPLAN, Robert; Pruebas Psicolgicas: Principios, Aplicaciones Y Temas; Edit. Thomson 2006; Mxico; Pg. 231. 4 KAPLAN, Robert; Pruebas Psicolgicas: Principios, Aplicaciones Y Temas; Edit. Thomson 2006; Mxico; Pg. 235. 5 HOFFMAN, Luis y OTROS; Psicologa Del Desarrollo Hoy; Edit. Mc Graw Hill; Sexta Edicin Volumen I; Pg. 308. Razonamiento Verbal (s 3) Habilidad Mecanica (s 2 ) Razonamiento Numerico (s 1 ) Capacidad Mental General (g)
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Fuente: Cuadro estructurado en relacin al postulados planteados por Cattell y Horn (1968).
En oposicin al modelo de Spearman y, reforzando la nueva corriente multifactorial de la inteligencia, L.L Thurstone (1938), plante el postulado de que la inteligencia podra ser mejor conceptualizada como compuesta por factores por independientes o capacidades mentales primarias 6 (CMP), haciendo hincapi en la separacin de cada proceso que implicaba la formulacin de la capacidad mental general.
En conclusin, las perspectivas sobre la inteligencia y su desarrollo sirven de base para definir en el Examen Nacional para la Educacin Superior, la posibilidad de evaluar las aptitudes de razonamiento numrico, abstracto y verbal, mismas aptitudes que se busca desarrollar en la nivelacin general.
Organizacin de las sesiones:
6 KAPLAN, Robert; Pruebas Psicolgicas: Principios, Aplicaciones y Temas; Edit. Thomson 2006; Mxico; pg. 247. C. M.G (g) Inteligencia Cristalizada Inteligencia Fluida Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes (saber hacer y saber ser) Actividad evaluativa sugerida RAZONAMIENTO ABSTRACTO Permite desarrollar la capacidad para resolver problemas lgicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situacin planteada ampliando la capacidad de razonamiento y anlisis. Caractersticas esenciales de objetos y conjuntos de objetos. Perspectivas de objetos Figuras rotativas Compilacin y simplificacin de formas Cambios de figuras (posicin) Deformacin de objetos Cambios y secuencias Semejanzas y diferencias Analogas grficas.
Resolver problemas lgicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situacin planteada ampliando la capacidad de razonamiento y anlisis. Organizar al grupo en equipos de trabajo ya que permite resolver de forma prctica y rpida los ejercicios propuestos. Los/las estudiantes deben buscar y/o crear sus propios ejercicios e intentar resolverlos individualmente en el menor tiempo posible. Razonamiento. Lgico Conocimiento verbal Razonamiento. Abstracto Relaciones y diferencias Con. Mecnico o Espaciales Establecimiento de Juicios
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RAZONAMIENTO NUMRICO Desenvolvimien to de la habilidad para entender, estructurar, organizar y resolver un problema utilizando un mtodo o frmula matemtica aplicando operaciones apropiadas para realizar los correspondiente s clculos y resolver problemas matemticos. Operaciones bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin. Fracciones Regla de tres simple y compuesta Sucesiones numricas, alfanumricas y alternantes Porcentajes Ecuaciones de primero y segundo grado. Problemas con figuras geomtricas.
Entender, estructurar, organizar y resolver un problema utilizando un mtodo o frmula matemtica aplicando operaciones apropiadas para realizar los correspondientes clculos y resolver problemas matemticos.
Organizar al grupo en equipos de trabajo ya que permite resolver de forma prctica y rpida los ejercicios propuestos. Los/las estudiantes deben buscar y/o crear sus propios ejercicios e intentar resolverlos individualmente en el menor tiempo posible. RAZONAMIENTO VERBAL Perfeccionamien to de la capacidad para desempear cabalmente tanto el papel de emisor como el de receptor, optimizando aptitudes o cualidades inherentes que permiten al estudiante no slo utilizar la lengua con propiedad y fluidez, sino tambin desarrollar la actividad cientfica con mayor solvencia intelectual. Sinnimos Antnimos Homnimos Oraciones incompletas. Comprensin de lectura. Relaciones causa-efecto Ideas principales y secundarias Inferencias Texto crtico Lgica del texto Conectores de texto Desempear cabalmente tanto el papel de emisor como el de receptor, optimizando aptitudes o cualidades inherentes que permiten al estudiante no slo utilizar la lengua con propiedad y fluidez, sino tambin desarrollar la actividad cientfica con mayor solvencia intelectual.
Organizar al grupo en equipos de trabajo ya que permite resolver de forma prctica y rpida los ejercicios propuestos. Los/las estudiantes deben buscar y/o crear sus propios ejercicios e intentar resolverlos individualmente en el menor tiempo posible.
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III. Aspectos administrativos La carga horaria de estas 160 horas de nivelacin debe ser distribuida de la siguiente manera:
Los docentes de la nivelacin general, deben ser docentes habilitados. Se adjunta un material a emplear para ejercitar el razonamiento numrico. Los aspectos presupuestarios se envan en comunicado aparte.