ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

I NTRODUCCI ON
Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseamos
a nuestros alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al mximo
sus posibilidades de una manera constructiva y eficiente. Vamos a
explicar todos los detalles del modo de enseanza para as poder
determinar cul sera la mejor estructura a la hora de ensear.
Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos todo lo
mximo de ellos, sin embargo existen muchas diferencias de calidad
y cantidad de estrategias de aprendizaje para los alumnos.
Todos deseamos que estas tcnicas de aprendizaje surjan efectos en
todos por igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de
muchas cosas, desde la motivacin del estudiante, inteligencia,
conocimientos previos etc... Hacen que el resultado pueda diferir
bastante del resultado final. Sin embargo est demostrado que las
estrategias de aprendizaje juegan un papel muy importante en todo
este proceso.


Como docentes debemos de ingenirnosla para aprovechar al
mximo no solo las posibilidades del alumno sino tambin las
nuestras.
Y por supuesto tambin en estos ltimos aos han ido surgiendo
diferentes formas de aprender, diferentes estrategias, pero qu son
las estrategias de aprendizaje ? vamos a analizar paso a paso de
forma profunda cada una de las opciones que nos ofrecen estas
estrategias.
TIPOS DE ESTRATEGIAS

Cognitivas:Las estrategias cognitivas son procesos por medio
De los cuales se obtiene conocimiento.

Meta- Cognitivas:Las estrategias meta-cognitivas son
conocimientosobre los procesos de cognicin u auto administracin
del aprendizaje por medio de planeacin, monitoreo y evaluacin.
Por ejemplo, el estudiante planea su aprendizaje seleccionado y
dando prioridad a ciertos aspectos de la lengua para fijarse sus
metas.

Socio-Afectivas:Permiten al aprendiente exponerse a la
Lengua que estudian y practicarla.

En Resumen:
Las estrategias cognitivas: son para aprender la lengua
extranjera.
Las estrategias meta-cognitivas: son para regular y guiar
el proceso de cmo aprendemos la lengua extranjera.
Las estrategias socioafectivas: ayudan al alumno en el
proceso de prctica.

DEFINICION DE APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos,
habilidades, valores etc..Posibilitando la enseanza o la experiencia.
El proceso fundamental es la imitacin.
El aprendizaje se define como el cambio de la conducta de una
persona a partir de una experiencia. Podemos definirlo tambin
como la consecuencia de aprender a aprender.




ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son las frmulas que se emplean
para una determinada poblacin, los objetivos que buscan entre
otros son hacer ms efectivos los procesos de
aprendizaje. Podramos decir qu es y que supone la utilizacin
de estas estrategias a
Partir de diferenciarhabilidades, tcnicas y estrategias:
LAS HABILIDADES: Son capacidades que puede una persona
expresarse en conductas en cual quier momento, por que han sido
desarrolladas a travs de la practica(es decir mediante de las de
procedimiento.
LAS TECNICAS: Son las actividades que realizan los alumnos
cuando aprenden: repetir, subrayar, esquemas, realizar preguntas,
etc.
LAS ESTRATEGIAS: se considera las guas de las acciones que
hay seguir. Son intencionales a la hora de conseguir el objetivo.
Para explicar la importancia tanto de la tcnica como de
la estrategia es muy sencillo, si pensamos en un equipo de
baloncesto podemos ver a un equipo muy bueno con mucha tcnica
de baln et... , pero este equipo tambin necesita una estrategia que
puede ser dada por el entrenador.


La tcnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos
crear una estrategia ms o menos decente si los jugadores no tienen
una mnima calidad o de tcnica. Si un jugador dejara de jugar y de
Entrenar por mucha estrategia y calidad que uno tenga dicho
jugador tampoco funcionara.
Por lo tanto, se puede definir a la estrategia de
aprendizaje como lo siguiente:
Es el proceso por el cual el alumno elige, observa, piensa y
aplica los procedimientos a elegir para conseguir un fin.
Para que una estrategia se produzca se requiere de un listado o
planificacin de tcnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho
objetivo trataremos de amoldarlo a las situaciones especiales de cada
alumno, situacinetc.
Es interesante observar la similitud entre las tcnicas de estudio y
las estrategias de aprendizaje, sin embargo son cosas distintas.
Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de
ayudar, de establecer el modo de aprender, y las tcnicas de
estudio son las encargadas de realizar estas estrategias mediante
procedimientos concretos para cada una. Estas deben de
completarse de una forma lo ms individual posible para ajustarnos
a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia
expresin de aprendizaje unida a las nuevas tcnicas y estrategias
que ir aprendiendo de las que ya posea.
QU SIGNIFICA APRENDER A APRENDER
Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos,
independientes y auto- reguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende
y actuar en consecuencia auto- regulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que
se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.




CARACTERSTICAS DE PROCEDIMIENTO DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada
progreso de cada alumno, en dicho progreso podemos ver no slo los
resultados sino como los est consiguiendo, sea el "durante".
Cuando un alumno emplea una estrategia es cuando es capaz de
ajustar su comportamiento a una actividad. Entonces, para que una
actividad de un alumno sea considerada como estrategia se deben de
cumplir:
Que el alumno realice una reflexin sobre la tarea.
Que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer (el alumno
debe de tener una serie de recursos previos)
sea capaz de realizarla.
evala su actuacin.
tenga mayor conocimiento una vez acabada para que pueda
volver a utilizar esta estrategia.
Las estrategias de aprendizaje debern ser evaluadas lgicamente
por el profesor y valorar su forma autnoma que tiene el alumno de
realizarla.
El meta- conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se
habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los
pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y
as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.



CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN EL MBITO ACADMICO.

Se conocen 8 tipos de estrategias de aprendizaje en el mbito de la
educacin. Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y
organizar las materias para que les resulte ms sencillo su proceso
de aprendizaje, la cuarta sirve para controlar la actividad cognitiva
del alumno para conducir su aprendizaje, y las ltimas es el apoyo de
las tcnicas para que se produzcan de la mejor manera. Los tipos de
estrategias seran:
1. Estrategias De Ensayo
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repeticin de los
contenidos ya sea escrito o hablado. Es una tcnica efectiva que
permite utilizar la tctica de la repeticin como base de recordatorio.
Tenemos leer en voz alta, copiar material, tomar apuntes, subrayar...
2. Estrategias De Elaboracin
Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo
familiar, por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder
preguntas, describir como se relaciona la informacin.
3. Estrategias De Organizacin
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuacin
que consisten en agrupar la informacin para que sea ms sencilla
estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy
efectivo porque con las tcnicas de: resumir textos, esquemas,
subrayado, etc... Podemos incurrir un aprendizaje ms duradero no
slo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensin.
4. Estrategias De Control de la Comprensin
Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognicin. Implican
permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la
pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y
adaptar la conducta en concordancia. La comprensin es la base del
estudio. Supervisan la accin y el pensamiento del alumno y se
caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.


Entre ellas estn la planificacin, la regulacin y evaluacin final.
Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el
objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de
comprensin. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos,
seleccionar los ceimientos previos, formularles preguntas. Buscar
nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores.
5. Estrategias De Evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a
cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer
pausas, la duracin de las pausas, etc.

6. Estrategias De Regulacin, Direccin Y Supervisin.
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que
el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.
Se realizan actividades como:

Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
7. Estrategias De Planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su
conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen
ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
llevarla a cabo.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos.


Programar un calendario de ejecucin.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario.
Seleccionar la estrategia a seguir.

8. Estrategias De Apoyo o Afectivas
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se
produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin,
mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo
de manera efectiva, etc. Observando tambin que tipo de frmulas
no nos funcionaran con determinados mtodos de estudio.
Por ltimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategias de
aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos
autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por
reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le
son propias.
El aprendizaje asociativo:Estrategias De Ensayo
El aprendizaje por reestructuracin:Estrategias De
Elaboracin, O De Organizacin.
ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON
MATERIALES COMPLEJOS O ESTRATEGIA
COGNITIVAS




EL RESUMEN: nos indica las relaciones supra ordenadas y
subordinadas entre los elementos informativos. Para permitir
esta relacin es interesante utilizar previamente la tcnica del
subrayado. Con ello, seleccionamos ideas claves y secundarias.
Se usa un lpiz bicolor. No deben incluirse elementos
irrelevantes, redundantes. Las claves para un buen
resumen son: seleccionar e inventar la idea principal; no
incluir la informacin ya incluida; que el resumen no sea tan
largo como el propio material a resumir (se recomienda entre
una tercera y una sexta parte del material).

LOS ESQUEMA: consiste en extraer las ideas principales,
secundarias, ejemplos y disponerlos de una forma grfica
segn diferentes formatos. Claves del buen esquema: slo
por una cara del folio, usar distintos colores, usar distintos
tamaos de letras, no escribir frases, expresar los distintos
tipos de ideas de la forma ms breve, recoger la informacin
ms relevante del tema. Sus ventajas son: visin de conjunto,
permite visualizar la relacin que existe entre las ideas, que
permite expresar la jerarquizacin de las ideas y facilita la
integracin de las ideas de forma lgica. Puede ser numrico o
de llaves.

MAPA MENTAL: tcnica de sntesis que integra imgenes y
conceptos. Es una representacin grfica y creativa de un
proceso integral que facilita los repasos efectivos y tomar
notas. Es una estructura creciente y organizada que integra los
modos de pensamiento lineal y espacial. Se compone de
imgenes, colores, palabras clave, smbolos, cdigo. Sus
caractersticas son: muestra la jerarqua y categora de las
ideas, permite pensar con palabras e imgenes, fomenta el
aprendizaje multidimensional, permite un aprendizaje global.

LOS MAPA CONCEPTUAL: Representa las relaciones
significativas entre los principales conceptos incluidos en el
texto en forma de proposiciones (entendida como la unidad


semntica formada por dos o ms trminos conceptuales
unidos por palabras de enlaces o nexos, con diferentes
smbolos).
MAPA SEMNTICO: Son grficos que ayudan a los
alumnos a ver cmo las palabras se relacionan entre s. Se
construye a partir de un concepto central y se vuelcan otros
que tienen con l una cierta relacin. Se parte de un
concepto y los alumnos lo van completando con sus
conocimientos previos fomentando el debate, la discusin,
el intercambio de ideas, el aprendizaje de nuevas palabras,
etc. A partir de all se pueden construir las redes y mapas
conceptuales.

LA REDES CONCEPTUALES: La red conceptual es una
estructura grafica-semntica que explica que relaciones
significativas entre dos o ms nodos en forma precisa ,amplia ,
profunda ,con orden conceptual en base a oraciones nucleares
de estructura semntica profunda que expresan las ideas a
transmitir a fin que el lector comprenda los significados
especiales. Una red conceptual es bsicamente un diagrama de
cuadros y flechas donde diferentes conceptos se
interrelacionan, explicando causas, consecuencias,
participantes, procesos y las relaciones que se establecen entre
ellos




EL ORGANIGRAMA: Un organigrama es la representacin
grfica de la estructura de una empresa o cualquier otra
organizacin. Representan las estructuras departamentales y,
en algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un
esquema sobre las relaciones jerrquicas y competenciales de
vigor en la organizacin

CUL ES EL OBJETO DE LOS ORGANIGRAMAS
Son el instrumento idneo para plasmar y transmitir en forma
grfica y objetiva la composicin de una organizacin.
CUL ES LA UTILIDAD DE LOS ORGANIGRAMAS
Brindan una imagen formal de la organizacin.
Son una fuente de consulta oficial.
Facilitan el conocimiento de una empresa, as como de sus
relaciones de jerarqua.
O constituyen un elemento tcnico valioso para hacer anlisis
organizacional.
CULES SON LOS CRITERIOS PARA PREPARAR UN
ORGANIGRAMA
1). Precisin: las unidades administrativas y sus relaciones e
interrelaciones deben establecerse con exactitud.
2). Sencillez: deben ser lo ms simple posible, para representar
la(s) estructura(s) en forma clara y comprensible.
3). Uniformidad: en su diseo es conveniente homogeneizar el
empleo de nomenclatura, lneas, figuras y composicin para facilitar
su interpretacin.
4). Presentacin: su acceso depende en gran medida de su
formato y estructura, por lo que deben prepararse complementando
tanto criterios tcnicos como de servicio, en funcin de su objeto.
5). Vigencia: Para conservar su validez, deben mantenerse
actualizados. Es recomendable que en el margen inferior derecho se
anote el nombre de la unidad responsable de su preparacin, as
como la fecha de autorizacin.



Se puede notar en este organigrama que el nivel jerrquico superior
lo conforma la Gerencia General, y sta tiene cuatro subordinados, a
saber: Produccin, Mercadeo, Finanzas y Personal.
LA UVE DE GOWIN COMO INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN:La tcnica heurstica UVE fue desarrollada en
principio para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la
naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio. La UVE
fue el resultado de veinte aos de bsqueda por parte de
Gowin de un mtodo para ayudar a los estudiantes a
comprender la estructura del conocimiento y las formas que
tienen los seres humanos de producir este conocimiento.
LA ELECCIN DE LA ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE




El alumno debe de escoger que estrategia del abanico de
posibilidades ms adecuada en funcin de varias caractersticas :
El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la estrategia a
seguir en funcin de lo que se debe de aprender, as tambin como la
cantidad. Un alumno que desee aprender la tabla de multiplicar
puede elegir entra la estrategia de ensayo, o utilizar alguna tcnica
mnemotcnica.
Los conocimientos previos del alumno ayudarn al proceso de
aprendizaje, si el alumno quiere estudiar tipos de rboles y l ya en
su casa era aficionado, la estrategia a utilizar ser diferente.
El tipo de estrategia debe adems basarse en el control, o los
exmenes al que va a presentarse el estudiante, porque no es lo
mismo una estrategia para la tabla de multiplicar que estudiar la
relacin de la multiplicacin con la vida real.
Como ejemplos de estrategias de aprendizaje debemos
autoevaluarnos a nosotros mismos.
Como se dijo anteriormente que el estudiante debe escoger, de entre
las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms adecuada en
funcin de varios criterios:

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la
estrategia utilizada puede variar en funcin de lo que se tiene
que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), as como de la
cantidad de informacin que debe ser aprendida. Un alumno,
slo debe aprender la primera columna de los elementos
qumicos de la tabla peridica, puede, elegir alguna estrategia
de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de
los elementos, o utilizar alguna regla mnemotcnica. Ests
mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la
memorizacin de vocabulario en ingls (datos).
Los conocimientos previos que tenga sobre el
contenido deaprendizaje: si el alumno quiere relacionar,
los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es
necesario tener unos conocimientos ms amplios que saber el
nombre.
Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la
motivacin, las ganas de estudiar, etc.). En general puede


decirse que a menos tiempo y ms motivacin extrnseca para
el aprendizaje ms fcil es usar estrategias que favorecen el
recordar literalmente la informacin (como el ensayo), y
menos las estrategias que dan significado a la informacin o la
reorganizan (estrategias de elaboracin o de organizacin).
El tipo de evaluacin al que va a ser sometido:en la
mayora de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es
superar los exmenes; por tanto, ser til saber el tipo de
examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, aprender el
sistema peridico qumico para aplicarlo a la solucin
de problemas qumicos que aprenderlo para recordar el
smbolo o estructura atmica de cada elemento. Esto es,
las pruebas de evaluacin que fomentan la comprensin de los
contenidos ayudas a que los alumnos utilicen ms las
estrategias tpicas del aprendizaje por reestructuracin.
LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Muchas veces nos hemos preguntado por qu unos alumnos
aprenden ms que otros utilizando las mismas tcnicas
y estrategias de aprendizaje. Qu ocurre para una misma clase
aprendan unos ms y otros menos? Una de las respuestas sera la
capacidad del alumno a la hora de utilizar las estrategias de
aprendizaje.
Si enseamos estrategias de aprendizaje garantizamos a los alumnos
una formacin adecuada y sobretodo una capacidad individual para
que el alumno sea capaz de usar el mismo su capacidad para luego
ser lo suficientemente autnomo para saber manejarlas, variarlas y
evaluarlas correctamente.
Tambin es interesante que sepamos que muchas tcnicas
se basan en que el alumno estudie. Estas tcnicas hacen que el
alumno sepa y pueda estudiar.
Saber en el sentido de entender una actividad y poder si la capacidad
deja, aunque la capacidad si se educa tambin puede. El uso de
buenas estrategias har que el alumno conozca el esfuerzo y el xito
cuando ejecute las estrategias. Algunos profesores suelen incluir un
sistema en el cual se introduzcan una serie de estrategias bsicas de
aprendizaje, as como un calendario a travs de todo el sistema,
dependiendo de la edad, formacin, etc.


Cuando realizamos estas estrategias debemos de evaluar
constantemente como generan en el alumno una actitud continua
sobretodo de aprendizaje.



Es interesante reforzar aquellas estrategias que el alumno ya tenga
recordando por ejemplo:
Estrategias De Memorizacin.
El Uso De Bibliotecas.
Realizacin De Esquemas Y Resmenes.
Organizacin.
Leer Constructivamente.
Comprender Constructivamente.
Evaluar.
POR QU ENSEAR ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por
qu ante una misma clase, unos alumnos aprenden ms que otros.
Qu es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que
lo hacen mal? Existen muchas diferencias individuales entre los


alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad
del alumno para usar las estrategias de aprendizaje:
Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es
garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar
su independencia, (ensearle a aprender a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los
aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El
conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno
influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y
puede realizarse por mtodos que faciliten su eficacia. Esto es
lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a
alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms
satisfaccin personal.
PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de
capacidad o inteligencia. Est demostrado que esta capacidad
aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue
con las estrategias de aprendizaje.
QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por
mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de
estrategias) resulta insuficiente? El uso de buenas estrategias
garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una
tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue
buenos resultados y esto produce que (al conseguir ms xitos)
est ms motivado.
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado
fundamentalmente de la transmisin de los contenidos de sus
asignaturas. Algunos valoraban el uso de las tcnicas de estudio,
pero las enseaban desconectadas de los contenidos de las
asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos seran capaces por s mismos, de
aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de
una intervencin educativa que promueva su desarrollo o
aplicacin. Las ltimas investigaciones indican:
Es insuficiente ensear a los alumnos tcnicasque no vayan
acompaadas de un uso estratgico (dosis de meta conocimiento en
su empleo). La repeticin ciega y mecnica de ciertas tcnicas no
supone una estrategia de aprendizaje.


Desde este punto de vista, no slo hay que ensear las tcnicas,
(subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), tambin hay que
adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las
dos tareas meta cognitivas bsicas:
PLANIFICAR: la ejecucin de esas actividades, decidiendo
cules son las ms adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;
EVALUAR: su xito o fracaso, e indagar en sus causas.
Por tanto, hay que ensear estrategias, pero cules?:
Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o
en contenidos concretos)
generales (las que se aplican por igual en diferentes
situaciones o contenidos)?.
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y
ensear las que ms se usen en el Curriculum y en la vida cotidiana,
esto es; aquellas que resulten ms funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir fcilmente que el inicio de la
enseanza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde
elprincipio de la escolaridad (aunque puede iniciarse en
cualquier momento).
Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos
proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias
bsicas de aprendizaje, as como un calendario a travs de todo
El sistema educativo. En las instituciones, por la edad y el nivel
acadmico de los alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya
posean gran parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es
interesante, y nos dar idea de qu estrategias bsicas deben tener
los alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qu debemos
ensearles si no lo poseen y qu debemos reforzar.
Comprensin lectora.
Identificar y subrayar las ideas principales.
Hacer resmenes.
Expresin escrita y oral.
Orientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y
en el saber escuchar.
Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario,
definiciones, frmulas....


Realizacin de sntesis y esquemas.
Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y
para tomar apuntes.
Realizacin de mapas conceptuales.
Estrategias de aprendizaje ms especificas de cada materia,
(realizacin de anlisis morfosintctico, enseanza explcita de
razonamiento, estrategias de resolucin de problemas,
pensamiento crtico).
Cmo utilizar la biblioteca.
Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio.
Cmo realizar trabajos monogrficos y hacer citas
bibliogrficas.
Por ltimo decir, que se recomienda adems:
Ensear cmo se emplea la estrategia.
Cuando se puede usar:
CMO ENSEAMOS ESTAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE



Nadie discute la utilidad y la necesidad de ensear estrategias de
aprendizaje. Pero, cmo podemos ensearlas a nuestros alumnos?.
Una de las cuestiones ms discutidas es si es mejor realizar la
enseanza incorporada al Curriculum o separada de l. En el primer
caso el profesor introduce la enseanza de las estrategias con la del


contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un
curso especfico centrado en la enseanza de las estrategias.
En la actualidad, existen cursos de enseanza de las estrategias de
aprendizaje fuera del currculum, (los llamados talleres
para aprende a aprender). Sin embargo, una de las dificultades
que presentan estos mtodos de aprendizaje de estrategias fuera del
Curriculum normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no
lo conecten con sus asignaturas. Si es as, la incidencia ser mnima.
Por eso, en la actualidad todos los expertos estn de acuerdo en que:
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte
integrante del Curriculum general, dentro del horario escolar y en el
seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades
que se realizan en el aula.
Su enseanza va vinculada a la Metodologa de enseanza, y se
relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con
los mtodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad
de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello,
eso s, programado en su Unidad Didctica.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseanza de
estrategia de aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase
y hacer explcitos los procesos que han llevado a aprender
o resolver una tarea.
El mtodo ms usual para estimular la enseanza directa de las
estrategias, es el Moldeamiento seguida de una Prctica
Guiada.
En el moldeamiento se entiende que se va ms all de la
imitacin. Se trata de que el control y direccin, que en un principio
son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el alumno. El medio
utilizado para conseguir esto es la verbalizacin.
Los pasos serian los siguientes:
El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar la
estrategia. En esta fase l marca qu hacer, selecciona las
tcnicas ms adecuadas y evala los resultados. Lo puede
hacer a travs de:
Explicitar una gua concreta.


Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a travs de
un modelo, (que puede ser el mismo profesor).
Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse
para la aplicacin.
El alumno aplica la estrategia enseada por el
profesor con la constante supervisin de este: en esta
fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir
guindole. La interrogacinguiada; es decir, ir haciendo
preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena tcnica,
(qu has hecho primero?, qu has hecho despus?, qu
pasos has llevado a cabo?, por qu has hecho eso?, etc.).
Se practicar la estrategia en temas y contextos
distintos: el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran
reflexin y toma de decisiones para ir asumiendo el control
estratgico.
Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se
debe comprender en qu circunstancias se puede utilizar y en
cules no es recomendable su utilizacin.
Aqu, el profesor, comienza a responsabilizar a sus
alumnos, de las decisiones que deben tomarse al extender la
estrategia a distintas reas. En este caso, el profesor puede,
para aprovechar a los alumnos ms aventajados, facilitar la
prctica en pequeos grupos heterogneos; y debe ofrecer
feed-back (retroalimentacin) continuo con respecto a los
problemas que vayan surgiendo.
Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a
otros temas y tareas de mayor complejidad, con la mnima
ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y
promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma
autnoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea
posible.
En Definitiva, La Enseanza De Las Estrategias De
Aprendizaje Exige Que:
Se produzca la interaccin profesor - alumno.
El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje.
Se centre la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo
en los productos.
Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los mtodos didcticos.
Donde se implique al alumno en el aprendizaje, se diseen
actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria


para realizarla, y donde despus de llevarlas a cabo, se dedique un
tiempo a evaluar los pasos dados.
Diramos entonces que por mucho que hablemos sobre
las estrategias de aprendizaje, de su valor, de sus tipos etc... De
nada sirven si luego no sabemos cmo ensearlas. Una de las
preguntas que siempre nos hacemos es si debera de estar presente
en nuestra gua de estudio del ao o al margen de l. En el primer
enunciado el profesor ensea las estrategias de aprendizaje junto
con el contenido normal de la materia. En el segundo es cuando se
centra exclusivamente en centrar y estudiar paso a paso las
estrategias.
Existen actualmente cursos de enseanza de estrategias de
aprendizaje (aprendiendo a aprender). Pero una de las
dificultades de estas estrategias fuera del sistema normal de
enseanza es que se corre el riesgo de que los alumnos no sepan
aprovecharlas con sus asignaturas.
Entonces no serviran para nada, por eso muchos expertos dicen que
las estrategias de aprendizaje deben de ensearse como una parte
ms del sistema general de estudio del profesor, dentro del horario,
dentro de la materia como algo normal. Los ejemplos de estrategias
de aprendizaje que hemos visto en esta web harn una visin ms
concreta de las diferentes tcnicas para aprender.
El profesor va uniendo las estrategias junto con normal actuacin,
de ah que la mejor manera es estar enseando y al mismo tiempo
enseando cmo podemos aprender nosotros mismos. Una frmula
basada en el doble aprendizaje, en donde el alumno est
aprendiendo la asignatura y al mismo tiempo aprendiendo a
aprender, por ejemplo, pensando en voz alta como estudiaramos
una determinada materia.
Se entiende con esto que exista una imitacin. Se trata de que el
alumno participe y conecte sus estrategias con las nuevas que est
aprendiendo. El profesor selecciona que tipo de estrategias de
aprendizaje tiene para elegir y cul sera la correcta, despus evala
los resultados.




Exponemos en voz alta las decisiones que debemos hacer para cada
opcin y aplicacin.
El alumno aplicar la estrategia enseada con la supervisin de ste,
en esta fase el profesor estar vigilando que el trabajo se ejecute de
la mejor manera posible y tambin guindoles. Pero utilizando una
interrogacin guiada ,es decir, hacer preguntas a el alumno sobre lo
que est realizando, como cree l que se hara mejor, como cree el
alumno que se podra mejorar y cules seran las opciones por las
que el alumno modificara ( tal vez a mejor ) la estrategia o su propia
estrategia de aprendizaje.
Es interesante preguntar a el alumno como lo has hecho? que has
hecho despus? que pasos has seguido ? ( sin asumir en un primer
momento ni algo bueno ni algo malo ).Seguidamente modificando su
conducta si vemos que no es la correcta o si podra hacerla algo
mejor. El profesor puede aprovechar al mximo las capacidades del
alumno aumentando, reduciendo o eliminando algunas de las
estrategias que ya posea el alumno.
Poco a poco se exigir que el alumno sepa hacer mejor dicha tarea y
adems tareas ms complicadas.



En Resumen:
Es interesante que el profesor sea uno ms evaluando y
mejorando la capacidad de cada alumno, viendo sus progresos
y sus procesos.

El profesor debe de crear el ambiente perfecto para que los
alumnos sepan interactuar con l, de tal modo que lo que l
sabe que es lo correcto al final sean los alumnos ( en algunos
casos ) sepan crear su propia estrategia. Los alumnos deben
llegar a saber por si mismos que es lo que les conviene en cada
caso en concreto.
EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo
que no sabe. Si es el profesor el que debe ensear las estrategias de
aprendizaje, es necesario formar profesores estratgicos. Es decir,
profesores que:
conozcan su propio proceso de aprendizaje, las
estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto
implica plantearse y responder preguntas como: soy capaz de
tomar notas sintticas en una charla o conferencia?, s
como ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.

aprendan los contenidos de sus asignaturas
empleando estrategias de aprendizaje: No olvidemos,
que en la forma en que los profesores aprenden un tema para
ensearlo a sus alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de
enseanza, influye directamente en la manera en que los
alumnos estudian y aprenden.

Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su
actuacin docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo
cules son los objetivos que pretendo conseguir?, qu
conocimientos necesitar para realizar bien mi trabajo?, son
adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, me
atengo al tiempo de que dispongo?, he conseguido, al finalizar
la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la
clase, qu cosas modificara?, etc.


DIFICULTADES PARA ENSEAR ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Dejando al margen que el profesor puede tener sus
propias dificultades por no conocer algunas de
las estrategias (de ah la importancia de formar docentes con
capacidad de ensear), las dificultades que se presentan podran ser
esta
Dificultades del profesor, el cual puede rechazar innovar,
rechazar algo nuevo o creer que lo suyo es lo mejor.

Desconocimiento de procesos de aprendizaje nuevos o mal uso
de los antiguos.

Dificultades por parte del alumno principalmente por culpa
del sistema educativo que valora ms una actuacin.
memorstica en lugar de una actuacin que ensee realmenteal
estudiante.

Problemas de la administracin, demasiados planes de estudio
hacen que interfieran en el sistema educativo, incluso el
profesor puede necesitar tiempo para crear estrategias de
aprendizaje ajustadas a las situaciones debido a la compleja o
mala administracin general de la direccin de estudios.
Existen innumerables problemas en la enseanza que se acentan
en las estrategias de aprendizaje, aunque debemos de hacer un
esfuerzo en superarlos. Si no sera imposible prosperar y algo malo
le estaramos haciendo a nuestros alumnos que son los ltimos que
tienen la culpa. Un tema interesante en este apartado es aprovechar
el tiempo, por ejemplo encontrando situaciones como las tutoras.




DIFICULTADES POR PARTE DEL PROFESOR
Rechazo De Toda Innovacin: La enseanza de estrategias
de aprendizaje lleva aparejado utilizar unos determinados
mtodos de instruccin. En muchos casos, stos son distintos
de los que los profesores venan utilizando. Para algunos
profesionales, esto supone una inferencia con la prctica
aceptada, y lo rechazan.

Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje:
Ensear estas estrategias depende, en buena medida, de la
capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje
con sus alumnos. Para ello, es necesario que ste sea capaz de
hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no
siempre es as.

No formacin:En los mtodos desarrollados para
laenseanza de este contenido.

DIFICULTADES POR PARTE DEL ALUMNO.
El principal problema es la resistencia del alumno a ser
activo en su aprendizaje. Esto es as, porque los
modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban y, sobre
todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el


rendimiento en los exmenes; pues normalmente stos
premian el aprendizaje ms o menos mecnico o memorstico.
Problemas administrativos:demasiado planes de estudio.
El tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar
tiempo para introducir este aprendizaje en el aula. Por otro
lado, tambin el profesor necesita tiempo para preparar
actividades. Esto es especialmente complicado en las
Academias y Escuelas, donde los profesores, adems de las
labores docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales
(guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).
Disposicin del mobiliario en clase: el debate y el trabajo
en grupo es una de las maneras de llevar a cabo esta
enseanza. Se necesita contar con un mobiliario adecuado
como son las mesas y sillas mviles.
Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan
esta enseanza: necesidad de dar determinados contenidos, el
tener alumnos que deben superar examen basados,
fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en
muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro
profesor), tradicin de un sistema de educacin tradicional,
etc.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen
en la Enseanza para poder generalizar la enseanza de estrategia
de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por
superarlos. De lo contrario un flaco favor se estara haciendo a los
alumnos que sern los profesionales del maana. En este sentido en
la actualidad se cuenta, adems de los esfuerzos personales de cada
uno de los profesores en sus respectivas asignaturas, con un espacio
y un tiempo que se pueden aprovechar para la realizacin de cursos
especficos: Las Tutoras.
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desde Diferentes Perspectivas Pedaggicas, Al Docente
Se Le Han Asignado Diversos Roles: el de transmisor de
conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del
proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El
maestro se puede reducir solo a transmitir informacin si lo de
facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de
sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar
la actividad constructiva de sus alumnos.


El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el
ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo el rol de profesor
constructivos y reflexivos.
La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos
conceptuales, reflexivos y prcticos.
La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin
Educativa.
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino
una construccin de ser humano.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta
en la idea de que la finalidad de la educacin que se
imparte en la escuela es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de
la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar
y actuar sobre contenidos significativos y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones:
que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y
sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que posee en su estructura de
conocimientos y que tiene la disposicin de aprender
significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje
tienen significado potencial o lgico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje
significativo requieren de varias condiciones: la nueva informacin
debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin
y actitud) de ste por aprender, as como los materiales o contenidos
de aprendizajes con significado lgico.
Constructivismo y Aprendizaje Significativo.
La Motivacin Escolar y sus Efectos en el
Aprendizaje.



La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la
prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aqu
el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus
aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera
voluntaria a los trabajos de clase.
La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza
particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de
aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de pensar del
alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a
travs de la interaccin entre el profesor y el alumno.
En cuanto al estudiante la motivacin influye en las rutas que
establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones
que hace de su propio xito o fracaso. En el profesor es de gran
relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de
organizarse).Metas que logra el estudiante a travs de la actividad
escolar.
La motivacin intrnsecase da en la tarea misma y en la
satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo.
Las metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la
bsqueda de recompensa. Uno de los principios para la
organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula es:
La forma de presentar y estructurar la tarea.
Modo de realizar la actividad.
El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y
valorar los resultados.



APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE
ENSEANZA.

Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el
sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el
trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los
dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms
motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una
relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos,
sus metas son independientes entre s. El estudiante para lograr los
objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y
dificultad.
En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue
cada alumno no son independientes de lo que consigan sus
compaeros. En la medida que los estudiantes son comparados
entre s y ordenados, el nmero de recompensas (calificaciones,
halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del
nmero de recompensas distribuidas entre el resto de sus
compaeros.
Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a
los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos
trabaja sus materiales ignorando a los dems.
La comunicacin entre compaeros de clase no solo es
desestimada sino castigada.


El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico,
ejemplo: no hay fracasos, as como tambin en las relaciones socio -
afectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se
incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de
obligacin y ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El
aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
1. Un elevado grado de igualdad.
2. Un grado de mutualidad variable.
No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En
los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en
lo que asumen un liderazgo solo ellos se benefician de la
experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo
algunos son los que trabajan acadmicamente y otros
cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben a computador).
Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas en el grupo
como lucha de poder, divisionismo, segregacin del grupo.
Hay Componentes Esenciales Del Aprendizaje Cooperativo
Como Lo Son:
Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo,
coordinan sus esfuerzos y celebran junto su xito. Su frase
"Todos para uno y uno para todos".
Interaccin Cara A Cara: se necesita de gente talentosa,
que no puede hacerlo slo. Aqu se realizan actividades
centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en
donde hay que explicar problemas, discusiones, explicacin,
etc.
Valoracin Personal-Responsabilidad: aqu se requiere
fortalecer acadmicamente y afectivamente al grupo. Se
requiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del grupo y
proporcionar retroalimentacin en el mbito individual o
grupal.
Pasos Que Permiten Al Docente Estructurar El Proceso De
Enseanza-Aprendizaje Cooperativo:
Especificar objetivos de enseanza.
Decidir el tamao del grupo.


Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin intergrupo.
Explicar los criterios del xito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes.


De Acuerdo A Estos Pasos El Profesor Puede Trabajar Con
Cinco Tipos De Estrategias:
Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos
en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura
de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a
discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros.
Valorar El Funcionamiento Del Grupo.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las
siguientes caractersticas:
Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
A estas caractersticas se recomiendan algunas tcnicas pero entre
ellas las ms aplicables son:


Aprendiendo juntos con frases como:
Seleccin de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamao
del grupo - Realizacin del trabajo en grupo y Supervisin de los
grupos.

Investigacin en grupo con pasos como:
Seleccin de la tarea.
Planeacin Cooperativa.
Implementacin de habilidades: Monitoreo del profesor.
Anlisis y sntesis de lo trabajado.
Presentacin del producto final.
Evaluacin.


Aprendizaje En Equipo

Combinacin de cooperacin y enseanza
individualizada.
La cooperacin guiada se realiza por lo general con estudiantes
universitarios. Aqu el alumno toma control de aprender. El equipo
se prepara sus presentaciones.
EL ANLISIS.
El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje
cooperativo con ese tratamiento constructivista, dando autonoma a
sus alumnos es lgico que podra lograr xito en el aprendizaje.
Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institucin les
permite solo la enseanza individualizada, que los grupos son
numerosos, los contenidos no se prestan las presiones familiares,
bien un fin de excusas.
Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje
cooperativo debido pues a la recompensa. Pero la pregunta esta dado
un aprendizaje cooperativo Se beneficiaran por igual todo tipo de


estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento
previo.


ESTRATEGIAS PARA UN BUEN APRENDIZAJE



La concepcin constructivista mantiene que la idea de la finalidad de
la educacin que se imparte en los colegases promover los
procesos de aprendizaje personal del alumno en el
contexto cultural que pertenece.



Una de las formas constructivistas es el ensear a pensar y actuar.
El aprendizaje ocurre si se cumplen una serie de condiciones: que el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria la
informacin.
La motivacin,es lo que genera la prctica, si se estimula la
voluntad de aprender. Aqu es donde el papel del profesor es ms
importante, el cual debe de inducir hacia esa motivacin para que
luego puedan aplicarlos en clase.
La motivacin no es una tcnica de enseanza, sino un factor
importante para todo el aprendizaje. De nada sirven muchas
tcnicas o estrategias si luego el alumno no siente motivacin alguna
por lo que est haciendo. Los factores pueden deberse a la familia,
aunque que tambin a la conexin entre profesor y alumno. El tipo
de los mensajes que da el profesor, la forma etc... Harn que el
alumno se sienta motivado, ya sea por inters o por sentirse
identificad
Es interesante pensar que lo mejor es que el alumno pueda
individualizarse y que trabaje a su propio ritmo. Pero es necesario
promover la colaboracin y el trabajo en grupo, ya que establece un
enriquecedor modo de descubrimiento a la vez de relacionarse con
los dems, esto hace que aprendan en equipo. En cierto modo se
sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden tcnicas
sociales de grupo.
Cuando se evala de manera individual se evala con pruebas
basadas en un criterio individual y realizando esto estamos
ignorando a los dems alumnos en lo que a aprender en grupo se
refiere. Si se coopera en equipo se forman metas y logros que se
materializan en logros en comn lo que genera una complacencia
entre amigos y al mismo tiempo una motivacin de todo el grupo.
SITUACIONES DE APRENDIZAJELA
COMPETITIVIDAD
Una de las situaciones que se procuren en los procesos de
aprendizaje es la competitividad. La enseanza cuando es trabajada
en situaciones individuales en el sentido de que el alumno trabaje
con independencia y a su ritmo es una de las mejores formas, pero es
muy difcil individualizar cada caso cuando estamos en multitud de
alumnos.


Cuando se trabaja en situaciones individuales no hay metas
comunes sino las propias metas de cada alumno. En situaciones
competitivas es todo lo contrario ya que entramos en objetivos que
los dems alumnos tambin persiguen en los exmenes ( o pruebas
de todo tipo ).A medida que los alumnos son comparados el nmero
de recompensas depende el nmero de recompensas repartidos
entre los dems estudiantes. El trabajo en equipo es muy bueno y
obtiene beneficios en los resultados del estudiante, ya que
obtenemos cualidades como son:
La obligacin.
La ayuda.
La comunicacin.
La competitividad.
La cooperacin.
Aunque el grupo de aprendizaje es un factor importante y en muchos
casos muy bueno, muchas son las quejas que dicen que las
instituciones prefieren una atencin individualizada a los grupos
numerosos, alegando que los contenidos no se respetan o que
pueden encontrar diferentes contenidos que no son de la materia,
etc.






LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE
MANERA GLOBAL


De una manera muy amplia realmentequ son las estrategias de
aprendizaje ?Son procedimientos que incluyen tcnicas,
operaciones y actividades que buscan el "aprender a
aprender. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en
tres grandes grupos: dominio del conocimiento al que se aplican, del
tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de
tcnicas particulares que conjuntan. Algunas de las estrategias de
aprendizaje que el profesor puede ampliar tenemos:

Las Estrategias Preintruccionales:son estrategias que
preparan al estudiante en que y como va a aprender,
explicando las diferentes formas y el contenido.
Las Estrategias Construccionales:apoya a los contenidos
de la enseanza, aporta informaciones como deteccin de la
informacin principal, la conceptualizacin, limitacin, etc...
Las Estrategias Posintruccionales:se realizan despus del
contenido que se ha aprendido y permiten al alumno formar
una visin general.
Las Estrategias De Recuperacin:generan y mejoran la
bsqueda de informacin que hemosalmacenado


Las Estrategias Previas A La Lectura:establecen los
rdenes a seguir antes de comparecer ante un tema,
motivando a leer a el alumno
Las Estrategias Despus De La Lectura:pueden ser
resmenes, preguntas, etc...
Las Estrategias De Evaluacin: son una tarea necesaria y
es la que controla el proceso de reflexin sobre la enseanza y
debe ser parte de ella.

SER DOCENTE ES DEJAR EL ALMA EN CADA
CLASE

Dra. NEYFFE ANDRADE ARROYO
PSICOLOGA.