Colegio Integrado Madre de la Esperanza

Plan Nacional de Lectura y Escritura

Proyecto Institucional de lectura, produccin textual y oralidad
PILEO LLEGA AL CIME


Quien no lea
Quien no escriba
es como un pjaro sin alas.






Elaborado por:

Claudia Yaneth Moreno Cspedes
Yudy Lisbeth Crdenas Castro
Nancy Marisol Valencia Godoy
Esperanza Afanador Prada
Olga Nancy Nio Maldonado
Ruth Rincn
Laura Yesenia Gmez Ariza
Ranulfo Valencia
Elizabeth Pombo Ramos
Martha Cecilia Yepes Patio
Yolanda Rodrguez Barajas
Rosa Mara Bello
Mara Eugenia Bez
Blanca Ins Vsquez Hoyos
Uriel de Jess Largo Saldarriaga








Sabana de Torres, Santander, Colombia Febrero, 2014
PRESENTACIN

El desarrollo de las competencias lecto-escritoras en los estudiantes se ha
convertido en una tarea constante a travs de los aos, en la cual se pretende que
los jvenes logren apropiarse de herramientas que les permitan comprender el
mundo que les rodea y responder a las exigencias que a diario se les presentan.

Es por esa razn que nace el proyecto PILEO llega al CIME, bajo las
orientaciones del Ministerio de Educacin Nacional, como respuesta a las
necesidades de mejoramiento de estas competencias. El proyecto est pensando
bajo la filosofa de plantear estrategias que se desarrollen con actividades que
pertenecen del entorno escolar del estudiante.

El proyecto pretende formar estudiantes capaces de desenvolverse con xito en el
mbito escolar y fuera del mismo a travs de la mejora de los hbitos lecto-
escritores, la calidad de la comprensin y de la produccin de textos orales y
escritos, para ello se plante formular estrategias que lleven al estudiante a
mejorar sus habilidades comunicativas e implementar diferentes formas y tcnicas
de lectura y escritura en todas las reas del currculo.

Se plantean tres estrategias: la primera, festivales de lectura y escritura, las cual
se llevar a cabo a travs de cinco actividades: Festival de cuento escrito Le
tengo un cuento!, el compartir lector, lectura en voz alta, el Festival de talentos
Mi familia artista y el rincn de los afectos. La segunda, Formacin de lderes
estudiantiles para ello se realizarn las siguientes actividades: Organizacin de
las carteleras central y por reas y el direccionamiento de las izadas de bandera.
La tercera, Equipos de enseanza-aprendizaje, para la cual se llevar a cabo
talleres para conocer diferentes tipos de textos y plan semilla al aula.

1. ANTECEDENTES

El Colegio Integrado Madre de la Esperanza ha participado durante los aos 2009,
2012 y 2013 en la realizacin de las pruebas de Saber, realizadas por el ICFES;
para los grados 3, 5 y 9.
A partir de los resultados obtenidos en las mismas y basados en el reporte de
resultados a 1 de abril de 2014 que presenta el ICFES en su pgina, se expone el
siguiente anlisis para el rea de Lenguaje.

Grado 3
Resultados de tercer grado en el rea de Lenguaje
Distribucin de los estudiantes segn rangos de puntaje y niveles de desempeo en lenguaje,
tercer grado

INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

Fuente: ICFES - Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin
http://www.icfesinteractivo.gov.co/SaberCensal359Reportes_2013-web/consultaReporteEstablecimiento.jspx

Para este nivel no se tienen datos para el ao 2009, ya que el ICFES no lo tuvo en
cuenta para las pruebas. El ao 2012 se presentaron a la prueba 169 estudiantes;
en el 2013, 135.
En 2012, un 28% de los estudiantes que presentaron la prueba de lenguaje en
tercer grado se ubicaron en el nivel insuficiente; esto quiere decir que ellos no
superan las preguntas de menor complejidad de la prueba. En 2013, esa
proporcin aument al 33%, lo que de 2012 a 2013 representa un aumento de
cinco puntos porcentuales.

Respecto al nivel mnimo, en 2012 un 41% de los estudiantes de grado tercero
demostr este desempeo en lenguaje. En 2013 esta proporcin se mantuvo, es
decir no se mejor en el desempeo de este nivel. Quienes se encuentran en este
nivel ante textos narrativos e informativos cortos de estructura sencilla y con
contenidos cotidianos, estn en capacidad de ubicar informacin dentro del texto a
partir de marcas textuales evidentes o fcilmente identificables. Establece
relaciones temporales entre eventos del texto cuando estn ordenados dentro de
la misma linealidad del escrito. Asimismo, recupera informacin explcita y local.
Reconoce siluetas textuales, principalmente cuando le son familiares por su
cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas. Identifica la intencin
comunicativa en actos de habla simples y de uso cotidiano. Relaciona personajes
y acciones para caracterizar una situacin determinada. Utiliza palabras para
nombrar o caracterizar estados de nimo de los personajes. La comprensin
textual para el estudiante de este nivel est condicionada a la presentacin
continua de la informacin.

Entre 2012 y 2013 hay una disminucin de dos puntos porcentuales en la
proporcin de estudiantes que no alcanzan el nivel satisfactorio, esto es, de un
26% en 2012 pas a un 24% en 2013. Estos alumnos, adems de hacer lo
establecido para el nivel mnimo, ante textos narrativos e informativos cortos, de
estructura sencilla y con contenidos cotidianos, lee y comprende varios tipos de
textos, especialmente los narrativos e informativos, identifica su estructura, su
propsito e intencin comunicativa, mediante la recuperacin de informacin
explcita y alguna implcita. El estudiante utiliza informacin del contexto como
herramienta y estrategia que le permite comprender el texto objeto de lectura. En
el proceso de produccin textual, el estudiante incorpora elementos sintcticos de
concordancia y marcas textuales simples (desde signos de puntuacin hasta el
uso de marcadores como corchetes, parntesis, comillas, guiones, etc.) que le
permiten construir textos coherentes segn la intencionalidad comunicativa.
Identifica la pertinencia de los conectores (contraste, causa, tiempo) para detectar
la coherencia entre dos proposiciones.

En el nivel avanzado, entre 2012 y 2013 se observa una disminucin de 2 puntos
porcentuales, esto es, de un 5% en 2012 pas a un 3% en 2013. Los estudiantes
que se encuentran en este nivel, adems de alcanzar lo definido en los dos
niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel logra una comprensin
global de textos narrativos e informativos cortos, de estructura simple y con
contenidos cercanos a la cotidianidad. Relaciona partes del contenido para inferir y
deducir informacin sobre los personajes, la voz que habla o los hechos que se
mencionan en el texto. En textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce la
funcin de las imgenes en la construccin del sentido global. Recupera
informacin explcita del texto cuando esta no se encuentra de manera directa sino
mediada por otra informacin irrelevante. Compara textos segn el contenido y el
propsito. Reconoce las partes que estructuran de manera global un texto. Prev
contenidos, propsitos, tipos de texto y actos de habla en una situacin de
comunicacin particular y en un contexto cotidiano. Utiliza la correccin lexical
para darle sentido y precisin al contenido de un texto.

Grado 5

Resultados de quinto grado en el rea de Lenguaje
Distribucin de los estudiantes segn rangos de puntaje y niveles de desempeo en lenguaje,
quinto grado

INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO


Fuente: ICFES - Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin
http://www.icfesinteractivo.gov.co/SaberCensal359Reportes_2013-
web/consultaReporteEstablecimiento.jspx

El ao 2009 se presentaron a la prueba 167 estudiantes; en el 2012, 141 y en el
2013, 179.

En el ao 2009, el 30% de los estudiantes que se ubicaron en el nivel insuficiente,
en el 2012 esta proporcin bajo al 16%, pero en el 2013 aument al 20%, lo que
de 2009 al 2013 representa una disminucin de 10 puntos porcentuales. Esto
quiere decir que ellos no superan las preguntas de menor complejidad de la
prueba.

Para el nivel mnimo, en el ao 2009 se ubic el 47% de los estudiantes, aument
en el 2012 a 57%, pero en el 2013 de disminuy al 46%, lo que de 2009 al 2013
no se observa mejora en este nivel, hubo una disminucin del 1%. El estudiante
promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada de textos
cotidianos y habituales; reconoce su estructura superficial y logra una
comprensin especfica de partes de los mismos (oraciones, prrafos). En
situaciones familiares de comunicacin, prev planes textuales atendiendo a las
exigencias de tpico, propsito, intencin y tipo de texto; identifica el posible
interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas bsicas de
cohesin oracional.

Para el nivel satisfactorio, en el ao 2009 el 21% de los estudiantes se ubi caron en
este nivel, en el 2012 aument a un 23%, al igual en el 2013 pas a un 27%. Es
decir, entre el 2009 y el 2013 se observa, en este nivel, un aumento de 6 puntos
porcentuales. Adems de lograr lo definido en el nivel precedente (mnimo), el
estudiante promedio de este nivel supera la comprensin superficial de los textos
cortos y sencillos de carcter cotidiano, comprende su contenido global; reconoce
con precisin el tema; categoriza, deduce e infiere informacin; logra identificar
funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes. Hace uso de un
lenguaje no exclusivamente familiar. En situaciones de comunicacin cotidiana
que requieren cierta formalidad y precisin en el mensaje, es capaz de identificar
enunciados que no se adecan al cumplimiento de un propsito, las secuencias
que deben tener las ideas, los recursos retricos o los actos de habla pertinentes y
las ideas repetidas en un texto.

En el nivel avanzando, se observa para el ao 2009 al 3% de los estudiantes
ubicado en este nivel, el 2012 se aument a 4% y en el 2013 se subi al 7%. Lo
que de 2009 a 2013 se observa un aumento de 4 puntos porcentuales. Adems
de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de
este nivel logra una comprensin amplia de textos cortos y sencillos de carcter
cotidiano y relaciona su contenido con informacin de otras fuentes; hace
inferencias de complejidad media sobre una parte o la totalidad del texto; deduce
informacin implcita de partes del contenido; define palabras a partir del
contenido; explica las relaciones entre partes, el propsito y la intencin del texto.
Puede juzgar el contenido, el uso de recursos retricos y la forma de los textos.
Ante situaciones de comunicacin argumentativa poco cotidianas, hace uso de
estrategias semnticas, sintcticas y pragmticas para pensar o revisar la
escritura de un texto buscando unidad y cohesin.











Grado 9

Resultados de noveno grado en el rea de Lenguaje
Distribucin de los estudiantes segn rangos de puntaje y niveles de desempeo en lenguaje,
noveno grado

INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO



Fuente: ICFES - Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin
http://www.icfesinteractivo.gov.co/SaberCensal359Reportes_2013-web/consultaReporteEstablecimiento.jspx

El ao 2009 se presentaron a la prueba 106 estudiantes; en el 2012, 99 y en el
2013, 112.

En el ao 2009, el 18% de los estudiantes que se ubicaron en el nivel insuficiente,
en el 2012 esta proporcin bajo al 8%, pero en el 2013 aument al 17%, lo que de
2009 al 2013 representa una disminucin de 1 punto porcentual. Esto quiere decir
que ellos no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Para el nivel mnimo, en el ao 2009 se ubic el 54% de los estudiantes,
disminuy en el 2012 a 38%, pero en el 2013 aument al 45%, lo que de 2009 al
2013 no se observa mejora en este nivel, hubo una disminucin del 9%. El
estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos, explicativos o
narrativos cortos, comprende y explica los elementos de su estructura cohesiva, a
nivel de oraciones y entre prrafos, y alcanza una comprensin global del (o de
los) contenido (s). Ante situaciones de comunicacin habitual, pblica o formal, el
estudiante prev la escritura de un texto, su forma de organizacin y la
estructuracin de la informacin, conservando la unidad temti ca, atendiendo a la
pertinencia con el propsito y a las caractersticas de los interlocutores. Aplica las
convenciones bsicas de la comunicacin escrita para corregir los enunciados de
un texto.

Para el nivel satisfactorio, en el ao 2009 el 29% de los estudiantes se ubicaron en
este nivel, en el 2012 aument a un 52%, pero en el 2013 disminuy al 33%. Es
decir, entre el 2009 y el 2013 se observa, en este nivel, un aumento de 4 puntos
porcentuales. Adems de lograr lo definido en el nivel precedente (mnimo), ante
textos narrativos, informativos, argumentativos y lricos de complejidad media, el
estudiante promedio de este nivel responde a una lectura global amplia de los
contenidos para inferir, deducir y categorizar informacin, tanto local como global.
Ante situaciones de comunicacin especficas, poco habituales y que requieren de
alguna formalidad, el estudiante evala la pertinencia de escritos, atendiendo al
propsito, contenido y contexto. Comprende y usa los mecanismos y estrategias
de argumentacin y explicacin para cumplir con propsitos especficos.

En el nivel avanzando, se observa para el ao 2009 al 0% de los estudiantes
ubicado en este nivel, el 2012 se aument a 2% y en el 2013 se subi al 5%. Lo
que de 2009 a 2013 se observa un aumento de 5 puntos porcentuales. Adems
de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos narrativos,
argumentativos, informativos y lricos de complejidad media, el estudiante
promedio de este nivel responde a una comprensin ms elaborada de lo que lee,
haciendo uso de conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar
y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Comprende la
estructura cohesiva de los textos, lo que le permite planear, revisar y corregir
escritos, empleando las reglas de la gramtica, usos del lenguaje y pertinencia
social de los textos.

2. JUSTIFICACIN

Leer, escribir, escuchar y hablar son habilidades comunicativas que llevan al ser
humano a interrelacionarse con su contexto inmediato y global, permiten
comprender las experiencias que lo rodean y esto lo lleva a hacerse partcipe de
su mundo cuando expresa su pensamiento de forma clara y precisa.

Actualmente se vive rodeado de un sin nmero de textos, smbolos y signos
presentados de diversas formas y a travs de diferentes medios que hacen que
los nios y jvenes cada vez ms requieran de unos procesos organizados y
estructurados hacia el aprendizaje basado en su contexto, al respecto Ferreiro E.
(2002) considera que la lectoescritura es un proceso social que tiene lugar en
contextos sociales y culturalmente organizados con fines sociales como
personales.

El proyecto PILEO llega al CIME pretende establecer acciones que se
encuentren enmarcadas dentro del Plan Nacional de Lectura y escritura formulado
por el Ministerio de Educacin Nacional. Este proyecto busca fomentar el
desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de los niveles
de lectura y escritura de estudiantes de educacin preescolar, bsica y media, a
travs del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la formacin de
lectores y escritores. El Plan implica acciones con los estudiantes durante toda la
escolaridad, y de manera transversal, en todas las reas, asignaturas y
competencias. (Ministerio de Educacin Nacional, 2013).

Es de gran importancia la implementacin y puesta en marcha del proyecto para el
desarrollo de las habilidades comunicativas, con el fin de motivar a estudiantes y
padres de familia a convertirse en lectores y escritores constantes y
comprometidos. Formula y desea ejecutar diversas actividades que conlleven al
desarrollo de estrategias de aprendizaje para que el estudiante pueda utilizarlas
como herramientas para leer, escuchar y hablar en su cotidianidad de manera
ldica y participativa.

Estas habilidades son de gran importancia para el desarrollo de niveles cada vez
ms altos en las pruebas externas, ya que estas exigen a partir de las
competencias, la reflexin y el compromiso del uso de la lengua escrita y oral en
varios contextos.

Por lo anterior, mediante el desarrollo de PILEO llega al CIME la comunidad
educativa tendr la oportunidad de desarrollar el inters por la lectura y la
escritura, vehculos para aprender a generar ideas nuevas que les permitan
apropiarse de su realidad.

3. FUNDAMENTACIN TERICA

Lectura
Es recomendable ensear y mostrarles a los alumnos diversas maneras de leer un
mismo texto. Ofrecerles una carta de posibilidades de entradas o caminos como
por ejemplo la lectura simblica, la lectura estructural o la lectura de iniciacin. Lo
importante es hacer evidente la diversidad de acceso, conociendo y poniendo en
prctica los aportes de la llamada esttica de la recepcin; es mostrar a nuestros
alumnos que la vida y la cultura ofrecen diversos sentidos, que es nuestra
limitacin y los inconvenientes que nos ponemos, las que reducen peligrosamente
su significado. Con ello garantizamos el asumir con demasiada facilidad y posturas
excluyentes que tanto dao nos hacen cuando tratamos o buscamos convivir con
otros que piensan o ver las cosas de manera diferentes a la nuestra.

La lectura beneficia y enriquece las habilidades lingsticas, cognitivas y afectivas
de los nios, donde la imaginacin se va desarrollando y la obtencin de
vocabulario se hace evidente, as ampla y organiza la informacin, y desarrolla la
comprensin. Teniendo en cuenta que el proceso de escritura desarrolla la
expresin de la creatividad y favorece la ortografa. Estas dos habilidades
permiten construir, ampliar y desarrollar el conocimiento del mundo en el que se
est. La lectura de buenos libros nos lleva a transitar por todas las emociones y
por muchas ms (MERINO, Georgina, 2001)

Los autores Cazden, (1984), Ferreiro y Teberosky, (1979); Smith, (1986), entro
otros coinciden en que la lectura es un proceso de obtencin de significados de un
texto escrito, es un proceso de interaccin entre el lector y el texto que tiene una
forma grfica que se procesa como lenguaje, en este sentido, la lectura tiene
como finalidad la construccin de significados.

La lectura implica una alta coordinacin de capacidades para llegar a su objetivo
(Bruer, Escuelas, 1995). Tambin involucra reconocer los elementos esenciales de
un mensaje escrito, o incluso su interpretacin y contrastacin con otra
informacin externa. A este proceso se le denomina comprensin de la lectura
(Ruffinelli, La comprensin de la lectura, 1977).

Sol (2002) defienden que leer es un proceso de interaccin que tiene lugar entre
el lector y el texto, destacando, que el primero de ellos intenta, a travs del texto,
alcanzar unos objetivos los cuales tutelan su lectura La autora dice que el lector
tiene una interpretacin distinta a la que imprime el texto basado en los
conocimientos previos. Hay que tener en cuenta el nivel de estudios y la tipologa
textual de ah que es indispensable su planificacin.


Escritura
Es necesario darle patentes a nuestras mediaciones escriturales que son recursos
efectivos para salida de la propia voz y un modo de dialogar con las voces de
otros, es importante abanderar esas actividades de aula en donde se aprenda a
citar; parafrasear o glosar porque contribuye a preparar nuestra palabra para
interactuar con otras voces, con otras ideas y pensamientos.

Al escribir un texto lo que hacemos es aprender a dar el turno para escuchar la
voz de otro o bien saber la pertinencia de cundo debe entrar nuestra voz en el
conocimiento.

Se trata de superar la pasividad o la poca importancia que le damos al acontecer
cotidiano; a tener una actitud activa frente a lo que nos circunda. Lo importante es
romper esa desidia o pereza que termina por entrever al vecino o esos otros que
deambulan con un sufrimiento a cuestas por nuestras ciudades. Escribir es hacer
que la opinin sea realmente pblica, que nos comprometamos con esa fuerza
social a la cual nos debemos, como suele acontecer en una verdadera
democracia.

Los nios y las nias de todas las secciones reconocen en la escritura funciones
no solo inherentes al mbito de la escuela infantil sino a los quehaceres
cotidianos. Por lo tanto alfabetizar en la escuela no significa transmitir contenidos
formales a cerca de la lectura y la escritura, sino fomentar en cada etapa de
desarrollo los procedimientos y operaciones propios de los actos de lectura y
escritura (Publiese, 2005, p 44)

Oralidad
Todos los seres vivientes necesitan de la comunicacin en especial el hombre
como tambin de la expresin para poderse desenvolver en el medio donde
habita; pues el lenguaje nace de la necesidad del hombre de interactuar con su
grupo para sobrevivir, ya que relaciona sonidos con objetos de su entorno y
despus los aplica a ideas cada vez ms subjetivas y abstractas como
sentimientos o vivencias que forman parte de su vida cotidiana. Evidentemente el
lenguaje oral nace mucho antes que el lenguaje escrito, aunque ambos lenguajes
nacen de la conciencia paulatina desarrollada en el hombre de cubrir todas sus
necesidades, incluso las de comunicacin.

En los colegios, en los ltimos aos se ha observado que los estudiantes no les
gusta hablar ya sea en exposiciones orales, en un debate, en una entrevista
laboral que les son propias de los mbitos acadmico y laboral, cuyo registro de
habla debe ser formal y que requieren planificacin, que para ellos les es
engorroso hacerlo.

Segn Margarita Zires (1999) la oralidad no se reduce a un contenido de
informacin, ni a un conjunto de palabras o signos verbales. Se nutre de otros
signos paralingsticos como los tonos de las voces, su volumen, las pausas. El
lenguaje verbal siempre est ligado al lenguaje corporal. Los signos vocales no se
pueden ver asilados de los gestos, miradas, gesticulaciones, los cuales
interactan y participan en la comunicacin oral. La lectura es una herramienta
fundamental para el desarrollo de la personalidad y como instrumento para la
socializacin y el xito escolar. Teniendo en cuenta a Zires, es importante que el
estudiante practique la lectura oral para que se escuche, corrija sus errores
fonticos, tnicos, puntuacin como tambin el lenguaje gestual para que se haga
ms comprensiva la lectura.

Johnston Andrew dice que la audicin en realidad proporciona las herramientas
por medio de las cuales se aprende el lenguaje. La audicin es el principal
vehculo para la estimulacin del lenguaje para una retroalimentacin apropiada y
para la mitad del intercambio significativo. En el hecho cada uno de no del
lenguaje hablado Como la mayor parte de los padres de familia, han aprendido la
msica en forma emprica, pues para ellos el odo es indispensable para que una
cancin sea bien entonada y toda las notas las pulsan a travs de la audicin.

Douglas Barnes (2007) (en Language strategies in learning) plantea al respecto:
hablar es principal medio a travs del cual los estudiantes exploran las relaciones
entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad
que enfrentan. En el hecho cada uno de nosotros se habla s mismo para
explicarnos nuestros pensamientos. Se busca la manera de que el estudiante
exprese su manera de pensar a travs de las exposiciones, los debates y tambin
el hecho de presentarse en un escenario para que manifieste sus aptitudes
artsticas, sus canciones, sus tradiciones orales, etc.

La oralidad es un proceso interdependiente, cuyo resultado bien puede confluirse.
Partiendo de la tradicin oral como prctica verbal convencionalizada, producto de
reuniones familiares, rituales que an son vigentes; nuestros abuelos los han
guardado en la memoria colectiva a travs de mltiples gneros, como la leyenda
mito poesa, copla, trova, etc. (Thompson Stith :1972 :31); la poesa popular
(copla, estribillos, rimas), la cancin, los recetarios, la historia de pueblo, la
leyenda popular, las adivinanzas, los refranes y dichos populares, en fin, una serie
de discursos orales cuya variacin depende de la comunidad, de las condiciones
socioculturales, del tiempo y el espacio

El proyecto Institucional de Lectura, escritura y Oralidad tiene como referente
legal, los siguientes documentos: Constitucin Poltica de Colombia de 1991, Ley
General de Educacin 115 de 1994 y Decreto 1860, Lineamientos Curriculares
para Lengua Castellana de 1998 y el Decreto 133 de 2006 (Abril 21) "Por medio
del cual se adoptan los Lineamientos de Poltica pblica de Fomento a la Lectura
para el periodo 2006 - 2016."

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Formar estudiantes capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar y
fuera del mismo a travs de la mejora de los hbitos lecto-escritores, la calidad de
la comprensin y de la produccin de textos orales y escritos.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Formular estrategias que lleven al estudiante a mejorar sus habilidades
comunicativas.
2. Implementar diferentes formas y tcnicas de lectura y escritura en todas las
reas del currculo.


5. METODOLOGA

5.1 POBLACIN
El proyecto se realizar con los estudiantes de preescolar, primaria y bachillerato
de la comunidad educativa del Colegio Integrado Madre de la Esperanza de
Sabana de Torres.

5.2 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS

1. Festivales de lectura y escritura: Son encuentros institucionales alrededor
de la lectura, la escritura y la oralidad que permiten la expresin de
sentimientos, opiniones, deseos para el desarrollo de habilidades
comunicativas.

Para llevar a cabo esta estrategia se realizarn las siguientes actividades:

1.1 Festival de cuento escrito Le tengo un cuento!: Se realizar
anualmente, los estudiantes escribirn cuento corto indito de
participacin libre. Inicialmente se entregarn los criterios de
participacin y evaluacin y se llevar a cabo una jornada de
exploracin para la escritura de cuentos. Con los mejores cuentos se
crear una antologa.

1.2 El compartir lector: Cada inicio de la jornada escolar un estudiante
lee a sus compaeros un texto de su preferencia. Esta actividad no
debe superar los primeros 5 minutos de la primera hora de clase de
todos los das.
Se sugiere que los estudiantes creen su banco personal de lecturas
para compartir. En cada saln debe existir una carpeta llamada El
compartir lector donde se debe almacenar las lecturas que se van
leyendo en clase.

1.3 Lectura en voz alta: Semanalmente el profesor de los grados de
primaria leer a sus estudiantes un texto de la biblioteca Plan Semilla.

1.4 Festival de talentos Mi familia artista: Vinculacin de los padres
de familia para mostrar sus destrezas y habilidades artsticas. Se har
anualmente, los padres se suscribirn con su talento, posteriormente
se realizar un acto cultural para mostrarlos.

1.5 El rincn de los afectos: Fomento de la expresin escrita y artstica
a travs de la elaboracin de tarjetas, cartas, afiches, grafitis en donde
se exalte las fechas especiales. Lo que se busca es que los
estudiantes a travs de mensajes escritos inditos manifiesten su
aprecio y cario por sus semejantes.

2. Formacin de lderes estudiantiles: Se busca que el estudiante desarrolle
habilidades tales como: autonoma, planeacin, expresin oral y escrita, trabajo
en equipo, responsabilidad para la formacin de un lder que aporte a la
sociedad y a su vez se fortalezca como persona.

Para llevar a cabo esta estrategia se realizarn las siguientes actividades:

2.1 Organizacin de las carteleras: Esta actividad est dirigida a que los
estudiantes planeen, elaboren y compartan con la comunidad
educativa informacin de inters a travs de las carteleras
institucionales, as:

a. Cartelera central: Se realizar por mes segn la temtica establecidas
por la coordinacin. Los estudiantes debe planear y organizar la
informacin, plasmarla en frases e ilustraciones motivantes al lector.
b. Cartelera por reas: Se trabajar a manera de peridico mural, los
estudiantes deben organizar las temticas y los artculos para ser
publicados en el espacio dispuesto para ello. Esta actividad est
enfocada al fortalecimiento de las habilidades de comunicacin verbal y
no verbal y el desarrollo de manifestaciones estticas.

2.2 Direccionamiento de las izadas de bandera: Las izadas de bandera
sern organizadas por los estudiantes con la vinculacin de los padres
de familia bajo la direccin de los docentes; busca promover la
organizacin, ejecucin y evaluacin de una actividad, en la cual se
vea reflejado sus habilidades orales, escritas, artsticas y ldicas.

3. Equipos de enseanza-aprendizaje: Son grupos interdisciplinarios para
fortalecer el conocimiento de las tipologas textuales (literarios, expositivos,
argumentativos), las formas de lectura (visual, auditiva, oral y escrita) y
tcnicas de lectura (voz alta, mental, dialogada)

Para llevar a cabo esta estrategia se realizarn las siguientes actividades:

3.1 Talleres para conocer diferentes tipos de textos: Son jornadas
pedaggicas dirigidas a estudiar las tipologas textuales: estructura,
finalidad, caractersticas, elementos, plan de escritura, ejemplos, entre
otros.

3.2 Plan semilla al aula: Los docentes desde su rea incluyen
actividades donde el estudiante deba consultar diferentes formatos en
los textos de la Coleccin Semilla. En el plan de clase se debe
especificar el libro y la actividad realizada.

5.3 TIEMPO DE EJECUCIN

El proyecto es para ejecutarse anualmente, cada ao se debe evaluar las
estrategias y crear el plan de ejecucin del siguiente ao.

6. PLAN OPERATIVO

ESTRATEGIA/AC
TIVIDAD ACTIVIDADES DESTINATARIOS RESPONSABLES FECHA CMO
RECURSOS Y
PRESUPUESTO
Sensibilizacin:
Socializacin y
divulgacin del
proyecto
Comunidad
educativa
Grupo Base Profesores y
coordinadore
s: Jornada
pedaggica.
Padre de
familia y
estudiantes:
Entrega de
informes
primer
periodo
acadmico
En el Consejo
acadmico se
expone el
proyecto y
cada jefe de
rea lo
socializa a sus
compaeros.

Los docentes
los socializan a
padres de
familia en la
reunin.
Proyecto
Festival del cuento
Le tengo un cuento
Creacin de
criterios y
reglamentos del
concurso.
Comunidad
educativa
Lengua Castellana,
tica-Religin,
Tecnologa e
Informtica, Comercio
Primera
semana de
mayo
Reunin con
las reas
responsables.
Documento
escrito con
criterios y
reglamentos

Promocin del
concurso.
Comunidad
educativa
Lengua Castellana,
tica-Religin,
Tecnologa e
Informtica, Comercio
Segunda
semana de
mayo
Carteleras,
emisora,
Charlas de
promocin
Carteleras, volantes
informativos
Taller de creacin
de cuento
Comunidad
educativa
Todos los docentes Tercera
semana de
mayo
Taller escrito Taller
Recopilacin de
cuentos
Comunidad
educativa
Lengua Castellana,
tica-Religin,
Tecnologa e
Informtica, Comercio
Cuarta
semana de
agosto
Correo
electrnico
Archivo de Word
Correo
Seleccin y
evaluacin de
cuentos
Estudiantes
participantes
Lengua Castellana,
tica-Religin,
Tecnologa e
Informtica, Comercio
Mes de
septiembre
Revisin a
travs de tabla
de
criterios/chequ
eo
Lista de verificacin
Creacin de la
antologa con los
mejores cuentos
Estudiantes
seleccionados
Lengua Castellana,
tica-Religin,
Tecnologa e
Informtica, Comercio
Mes de
octubre
Creacin de
libro
Impresin de la
antologa y/o libro
digital
Premiacin de
cuentos
ganadores:
(Invitar a un
autor)
Comunidad
educativa
Lengua Castellana,
tica-Religin,
Tecnologa e
Informtica, Comercio
Primera
semana de
noviembre
Evento pblico
para el
reconocimiento
y premiacin
Premios para cada
categora
Gestin de recursos
para invitacin del
autor.
El compartir lector Invitacin a los
estudiantes a la
actividad
Los estudiantes de
bachillerato
Docentes de
bachillerato de la
primera hora de clase
de lunes a viernes
Cuarta semana
de abril
Exposicin a
profesores el 3
de marzo en
los primeros
quince minutos
de la primera
hora.
Los docentes
de la primera
hora de este
da explicarn
a los
estudiantes la
actividad.

Lectura diaria de
su preferencia.
Los estudiantes de
bachillerato
Docentes de
bachillerato de la
Durante el
ao, a partir
Cada
estudiante lee
Textos trados por los
estudiantes.
primera hora de clase
de lunes a viernes
(bachillerato)
de la ltima
semana de
abril
su texto en los
primeros 5
minutos de la
clase.
Carpeta El compartir
lector
Lectura en voz alta Lectura y anlisis
de un texto.
Estudiantes de
primaria
Docentes de primaria Mircoles de
cada semana
durante una
hora
Lectura oral
por parte
del profesor
Dilogo
sobre la
lectura.
Actividad
escrita
sobre el
contenido
del texto.
Libros de la Coleccin
Semilla.
Festival de talentos
Mi familia artista
Convocatoria al
festival.
Estudiantes y padres
de familia de la
comunidad
educativa
Sociales, Educacin
Fsica, Ingls
Segunda
entrega de
informes
acadmico
Invitacin
oral y
escrita en la
reunin.
Volante de invitacin
Socializacin del
festival en las
aulas de clase.
Comunidad
educativa
Sociales, Educacin
Fsica, Ingls
Segunda
semana de
julio
Visita a las
aulas de
clase
Volante y carteleras
Inscripcin de
participantes.
Comunidad
educativa
Sociales, Educacin
Fsica, Ingls
Cuarta
semana de
agosto
Diligenciar
ficha de
inscripcin
a travs de
los
estudiantes
Ficha de inscripcin
Organizacin del
evento.
Comunidad
educativa
Sociales, Educacin
Fsica, Ingls
Segunda
semana de
septiembre
Adecuacin
del
escenario.
Asignacin
de
funciones y
responsable
s
Programa

Ejecucin de la
actividad.
Comunidad
educativa
Sociales, Educacin
Fsica, Ingls
Tercera
semana de
septiembre
Puesta en
ejecucin
del
programa
Placas para
participantes
El rincn de los
afectos
Definir el
calendario de
fechas especiales
y las actividades
a realizar.
Comunidad
educativa
Ciencias,
Matemticas, Artstica
Primera
semana de
mayo
Reunin
con las
reas
responsable
s.
Cronograma de
fechas especiales
junto con sus
actividades
Divulgacin de
las actividades
Comunidad
educativa
Ciencias,
Matemticas, Artstica
Primera
semana de
mayo
Primera
semana de
junio
Primera
semana de
septiembre
Primera
semana de
noviembre
Visitas a las
aulas de
clase

Ejecucin de las
actividades por
fechas
Comunidad
educativa
Todos los docentes Segunda
semana de
mayo
Segunda
semana de
junio
Segunda
semana de
septiembre
Segunda
semana de
noviembre

Equipos de
enseanza
aprendizaje
Trabajo en grupo
por reas
Docentes Coordinadora
acadmica
Semana
Institucional
de Junio
Reunin por
reas para
el estudio
de
tipologas
textuales
Documento de
exposicin
Jornada
pedaggica para
socializar
Docentes Coordinadora
acadmica
Semana
Institucional
de Junio
Reunin
general de
docentes
Recopilacin de los
documentos de
exposicin


GRUPOS DE TRABAJO

Festival del cuento Lengua Castellana, tica-religin, Tecnologa e
informtica, Comercio.

Festival de talentos Sociales, Educacin fsica, Ingls

Rincn de los afectos Ciencias, Matemticas, Artstica


Referencias

Barnes, Douglas. Language strategies in learning. Article first published online: 28
JUN 2007

Johnston Andrew, Desarrollo del lenguaje: Lineamientos Piagetianos pgina 25

Pugliese Mara (2005). Las competencias lingsticas en la escuela infantil:
escuchar, hablar, leer y escribir. Novedades Educativas. Buenos Aires: Argentina.

Revista Razn y Palabra, Nmero 14, Ao 4, agosto-octubre de 1999. Disponible
en Internet en: http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n15/zires2-15.html

Sol, I. (2002). Estrategias de lectura. Barcelona. Gra.

Zires, Margarita: De la voz, la letra y lo signos audiovisuales en la tradicin oral
contempornea en Amrica Latina: algunas consideraciones sobre la dimensin
significante de la comunicacin oral. Revista Razn y Palabra, Nmero 14, Ao 4,
agosto-octubre de 1999. Disponible en Internet en:
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n15/zires2-15.html