Caderno de Orientacoes Completo

Curso de
PREVENO DO USO DE DROGAS

para Educadores de Escolas Pblicas
Ministrio da Justia
Secretaria Nacional de Polticas sobre Drogas (SENAD)
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica (SEB)
Ministrio da Justia
Ministrio da Educao
Curso de
PREVENO DO USO DE DROGAS

para Educadores de Escolas Pblicas
Caderno de orientaes
CONSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO

DO USO DE DROGAS DA ESCOLA
2 Edio - Atualizada
Braslia DF
2014
Equipe editorial 2 edio

Ministrio da Justia
Diretoria de Articulao e Coordenao de Polticas sobre Drogas
Coordenao Geral de Polticas de Preveno, Tratamento e
Reinsero Social
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Currculos e Educao Integral
Coordenao Geral de Educao Integral
Programa Sade na Escola
Universidade de Braslia (UnB)

Instituto de Psicologia
Departamento de Psicologia Clnica
Programa de Estudos e Ateno s Dependncias Qumicas PRODEQUI
Coordenadora do PRODEQUI
Profa. Dra. Maria Ftima Olivier Sudbrack
Autoras
Eliane Maria Fleury Seidl
Luciana de Faria Leite
Maria Ftima Olivier Sudbrack
Maria Lizabete de Souza Pvoa
Regina Lcia Sucupira Pedroza
Colaboradoras
Ana Cludia Rodrigues Fernandes
Ana Maria Morais de Albuquerque Lima
Nadir Maria do Socorro
Nara Maria Pimentel
Paula Pereira Scherre
Rogrio de Andrade Crdova
Rute Nogueira de Morais Bicalho
Ilustrao
Rodrigo Mafra
Copyright 2014 Secretaria Nacional de Polticas sobre Drogas SENAD

Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada,
por qualquer meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao,
por escrito, da Secretaria Nacional de Polticas sobre Drogas.
Tiragem: 143.000 exemplares
Impresso no Brasil
Ministrio da Justia
Esplanada dos Ministrios - Bl T - Anexo II - Sala 213
CEP: 70064-900 - Braslia/DF
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica - SEB
Esplanada dos Ministrios - Bloco L
5 andar - Sala 500 Braslia DF
CEP: 70.047-900
BS458c
Seidl, Eliane Maria Fleury
Curso de preveno do uso de drogas para educadores de escolas pblicas:
construindo o projeto de preveno do uso de drogas da escola: caderno de
orientaes / Eliane Maria Fleury Seidl; Luciana de Faria Leite; Maria Ftima
Olivier Sudbrack... et.al .2.ed. Braslia, 2014. 84p.
ISBN: 978-85-66507-00-3
Uso de drogas - preveno 2. Educadores escolares 3. Escolas Pblicas - Brasil 4.
Rede social escolar 5. Fatores de risco 6. Aes preventivas ao uso de drogas
I.Luciana de Faria Leite II. Maria Ftima Olivier Sudbrack III. Maria Lizabete de
Souza Pvoa IV. Regina Lcia Sucupira Pedroza V. Ministrio da Educao VI.
Ministrio da Justia
CDU 615.32:37.018.591(083.13)
As ilustraes do livro foram baseadas na arte da xilogravura, uma tcnica

milenar, na qual o artista utiliza uma matriz de madeira ou pedra com uma fina
camada de nanquim colocada sobre papel e, depois, prensada. Rodrigo Mafra
fez a transposio dessa tcnica para a computao grfica, dispensando
o contorno dos elementos grficos e combinando cores primrias em sua
produo.
Reviso final
Consuelo M. C. Cordeiro
Rossana Beraldo
Projeto grfico e editorao eletrnica
Letcia Brasileiro
Maylena Clcia
Didier Max
Acompanhamento grfico
Maylena Clcia
Sumrio
Introduo 9
MDULO 1
Atividade colaborativa de aprendizagem

1. Caracterizao da escola, dos educandos e da rede social 10
1.1 Conhecendo a escola e os educandos 10
1.2 Identificando a rede social da escola 12
1.3 Produto da atividade colaborativa 1 15
MDULO 2

2. Caracterizao dos fatores de proteo e de risco na escola 16
2.1 Panorama do uso de drogas no contexto escolar 16
2.2 Fatores de risco e proteo na comunidade escolar 18
MDULO 3

3. Definio dos referenciais tericos, dos objetivos e dos sujeitos da interveno 21
3.1 Referencial terico do projeto 21
3.2 Objetivos do projeto de preveno 23
3.3 Definio dos sujeitos da interveno 23
MDULO 4

4. Definio da metodologia, dos eixos de ao e sistematizao do projeto 26
4.1 Opo metodolgica 26
4.2 Eixos de ao 27
Eixo 1: Integrao da preveno no currculo escolar 27
Eixo 2: Participao juvenil e a formao de multiplicadores 28
Eixo 3: Resgate da autoridade na famlia e na escola 29
Eixo 4: Fortalecimento da escola na comunidade e como comunidade 29
Eixo 5: Acolhimento de educandos em situaes de risco 30
4.3 Sistematizando e integrando as partes do projeto 32
4.3.1 Roteiro do projeto 32
MDULO 5

5. Implementando aes do projeto de preveno do uso de drogas da escola 33
Etapa 1: Socializando o projeto na comunidade escolar: ampliando reflexes e parcerias 35
Etapa 2: Implementando aes preventivas da teoria prtica 36
5.1 Roteiro do relatrio-sntese avaliativo 5 37
Instrumentos para aes preventivas

Construindo e implementando o projeto de preveno do uso de drogas da escola
instrumentos e orientaes metodolgicas 39
Apresentao 40
1. Mapa da Rede da Escola: mobilizao da escola em rede
para a preveno do uso de drogas 41
1.1 Introduo 41
1.2 Metodologia de mapeamento da rede da escola 42
1.3 Apresentao do instrumento 1 44
2. Termmetro de Risco e Proteo para o uso de drogas

na rede social do adolescente 51
2.1 Introduo 51
2.2 Metodologia de aplicao e explorao do Termmetro de Risco e Proteo 53
2.3 Apresentao e consigna do instrumento 58
3. Entrevista de acolhimento de adolescentes em situao de risco pelo envolvimento

com drogas 67
3.1 Introduo 67
3.2 Metodologia de aplicao e explorao dos resultados 67
3.3 Apresentao do instrumento 69
Caros(as) educadores(as),
O Caderno de Orientaes parte do material didtico do Curso de Preveno do Uso de Drogas para Educadores de Escolas Pblicas, cujo objetivo apresentar orientaes para a elaborao de um projeto de promoo
da sade com nfase na preveno do uso de drogas na escola. Os temas desenvolvidos em cada mdulo
sero estudados por meio da realizao de atividades colaborativas relacionadas a cada etapa de elaborao
do projeto da instituio educativa na qual vocs trabalham.
Ao todo so cinco atividades colaborativas que iro subsidi-los mediante orientaes e recursos metodolgicos capazes de contribuir para ampliar o conhecimento acerca da comunidade educativa sob a perspectiva
de redes sociais e do olhar atento aos contextos de risco e de proteo presentes no dia a dia dos educandos.
A leitura dessas orientaes dever acontecer de forma concomitante aos estudos do livro-texto e s discusses no frum do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), de modo a possibilitar a articulao entre a
abordagem dos contedos e a elaborao do projeto de preveno do uso de drogas.
Para essa elaborao necessrio, primeiramente, fazer a contextualizao da realidade da instituio, considerando seus anseios, reflexes e propostas compartilhadas na comunidade. Neste sentido, recomenda-se
que as atividades sejam discutidas e elaboradas em grupo e que cada integrante contribua na sua realizao.
O grupo poder ser composto por educadores e outros integrantes da comunidade escolar, ainda que nem
todos sejam cursistas, mas convidados a participar dessa construo. Por isso, as orientaes deste caderno
remetem-se ao grupo da escola, levando em conta os desafios e agrupamentos possveis em cada realidade.
Alm destas orientaes, vocs contam com instrumentos complementares voltados para a realizao de
aes preventivas que, certamente, contribuiro para a produo das diferentes etapas de elaborao e implementao do projeto.
O grupo deve realizar as atividades colaborativas no decorrer de cada mdulo, sistematiz-las e post-las no
formato e prazo informados na plataforma do curso.
Desejamos a todos(as) um timo percurso!
Iniciando a construo do projeto de preveno

Vocs, certamente, esto com algumas ideias e anseios para realizar um projeto de promoo da sade com
nfase na preveno do uso de drogas na escola.
A reunio de pessoas motivadas em torno de um objetivo comum muito importante na elaborao de propostas educativas. A questo do lcool e outras drogas complexa e requer a participao e a contribuio,
no s de diferentes profissionais, mas tambm de outras pessoas da comunidade que estejam compromissadas a trabalhar de modo integrado com os professores, funcionrios, alunos e famlias.
A obteno de apoio institucional fundamental. A experincia tem mostrado que, na falta de apoio institucional, os esforos pessoais isolados so pouco produtivos. Portanto, na elaborao e implementao do projeto
de preveno importante que vocs reflitam sobre algumas questes:
Com quem vocs podem contar para participar da elaborao do projeto? Essas pessoas so da escola ou
da comunidade?
De quais apoios institucionais vocs precisam? Como mobiliz-los desde o incio do curso?
Entre as propostas e iniciativas j desenvolvidas pela equipe escolar ou instituies parceiras, quais vocs
avaliam que j contribuem para a preveno do uso de drogas? Que tipo de atividades elas exercem? Como
integrar saberes e prticas j existentes na equipe escolar proposta de preveno do uso de drogas que
iro elaborar?
Que espaos na escola e na comunidade podem ser utilizados para os encontros e reunies de modo a
garantir a socializao dos saberes e a elaborao de propostas no decorrer do curso?
Sugerimos que consultem, desde j, o roteiro para a sistematizao do projeto de preveno disponvel na
quarta atividade deste caderno. Neste curso, a elaborao e a implementao do projeto caminham juntas e
as atividades colaborativas tm a finalidade de mobilizar a rede interna e externa da escola. Essa mobilizao
otimiza o potencial da escola para essa realizao.
Ressaltamos que, durante a elaborao do projeto, fundamental o envolvimento de pessoas da comunidade escolar que no estejam diretamente vinculadas ao curso. Para mobiliz-las nas atividades educativas,
necessrio abrir espaos de participao para que haja, verdadeiramente, comprometimento e adeso.
Dessa forma, a socializao, no processo de elaborao do projeto, muito importante para a sensibilizao
e o envolvimento dos demais atores da escola, possibilitando a legitimao de uma proposta de preveno
na prtica.
O processo de construo do projeto deve ser registrado pelos educadores no decorrer do curso. Esse registro
trar subsdios para a elaborao de um relato-sntese solicitado no mdulo 5.
Lembramos que essas atividades sero avaliadas e recebero pontuao no cmputo das notas de desempenho do cursista. Outro aspecto importante ao qual vocs devem ficar atentos que, embora seja um trabalho
colaborativo, cada educador participante dever postar a atividade na plataforma. Cada atividade colaborativa
poder ser aperfeioada a partir das devolutivas do tutor e das revises do grupo.
Se a escola j dispe de um projeto de preveno elaborado por outros educadores vocs tero a oportunidade
de atualizar, aperfeioar e dar continuidade ao que foi elaborado, fortalecendo e avanando na implementao
do projeto na comunidade escolar.
fundamental que vocs valorizem e mantenham a comunicao com o tutor para garantir a troca de ideias
e a parceria nesse percurso. Apresentamos, a seguir, as cinco atividades colaborativas de aprendizagem.
Sigamos juntos!
10
Caderno de Orientaes
MDULO 1
Elaborando o projeto de preveno
Atividade colaborativa
1. Caracterizao da escola, dos educandos e da rede social

Por meio desta atividade, vocs daro incio a uma etapa
fundamental da elaborao do projeto de preveno, que
a caracterizao da realidade escolar onde vocs atuam.
Assim, as orientaes esto organizadas em dois tpicos:
conhecendo a escola e os educandos e identificando a
rede social.
Observem, na figura ao lado, que a estrutura do projeto
composta por sete itens. Neste primeiro mdulo, vocs
comearo a elaborar a contextualizao do projeto.
Atividade
Frum
Construindo o projeto
pContextualizao
Referenciais tericos
Objetivos
Sujeitos da interveno
Metodologia
Referncias bibliogrficas
Anexos
esperado desta primeira atividade colaborativa um texto de 1 a 3 pginas contendo a caracterizao da

escola, dos educandos e da rede social segundo as orientaes a seguir.
O frum de discusso um espao privilegiado de articulao entre a teoria e a prtica e poder contribuir
na elaborao do projeto de sua escola. Participem!
1.1 Conhecendo a escola e os educandos

Quando elaboramos um projeto de preveno precisamos, primeiramente, conhecer os aspectos da realidade onde vamos atuar. necessrio efetuar uma espcie de diagnstico da situao atual para propor uma
interveno preventiva realista e calcada nas demandas da escola e, em especial, dos estudantes, para
quem direcionaremos nossa ateno e atuao.
11
C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA
A atividade consiste em descrever e caracterizar a escola e os educandos beneficirios e participantes

das aes preventivas. Assim, trata-se de delinear um panorama contendo informaes e anlises
sobre aspectos predominantes da instituio e do grupo que vocs iro caracterizar. Esse levantamento
poder focalizar estudantes, por amostragem, descrevendo aspectos sociodemogrficos, socioculturais e
educacionais. Afinal, se estamos construindo e vamos implementar um projeto de preveno, precisamos
conhec-los melhor.
A seguir, apresentamos algumas indagaes que podem subsidiar a elaborao da atividade.
Qual a faixa etria predominante dos estudantes?
Quais os perfis socioeconmico e sociocultural desse pblico?
Que aspectos histricos da instituio vale ressaltar?
Como a organizao e o funcionamento da escola?
Que recursos pedaggicos esto disponveis?
Os estudantes residem na comunidade prxima escola?
A escola conhece o perfil das famlias dos estudantes?
Como vocs caracterizam o desempenho escolar dos estudantes?
Como o relacionamento dos estudantes com os professores e funcionrios e vice-versa?
Quais so as atividades escolares de maior interesse dos estudantes?
Quais so as atividades sociais, culturais e comunitrias preferidas por eles?
De que forma vocs poderiam conhecer melhor os estudantes?
Aproveitem essa atividade para ampliar a viso sobre os educandos e compartilhar conhecimentos e experincias com seus colegas. Levantem dados j disponveis na sua escola e identifiquem aspectos que considerem
importantes.
IMPORTANTE
Conversem com as pessoas da equipe escolar que podem contribuir para a identificao da escola e dos
estudantes. Aproveitem para convid-las a participar com vocs na elaborao do projeto de preveno.
Lembrem-se de que os estudantes podem tornar-se parceiros nessa elaborao!
Onde buscar informaes para fazer essa atividade?
As fontes de informao que podero ajudar o grupo de educadores cursistas so muitas, algumas advindas da
pesquisa de documentos, observaes, escuta do cotidiano escolar e interaes no dia a dia da sala de aula.
Vejamos algumas fontes que podem consultar: a) o projeto poltico-pedaggico da escola, que apresenta uma
caracterizao dos alunos; b) documentos da secretaria da escola, que informam sobre os estudantes (censo
escolar, ficha de matrcula, entre outros); c) dados de pesquisas realizadas na escola; d) registros de reunies
e de assembleias escolares; e) levantamentos de dados junto aos estudantes das turmas em que atuam; f)
observaes em outros contextos da escola (recreio, hora de entrada e sada); g) entrevistas com pessoas que
conhecem a escola e os alunos; h) outras fontes de dados ou informaes identificadas pelo grupo.
Questes
12
IMPORTANTE
Valorizem a realizao de levantamentos no cotidiano do trabalho de cada um de vocs, junto s pessoas
com quem convivem diretamente na escola. Uma opo que valorizamos envolver a direo, os
estudantes e os integrantes da comunidade local nessa caracterizao, mobilizando a escola em torno da
elaborao e da implementao do projeto.
Se considerarem necessrio, elaborem instrumentos (entrevistas, questionrios) que podero ser
aplicados para obteno de informaes de interesse do grupo de cursistas.
Nesse processo de caraterizao, importante que, aps os levantamentos, o grupo organize os dados,
faa uma anlise crtica e elabore um texto sntese com os aspectos considerados mais significativos.
1.2 Identificando a rede social da escola

A elaborao do projeto de preveno da escola atende ao modelo da educao para a sade e das redes
sociais e parte do pressuposto de que o envolvimento com drogas no uma questo apenas do indivduo, ou
seja, as relaes sociais e familiares devem ser consideradas.
importante lembrar que a escola no pode ser considerada, isoladamente, como a nica promotora da
educao e da sade. A instituio escolar deve se reconhecer como integrante de uma teia de relaes com
outras instituies para atingir seus objetivos. Esta teia constitui sua rede social.
A rede social o conjunto de pessoas/instituies que so importantes para a escola. So parceiras com as
quais a escola pode contar para oferecer-lhe apoio, para integrar-se a projetos ou participar de atividades
diversas do cotidiano escolar.
Alm do conhecimento da escola e dos educandos, faz-se necessrio conhecer a rede social, identificando que
relaes esto estabelecidas, quais devem ser fortalecidas e quais devem ser buscadas por meio de outras
parcerias.
A rede social interna e externa da escola
Apresentamos, a seguir, um instrumento para identificao da rede social da escola. Convidamos vocs a reconhecerem a rede social interna e externa da escola e, com isso, construir estratgias que podero viabilizar
a preveno do uso de drogas. Para a obteno de dados sobre a rede social da escola, vocs podero lanar
mo de diferentes procedimentos. Como exemplo: a) identificao do registro das pessoas/instituies que
participam das atividades da escola; b) realizao de entrevistas com pessoas-chave da comunidade e de
outras instituies, ligadas s reas da sade, justia, cultura, direitos humanos, etc.
Identificando a rede interna da escola
As instituies escolares (Conselho Escolar, Associao de Pais e Mestres APM, Grmio Estudantil) e os
seus diferentes segmentos podem atuar como parceiros na construo e implementao de uma proposta de
preveno na escola.
Avaliem o nvel de envolvimento de cada integrante da rede interna de sua escola representando-o no grfico
a seguir, que tambm est disponvel na plataforma do curso. O propsito do mesmo subsidiar a elaborao
da atividade relacionada a esta primeira etapa. Vejam as orientaes a seguir.
Vocs devero colorir os crculos com:

cor verde, para os segmentos ou parcerias efetivadas;
cor amarela, para os segmentos com menor parceria, mas com boas chances de efetivao;
cor vermelha, para aqueles segmentos com quem a escola no tem parceria efetivada ou que exigiro
grande investimento para efetiv-la.
No crculo outro, destaque outra parceria que integre a rede social interna da escola.
Grfico da rede interna da escola
Direo
Conselho
Escolar
Grmio
Projeto de preveno
do uso de drogas
da escola
Alunos
Educadores
Funcionrios
Outro
APM
13
14
Identificando a rede externa da escola

No grfico da rede social externa da escola so apresentados quatro grandes segmentos: famlia, comunidade,
proteo/assistncia/segurana e sade.
Primeiramente, vocs iro avaliar o nvel de efetivao de cada parceria. Marquem com um X em cada parceiro
desses quadrantes, da seguinte maneira:
cor verde, para os segmentos ou parcerias j efetivadas;
cor amarela, para os segmentos ou parcerias ainda no efetivadas, mas com boas chances de efetivao;
cor vermelha, para aqueles segmentos com quem a escola no tem parceria e a efetivao ainda est distante
de se realizar.
Grfico da rede externa da escola

Comunidade
( ) Associao de bairro
( ) Profissionais parceiros
( ) Igreja/trabalhos religiosos
( ) ONGs/projetos sociais e culturais
( ) Estabelecimentos comerciais
( ) Empresrios
( ) Ex-alunos
( ) Outros__________
Proteo/Assistncia/Segurana
( ) Conselho dos Direitos da
Criana e do Adolescente
( ) Promotores/juzes
( ) Polcia Comunitria
( ) Batalho escolar
( ) Conselho Tutelar
( ) Ministrio Pblico
( ) Assistncia social
( ) Vara da Infncia e da
Juventude
( ) Outros__________
Famlia
Sade
( ) Famlias de alunos
( ) Postos ou centros de
sade
( ) Famlias de professores
( ) Famlias de funcionrios
( ) Pais
( ) Programa Sade na
Escola (PSE/SPE)
( ) Mes
( ) Estratgia Sade da
Famlia (ESF)
( ) Irmos
( ) CAPS ad
( ) Avs
( ) Hospitais
( ) Outros________
( ) Profissionais de
equipes de sade
( ) Outros________
Em seguida, pensando em um projeto de preveno para a sua escola, articulado com a rede social, vocs
devero colorir os crculos brancos com a cor que predominou em cada um dos quatro segmentos.
Considerando o resultado da avaliao da rede interna e da rede externa, faam uma anlise do nvel
de atuao das parcerias e das possibilidades e estratgias para mobiliz-las. A avaliao servir para o
diagnstico e a visualizao da rede interna e externa da escola, e auxiliar a consolidao e construo de
parcerias.
Como sugesto, para aprofundar e enriquecer o mapeamento da rede social da escola, utilizem o Mapa da
Rede da Escola: mobilizao da escola em rede para a preveno do uso de drogas, que se encontra entre os
instrumentos para aes preventivas situados ao final do Caderno de Orientaes.
1.3 Produto da atividade colaborativa 1

Reiteramos que o produto esperado desta atividade um texto contendo: (1) a caracterizao da escola e
dos educandos; (2) a identificao da rede social da escola. O texto elaborado pelo grupo dever ter de 1 a
3 pginas, em formato A4, fonte Times New Roman 12, espaamento 1,5.
Essa atividade dever ser postada individualmente na plataforma. importante, ainda, anexar os grficos de
identificao da rede social interna e externa da escola. Caso o grupo tenha usado ou desenvolvido outros
instrumentos, podero se inseridos na atividade a ser entregue.
importante que o grupo registre suas aes, desafios e solues no decorrer da elaborao do projeto. Esses
registros contribuiro para o relato-sntese solicitado ao final do mdulo 5.
Uma ao fundamental no decorrer da elaborao de um projeto a promoo de espaos de dilogos sobre
esse trabalho, o que contribui para potencializar a participao de todos os envolvidos. Tais espaos so
propcios incluso de novas contribuies e adeses ao que est sendo desenvolvido.
15
16
MDULO 2
2. Caracterizao dos fatores de proteo e de risco na escola

O projeto j est em andamento. Ressaltamos que a
elaborao de um projeto um processo e cada etapa
merece dedicao de todos para a construo de uma
produo de qualidade.
Observem na figura ao lado que, entre os itens do projeto,
vocs continuam compondo a contextualizao.
Esta atividade colaborativa relaciona-se ao Mdulo 2 e com
ela vocs daro continuidade caracterizao da realidade
da escola e sua comunidade por meio do levantamento
de outros aspectos. Essa se desdobrar em dois tpicos:
Panorama do uso de drogas no contexto escolar e Fatores
de risco e proteo da escola.
Atividade
pContextualizao
Referenciais tericos
Objetivos
Metodologia
Anexos
esperado, desta segunda atividade colaborativa, um texto de 1 a 3 pginas contendo a caracterizao

do uso de drogas na escola ou na comunidade escolar; uma avaliao dos fatores de proteo (aspectos
fortes) e dos fatores de risco (aspectos frgeis) relacionados ao uso de drogas na escola.
Frum
O frum de discusso um espao privilegiado de articulao entre a teoria e a prtica e poder contribuir
na elaborao do projeto de sua escola. Participem ativamente!
2.1 Panorama do uso de drogas no contexto escolar

No mdulo 2, vocs esto estudando sobre a classificao das drogas e seus efeitos, o uso de drogas no Brasil
e em escolas brasileiras e conhecendo dados epidemiolgicos sobre o tema. Agora vocs vo delinear um
panorama da situao atual do uso de lcool e outras drogas no mbito especfico da sua escola, considerando
que o grupo pretende realizar um projeto de preveno na instituio escolar. O objetivo da segunda atividade
colaborativa caracterizar o uso de lcool e outras drogas no contexto escolar. A partir da caracterizao realizada neste mdulo e no mdulo anterior, vocs tero elementos para delinear objetivos e aes do projeto.
17
Vocs devem identificar e refletir sobre as caractersticas da instituio onde atuam. Afinal, importante
considerar como ela vista por vocs e que esses dados de identificao tambm compem a introduo do
projeto. Leiam, a seguir, algumas indagaes que podem subsidiar a elaborao do panorama relacionado ao
uso de drogas.
Vocs conhecem os problemas que envolvem o uso de drogas na sua escola? J foi feita alguma avaliao
nesse sentido?
Vocs tm acesso s informaes quantitativas sobre o consumo de drogas nessa comunidade escolar?
possvel fazer uma estimativa da prevalncia desse consumo?
Quais so as drogas mais consumidas no mbito da comunidade escolar considerando, tambm, educadores
e educandos? Bebidas alcolicas, tabaco, maconha, cocana, crack, energticos, medicamentos, entre
outros? Quais so as caractersticas desse consumo? Quais so os tipos de usurios: experimentador,
recreativo, funcional ou abusivo/dependente?
Quais so os problemas identificados e relacionados ao uso de drogas: danos sade, delinquncia,
evaso escolar, conflitos familiares (violncia, abandono)? Relacionem fatos observados e/ou informaes
diversas que permitam delinear as caractersticas do problema de uso de drogas na escola.
Como as pessoas da escola e da comunidade encaram a questo? Quais so suas crenas, valores e
atitudes em relao s drogas e aos usurios de drogas?
Vocs tm conhecimento de algum trabalho j realizado na escola sobre o tema preveno do uso de
drogas? Como vocs avaliam o uso de lcool e outras drogas no mbito escolar pelos demais integrantes
(professores, funcionrios) e em relao aos familiares dos alunos? E em relao comunidade local?
Vocs tm informaes sobre ocorrncias de contextos de risco relacionadas ao envolvimento de seus
alunos com drogas (trfico, violncia, delinquncia, explorao sexual, incidncia de doenas sexualmente
transmissveis/HIV etc.)? Quem j se manifestou preocupado com estas questes na escola? Algum da
comunidade escolar (interna ou externa) j procurou a escola para pedir ajuda ou para oferecer apoio?
Quem? Quando?
As fontes para obteno dessas informaes so vrias. Vejam algumas:
projeto poltico-pedaggico;
registros realizados em coordenaes de professores;
atas de conselhos de classe e/ou escolar;
atas de reunies de pais e mestres;
depoimentos de lideranas comunitrias;
relatos de alunos aos professores, direo, orientadores escolares, funcionrios;
depoimentos de integrantes das reas de sade ou segurana pblica;
resultados de pesquisas sobre o tema feitas na escola.
Questes
18
2.2 Fatores de risco e proteo na comunidade escolar

Na perspectiva metodolgica desenvolvida pelo curso, as intervenes de promoo de sade com nfase na preveno do uso de
drogas devem ser direcionadas para os diferentes contextos de
socializao do adolescente (famlia, escola, comunidade).
Orientamos que o contexto da escola seja avaliado em seus potenciais e tambm em suas fragilidades enquanto espao de socializao, acolhimento e desenvolvimento dos educandos, considerando
que esse espao um fator essencial de proteo. Nesta perspectiva, convidamos vocs a uma reflexo crtica sobre seu prprio
espao de atuao, que a escola.
Cabe destacar que no se trata, aqui, de culpabilizar a escola pelos
problemas do uso de drogas, mas sim de reconhecer os pontos em
que ela pode contribuir para a promoo da sade e do desenvolvimento humano.
O sucesso escolar e o bom relacionamento do educando com sua escola , sem dvida, um fator fundamental
na preveno do uso de drogas. Da mesma forma, a excluso, o mau desempenho escolar e as dificuldades de
pertencimento do educando constituem fatores de risco a serem evitados pela instituio.
Reflitam sobre as questes a seguir:
Quais os espaos e possibilidades de trabalho coletivo na escola?
Como se do as relaes interpessoais na escola (funcionrios, coordenadores, diretores, alunos,
professores?
Como o compromisso e o envolvimento dos professores, dos estudantes, dos funcionrios, dos pais
com a escola?
Como vocs consideram a relao escola/famlia/comunidade?
IMPORTANTE
Para fazer esta atividade, consultem os textos do Mdulo 2 que abordam o tema. Avaliem o levantamento
realizado na primeira atividade e se querem acrescentar outras perguntas para aprimorar o diagnstico de
sua instituio.
As instituies escolares apresentam potenciais e limites no desempenho do seu papel social, que podem
estar relacionados a contextos de risco e proteo do uso de lcool e outras drogas.
Em um sentido amplo, os fatores de risco so condies que podem causar prejuzo sade, ao
desenvolvimento, ao bem-estar ou ao convvio social. Os fatores de proteo favorecem o crescimento
pessoal, amparam e fortalecem o sujeito em desenvolvimento.
Destacamos aspectos que podem ser analisados enquanto indicadores ou parmetros para a reflexo e
avaliao do grupo acerca dos fatores de risco e de proteo na escola em que vocs atuam.
So fatores de proteo no mbito escolar:
relaes de respeito mtuo, compromisso e cooperao entre agentes educativos;
relaes amistosas e de cooperao entre famlia e escola;
estmulo prtica das atividades escolares;
articulao da escola com parcerias e equipamentos sociais que fortaleam sua ao educativa;
verbalizao de expectativas positivas com relao ao desenvolvimento e desempenho dos alunos;
promoo de prticas escolares participativas, criativas e estimulantes;
definio, comunicao e negociao de normas, regras e limites;
coerncia e congruncia entre professores, diretores e servidores na aplicao de normas e regras
escolares;
relaes abertas, honestas, sem atitudes negativas, punitivas, preconceituosas e excludentes;
promoo de atividades sociais, esportivas e culturais significativas comunidade;
fortes vnculos afetivos entre professores e alunos;
presena de afetividade e confiana no ambiente escolar;
estmulo e exerccio dos princpios de altrusmo, cooperao;
abordagem reflexiva e pedaggica junto aos alunos, centrada em uma postura protetiva e inclusiva, sem
represso e estigmatizao.
Para saber mais sobre os fatores de risco e de proteo no mbito da escola, na famlia e na comunidade,
consultem o livro-texto nas pginas 146 e 147.
Utilizem o quadro abaixo para subsidiar a elaborao do texto dessa atividade. Listem, em cada coluna, de
cinco a dez fatores de proteo e de risco identificados e contextualizados sua escola.
Quadro 1 - Fatores de proteo e de risco da escola
Fatores de proteo: pontos fortes da minha escola
Fatores de risco: pontos frgeis da minha escola
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
10.
10.
19
20

Reiteramos que o produto esperado desta atividade um texto contendo:
a caracterizao do uso de drogas na escola ou na comunidade escolar;
uma avaliao dos fatores de proteo (aspectos fortes) e dos fatores de risco (aspectos frgeis) relacionados ao uso de drogas em sua escola. Ao final, anexem o quadro preenchido pelo grupo no texto da
atividade.
O texto elaborado pelo grupo dever ter de 1 a 3 pginas, em formato A4, fonte Times New Roman 12,
espaamento 1,5.
Anotem as aes do grupo no espao que vocs reservaram para os registros. Lembramos que podem faz-lo
no ambiente virtual do curso, no local reservado para esse registro.
Reviso
Aps receberem a devolutiva do tutor sobre o texto postado, revisem-no, aperfeioando o que j
foi produzido. Posteriormente, essa produo ir compor o projeto de preveno que vocs esto
elaborando.
21
MDULO 3
3. Definio de referenciais tericos, dos objetivos e dos sujeitos da interveno
Para a realizao desta atividade, vocs devero considerar o que j levantaram na caracterizao da escola, dos
educandos, os fatores de risco e de proteo no contexto
escolar.
Frente ao universo de informaes e possibilidades identificados nas atividades dos mdulos 1 e 2, agora hora
de definir o referencial terico, os objetivos e os sujeitos
da interveno do projeto, conforme podem observar na
figura ao lado.
pContextualizao
pReferenciais tericos
pObjetivos
pSujeitos da interveno
Metodologia
Anexos
esperado, desta atividade colaborativa, um texto de 1 a 3 pginas contendo o referencial terico, os objetivos
e os sujeitos da interveno, segundo as orientaes a seguir.
O frum de discusso um espao privilegiado de articulao entre a teoria e a prtica e poder contribuir na
elaborao do projeto de sua escola. Participem!
3.1 Referencial terico do projeto

Este um momento importante na construo do projeto de preveno, cujas orientaes para a realizao da
terceira atividade coletiva sero apresentadas a seguir.
Todo projeto de interveno deve conter referenciais conceituais e tericos que fundamentem a proposta.
Esses representam uma espcie de lente atravs da qual compreenderemos e analisaremos a temtica da
preveno do uso de drogas e da postura com a qual nos propomos abordar os diversos aspectos das polticas
pblicas envolvidas.
Atividade
Frum
22
Nesta fase de elaborao do projeto, aps vocs conhecerem a realidade de sua escola, hora de retomar
o referencial terico estudado para formular os objetivos que direcionaro as prximas etapas. Para tanto,
consultem o livro didtico e a biblioteca virtual. Podero, ainda, aprofundar a fundamentao terica do projeto
pela consulta a outras fontes de pesquisa que julgarem interessantes e que complementam o contedo do
curso.
IMPORTANTE
Articulem propostas que estejam alinhadas Poltica Nacional sobre Drogas, da SENAD, e Poltica de
Promoo de Sade e da Educao Integral, orientada pelo Ministrio da Educao (MEC) que foram
apresentadas neste curso para fundamentar suas aes preventivas.
A seguir, retomamos alguns aspectos do referencial terico e metodolgico que vocs j estudaram no livrotexto, que fundamentam a poltica de preveno do uso de drogas na escola:
o modelo da educao para a sade, que fundamenta o Programa de Promoo da Sade na Escola (PSE),
constitui um novo paradigma na preveno do uso de drogas, superando o antigo modelo repressor e do
amedrontamento;
a Poltica Nacional sobre Drogas prioriza aes de cunho comunitrio, valorizando a participao juvenil e da
comunidade escolar como um todo;
no MEC, a preveno do uso de drogas destaca o conceito de promoo da sade integral do adolescente
e da educao integral;
a proposta de mobilizao das redes sociais implica aes de otimizao dos potenciais e de minimizao
dos riscos, incluindo todos os atores no processo;
as aes preventivas devem assumir uma postura inclusiva de todos os educandos, em especial daqueles
em condio de vulnerabilidade social, implementando as polticas protetivas de adolescentes envolvidos
com drogas e outros comportamentos de risco, por meio do acolhimento que promove o fortalecimento dos
vnculos e o sentimento de pertencimento;
a drogadio, vista pelo paradigma sistmico e da complexidade, considera, ao mesmo tempo, a amplitude
do fenmeno no contexto social e a singularidade das situaes, permeadas de subjetividades e intersubjetividades.
Vocs podem evidenciar outros aspectos do referencial terico que integrantes do grupo considerem importante incluir no projeto.
Socializem com os diferentes segmentos da sua escola as atividades realizadas.
IMPORTANTE
O dilogo baseado na escuta e no respeito entre as diferentes ideias e saberes fundamental
para a construo de um trabalho em parceria! na simplicidade dos pequenos encontros e
interaes cotidianas que se realizam importantes mudanas!
23
3.2 Objetivos do projeto de preveno

Vamos, agora, rumo a um passo fundamental de todo projeto de interveno: a definio dos objetivos. Tendo
claro o referencial terico com o qual sua equipe pretende trabalhar, o momento de delinear os objetivos do
projeto.
Um objetivo deve ser formulado de maneira clara e precisa, de modo que fique explcito o que vocs pretendem alcanar com as atividades que sero desenvolvidas.
Algumas perguntas que podem orient-los na definio dos objetivos:
O que vocs pretendem alcanar com o projeto?
Que desafios e que potenciais foram identificados no mapeamento da rede interna e externa (da atividade
do mdulo 1) que precisam ser considerados na elaborao dos objetivos e aes do projeto?
Que fatores de risco (na atividade colaborativa do mdulo 2) vocs identificaram e priorizariam como
demanda a ser trabalhada no projeto de preveno? Que objetivos podem ser elaborados para atender
essas demandas?
Qual a populao ou sujeitos que o projeto pretende atingir?
Quais objetivos podem ser obtidos a curto, mdio e longo prazos? Formulem-nos de forma que fiquem
claros.
Os objetivos podem ser gerais e especficos. Os objetivos gerais so amplos e representam uma ao abrangente que se pretende desenvolver com o projeto. Os objetivos especficos constituem-se em desdobramentos do objetivo geral, so mais concretos e representam partes do objetivo geral.
A palavra-chave para se definir um objetivo um verbo no infinitivo, que expresse a ao principal a ser desenvolvida.
Vejamos alguns exemplos de objetivos de projetos de preveno do uso de lcool e outras drogas:
aumentar a participao das famlias nas aes educativas realizadas na escola;
incentivar a participao do Grmio Estudantil e instituies escolares no fortalecimento de aes de promoo da sade com nfase na preveno do uso indevido de drogas no mbito escolar.
Percebam que os sujeitos da interveno, ou seja, aquela populao a quem se destinam as aes do projeto,
devem ser explicitados no objetivo (estudantes, famlias, comunidade, educadores da escola, dentre outros).
IMPORTANTE
Delimitar o objetivo geral e os objetivos especficos um desafio que requer exerccio do grupo para fazer a
escolha de qual ser o foco do projeto, considerando que nem sempre possvel contemplar o alcance de
todos os desafios e possibilidades identificadas para a realizao do projeto.
3.3 Definio dos sujeitos da interveno

Mesmo considerando a abrangncia do projeto na comunidade escolar, definam, com clareza, a quem se
destinam as aes do projeto, ou seja, que segmento especfico se quer alcanar, seja na comunidade interna
ou externa.
Questes
24
Se o projeto estiver direcionado comunidade interna, os sujeitos podero ser: alunos (especificar ano, turma,
faixa etria, turno e demais caractersticas que os identifiquem); professores (identificao da funo na
escola, atuao, qualificao, tempo de magistrio); gestores (tempo de servio, funo); pessoal de apoio
administrativo e servios gerais (funo, tempo de servio) ou as famlias dos alunos.
Se as aes estiverem mais voltadas para a rede externa da escola, os sujeitos podero ser instituies
vinculadas s polticas intersetoriais. Neste caso, importante identificar a rea institucional da parceria
que se quer estabelecer (sade, segurana pblica, assistncia social, justia, cultura, lazer), bem como os
profissionais de cada rea das polticas pblicas que sero priorizadas (mdicos, enfermeiros, psiclogos,
policiais, assistentes sociais, agentes sociais, promotores, juzes, defensores pblicos, artistas, profissionais
envolvidos em instncias de cultura e lazer, entre outras).
IMPORTANTE
A escolha dos sujeitos da interveno deve estar fundamentada nas demandas atuais da escola e na continuidade de aes de promoo de sade e de educao integral, com nfase na preveno do uso de drogas.
Com isso, deve-se articular ou integrar novas aes ou projetos ao que possa j estar em andamento na escola.
Considerem as possibilidades de discutirem com integrantes da comunidade escolar acerca dos referenciais,
da definio dos objetivos e dos sujeitos do projeto. Vocs podero promover essas discusses antes e depois
desse processo. A ideia socializar com os demais atores da escola esse momento especfico de construo
dos objetivos, pois eles nortearo as aes futuras.
Ao definirem os sujeitos da interveno, vocs j podem delinear o(s) eixo(s) de ao do projeto. Por isso,
antecipamos a apresentao dos eixos de ao que sero abordados na atividade do mdulo 4 para vocs
comearem a definir quais iro priorizar no projeto.
EIXO 1 Integrao da preveno no currculo escolar.
EIXO 2 Participao juvenil e a formao de multiplicadores.
EIXO 3 Resgate da autoridade na famlia e na escola.
EIXO 4 Fortalecimento da escola na comunidade e como comunidade.
EIXO 5 Acolhimento de educandos em situao de risco.
25
O quadro a seguir um exerccio para a elaborao do texto desta atividade e do prprio projeto que ser
sistematizado no prximo mdulo.
Quadro 2 - Definio de itens do projeto
Tpicos para
o referencial terico
Objetivos
Eixo(s) de ao

Reiteramos que o produto esperado da atividade 3 um texto contendo(1) o referencial terico; (2) os
objetivos gerais e especficos; (3) a definio dos sujeitos do projeto. O texto elaborado pelo grupo dever ter
de 1 a 3 pginas, em formato A4, fonte Times New Roman 12, espaamento 1,5.
Aps receberem as consideraes avaliativas do tutor acerca da atividade, vocs devero revisar o texto de
modo a incorporar as sugestes para aprimorar o projeto que ser entregue ao final do Mdulo 4.
Reviso
26
MDULO 4
Sistematizando o projeto de preveno
4. Definio da metodologia, dos eixos de ao e sistematizao do projeto

Este o momento de integrar os dados levantados e as

definies realizadas nas atividades dos mdulos 1 ao
3 e incluir o que for necessrio para compor o projeto.
Nessa perspectiva, o mdulo 4 orienta a sistematizao
do projeto de preveno a ser implementado.
Atividade
pContextualizao
pReferenciais tericos
pObjetivos
pSujeitos da interveno
pMetodologia
pReferncias bibliogrficas
pAnexos
A produo esperada no mdulo 4 ser o projeto de preveno da escola, sistematizado segundo os itens
apresentados na figura acima e orientado no roteiro ao final da atividade. Este projeto dever ter at 15
pginas, em formato A4, fonte Times New Roman 12, espaamento 1,5. Se houver anexos, estes devero
constar aps o ltimo item do projeto.
4. 1 Opo metodolgica
Ao definir a forma como sero atingidos os objetivos do projeto, vocs se colocam face dimenso metodolgica, ou seja:
COMO FAZER?
A opo metodolgica implica a escolha dos procedimentos, aes, atividades e recursos mais apropriados
para alcanar os objetivos do projeto. A metodologia define o direcionamento da prtica preventiva a ser realizada e cada momento de execuo do projeto.
Assim, a opo metodolgica ser alcanada a partir de atividades pontuais que iro compor o modo de fazer
a interveno preventiva.
Nessa etapa de elaborao, abre-se um leque de opes de

como fazer o projeto. Assim, as aes/atividades escolhidas
pelo grupo dependero do diagnstico realizado na escola, dos
objetivos definidos, das condies materiais e humanas para sua
efetivao. No h uma receita pronta de como fazer, nem uma
frmula de fcil aplicao.
O projeto deve considerar os recursos humanos, fsicos e materiais, financeiros e o cronograma, bem como a forma de acompanhamento e avaliao.
Como mencionado, a proposta pedaggica apresenta fundamentos para aes preventivas por meio de cinco grandes eixos
de ao que organizam intervenes preventivas em diferentes
reas de atuao:
EIXO 1 Integrao da preveno no currculo escolar.
EIXO 2 Participao juvenil e a formao de multiplicadores.
EIXO 3 Resgate da autoridade na famlia e na escola.
EIXO 4 Fortalecimento da escola na comunidade e como comunidade.
EIXO 5 Acolhimento de educandos em situao de risco.
Esclarecemos que um trabalho de preveno no se limita necessariamente a esses eixos. Assim, outros eixos podero ser contemplados, tendo em vista as especificidades de cada contexto escolar. Na definio das
aes do projeto, optem por um dos eixos a serem trabalhados, delimitando a amplitude do projeto, tornando
mais vivel sua execuo e efetividade.
Para auxiliar o grupo na escolha da metodologia do projeto de sua escola, discorremos, a seguir, sobre cada
um dos cinco eixos de aes preventivas.
4.2 Eixos de ao
EIXO 1 Integrao da preveno no currculo escolar
Este eixo de aes preventivas direciona-se ao aproveitamento do espao da sala de aula e do prprio currculo escolar como possibilidade de desenvolvimento de aes preventivas na perspectiva da educao para
a sade integral.
Caber a vocs e, em especial, coordenao pedaggica, discutir e definir um formato interessante de associar a temtica da preveno no planejamento.
Neste eixo de ao, vocs realizaro atividades integradas entre as diferentes disciplinas em torno da mesma
temtica que pode ser tangencial ao tema das drogas, como por exemplo: viver com sade; lazer sem riscos;
hbitos de vida saudveis; melhoria da qualidade de vida. Nesse sentido, todas as disciplinas podero constituir ricos cenrios para a temtica da promoo de sade, a depender da articulao com os contedos curriculares desenvolvidos em sala de aula e entre as reas de conhecimento e na parte diversificada do currculo.
Caber a vocs identificar possibilidades de integrao da preveno do uso de drogas no currculo escolar,
de forma criativa e motivadora, para os alunos nas diferentes disciplinas: desde a Filosofia como espao
reflexivo e de questionamento de valores e de formao pessoal Educao Fsica, como contexto de aprendizagem de cuidados com o corpo, conscincia corporal e de formao de atitudes de equipe, convivncia em
grupo, regras e disciplina.
27
28
No vdeo da unidade 13 (mdulo 4) A aula imita a vida, fica ilustrada a possibilidade de integrao na disciplina
de Histria. Nos textos didticos da unidade 13 so apresentados exemplos de integrao nas disciplinas de
Portugus, de Matemtica e de Geografia, dentre outras. Da mesma forma, vimos que o trabalho da coordenao pedaggica e da orientao educacional podero desenvolver propostas integradas e coletivas que atuem
em parceria na perspectiva da promoo da sade e do desenvolvimento humano. Trata-se da valorizao de
espaos de dilogo para a abordagem dos fatores de risco do uso de drogas presentes na vida dos educandos
e da prpria escola.
EIXO 2 Participao juvenil e a formao de multiplicadores
A participao juvenil essencial em todos os projetos de preveno e deve ser estimulada por meio da formao de lideranas e da valorizao das redes sociais dos alunos, como espaos de possibilidades educacionais
reflexivas e criativas. Uma atividade muito comum nesta perspectiva so as oficinas de formao de multiplicadores, nas quais os adolescentes se apropriaro de novos conhecimentos sobre drogas e construiro, de
forma colaborativa, estratgias de promoo de sade para disseminar entre os colegas, os educadores e a
escola como um todo.
O ponto de partida de todas as intervenes propostas nesta perspectiva metodolgica a valorizao dos potenciais dos estudantes. Para tanto, preciso investir na formao de multiplicadores disseminando a cultura
da preveno entre os pares. Enxergar e apostar nos alunos como sujeitos multiplicadores de informao e de
hbitos positivos de vida e de promoo de sade sendo essa uma postura fundamental a ser assumida nas
diferentes aes do projeto de preveno da escola.
As oficinas de formao devem seguir uma metodologia participativa, criativa e motivadora com tcnicas
diversificadas, com dinmicas de grupo e atividades que valorizem a expresso e a participao. importante
a identificao e/ou formao de lideranas juvenis para a preveno de lcool e outras drogas no contexto
da promoo de sade na escola.
As oficinas tm por objetivo estimular possibilidades reflexivas sobre os fatores de risco e de proteo, identificados em seus diferentes contextos de socializao: famlia, escola, grupos de pares, comunidade, incluindo
as comunidades virtuais.
Os resultados das oficinas podero ser divulgados para os demais alunos, para os educadores e as famlias, em
eventos como feiras de sade, painis de debate entre as turmas, gincanas, enfim, projetos de disseminao
de informao cientfica sobre drogas.
IMPORTANTE
Oficinas de formao para adolescentes multiplicadores devem disponibilizar conhecimentos, promover
reflexo crtica e desenvolver habilidades para atuar na preveno do uso de drogas.
O trabalho educativo, voltado para a formao de multiplicadores, tem mostrado que alguns mtodos e tcnicas so mais efetivos do que outros.
As oficinas tm apresentado melhores resultados que palestras feitas para um grande nmero de pessoas.
Elas envolvem metodologia participativa, com tcnicas diversificadas, como dinmicas de grupo, vivncias e
atividades ldicas (jogos). Como o seu objetivo questionar e modificar crenas, atitudes e comportamentos,
elas funcionam melhor com um nmero reduzido de participantes em torno de 15 a 25 pessoas com carga
horria definida.
Procurem novas contribuies metodolgicas e materiais de apoio para a formao de multiplicadores
na biblioteca. Para esse eixo do projeto, vocs podero consultar cartilhas e materiais pedaggicos da
SENAD disponibilizados no ambiente do curso.
Como nem todos os integrantes de sua escola tiveram a oportunidade de acompanhar esse curso, socializem
os contedos trabalhados, aumentando as possibilidades de outros educadores participarem da proposta de
preveno do uso de drogas na escola.
EIXO 3 Resgate da autoridade na famlia e na escola
Neste eixo, o projeto deve indicar uma parceria que fundamental para a escola na abordagem do tema da
drogadio: a famlia. Por sua vez, a famlia precisa encontrar na escola espao para dialogar sobre o tema e
receber as orientaes de que necessita. Para tanto, importante que sejam construdos espaos de dilogo entre pais e professores sobre o tema. So aes desejveis, todas as iniciativas que promovam melhor
aproximao da escola com as famlias, tais como: encontros, debates, reunies, festividades compartilhadas.
A proposta da escola em rede resgata a parceria escola-famlia como um potencial para que esta avance em
suas prprias metas educativas em vrias dimenses e, em especial, no resgate da autoridade, que um tema
tangencial ao tema da preveno do uso de drogas. Para tanto, os encontros e reunies com as famlias devem
se valorizados e investidos por ambas.
Em um trabalho integrado, a escola deve contar com a participao das famlias na prpria concepo e organizao dos eventos, com sensibilidade para as demandas e potenciais dos pais contriburem de diferentes
formas. Da mesma forma, poder compartilhar com eles suas demandas, integrando-os ao processo educativo
dos alunos como um todo, e no apenas ao aprendizado das matrias curriculares. Sugerimos que, tambm
com os pais, o tema da preveno do uso de drogas seja abordado no contexto de temticas mais amplas
como: promoo de sade, lazer saudvel, dilogo pais-filhos, adolescncia, entre outros. Os temas devem ter
sempre um contedo positivo relacionado educao e promoo de sade.
Deve-se prever encontros em pequenos grupos para facilitar a comunicao e favorecer um clima de confiana para as trocas necessrias. Grandes eventos, como conferncias ou palestras, no so os mais indicados
para favorecer a comunicao e orientao s famlias. Da a importncia de que os educadores sintam-se
fortalecidos para a coordenao de grupos, ampliando a habilidade de escuta e de dilogo no que se refere s
aes preventivas.
A coordenao pedaggica e a orientao educacional, juntamente com a direo da escola, tm papel fundamental nesta proposta de trabalho com as famlias. Trata-se de oferecer espaos para compartilharem e
construrem juntas possveis respostas s questes que so comuns famlia e escola, no cotidiano de cada
uma junto ao aluno/filho.
A experincia tem nos mostrado que o simples fato de reunir os pais para dialogarem sobre suas inquietudes
no processo educativo dos filhos resulta extremamente rico, tendo em vista que se tranquilizam ao compartilhar situaes comuns e passam a construir solues de forma compartilhada. Nos tempos atuais, em
que os pais vivenciam muitas situaes novas e no h como ter receitas prontas , a melhor forma de
ajud-los promover contextos para um dilogo franco destes com a escola e deles entre si. A preveno do
uso de drogas se realiza quando os pais no esto mais ss e contam tambm com uma rede de parceiros
para compartilhar suas inquietudes e gratificaes na educao dos filhos. Quando os laos se fortalecem, as
vulnerabilidades se reduzem, e dentre elas, os riscos do uso de drogas.
EIXO 4 Fortalecimento da escola na comunidade e como comunidade
Um eixo importante que pode se constituir no projeto de preveno da escola o investimento no fortalecimento das redes interna e externa, assim referenciados: a escola como comunidade e a escola na comunidade. Sabemos que, para a escola assumir seu compromisso nas polticas intersetoriais, precisa fortalecer-se
tanto interna como externamente.
29
30
A escola na comunidade
No caso da preveno do uso de drogas, destacam-se, por exemplo, as parcerias com programas de promoo
de sade que podem ser articuladas, no mbito das secretarias estaduais e/ou municipais de educao bsica
e de sade. Nesse sentido, procurem conhecer as equipes do Programa Sade nas Escolas (PSE) e Estratgias
Sade da Famlia (ESF). No mbito da ateno terciria, procurem se articular com as equipes dos Centros de
Ateno Psicossocial lcool e Drogas (CAPS-ad) e outras instituies voltadas para o atendimento de casos de
abuso e/ou dependncia de lcool e outras drogas. Lembrem-se de que outras parcerias, vinculadas a reas de
polticas pblicas, podero ser fortalecidas, com base nas necessidades da comunidade escolar.
Se optarem por este eixo de ao, sugerimos que faam uso de um instrumento deste Curso de Preveno do
Uso de Drogas, que foi elaborado junto a uma escola pblica da cidade de Goinia. Trata-se do Mapa da Rede
da Escola.
Consultem o instrumento de apoio Mapa da Rede Social da Escola localizado nos instrumentos para aes
preventivas, ao final deste caderno ou na biblioteca do curso. A aplicao deste instrumento aprofundar o mapeamento e a representao da rede social da escola em termos de parceiros prximos, distantes e potenciais
com os quais a escola poder contar e mobilizar.
A escola como comunidade
Sendo a escola um espao privilegiado de socializao, fundamental que ela seja um espao de convivncia
saudvel para todos os seus atores. Face s exigncias da sociedade atual que recaem sobre a escola e das
quais no pode declinar, o caminho ser o fortalecimento interno das equipes e da instituio como tal.
As escolas podem estar vulnerabilizadas por fatores externos (como violncias, trfico e uso de drogas), mas
tambm pode ocorrer que a escola fique fragilizada por questes internas de seu funcionamento e gesto
(dificuldade de entendimento e cumprimento de regras, conflitos entre os atores da comunidade escolar,
entre outros). Essas dificuldades podem levar busca de solues paliativas e no educativas e, em muitos
casos, pode levar ao estabelecimento de parceria to somente com a segurana pblica, por exemplo. O
enfrentamento das crises escolares demanda seu fortalecimento interno, visando ao encontro de alternativas
pedaggicas e salutares.
Acreditamos que a escola s pode proteger e promover sade e preveno se ela mesma se sentir protegida e
saudvel em seu funcionamento interno e institucional. Consideramos que a proteo da escola conquistada por
meio de sua abertura para a comunidade na busca de redes de apoio.
EIXO 5: Acolhimento de adolescentes em situao de risco
provvel que vocs identifiquem estudantes de sua escola que estejam
vivenciando situaes de risco ou vulnerabilidade, inclusive pelo uso de
substncias psicoativas. Pode ser que alguns deles j tenham conversado sobre
isso e tenham revelado o que esto vivenciando. Esta iniciativa de um educando
confidenciar a um(a) professor(a) sua experincia com o uso de lcool e outras
drogas, por exemplo representa a manifestao de confiana da parte dele,
podendo ser um pedido de ajuda e propicia o estabelecimento de vnculo com
um adulto que pode exercer papel importante nesse momento.
nesse contexto que o termo acolhimento se aplica. Acolhimento um
conceito muito usado na rea de sade e significa apreender, compreender
e atender as demandas da pessoa, dispensando-lhe a devida ateno, com
o encaminhamento de aes direcionadas para a sua resolutividade. Assim,
acolhimento envolve escuta e pode repercutir em estabelecimento de vinculao
entre duas pessoas: profissional de sade-paciente; professor-aluno; pai-filho.
31
importante lembrar que, quando atuamos em preveno, no eliminamos demandas relativas a outros
contextos, ou seja, quando o uso de substncias j est ocorrendo. De alguma forma, os temas esto
interligados, pois aes preventivas podem revelar situaes de uso, precisando, portanto, de outras aes.
Muitas vezes, no se trata de encaminhar o aluno para um servio de sade, mas sim de propiciar escuta,
acolhendo suas questes, revelaes e anseios, fornecendo apoio e encorajamento. Posturas punitivas no
vo ajudar e tendem a levar ao afastamento e ruptura do sentimento de confiana.
Nos contextos educativos onde vocs atuaram, provavelmente tiveram de lidar com educandos em situao
de vulnerabilidade e dispem de experincia no acolhimento a essas pessoas, contudo, vale ampliar estudos
sobre a questo. Como j foi apresentado no Mdulo 3, os estudantes em situao de risco podem sofrer
excluso por estarem, de algum modo, envolvidos com o uso de lcool e outras drogas.
Considerem que o ambiente escolar, devido a diferentes situaes, pode se tornar aversivo. Alguns alunos
podem assumir conduta arredia e dificuldade em se comunicar. Nesse caso, falam por atos (transgridem,
fazem uso indevido de drogas), em vez de se comunicarem por palavras, ou podem se comunicar de forma
inadequada (com agresso, com silncio, com ironia). Assim, a aproximao com eles deve ser feita de forma
cuidadosa, acolhedora, amorosa, sem ansiedade e presso e, sobretudo, sem preconceitos e pr-julgamentos.
Para aprofundar conhecimentos sobre esse eixo, indicamos a leitura dos textos da unidade 11 do mdulo 2.
Para ajud-los na abordagem de adolescentes em situaes de risco pelo uso de drogas, este curso oferece
dois instrumentos:
Termmetro de Risco e de Proteo, destinado a um trabalho coletivo em sala de aula.
Entrevista de Acolhimento, destinada a uma abordagem individual.
Consultem estes instrumentos, ao final deste caderno, entre os instrumentos para aes preventivas.
Ao prever aes a serem desenvolvidas neste eixo, procurem se lembrar de experincias anteriores, em que
vocs conseguiram este tipo de aproximao, vejam que resultados obtiveram e busquem refletir sobre isso.
Pensem em outras formas de continuar se aproximando desses estudantes, para que eles possam comear a
se expressar e buscar ajuda sempre que necessrio. H diferentes possibilidades e aes de acolhimento dos
alunos em situao de risco pelo envolvimento com drogas no contexto da escola.
Discutam com integrantes da comunidade escolar as atividades a serem desenvolvidas e colham sugestes
para a viabilizao das que forem escolhidas. Este ser um momento privilegiado para divulgarem e socializarem o projeto com os diferentes grupos da sua escola, contribuindo para seu aprimoramento e legitimao.
Registrem a experincia e as consideraes da comunidade escolar, especialmente as atividades de socializao e reviso do projeto no decorrer de sua elaborao, pois sero subsdios para a organizao do relato,
durante a atividade principal do mdulo 5.
Revisem o projeto aproveitando as sugestes do grupo e as consideraes avaliativas do tutor para aperfeioarem a proposta de preveno elaborada.
Reviso
32
Agora, para sistematizar o projeto, sugerimos o roteiro apresentado a seguir.
4.3 Sistematizando e integrando as partes do projeto

4.3.1 Roteiro do projeto
Capa
A capa deve conter um cabealho com nome do curso, nome da escola, nmero da escola no INEP, ttulo
do projeto, nome dos cursistas que contriburam na elaborao, nome do tutor, apoio institucional (se for o
caso), endereo completo da escola e data de concluso do projeto.
Contextualizao
Na contextualizao do projeto vocs devero contemplar os resultados das atividades colaborativas 1 e
2: conhecendo a escola, o educando e a rede social; contextualizando os fatores de proteo e de risco no
contexto escolar. Caso o grupo de cursistas queira adicionar outros aspectos, poder faz-lo. A contextualizao do projeto pode conter ainda uma justificativa apresentando argumentos que embasaro a necessidade de elaborao e implementao do projeto de preveno da escola.
Referencial terico
Dever contemplar aspectos tericos orientados e escolhidos na atividade colaborativa 3.
Objetivos
O objetivo geral e os objetivos especficos do projeto, definidos na atividade colaborativa 3, devem estar
condizentes com as atividades que se pretende desenvolver.
Os sujeitos ou pblico definem a quem os objetivos e as aes se destinam, segundo as orientaes da
atividade colaborativa 3.
Metodologia
Neste tpico, deve ser inserido o que foi elaborado na atividade colaborativa 4, denominada: Definio da
metodologia, que deve evidenciar: eixos de aes, aes, atividades, recursos, cronograma. Para cada
objetivo especfico devero ser delineadas aes e atividades.
Referncias
Relacionem todos os livros, textos e sites pesquisados e citados no corpo do texto, identificando o autor, a
obra, a editora e o ano de publicao, conforme as normas da ABNT.
Anexos
Apresentem, anexados ao projeto, os instrumentos que utilizaram na elaborao, como grficos, questionrios, fotos de atividades e/ou outros materiais produzidos ou consultados.

O produto esperado da atividade 4 o projeto sistematizado de preveno do uso de drogas da escola.
O projeto dever ter at 15 pginas, em formato A4, fonte Times New Roman 12, espaamento 1,5. Se
houver anexos, estes devero constar aps o ltimo item do projeto.
33
MDULO 5
Implementando o projeto de preveno
do uso de drogas da escola
Atividade Colaborativa
5. Implementando aes do projeto de preveno do uso de drogas da escola

Este mdulo essencialmente prtico e consiste em orientaes para o processo de implementao do projeto. As orientaes deste mdulo representam a quinta atividade colaborativa do curso, relacionada ao projeto
de preveno sistematizado ao final do mdulo 4.
Frum
Lembrem-se de que os registros realizados nos fruns, no decorrer do curso, podem servir de subsdio para
essa elaborao.
Agora leiam atentamente as orientaes do mdulo e avancem nas estratgias de implementao do projeto
no contexto escolar.
Objetivos do mdulo 5:
Possibilitar o aperfeioamento do projeto de preveno a partir das mediaes da tutoria e da ao dialgico-reflexiva entre educadores e parcerias da rede interna e externa da escola.
Ampliar a socializao do projeto e dos saberes sobre a preveno do uso de drogas entre os diferentes
atores escolares, numa perspectiva interdisciplinar e integrada.
Viabilizar a realizao de aes preventivas no mbito escolar e comunitrio.
A implementao envolve, alm da realizao de aes preventivas, o processo de reconhecimento ou legitimao do projeto no contexto escolar. Essa legitimao ser desenvolvida medida que a construo da
proposta de preveno compartilhada, desde sua elaborao, possibilitando a adeso e a autoria de outros
atores da comunidade escolar.
Nesse sentido, a socializao e a reviso do projeto foram valorizadas como aes transversais no decorrer do
curso por meio das orientaes e da realizao das atividades colaborativas.
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Agora, convidamos vocs para avaliarem o resultado destas aes e avanarem no que considerarem importante ao processo de implementao. Lembrando que a consolidao de um projeto acontece quando ele
valorizado e incorporado pelos atores da comunidade escolar no cotidiano das relaes educativas e no projeto
poltico-pedaggico da escola. Por isso, as atividades previstas devero ter continuidade para alm do curso.
No mdulo 5, duas aes sero consideradas importantes para a legitimao do projeto: a socializao na
comunidade escolar e a realizao de aes preventivas. Planejem as estratgias para facilitar a organizao
do grupo nesse percurso.
A seguir, apresentamos as orientaes didticas para as duas etapas deste mdulo. Estas sero realizadas
segundo a anlise do grupo sobre sua pertinncia e viabilidade, considerando a continuidade do projeto aps
o trmino desse curso.
Reunindo o grupo e avaliando o projeto de preveno
Questes
Para vocs iniciarem a atividade colaborativa deste mdulo, propomos que reflitam sobre as seguintes questes:
No decorrer dos mdulos anteriores, foram realizadas aes de socializao e reviso do projeto? Essas
aes possibilitaram o envolvimento de outras pessoas da escola no projeto?
A direo e as instituies escolares esto, de alguma maneira, envolvidas com o projeto de preveno
(direo, Conselho escolar, Associao de Pais, Alunos e Mestres)?
O que vocs pretendem fazer para ampliar o envolvimento e a contribuio de outras pessoas no projeto
durante a realizao deste mdulo?
importante que cada participante reflita e identifique os desafios e as conquistas, para em seguida compartilhar essa experincia com o grupo. tempo de redirecionar percursos e ampliar contribuies.
Questes
Agora, com base nas experincias do grupo e nos objetivos a serem alcanados pelo projeto, sugerimos que
faam uma reflexo considerando as seguintes questes:
Quais so as dificuldades e limitaes concretas do grupo e do prprio contexto escolar para a
implementao do projeto de preveno?
O que o grupo considera que possvel fazer, durante a execuo deste mdulo, para contribuir com a
implementao do projeto com vistas ao desenvolvimento da cultura de preveno na escola?
Qual a agenda ou cronograma previsto para as reunies com as pessoas envolvidas no projeto?
IMPORTANTE
Se a escola no identifica a preveno em seu projeto poltico-pedaggico, invistam esforos nesse sentido.
Por outro lado, se o projeto de preveno j tem aes inseridas ao projeto poltico-pedaggico da escola,
esta ser uma excelente oportunidade de fortalecer essa integrao.
A interao com o tutor ser fundamental, pois ele ser parceiro do grupo na reviso do projeto.
Consultem os textos da biblioteca que podem contribuir para as reflexes e aes para a execuo desta
unidade.
Etapa 1: Socializando o projeto na comunidade escolar: ampliando reflexes e parcerias

A socializao, no mdulo 5, um momento privilegiado para incluir novas contribuies ao documento sistematizado. Pode-se socializar o projeto nos encontros realizados na escola, no frum e demais espaos virtuais.
Para isto, reflitam: Quem j conhece o projeto? Quem precisa conhec-lo? Quem ainda deve se integrar? Que
importncia est sendo atribuda preveno ou promoo da sade no contexto escolar? A relao educao-sade est explicitada no projeto poltico-pedaggico?
importante lembrar que cada escola um universo prprio e que no existem receitas prontas. As aes
devem ser planejadas, experimentadas e avaliadas no dia a dia. Cada escola uma escola, cada turno um
turno e cada momento e espao escolar tm suas particularidades. Reflitam sobre as possibilidades e criem
oportunidades!
Valorizem a coordenao pedaggica e as reunies das instncias escolares Conselho Escolar, Grmio Estudantil, Associao de Pais e Mestres que so espaos importantes para que a socializao e a colaborao
aconteam.
IMPORTANTE
Registrem o processo de socializao e divulgao do projeto. Isso ajudar na elaborao do relato ao final
dessa experincia.
Valorizem as experincias realizadas em sua escola e em outros espaos educativos.
Envolvam os estudantes nessa socializao, discutindo com eles o projeto e valorizando a participao
juvenil nas diferentes etapas dessa construo, sempre atentos s caractersticas da escola e da
comunidade.
Se o grupo considerar pertinente, utilizem diferentes recursos disponveis, tais como cartazes, folders, rdio,
jornais, painis, e-mails, blogs, sites etc. Essas ferramentas podem ampliar os espaos para divulgao do
projeto.
Compartilhem com o tutor as experincias do grupo. Lembrem-se de que os fruns so espaos disponveis
para essas trocas.
Considerem, nas reunies com a comunidade escolar, as seguintes questes ou assuntos:
a) contextualizao do projeto no curso de preveno;
b) relato sobre as experincias pessoais ao longo do curso, tais como aprendizagens, desafios e expectativas;
c) incluso de novas ideias e sugestes para o projeto a partir de sugestes da comunidade.
Socializem o projeto no Ambiente Virtual de Aprendizagem do curso! Acreditem que o projeto do seu grupo
poder contribuir para a aprendizagem de outros educadores e para a realizao de aes preventivas
no contexto onde atuam, da mesma forma que outras experincias podem acrescentar ou confirmar as
propostas sugeridas pelo grupo.
A interao de vocs com o tutor fundamental, pois ele ser parceiro do grupo na socializao do projeto.
importante que cada educador registre sua presena, no frum do mdulo 5, compartilhando reflexes
e experincias durante essa etapa.
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Etapa 2: Implementando aes preventivas da teoria prtica

Chegamos ao momento fundamental de organizar a implementao de aes preventivas que ainda no foram
realizadas durante o curso. Valorizem o percurso do grupo, suas conquistas e suas aprendizagens. hora de
consolidar ideias e prosseguir nos espaos conquistados juntos aos diferentes atores da escola sensibilizados
no decorrer do curso.
Ao iniciar esta fase, reflitam sobre as prticas preventivas j desenvolvidas na escola, elegendo pelo menos
uma ao que possa ser implementada at o final do Mdulo 5. Para fazerem essa escolha, considerem as
condies e o contexto da equipe da escola e da instituio onde atuam.
Lembrem-se
A criatividade e a ousadia so importantes para a mudana, mas podem encontrar resistncia! Acreditem
na construo da ao do grupo e sigam em frente com sua capacidade de criao e realizao.
Das aes previstas, quais a escola considera viveis ou prioritrias para realizar, tendo em vista as
necessidades da escola?
Quais so as aes previstas no projeto que podem promover maior engajamento de outros atores com o
projeto?
Qual a viabilidade das aes previstas desta implementao a curto, mdio e longo prazos?
IMPORTANTE
O que foi planejado anteriormente pode precisar de ajustes caso o grupo encontre dificuldades e/ou
resistncias, sendo necessrio aprofundar o dilogo e buscar coletivamente as solues possveis.
Reflitam: Qual a importncia da implementao dessa ao? Que objetivos o grupo quer alcanar? Quais
as reais possibilidades para atingir o objetivo dessa ao preventiva? Que caminhos e opes o grupo ir
escolher? Que parcerias o grupo precisar buscar? Quais sero os recursos necessrios?
Tenham sempre em mente que, mesmo pequenas, as aes podem ser transformadoras e significativas!
Lembrem-se: importante estimular e valorizar a participao das famlias, dos estudantes, dos
funcionrios da escola e dos integrantes da comunidade local, articulados com a escola no planejamento
e na execuo das aes do trabalho.
Vale a pena destacar o importante papel que pode ter o laboratrio de informtica da escola. Caso vocs
j disponham deste recurso, procurem incentivar o uso de ferramentas digitais.
O uso das tecnologias digitais, disponveis na escola, tambm pode ser um excelente recurso para
compartilhar esta experincia de ao preventiva com outros professores e escolas da regio. Isso pode
ajudar os professores a acionarem a rede interna e externa da escola.
importante que a equipe envolvida na execuo da ao divida as tarefas e se mantenha em contato
constante para assegurar os encaminhamentos necessrios.
Falem com o tutor

importante interagir com o tutor sobre os desafios e as conquistas ao longo da realizao das atividades
colaborativas.
Participem do frum
Implementando aes preventivas: conquistas e desafios no processo. Neste frum vocs iro compartilhar e refletir sobre os desafios e as conquistas no processo de implementao da ao de preveno.
5.1 Roteiro do relatrio-sntese avaliativo

Para ajud-los nesta atividade, apresentamos, abaixo, um roteiro para nortear a elaborao do relato-sntese
solicitado no mdulo 5.
Introduo
Realizar uma breve apresentao das expectativas e motivaes do grupo quanto realizao do curso e do
projeto.
Desenvolvimento
Elaborao de um registro contendo uma sntese
dos processos de reviso, socializao e implementao da ao preventiva no decorrer do curso e no
perodo especfico do mdulo 5;
das conquistas, desafios e perspectivas para o desenvolvimento do projeto depois da realizao do curso;
das propostas de continuidade do projeto visando legitim-lo efetivamente no PPP, caso haja condies
para isso.
Para contribuir na avaliao do processo de elaborao e implementao do projeto, sugerimos a utilizao do
quadro a seguir. Os registros subsidiaro o relato-sntese, que a atividade a ser postada no mdulo 5.

A atividade colaborativa do mdulo 5 consiste de um relato-sntese das etapas de socializao e implementao de aes preventivas do Mdulo 5.
Para elaborar essa atividade final, identifiquem qual foi o percurso at a implementao da ao pelo grupo,
incluindo tambm as aes de reviso.
Dessa maneira, vocs podero identificar os pontos fortes e frgeis do percurso e das aes pelo grupo. Valorizem o registro das percepes de cada um nesse relato. Contem com a orientao do tutor!
Retomem os registros de percurso realizados durante os mdulos. Considerem esses registros para subsidiar
o relato-sntese do mdulo 5 acerca dos desafios, conquistas e perspectivas relacionadas ao processo de
elaborao e implementao do projeto de preveno.
importante perceber as contribuies deste projeto para a comunidade escolar, para o grupo de cursistas,
para o cursista em particular e para os alunos. O relato deve descrever o processo de aprendizagem das pessoas e do grupo e, ainda, enfatizar como estas experincias possibilitaram o aprendizado pessoal e profissional.
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Quadro 3 - Avaliao do processo de elaborao e implementao do projeto

Conquistas e ganhos
obtidos
Nvel pessoal
Nvel profissional
Nvel grupal
Nvel institucional
Nvel comunitrio
Desafios enfrentados e
solues encontradas
Perspectivas e propostas
para continuidade do projeto
Instrumentos para aes preventivas
Construindo e implementando o projeto de preveno do uso de drogas da escola:

instrumentos e orientaes metodolgicas
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Orientaes Metodolgicas e Instrumentos para Interveno
Apresentao
O curso de Preveno do Usos de Drogas para Educadores de Escolas Pblicas disponibiliza alguns instrumentos e orientaes que podero contribuir na elaborao e implementao da proposta de preveno na escola.
Os instrumentos apresentados podero contribuir com os diferentes eixos para aes preventivas, definidos
pelos educadores no percurso de elaborao do projeto. Esses eixos so: 1) Integrao da preveno no currculo escolar; 2) Participao juvenil e a formao de multiplicadores; 3) Resgate da autoridade na famlia e na
escola; 4) Fortalecimento da escola na comunidade e como comunidade; 5) Acolhimento de educandos em
situao de risco.
Esta produo resultante de pesquisas realizadas ao longo de edies anteriores do curso e possibilitar
conhecer a escola e os educandos sob uma perspectiva de redes sociais, com um olhar atento aos contextos
de risco e de proteo presentes no cotidiano dos alunos.
Trata-se de trs instrumentos que estaro disponibilizados na biblioteca do Ambiente Virtual de Aprendizagem
do curso na categoria Instrumentos para Aes Preventivas. So estes:
Mapa da Rede fundamenta aes para o fortalecimento da escola na comunidade, na medida em que
auxilia a visualizao de parcerias efetivas ou em potencial nos diferentes segmentos da rede primria e secundria, na voz dos educadores e da comunidade escolar como um todo. Neste sentido, destaca-se como
instrumento que pode direcionar aes preventivas junto s instituies de polticas pblicas e junto s
famlias, rede de amigos e instituies comunitrias. Trata-se de instrumento sugerido para subsidiar aes
preventivas relacionadas, principalmente, aos eixos 3 e 4: o trabalho com as famlias e o fortalecimento da
escola na comunidade.
Termmetro de Risco e Proteo para o uso de drogas nas redes sociais do adolescente subsidia, em especial, aes junto aos adolescentes, pois direciona ao conhecimento dos mesmos com enfoque nas suas
redes sociais e num conhecimento que privilegia a voz do prprio aluno. Por sua vez, na medida em que
produz uma avaliao consistente da rede social do adolescente, aponta informaes fundamentais para
aes de otimizao dos fatores protetivos e minimizao dos fatores de risco junto s prprias escolas, s
famlias e comunidade.
Entrevista de Acolhimento dos adolescentes em situao de risco pelo envolvimento com drogas em contexto de vulnerabilidade social levanta aspectos da vida dos adolescentes que esto em situao de risco
e precisam de mais ateno.
INSTRUMENTOS PARA AES PREVENTIVAS
Instrumentos
1. Mapa da Rede da Escola: mobilizao da escola em rede para a preveno do
uso de drogas*
Mackil Lima Vasconcelos
1.1 Introduo
No decorrer do curso, voc pde entender melhor a importncia da escola como espao de proteo para os
adolescentes.
Nas trs primeiras unidades do curso, apresentamos o adolescente em desenvolvimento em seus principais
contextos de socializao: a escola e a famlia. Destacamos tambm a responsabilidade do Estado, por intermdio das polticas pblicas no processo educativo e socializador do adolescente que, como cidado em
formao, tem como direito o acesso s instituies de educao, sade, assistncia, justia, segurana
pblica, cultura, lazer.
Na unidade 4, introduzimos como referncia para a preveno do uso de drogas as polticas de promoo de
sade, de educao e de proteo integral do adolescente. Vimos que a preveno do uso de drogas implica
aes integradas de todas essas polticas e, para tanto, precisamos ter a escola em rede, com aes articuladas e articuladoras, inseridas em polticas intersetoriais que vo garantir a qualidade do processo educativo
de nossas crianas e jovens. Destacamos aqui a poltica integrada de promoo de sade na escola atravs
do Programa de Promoo de Sade na Escola (PSE). O papel da escola inclusivo, por meio da proteo do
adolescente em situao de risco pelo envolvimento com drogas, mas ela tambm precisa se sentir protegida.
O fortalecimento da escola se d na medida em que se coloca em rede, ou seja, buscando parceria com as
demais instituies e tambm com a rede social do adolescente por meio da famlia e dos amigos. Para ficar
mais seguro sobre esta temtica das polticas pblicas integradas que constituem a rede da escola, leia com
ateno os textos da unidade 4 em que voc ficar atualizado tambm a respeito da legislao sobre drogas
que direciona as polticas pblicas de preveno.
O objetivo do Mapa da Rede da Escola identificar os parceiros da escola. Esse um passo importante para
elaborar um projeto de preveno. Conhecendo a metodologia de mapeamento da rede da escola, voc poder identificar quem so seus parceiros e inclu-los como potenciais para atividades de preveno. Caso voc
perceba que a escola conta com poucos parceiros, um dos passos do projeto de preveno pode ser a busca
de novas parcerias.
Lembrando que ...
A rede social o conjunto de pessoas/instituies que os membros da comunidade escolar acreditam serem
importantes para a escola. So pessoas/instituies parceiras com quem a escola pode contar (tais como o
posto de sade da regio e seus profissionais, comerciantes da regio, policiais, entre outros) para oferecer-lhe conselho, apoio, ajuda e parcerias para participarem de atividades ordinrias e extraordinrias da escola.
Para a realizao do mapeamento proposto, um educador deve assumir a posio de facilitador, que aqui denominaremos de mapeador. Profissionais da escola ou membros externos do contexto escolar tambm podero
participar desta atividade, contribuindo com um olhar diferenciado.
Pedagogos, psiclogos podero tambm utilizar o instrumento para a elaborao do projeto pedaggico da
escola. O mapeador se apresentar na unidade escolar com uma postura tica e crtica. tica no respeito aos
valores e normas adotadas pelo grupo, e crtica para apontar o que, a seu ver, pode estar contribuindo para a
gerao e manuteno dos problemas e no para as solues.
* Trata-se de instrumento desenvolvido como parte de Dissertao de Mestrado realizada no Programa de Ps Graduao em Psicologia Clnica e Cultura do Instituto
de Psicologia da Universidade de Braslia,defendido pelo segundo autor, sob orientao da primeira autora.
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O contexto da interveno: a demanda como construo coletiva com a comunidade escolar

Trabalhar redes sociais se estabelece num processo contnuo de construo coletiva. A construo coletiva
viabilizada quando o mapeador realiza um mergulho no contexto da escola, reconhecendo o seu contexto
scio-histrico e suas caractersticas singulares, que a constituram como instituio.
A avaliao das redes sociais promove o exerccio saudvel de autocrtica coletiva, repensando as prticas e
teorias adotadas. Assim, a avaliao e mobilizao das redes sociais propiciam aos membros de uma comunidade a possibilidade de uma reflexo mais abrangente dos sentimentos, emoes e dos caminhos rgidos que
contribuem para o fracasso de inmeras intervenes no contexto escolar. O processo de avaliao dever
contar com sujeitos voluntrios, integrantes da comunidade escolar.
A populao-alvo deste instrumento envolve toda a comunidade escolar inclusive alunos, professores, funcionrios da escola, famlias de alunos e, se possvel, membros da sociedade externa.
1.2 Metodologia de mapeamento da rede da escola

A metodologia de mapeamento da rede da escola inicia com uma atividade coletiva, seguida de um momento
individual, retomando uma ao coletiva, conforme as orientaes que seguem.
PRIMEIRO MOMENTO COLETIVO

1 Etapa O mapeador dever estar seguro dos conceitos apresentados no livro-texto, pois para essa ativi-dade precisar integrar teoria e prtica. Essa atividade possibilitar que o mapeador entre em contato com o
saber local e as perspectivas da comunidade quanto aos problemas e solues, identificando o contexto da comunidade escolar, sua histria, prticas cotidianas, bem como as demandas consideradas emergentes para os
seus membros. Depois desse conhecimento do contexto, poder adquirir uma viso panormica da situao.
O primeiro momento, portanto, deve ser caracterizado pela observao participante e pela sensibilizao da
comunidade escolar quanto proposta estratgica de mobilizao das redes sociais, com a apresentao e a
discusso dos conceitos bsicos da proposta.
SEGUNDO MOMENTO INDIVIDUAL

2 Etapa Entrevista individual para o mapeamento da escola em que os participantes voluntrios, indi-vidualmente, realizam o preenchimento do mapa e do questionrio. Ao final do preenchimento, o mapeador
esclarece os registros realizados junto aos participantes e colhe suas impresses e sentimentos a respeito.
Primeira anlise dos resultados

A proposta, portanto, ambiciona dar aos participantes a condio de sujeitos capazes de entendimento e oferecer-lhes, por meio do mapeamento e das discusses provocadas, estmulo para a autorreflexo, o que possibilita aos membros da comunidade escolar o reconhecimento de si mesmos em uma perspectiva diferenciada.
Entre o segundo e o terceiro momento, cabe ao mapeador refletir sobre as respostas do mapeamento obtidas
nos momentos individuais, construindo um grande mapa com todas as respostas coletadas. Dessa forma, o
mapeador poder verificar de uma maneira ampla como os participantes percebem a rede da escola. Inicialmente, sua reflexo dever ser feita a partir dos registros relacionados a cada quadrante. Em seguida, deve-se
comparar os registros de cada quadrante em relao aos demais quadrantes.
Os participantes podero registrar, por exemplo, famlias no quadrante da sade ou igrejas no quadrante da
assistncia/segurana. Essas anotaes devero ser consideradas como aspectos importantes que podero
revelar o que a escola espera de seus parceiros, alm do que normalmente convencionado.
Aps analisar os registros realizados nos mapas individuais, cabe ao mapeador analisar as respostas obtidas
pelos questionrios para compar-las e confront-las com as respostas nos registros dos mapas.
O objetivo do questionrio tentar verificar a interao nas relaes da escola com os servios e instituies
de assistncia, segurana e sade, bem como suas interaes com as famlias e a comunidade em geral.
Diante dos registros, pode-se elaborar um breve relato para cada um dos tpicos interacionais levantados pelo
questionrio que podero ser apresentados e discutidos com os participantes do mapeamento.
TERCEIRO MOMENTO COLETIVO

3 Etapa Segunda anlise dos resultados
Reunio com membros da comunidade escolar em grupos reflexivos para a devoluo dos resultados do mapeamento individual. O procedimento adotado pelo mapeador para a devoluo dos resultados se caracterizar pela
exposio de sua percepo como sujeito j envolvido com a rede da escola. Nesse encontro, deve ser realizada
a apresentao dos conceitos bsicos de mobilizao de redes para a preveno do uso de drogas.
No momento coletivo, o mapeador operar como um facilitador e poder apresentar os pontos que mais lhe
chamaram a ateno durante o processo como, por exemplo: a disposio dos participantes, as maiores necessidades da escola, as aes histricas da escola e as dificuldades encontradas.
O relato aos participantes pode ser feito de forma expositiva ou ldica, na forma de um conto ou dramatizao
com o envolvimento de integrantes da comunidade escolar. A seguir, o mapeador apresenta aos participantes
os resultados propriamente ditos do mapeamento com uma apresentao do mapa, no qual constam todos os
registros coletados nas entrevistas individuais.
Para tanto, sugerimos a construo de um mapa em tamanho real (tamanho 1,20m x 1,00m, com a representao do desenho grfico e suas legendas afixadas em isopor) que possa ser visualizado pelos participantes.
A representao em tamanho real permitir que os participantes conheam as percepes individuais de seus
pares e reflitam sobre elas segundo suas perspectivas. seguramente muito importante que os relatos obtidos a
partir dos questionrios sejam discutidos e analisados coletivamente pelos participantes. Os participantes deste
momento coletivo podem ser membros da comunidade escolar que participaram, ou no, do momento individual.
4 Etapa Ainda na reunio, os participantes discutem os resultados do mapeamento individual, refletindo e
discutindo os dados coletivamente. Os resultados obtidos refletem, pelo menos em parte, o estado das redes
atuais da escola e precisam ser avaliados e questionados pelo grupo.
5 Etapa Aps a discusso dos resultados obtidos, o grupo reunido deve realizar o que denominamos de ma-peamento ideal. Nele, o grupo poder propor o projeto ideal da escola, ou seja, as aspiraes dos participantes para a instituio em termos relacionais. Neste momento, os participantes tm a oportunidade de elaborar
um novo mapa (tamanho 1,20m x 1,00m com a representao do desenho grfico e suas legendas afixadas
em isopor), retratando a rede ideal, ressaltando suas expectativas em relao aos atores da rede social da
escola, sejam eles pessoas ou instituies e identificando, inclusive, a proximidade ideal entre esses atores.
6 Etapa Ao final, o grupo dever ser capaz de pensar coletivamente e definir, com o auxlio e moderao
do mapeador, estratgias viveis para a mobilizao das redes, com o estabelecimento das prioridades e uma
agenda mnima para uma atuao posterior. A interpretao dos dados e o processo interventivo devem culminar com a participao de todas as pessoas envolvidas no processo decisrio.
Essa proposta deve incluir aquelas pessoas que, at o momento do mapeamento, encontram-se excludas das
relaes de poder e desprovidas de efetiva participao na organizao da vida social da qual fazem parte.
Tal postura pretende dar voz e oportunidade aos membros da comunidade, resgatando e fortalecendo os recursos
j existentes nas instituies e servios, levando a comunidade a assumir a responsabilidade pelo gerenciamento dos seus recursos e pela soluo dos seus problemas, tal como proposta a prtica de redes sociais.
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Agora que finalizou a leitura das instrues, leia o instrumento de aplicao do Mapa da Rede da Escola que
est no anexo 1, ao final deste caderno de tarefas. Procure ler com ateno para realizar a tarefa da forma
mais fiel possvel metodologia proposta. Cuide principalmente do contexto de aplicao do instrumento que
exige muitos cuidados, uma vez que estar mobilizando os diferentes segmentos da escola em uma situao
particularmente rica e desafiante. Sucesso!
1.3 Apresentao do instrumento 1: Mapa da Rede da Escola

1.3.1 A consigna
Saudaes,
A preveno do uso de drogas requer um envolvimento de toda a comunidade. Para tanto se faz necessrio
conhecer/identificar a rede social existente da escola, que relaes esto estabelecidas e quais as lacunas a
serem preenchidas.
A elaborao do projeto de preveno da escola atende ao modelo da educao para a sade e da promoo
das redes sociais e parte do pressuposto de que o envolvimento com drogas no uma questo apenas do indivduo, mas tem a ver com suas relaes sociais e familiares. O mesmo se pode dizer da escola, que no pode
ser responsabilizada isoladamente como promotora da sade e da educao. A instituio escolar est inserida
em um emaranhado de relaes com outras instituies que garantiro o atingimento ou no dos seus objetivos.
A rede social o conjunto de pessoas/instituies que voc acredita serem importantes para a sua escola. So
pessoas/instituies parceiras com quem a escola pode contar para oferecer-lhe conselho, apoio, ajuda ou
simplesmente para participarem de atividades ordinrias e extraordinrias da escola.
Os relacionamentos estabelecidos pela escola podem ser muito variados. No Mapa da Rede Social da Escola,
podero ser representados nos quadrantes da famlia, da comunidade, da assistncia/segurana e da sade.
A seguir, apresentamos a voc um instrumento para o mapeamento e avaliao da rede social da escola. O preenchimento do mapa permitir uma representao grfica desta rede. Por meio do preenchimento deste mapa,
convidamos voc a reconhecer a rede social da escola e com isso identificar novas estratgias que podero
viabilizar a preveno ao uso indevido de drogas em sua escola.
O instrumento composto de duas partes. A primeira parte constituda de um mapa onde graficamente voc
poder representar as pessoas/instituies que voc acredita fazerem parte da rede social de sua escola. Nesse
mapa voc situar pessoas/instituies em quatro categorias: Comunidade, Famlia, Assistncia e Segurana e
Sade. Veja o grfico.
Aps o preenchimento do mapa, a segunda parte ser constituda de um questionrio de 47 questes objetivas
que podero ou no ser complementadas por voc. Em cada quadrante do mapa foram inseridos exemplos
que podero ser aproveitados e utilizados por voc ou no. Tudo depender de sua percepo da rede social
da escola. Voc livre para inserir nos quadrantes nomes de pessoas e instituies que acredita estarem se
relacionando ou no com a escola.
Sua contribuio indispensvel para o bem-estar coletivo e para identificarmos juntos novas maneiras de
promover a preveno do uso de drogas. Ao participar desta avaliao, voc est demonstrando que est interessado no apenas nos problemas de sua comunidade, mas tambm em suas solues.
Apresentaremos a seguir as orientaes para os dois momentos desta atividade: preencher o Mapa da Rede da
Escola e depois responder questes sobre os resultados do mapeamento realizado.
Assistncia/
Segurana
Comunidade
Conselho dos Direitos da Criana e do

Adolescente, promotores, juzes,
conselheiros, polcia militar, patrulha
escolar, Conselho Tutelar, policial,
Ministrio Pblico, assistente social,
Juizado da Infncia e da Adolescncia,
outros.
autnomos (advogados, bilogos,

marceneiros, pedreiros), sacerdotes
(padres, pastores), igreja/trabalhos
religiosos, clubes de servios (Lions,
Rotary), ONGs, indstrias, estabelecimentos comerciais prestadores de
servios, empresrios, comerciantes,
outros.
ESCOLA EM REDE
Famlias de alunos, famlias de

professores, famlias de funcionrio,
pais, mes, irmos, avs, outros.
Famlia
mos (psiclogos, mdicos, enfermeiros).

CAPS-Ad (Centro de Atendimento
Psicossocial lcool e Drogas), hospitais,
Centros de Referncia de Sade, instituies que trabalham a preveno e a
promoo da sade, outros.
Sade
Agora, convidamos voc para preencher o mapa.

Vamos comear preenchendo um Mapa da Rede Social da Escola segundo a sua tica.
Neste mapa, cada pessoa ser representada da seguinte forma: por um crculo, se for do sexo feminino; por
um quadrado, se for do sexo masculino e por um asterisco, se for representar a famlia. As instituies indicadas devero ser representadas por um tringulo .
Para colocar as pessoas/instituies no mapa, existem algumas regras que voc deve seguir:
1) A escola est localizada no centro do mapa.
2) No crculo mais interno (azul) represente as pessoas/instituies mais prximas da escola, com quem a
unidade escolar pode contar.
3) No crculo do meio (rosa) represente as pessoas/instituies que so importantes para a escola, mas com
menor grau de compromisso e que no esto to prximas.
4) No crculo externo (verde) represente as pessoas/instituies que voc considera parte das relaes
da escola, mas que esto distantes da vida da escola, constituindo um conjunto de relaes ocasionais
espordicas.
5) No crculo pontilhado represente as pessoas/instituies que voc considera excludas das relaes da
escola.
6) Observe que os crculos so divididos em quatro quadrantes. Cada um corresponde a uma rea da vida da
escola: a famlia, a comunidade, a assistncia/segurana e a sade.
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46
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Caderno de tarefas
do curso de preveno
do uso de drogas
Orientaes
Metodolgicas
e Instrumentos
para Interveno
Assistncia/
Segurana
Comunidade
ESCOLA EM REDE
Famlia
Figura 1 - Mapa da rede social da escola (Mackil, Vasconcelos, 2008)
Sade
Agora, voc ir responder alguns dados sobre voc e sobre algumas questes da sua escola
Estas questes nos ajudaro a uma melhor compreenso do Mapa da Rede Social da Escola, possibilitando que
novas intervenes e estratgias sejam realizadas beneficiando toda a comunidade escolar.
Leia atentamente as questes abaixo, avaliando de que forma elas esto presentes na vida da escola. Se na
maior parte do tempo ou das situaes a afirmativa for verdade, marque um X em ( ) Sim, e se na maior parte
do tempo ou das situaes a afirmativa no for verdade, marque um X em ( ) No. Caso no saiba a resposta,
marque um X em ( ) No sei. Procure ser sincero (a) e lembre-se de que no h resposta certa ou errada.
Exemplo: A escola conta com o apoio de empresrios locais?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Se esta situao ocorre na escola marque com X em Sim
(X) Sim
( ) No
( ) No sei
Se esta situao no ocorre na escola marque com X em No
( ) Sim
(X) No
( ) No sei
Se voc no sabe nada a respeito desta situao marque com X em No sei
( ) Sim
( ) No
(X) No sei
Questionrio para avaliao das redes sociais na escola

Mapeando as redes sociais de minha escola
Dados do participante da pesquisa
1. Sexo
( ) Masculino
2. Religio
( ) Catlico
( ) Evanglico
( ) Esprita
( ) Muulmana
( ) Outra
( ) Sem religio
( ) Diretor
( ) Coordenador
( ) Funcionrio
( ) Professor
( ) Pai/me/famlia de aluno
( ) Aluno
3. Condio da escola
( ) Feminino
( ) Judia
( ) Membro da Comunidade
4. Escolaridade
( ) Ensino Fundamental
( ) Ensino Mdio
( ) Ensino Superior
( ) Ps-Graduao
5. Em sua opinio, o preenchimento deste

mapa importante?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Por qu?
6. A escola recebe apoio das pessoas/instituies que esto no mapa?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais as pessoas/instituies, e qual o

tipo de apoio?
7. Em sua opinio, algumas dessas pessoas/

instituies do mapa deveriam ocupar outra
posio em relao escola?
8. Voc percebe pontos positivos na relao
famlia-escola?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Qual? Mais longe ou mais perto? O que

precisaria ser feito para essa mudana?
Quem deveria fazer algo, as pessoas e/ou
instituies da rede ou da prpria escola?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais?
47
48
9. Voc percebe pontos negativos na relao

famlia-escola?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais?
10. Quanto ao nmero de pessoas/instituies que voc colocou no mapa, sempre foi
assim? Vm ocorrendo mudanas significati vas quanto ao nmero de pessoas?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Se voc respondeu Sim

Aumentou ( ) ou Diminuiu ( )
11. As pessoas/instituies que voc colocou

como parte da rede se conhecem?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Qual o tipo de relacionamento?
12. As pessoas/instituies que voc colocou no

mapa moram/esto localizadas prximas escola?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
13. A escola costuma acion-las?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Em que situaes?
14. As pessoas/instituies indicadas no

mapa costumam procurar a escola?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Em que situaes?
15. H semelhanas entre as diversas instituies citadas no mapa e na escola?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais as semelhanas?
16. Em sua opinio, a escola precisa de algumas pessoas ou servios com frequncia?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais?
17. A escola tem um representante junto

comunidade?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
18. Voc considera que as pessoas/instituies indicadas no mapa reconhecem a

importncia do trabalho da escola?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais?
19. A escola tem interlocutor que a apoie

para suas dificuldades?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais?
Como a atuao deste representante?
Sobre a interao entre a escola e as famlias

20. A escola se relaciona bem com as famlias de seus alunos?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Como esta relao? Quais os pontos

fortes e os pontos fracos?
21. Para voc as famlias se sentem prximas

( ) Sim
escola?
( ) No
( ) No sei
D exemplos.
22. Em sua opinio, as famlias podem contar

( ) Sim
com a escola?
( ) No
( ) No sei
Em que situaes?
23. Para voc as famlias se sentem prximas

( ) Sim
escola?
( ) No
( ) No sei
Em que sentido?
24. Os pais dos alunos participam das atividades do Conselho escolar?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
25. Quando h questes sobre drogas, famlias e escola esto juntas?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Como a escola aborda as famlias nestas

situaes?
Sobre a interao entre a escola e as instituies de assistncia/segurana

26. Para voc, a escola conta com o apoio
de rgos/instituies que lhe prestam
assistncia?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Que tipo de apoio?
27. Na sua opinio, as necessidades da

escolas so atendidas com prontido pelos
polos da assistncia?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Se sim, de que forma?
28. Para voc, os adolescentes usurios

de drogas so prontamente atendidos por
instituies de assistncia aliadas rede da
escola?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Como as escolas promovem esta parceria?

Quem so os principais colaboradores?
29. A escola conta com o apoio de rgos/

instituies que promovem a segurana
da escola?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais?
30. A escola necessita ou gostaria de mudar

alguma coisa na relao que mantm com as
instituies de assistncia?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais mudanas?
31. A escola mantm parceria com o Conselho tutelar da regio?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Como se d esta parceria no caso do uso de

drogas pelos alunos? E no caso de situaes
de violncia?
Sobre a interao entre a escola e a sade

32. As instituies de sade tm programas em
comum com a escola?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais programas ou aes aproximam

escola e sade?
33. As unidades de sade so acionadas pela

escola quanto aos problemas relacionados ao uso ( ) Sim
de drogas?
( ) No
( ) No sei
Quem o profissional mais prximo e

disponvel na escola e na sade?
34. A escola mantm parceria com algum CapsAD?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais parcerias?

alguma coisa na relao que mantm com as
instituies de sade?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais mudanas?
Sobre interao entre a escola e a comunidade

36. A escola participa de programas comunitrios?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais?
37. A escola mantm alguma parceria com

alguma igreja?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Qual?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais?

outra organizao de ensino/cultura/esporte ?
49
50
39. Em sua opinio, a comunidade costuma

buscar a escola para compartilhar problemas
ou sugerir programas educativos?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Como se do os contatos?
40. A escola conta com o apoio de empresrios locais?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Como contribuem?

algum estabelecimento comercial/industrial
da iniciativa privada?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Qual? H quanto tempo?
42. Em sua opinio, a parceria com estabelecimento comercial/industrial/ da iniciativa

privada contribui para o desenvolvimento de
projetos relacionados promoo da
educao e da sade dos integrantes da
comunidade escolar?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais as contribuies? Quem assume as

iniciativas desta parceria na escola?

alguma coisa na relao que mantm com a
comunidade?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Quais mudanas?
Sobre drogas e a rede da escola

44. A escola recebe apoio para as atividades
voltadas para a preveno do uso de drogas?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Qual? Como? H quanto tempo?
45. A escola conhece e compartilha forma de

abordagem dos outros componentes da sua rede ( ) Sim
sobre o uso de drogas?
( ) No
( ) No sei
Quais voc conhece? Encontra dificuldades

neste compartilhar? Quais?
Sobre o preenchimento do questionrio

46. Voc acha que todos os relacionamentos
com os diversos segmentos sociais (pessoas/
instituies) esto representados neste mapa?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
47. Voc entendeu o questionrio?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Referncia
VASCONCELOS. M. L. Avaliao das redes sociais da escola: uma estratgia de preveno do uso de drogas. Dissertao
(Mestrado em Psicologia Clnica e Cultura). Instituto de Psicologia. Braslia: Universidade de Braslia, 2008.
2. Termmetro de Risco e Proteo para o uso de drogas na rede social do adolescente*

Juliana Santos Borges
2.1 Introduo
Por meio deste instrumento voc poder conhecer quais so os fatores de risco e os fatores de proteo
presentes na vida de seus alunos.
O objetivo desta atividade criar um espao de reflexo entre voc, educador, e seus alunos sobre os fatores de
risco e os fatores de proteo que influem na vida dos adolescentes. Por meio dessa metodologia, voc poder
identificar com quais fatores de risco a escola pode trabalhar no intuito de diminu-los e quais so os fatores de
proteo que a escola pode otimizar para aumentar seu espao protetivo do uso de drogas junto aos seus alunos
adolescentes.
O resultado desta avaliao constitui uma informao importante para que o projeto de preveno da escola
esteja conectado com a realidade de seus adolescentes.
Como ficou destacado na unidade 8 do mdulo 2, na metodologia das redes sociais a preveno do uso de
drogas se faz considerando o adolescente em seu contexto de vida relacional e, assim, o que nos interessa
na preveno conhecer a rede social do adolescente, identificando nela os fatores protetivos e os fatores de
risco ao seu envolvimento com drogas. Esta metodologia de avaliao dos riscos e proteo na rede social do
adolescente permite que conheamos um pouco mais da vida do adolescente para influenciar seu processo de
socializao junto aos seus amigos, famlia, comunidade e, sobretudo, junto escola, que um contexto de
proteo to significativo para ele.
Mas, ser que a escola pode tambm representar um fator de risco para o uso de drogas? Voc vai descobrir
tudo isso nesta tarefa instigante para voc, educador, como tambm para o adolescente.
No quadro a seguir, encontra-se um resumo sobre a temtica de riscos e proteo nas redes sociais do adolescente, pontuando os principais fatores de risco e de proteo nas redes sociais do adolescente.
Escola
Risco
Proteo
Escola rgida que no permite que o adolescente desenvolva

atividades criativas e no d espao para o protagonismo juvenil. Escola que busca valorizar as ideias e iniciativas dos estudantes.
Escola que no estabelece dilogo com os familiares.
Escola que busca a famlia para estabelecer formas coerentes de

lidar com os adolescentes.
Alunos desmotivados com a escola.
Alunos motivados a estudar e frequentar a escola.
Alunos desvalorizados pela escola.
Alunos que se sentem acreditados pela escola.

Famlia
Risco
Proteo
Famlia rgida que no permite negociar regras.
Famlia afetiva que estabelece regras, mas tem espao para negociao.
Famlia que no estabelece regras claras.
Relao de confiana e proteo.
Pais afetivamente afastados.
Ambiente familiar que permite conversas abertas e francas.

Amigos
Risco
Proteo
* Trata-se de instrumento desenvolvido como parte de Dissertao de Mestrado realizada no Programa de Ps Graduao em Psicologia Clnica e Cultura do Instituto
se sentededesvalorizado
perante
o grupo.
Amizades
que oferecem
deAdolescente
Psicologia da que
Universidade
Braslia,defendida
pela segunda
autora, sob orientao
da primeira
autora. apoio emocional.
Adolescente que no se sente pertencente a um grupo.
Amizades com atividade de lazer e hbitos saudveis.
Amizades impositivas que obrigam o adolescente a fazer coisas com as quais ele no se sente vontade.
Amizades em que o adolescente sente confiana e proteo.

Comunidade
Risco
Proteo
51
Risco
52
Proteo
Famlia rgida que no permite negociar regras.
Famlia afetiva que estabelece regras, mas tem espao para negociao.
Famlia que no estabelece regras claras.
Relao de confiana e proteo.
Pais afetivamente afastados.
Ambiente familiar que permite conversas abertas e francas.
Amigos
Risco
Proteo
Adolescente que se sente desvalorizado perante o grupo.
Amizades que oferecem apoio emocional.
Adolescente que no se sente pertencente a um grupo.
Amizades com atividade de lazer e hbitos saudveis.
Amizades impositivas que obrigam o adolescente a fazer coisas com as quais ele no se sente vontade.
Amizades em que o adolescente sente confiana e proteo.

Comunidade
Risco
Proteo
Vizinhana violenta.
Vizinhana afetiva, com boas relaes de amizades.
Poucos espaos saudveis de lazer.
Espaos saudveis de lazer.
Comunidade que oferece fcil acesso s drogas.
Comunidade em que o acesso s drogas restrito.
Construo de identidade do adolescente

Risco
Proteo
Baixa autoestima, insegurana.
Autoestima alta, sentir-se valorizado, acreditado e seguro.
Adoecimento psquico: depresso, ansiedade.
Hbitos saudveis.
Falta de perspectiva de futuro.
Planos e perspectiva de futuro.

Fatores socioculturais
Risco
Proteo
Cultura de valorizao de bens materiais aos quais o adolesCultura de valorizao pessoal.

cente no tem acesso.
Ambiente social em que o adolescente se sente muito presAmbiente social que valoriza as conquistas que o adolescente
sionado a realizar uma tarefa que ele no consegue, como por
alcana e o apoia nas dificuldades.
exemplo, passar no vestibular.
Cultura de valorizao de atitudes agressivas e de risco ao
Cultura de valorizao de atitudes positivas e saudveis.
bem-estar do adolescente.
Revisando conceitos
Fatores de risco so aquelas situaes que aumentam a probabilidade de o adolescente assumir comportamentos de
risco, como usar drogas, afastar-se da escola, cometer delitos. Exemplos de contextos de risco: o adolescente se sentir
desvalorizado pela famlia, ter baixa autoestima, no se sentir pertencente a um grupo de amizades.
Fatores de proteo so aqueles que diminuem a probabilidade do adolescente assumir comportamentos de risco. Exemplos de contextos de proteo: o adolescente gostar da escola, ter bom relacionamento com a famlia,
ter amizades que o apoiam.
Preveno do envolvimento com drogas na escola: toda ao reflexiva e questionadora sobre a questo do envolvimento com as drogas, no mbito da educao para a sade, realizada no cotidiano, que faz parte do processo
educativo. A preveno deve ser planejada e realizada em conjunto, entre a escola, alunos e comunidade, com
vistas utilizao de diferentes estratgias voltadas para a reduo dos fatores de vulnerabilidade e risco, bem
como ao fortalecimento dos fatores de proteo presentes na rede social.
Ento, vamos comear?
Sugerimos que voc releia os textos do mdulo 2 para fixar os conceitos necessrios para esta atividade. Em
seguida, veja abaixo o manual de aplicao do termmetro.
2.2 Metodologia de aplicao e explorao do Termmetro de Risco e Proteo

Avaliao de fatores de risco e proteo para o envolvimento com drogas na adolescncia
Essa metodologia de avaliao e abordagem composta por duas etapas:
1 etapa: trata-se de um questionrio de autoavaliao do adolescente e da turma sobre situaes de risco
e de proteo que vivenciam em sua rede social pessoal. O questionrio um instrumento destinado aos
educadores que trabalham com adolescentes, seja em escolas da rede pblica seja em escola particular,
bem como em outros contextos educacionais.
2 etapa: consiste de um grupo focal e debate com a turma sobre o tema das drogas a ser realizado na
sala de aula.
O que avaliao de fatores de risco e proteo para o envolvimento com drogas na adolescncia?
Trata-se de uma proposta de avaliao e interveno construda a partir da abordagem sistmica e da teoria e
prtica de redes sociais que envolve o adolescente e suas relaes.
Quais os objetivos da avaliao dos fatores de risco e proteo?
Promover a autorreflexo e avaliao do prprio adolescente e da turma acerca de suas relaes sociais e
das situaes que os colocam em risco e que os protegem em relao ao envolvimento com drogas.
Proporcionar condies ao educador e aos alunos de tratarem do tema das drogas, em contexto escolar,
pela via das relaes e no do produto.
Realizar uma ao de preveno voltada para as demandas dos adolescentes em relao sade integral, tirando
o foco sobre a oferta e a represso da droga, bem como a estigmatizao e culpabilizao do adolescente.
Quem aplica a metodologia?

Esta proposta foi elaborada para ser realizada pelo professor em sua sala de aula, mas sugerimos que apliquem
em dupla ou trio de professores que atuem com a mesma turma para favorecer a discusso dos resultados e
da reflexo junto aos alunos.
A abordagem sob o enfoque sistmico da preveno do envolvimento com drogas na adolescncia exige que voc
conhea sobre a teoria e a prtica de redes sociais e sobre a viso sistmica da adolescncia e da drogadio.
Passo a passo para a avaliao de fatores de risco e proteo para o envolvimento com drogas na
adolescncia
A metodologia aqui proposta deve fazer parte de um projeto maior da escola, para capacitao dos educadores e elaborao de projeto de preveno nico. Dessa forma, os educadores estaro em rede e suas aes
podero ser discutidas com os pares e extrapolar a sala de aula em direo comunidade escolar, s famlias
e s redondezas da escola.
A escolha da turma
Ateno, educador, a turma deve ser escolhida conforme o seu grau de vinculao com os alunos, e pode ser
aquela na qual voc o regente (existem algumas escolas que adotam essa forma de apadrinhamento de
cada turma por um educador). Outro critrio de escolha da turma pode ser pela possibilidade de ministrar aulas
de contedos interdisciplinares ou contedos em que a proposta possa ser incorporada no currculo. Mesmo
que voc identifique uma turma com vulnerabilidades, se voc no tem vnculo com esta turma, escolha outra
onde se sinta mais vontade e seguro.
53
54
A preparao da turma
Numa aula, antes de iniciar a atividade, recomenda-se que voc converse com os alunos sobre a proposta, o
tema, o enfoque, o contexto (sala de aula) e a metodologia a ser utilizada.
O planejamento do educador Conhecendo o instrumento e a metodologia
Nessa etapa, voc deve preparar o material para a quantidade de alunos da turma, ler todo o instrumento e
estar seguro das instrues.
PARTE I Aplicando o instrumento

Reproduza e entregue aos adolescentes o instrumento que se encontra no item 2.3 a seguir quando apresentamos os instrumentos: Termmetro de Risco e Proteo nas redes sociais do adolescente.
A seguir, informe que a atividade individual e que deve ser realizada por completo segundo a reflexo pessoal.
As instrues sobre o preenchimento do questionrio devem ser lidas com a turma e dar o tempo necessrio
para que cada aluno responda conforme seu ritmo.
Parte I Fatores de Risco e de Proteo para o envolvimento com drogas

Abaixo, voc encontrar uma ou mais aes, atividades ou situaes que podem ou no fazer parte
do seu dia a dia. Leia atentamente cada uma e avalie de que forma elas estaro presentes na sua vida.
Seja sincero com voc e lembre-se que no h resposta certa ou errada.
EXEMPLO: Eu me acho bonito (a).
( ) sim
Se essa situao ocorre na maior parte do tempo, marque um X em sim.
( X ) sim
( ) no
Se essa situao no ocorre na maior parte do tempo, marque um X em
( ) sim
( X ) no
( ) no
no.
Ao final, poder calcular e avaliar o quanto existe de risco para o envolvimento

com as drogas e o quanto voc se encontra protegido, em cada um dos
contextos de sua rede social. Vamos l!
Vamos comear?
1. Meus amigos gostam de estudar e tm compromisso com seus projetos
de vida para o futuro.
( ) sim
( ) no
2. Meus pais sabem exercer autoridade com carinho.
( ) sim
( ) no
3. Meus amigos tm projetos de pro sso para o futuro.
( ) sim
( ) no
4. A minha escola e minha famlia esto distantes ou em con ito.
( ) sim
( ) no
5. Meus amigos praticam esportes.
( ) sim
( ) no
6. Na minha escola, os professores so insensveis com os alunos.
( ) sim
( ) no
7. Consigo manter minha opinio prpria dentro do meu grupo de amigos.
( ) sim
( ) no
8. Minha famlia con a no meu potencial para vencer na vida.
( ) sim
( ) no
9. Meu namorado (a)/ cante me incentiva a no usar drogas.
( ) sim
( ) no
10.
( ) sim
( ) no
Sei que posso con ar em meus amigos.
PARTE II Avaliando os resultados individuais

No questionrio sobre fatores de risco e proteo, o aluno respondeu sim ou no a 80 questes que dizem
respeito a situaes que podem estar presentes em seu cotidiano. Cada questo traduz um fator de risco ou
de proteo que o adolescente pode encontrar dentro de sua rede social.
As questes so divididas da seguinte forma:
a) Na famlia so 10 questes sobre fatores de risco (20, 22, 31, 37, 40, 54, 60, 72, 75, 78) e 10 sobre fatores de proteo (2, 8, 17, 25, 27, 29, 46, 67, 69, 70).
b) Na escola/trabalho so 10 questes sobre fatores de risco (4, 6, 13, 18, 30, 50, 51, 56, 58, 73) e 10 sobre
fatores de proteo (11, 21, 24, 36, 41, 47, 49, 62, 65, 66).
c) Na comunidade so 10 questes sobre fatores de risco (19, 33, 34, 38, 44, 45, 52, 55, 57, 79) e 10 sobre
fatores de proteo (23, 42, 43, 48, 53, 59, 61, 63, 64, 80).
d) Nas amizades/namoro so 10 questes sobre fatores de risco (12, 14, 15, 16, 32, 39, 68, 74, 76, 77) e
10 sobre fatores de proteo (1, 3, 5, 7, 9, 10, 26, 28, 35, 71).
As questes so organizadas e apresentadas no questionrio, em uma sequncia aleatria e sem identificao sobre o fator de risco ou proteo que avaliam. O adolescente segue pontuando e calculando os fatores
de risco e de proteo encontrados em cada quadrante da sua rede social, conforme as respostas dadas no
questionrio de 80 questes.
Para o clculo, ele dever proceder da seguinte maneira: deve contar um ponto a cada resposta do questionrio onde assinalou sim. As questes em que ele respondeu no no contam ponto. Assim, ao transpor
suas respostas para a segunda parte do instrumento, deve circular os nmeros referentes s respostas em
que assinalou sim e somar a quantidade de sim em cada linha; o adolescente obter o escore de situao
de risco e situao de proteo em cada contexto de sua rede social. Chamamos isso de termmetro de
risco e proteo.
Uma vez encontrados os escores, o adolescente poder represent-los graficamente nos termmetros, conforme a instruo e o modelo disponibilizados no prprio instrumento. Dessa forma, ele poder visualizar suas
respostas em termos quantitativos e confrontar o resultado encontrado com sua percepo sobre as situaes
que vivencia em sua rede social, em relao aos riscos e proteo para o envolvimento com drogas.
Diga aos adolescentes: Observem que, na folha para calcular seus pontos, os itens esto repetidos, separados por uma linha com a indicao de que vocs devem recortar. Preencham a primeira vez, marcando com
um crculo os itens que vocs responderam com sim; em seguida, contem quantos itens foram circulados
para cada linha e escrevam o total da soma ao final da linha correspondente. Depois, copiem os crculos e as
somas na parte de baixo. Essa parte vocs devem recortar e me entregar. Ateno! A nica coisa que vocs
devem me entregar esse recorte. O resto ficar com vocs. Mas vocs devem guardar com cuidado, pois
precisaremos utilizar no prximo encontro.
ATENO EDUCADOR: voc s deve recolher a parte do recorte, o resto do instrumento ficar com os
estudantes. Eles no devem colocar nomes, ou outras formas de identificao nessa folha; voc recolher
sem saber que folha de qual estudante. Os estudantes levaro para casa o instrumento, mas precisaro
dele no segundo encontro.
Quando todos os estudantes entregarem a soma das respostas a voc, diga a eles que, com base na soma
que ficou com eles, preencham os termmetros na pgina seguinte.
55
56
Veja o exemplo a seguir:
Depois, represente o seu resultado da seguinte forma: se voc tirou 2 em

Famlia Risco e 3 em Famlia Proteo, coloque assim:
FAMLIA
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
COMUNIDADE
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
AMIZADES
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
ESCOLA/TRABALHO
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
possvel que, neste momento, alguns alunos questionem o que significam as setas de risco e de proteo.
Lembre-se:
Os fatores de risco presentes na rede social no significam que uma pessoa faa uso de drogas ou que seja um
drogado, mas sim que h, naquele contexto social, algumas situaes que podem favorecer o envolvimento
do jovem com as drogas.
Os fatores de proteo presentes na rede social mostram o quanto o adolescente tem situaes, pessoas e
oportunidades em sua rede social que o ajudam a se sentir bem consigo mesmo, com sua vida e com as outras
pessoas, sem que se envolva com algum tipo de droga.
IMPORTANTE
Diga aos adolescentes que eles devem guardar o instrumento, pois precisaro dele num segundo momento.
Marque com os estudantes um dia para dar o retorno da atividade.
Agora diga aos adolescentes que por hoje a atividade acabou.
Planejamento do educador para a segunda etapa Elaborando o perfil da turma
Educador, agora a atividade acabou para os adolescentes, mas chegou a hora em que voc precisar trabalhar
um pouco sozinho. Neste momento, voc precisar da segunda etapa do instrumento que est disponibilizada
nas orientaes que seguem.
Pegue todas as folhas com as somas que os adolescentes lhe entregaram. Some quantas vezes cada item foi
circulado. Comece com o item 20 e veja folha por folha, quantas vezes o item 20 foi circulado. V segunda
etapa do instrumento e marque a soma na coluna minha turma, no item 20. Por exemplo: imagine que a
soma d 12. A tabela ficar assim:
2.2.2 Segunda Etapa: descobrindo e debatendo sobre os fatores de risco e

proteo mais frequentes na turma
Hoje iremos conhecer o que voc tem em comum com a sua turma, em relao
s situaes de risco e proteo, para juntos refletirmos como podemos mudar
as situaes que incomodam e que colocam em risco voc e seus colegas,
seja na escola, na famlia, na comunidade ou nas amizades. Juntos tambm
poderemos pensar como aumentar e potencializar as situaes que os
protegem.
Vamos trabalhar em rede com os colegas, professores e com a escola para a
preveno do uso indevido de drogas.
Para isso, recupere aquela folha do instrumento que voc teve que cortar
metade para entregar ao professor. Pegue a metade que ficou com voc. Veja
quais itens voc circulou e para eles marque um X na coluna EU. Por
exemplo:
Famlia Risco: 20, 22, 31, 37, 40, 54, 60, 72, 75, 78 = 2 pontos
Neste caso, voc iria marcar na tabela abaixo o item 20 com um X na coluna
do Eu. Em seguida, iria marcar o item 31 da mesma forma. Por ltimo,
escreva o total, no caso 2.
Depois de preencher os seus pontos, voc ir anotar os pontos da turma e
juntos vocs conversaro a respeito do que foi observado.
Famlia: fatores de risco
Eu
Minha turma
20. Eu sou motivo de desentendimentos ou confuses na minha famlia.
12
22. Na minha famlia tem gente que usa muito lcool, tabaco ou
remdio para relaxar.
31.H violncia na minha famlia
Faa o mesmo para cada item. Em seguida, calcule os totais. A tabela ficar com a coluna minha turma
preenchida e a coluna eu em branco.
Para preparar o prximo encontro, voc deve tirar cpia da tabela preenchida com o resultado da turma para
cada adolescente.
Em seguida, oriente os adolescentes a preencherem a coluna eu marcando com um x os itens que eles
responderam com sim. Para isso eles precisaro recuperar a parte do instrumento que ficou com eles no
primeiro encontro. Ao final do preenchimento, inicie a conversa com o grupo.
Debatendo sobre o perfil com a turma
Inicie a conversa destacando os itens que foram mais marcados pela turma.
Siga com o debate sobre as situaes presentes no perfil da turma, incentivando o dilogo entre todos os
membros da turma, de forma circular, ou seja, de maneira que voc fique no papel de mediador entre os alunos
e no naquele que dever ter as respostas ou as solues para as situaes apresentadas.
LEMBRE-SE: no apresente solues prontas, nem tome posies moralistas. Deixe os adolescentes
discutirem entre eles, assim eles construiro em conjunto solues para diminuir fatores de risco e aumentar
os de proteo.
Levante sugestes dos alunos sobre os seguintes pontos:
Como diminuir os riscos existentes nas redes da turma?
Como potencializar e reforar os elementos de proteo existentes nas redes?
Depois da discusso em grupo, podem surgir demandas individuais, e esses casos individuais sero abordados
no mdulo, com o envolvimento de outros membros da escola.
57
58
Consideraes...
A atividade de preenchimento do questionrio pelo aluno tem como principal objetivo:
conhecer o perfil da turma e promover o aquecimento do adolescente para refletir sobre seu universo
relacional.
Busca-se, com essa atividade, uma primeira avaliao do prprio adolescente sobre os seus vnculos e os fatores de risco e proteo presentes nos diferentes contextos de pertencimento. Dessa forma, o debate sobre
o tema das drogas ocorre no mbito das relaes sociais e dos vnculos afetivos.
O debate coletivo, bem como a prpria resposta ao instrumento, poder mobilizar o aluno quanto a sua situao pessoal (autorreflexo) na relao com os riscos ao uso de drogas.
Orienta-se que, no debate coletivo, as situaes pessoais sobre riscos sejam devolvidas ao grupo. Por exemplo: se algum adolescente falar que o irmo bebe muito, retome o que ele disse de forma impessoal e pergunte
turma o que eles acham, ou seja, diga como se fosse um caso de uma pessoa genrica. Voc poder dizer
Turma, no caso de, na casa de um adolescente, ter um familiar que faz uso abusivo de bebidas alcolicas,
vocs acham que seria um fator de risco ou de proteo e por qu?. Dessa forma, evitam-se, ao mximo,
exposies ou clima de interrogatrio ou denncia.
Ao mesmo tempo, recomenda-se valorizar os fatores de proteo. Em ambos os aspectos (risco e proteo),
poder ser rica a reflexo entre o perfil pessoal e o da turma.
2.3 Apresentao e consigna do instrumento Termmetro de Risco e Proteo

CONVITE
Ao adolescente participante,
Ol!
A nossa escola est querendo compreender melhor voc, adolescente, as suas necessidades e as suas qualidades. Estamos iniciando pelo conhecimento das situaes que o colocam em risco e das que o protegem em
relao ao envolvimento com drogas. O objetivo construirmos, juntos, um projeto de preveno para a nossa
escola.
Acreditamos que vocs so os mais interessados na sua prpria sade e bem-estar e, por isso, so os personagens fundamentais para contribuir para esse projeto ser construdo de uma maneira interessante e que tenha
a ver com a sua realidade. Para concretizar este trabalho, estamos convidando voc para participar de uma
atividade que se divide em duas etapas.
Na primeira etapa, voc poder calcular e avaliar o quanto voc se encontra em risco e em proteo na sua
rede social em relao ao envolvimento com drogas.
Na segunda etapa, vocs estaro buscando juntos o conhecimento sobre a turma e construindo sugestes
coletivas para atividades de preveno do envolvimento com drogas.
A atividade simples. Siga as instrues e pergunte ao professor, em caso de dvida.
Para entender melhor este convite, importante que voc saiba:
a) O Projeto de Preveno da Escola seguir o enfoque da educao para a sade e da promoo de redes
sociais, porque acreditamos que o envolvimento com drogas no uma questo apenas do indivduo, mas tem
a ver com suas relaes familiares e sociais.
b) A rede social o conjunto de pessoas importantes para voc atualmente. Pessoas com quem voc pode
contar para lhe darem um conselho, um apoio, uma ajuda ou lhe fazer companhia. As redes sociais dos adolescentes podem conter tanto fatores de risco como de proteo para o envolvimento com drogas.
c) Consideramos drogas todas as substncias psicotrpicas (atuam no sistema nervoso central e causam dependncia) que alteram o comportamento e as emoes, como: o lcool, o tabaco, a maconha, o lana-perfume, a cocana, etc.
IMPORTANTE
Esta atividade garante seu anonimato pessoal.
Obrigado(a) por sua participao!
Agora, voc ir responder algumas afirmativas sobre voc mesmo e ao final voc poder calcular e avaliar o
quanto existe de risco para o envolvimento com as drogas e o quanto voc se encontra protegido em cada um
dos contextos de sua rede social. Vamos l?
A seguir, voc encontrar uma ou mais aes, atividades ou situaes que podem ou no fazer parte do seu dia
a dia. Leia atentamente cada uma e avalie de que forma elas esto presentes na sua vida. Se na maior parte
do tempo ou das situaes a afirmativa for verdade, marque um X em ( ) sim e se na maior parte do tempo ou
das situaes a afirmativa no for verdade, marque um X em ( ) no. Seja sincero com voc e lembre-se de que
no h resposta certa ou errada.
Exemplo: A escola conta com o apoio de empresrios locais?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
Se esta situao ocorre na escola marque com X em Sim
(X) Sim
( )No
( )No sei
Se esta situao no ocorre na escola marque com X em No
( ) Sim
(X) No
( )No sei
Se voc no sabe nada a respeito desta situao marque com X em No sei
( ) Sim
( ) No
(X) No sei
1. Meus amigos gostam de estudar e tm compromisso com os estudos.
( ) sim
( ) no
2. Meus pais sabem exercer a autoridade com carinho.
( ) sim
( ) no
3. Meus amigos tm projetos de profisso para o futuro.
( ) sim
( ) no
4. A minha escola e famlia esto distantes ou em conflito.
( ) sim
( ) no
( ) sim
( ) no
6. Na minha escola os professores so insensveis aos alunos.
( ) sim
( ) no
( ) sim
( ) no
8. Minha famlia confia no meu potencial para vencer na vida.
( ) sim
( ) no
9. Meu namorado(a)/ ficante me incentiva a no usar drogas.
( ) sim
( ) no
10. Sei que posso confiar em meus amigos.
( ) sim
( ) no
10
11. A escola se preocupa sobre o consumo de drogas entre os alunos.
( ) sim
( ) no
11
12. Sinto que difcil confiar nos amigos.
( ) sim
( ) no
12
13. Tenho relacionamento prximo com algum que distribui droga na escola.
( ) sim
( ) no
13
14. Meus amigos so agressivos com pessoas de fora do grupo.
( ) sim
( ) no
14
15. Meus amigos usam drogas.
( ) sim
( ) no
15
16. Meus amigos aprovam o uso de drogas.
( ) sim
( ) no
16
17. Eu sei que posso contar com meus parentes prximos ou distantes.
( ) sim
( ) no
17
18. Sinto-me excludo na minha escola.
( ) sim
( ) no
18
19. Na minha comunidade, as pessoas no se importam umas com as outras.
( ) sim
( ) no
19
59
60
( ) sim
( ) no
12
( ) sim
( ) no
13
( ) sim
( ) no
14
( ) sim
( ) no
15
( ) sim
( ) no
16
( ) sim
( ) no
17
( ) sim
( ) no
18
( ) sim
( ) no
19
20. Sou motivo de desentendimentos ou confuses na minha famlia.
( ) sim
( ) no
20
21. Os limites e as regras na escola esto claros para mim.
( ) sim
( ) no
21
22. Na minha famlia tem gente que usa muito lcool, tabaco ou remdio para relaxar.
( ) sim
( ) no
22
23. Participo de atividades que ajudam minha comunidade.
( ) sim
( ) no
23
24. A minha escola realiza bons programas de preveno sobre as drogas.
( ) sim
( ) no
24
25. Eu respeito os limites e as regras estabelecidas pelos meus pais ou responsveis.
( ) sim
( ) no
25
26. Meus amigos valorizam o trabalho.
( ) sim
( ) no
26
27. As pessoas da minha famlia cuidam da sade.
( ) sim
( ) no
27
28. Meus amigos me incentivam a no usar drogas.
( ) sim
( ) no
28
29. Sinto que minha famlia me ama e se esfora por me ajudar.
( ) sim
( ) no
29
30. Os educadores no se interessam muito pelos alunos e pela escola.
( ) sim
( ) no
30
31. H violncia na minha famlia
( ) sim
( ) no
31
32. Meus amigos agridem uns aos outros.
( ) sim
( ) no
32
33. A comunidade no se preocupa com a venda de lcool/ tabaco para adolescentes.
( ) sim
( ) no
33
34. Sinto-me influenciado a usar drogas nos lugares que frequento na comunidade.
( ) sim
( ) no
34
35. Meus amigos evitam frequentar ambientes onde existem drogas.
( ) sim
( ) no
35
36. A polcia auxilia na segurana nas redondezas da escola.
( ) sim
( ) no
36
37. No tem ningum na minha famlia que coloque limites para mim e que eu respeite.
( ) sim
( ) no
37
38. Existem traficantes perto de onde eu moro.
( ) sim
( ) no
38
39. Meu namorado(a)/ ficante usa drogas.
( ) sim
( ) no
39
40. Sinto que minha famlia no tem nada de bom para me oferecer.
( ) sim
( ) no
40
41. Na minha escola existe respeito na relao entre aluno e educador.
( ) sim
( ) no
41
42. Quando preciso, posso contar com servios de sade na minha comunidade.
( ) sim
( ) no
42
43. Participo de projetos sociais ou de incentivo ao esporte para o jovem.
( ) sim
( ) no
43
44. Nos locais que frequento na minha comunidade, h incentivo para o uso de drogas.
( ) sim
( ) no
44
45. Nas opes de lazer que existem na minha comunidade h presena de drogas.
( ) sim
( ) no
45
46. Sinto-me prximo dos meus irmos e/ ou primos.
( ) sim
( ) no
46
47. Sinto-me valorizado e fazendo parte da escola.
( ) sim
( ) no
47
48. Na minha comunidade, h aes de preveno ao envolvimento com drogas.
( ) sim
( ) no
48
49. Sinto-me protegido no ambiente escolar.
( ) sim
( ) no
49
50. Sou visto como marginal pela escola.
( ) sim
( ) no
50
51. Convivo com colegas que usam drogas dentro da escola.
( ) sim
( ) no
51
52. Onde moro sou visto como marginal.
( ) sim
( ) no
52
53. Na minha comunidade, h boas opes de lazer para o jovem.
( ) sim
( ) no
53
54. H pessoas na minha famlia que fazem uso de drogas proibidas por lei.
( ) sim
( ) no
54
55. Na minha comunidade a droga vendida/ repassada por crianas ou adolescentes.
( ) sim
( ) no
55
( ) sim
( ) no
52
( ) sim
( ) no
53
( ) sim
( ) no
54
55. Na minha comunidade a droga vendida/ repassada por crianas ou adolescentes.
( ) sim
( ) no
55
56. Sinto-me pressionado a trabalhar ou fazer algo desagradvel para ganhar dinheiro.
( ) sim
( ) no
56
57. Na minha comunidade h gangues.
( ) sim
( ) no
57
58. Percebo que na escola as regras funcionam somente para os alunos.
( ) sim
( ) no
58
59. Na minha comunidade h oportunidades para o jovem se expressar e se organizar.
( ) sim
( ) no
59
60. Os conflitos na minha famlia impedem a comunicao entre as pessoas.
( ) sim
( ) no
60
61. Existe controle da venda de lcool e tabaco para adolescentes na comunidade.
( ) sim
( ) no
61
62. Os alunos reconhecem a autoridade e obedecem aos educadores e funcionrios.
( ) sim
( ) no
62
63. Encontro opes de lazer sem drogas em locais da minha comunidade.
( ) sim
( ) no
63
64. Na minha comunidade h palestras e informaes sobre drogas.
( ) sim
( ) no
64
65. Tenho oportunidades para realizar curso ou estgio profissionalizantes.
( ) sim
( ) no
65
66. A minha famlia coopera com minha escola.
( ) sim
( ) no
66
67. Tenho espao na minha famlia para dialogar sobre os conflitos.
( ) sim
( ) no
67
68. Eu me sinto pressionado pelos meus amigos a fazer coisas que no quero.
( ) sim
( ) no
68
69. Na minha famlia, tenho pelo menos uma pessoa com quem eu posso conversar sobre drogas.
( ) sim
( ) no
69
70. Minha famlia me v de maneira positiva, tem uma boa imagem de mim.
( ) sim
( ) no
70
71. Meus amigos valorizam e cuidam da sade.
( ) sim
( ) no
71
72. A minha famlia muito rgida e no h possibilidades de negociar as regras.
( ) sim
( ) no
72
73. Sinto-me em risco no ambiente escolar.
( ) sim
( ) no
73
74. Meus amigos acreditam que algumas drogas no fazem mal.
( ) sim
( ) no
74
75. Sinto-me isolado ou solitrio na minha famlia.
( ) sim
( ) no
75
76. Meus amigos me valorizam pouco.
( ) sim
( ) no
76
77. Tenho amigos que me incentivam a usar drogas.
( ) sim
( ) no
77
78. Sinto que minha famlia me v de forma negativa e est desistindo de mim.
( ) sim
( ) no
78
79. Na minha comunidade, h poucas opes de lazer para o jovem.
( ) sim
( ) no
79
80. Na comunidade, existe um bom controle da venda de drogas ilegais.
( ) sim
( ) no
80
61
62
2.3.1 Primeira etapa: Autoavaliao do adolescente

Para a contagem de respostas em Riscos e Proteo em cada categoria da rede social, circule os itens que
voc marcousim. Para cada item circulado some 1 ponto e escreva o resultado.
Famlia Risco: 20, 22, 31, 37, 40, 54, 60, 72, 75, 78 =
Famlia Proteo: 2, 8, 17, 25, 27, 29, 46, 67, 69, 70 =
Escola/Trabalho Risco: 4, 6, 13, 18, 30, 50, 51, 56, 58, 7 =
Escola/Trabalho Proteo: 11, 21, 24, 36, 41, 47, 49, 62, 65, 66 =
Amizades Risco: 12, 14, 15, 16, 32, 39, 68, 74, 76, 77 =
Amizades Proteo: 1, 3, 5, 7, 9, 10, 26, 28, 35, 71 =
Comunidade Risco: 19, 33, 34, 38, 44, 45, 52, 55, 57, 79 =
Comunidade Proteo: 23, 42, 43, 48, 53, 59, 61, 63, 64, 80 =
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Famlia Risco: 20, 22, 31, 37, 40, 54, 60, 72, 75, 78
Famlia Proteo: 2, 8, 17, 25, 27, 29, 46, 67, 69, 70
Escola/Trabalho Risco: 4, 6, 13, 18, 30, 50, 51, 56, 58, 73
Escola/Trabalho Proteo: 11, 21, 24, 36, 41, 47, 49, 62, 65, 66
Amizades Risco: 12, 14, 15, 16, 32, 39, 68, 74, 76, 77
Amizades Proteo: 1, 3, 5, 7, 9, 10, 26, 28, 35, 71
Comunidade Risco: 19, 33, 34, 38, 44, 45, 52, 55, 57, 79
Comunidade Proteo: 23, 42, 43, 48, 53, 59, 61, 63, 64, 80
Uma parte desta folha com suas respostas sim, assinaladas, voc dever entregar ao educador, para que ele
calcule os valores de toda a turma. Antes, passe os resultados (itens circulados) abaixo. Lembre-se que voc
no precisa se identificar pelo nome e, caso queira fazer algum comentrio, escreva-o ao final.
Preencha agora os termmetros na rede social com os valores que voc calculou para os fatores de risco e
proteo para o envolvimento com drogas. Veja o que cada valor encontrado pode significar em relao sua
situao para o uso de drogas:

Depois, represente o seu resultado da seguinte forma: se voc tirou 2 em
Famlia Risco e 3 em Famlia Proteo, coloque assim:
FAMLIA
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
COMUNIDADE
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
AMIZADES
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
ESCOLA/TRABALHO
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
10
.
.
.
.
5
.
.
.
.
0
Para entender o significado do resultado encontrado, preciso saber que:

As redes sociais dos adolescentes podem conter tanto fatores de risco como de proteo para o uso
indevido de drogas.
Os fatores de risco: so aqueles que favorecem o envolvimento do adolescente com a droga. A situao de
risco no significa que uma pessoa faa uso da droga ou que seja um drogado, mas sim que h naquele
contexto social algumas situaes que podem influenciar o jovem ao envolvimento. Por outro lado, um
baixo risco significa que, neste momento, esses fatores no esto presentes ou no influenciam tanto o
adolescente para o uso ou envolvimento com a droga.
Os fatores de proteo: mostram o quanto o adolescente tem situaes, pessoas ou oportunidades em
sua rede social que o protegem e que o ajudam a se sentir bem consigo mesmo e com as outras pessoas.
Alta proteo tambm mostra o quanto a sade fsica, emocional e as relaes saudveis esto sendo
valorizadas e promovidas em cada um dos contextos.
Aproveite esse momento para refletir sobre o quanto a sua rede social vem lhe oferecendo situaes de
proteo e situaes de risco. Pense que h coisas na nossa rede social que podemos manter e outras que
podemos transformar. Vamos conversar sobre isso no prximo encontro?
63
64
2.3.2 Segunda Etapa: Conhecendo e debatendo sobre os fatores de risco e proteo da

turma
Hoje iremos conhecer o que voc tem em comum com a sua turma, em relao s situaes de risco e proteo, para juntos refletirmos como podemos mudar as situaes que incomodam e colocam em risco voc e
seus colegas, seja na escola, na famlia, na comunidade ou nas amizades. Juntos tambm poderemos pensar
como aumentar e potencializar as situaes que os protegem.
Vamos trabalhar em rede com os colegas, os professores e com a escola para a preveno ao uso indevido
de drogas.
Para isso, recupere aquela folha do instrumento que voc teve que cortar metade para entregar ao professor.
Pegue a outra metade que ficou com voc. Veja quais itens voc circulou e para eles marque um x na coluna
EU. Por exemplo:
Famlia Risco: 20, 22, 31, 37, 40, 54, 60, 72, 75, 78 = 2 pontos
Neste caso, voc ir marcar na tabela abaixo o item 20 com um X na coluna do Eu. Em seguida, ir marcar
o item 31 com um Xna coluna do EU. Por ltimo, escreva o total, no caso 2. Depois de preencher os seus
pontos, voc ir anotar os pontos da turma e, juntos, vocs conversaro a respeito do que foi observado.
Famlia: fatores de risco
Eu
Minha turma
20. Sou motivo de desentendimentos ou confuses na minha famlia.
20
22. Na minha famlia, tem gente que usa muito lcool, tabaco ou remdio para relaxar.
22
31. H violncia na minha famlia.
31
37. No tem ningum na minha famlia que coloque limites para mim e que eu respeite.
37
40. Sinto que minha famlia no tem nada de bom para me oferecer.
40
54
60. Os conflitos na minha famlia impedem a comunicao entre as pessoas.
60
72. A minha famlia muito rgida e no h possibilidades de negociar as regras.
72
75. Sinto-me isolado ou solitrio na minha famlia.
75
78. Sinto que minha famlia me v de forma negativa e est desistindo de mim.
78
TOTAL
Famlia: fatores de proteo
2. Meus pais sabem exercer a autoridade com carinho.
8. Minha famlia confia no meu potencial para vencer na vida.
17
25. Eu respeito os limites e as regras estabelecidas pelos meus pais ou responsveis.
25
27. As pessoas da minha famlia cuidam da sade.
27
29. Sinto que minha famlia me ama e se esfora por me ajudar.
29
46. Sinto-me prximo dos meus irmos e/ ou primos.
46
67. Tenho espao na minha famlia para dialogar sobre os conflitos.
67
69. Na minha famlia, tem algum bem informado sobre as drogas, com quem eu possa conversar.
69
70. Minha famlia me v de maneira positiva, tem uma boa imagem de mim.
70
TOTAL
Escola/ Trabalho: fatores de risco

4. A minha escola e famlia esto distantes ou em conflito.
6. Na minha escola, os professores so insensveis aos alunos.
13
18
30. Os educadores no se interessam muito pelos alunos e pela escola.
30
50. Sou visto como marginal pela escola.
50
51. Convivo com colegas que usam drogas dentro da escola.
51
56. Sinto-me pressionado a trabalhar ou fazer algo desagradvel para ganhar dinheiro.
56
58. Percebo que na escola as regras funcionam somente para os alunos.
58
73. Sinto-me em risco no ambiente escolar.
73
TOTAL
Escola/ Trabalho: fatores de proteo
11. A escola se preocupa sobre o consumo de drogas entre os alunos.
11
21. Os limites e as regras na escola esto claros para mim.
21
24. A minha escola realiza bons programas de preveno sobre as drogas.
24
36. A polcia auxilia na segurana nas redondezas da escola.
36
41. Na minha escola, existe respeito na relao entre aluno e educador.
41
47. Sinto-me valorizado e fazendo parte da escola.
47
49. Sinto-me protegido no ambiente escolar.
49
62. Os alunos reconhecem a autoridade e obedecem aos educadores e funcionrios.
62
65. Tenho oportunidades para realizar curso ou estgio profissionalizante.
65
66. A minha famlia coopera com minha escola.
66
TOTAL
Amizades/ Namoro: fatores de risco
12
14
15
16
32. Meus amigos agridem uns aos outros.
32
39. Meu namorado(a)/ficante usa drogas.
39
68. Eu me sinto pressionado pelos meus amigos a fazer coisas que no quero.
68
74. Meus amigos acreditam que algumas drogas no fazem mal.
74
76. Meus amigos me valorizam pouco.
76
77. Tenho amigos que me incentivam a usar drogas.
77
TOTAL
Amizades/ Namoro: fatores de proteo
1. Meus amigos gostam de estudar e tm compromisso com os estudos.
3. Meus amigos tm projetos de profisso para o futuro.
9. Meu namorado(a)/ ficante me incentiva a no usar drogas.
65
66
10. Sei que posso confiar em meus amigos.
10
26. Meus amigos valorizam o trabalho.
26
28. Meus amigos me incentivam a no usar drogas.
28
35. Meus amigos evitam frequentar ambientes onde existem drogas.
35
71. Meus amigos valorizam e cuidam da sade.
71
TOTAL
Comunidade: fatores de risco
19
33. A comunidade no se preocupa com a venda de lcool/ tabaco para adolescentes.
33
34. Sinto-me influenciado a usar drogas nos lugares que frequento na comunidade.
34
38. Existem traficantes perto de onde eu moro.
38
44. Nos locais que frequento na minha comunidade, h incentivo para o uso de drogas.
44
45. Nas opes de lazer que existem na minha comunidade h presena de drogas.
45
52
55. Na minha comunidade, a droga vendida/ repassada por crianas ou adolescentes.
55
57. Na minha comunidade, h gangues.
57
79. Na minha comunidade, h poucas opes de lazer para o jovem.
79
TOTAL
Comunidade: fatores de proteo
23. Participo de atividades que ajudam minha comunidade.
23
42. Quando preciso, posso contar com servios de sade na minha comunidade.
42
43. Participo de projetos sociais ou de incentivo ao esporte para o jovem.
43
48. Na minha comunidade, h aes de preveno ao envolvimento com drogas.
48
53
59. Na minha comunidade, h oportunidades para o jovem se expressar e se organizar.
59
61. Existe controle da venda de lcool e tabaco para adolescentes na comunidade.
61
63. Encontro opes de lazer sem drogas em locais da minha comunidade.
63
64. Na minha comunidade h palestras e informaes sobre drogas.
64
80. Na comunidade, existe um bom controle da venda de drogas ilegais.
80
TOTAL
Referncia
BORGES, J. S. Redes sociais e fatores de risco e proteo para o envolvimento com drogas na adolescncia: abordagem
no contexto da escola. Dissertao (Mestrado em Psicologia Clnica e Cultura). Instituto de Psicologia. Braslia: Universidade de
Braslia, 2006.
3. Entrevista de acolhimento de adolescentes em situao de risco pelo envolvimento

com drogas*

Sandra Eni Fernandes Nunes Pereira
Marilia Mendes Almeida
3.1 Introduo
A proposta de preveno do curso destaca a importncia do educador conhecer fatores de risco e de proteo
presentes na vida de seus alunos.
Mas o que fazer quando se percebe que um aluno est vivendo uma situao de risco?
O que fazer quando um aluno procura voc para contar uma situao pessoal?
Pode ser que voc j conhea os fatores de risco e de proteo da turma, mas, para ajudar um aluno em uma
situao especfica, ser preciso uma metodologia de abordagem pessoal.
O mdulo 3 apresenta o modelo da educao para a sade como sendo o novo paradigma de preveno do
uso de drogas apontado pela Poltica Nacional sobre Drogas (SENAD). Sendo a preveno na rea de drogas
caracterizada por aes de promoo da sade integral do adolescente, destacamos (conforme os textos da
unidade 11) a importncia de posturas sempre inclusivas face ao adolescente, em especial aqueles em condio de maior vulnerabilidade social.
Como voc aprendeu nos textos das unidades 9 e 10, a metodologia das redes sociais aponta para a mobilizao dos potenciais e a minimizao dos riscos, incluindo todos os segmentos em um trabalho de natureza
comunitria. Nesta perspectiva, trazemos como uma das estratgias protetivas e de incluso o acolhimento do adolescente em situao de risco no contexto da escola. Como vimos na unidade 11, acolher
quer dizer evitar ao mximo seu afastamento do meio escolar, o que constituiria grave fator de risco para seu
envolvimento com drogas.
Educador, voc percebeu a importncia do seu trabalho na preveno indicada?
3.2 Metodologia de aplicao e explorao dos resultados

Cabe, no entanto, prepar-lo para essas aes de acolhimento que exigem uma competncia do educador, em
especial no resgate dos vnculos positivos do adolescente com sua escola.
O objetivo desta atividade a abordagem individual de adolescentes em contexto de risco para envolvimento
com drogas.
Essa estratgia de abordagem individual especificamente importante para as escolas que esto inseridas em
um contexto comunitrio e social de risco. Nesses casos, existe maior probabilidade de alunos que j estejam em
uma situao de envolvimento com drogas. o caso de comunidades com fcil acesso ao crack, por exemplo.
O instrumento de avaliao que este instrumento sugere foi desenvolvido com base em um modelo de avaliao de rede social pessoal, que estabelece nveis gradativos de intimidade do sujeito com os elementos da
rede, presentes nos diversos contextos de pertencimento (famlia, amizades, relaes escolares ou de trabalho, relaes comunitrias, de servio ou de credo).
Prope ainda a avaliao das caractersticas estruturais da rede social pessoal, das funes especficas e dos
atributos dos vnculos presentes na rede e situa o observador e o informante em um nvel de anlise relacional,
que tambm adquire um carter teraputico.
* Trata-se de instrumento desenvolvido como parte de Tese de Doutorado realizada no Programa de Ps Graduao em Psicologia Clnica e Cultura do Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia,defendida pela segunda autora, sob orientao da primeira autora. A terceira autora contribuiu na redao do referido instrumento.
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A partir deste modelo de avaliao de redes sociais, foram desenvolvidos novos instrumentos adaptados
a diferentes contextos de interveno (jurdico, escolar e comunitrio), que propem a avaliao das caractersticas estruturais da rede, as funes presentes e os atributos dos vnculos da rede pessoal de adolescentes em situao de vulnerabilidade social. Alm disso, este instrumento avalia os fatores de risco e
proteo que podem estar presentes na vida dos adolescentes, no mbito de sua rede social pessoal. Este
instrumento ainda permite a avaliao da rede comunitria, bem como dos principais fatores de risco e de
proteo ao adolescente, que podem estar presentes na comunidade mais ampla.
Aprofundando alguns conceitos que fundamentam esta metodologia
A rede social pode ser considerada uma metfora que permite falar das relaes sociais, pensar e repensar
novas formas de convivncia, vinculaes, conexes e relaes com os contextos. A utilizao da prtica de
redes sociais ganha fora e evidncia em trabalhos na rea de sade mental e terapia familiar e tem como
referncia a abordagem sistmica e o modelo de psicologia comunitria. Seja em contexto de sade, clnico,
seja em contexto comunitrio, a incluso da rede de apoio social torna-se de fundamental importncia para a
prtica e pesquisa.
So definidos trs nveis de anlise da rede social pessoal:
As caractersticas estruturais da rede social pessoal so as propriedades da rede em seu conjunto, como:
tamanho, densidade, composio ou distribuio, disperso, homogeneidade ou heterogeneidade e atributos do vnculo.
As funes presentes na rede social pessoal so os tipos predominantes de trocas que se estabelecem
entre o informante e os elementos da rede, como: companhia social, apoio emocional, guia cognitivo e de
conselhos, regulao social, ajuda material e de servios, acesso a novos contatos.
Os atributos do vnculo presentes na rede social pessoal so as formas como cada vnculo se comporta dentro da rede social pessoal, como: funo predominante, multidimensionalidade, reciprocidade, intensidade,
frequncia e histria da relao.
Ento, vamos comear?
Para esta atividade, sugerimos que o educador que se proponha a acolher um adolescente em risco seja
um educador com formao como psicopedagogia ou psicologia. Educador, releia no livro-texto as aulas
do mdulo 3, em especial a aula 11, que trata do acolhimento de adolescentes em situao de risco para
o envolvimento com drogas. Em seguida, veja abaixo o manual de aplicao da entrevista de acolhimento.
Para realizar essa entrevista, voc precisar dos mapas, que esto no anexo III (a). importante que voc
compreenda como o instrumento funciona; para isso, leia o manual com ateno. Se tiver alguma dvida,
pergunte ao seu tutor.
Metodologia de aplicao e explorao dos resultados: reduzindo os fatores de risco e otimizando os fatores
de proteo nas redes sociais do adolescente
Manual da entrevista
A entrevista tem o objetivo de mapear a rede social do adolescente e levantar fatores de risco e fatores de
proteo relativos ao uso de drogas. Com base nesse levantamento, o educador poder refletir, junto ao adolescente, sobre estratgias de preveno com o objetivo de diminuir os fatores de risco e fortalecer os fatores
de proteo levantados na entrevista. A entrevista levanta aspectos da vida do adolescente que podem precisar de um pouco mais de ateno, mas no tem o objetivo de diagnosticar.
importante que o educador no veja as respostas da entrevista de forma preconceituosa. Procure no olhar
para o adolescente por meio de rtulos: adolescente problema, drogado, marginal, doente. Se o educador utilizar a entrevista para colocar o adolescente em categorias como essas, o adolescente estar sendo
prejudicado e a entrevista ter sua finalidade deslocada para um olhar preconceituoso do educador.
As respostas que surgirem da entrevista devem ser vistas como aspectos da vida do adolescente que podem
estar funcionando como risco ou como proteo para sua aproximao com as drogas.
Essa entrevista deve ser utilizada em casos mais especficos, em que o educador percebe que o adolescente
est em uma situao de risco e queira entender melhor quais so esses riscos. Assim, no uma entrevista
para ser aplicada em todos os alunos de uma escola. uma entrevista individual e tanto o adolescente como
sua famlia devem concordar em participar.
A entrevista s deve ser aplicada com o livre consentimento do adolescente. Para isso, leia com o adolescente
o convite da entrevista e pergunte se ele concorda em participar.
A entrevista deve ser aplicada de forma individual e em local reservado, a fim de respeitar a privacidade do
adolescente.
A entrevista investiga a realidade dos adolescentes com vistas melhoria do trabalho educativo na escola. A
escola est se unindo para desenvolver formas de compreender melhor a realidade e as relaes do adolescente.
O primeiro passo para iniciar a entrevista encaminhar o convite aos pais do aluno em que se pretende aplicar
a entrevista. Depois da aceitao dos pais, a hora de convidar o adolescente. Explique a ele que a escola e
voc, educador, querem conhec-lo melhor, querem entender como est a vida dele para ver no que a escola
pode ajud-lo.
Leia com o adolescente o convite que est na primeira pgina do instrumento.
Pergunte se o adolescente ficou com alguma dvida.
Pergunte se ele concorda em fazer a entrevista.
Confirme se o adolescente entendeu que ele no obrigado a participar e que ele pode interromper a entrevista a qualquer momento.
Depois que o adolescente concordar em participar, escolha um local reservado onde no haja pessoas volta.
A entrevista composta de duas partes:
Parte I: Mapa da Rede Social.
Parte II: Mapa das Funes da Rede Social.
Caso o adolescente prefira, a entrevista pode ser realizada em dois momentos diferentes:
no primeiro, aplica-se at a parte I;
no segundo, aplica-se a parte II.
No entanto, o perodo entre uma aplicao e outra no pode se estender por mais de uma semana.
O adolescente deve preencher a entrevista sozinho, a no ser que solicite auxlio ou que esteja de alguma
forma impedido de preench-la.
Entregue a entrevista ao adolescente e inicie a aplicao.
3.3 Apresentao do instrumento Entrevista de Acolhimento

Parte I: Mapa da Rede Social
1) Diga ao adolescente
Um dos pontos mais importantes da vida dos jovens so as suas relaes com a famlia, com os amigos, com
as instituies e tambm na comunidade de uma forma mais ampla. Por isso, a primeira parte desta nossa
conversa trata desse assunto, e vamos inici-la convidando voc para fazer um mapa da sua rede de relaes.
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Quais so as pessoas mais importantes para voc atualmente e que voc pode dizer que fazem parte da sua
vida afetiva?
Use esse desenho para fazer um mapa que vai ajud-lo a nos explicar sobre como esto seus relacionamentos
nos diferentes aspectos de sua vida, hoje. Depois vamos conversar sobre esse mapa de suas relaes e voc
poder explicar melhor, combinado?
2) Leia com o adolescente a instruo da parte I e pergunte se ele ficou com dvidas
O adolescente deve citar as pessoas com as quais mantm relao, de acordo com a proximidade e a rea de
relao (famlia, escola/trabalho, amizades, comunidade).
Caso o adolescente tenha dvida sobre o que comunidade, diga a ele: Comunidade so as pessoas ou
lugares como vizinhos, igreja, clube, quadra de esportes, posto de sade, posto policial e outros lugares que
voc frequenta.
O adolescente deve representar as mulheres por um crculo e os homens por um quadrado. Ele no deve colocar
nomes ou identificar as pessoas, apenas represent-las por crculos ou quadrados. Por exemplo: se o adolescente
tem uma relao prxima com a me, ele vai represent-la no quadrante da famlia e no crculo mais interno:
FAMLIA
COMUNIDADE
ESCOLA/TRABALHO
AMIZADE/NAMORO
Se o adolescente tem um amigo na escola, ele pode ficar na dvida se o representa no quadrante da escola
ou no quadrante das amizades. Investigue se essa amizade se expande para outros nveis ou se fica restrita
escola. Se ficar restrita escola, o adolescente deve represent-lo no quadrante da escola. Caso a amizade v
para alm da escola, ele deve representar o amigo no quadrante das amizades.
Supondo que o adolescente tenha uma relao de amizade com um colega da escola, mas que essa relao
est afastada, o mapa ficar assim
FAMLIA
COMUNIDADE
ESCOLA/TRABALHO
AMIZADE/NAMORO
Dessa forma, o adolescente vai representar todas as relaes que ele tem no momento da aplicao da entrevista.
Abaixo do mapa, h uma legenda. Explique ao adolescente que essa legenda no ser preenchida neste momento.
3) Explorao do mapa das redes sociais
Aps o mapa, faa as perguntas a seguir. Para isso, tenha mo papel e caneta para anotar as respostas.
Leia a primeira pergunta e verifique se o adolescente entendeu corretamente. Faa o mesmo com as demais
perguntas.
1. O que voc achou de como ficou o mapa? Voc acha que ficou bem assim? isso mesmo? Gostaria ainda
de mudar alguma coisa?
2. Olhando para o mapa, voc acha que ele ajuda a mostrar como esto seus relacionamentos neste momento da sua vida?
3. O que voc percebe quanto quantidade de pessoas que voc colocou no seu mapa? Sempre foi assim?
Aumentou ou diminuiu? Desde quando?
4. Agora me diga: dessas pessoas que voc representou no mapa, quais se relacionam entre si? Vamos fazer
um trao ligando essas pessoas. Lembre-se de relacionar as diferentes reas da sua vida: famlia, escola/
trabalho, amizades e comunidade.
Na pergunta 4, o adolescente deve ligar com um trao as pessoas que se relacionam entre si; deve ficar claro
que ele deve ligar pessoas de diferentes quadrantes quando houver relao. Abaixo, h um exemplo de como
o mapa pode ficar:
FAMLIA
COMUNIDADE
ESCOLA/TRABALHO
AMIZADE/NAMORO
Em seguida, leia a pergunta 5 e verifique se o adolescente compreendeu. O adolescente deve colocar setas
para o lado externo do crculo, indicando as pessoas que esto se afastando dele.
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5. E quanto ao lugar em que voc colocou as pessoas acima? Existem uma ou mais pessoas que voc acha
que esto se afastando de voc ou que voc gostaria que se afastassem? Vamos fazer uma seta para o
lado externo ( >) nessas pessoas.
Exemplo:
FAMLIA
COMUNIDADE
ESCOLA/TRABALHO
AMIZADE/NAMORO
Em seguida, leia a prxima pergunta e verifique se o adolescente compreendeu. O adolescente deve colocar
setas para o lado interno do crculo, indicando as pessoas que esto se aproximando dele.
6. Das pessoas que voc representou acima, existem uma ou mais pessoas que voc acha que esto se
aproximando de voc ou que voc gostaria que se aproximassem? Vamos fazer uma seta para o lado
interno(< ) nessas pessoas.
Exemplo:
FAMLIA
COMUNIDADE
ESCOLA/TRABALHO
AMIZADE/NAMORO
As relaes que no esto nem se afastando nem se aproximando devero ficar sem indicao de seta.
Leia a pergunta 7 e verifique se o adolescente tem dvidas.

7. O que precisaria acontecer entre voc e essas pessoas (marcadas pela seta) para que elas continuassem
no lugar que hoje ocupam no seu mapa ou para que, se do seu desejo, ocupassem este outro lugar na
sua vida?
Leia com o adolescente a pergunta 8. Agora o adolescente deve indicar, por um tringulo, onde h presena da
drogas/violncia em seu mapa. Vale lembrar ao adolescente que lcool, remdios sem receita, thinner tambm
so drogas.
8. H algum lugar no seu mapa onde existem situaes de risco para voc, como: uso de drogas, venda de
drogas, brigas, situao de violncia? Represente com um tringulo () onde existem essas situaes de
risco no seu mapa.
Por exemplo:
FAMLIA
COMUNIDADE
ESCOLA/TRABALHO
AMIZADE/NAMORO
4) Conhecendo as pessoas que compem a rede

Fale ao adolescente: Agora, gostaria que voc nos falasse um pouco sobre essas pessoas que voc representou
no seu mapa:
onde moram;
como as conheceu;
onde se encontram;
com que frequncia se encontram;
que idade elas tm;
se elas tm a mesma condio financeira que voc;
o que elas fazem;
o que voc acha que h de parecido entre elas;
o que acha que h de diferente;
como o seu relacionamento com elas.
Enfim, gostaramos que voc nos apresentasse a essas pessoas. Voc concordaria? Por qual parte do mapa
voc quer comear?
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IMPORTANTE
Diga: Voc no precisa apresentar todas as pessoas, se no quiser. Fale apenas de quem voc se sentir
vontade, das pessoas que so mais importantes para voc neste momento e diga o que quiser sobre elas, da
forma como achar melhor. E medida que voc for apresentando as pessoas que desenhou no seu mapa, v
colocando ao lado do crculo ou do quadrado que as representa um nmero. Em seguida, faa uma legenda
ao lado do mapa identificando essas pessoas.
Nessa parte da entrevista, o adolescente deve apresentar as pessoas do mapa, falando um pouco sobre elas,
mas deve falar somente sobre o que se sentir vontade. Enquanto ele apresenta as pessoas, deve preencher
a legenda do mapa. Tome nota das informaes fornecidas pelo adolescente. Abaixo, h um exemplo de como
o mapa pode ficar:
FAMLIA
1 Tia
COMUNIDADE
ESCOLA/TRABALHO
AMIZADE/NAMORO
2 Pai
3 Posto de Sade
4 Professor
Quanto ao pertencimento
Em seguida, existem algumas perguntas sobre a escola. Diga ao adolescente:
Agora que voc nos falou sobre algumas dessas pessoas que compem sua rede, que tal falarmos sobre suas
vises sobre ela? Cada um destes quadrantes (escola/trabalho, famlia, amizades e comunidade) compe o seu
mapa e so vistos de forma diferente para cada pessoa, pois o que significa a famlia, a escola, os amigos e
a comunidade vai depender do tipo de relacionamento que se estabelece em cada um destes contextos, bem
como da cultura e da educao que cada um vai adquirindo ao longo da vida.
Assim, o que famlia para voc, por exemplo, pode no ser o mesmo para outra pessoa. E j que estamos
no contexto da escola, gostaramos, ento, de conversar um pouco com voc sobre como entende a escola
componente de sua rede social. Pode ser?
A seguir, h sugestes de perguntas sobre a escola. Faa as perguntas que achar mais interessantes. Lembre-se de tomar nota das respostas:
1. O que a escola para voc? Para que serve?
2. O que fez voc vir para esta escola?
3. Como tem sido sua vida escolar?
4. Voc j mudou muito de escola? Por qu? Quais as consequncias disso para voc?
5. Voc se sente parte desta escola? A escola faz parte da sua vida? De que forma?
6. Como sua relao com as pessoas desta escola? Voc considera que h algum para apoiar voc quando
est na pior? Voc tem algum para pedir conselhos quando est na dvida de como agir?
7. A escola um bom lugar para se fazer amigos? Que tipo de amizade voc encontrou nesta escola?
8. De que forma o adolescente visto pela escola? O que poderia mudar?
9. Voc se sente protegido ou em risco na escola? O que pode ser feito?
10. Quais so os pontos positivos da escola?
11. Quais os pontos negativos da escola? O que voc mudaria nela?
12. O que voc espera dos professores, direo, funcionrios e colegas?
13. O que o trabalho para voc? Para que serve?
14. Voc j trabalhou? Qual foi sua experincia? O que pensa em exercer no futuro como trabalho?
15. Qual a relao entre seus estudos e o trabalho que deseja?
Depois que o adolescente responder s questes sobre a escola, voc, educador, pode sentir necessidade de
perguntar um pouco sobre os outros aspectos (famlia, amizades, comunidade).
Caso voc queira aprofundar seu conhecimento sobre as outras redes de pertencimento do adolescente e
a viso dele sobre elas, como a famlia, a comunidade, os pares, a sociedade, seguem abaixo sugestes de
perguntas que podem ser pertinentes nesse sentido.
ATENO
No necessrio fazer essas perguntas, por isso elas no esto na entrevista entregue ao adolescente.
So apenas sugestes; faa apenas se sentir necessidade e se entender que o adolescente est disposto.
Caso contrrio, a entrevista pode ficar muito longa e cansativa para ele.
Famlia
1. Com relao famlia, voc se sente parte de uma famlia? Sente que tem uma famlia? Se sim, quem
voc considera da sua famlia? Por qu?
2. Eles consideram voc da famlia?
3. Como o seu relacionamento com sua famlia?
4. Voc gostaria que mudasse alguma coisa na sua relao com eles?
5. O que a sua famlia espera de voc?
6. O que voc espera da sua famlia?
Amizades
7. Agora, com relao aos amigos, o que significa um grupo de amigos/uma turma para voc?
8. Voc tem um grupo de amigos?
9. Como eles so? O que vocs costumam fazer juntos?
10. Como voc se aproximou desse grupo? O que teve que fazer para isso?
11. Como a sua relao com eles? Do que voc mais gosta neles? E do que voc no gosta?
12. Voc gostaria que mudasse alguma coisa na sua relao com eles?
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Comunidade
13. De que localidade voc vem?
14. Onde voc mora e onde reside sua famlia?
15. Voc sente que faz parte de uma comunidade? Qual? Como?
16. Voc mudaria alguma coisa na sua comunidade? O qu?
17. A escola faz parte de sua comunidade? De que forma?
18. Voc frequenta alguma instituio na sua comunidade? (Como uma igreja, por exemplo).
Projeto de vida
19. Como voc se v no futuro em relao sua famlia, s amizades, escola, ao trabalho, na sociedade?
Agora, siga para a parte II da entrevista
Parte II: Mapa das funes da rede social
Diga ao adolescente: Na primeira parte desta entrevista, voc nos apresentou s pessoas que fazem parte da
sua rede social e conversamos um pouco sobre como seu relacionamento com elas. Mas sabemos tambm
que cada relacionamento construdo de acordo com a (ou as) funo (ou funes) que um desempenha na
vida do outro.
Por exemplo:
Voc pode se lembrar de um determinado amigo quando voc est com problemas e precisa desabafar; e se
lembrar de outro amigo quando apenas quer companhia para se divertir, para ir s baladas. O primeiro deles
teria, ento, a funo de apoio emocional para voc, pois o ajuda nos momentos difceis. J o segundo exerceria a funo de companhia social para voc, j que pensa nele sempre que est sozinho e quer sair para
se divertir.
Assim, nesta segunda etapa da entrevista, gostaramos que voc voltasse para o mapa das suas redes sociais
(que voc preencheu anteriormente) e pensasse sobre as funes que aquelas pessoas representadas ali exercem em sua vida.
Essa outra questo que nos chama a ateno na vida dos nossos alunos:
Que tipos de relao os jovens esto construindo na escola, na comunidade, na famlia, entre os amigos?
So relaes afetivas, fortes, duradouras, de proteo, ou so relaes ameaadoras, de controle, de risco
etc.? O que voc acha?
Diga ao adolescente: Ns convidamos voc, ento, a fazer um novo mapa, agora sobre as funes da sua rede
social, as funes que as pessoas desempenham na sua vida - pensando no tipo de relao que voc mantm
com cada uma dessas pessoas a partir dessas funes.
Leia com o adolescente as instrues da parte II
Pergunte se o adolescente tem alguma dvida.
Cada balo do mapa tem uma palavra-chave. Caso o adolescente tenha dvida quanto ao significado da
palavra, indique a pgina seguinte da entrevista com as explicaes. Se ainda assim o adolescente permanecer com dvidas, abaixo do exemplo, na pgina seguinte desse manual, seguem explicaes extras que
voc pode ler para ele.
O adolescente deve preencher os bales colocando as pessoas que exercem a funo ali escrita; ele pode
colocar mais de uma pessoa no mesmo balo e pode deixar bales em branco, se existir uma funo que no
tenha ningum cumprindo. O adolescente no deve colocar nomes; veja o exemplo:
Irmo
Me/Pai
Amigo
Me
Identificao
Afeto/Amor
Amizade/Confiana
Ajuda Financeira
Pai
Pai
EU
Justia
Segurana/Proteo
Perigo/Risco
Namorada(o)
Escola
Experincias Sexuais/
Namoro
Novas relaes
Posto
Sade
Escola
Controle/Poder
Autoridade
(Limites/Regras)
Amigo
Diverso e lazer
Tio
Irm
Escola
Medo/Ameaa
Decises e Conselhos
Apoio/Ajuda
Irmo
Aventura/
Trangresso
Me
Rua
Competio/
Gangue
Acesso s
Drogas
Em seguida ao preenchimento do mapa das funes da rede, diga ao adolescente:

Agora que voc terminou de preencher este mapa, vamos conversar um pouco a respeito dele? Apresente-nos
as funes que identificou no mapa como importantes em sua vida, e as pessoas ou instituies que a exercem
hoje em sua vida. Fale apenas sobre as pessoas e funes que quiser e que so importantes para voc neste
momento de sua vida.
Poderia explicar o motivo de cada uma dessas pessoas ou instituies representadas no mapa ocupar a funo
escolhida?.
Novamente voc no precisa apresentar todas as pessoas, se no quiser. Fale apenas de quem voc se sentir
vontade e diga o que quiser sobre a funo que ela exerce na sua vida, da forma como achar melhor.
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Aps a aplicao
Marque com o adolescente um horrio para dar a devolutiva da entrevista. A devolutiva no deve passar de
uma semana da entrevista. O educador e o adolescente devem conversar sobre os pontos levantados na
entrevista, a fim de confirmar ou afastar as suspeitas. O objetivo principal da devolutiva pensar com o adolescente algumas estratgias para diminuir os fatores de risco e fortalecer os fatores de proteo levantados
na entrevista e confirmados na devolutiva. Para isso, os pontos a seguir devem ser abordados.
1 Parte I Sugestes de explorao das informaes obtidas
Se o adolescente construir um mapa com poucas relaes, poucas pessoas e, ao conversar com ele voc
entender que isso um aspecto negativo na vida dele, uma das estratgias pode ser conversar com o adolescente sobre como ele pode conhecer novas pessoas e como pode ter uma relao mais prxima com as
pessoas que j esto em seu mapa.
Se, na resposta pergunta 3, o adolescente contar algum fato que fez com que diminusse o nmero de pessoas,
converse um pouco sobre esse fato e descubra formas de reverter ou compensar seu impacto na rede do adolescente.
O segundo ponto a densidade da rede. importante analisar as relaes que o adolescente ligou com um
trao, uma vez que as pessoas de diferentes reas da vida dele devem conversar; importante que ele ligue
relaes de diferentes reas do mapa (famlia, escola/trabalho, amizades, comunidade). Por exemplo: se o
adolescente no ligou ningum da famlia escola, pergunte a ele por que ele acha que a famlia no est
conversando com a escola e como isso pode mudar.
Caso ele no ligue ningum das amizades famlia, converse com ele por que os amigos no tm contato com
sua famlia e como mudar isso, e assim por diante.
Outra questo a ser investigada se existe alguma rea do mapa vazia ou com poucas pessoas. Por mais que
o mapa tenha certa quantidade de pessoas, pode existir uma rea que esteja desprivilegiada. Nesse caso,
interessante conversar com o adolescente o motivo de esse campo da vida dele estar to vazio de relaes e
pensar estratgias para se estabelecerem novas relaes ou resgatar relaes antigas. Dessa forma, a rede
do adolescente ter mais recursos para proteg-lo.
A qualidade das relaes pode ser analisada por meio da quantidade de pessoas que esto afastadas ou em
processo de afastamento. Se o mapa do adolescente for composto primordialmente por relaes representadas no crculo mais externo ou se a maior parte das relaes for representada com uma seta que indica
movimento de afastamento, isso evidencia que essa questo deve ser conversada com ele.
importante entender por que essas relaes esto afastadas ou em processo de afastamento e se isso
visto como algo ruim pelo adolescente. Se for o caso, veja o que pode ser feito para melhorar a qualidade das
relaes e reverter o processo de afastamento.
Todas as questes acima levantadas so potenciais fatores de risco que podem aproximar o adolescente do
consumo de drogas. Entretanto, a questo do contexto de risco aparece de forma mais evidente quando o
adolescente representa a droga ou violncia no Mapa da Rede, por meio do tringulo. Pelo tringulo, possvel
verificar quais reas da vida dele o esto aproximando de fatores de risco referentes ao consumo de drogas.
Converse com o adolescente como ele v essas reas que ele marcou com o tringulo; verifique se ele gostaria
que algo mudasse nessas reas e o que precisaria ser feito para mudar.
Esses contextos sero aprofundados no decorrer da entrevista, pois importante entend-la como um todo.
As questes levantadas no Mapa da Rede Social sero mais completas e interessantes se casadas com as
demais questes levantadas ao longo da entrevista.
Acima, foram levantados pontos que podem indicar fatores de risco. Logo, a ausncia dessas situaes configura-se um contexto de proteo. Se esse o caso, o educador estar ciente dos contextos de proteo
ao qual pode recorrer. Em seguida, sero abordadas as formas de explorao do Mapa das Funes da Rede.
Conhecendo as pessoas que compem a rede

Escola/Trabalho
Em seguida, a entrevista aprofunda um pouco na rea da escola/trabalho. Por meio das perguntas (1-15) verifique quais aspectos da escola esto sendo de risco e quais esto sendo de proteo.
Converse com o adolescente sobre como os aspectos negativos, de risco, que ele apontou, poderiam ser
modificados. Veja como os aspectos positivos, de proteo, poderiam ser ampliados.
Exemplos:
a) Nas perguntas 1 e 2, pode-se verificar se o adolescente se sente motivado para ir para escola. Se no,
investigue o porqu e o que poderia mudar. Se sim, um aspecto de proteo no qual o adolescente pode
se apoiar.
b) Pela pergunta 4, verifica-se se o adolescente muda muito de escola. Se sim, dificilmente o adolescente
consegue estabelecer relaes fortes na escola. Esse um aspecto que pode representar risco.
Converse com o adolescente como ele v isso, se existe a possibilidade de ele manter contato com as
pessoas que ele considera mais importante e o que ele precisaria fazer para manter esse contato.
Verifique se ele tem dificuldade em se relacionar numa escola nova, no que a escola pode ajud-lo e quais
atitudes ele poderia ter para se relacionar melhor.
c) Na pergunta 5, verifique se a escola importante na vida do adolescente. Ser que ele gostaria que a
escola fosse mais importante? O que pode ser feito por ele e pela escola para que isso acontea?
d) Nas perguntas 6, 7, 8, 9, 10, verifique quais so os fatores de proteo da escola. Se o adolescente no
apontou nenhum, converse com ele sobre isso verifique o porqu, o que ele gostaria de mudar, como a
escola pode mudar para que ele se sinta protegido, quem poderia dar apoio ao adolescente, como as amizades poderiam ter mais qualidade.
e) Por meio da pergunta 8, verifique se o adolescente se sente discriminado pela escola, se ele acha que a
escola o v de forma negativa, se ele sente algum tipo de preconceito. Se sim, veja o que pode ser mudado, como mudar, o que fazer para que o adolescente sinta que a escola acredita nele. Se o adolescente
entende que a escola o v de forma positiva, esse um aspecto de proteo no qual ele pode se apoiar.
f) Por meio das perguntas 13, 14, 15, verifique se o adolescente enxerga o trabalho de forma positiva ou
negativa e por qu; verifique se ele v o trabalho como uma perspectiva de futuro e se ele entende que a
escola um meio para alcanar o mercado de trabalho.
2 Parte II Sugestes de explorao das informaes obtidas
O Mapa das Funes da Rede tem o objetivo de complementar as informaes levantadas pelo Mapa da Rede
Social e levantar quais so as relaes que exercem determinadas funes na vida do adolescente.
No mapa existem funes de proteo e de risco, representadas pelas palavras-chave abaixo de cada balo.
As funes de proteo indicam quais relaes podem ser fortalecidas para contribuir com a proteo do adolescente. As funes de risco indicam quais relaes precisam ser trabalhadas para que o adolescente possa
refletir sobre o que ele gostaria de mudar, o que preciso fazer para que deixem de representar contexto de
risco e passem a representar contexto de proteo.
Converse com o adolescente sobre isso, veja se ele identifica essas relaes como risco e o que ele acha que
poderia ser mudado.
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MAPA SOBRE AS FUNES DA REDE
Identificao
Afeto/Amor
Amizade/Confiana
Ajuda Financeira
EU
Justia
Segurana/Proteo
Sade
Namoro
Controle/Poder
Medo/Ameaa
Perigo/Risco
Novas relaes
Decises e Conselhos
Irmo
Aventura/
Trangresso
FUNES QUE PODEM REPRESENTAR RISCO

PERIGO / RISCO
MEDO / AMEAA
AVENTURA / TRANSGRESSO / ACESSO S DROGAS
COMPETIO (GANGUE)
CONTROLE / PODER / DOMINAO
Autoridade
(Limites/Regras)
Diverso e lazer
Apoio/Ajuda
Rua
Competio/
Gangue
Acesso s
Drogas
Tambm interessante avaliar a diversidade de pessoas representadas no mapa. Caso o mapa apresente
pouca diversidade de pessoas, indicativo de que o adolescente est amparado por poucas pessoas, que sua
rede social est escassa.
Esse indcio fica ainda mais forte se o adolescente representou poucas pessoas na parte I do Mapa da Rede
Social. Talvez seja interessante conversar com ele sobre formas de aumentar sua rede social: conhecer novas
pessoas, fortalecer relaes afastadas, aproximar pessoas distantes.
Se o mapa foi preenchido em sua maioria com relaes familiares relativas famlia de origem (pai, me, irmos), pode ser um indicativo de uma relao em que o adolescente deixa de exercer o papel de filho e passa
a exercer o papel de um dos pais.
Necessariamente, existe ausncia de um dos pais, que est sendo suprida por esse adolescente. Ele pode ser
responsvel pelo sustento da casa, por cuidar ou educar os irmos mais novos, cuidar da famlia. Esse padro
de relao familiar uma situao de risco que pode aproximar o adolescente do uso de drogas. Se for esse
o caso, interessante conversar com ele sobre como ele se sente, se ele gostaria que a famlia mudasse e
como isso poderia ser feito.
Converse com o adolescente sobre como ele pode conversar com a famlia sobre isso e se ele gostaria que a
escola o ajudasse.
Outra questo interessante relativa s funes que o adolescente no preencheu. Caso existam funes
importantes de proteo que tenham ficado em branco, importante confirmar se essa funo realmente no
est sendo exercida por ningum.
Se for o caso, o educador deve construir estratgias junto com o adolescente para trabalhar a rede relacional
de forma que no existam mais vazios nas funes de proteo. Por exemplo, se o adolescente deixou em
branco a funo AMIZADE/CONFIANA, converse com o adolescente se algum que ele j conhece poderia
cumprir essa funo ou se ele gostaria de conhecer novos amigos. Veja com ele onde poderia conhecer novas
pessoas ou sobre o que ele precisaria fazer para que algum que ele j conhece se aproximasse mais, fosse
mais amigo, com mais confiana.
FUNES QUE PODEM REPRESENTAR PROTEO

IDENTIFICAO
AFETO / AMOR / CUIDADO / AMIZADE / CONFIANA
AJUDA MATERIAL / FINANCEIRA
AJUDA DE SERVIOS: SADE / JUSTIA
SEGURANA / PROTEO
AUTORIDADE / REGULAO OU CONTROLE SOCIAL
EXPERINCIAS SEXUAIS / NAMORO
NOVAS RELAES / ACESSO A NOVOS CONTATOS / DIVERSO / LAZER / COMPANHIA SOCIAL /
DECISES / GUIA COGNITIVO E DE CONSELHOS / APOIO EMOCIONAL / AJUDA
81
82
Parte I Mapeando a minha rede social

Diga: Vamos comear preenchendo um mapa da sua rede social.
Nesse mapa, cada pessoa ser representada da seguinte forma: por um crculo, se for do sexo feminino,
e por um quadrado, se for do sexo masculino. No precisa colocar nomes.
Para colocar as pessoas no mapa, existem algumas regras que voc deve seguir:
a) Voc est localizado no centro do desenho.
b) No crculo mais interno (azul), represente as pessoas mais ntimas, de sua maior confiana, com
quem voc realmente sabe que pode contar.
c) No crculo do meio (verde), represente as pessoas importantes para voc, mas que no esto to
prximas.
d) No crculo externo (amarelo), coloque as pessoas que voc considera que fazem parte das suas
relaes, mas que no so to importantes ou que esto mais distantes de voc neste momento
de sua vida.
e) Observe que os crculos so divididos em quatro partes, cada uma correspondendo a uma rea da
sua vida: a famlia, a comunidade, a escola, e as amizades/namoro.
FAMLIA
ESCOLA/TRABALHO
NAMORO/FICANTES
COMUNIDADE
AMIZADE
Legenda do mapa:
Obs: essa legenda ser preenchida daqui a pouco; siga para Explorao do Mapa das Redes Sociais.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Parte II Mapeando as funes da minha rede social

Nesse mapa, voc dever escrever no crculo quem a pessoa ou a instituio que representa cada funo
correspondente; no precisa colocar o nome em caso de pessoas!
Por exemplo:
Namorada(o)
Namoro
Voc pode perceber que existem bales em branco, pode preench-los se existir uma pessoa ou instituio
importante na sua vida e que no se encaixou em nenhum outro balo, escreva tambm o que essa pessoa
ou instituio representa para voc.
Caso voc tenha dvidas a respeito das palavras abaixo, v pgina seguinte, l voc encontrar explicaes.
MAPA SOBRE AS FUNES DA REDE
Identificao
Afeto/Amor
Amizade/Confiana
Ajuda Financeira
EU
Justia
Segurana/Proteo
Sade
Namoro
Controle/Poder
Medo/Ameaa
Perigo/Risco
Novas relaes
Decises e Conselhos
Irmo
Aventura/
Trangresso
Autoridade
(Limites/Regras)
Diverso e lazer
Apoio/Ajuda
Rua
Competio/
Gangue
Acesso s
Drogas
83
84
IMPORTANTE
Abaixo voc encontrar uma breve explicao sobre cada uma das funes que constam no mapa, para
ajud-lo a identificar as pessoas e preencher o mapa com mais facilidade.
Identificao: pessoa que um exemplo que voc gostaria de seguir.
Afeto/Amor: pessoa de quem voc recebe afeto; ambiente onde recebe amor, carinho.
Amizade/Confiana: pessoa ou lugar com que voc tenha amizade e relao de confiana.
Ajuda Financeira: pessoa ou um lugar que te oferece ajuda financeira.
Justia: pessoa ou lugar que representa justia na sua vida.
Segurana/Proteo: pessoa ou lugar que te oferece segurana e proteo.
Perigo/ Risco: pessoa ou lugar que representa perigo e risco na sua vida.
Autoridade: pessoa ou lugar que estabelece limites e regras para voc.
Sade: pessoa ou lugar que te oferece suporte nas questes relativas sua sade.
Experincias sexuais/Namoro: pessoa com quem voc tem relao sexual ou de namoro.
Novas Relaes: pessoa ou lugar que te apresenta para novas pessoas, que te oferece a oportunidade de
fazer novas amizades, ter novas relaes.
Diverso e lazer: pessoa ou lugar que representa diverso e lazer na sua vida.
Controle e poder: pessoa ou lugar que exerce controle e poder sobre voc.
Medo e ameaa: pessoa ou lugar que representa medo e ameaa para voc.
Aventura e transgresso: pessoa ou lugar que representa aventura e quebra de regras na sua vida.
Decises e conselhos: pessoas ou instituies que te oferecem ajuda quando voc tem que tomar uma deciso; algum que te oferece conselhos.
Apoio/Ajuda: pessoa ou lugar com que voc conta quando precisa de apoio e ajuda.
Competio/Gangue: pessoa com quem voc estabelece uma relao de competio, de disputa.
Acesso s drogas: pessoa ou lugar que te oferece drogas.
Referncia
PEREIRA, S. E. F. N. Redes sociais de adolescentes em contexto de vulnerabilidade social e sua relao com os riscos de envolvimento com o trfico de drogas. Tese (Doutorado em Psicologia Clnica e Cultura). Instituto de Psicologia. Braslia: Universidade
de Braslia, 2009.

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Curso de

PREVENO DO USO DE DROGAS

PREVENO DO USO DE DROGAS

CONSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO

Equipe editorial 2 edio

Universidade de Braslia (UnB)

Copyright 2014 Secretaria Nacional de Polticas sobre Drogas SENAD

As ilustraes do livro foram baseadas na arte da xilogravura, uma tcnica

Atividade colaborativa de aprendizagem

Atividade colaborativa de aprendizagem

Atividade colaborativa de aprendizagem

Atividade colaborativa de aprendizagem

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Instrumentos para aes preventivas

2. Termmetro de Risco e Proteo para o uso de drogas

3. Entrevista de acolhimento de adolescentes em situao de risco pelo envolvimento

Iniciando a construo do projeto de preveno

1. Caracterizao da escola, dos educandos e da rede social

esperado desta primeira atividade colaborativa um texto de 1 a 3 pginas contendo a caracterizao da

1.1 Conhecendo a escola e os educandos

C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA

A atividade consiste em descrever e caracterizar a escola e os educandos beneficirios e participantes

1.2 Identificando a rede social da escola

C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA

Vocs devero colorir os crculos com:

Grfico da rede interna da escola

Identificando a rede externa da escola

Grfico da rede externa da escola

C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA

1.3 Produto da atividade colaborativa 1

2. Caracterizao dos fatores de proteo e de risco na escola

esperado, desta segunda atividade colaborativa, um texto de 1 a 3 pginas contendo a caracterizao

2.1 Panorama do uso de drogas no contexto escolar

C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA

2.2 Fatores de risco e proteo na comunidade escolar

C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA

Fatores de risco: pontos frgeis da minha escola

2.3 Produto da atividade colaborativa 2

C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA

3. Definio de referenciais tericos, dos objetivos e dos sujeitos da interveno

3.1 Referencial terico do projeto

C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA

3.2 Objetivos do projeto de preveno

3.3 Definio dos sujeitos da interveno

C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA

3.4 Produto da atividade colaborativa 3

4. Definio da metodologia, dos eixos de ao e sistematizao do projeto

Este o momento de integrar os dados levantados e as

C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA

Nessa etapa de elaborao, abre-se um leque de opes de

C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA

C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA

Agora, para sistematizar o projeto, sugerimos o roteiro apresentado a seguir.

4.3 Sistematizando e integrando as partes do projeto

4.4 Produto da atividade colaborativa 4

C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA

5. Implementando aes do projeto de preveno do uso de drogas da escola

C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA

Etapa 1: Socializando o projeto na comunidade escolar: ampliando reflexes e parcerias

Etapa 2: Implementando aes preventivas da teoria prtica

C0NSTRUINDO O PROJETO DE PREVENO DO USO DE DROGAS DA ESCOLA

Falem com o tutor

5.1 Roteiro do relatrio-sntese avaliativo

5.2 Produto da atividade colaborativa 5