SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006


INGLS I
Programa de estudio de 1 semestre



COMPONENTE DE FORMACIN BSICA



Ingls I 2

LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla

JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior

JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico

GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Ingls I
Equipo de Diseo Curricular
Carmen Mara Curiel, Ana Claudia Gonzlez Snchez, Guadalupe Mercado Vargas, Mara Lilia Morales Daz, Rosa Mara Motte
Nava, Jos Luis Olgun Diego, Mara Luca Paz Xicotncatl, Mara Isabel Reyes Osorio, Mara Isabel Romero Torija, Mara
Cristina Tejeda Flores
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.



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PROGRAMA ACADMICO: INGLS I
SEMESTRE: PRIMERO
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN
COMPONENTE DE FORMACIN: BSICA
NMERO DE HORAS: 48
CRDITOS: 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

Ingls I es la primera de cuatro asignaturas que forman la lnea de Lengua Extranjera. Pertenece al rea disciplinar de Comunicacin; en l se
construyen los conocimientos necesarios para sentar las bases de los semestres subsecuentes de esta asignatura cuya tarea especfica es el
desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante en una lengua extranjera desde este primer curso, aportndole elementos para
que pueda comunicarse en efectivamente tanto en forma oral como escrita.
El Programa de Ingls I tiene relacin directa con las dems asignaturas del rea disciplinar de Lenguaje y Comunicacin tales como: Taller de
Lectura y Redaccin , Literatura e Informtica, las cuales desarrollan en los estudiantes habilidades para el acceso y uso de la informacin y la
produccin eficaz de mensajes que responden a distintas necesidades de expresin y comunicacin en distinto lenguajes, mismos que se
complementan para desarrollar en el estudiante Las competencias comunicativas en forma integral, es decir no solo en su idioma (espaol), sino
adems en Ingls, y ambos le facilitan su comunicacin por medio de las TIC, favoreciendo as el desarrollo de las competencias genricas y
disciplinares del rea..
La asignatura de Ingls I se relaciona con las asignaturas del primer semestre como son : Introduccin a las Ciencias Sociales I, cuando se
requiere la identificacin de otros contextos culturales; Taller de Lectura y Redaccin I, en cuanto a la redaccin de oraciones, prrafos, al
entablar dilogos y al realizar lecturas; Metodologa y Taller de Investigacin, cuando se obtiene informacin de diferentes fuentes bibliogrficas
y a travs de la web; tica y valores I, ya que se hace referencia a la importancia que las diversas ocupaciones tienen en nuestra sociedad y
Educacin Artstica a travs de la expresin creativa presente en sus trabajos como son: dibujos e ilustraciones.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la formacin del perfil del egresado del Bachillerato General Oficial, ya que al interpretar y



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emitir mensajes logra una comunicacin efectiva tanto oral como escrita en una lengua extranjera; al proporcionarle las herramientas para
seleccionar los medios y cdigos necesarios aplicables a los diferentes contextos que se plantean. Asimismo, hace uso de las nuevas
tecnologas para obtener informacin y expresar ideas.
A lo largo de cuatro semestres se busca lograr que los alumnos accedan e interacten, gradualmente, en un campo competitivo contextual,
trasformando la lengua inglesa en una posibilidad de comunicacin.
Tanto por el contenido como por la forma en que se abordan los distintos horizontes de bsqueda, se propicia que el estudiante desarrolle la
autonoma que lo lleve a cuidar de s y del entorno, valindose del trabajo colaborativo con responsabilidad para incidir benficamente en la
sociedad.

El contenido del programa de Ingls I est estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I: Presentndome.
Se realizar una breve descripcin personal, tomando como base el uso del verbo to be, adems de los pronombres personales, las
nacionalidades y los lugares.

Unidad II: Conoce a mi familia.
El estudiante tomar conciencia de la diversidad cultural de las familias en cuanto al nmero de integrantes, usando presente continuo, y
apreciar la importancia que tienen las ocupaciones dentro de nuestra sociedad.

Unidad III: Vamos al supermercado.
Describir y diferenciar elementos gramaticales y de vocabulario necesarios para realizar una compra.
















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COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:

GENRICAS
Elige y practica estilos de vida saludables.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

DISCIPLINARES BSICAS
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:

En el nivel Atender:
Identificarn el tiempo gramatical presente continuo.

En el nivel Entender:
Concebirn las relaciones, tanto de diferencia como de similitud, entre el ingls y el espaol mediante la clarificacin de conceptos y la
comprensin del idioma en sus cuatro habilidades: lectura, escritura, comprensin auditiva y desarrollo verbal.




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En el nivel Juzgar:
Reflexionarn sobre la importancia del aprendizaje del idioma ingls, mediante la argumentacin, comprobacin, demostracin y anlisis
de sus conocimientos.

En el nivel Valorar:
Apreciarn el aprendizaje del idioma ingls como medio para obtener informacin de primera mano y para el manejo de tecnologa.
Reafirmarn su identidad nacional apreciando la importancia de diferentes estilos de vida, en un ambiente de respeto, equidad y
tolerancia, dentro de un contexto globalizado.

UNIDAD I. PRESENTNDOME
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Observar diferencias orales entre el idioma ingls y espaol.
En el nivel Entender, el alumno:
Aplicar los elementos bsicos y necesarios para poder dar informacin personal.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Diferenciar la aplicacin del verbo to be en informacin personal y ubicacin de personas, objetos y lugares.
En el nivel Valorar, el alumno:
Mantendr una actitud respetuosa hacia costumbres de otras culturas.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
PRESENTACIN
Estructura y contraccin
del verbo to be, forma
afirmativa, negativa,
interrogativa.
Cules son los
pronombres
personales?

Cmo se conjuga el
verbo to be en tiempo
presente?



Cmo se construyen
las formas
interrogativa y
Cul es la funcin de
los pronombres
personales?


Qu informacin
personal se puede
expresar utilizando el
verbo to be?
Para qu sirve pedir
y dar informacin
personal bsica?
Escuche un audio en donde se muestren
presentaciones personales.
Indague las formas del verbo to be y los pronombres
personales.
En forma grfica presente la conjugacin del verbo to be
con los pronombres personales. Ejemplo:

Pron. Per. Verbo
I am
You are
He is

En tros, se presente y presente a sus compaeros,



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negativa del verbo to
be?
utilizando los pronombres personales y conjugacin del
verbo to be. Considere los ejemplos escuchados en el
audio.
Lea, en parejas, dilogos breves, presentados en su
libro e identifique en ellos las formas del verbo to be en
tiempo presente en las formas afirmativa, negativa e
interrogativa. Las relacione con sus correspondientes
pronombres personales.
Resuelva ejercicios de complementacin, aplicando el
verbo to be en sus tres formas.
Resuelva ejercicios impresos sobre formatos de
identificacin personal enfatizando la estructura
gramatical del verbo to be.
En binas o cuartetos, elabore dilogos que incluyan
informacin personal en diversos contextos (escuela,
trabajo, solicitud y llenado de formatos) y los presente
de manera oral a la clase.
Comente grupalmente la importancia de solicitar y dar
informacin personal bsica, anote conclusiones en su
diario.
DE DNDE SOY
Los pases y las
nacionalidades e
idiomas
Question Word
Wherefrom?
Cul es la expresin
gramatical empleada
para preguntar el lugar
de procedencia?
Cmo se evidencia
el uso de los
gentilicios y las
lenguas en la
informacin personal?
De qu sirve dar y
pedir informacin
sobre origen o
nacionalidad?

Cul es la utilidad de
conocer los pases,
nacionalidades e
idiomas de otros
lugares?
Lleve a la clase un mapamundi en el que seale:
nacionalidades, personajes en traje tpico e idiomas,
previamente investigados.
Investigue en documentos el vocabulario en ingls de la
actividad anterior y elabore un cuadro que incluya el
nombre del pas, lengua y gentilicio. Resalte en el
mismo mapa, con diferente color, los gentilicios que
correspondan al mismo continente.
Despus de investigar en libros de texto la expresin
gramatical empleada para preguntar por el lugar de
procedencia, represente grficamente la regla
gramatical que la rige.
A travs de ejemplos, y con base en la informacin
anterior, use la expresin gramatical para pedir y dar
informacin de procedencia de diferentes
personalidades. Ejemplo: Where is Michael Jackson
from? He is from



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Investigue en equipos las principales organizaciones
internacionales de apoyo y sus funciones (Green Peace,
ONU, UNICEF, etc.). Las presente a travs de un
collage y mencione a sus lderes, adems de sus
respectivas nacionalidades. Lo presente oralmente al
grupo.
Comente con el grupo la importancia de conocer lugares
de procedencia y nacionalidades como parte de la
informacin personal.
DNDE EST
Adjetivos
demostrativos

Plural de los
sustantivos

Artculo definido e
indefinido
Qu son los adjetivos
demostrativos (this,
that, these, those)?


Cmo se construye
el plural de los
sustantivos?


Cules son los
artculos definidos e
indefinidos?
Cundo se usan los
artculos definido e
indefinido, a/an/ the;
adjetivos
demostrativos y
sustantivos en plural?

Cul es la
importancia de saber
estructurar oraciones
con a/an, this, that,
these, those?


Por qu es
importante establecer
la proximidad de
personas y objetos?

Nombre en ingls objetos existentes en el saln de
clase, en plural y singular.
Investigue en diversas fuentes los conceptos de artculo
definido e indefinido, sustantivos y adjetivos
demostrativos.
Con las actividades anteriores elabore, en equipos, un
cuadro de cuatro columnas. En la primera columna
enliste los artculos definidos e indefinidos. En la
segunda y tercera columna muestre significados
(dibujo) y significantes (palabra), y en la cuarta anote los
plurales de los sustantivos anteriores.
Elabore, en equipo, un dibujo en donde se note el uso
de this/that/these/those. Presente al grupo para su
retroalimentacin.
Redacte oraciones en las que seale la ubicacin de
objetos y lugares en su entorno inmediato utilizando
this, that, these, those y los artculos a -an.
Exponga al grupo y concluya la importancia de ubicar
espacialmente a las personas y los objetos en su
entorno inmediato. Registre en su diario.
UBICANDO
LUGARES
PBLICOS
Preposiciones de lugar
( in/on, at, next to,
between, behind
across from, near, in
front of, beside)
Cules son las
preposiciones de
lugar?

Cul es la estructura
para formular
preguntas y respuestas
respecto a la ubicacin
Cmo se emplean las
preposiciones en la
ubicacin espacial de
objetos o personas?
Cmo se formulan las
preguntas y respuestas
(Who, where) respecto
a la ubicacin de
Por qu es
importante saber
formular preguntas y
respuestas respecto a
la ubicacin de objetos
o personas?
Seale en un mapa, la ubicacin de lugares pblicos.
Consulte en diversas fuentes de informacin acerca de
las preposiciones de lugar, as como la estructura para
preguntar y responder por la ubicacin de personas y
objetos y haga un esquema de ella en su cuaderno.
Con la informacin anterior escriba en su libreta una
serie de oraciones que describan la ubicacin de un
lugar pblico del mapa, con ayuda de preposiciones de



Ingls I 10
de personas u objetos? objetos o personas? lugar. Pida a un compaero que deduzca el lugar al que
hacen referencia.
Elabore un mapa de su comunidad donde muestre la
ubicacin de lugares pblicos existentes en su colonia.
Los describa mediante oraciones escritas con las
preposiciones de lugar y el vocabulario revisado,
apoyndose con la informacin del mapa.
En binas, realice preguntas utilizando who/ where.
En tros, elabore dilogos en los cuales pregunte y
responda por la ubicacin de lugares en su comunidad.
Discuta en grupo la importancia de ubicar personas y
lugares de su entorno.
Escriba conclusiones en su diario.




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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Estructura y contraccin del verbo to be en
las formas afirmativa, negativa,
interrogativa.
Los pases y las nacionalidades.
Question Word: Wherefrom?
Adjetivos demostrativos.
Plural de los sustantivos.
Artculo definido e indefinido.
Preposiciones de lugar (in on, at, next to,
between, behind, across from, near, in
front of, beside).
Presentacin de s mismo y de sus
compaeros.
Ejercicios impresos (formatos de
identificacin personal) usando el verbo to
be.
Elaboracin de dilogos de informacin
personal.
Cuadro sobre: nacionalidades, idioma y
gentilicio.
Cuadro gramatical de artculos definidos e
indefinidos.
Presentacin grfica de la regla gramatical
para preguntar por el lugar de procedencia.
Presentacin grfica de la estructura
gramatical para preguntar y responder
acerca de la ubicacin de personas y
objetos.
Redaccin de oraciones de ubicacin de
objetos, lugares y preposiciones de lugar.
Dibujo en donde se esquematice el uso de
this/that/these/those.
Mapa de su colonia.
Dilogos sobre la ubicacin de lugares de
su comunidad.
Iniciativa
Liderazgo
Compromiso
Respeto
Tolerancia
Disposicin
Autonoma
Creatividad
Participacin crtica, reflexiva y valorativa
Participacin en el trabajo colaborativo.






Ingls I 12
UNIDAD II. CONOCE A MI FAMILIA
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Observar imgenes de prohibiciones en lugares pblicos.
En el nivel Entender, el alumno:
Describir habilidades usando CAN, verbos con sus respectivos sustantivos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Enunciar a los diferentes integrantes de su familia, as como sus actividades, usando el presente progresivo.
En el nivel Valorar, el alumno:
Apreciar la importancia que tienen las ocupaciones dentro de la sociedad.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
ATENDIENDO
RDENES
Indicaciones en lugares
pblicos.
Commands
(imperativos en ingls)
Cul es la forma de
los imperativos en
ingls?
Cmo se demuestra
el uso de los
imperativos?
Por qu es
importante respetar
rdenes?
Lleve a la clase dibujos que muestren rdenes y
prohibiciones encontradas en lugares pblicos (por
ejemplo: be quiet, no smoking, dont smoke, no taking
photographs, dont take photographs).
Deduzca el significado de las imgenes y ample la
informacin sobre oraciones imperativas. Presente sus
conclusiones en una ficha de trabajo.
De la actividad anterior, seale en un cuadro gramatical
las caractersticas de la oracin imperativa en forma
afirmativa y negativa.
Se ponga de acuerdo con un compaero para recibir y
luego dar rdenes.
Enliste rdenes para diferentes escenarios (hospital,
biblioteca, estadio, iglesia, etc.).
Despus de presentar las rdenes enlistadas para los
escenarios especficos, discuta la importancia de los
commands en las diferentes acciones de la vida
cotidiana.
Redacte sus conclusiones en su diario.
A QU ME DEDICO
Forma y funcin de
familia de palabras
Cmo funciona una
familia de palabras?
Cmo se comprueba
la estructura de una
familia de palabras
Qu ventajas tiene el
utilizar
adecuadamente la
En binas, escriba en papel bond una lista de las
profesiones existentes en su comunidad.
Busque en el diccionario el verbo que le corresponde a



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Vocabulario de
Ocupaciones
(forma y funcin)? forma y funcin de una
palabra?
esa profesin (Singer - To Sing). Elabore oraciones
usando el verbo y el oficio al que se refiere esa accin,
explicando la forma y funcin de las palabras. Ejemplo:
A singer sings / I am a teacher, I teach.
Escriba la regla para formar una familia de palabras
donde se vea claramente la forma y funcin que tiene la
palabra base. Ejemplo:

VERBO SUSTANTIVO
Write writer
Paint painter
Play player

Retome el listado anterior y represente una identidad
ficticia (referente a una profesin u ocupacin) a travs
de mmica, para que la adivine el grupo a travs de
preguntas de informacin personal.
A partir de la actividad anterior verifique que las
actividades cotidianas y profesionales de la vida real
corresponden a las representadas por sus compaeros.
Registre en su diario la importancia de cada una de las
profesiones u ocupaciones dentro del contexto social.
PARA QU SOY
HBIL
Estructura gramatical
del modal CAN
(forma afirmativa,
negativa e interrogativa)
Cul es la funcin y
estructura del modal
can?
Cmo se expresan
las habilidades en
ingls con el modal
can?
Cul es la
importancia de utilizar
adecuadamente la
estructura gramatical
del modal can para
lograr una buena
comunicacin?
Dibuje a un superhroe, resaltando las habilidades que
desee que ste tenga y lo presente al grupo.
Atienda a la explicacin acerca de la funcin y
estructura gramatical del modal can y lo registre en una
ficha.
Con base en la actividad anterior deduzca el significado
de can.
Mediante el juego de caras y gestos, identifique el
significado de cada una de las habilidades
representadas.
En tros, pregunte sobre las habilidades que posee cada
uno de sus compaeros y presente de forma oral la
informacin obtenida. Ejemplo: Can Luis fly? No, he
cant / Can Luis dance mambo? Yes, he can.
Registre en una tabla las habilidades con que cuentan



Ingls I 14
sus compaeros y la muestre al grupo.
Comente, de forma grupal, la importancia de utilizar
adecuadamente la estructura gramatical de can para
poder identificar habilidades que poseen las personas.
Anexe en su diario las conclusiones a las que lleg el
grupo.
MI FAMILIA
Adjetivos posesivos y
los miembros de la
familia.
Cules son los
adjetivos posesivos?

Cul es el
vocabulario para
nombrar a los
miembros de la
familia?

Cmo se evidencia la
aplicacin de los
adjetivos posesivos
refirindose a los
miembros de la
familia?
Qu utilidad tienen
los adjetivos posesivos
para referirse a los
miembros de la
familia?

Qu diferencia existe
entre una familia
mexicana y una
americana?
Vea un fragmento del programa Malcom: el de en medio
o Los Simpsons.
Investigue en libros de texto o la web algunos adjetivos
posesivos, los escriba en un papel bond y los muestre al
grupo.
De manera grupal enliste a los miembros de la familia
identificados en la actividad anterior.
Investigue, en binas, en un diccionario ingls-espaol, el
vocabulario enlistado previamente, sealando a otros
miembros de la familia y su equivalencia en ingls; as
como a los adjetivos posesivos.
Complete ejercicios, de su libro de texto, aplicando el
vocabulario y los adjetivos posesivos investigados.
Elabore un mvil del rbol genealgico de su familia,
incluyendo fotografas. Lo describa al grupo de manera
verbal, y al maestro de manera escrita.
Contraste a los miembros de su familia, la de su
compaero de equipo y de las series de TV.
Realice un cuadro informativo que incluya el nmero de
miembros de su familia, as como la descripcin de sus
profesiones personales.
De manera grupal seale la importancia de expresar
pertenencia, a travs de los adjetivos posesivos al
referirse a la familia, as como las principales diferencias
y semejanzas que existen entre una familia mexicana y
una americana.
Escriba en su diario su percepcin personal.





Ingls I 15

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Estructura gramatical del imperativo
(commands).
Vocabulario de ocupaciones.
Estructura gramatical del modal can (forma
afirmativa, negativa e Interrogativa).
Adjetivos posesivos y los miembros de la
familia.
Cuadro gramatical del modal can y sus
diferentes formas gramaticales.
Elaboracin de lminas y recursos visuales
para commands y can.
Mvil de rbol genealgico.
Tablas de comparacin de verbos y
sustantivos.
Papel bond con adjetivos posesivos.
Vocabulario acerca de miembros de la
familia, profesiones y verbos.
Listados de profesiones y habilidades.
Cuadro informativo sobre nmero de
miembros y descripcin de sus profesiones
personales.
Iniciativa
Liderazgo
Compromiso
Respeto
Tolerancia
Disposicin
Autonoma
Creatividad
Participacin crtica, reflexiva y valorativa
en el trabajo colaborativo.



Ingls I 16
UNIDAD III. VAMOS AL SUPERMERCADO
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Revisar informacin con relacin a la vestimenta, productos contables y no contables.
En el nivel Entender, el alumno:
Manejar los elementos gramaticales y de vocabulario necesarios para realizar una compra.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Comprender la aplicacin del presente continuo, how much/many, y productos contables y no contables.
En el nivel Valorar, el alumno:
Aplicar diferentes estructuras gramaticales para la comunicacin en la vida diaria.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
LO QUE ESTAMOS
HACIENDO
Presente continuo, be +
ing
Formas afirmativa,
negativa e interrogativa
Palabras interrogativas:
Who, What, Where.
Cmo se construye
gramaticalmente el
presente continuo?

Cmo se integran
gramaticalmente, las
palabras
interrogativas: Who,
What, Where, al
presente continuo?
Cmo se identifica la
estructura gramatical
del presente continuo?
Qu beneficio se
obtiene al emplear el
presente continuo en
acciones de la vida
cotidiana?
Visualice y escuche ejemplos de enunciados en
presente continuo.
Elabore un esquema en donde seale las partes que
conforman la estructura gramatical escuchada.
Indague acerca del uso, estructura gramatical y formas
del presente continuo, y lo registre en su libreta.
Lleve a la clase fotografas de miembros de su familia,
en las que se encuentren realizando diversas
actividades, para presentarlas a la clase.
En cuartetos enuncie las acciones mostradas en las
fotografas, utilizando la estructura gramatical del
presente continuo.
Estructure una entrevista, de manera grupal, partiendo
de las acciones mostradas en la actividad anterior,
utilice las palabras interrogativas: who, where, what
(retome conocimientos previos para el uso de estas
palabras interrogativas). Ejemplo: What is he doing?
Who is reading the newspaper? Where is he reading the
newspaper?
De manera grupal enuncie las ventajas que tiene en la
comunicacin cotidiana el uso del presente continuo.
Registre dichas ventajas en su diario.



Ingls I 17
CMO ME VISTO
Vocabulario para
describir vestimenta y
sus caractersticas.
Estructura gramatical
What is / are.
wearing? Formas
afirmativa, interrogativa
y negativa. (Vocabulario
para prendas de vestir y
sus caractersticas)
Cul es el
vocabulario para
referirse al atuendo en
ingls?

Cul es la estructura
gramatical para
referirse al atuendo
(What is / are.
wearing?) en sus tres
formas?
Cmo se verifica la
estructura gramatical
para referirse al
atuendo?
Cul es la
importancia de
conocer y emplear
adecuadamente la
estructura gramatical
al referirse al atuendo?
Escuche y atienda al audio y texto (que aparece en su
libro) referente a la descripcin de atuendo.
Enliste el vocabulario de las prendas de vestir que pudo
identificar en el audio.
Ample el listado anterior. Con base en ste construya
un memorama con imgenes y palabras. En tros juegue
con l.
Realice una transcripcin del audio y subraye las
oraciones que contengan estructuras interrogativas
(what is / what are wearing?) y palabras relacionadas
a las prendas de vestir.
Elabore un cuadro gramatical de las formas: afirmativa,
negativa e interrogativa, con base en sus conocimientos
previos.
En equipos, elabore dibujos en los que se presenten
diferentes atuendos y describa la vestimenta que las
personas estn usando en diferentes contextos y
situaciones (eventos sociales, campo, playa, disco,
desierto, lugar nevado, etc.).
Realice cuestionamientos sobre lo apropiado o no
apropiado para cada ocasin; anote las preguntas en
su libreta. Ejemplo: What is he wearing on the beach?
What are they wearing in the disco?
De manera grupal, comente cmo las diferentes
condiciones geogrficas determinan la forma de vestir.
Anote sus conclusiones en su diario.
EN EL
SUPERMERCADO
Sustantivos contables y
no contables
How many?
How much?
There is, there are
Contenedores y
cuantificadores
( any, some, a little, a
few, a lot of)
Cules son los
sustantivos contables
y no contables?

Cul es la diferencia
gramatical entre how
much y how many,
there is y there are?

Cul es el
vocabulario que se
Cundo se utiliza
how much y how
many, there is y there
are?


Cul es la relacin
existente entre los
contenedores y
sustantivos no
contables?
Qu utilidad tiene
conocer y emplear
vocabulario adecuado
de objetos de
embasado y
cuantificadores en
situaciones de la vida
diaria?
Observe una serie de fotografas o imgenes de
diferentes alimentos y productos con sus respectivos
nombres (harina, azcar, caf, verduras, frutas, etc.).
Escuche y repita cada palabra de las imgenes
mostradas.
Mediante la tcnica de lluvia de ideas, enliste artculos
de uso cotidiano que se encuentran en su despensa y
los clasifique en aquellos que se pueden separar por
unidades y aquellos que no.
Reflexione y comente acerca de las diferencias
existentes entre un sustantivo contable y uno no



Ingls I 18
emplea para
cuantificadores y
contenedores?
contable.
Enliste diferentes objetos de envasado (botella, bolsa,
caja, latas, paquete, etc.) y los relacione con la forma de
presentacin de los productos no contables.
Exprese de manera oral la relacin existente entre
contenedores y sustantivos no contables. Ejemplo:

Producto Contenedor
Oil a bottle
Rice a bag of

Despus de un investigacin bibliogrfica acerca de
preguntas y respuestas con how much, how many;
there is, there are y cuantificadores; evidencie
grficamente la regla gramatical usada en stos y su
diferencia en uso:
How much butter is there in the refrigerator? There is
some butter / How many bags of rice are there? There
arent any.
En equipos, escenifique una situacin familiar en el
supermercado donde represente el abastecimiento de la
despensa, utilizando objetos de embasado y
cuantificadores. Saque conclusiones sobre la utilidad
tiene emplear el vocabulario adecuado de objetos de
embasado y cuantificadores en situaciones de la vida
diaria.
Redacte comentarios en el diario.








Ingls I 19


EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Estructura gramatical del presente continuo
(be + ing); formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
Vocabulario para describir vestimenta y sus
caractersticas.
Estructura gramatical What is / are.
wearing? Formas afirmativa, interrogativa
y negativa.
Question Word (who, what, where).
Sustantivos contables y no contables:
o How much, how many, there is ,
there are, contenedores y
cuantificadores (any, some, a little,
a few, a lot of)
Cuadro gramatical con la estructura del
presente continuo.
Oraciones escritas en presente continuo
en sus tres formas: afirmativa, interrogativa
y negativa.
Entrevista grupal acerca de actividades
que se realizan en el momento presente.
Listado de vocabulario de prendas de
vestir.
Memorama de prendas de vestir.
Dibujos de vestimenta y descripcin.
Lista de vocabulario de artculos
contables, no contables y contenedores
(artculos de envasado).
Escenificacin de una situacin familiar
de abastecimiento en el supermercado.
Regla gramatical grafica con diferencia de
uso entre how much, how many; there is y
there are y cuantificadores.
Iniciativa
Liderazgo
Compromiso
Rectitud
Respeto
Paciencia
Tolerancia
Disposicin
Autonoma
Creatividad
Toma de decisiones
Disposicin a la investigacin
Participacin crtica, reflexiva y valorativa
Participacin en el trabajo colaborativo




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METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.

En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
Atenta
El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
Inteligente
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.



Ingls I 21
Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.
Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.
Crtica
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
Libre - Responsable
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.




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EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.

Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.
Procesos y productos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.
Desempeo Actitudinal Consciente
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.



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APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Libro de texto
Cuaderno de trabajo
Libro del maestro
Diccionario ingls- espaol, espaol-ingls.
Material acorde al tema

LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica

ARGUDN, Yolanda. 2000. Educacin Basada en Competencias. Mxico. Trillas.
BRAVO y Rojas, Andrs et. al. 2007. El Nuevo Enfoque de la Evaluacin en el Bachillerato General Estatal. Puebla. S.E.P.-D.G.A.- U.P.N.
CELCE-Murcia, Marianne y Larsen-Freeman, Diane. 2006The Grammar Book Teachers Course. Estados Unidos de Amrica. Heinle &
Heinle.
GREEN, Ronald. 1997. Moving with grammar a pedagogical grammar of English. 3a. Edicin. Singapore. Beamont Publishing Ltd.
JOHANNSEN, Kristin L. 2005. Up Close 1 English for Global Communication Workbook. Estados Unidos de Amrica. Heinle & Heinle.
LPEZ Calva, Martn. 2000. Planeacin y Evaluacin Educativa del Proceso Enseanza Aprendizaje. Manual del Docente. Caracas,
Venezuela. Trillas.
NUNAN, David. 1995. Atlas 1 Teachers Extended Edition. Learning Centered Communication. Estados Unidos de Amrica. Heinle and
Heinle Publishers.
PAVLIK, Cheryl y Stumphauser de Hernndez, Anna. 1995. Freeway. An Integrated Course in Communicative English Student Book I.
Espaa. Longman Group Limited.
RICHARDS, Jack C. 2007. Full Contact Interchange Intro Students Book. 3. Edicin. Estados Unidos de Amrica. Cambridge University
Press.
THOMPSON, A. J. y Martinet, A.V. 1994. A Practical English Grammar. 4. Edicin. Estados Unidos de Amrica. Oxford University Press.
UHL Chamot, Ana et al. 2006. Up Close 1 English for Global Communication. Estados Unidos de Amrica. Heinle & Heinle - Thomson
Learning.

Bibliografa Complementaria



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ELBAUM, S. N. y Pemn, J. P. 2006. Grammar in Context Basic. Estados Unidos de Amrica. Thomson Heinle.
FOLEY, Barbara H. 2006.The Heinle Picture Dictionary. Beginning Workbook. Estados Unidos de Amrica. Thomson Heinle.
PISA para docentes. 2006. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. Mxico. INEE SEP.
RICHARDS, Jack C. 2001. Approaches and Methods in Language Teaching. Estados Unidos de Amrica. Cambridge University Press.
SHRUM, Judith L. 2004. Teachers handbook. Estados Unidos de Amrica. Thomson Learning
EVAN, Virginia y Dooley Jenny. 2007. Click On 1. Estados Unidos de Amrica. Express Publishing.


Recursos Web

http://a4esl.org/ .
http://www.englishpage.com/index.html
http://www.manythings.org/daily/
http://www.dowlingcentral.com/MrsD/quiz.html
http://www.ompersonal.com.ar/omexercise/contenidotematico.htm
http://www.mes-english.com
http://www.vocabulary.co.il/
http://www.esltower.com

Filmografa

Serie televisiva: Malcolm el de en medio (Malcolm in the middle), Linwood Boomer. Fox Broadcasting Company. Estados Unidos. 2000.
Serie: Los Simpson (The Simpson). Fox Broadcasting Company. Matt Groening. Estados Unidos.1992.