Teora del Desarrollo Cognitivo

Un poco de l
Lo que nos dej
Crticas a la teora
Piaget vs. Vygosky
Teora del Desarrollo Cognitivo
Puntos a tratar:
Actividad y Conclusiones
Recomendaciones
J
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n

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m

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P
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Un poco de
9 /08/ 1896 Arthur Piaget
Rebecca
Jackson
16/09/1980
11aos: redact
un estudio
corto sobre un
gorrin albino
que vio en un
parque.
Escribi un
tratado de
malacologa.
J
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P
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Un poco de
Estudio Biologa en su ciudad natal
Se traslad a Francia, donde
ense en una escuela para nios
dirigida por Alfred Binet (Test
de Inteligencia).
Estudio en la Universidad de Francia
Estudia el proceso cognitivo o
pensamiento de los nios y
adolescentes.
En 1920 particip en el
perfeccionamiento de la Prueba
de Inteligencia (test) de C.I
(Cociente de inteligencia).
Retorna a Suiza
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P
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Un poco de
Valentine Chtenay
Sus hijas:
Jackeline y Lucienne
Su hijo: Laurent
Conceptos Bsicos
Lo que nos dej
Esquema:

Los esquema son formas de procesar la informacin que cambian
conforme crecemos y aprendemos ms. Hay dos clases: los
sensoriomotores, o acciones, y los cognoscitivos.
Conceptos Bsicos
Lo que nos dej
Estructuras:

La estructura no es ms que una integracin equilibrada de
esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de
mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que
ya posee, pero en el plano de las estructuras.
Conceptos Bsicos
Lo que nos dej
Organizacin:

Es un atributo que posee la inteligencia. Para Piaget un objeto no
puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs
de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.

La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en
sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.
Conceptos Bsicos
Adaptacin:

La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y
lograr un ajuste dinmico con el medio.

Es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilacin (mediante la cual se adquiere nueva informacin) y
tambin por la acomodacin (mediante la cual se ajustan las
respuestas a esa nueva informacin)
Lo que nos dej
Adaptacin:


Asimilacin: Incorporacin de los datos de la experiencia
en las estructuras innatas del sujeto

Acomodacin: implica una modificacin de la organizacin
actual, en respuesta a las demandas del medio. Tambin
coordina los diversos esquemas de asimilacin.
Conceptos Bsicos
Lo que nos dej
Conceptos Bsicos
Equilibrio:

Es el balance que surge entre el medio externo y las
estructuras internas de pensamiento.

Proceso de equilibracin:
La evolucin intelectual es la evolucin de la relacin
asimilacin/acomodacin.

Lo que nos dej
Tres niveles sucesivamente ms complejos:

1.El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y
los acontecimientos externos.
2.El equilibrio se establece entre los propios esquemas del
sujeto
3.El equilibrio se traduce en una integracin
jerrquica de esquemas diferenciados.
Conceptos Bsicos
Lo que nos dej
Adaptacin
Esquemas
Asimilacin
EQUILIBRIO
Acomodacin
Conceptos Bsicos
Lo que nos dej
Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Psicologa gentica

Gnesis tiene el sentido de origen o comienzo
Cuando Piaget seala que la inteligencia del nio pasa de
un estado de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento, ese segundo estado, que supone un
comportamiento ms complejo, debe apoyarse en el estado
anterior: justamente all est su origen, su gnesis
Qu es la inteligencia?
Piaget dir que la inteligencia es una capacidad adaptativa.
Teora Cognitiva
-Es una teora organicista. La informacin nos transforma.
-La teora de PIAGET describe los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia hasta la adolescencia
-Hay tres tipos de conocimiento: fsico, social y lgico-matemtico
-Las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta,
se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia
en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida
adulta.

Lo que nos dej
Teora Cognitiva
Lo que nos dej
"...Slo siguiendo el proceso de formacin de los comportamientos
y de sus mecanismos, en el nio,
se puede comprender su naturaleza y funcionamiento en el adulto."



Piaget J., Tendencia de la investigacin en las Ciencias Sociales.
Editorial Alianza, Madrid, 1975.

PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro
perodos importantes:
Perodo Estadio Edad
Sensoriomotor
La conducta del nio es
esencialmente motora,
no hay representacin
interna de los
acontecimientos
externos, ni piensa
mediante conceptos.
Su principal logro es la
permanencia de los
objetos


Estadio de los mecanismos reflejos
congnitos.

Estadio de las reacciones circulares primarias

Estadio de las reacciones circulares
secundarias



0 1

1 - 4

4 - 8



Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Perodo Estadio
Edad
Sensoriomotor
La conducta del nio
es esencialmente
motora, no hay
representacin
interna de los
acontecimientos
externos, ni piensa
mediante conceptos.
Su principal logro es
la permanencia de los
objetos


Estadio de la coordinacin de los esquemas
conductas previos.

Estadio de los nuevos descubrimientos por
experimentacin o de las reacciones circulares
terciarias.

Estadio de las nuevas representaciones
mentales


8 - 12


12 18


18-24
Teora Cognitiva
Lo que nos dej
VOLVER
Perodo sensoriomotor
El nio es activo desde su primer mes de vida

Reflejos innatos que constituyen las bases de la cognicin

Ejercita sus reflejos en todas las ocasiones que puede por la tendencia de
asimilacin funcional, generalizndolos a distintas situaciones y aplicndolos de
forma diferencial

La permanencia de objetos no esta desarrollada y no agarra objetos
I. Estadio de las acciones reflejas (0-1 mes)

VOLVER
Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Repiten conductas placenteras que ocurren por casualidad por primera
vez .

Las actividades se centran en su propio cuerpo.

Hacen adaptaciones de lo que adquirieron primero.

Comienzan a coordinar la informacin sensorial.

Todava no han desarrollado la permanencia de objetos.

II. Estadio de las reacciones circulares primarias (1-4 meses)
VOLVER
Perodo sensoriomotor
Teora Cognitiva
Lo que nos dej


VOLVER
Se interesan ms por el ambiente

Repiten acciones que dan resultados atractivos y prolongan las experiencias
interesantes

Las acciones son intencionales pero inicialmente no son dirigidas hacia un
propsito

Demuestran una permanencia parcial de los objetos

III. Estadio de las reacciones circulares secundarias (4-8 meses)

Perodo sensoriomotor
Teora Cognitiva
Lo que nos dej


VOLVER
La conducta es mas deliberada y con propsitos a medida que
coordinan los esquemas previamente aprendidos (como mirar y agarrar)

Utilizan conductas aprendidas anteriormente para alcanzar metas

Pueden anticiparse a los eventos

La permanencia de los objetos se esta desarrollando aunque buscara un
objeto en el primer lugar que se escondi, a pesar de haber visto que
fue cambiado de sitio
.

IV. Estadio de las coordinacin de los esquemas secundarios (8-12 meses)

Perodo sensoriomotor
Teora Cognitiva
Lo que nos dej


VOLVER
Muestran curiosidad a medida que varan sus acciones con un
propsito para ver resultados.

Exploran activamente su mundo para determinar cmo un evento,
situacin u objeto es novedoso.

Ensayan actividades nuevas y utilizan el mtodo de ensayo y error
para solucionar problemas.



V. Estadio de las reacciones circulares terciarias (12-18 meses)

Perodo sensoriomotor
Teora Cognitiva
Lo que nos dej


VOLVER
Debido a que ya empiezan a caminar han desarrollado un sistema de
smbolos primitivos (como el lenguaje) para representar los hechos, ya
no estn limitados al mtodo de ensayo y error para la solucin de
problemas

El sistema de smbolos permite a los nios que comienzan a caminar
empezar a pensar sobre eventos y anticipar las consecuencias sin
recurrir siempre a las acciones

Demuestran discernimiento y la permanencia de los objetos esta
totalmente desarrollada

VI. Estadio de las nuevas representaciones mentales (18-24 meses)

Perodo sensoriomotor
Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Perodo Estadio Edad
Preoperacional
En esta etapa el
pensamiento y el
lenguaje gradan la
capacidad de pensar
simblicamente, se imitan
objetos de conducta,
juegos simblicos,
dibujos, imgenes
mentales y se potencia el
desarrollo del lenguaje
hablado.

Estadio de la aparicin de funciones
simblicas y comienzo de la
interiorizacin de los esquemas de
accin de representaciones


Estadio de las organizaciones
representativas basadas en
configuraciones estticas y
asimilaciones de la propia accin

Estadio de las regulaciones
representativas articuladas.

Limitaciones del perodo

2-4 aos





4- 5,5 aos


5,5 -8 aos

Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Volver


VOLVER
De esta etapa se posee menos informacin que de las subsiguientes ya
que el nio no responde a una conversacin fluida y este aspecto
negativo se convierte en un rasgo caracterstico.

Comienzo de la imagen mental concebida como una imitacin
interiorizada.

Aparicin de la funcin simblica (lenguajes, juegos simblicos)

Dificultades de aplicacin en el espacio y tiempo

I. Estadio de la aparicin de funciones simblicas y comienzo de la
interiorizacin de los esquemas de accin de representaciones (2-4 aos)
Perodo preoperacional
Teora Cognitiva
Lo que nos dej


VOLVER
No hay conservacin de los conjuntos ni cantidades

No son capaces de identificar los estados y las transformaciones

En los primeros se piensan como en una configuracin y las
transformaciones son asimiladas como acciones
II. Estadio de las organizaciones representativas basadas en
configuraciones estticas y asimilaciones de la propia accin (4-5,5 aos)

Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Perodo preoperacional


VOLVER
Fase intermedia entre la no-conservacin y la conservacin

Comienzo de las relaciones entre los estados y las transformaciones

Se pueden concebir realidades semirreversibles

III. Estadio de las regulaciones representativas articuladas (5,5 -8 aos)

Perodo preoperacional
Teora Cognitiva
Lo que nos dej


Centraje: Atencin focalizada.
Concrecin: toma los smbolos por hechos.
Razonamiento Transductivo: particular a particular, inicio de causalidad
Irreversibilidad: No puede regresar al punto de origen
Egocentrismo: falta de empata, animismo y artificialismo
Estado vs. Transformaciones: slo ve el estado inicial y el final
Limitaciones
Perodo preoperacional
Teora Cognitiva
Lo que nos dej
VOLVER
Perodo Caractersticas Edad
Operacional

Es la etapa de las
operaciones concretas.



Mejoramiento de la capacidad para
pensar de manera lgica. Debido a la
clasificacin, el pensamiento
reversible, la seriacin, la negacin, la
identidad y la compensacin.





8-12 aos




Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Operacional
a) Clasificacin para agrupar:
Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Operacional
a) Clasificacin para agrupar:
Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Operacional
Clasificacin para agrupar y b) reagrupar
(pensamiento regresivo):
Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Operacional
c) Seriacin
del ms
ligero al
ms
pesado.
tamao peso
Grande pero ligero
Pequeos pero pesados
Capacidad para colocar objetos en una serie
que progresa de menos a ms en longitud,
volumen, peso o alguna otra propiedad.
Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Operacional
d) Conservacin
Concepto
Conocimiento Edad
Nmero El nmero de objetos no cambia si stos se
colocan juntos o se extienden muy apartados.
7
rea Capacidad para percibir que la cantidad de
superficie o de rea no vara, an cuando se
altere la distribucin espacial de sus partes . El
rea total que cubre un trozo de papel no
cambiar si el papel es cortado en pedazos, y si
los pedazos son reacomodados en formas
nuevas.
Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Teora Cognitiva
Operacional
d) Conservacin
Concepto
Conocimiento Edad
Peso El pedazo de barro pesa lo mismo sin importar
la forma que se le d.
9
Volumen Un pedazo de barro reformado en varias formas
siempre ocupar el mismo volumen cuando sea
sumergido en un lquido
e) Negacin
Hay ms lquido en
la jarra restante o
en todos los vasos?
Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Perodo Caractersticas Edad
Operacional

Es la etapa de las
operaciones concretas.

Solucionar problemas concretos o
reales ( especficos).


7-12 aos


Teora Cognitiva
Habilidades para aprende a aprender
Son ms sistemticos
Se caracterizan por el surgimiento del
egocentrismo infantil.
Son capaces de cooperar con los
dems y de reconocer que las reglas
del juego son acuerdos negociable
que puede cambiar.
Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Perodo Caractersticas Edad
Operaciones
formales



Explora soluciones lgicas para
conceptos tanto abstractos como
concretos.


12 aos en
adelante


Teora Cognitiva
Piensa sistemticamente en todas
las posibilidades
Se pone en el lugar de los dems
para asumir sus roles e ideales
(qu pasa si?
Proyecta el futuro (realistamente)
Razona por analogas y metforas.
Teora Cognitiva
Lo que nos dej
No requiere de vnculos con
objetos fsicos o acontecimientos
reales.
Teora Cognitiva Teora Cognitiva
Lo que nos dej
Reflexin
Cmo lograr aprendizaje?
Es posible acelerar las etapas de desarrollo de
manera que, por ejemplo, se pueda ensear a un
nio brillante de cinco aos las operaciones
concretas?

Recomendaciones
Cmo lograr aprendizaje?
Presentar situaciones desestabilizadoras.
Realizar preguntas desafiantes sobre los conocimientos previos
Plantear proyectos que representen un reto
Concientizar que la motivacin pertenece al alumno y se deriva
del desequilibrio conceptual.
Tener en cuenta:
Sugerencias concretas:
Utilice cada vez que pueda apoyo concreto
Tome en cuenta el vocabulario del aprendiz
Presente materiales bien organizados
Ejemplifique de manera sencilla
Fomente el juego del rol playing
Limitaciones
Crticas a la Teora
Los perodos no son tan rgidos

Poca atencin a los procesos perceptuales en detrimento de la
permanencia o conservacin de los objetos y el desarrollo motor

Exageracin del carcter individualista y egocntrico en lugar
de la valoracin social.


El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio
fsico nicamente

El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio
entendido social y culturalmente

El ser humano al nacer es un individuo
biolgico

El ser humano al nacer es un individuo
social
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de socializacin
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de diferenciacin social
Piaget vs. Vygotsky
PIAGET VYGOTSKY
La potencialidad cognoscitiva del
sujeto depende de la etapa del
desarrollo en la que se encuentre

La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la calidad de la interaccin
social y de la ZDP del sujeto


El ser humano al nacer se encuentra en
un estado de desorganizacin que
deber ir organizando a lo largo de las
etapas del desarrollo de su vida

El ser humano al nacer tiene una
percepcin organizada puesto que est
dotado para dirigirla a estmulos
humanos y para establecer
interacciones sociales
Piaget vs. Vygotsky
PIAGET VYGOTSKY
Actividades
Discutir en tros:
Cules son las implicaciones educativas y tecnolgicas de
la aplicacin de la teora cognitiva?
Elaborar unas conclusiones grupales y exponerlas
Actividades
Robtica
Es la ciencia que se ocupa de todo lo concerniente a los robots, lo
cual incluye su diseo y fabricacin, control de motores, mecanismos
automticos, cauchos, ruedas, sensores, sistemas de cmputos, as
como su estudio y aplicacin en diversos campos de las ciencias.
Es una estrategia educativa que consisten en proporcionar
herramientas externas a la computadora pero controladas por sta.
Es decir, a travs de la manipulacin de objetos, ellos construyen su
aprendizaje.
Robtica Educativa
Bibliografa
Brophy, J. y Good, T. Psicologa Educativa Contempornea, Mc Graw Hill, Quinta
Edicin, Mxico 1998.
Craig, Grace. Desarrollo psicolgico, Prentice Hall, Sptima edicin, Mxico,
1997.
Morris y Maisto, Psicologa. Editorial Prentice Hall. Mxico. 2001.
Mussen, Conger y, Kagan, Desarrollo de la personalidad del nio. Editorial Trillas.
Mxico. 1991
Piaget, J. Problemas de Psicologa gentica, Editorial Ariel, Segunda Edicin,
Barcelona-Espaa, 1976

Piaget J., Tendencia de la investigacin en las Ciencias Sociales.
Editorial Alianza, Madrid, 1975.

Piaget, J., (s/f) Psicologa de la inteligencia. Traducido por Juan Carlos Foix
(1984). Editorial Psique. Buenos Aires, Argentina.

Woolfolk, Anita. Psicologa educativa, Prentice Hall, Sexta edicin, Mxico, 1996

Teora del Desarrollo Cognitivo
PERODO ESTADIO EDAD OBSERVACIONES
Etapa Sensoriomotora

La conducta del nio es
esencialmente motora, no hay
representacin interna de los
acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.
Su principal logro es la
permanencia de los objetos


a. Estadio de los mecanismos reflejos
congnitos.
b. Estadio de las reacciones circulares
primarias
c. Estadio de las reacciones circulares
secundarias
d. Estadio de la coordinacin de los esquemas
de conducta previos.
e. Estadio de los nuevos descubrimientos por
experimentacin.
f. Estadio de las nuevas representaciones
mentales.

0 - 1meses

1 - 4 meses

4 - 8 meses

8 - 12 meses

12 - 18 meses

18-24 meses
Etapa Preoperacional

Es la etapa del pensamiento y
la del lenguaje que grada su
capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos
de conducta, juegos
simblicos, dibujos, imgenes
mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado

Estadio de la aparicin de funciones
simblicas y comienzo de la interiorizacin de
los esquemas de accin de representaciones


Estadio de las organizaciones
representativas basadas en configuraciones
estticas y asimilaciones de la propia accin

Estadio de las regulaciones representativas
articuladas.

Limitaciones del perodo


2-4 aos



4- 5,5 aos



5,5 -8 aos

Integrantes: Mara Alejandra Cottoni
Carolina Pearanda
Teora del Desarrollo Cognitivo
PERODO EDAD OBSERVACIONES
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. Mejoramiento de la capacidad para pensar de manera
lgica . Debido a la clasificacin, el pensamiento reversible, la seriacin, la
negacin, la identidad y la compensacin

En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
7 o 8- 12 aos
Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo
y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua
de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

12 aos en adelante
Integrantes: Mara Alejandra Cottoni
Carolina Pearanda
NOTAS: