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Informe de Elaboracin de Plan de Accin

Curso: Psicologa del Desarrollo I



Profesora: Mara de los ngeles Bilbao

Fecha de entrega: 16 de Junio del 2014

Integrantes:
- Andrs Ros Venegas.
- Javier Risso Campos.

Ayudante:
- Demian Ruiz



- Introduccin.

El siguiente informe tiene como objetivo la realizacin de un primer diagnstico a partir de
la informacin levantada desde de la observaciones realizadas en el Jardn Infantil
Golondrina. El Jardn corresponde a una institucin ubicada en el sector de Porvenir Bajo
en Playa ancha, donde participa de distintas redes de participacin a nivel de comunidad,
esto ltimo permite que en la comunidad sea reconocido con facilidad. Cabe especificar que
este trabajo se est realizando en el marco de la promocin de los buenos tratos en la
infancia y el respeto de los derechos de los nios(as).

Para el desarrollo de las observaciones se utiliz principalmente una metodologa de
observacin participante, privilegiando el levantamiento de informacin directamente del
fenmeno relacional en el Nivel de Transicin del Jardn. Del mismo modo se utiliz como
instrumento metodolgico la entrevista semi estructurada, est configurada, de manera que
permite mantener una horizontalidad en la relacin entre investigador y quienes forman
parte del campo, mientras se levanta informacin importante, adems se destacas la
flexibilidad metodolgica al momento de realizar cambios que la situacin de investigacin
amerite.

Como principales resultados deben destacarse un desarrollo respecto a cmo se observaron
los procesos de trabajo y fortalecimiento en ejes de: Desarrollo Psicomotor, cognitivo,
psicosocial, y en cuanto a ciertas apreciaciones generales del espacio. El principal
desarrollo de lo levantado apunta hacia la importancia del juego en los espacios educativos,
y la presencia parcializada pero latente de situaciones de violencia y agresin.

Los invitamos a leer, y a criticar constructivamente el desarrollo planteado de aqu en
adelante.



- Presentacin de los datos.
Desde la observacin y participacin en el campo fue posible producir una variedad de datos
bastante interesante, en su mayora los datos son relativos a observacin del proceso y
orientaciones del trabajo realizado en el aula. Para su desarrollo separaremos su presentacin
en miras de una evaluacin general de las actividades observadas en distintos tpicos:
Desarrollo Psicomotor, Desarrollo Cognitivo, Desarrollo Psicosocial y Apreciaciones
generales del espacio.

1- Desarrollo Psicomotor:
En cuanto al desarrollo Psicomotor, a lo largo de la observacin se logr ver una fuerte
orientacin hacia el desarrollo de habilidades motoras, tanto fina como gruesa, entendiendo
las primeras como aquellas que involucran msculos pequeos y coordinacin ojo mano,
ejemplos de estos son abrocharse los zapatos, cortar con tijeras, etc. Las ultimas
corresponden a las habilidades que involucran los msculos grandes, ejemplos de esto es
correr, saltar en uno o dos pies, etc. (Papalia, 2001).
En las observaciones se ha aludido a lo largo de las cuatro visitas a actividades en donde se
trabaja el desarrollo y perfeccionamiento de estas habilidades. Andrs Ros presenta el
siguiente relato: Se ocupan talleres de plastilina y pelculas, en la actividad se les hace
armar alguna cosa de la pelcula con la masa(Anexo 4, p.1). A su vez Javier Risso (en
Anexo 3), hace referencia a otra actividad la cual describe de esta manera: El primer
trabajo del da fue en relacin a la ltima pelcula que vieron, trabajaron con material de
bandeja de huevos y cola fra, adems de plastilina verde, con estos materiales hicieron una
tortuga. (Anexo 3, p.4). Las actividades descritas desde la divisin planteada pueden ser
producentes tanto para el desarrollo motor fino como grueso, el trabajo con distintos
materiales permite una utilizacin y acostumbramiento del aparato muscular pasando por la
musculatura pequea, a la utilizacin de grupos musculares mayores en relacin conjunta al
razonamiento psicomotor que esto supone. Hay que considerar estas formas de expresin
como actividades tanto acadmicas, como tambin su condicin de juego.
Un mtodo importante utilizado por las educadoras para incentivar el desarrollo psicomotriz
es el juego o juego libre, el cual es presentando por el Papalia (2001) como un tema
fundamental de la segunda infancia, ya que facilita un desarrollo general normal, esto
tambin va par al desarrollo psicomotriz del nio: El Juego contribuye en todos los
dominios del desarrollo. Por medio de esta actividad, los nios estimulan los sentidos,
ejercitan sus msculos, coordinan vista con movimiento, ganan dominio de sus cuerpos,
toman decisiones y adquieren nuevas habilidades.(D. Papalia, 2001, p. 338)

2- Desarrollo Cognitivo.
En la actividad del nivel a su vez se ha podido observar un conjunto de elementos que
facilitan el desarrollo cognitivo correcto de los nios: Uno de los elementos ms
considerables es el desarrollo fuerte que se le entrega a la funcin simblica de los nios,
Papalia (2001) presenta esta funcin como: La capacidad de utilizar smbolos o
representaciones mentales (palabras, nmeros o imgenes), a las que la persona ha asignado
un significado (p. 295).
El desarrollo de esta habilidad se vislumbra en distintas actividades, tales como aquellas
actividades orientadas a la potenciacion del lenguaje tanto oral como escrito (Anexo 3, p.3).
Y en una forma bastante ms orientada a la realizacin simblica, fue posible observarlo en
el desarrollo de la actividad de reciclaje, en donde el inters se volc en la representacin de
objetos a partir de materiales de desechos, Ros presenta el desarrollo de la actividad de esta
forma: Hoy se realiz un taller de reciclaje en el cual se les pidi alos nios realizar:
juguetes, objetos o accesorios con el material reciclado. Fabricando as distintos elementos.
Las educadoras le ponan nfasis al que trataba de representar los nios (Anexo 4, p.5)
En este punto a su vez hay que destacar la influencia que guardan los talleres de desarrollo
Psicomotor, en el desarrollo de criterios espaciales y temporales en los nios. Hay que tener
en cuenta tambin como su consideracin de juego permite que los nios exploren y
conozcan el mundo que los rodea en conjunto con sus implicancias, adems de desarrollar el
uso de su imaginacin para permitir la resolucin de problemas en maneras variadas.
(Papalia, 2001).
3- Desarrollo Psicosocial.
En cuanto al desarrollo psicosocial observado en el nivel, hay ciertas consideraciones que
deben ser planteadas. En primer lugar nace una consideracin positiva respecto a las
instancias de desarrollo social que se han dado en nuestra estancia, hay una apreciacin
positiva hacia como se han dado espacios para que los nios socialicen, a partir de bromas y
del ya nombrado juego libre, el cual se hace presente como la actividad por antonomasia
para facilitar el desarrollo psicosocial (Berger, Kathleen, Stassen, 2007). En este punto cabe
destacar que el desarrollo de las actividades se subdivide en Fijas y Variables, las primeras
son autnomas y propias del jardn, las cuales se concentran en elementos tales como
higiene y alimentacin, elementos con un bagaje psicosocial fuerte, lo que las pone como
una espina dorsal del proceso del nivel. Las actividades variables se enfocan ms
concretamente al desarrollo de habilidades psicomotoras. (Ver Anexo 5 en adelante)
En segundo lugar, consideramos un fenmeno importante de analizar los distintos episodios
de violencia que fueron observados, por ejemplo Risso plantea: Se vio presencia de
violencia fsica entre los nios, varias veces se les vio golpendose por un juguete, o
durante el mismo trabajo en clases (Anexo 3, p.2), como tambin presenta que Todos los
nios participaron de la actividad, aunque hubo algunos problemas con un nio que
mantena una actitud violenta y desafiante hacia los dems. [...] El mismo nio mantuvo su
comportamiento, golpeo en varias ocasiones a compaeros, compaeras y a quien escribe.
(Anexo 3,p.4).
Existen variadas teorizaciones respecto a cules son los posibles orgenes de la violencia en
la segunda infancia, de estas consideramos importante sacar a colacin la Teora del
Aprendizaje Social planteada por Walter Mischel (En Papalia, 2001), la cual dice: Como
pronosticara la teora del aprendizaje social, es posible que los nios imiten a la persona que
los castiga y pueden llegar a considerar que provocar dolor es una respuesta aceptable a los
problemas. (p.345), esta teora cobra especial importancia al momento de referirnos a
contextos sociales vulnerables, en donde la violencia generalmente nace como una respuesta
al malestar estructural.
Otra posicin terica supone una influencia directa del gnero en el desarrollo de conductas
violentas y/o agresivas, siendo el gnero masculino aquel que tendra predominancia de
estas conductas de agresin fsica, al contrario del gnero femenino, el cual desarrolla una
predominancia hacia la violencia simblica, en cuanto tienden a imponer sus significaciones
sobre la de sus pares, por sobre el inters en la agresin fsica:Los varones prefieren los
juegos fsicos activos y en exteriores dentro de grandes grupos de diversas edades [] A
menudo, el juego simulado de los varones implica peligro o discordia y roles competitivos y
dominantes, como en juegos de batalla. (p. 342). A su vez Papalia (2001) no descarta la
posibilidad de que los factores genticos influyan directamente en la generacin y
desarrollo de conductas agresivas. (p. 344).

4- Apreciaciones generales del espacio.
Dentro de algunas apreciaciones generales del espacio hay que destacar elementos
importantes en el desarrollo de algunas actividades antes mencionadas, por ejemplo: La
importancia que puede guardar falencias infraestructurales como el patio y sus desniveles
(Anexo 2) o la falta de infraestructura para las lluvias (Anexo 1). Estos elementos afectan en
forma procesal al desarrollo de actividades como el juego, y al mismo desarrollo de distintas
actividades acadmicas en el mbito de desarrollo cognitivo de los nios.









- Justificacin de los temas a trabajar con la comunidad.
Para el desarrollo del proyecto de intervencin hemos aislado la principal problemtica que
a nuestro parecer influye en el funcionamiento y desarrollo de las actividades propias del
nivel. La principal problemtica en este caso la identificamos en los distintos eventos de
violencia o agresin fsica que se han presentado en el transcurso de las semanas. Si bien
hay una consideracin basal correspondiente a que los hechos de violencia se han presentado
en situaciones aisladas y distintas, aun as, desde una perspectiva social ecolgica
consideramos que la existencia de estmulos violentos y agresivos en los sistemas
inmediatos al endosistema tendrn una influencia en las relaciones y el desarrollo en los
distintos mbitos del sujeto, ms aun en la segunda infancia:
Es posible que la agresin se engendre desde la segunda infancia
mediante una combinacin de una atmsfera estresante y poco
estimulante en el hogar, disciplina severa, falta de calidez y apoyo
social maternos, exposicin a adultos agresivos y violencia en el rea
de residencia, y grupos transitorios de compaeros, lo cual impide
amistades estables. (Papalia, 2001, p. 352).
Frente a esto consideramos que al momento de intervenir, debiesen generarse lineamientos
que permitan actuar como sostn para contener hasta cierto punto (propio de las
posibilidades y la materialidad del caso) la agresin observada en los distintos momentos.
Se mantiene como consideraciones posibles: El trabajo conjunto con organizaciones
especializadas en temticas de convivencia libre de agresin, el trabajo en conjunto a
apoderados e integrantes del nivel a partir de focus group y jornadas de recreacin
conjunta, utilizar como recurso la participacin de figuras pblicas que permitan generar un
mensaje contundente y fcilmente digerible para quienes lo reciben, este punto ser
desarrollado en profundidad ms adelante.
Cabe destacar que la Unicef (1999) plantea:
El prembulo de la Convencin (de los derechos del nio) afirma
que el nio, por su inmadurez fsica y mental, necesita proteccin
y cuidados especiales. El Artculo 19 obliga a los Estados que han
ratificado la Convencin a adoptar: todas las medidas legislativas,
administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al
nio contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental,
descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el
abuso sexual, mientras el nio se encuentre bajo custodia de los
padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo
tenga a su cargo (p.3)

- Descripcin del proyecto de intervencin.
Habiendo ya destacado la temtica a la cual se vuelca la intervencin: La agresin entre los
nios. Cabe hacer ciertas salvedades al respecto:
1- La temtica elegida fue levantada a partir del diagnostico realizado al nivel, en
donde pudimos apreciar una buena potenciacin de las actividades relacionadas
con el desarrollo psicomotor y cognitivo, y vimos a su vez una posibilidad brindar
mayor potenciacin al rea psicosocial, en donde se haban observado ciertos
conflictos con resultados de agresin en el grupo de transicin.

2- Consideramos como principal obstculo la posibilidad de distraccin de los nios,
sabemos que en su rango de edad nace un inters por comprobar los lmites que
pueden alcanzar con el otro, frente a esto nace la posibilidad de que hayan ciertos
focos de desorden y/o conflicto.

3- El proceso de trabajo ya se ha llevado a cabo, ha habido acercamientos con la
directora y las educadoras del nivel al respecto, en nuestro caso especifico nace una
dificultad por el hecho de que ha vuelto la educadora titular del nivel, a quien aun
no hemos conocido. La aplicacin de la intervencin tiene pensada su aplicacin
para las semanas anteriores al 30 de Junio, este punto aun queda pendiente de
negociacin.

4- La intervencin supone la participacin tanto de los nios, como de las educadoras,
tcnicas y apoderados del nivel, para esto se deber hacer un ejercicio de difusin
con la ayuda que pudiesen prestarnos las educadoras. De todas formas, se mantiene
una flexibilidad en la posidibilidad de asistencia de los padres, esto pues sabemos
que existe una agenda anterior a nosotros que de seguro deben cumplir.

5- Se tiene planeado utilizar como metodologa una presentacin Audiovisual que se
relacione a la temtica a tratar, en miras de intervenir la agresin y fomentar el
desarrollo de autocontrol en los nios. Elegimos esta metodologa pues a lo largo de
la observacin nos dimos cuenta que el trabajo con elementos audiovisuales supona
una instancia en la cual los nios se mantenan ms tranquilos y atentos, lo cual
consideramos permite una mejor entrega del mensaje. En palabras de Baer (2009),
los mtodos audiovisuales permiten: En definitiva un acceso inmediato (o al menos
mediado en menor medida) a aspectos de la vida cotidiana, superando las
limitaciones de los mtodos exclusivamente ligados a textos. (Pp. 30-31), esto a su
vez lo planteamos desde la consideracin de la experiencia audiovisual como un
elemento que permite interiorizar la experiencia de la no agresin en los nios
(Slaby, R.,Roedell, W.C.,Arezzo, D.,& Hendrix,K. , 2007).

Posterior a esto se intentara realizar una actividad en la cual los nios puedan
plasmas que fue lo que les intereso sobre el video, o cual es su visin de la no
agresin. Para esto tenemos pensada la utilizacin de papel y lpices, para que los
nios puedan fomentar a partir del trabajo de motricidad, las ideas relativas a la
temtica de la no agresin y el autocontrol


6- El objetivo general que tenemos considerado, es intervenir con miras en evitar los
episodios de agresin y violencia observados en el nivel a lo largo del proceso.
Como objetivos especficos consideramos fomentar la buena convivencia y los
buenos tratos, dar facilidades a la potenciacin de ciertas reas del desarrollo a
partir del juego con tteres, desarrollar mtodos para moldear el carcter de los nios
y ensearles a ejercer el autocontrol y realizar comportamientos aceptables (Papalia,
2001). Frente al segundo objetivo especifico, es importante destacar la importancia
que guarda el juego, el cual segn Papalia (2001):

Contribuye en todos los dominios del desarrollo.
Por medio de esta actividad, los nios estimulan
los sentidos, ejercitan sus msculos, coordinan
vista con movimiento, ganan dominio de sus
cuerpos, toman decisiones y adquieren nuevas
habilidades. (p.338)

7- Como propuesta de intervencin a nivel de equipo educativo, consideramos
plantearle a quienes forman parte de este, la idea de cambiar la disposicin
espacial de los recursos del saln. Esto siguiendo las ideas que suponen que un
orden estructurado de la sala permite desarrollar una idea de disciplina, y propiciar
el desarrollo del autocontrol en los nios. (Ma. ngeles Bilbao, XXXXX).

8- La intervencin tambin supone que los padres participen de la exposicin del
material, y que luego respondan a una pequea entrevista escrita que sirva a modo
de retroalimentacin, y que a su vez permita plasmar el significado que ellos le
entregaron a la intervencin en su contexto.

Etapas que contempla el plan de accin

Presentacin material Audiovisual
Sesin Fecha Nombre Objetivos Participantes Descripcin Recursos

1
















Se
plantea
como
fecha
tentativa
la
semana
anterior
al 30 de
Junio

Presentacin
de material
audiovisual
a nios y
sus padres
en conjunto
al equipo
educativo
del nivel.

Esta sesin
pretende
influir de
manera
constructiva
en el
desarrollo
de una
cultura
relacionada
a la no
agresin,
adems de
orientarse
hacia la
generacin
de
conductas
de
autocontrol.

Se tiene
pensada la
participacin
de los nios,
con sus
padres y el
equipo
educativo del
nivel.

En un inicio se
comenzara con una
introduccin hacia los
padres que presente
nuestro trabajo en el
niel de manera
escueta y clara,
posteriormente se
pasara a presentar el
material audiovisual
en conjunto al equipo
educativo. Tras su
presentacin se
realizara una actividad
en la cual los nios
plasmaran en papel el
principal inters que
tuvieron frente a lo
visto, en este punto
se le entregara la
encuesta a los padres
para que la respondan
en conjunto a los
nios.


Se requerir
el uso de un
proyector, un
teln para
proyectar, un
computador
porttil y un
sistema de
amplificacin.
Adems de
papeles,
lpices y el
conjunto de
encuestas
escritas.

Nosotros como equipo decidimos realizar la intervencin principal a los nios y
apoderados del jardn como una intervencin audio-visual
-Permite que la experiencia la comparta los nios y apoderados del jarin fortaleciendo el
vnculo afectivo
-Un gran punto es la motivacin que entregan los nios del nivel d e trancicion al ocupar
ete material (proyector, teln), al no ser recrrente el uso en el jardn los nios muestran
muchsimo inters cuando las educaoras sacan este meterial
Presentacin de idea para la ordenacin de la sala a educadoras.
Sesin Fecha Nombre Objetivos Participantes Descripcin Recursos

2
















Se
plantea
como
fecha
tentativa
la
semana
anterior
al 30 de
Junio

Presentacin
de idea para
la
ordenacin
de la sala a
educadoras,
en pos de
buscar
generar un
ambiente
orientado
hacia el
autocontrol.

Esta sesin
pretende
presentar a las
educadoras la
idea de
generar un
orden
estructurado
del saln. El
principal
objetivo es
informativo, no
argumentativo.

Participamos
nosotros, y el
equipo
educativo del
nivel.

Consistir en una
reunin con el
equipo educativo del
nivel, en donde
luego de repasar lo
ocurrido en la
intervencin con los
padres y nio
podamos presentar
la idea de
estructurar el saln.
La situacin supone
la presentacin de la
idea y sus
beneficios, no se
busca generar una
instancia de
persuasin, pues
consideramos que el
equipo educativo es
finalmente quien
tiene la mayor
autoridad al caso.

Requerir
el uso de la
sala de
reuniones y
la presencia
del equipo
educativo
del nivel.
-Como planetamos anteriormente por que deseamos que su aprendizaje y desarrollo a un
pensamiento no violento sea desde la experiencia y no desde

Referencias Bibliogrficas.
- Baer, A., & Schnettler, B. (2009). Hacia una metodologa cualitativa audiovisual.
- Slaby, R., Roedell, W. C., Arezzo, D., & Hendrix, K. (2007). La prevencin temprana de la violencia:
Herramientas para los maestros de nios pequeos. Inter-American Development Bank.