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Nesta Unidade, temos o propsito de aprofundar as reflexes iniciadas na Unidade

anterior, desenhando um panorama amplo das diversas caractersticas da cultura jovem atual,
altamente tecnificada, principalmente na perspectiva da lgica das redes.
Na rede no o ambiente bate papo vamos discutir a respeito das diversas questes nos
inquietam e mobilizam para a escrita destes estudos:
Quem so esses sujeitos que esto nascendo e crescendo em uma cultura altamente
tecnificada?
De que forma as tecnologias estruturam seus modos de agir, de se relacionar, de
aprender?
Quais diferenas so mais perceptveis, se comparadas com as geraes anteriores?
Quais prejuzos so observados? De que forma a famlia e a escola esto lidando com
essas questes?
Quais qualidades e comportamentos benficos lhes so caractersticos?
Os benefcios esto sendo reconhecidos e valorizados?



Superando preconceitos, aceitando a diversidade
Para iniciar esta Unidade, aproveitamo-nos da sensibilidade aguada dos artistas para captar percepes e
julgamentos da sociedade perante aos fenmenos sociais que se evidenciam, especialmente com as novas geraes. Por meio
das charges que selecionamos, procuramos expressar como vem sendo entendida a influncia das novas tecnologias no
comportamento dos jovens.

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As charges apresentam com humor satrico, tpico dessa linguagem, um esteretipo de
jovem viciado no uso das tecnologias e anormal em seu comportamento social. Certamente,
importante cultivar a criticidade e alertar para comportamentos extremos dessa cultura
altamente tecnificada. Alis, essa afirmao poderia ser aplicada no apenas s tecnologias, pois
excessos tendem a ser prejudiciais nos mais diferentes contextos, certo? Nessa perspectiva,
alertamos que esse esteretipo de jovem tambm falha pelo excesso e parcialidade na anlise.
Sujeitos que apresentam maior domnio tecnolgico so facilmente rotulados de nerds,
geeks, hackers, entre outros adjetivos. Em uma anlise descuidada, poderamos considerar
tais apelidos como uma forma natural (at mesmo carinhosa) de enfatizar suas habilidades
tcnicas. Contudo, so apelidos que contm um carter depreciativo, conforme explica Nugent.:
Teorias sobre as diferenas de significado entre geek, dork e nerd no
Sillicon Valley e de outros agrupamentos de tecnologia esto por toda
a Internet, mas internacionalmente, o nerd / otaku / geek / dork um
conceito que envolve: a solido, a natureza rotineira e mecnica de
trabalho em idades industrial e ps-industrial; a forma moderna de
permitir que o corpo caia em desuso, e a forma como os meios de
massa contemporneos convidam as pessoas em relacionamentos
voyeuristas com fices simples e as anestesiam dos prazeres da vida
real (NUGENT, 2009, p. 11).
Nessa perspectiva, especialmente na adolescncia, quando os jovens almejam popu-
laridade, o rtulo nerd pode ser motivo de vergonha, dificuldades de fazer amizades e
namorar. Nugent (2009) afirma que os nerds so mais que e menos que a maioria, ao se
referir ao brilhantismo intelectual acima da mdia em determinadas reas e, ao mesmo tempo, s
dificuldades que enfrentam nas relaes sociais do dia a dia. Em certa medida, no que se refere
aos preconceitos vinculados inteligncia, podemos encontrar traos comuns entre o perfil nerd
e o de estudantes interessados pelos estudos, e que na escola tambm sofrem com rtulos de
bajuladores dos professores (puxa-sacos). Entretanto, os nerds se orgulham de sua postura
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ativa, investigativa autnoma e costumam rejeitar o contexto de passividade da escola
convencional.
Com bom humor e muita criatividade, podemos encontrar manifestaes exaltando
qualidades do perfil nerd, em contraponto aos preconceitos rotineiros.
Kaio Oliveira Orgulho Nerd: http://www.youtube.com/watch?v=zztY9LOfamM

Kaio Oliveira Orgulho Nerd no Programa Eliana:
http://www.youtube.com/watch?v=zztY9LOfamM

VLOG 09 Piadas Nerds (@piadasnerds):
http://www.youtube.com/watch?v=fROHnXf66Cs49

Atividade 2.1 (Essa atividade vocs podero fazer uma roda de conversa e gravar ou
anotar o dialogo e em seguida fazer atividade em udio apresentao ou em vdeo, fica a
sua escolha de preferencia a que achar mais adequada).
A proposta para essa atividade um debate no ambiente e-ProInfo, que ser direcionado pelo
seu(sua) formador(a). Sugerimos que complementem os estudos com novas referncias. Para isso,
realizem uma pesquisa de matrias da mdia impressa, televisiva e/ou manifestaes na Internet
acerca da cultura jovem.
Mapeamentos iniciais
Quais suas experincias e reflexes acerca da problemtica apresentada?
Nas experincias e dilogos com outros educadores e pais, quais comentrios so comuns
acerca da cultura jovem, permeada por tecnologias?
Vocs tambm percebem preconceitos e esteretipos depreciativos? Em contraste, quais
virtudes das novas geraes tambm aparecem nos dilogos?
Conforme apresentamos anteriormente, comum observarmos crticas cultura jovem. Em
contraponto, tambm queremos desvelar ao longo desta Unidade um cenrio de jovens inteligentes,
bem-humorados e criativos, entre outras qualidades.
Cibercultura : delineando um mapa abrangente
Em meio ao emaranhado de fios que tecem uma rede, a busca por linhas condutoras, que
estruturam padres, possibilita-nos uma aproximao de sua lgica. Nesse sentido, abordaremos,
ainda que de forma bastante sinttica, um panorama geral de diferentes processos e tecnologias que
foram delineando o fenmeno da cibercultura ao longo do tempo.
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Para Refletir
E o que cibercultura?
Qual o espao onde ela ocorre?
Voc saberia responder a essas questes?
O que cibercultura?
http://www.youtube.com/watch?v=eqJG9xmb0KE&feature=related
Cabe salientar que a cibercultura se insere dentro de um conjunto maior de estruturas
sociais e padres culturais. Segundo Lucia Santaella (2008, p. 29):
A cibercultura est umbilicalmente ligada mundializao em
curso e s mudanas culturais, sociais e polticas induzidas
pela mesma. Ela sobre esquemas mentais, modos de apro-
priao social, prticas estatsticas muito diferentes das que
conhecamos at agora. A navegao abstrata em paisagens
de informaes e de conhecimentos, a criao de grupos de
trabalho virtuais em escala mundial, as inmeras formas de in-
terao possveis entre os cibernautas e seus mundos virtuais
criam uma enorme quantidade de comportamentos inovadores
cujas consequncias sociais e culturais ainda no puderam ser
suficientemente estudadas.

O fenmeno das mdias vem se configurando h algumas geraes, que gradualmente
passaram a utilizar mdias (imprensa, rdio, televiso etc.) e vivenciar rompimentos culturais.
Contudo, a cibercultura se instaura efetivamente com a integrao de novas mdias e seus usos
inovadores (Internet, web, redes sociais, dispositivos mveis).
provvel que voc j tenha ouvido falar de teorizaes acerca das geraes baby boomer,
X, Y, Z? H diversos textos e teorizaes apontando comportamentos e caractersticas
socioculturais que as diferenciam.

Ao tomar conscincia desse processo de misturas e integrao de diferentes geraes
tecnolgicas, fica evidente a complexidade das formaes culturais dos nossos tempos.
Saiba Mais
Na srie Geraes, produzida pelo Jornal da Globo, so apresentadas diferenas, no contexto de trabalho, entre profissionais de idades
diferentes que cresceram em contextos socioculturais bastante distintos.
Gerao Y Jornal da Globo parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=iHso0nBt kbE&feature=BFa&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main
Geraao Y Jornal da Globo parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=ctx6OlU RwuQ&feature=BFa&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main
Geraao Y Jornal da Globo parte 3: http://www.youtube.com/watch?v=TJr5pS9C
MyI&feature=autoplay&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main&playnext=1
Geraao Y Jornal da Globo parte 4: http://www.youtube.com/watch?v=Xnm0sUkO
_7g&feature=autoplay&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main&playnext=2
Geraao Y Jornal da Globo parte 5: http://www.youtube.com/watch?v=cpeVOgm T5EE&feature=BFa&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main

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certamente um perodo revolucionrio e de prolongada crise, como j foi destacado (SANTOS,
2010). Mas essa mesma complexidade, que fator da crise, tambm uma aliada para a sua
soluo, pois da hibridizao cultural que nasce:
[...] felizmente a possibilidade, cada vez mais frequente,
de uma revanche da cultura popular sobre a cultura de
massa, quando, por exemplo, ela se difunde mediante o uso
dos instrumentos que na origem so prprios da cultura de
massas. Nesse caso, a cultura popular exerce sua qualidade
de discurso dos de baixo, pondo em relevo o cotidiano dos
pobres, das minorias, dos excludos, por meio da exaltao
da vida de todos os dias (SANTOS, 2010, p. 144).
Para compreender melhor as crianas e jovens que crescem nesse contesto, nada melhor
do que ouvi-los. Por isso, propomos uma atividade para voc realizar com sua turma.
Atividade 2.2
Dilogos sobre as geraes
Sugerimos ampliar seu olhar dialogando com seus alunos sobre suas experincias
cotidianas e questes relativas s diferentes geraes e caractersticas dos jovens da ci-
bercultura.
H diversas possibilidades e estratgias para realizar esse dilogo com sua turma. Talvez,
inclusive, o tema possa ser aprofundado e ser o incio de um Projeto de Aprendizagem.
Momento 1:
Debatam estratgias dinmicas e criativas para dialogar com suas turmas sobre ca-
ractersticas das diferentes geraes. Dentre as possibilidades, analisem a proposta que
estruturamos:
a. Para mobilizar a turma e criar um ambiente de estmulo livre expresso, se-
lecionamos um vdeo que apresenta de forma instigante as qualidades das novas
geraes, altamente tecnolgicas:
We all want to be Young, disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=MaSYa0QNVUM.
b. Provavelmente, o vdeo despertar o interesse dos alunos. Busque dialogar com a
turma sobre as ideias que surgiram a partir do vdeo:
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Como percebem as diferenas socioculturais entre geraes?
Quais benefcios e problemas vislumbram na sociedade contempornea?
Quais aspectos lhes inquietam?
Como eles compreendem a cibercultura?
Eles se sentem integrantes desse movimento?
Sugerimos integrar outras linguagens nesse dilogo e aproveitar o potencial criativo e
tecnolgico das novas geraes, propondo que eles tirem fotos ou selecionem ima-
gens que representam esses novos tempos.
Atividade 2.3
Utilizando redes sociais de forma crtica e produtiva
Nesta atividade, o objetivo que vocs compreendam melhor as relaes socioculturais
que ocorrem nesse contexto. Almejamos que vocs observem, especialmente, os processos de
trocas e mobilizaes para novas aprendizagens.
Compartilhando experincias de uso de redes sociais
Propomos um dilogo entre os cursistas sobre os processos que envolveram o ingresso
nas redes sociais, bem como as atividades que cada um realiza nesses espaos.
Busquem identificar as especificidades socioculturais desse contexto: de que forma cada
participante conheceu e ingressou em determinada rede social? Algum j auxiliou outros
colegas em suas primeiras experincias? Quais as principais atividades que realizam? Quais as
atividades preferidas? De que forma pode ser usada para facilitar aes educativas? Alguma
crtica? Existe o cuidado com questes de segurana e privacidade de informaes? Quais
diferenas percebem nos recursos, em comparao com a Comunidade Virtual que estamos
utilizando no Ambiente e-ProInfo?
Por fim, elaborem uma sntese dessa experincia do grupo para compartilhar nos blogs
pessoais. Vocs podem, tambm, divulgar o link para a postagem em todas as redes que
participam.
Aps toda essa caminhada, podemos conversar sobre significados mais profundos dessas
redes sociais na formao de crianas e jovens. Pesquisadores estadunidenses afirmam que a
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maior parte dos estudantes entrevistados manifestou o desejo de encontrar amigos e
simplesmente desfrutar da interao informal com eles (ITO et al., 2010, 61)
Atividade 2.4
Reflexes sobre a participao em redes
Aps toda essa trajetria de reflexes acerca de qualidades de redes/comunidades de
aprendizagem e prtica, sugerimos que voc realize uma reflexo pessoal, avaliando sua
participao em uma ou mais redes, nas quais voc participa, e debata com colegas estratgias
para aprimorar o uso desses recursos.
Orientaes para a atividade:
Momento 1:
Reflita acerca dos aspectos apresentados sobre a importncia da colaborao e
reciprocidade em uma rede virtual:
Voc participa ativamente buscando cultivar suas relaes sociais e/ou contribuir para o
progresso coletivo, no caso de redes com objetivos especficos?
Voc costuma comentar/avaliar os trabalhos compartilhados por seus pares? Por
exemplo: mensagens nos Fruns, postagens nos Blogs dos colegas, mensagens na Comunidade
Redes de Aprendizagem, no e-ProInfo.
Como se sente quando recebe comentrios? Voc verifica e responde, quando for o caso,
s mensagens que recebe em seu Blog e nos Fruns?
Analise tambm as especificidades nos propsitos de cada rede que participa: Entre as
redes que voc participa, quais se enquadram na definio de comunidade de prtica
apresentada por Wenger (2006)? Voc considera que a(s) comunidade(s) poderia(m) evoluir em
algum dos requisitos: domnio, comunidade, prtica? Quais estratgias poderiam contribuir
nesse sentido? Caso voc considere que nenhuma das redes contempla a definio de comu-
nidade de prtica, tente identificar obstculos. E quais estratgias podem ser adotadas para
potencializar o surgimento desse tipo de comunidade.
Momento 2:
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1. Ao final do processo de autoavaliao, sugerimos um debate entre os cursistas, a fim de
compartilhar as descobertas individuais e realizar no coletivo uma tempestade de ideias
para a proposta de estratgias de aprimoramento das redes.
Na Comunidade DeviantART, o processo de reconhecimento e valorizao do trabalho
dos artistas ainda mais intenso pelo fato de a tecnologia permitir tambm o contato com
compradores e fs. Assim, para alm de uma comunidade de prtica, h ainda um sistema de
comercializao.
Cabe, aqui, alertar que tambm h situaes onde jovens com baixa autoestima podem
relutar em publicar seus trabalhos. Alm disso, retomando as questes relativas aos preconceitos
e inibies, tambm pode haver resistncia e receios de demonstrar determinado potencial por
serem taxados de geeks ou nerds entre os pares, especialmente no contexto escolar. A fim
de evitar esses riscos, muitos jovens se beneficiam da possibilidade de ter mltiplas identidades
na rede e criam pseudnimos. Dessa forma, separam a figura popular para as relaes sociais
da figura geek das redes de aprendizagem e prtica.
Embora as crianas mais geekys e criativas
continuem a ser menos populares e marginalizadas
nas relaes de namoro na escola, nosso trabalho
indica algumas mudanas no balano de como as
crianas se envolver com essas redes diferentes. Ao
contrrio da gerao mais velha, as crianas de hoje
tm a oportunidade de se envolver em vrios pblicos,
elas podem manter uma identidade como jovem
popular em suas redes de escolas locais e no
MySpace e ao mesmo tempo perseguir atividades de
interesses especficos com um outro conjunto de
colegas on-line. Embora a maioria das crianas com
quem falamos participa principalmente de atividades
baseada na amizade, tambm vimos muitos exemplos
de crianas que mantm uma estrutura de dupla
identidade. Elas podem ter vrios perfis online para
diferentes conjuntos de amigos, ou eles podem ter um
grupo de amigos de jogos online que no se
sobrepem com os amigos sair quem eles
interagem escola (ITO et al., p. 20-21).
Outro aspecto que no poderia passar despercebido a postura ativa e a autodidaxia tpica
do contexto dos sujeitos das redes. H, inclusive, conscincia e orgulho em relao a essa
habilidade de aprender a aprender:
Ao contrrio de outras formas de prtica especializada, os especialistas em
tecnologia da informao muitas vezes enfatizam que desenvolveram suas habilidades
fora do contexto formal de treinamento e instruo. Membros das hierarquias tcnicas
se orgulham de ser autodidatas, aprendendo a manipular o cdigo, os dispositivos
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tcnicos, e as formas em rede de distribuio por conta prpria (LANGE, 2003,
2007b).
Os criadores de mdia que entrevistamos muitas
vezes refletem esses valores, descrevendo como eram
em grande parte autodidatas, embora possam tambm
descrevem a ajuda que receberam de recursos online
e offline, colegas, pais e at professores (ITO et al.,
2010, p. 262).
Para finalizar essa trajetria de descobertas sobre a cultura contempornea, altamente
tcnica e permeada por redes, apresentaremos uma sntese de caractersticas gerais,
apresentados por Santaella (2008, p. 25-26):
1. Inovativa: um perodo de mudanas tecnolgicas profundas e prolongadas em que
as mdias so criadas, dispersadas, adotadas, adpatadas, absorvidas em ritmo
dramtico;
2. Transformativa: h uma fase de experimentaes estticas e sociais enquanto a
sociedade vai absorvendo e muitas vezes antecipando novas tecnologias miditicas;
3. Convergente: a comunicao se organiza no cruzamento de mltiplos canais, tanto
corporativos como de origem popular;
4. Multimodal: o mesmo contedo pode ser encontrado em mltiplas representaes;
5. Global: as mdias permitem interaes entre as pessoas em torno do mundo, o que
produz impactos positivos e negativos nas culturas locais;
6. Em rede: as tecnologias das mdias esto interconectadas de forma que as
mensagens surgem de um lugar para o outro;
7. Mvel: as pessoas podem levar com elas suas tecnologias informacionais;
8. Apropriativa: novas tecnologias facilitam o arquivamento, anotao, apropriao e
recirculao do contedo miditico;
9. Participativa: borra-se a linha divisria entre consumidor e produtor com nfase
crescente nas afiliaes sociais e engajamento ativo em torno da mdia;
10. Colaborativa: a emergncia de novas estruturas de conhecimento e criatividade
depende de deliberaes e solues de problemas compartilhados;
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11. Diversificada: os muros entre as comunidades culturais so quebrados na medida
em que as mdias fluem atravs de vrios lugares de produo e consumo no contexto
de uma sociedade multicultural;
12. Domesticada: as mdias so inteiramente integradas nas interaes sociais
cotidianas;
13. Geracional: existem diferenas agudas entre geraes em termos de acesso ao
conhecimento, gostos e interesses culturais e formas de participao e aprendizagem;
14. Desigual: o acesso s tecnologias, habilidades, oportunidades de participao so
desigualmente distribudas entre a populao e entre regies do planeta.
Consideraes finais
Nesta Unidade, esperamos ter promovido uma compreenso mais abrangente do papel das
mdias sociais na vida dos nossos adolescentes (compreenso essa que urgente, porque sem ela
o estranhamento e distanciamento entre as geraes se acirra, aprofundando os j habituais
conflitos entre professores e alunos e entre pais e filhos).
Acreditamos que alcanamos uma viso menos estereotipada da relao entre os jovens e
as tecnologias, e que temos agora um olhar mais otimista, mais aberto e apto a reconhecer as
muitas oportunidades, sem descuidar nem se esquecer dos riscos.
Assim, cremos que estamos prontos para continuar os estudos da prxima Unidade, onde,
ento, vamos analisar com mais detalhes as caractersticas das redes sociais, almejando
transform-las tanto em ferramentas quanto em contedo da nossa ao pedaggica. O uso de
ferramentas necessrio, pois, ao compreender como e porque os jovens gostam tanto delas,
poderemos pensar em como nos apropriarmos das mesmas em atividades interessantes para os
jovens, potencializando, assim, o seu aprendizado. E o domnio de contedo essencial, porque
conhecer e saber comportar-se nesses ambientes um passo importante para o desenvolvimento
da cidadania digital.