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assim, chegar a aproximarme do significado que a minha eX'llJeI'iIlcil

parece realmente ter.
m) Todo sse cortejo deexperincias eas significaes que
descobri, at agora, lanaram-me como que num processo, a um
po, fascinante e, no raro, umtanto atemorizador. Isto quer dizer,
rece, que me deixei levar por minha experincia numa direo
se me afigura progressiva, na busca de objetivos que mal posso
nir, quando tento compreender o significado de tal experincia. A
sao a de flutuar numa complexa corrente de experincias
a fascinante possibilidade de tentar compreender sua
sempre emmudana.
Receio ter dado quase aimpresso de haver fugido de qualquer
discusso tanto de aprendizagem quanto de ensino. Deixe-me'voltar
uma observao de ordem prtica, e dizer que, em si mesmas,
interpretaes sbre a minha experincia podem ser estranhveis
anmalas, no, porm, particularmente chocantes. E quando ve:rlll,CO
suas implicaes que me sobressalto, um pouco, por me haver
tanciado das noes de senso comumque tda gente aceita como
retas. Posso elucidar melhor o assunto, dizendo que, se as experin.
cias dos outros foram iguais minha esenelas se descobriram signi.
ficados idnticos, da decorreriam muitas conseqncias:
a) Tal experincia implica que se deveria abolir o ensino.
pessoas que quisessem aprender se reuniriam umas com as outras.
b) Abolir-se-iamos exames. Estes s6 podem dar a medida de
um tipo de aprendizagem inconsequente.
d) Em parte, pela mesma razo, abolir-se-iam os diplomas,
c) Pela mesma razo abolir-se-iam notas e crditos.
dados como ttulos de competncia. Outra razo est em que o di-
ploma assinala o fimou a concluso de alguma coisa, e o aprendiz
s se interessa por umprocesso continuado de aprendizagem.
e) Abolir-se-ia o sistema de expor concluses, pois se verifi_
caria que ningum adquire conhecimentos significativos, atravs de
concluses.
Penso que o melhor parar por aqui. No quero me tornar
fantstico demais. O que eu gostaria de saber, fundamentalmente,
se algo do meu pensamento ntimo, tal como tentei exp-lo, cor-
responde, de algum modo, experincia que vocs tm vivido, nas
suas aulas, e, caso seja assim, qUais os significados reais, para vo-
cs da sua experincia.
7. SOBRE A APRENDIZAGEM
E SUA FACILITACO
De que rrwdo uma 'Pessoa aprende? Corrw facili~ar apre~di-
d . rtaA~.~';n1Qua';o OS"tl/"PSSUposws te6nCo8, bswos, zagens e tmpo. ,~~. ..., Y'_
envolvidas? Neste captulo, tento responder a e8sa pernun~a8 sob
uma forma desataviada, expcmdo, simplesmente, o 68scnctal dos
meus pontos de vista sbre tais questes.
Costuma-se iniciar uma exposio mencionando eisprincpios te-
ricos egerais, para indicar, depois, a'maneira comopodero ser pos~:
emprtica. Tenho seguido o curso oposto, neste livro. Empe~ei-
em apresentar uma profuso de experincias p:ticas e descrioe~ad:
mtodos usados, todos' com o fim de tornar hvres os alunos pa
aprendizagem auto-iniciada e auto-confiante. Agora, gostaria de fazer
uma exposio sucinta e geral de alguns dos princpiOS(ou hipteses)
que podemser razoveImente abstrados, amu ver, ~essas e.~e~utras
experie"ncias semelhantes. Induzi-os da minha prpna expenenCla, do
. di quemedavam trabalho demuitos outros facilitadores deapren zagem,..
conta do quefizeramedo queobtiveram, al~depesquisas relevantes.
muitas das quais relatadas nos captulos anteriores.
APRENDIZAGEM
Eis certo nmero de principias que podem, creio, ser. abstral-
dos da experincia usual edepesquisas relacionadas comamRlSrecen-
te maneira de encarar oassunto.
1) Os seres humanos tm natural potencialidade de aprender.
153
So curiosos a respeito do mundo emque vivem, at que, ea menos
que, tal curiosidade seja entorpecida por nosso sistema educacional.
So ambivalentemente ansiosos de desenvolver-se e de aprender. A
razo da ambivalncia est emquetda aprendizagem significativa en-
volvecerta quantidade dedor - sofrimento ligado prpria aprendIza-
gemouangstia associada acertas aprendizagens preliminares por que
sepassou. Oprimeiro tipo deambivalncia pode ser exemplificado pela
situao da criana que aprende a andar. Tropea, cai, machuca-se. l!l
umprocesso penoso. No entanto, as alegrias deestar desenvolvendo o
seupotencial compensam, demuito, as pancadas econtuses. Osegun-
do tipo de ambivalncia evidencia-sequando um estudante, que tinha
sido absolutamente o melhor, sobtodos os aspectos, no curso :S"'\;WJ'U"'-,
rio da sua cidadezinha, verifica, depois de se matricular emestabeleci-
mento de ensino superior ounuma Universidade queno passa deum,
entre vrios, alunos brilhantes. Haver~p!1ra, ~le, ,penoslj.': a , ,Jlren~JL,"
gemoa,issin'iiJ8r~.tmd.a, q1i~;"na ' inoria dos casos, 'o consiga e
adiante.
Esta potencialidade e desejo de aprender, descobrir, ampliar c0-
nhecimento e experincia, podemser libertados sob apropriadas condi
es. Tratase de tendncia emque se pode confiar, e tdas as
de acesso educao que temos descrito fundamentam-se sbre e em
trno do natural desejo de aprender, do aluno.
2. A aprendizacem significativa veriflca.se quando o estudante
percebe que a matria a estudar se relaciona com os seus prprios
objetivos. Demaneira umtanto mais formal, dir-se- que uma pessoa
s aprende significativamente aquelas coisas que percebe implicarem
namanuteno ou na elevfl,,Q,d<:.,si,mesxra"P.e,~~e-se,por'lJm.',mo~
to, emdtl$'estudants que,fazemo.umcurso deEstatStica: 'Um, traba
lha numprojeto de pesquisa, para o qual necessita, claramente, doma
terial constante do curso, afimdecompletar suas investigaes epro
gredir na sua carreira profissional. Ooutro, faz ocurso porque obri
gatrio. A nica relao com os seus objetivos ou seu progresso
individual , simplesmente, adequelhe preciso complet-lo afimde
continuar na universidade. No h como pr emdvida as rf'i1fPl'pnl~JUI
de aprendizagem que da decorrem. O primeiro aluno adquire uma
aprendizagem funcional da matria; o segundo, aprende como h de
"conseguir passar".
Outro elemento relacionado comsseprincpio refere-serapidez
da aprendizagem. Quando uma pessoa tem algumobjetivo a alcanar
e v que dispe de um material relevante obteno do que quer, a
aprendizagem se faz com grande rapidez. Lembremo-nos, apenas. o
breve espa,ode.tempo .necessrio a um adolescente para aprender a
dirigir umcarro. l!l evidente que o tempo de aprendizagem devrios
assuntos se reduziria a uma frao do que ordinriamente emprega
do, se o aprendiz percebe que a matria se relaciona comos seus ob
154
jetivos pessoais. Provvelmente. bastaria umtro ou um quinto do
tempo atualmente dispendido.
3) A aprendizagem que envolvemudana na organizao decada
um, - na percepo de si mesmo ~ ameaadora e,tende a suscitar
reaes. Por que tem havido tantor ftiror, at mesmo, no raro, aes
judiciais, por causa de umjovemadolescente quevai escola deca~e-
los compridOS'?De certo, o comprimento dos cabelos faz pouca dife-
rena objetiva. A razo parece estar emque, seeu, como professor ou
administrador, aceito o valor comque o"cabeludo" no se conforma,
ento, h ameaa contra o valor comqueeume conformo, emrelao
s exigncias sociais, Se eu permito que essa contradio exista, po-
derei tambm mudar, porque serei forad a reapreciar alguns dos
meus valores. Omesmo seaplica ao antigo intersse pelos "beatniks"
e ao atual intersse pelos "hippies". Selhes permitido manter a re-
jeio de quase todos os valores da classe mdia, ento, a aceitao
de tais 'valores por mna pessoa que os temcomo parte de si mesma
profundamente ameaada. uma vez que maioria das pessoas afigu-
ra-seque, na medida emque os outros esto certos, elas esto erradas.
No raro, essas penosas eameaadoras aprendizagens tmalgo a
ver comcertas contradies no interior de cada um, Veja-se o exem-
plo. de.algumque'acredita '''terem os cidal;losneste pais, igual direito
a tda espciedeoportunidade, seja qual fr". Mas descobre, tambm.
ter a convico de que "no quero queumnegro more nas minhas vi-
zinhanas". Tda aprendizagem que se origine dsse dilema penosa
e ameaadora, pois as duas crenas no podemabertamente coexistir,
e qualquer aprendizagem que emerja da contradio envolve mudana
ntida na estrutura do ser,
4) As aprendizagens que ameaam o prprio ser so mais fcll-
mente percebidas eassimiladas quando asameaas externas sereduzem
aummnimo. Ojovematrasado emleitura j sesente ameaado ede-
sajustado por causa dessa deficincia. Quando forado a tentar ler
emvoz alta na frente do grupo, quando ridicularizado pelo esfro
que faz, quandOas notas obtidas refletem, nitidamente, o seu malgro,
no surpreendente que possa passar muitos anos na escola, sem
qualquer progresso perceptvel na suaaptido para aleitura. Pelo con-
trrio umambiente de apoio e compreenso, a falta de notas, ou um
estm~lOauto-avaliao, removemasameaas externas elhepermitem
fazer progresso, porque j no se acha paralisado pelo temor, essa
tambm uma das grandes vantagens da "mquina de ensinar", quandO
usada convenientemente. Aqui, o mal leitor comea no seu prprio
nvel de realizao ecada passo qued, prticamente deminuto a mi-
nuto, marcado por alguma recompensa e por um sentimento de
triunfo.
155
19I
ruoo Ol,UJP repuapadxa 0lUOlJUOOwa aluupnlsa o lUOOIOOwa alsJsuoO
rua~h~zJPualdu UlaAOWOldap sazuoua SIUWsopow sop Wil .~A!l~a!JJU
oSJssI~tu waoSgzIPoa.ld1l a.l!nbp~ as anb SOl1lap o!aw .lod a (9
.laoapuulllua as ap wu U'lap
-ualdu ulud sapuPJunllOdo sup as-uzmln onpJAJpuJ o 'OWJuJWou uPlzuP
-al a na ou uuawu U opuunb 'saluu olsodxa nooU owoo 'OPUI ollno
lOd' walluzIpualdu uu aluaWUlnp WalaJlaluJ 'rel owoo 'a owsaw JSap
wal as anb 01j!daOlad''uossad uJld9ld " suuawu 01j!s'sussa - olJad
-salsap a ozaldsouaw 'saguloaldap 'oInoJPll 'sagUtf(lrunq S"EWaluaw
-UJlQluJSJlUSa UPJd'l 'ollaJ'llll op sUlllal SE 'oIdwaxa lod 'wapualdu
suuupo SV waq wallual sounIu so 'wallooo opuunb 'a SUlUl o1j!s
aflow ap no 'BPIAap sJual su'Baw'B'oluulallua ''BJl!lUJPlOIUuoJO'Bonpa
o1j!'lmnS UN na nas o aoapuulllua as sluW 'saQuulwPOSJP SJUl
lazuJ U 'apuald'B aluawuPld'l sluW oluunb 'OlUJ aa opulapJsuoo
aluawuwllUl las opd9ld nas o 01j!u'oWSIUUlll0 nas o wallullu
ano suw 'aAtll1l onnw tlzalnl'Bu ap suuawu 'B 'sosuo slUl wa 'af'Baa
oP'BUIWodwuo wn lod l'Bssud apod ulsa Slod ''BPIAIOAal!llsa aloJJlad
-ns 'Brno 'BIanbup IUllilOU'Btf(lll 'Bwn luulwPOSIP u 01101apualdv o-y
-allP uns wa OPUIA!llsa anb up OPJUl op 'uaquo uns ap uWJou 'essud
ano UP'BU'Blll'BPOAHSo lln1lunslP '8alUatu'BPld'l onnm apualdu 'OId
maxa lod 'ulnI ma OP'BPIOSO SI'Bl omoo s'ePlqaolad o-ysopu'eno '.Ias
oJ.ld9.1d o wa~un'e anb s'ep onnw walaJW aloSldsa'Bssapsuuawu S'eW
''BSUalU!5)OWSIU1lj.tO0'11'Buaw'eu opuunb lallOOO wapod .suslaAWal
-uaw'ePlnu saQ5wuoo ap sa!o5)dsas'llnp qos s'ep'llnlara aluawZ'!!oua S!'BW
O'llS'laA nam U'Sa0513!OUalaJWSI'll.LSa9'Illoualanp s'Ilssap sOP'eOUJU1lls
s~p 0-y513HWISS'B 13-a 'BJOupadxa ap odw'eo op o-y'llIOUalaJWaluaosalo
aAloAua wall13Z!pUald13ap allos uPQ.L walIuZlPualdu ap ossaoold ou
apllllold 'uwns wa - s0l"Junal Opuulual a SIUIOlUdsopuomullls opuaq
-aolad 'salu'eqlawas SUlAUludap sOluawaIa soslaAIP so opuaoaquooal
'SOllno Sop sun 0pu13loualaJlP 'uulllyd 'BU'SOloqWJS so laqaolad "el'ed
alAIl 'smm zaA uwn 'aS-A 'na nas O'e'e'Ilaw'eyq 01j!uano ap aouaA
-UO~as opu'eno a l'eossad Uul'lln1las"ens ap ollao Ylsa anb wa alUalq
-W'Bwnu 'Bqo'eas opu13n~.amou nas o l!AnOap salu'e 'Ullall'BO"ens"eu
'Op'Bluass'e 'elluooua as opu'enb ano op s!aAJllnaluI souaw sOIoqWJs
wa aS-W'BWlOJSU'ell''ellaq'e 'eUI1lyd'eu 'S'elA'el'edS'ea lopalU! oO!U\ld
wn ap l'eWOl aS-"!lXJap''Bln''ewa laI \w:Jd Op"!lW'Bqo5)opu"e~ "e.lnllal ma
OO'luJ op osso o 5)'Bondw! a19anb op 01dwaxa moq wil ..lOJlaftM 01d{3
-U!ld op '01j!'eP!Onla uwn no 'o-ysualxa 9wn suuadu 5 1 'BlSa'OPTluas Ollao
m::i{.Oua)a ~1llJ'BAal .Ias waj~zlPuald~ ~a s1ls.taAlPS1lW.tO)qos ~!aui!J.I
-adxa '8 aSlaqgo.too apod "na.. 0'8 '8~1laW'8'li 'Ba~.lJ ~opulID6 (
.'Bls!Ssa.tllold aluaw'en'B ''Bp'ez!I'e!oad
sa o1j!!nl!lSU! 'ewn ap aluapualupadns l'eUlOl as lod noquo'e anb 5 1 s!U
-aAnf saluanbunap sou 'e5uu!Juoo ap WSl{'eassi/lalU! OOllydw!s a opun]:
-old nOllsuowap anb ap UAOldV .l'euOloal ap 'BUanb op apUp!ATlU'BS
s-.u saluB odwa:) nas o lullaldwa npa]:ald a suaAof Sop wn 'Bp'BOWOO
99l
Ol'BlUOOwa l'BllUa napualald anb UW.IUV .apnlUaAnr ' 0lnwnsa ap
OP!AlaS ylal OUnlU'BpUOap rllossad 01j!'BnnS'Bp 'ap!1Us 'ep 'alualqW'B
o!aw op 'l'Bl op saQ!pUOOsUIad assi/lalU! nas o anb ap Olsodnssald
op n!flUd .SWUJIUM..IS 0!.Id9ld op aphm'B 'IlUy.I'Blsa'eso!puadsw 00
-nod a'BXopO.Ialaqaluawaluau!wa 'e.IUlUaA'Il 'essap onx op 01j!Z'Bl V
o: nad
-sal 1'1sagoollilo.JU! W'BumJsS"Eo,u anb lod OAnOm'saQ5unJ S"EnsS'Bp
SOp'eA!ldw'Bpas ano salQssa]:o.Id sonnw 'e .Iaoalud 'Jua .saql-.IUU!Sua
1:llual as o1j!uopuunb aossJ ulud apUp!UnllOdo yp satf( as aluaWSaldw!s
opuunb alUawuP!d'l wapualdu salossJwOld.o-yu sounIu sop allud lOJ'eW
13anb uIOUap!Aaas !nbv ..tossaJold ou 'Iluawu 'IlllaO wan:msuoo sam
anblod 'aluawIuluawupun]: 'odll assi/p sopnlsa 'li oi/.tduoPIAap o YP as
o1j!uano ap Op!OUaAUOonOls:!! .UPI1JllIP-olnu'IUWlO]:U!ap'BPIAllUup nal
-looap ossalllold IaApoul O .sUP5)l'l3Ws13llno a ulnnal " oluunb saQpn
-d'eu! S"Esaluupunqu walas ap OlU]:op onadsap UOSSIa'oluawuplulal &P
nu.tll {Ul wa OdUlll wn ap uladsa as alUamI'BWlOUanb ou lopadns sazi/A
O.Il'llnb10]:oluawn'll O S"EJ.I5)l'llmS'Illlno e '80Jl5)ml!l'll 'u.IUlJaI ma IaAJIiIJA
13laossalllold o a 'sasaw azulnb ap ''BIP5)mwa 'OWIOSSllOUrun nOllsJllal
'odrulI ou odwal op allud lOluWU Op'l30UWU!AUqanb sop (P.IOJUUlS
ap 01j!UZlIUaa ap 9lsa,L Olad) lUloosa oquadwasap op 01j!5U!IUA13 'Il 'opoJ.I
-adassaN sasaw ollunb 9luulnp 0pJUnal naoauullilad odrull O'sU!lSllUW
s13ssap SOS.Inol!n1las assapnd anb ul'Bd U!OUP!AOlduJ-as-luwol 'eo!u'tl0
-aWno u0!lywal'llWlod assQJ aSSi/lalU! nas o as .allu ap lU!oadsaassuIo
BrunU lussalllU! "el13duJoulSJSS1313paqaoal 'UOnSnlU apUP!ATlUap OWUl
wnu assudnoo as oun{Uo as 'WISSV 'l3pd9ld "eAn'BJOJUJ lod UP!AIOAuasap
9paPJAUU 'li saglsaoSns a so{UwJlsa W'B!OalaJoas 9S Oq{uqull nas ma
sQPTlqosopUnnsal sop 'uom.!o lanolunb was 'uJonou 'BA'BPas wn 'llp'BOV
ollno o l'Bqlnllad no laoalloqu 'll!lJWlad as wnquau 'Ba USIOOUWtUJl'll
laZ'!!]:U op'lldnoo lUlsa ap uqun ounl'B o :S'Blllal sunp UJAUq9S .all'll
ap l'B!lalUWap 'wSlqwul 'as-'Bqunds!a o-yuZllaq'B.JI"Bap S!aAJuso sop
-Dl "eS"Bp'BpdOld'll'SUP?lUWSUpyAalqQs s!unu'llw a 'StlP9lslq ap 'sulnl
-JaI ap 'SOp"ellsnn SOlAnnoooloo a19 l'llnb 'BU'usaw apU'BJ.8umn '1'111'18
BU''B!AUq's!unsn sOlllau-solpunb a SU.IJalluosup wSlIV l"B!oadsaoluaw
-'ed!noa o on1lJxaOnnW'lll:!! luloosa oqUadwasap ou oluunb owsaw 'n: B
'OWSlW.I~) aluaWI'llnlOalalU! sOpuplulal ap aS-'llAUlUll'lUU!ll'BW!uoy]:
'UJ.lasOWOOapapJ.I1IIOOSaap S!aAJUso sOPOl ma W'BA'll.IlUOOUa as suaAOr
50a 'upuzUunP!A!PUI onnm 0-y5UllSU!ona]:a 1'1l'BAaI IaAJssod uJ.Ias eq{
()'!JN 000'0& ap ap'BPJUllmoo'Bmn ap "soluawala salo!d" SOW'BJ.::i[ 'sop
-JUlla.I W'BlO]:l1l100Sa'llWalslSOIdw'B mn ap olluap "salUanbunaPn SOJ.I
"9sS!'llWso SOPOl l'llnb uu 'aSS'lllOurun ap Oll'llOUao naqaoal 'lossaJold
wn 'eood~" 'ISW'll!IUMflaqlaH 'souu 'BlUal'llnOsun yq alUaW'Bp'llWJX
-Dldv oJdJOUJldass UlOqOl.IOOalUatu'BpJl!u anb 'B!Oui/PIAa'll 'olaldwoo
lod 'lUlap!SUOosap U sOW.Iapual ap U!O~lSunOl!O 'Baw-uluuds:!!
problemas prticos - denatureza social, ticaefilosficaoupessoal -
ecomproblemas depesquisa. Osexemplos podemvariar, desdeasitua-
odegrupos dealunos empenhados numa produo teatral, escolhen-
do apea eo elenco, desenhando emontando cenrio evesturio, trei-
nando os atores, vendendo ingressos, at confrontaes mais sutis.
Sempre me impressionou o fato de que cursos intensivos, breves, pa-
ra pessoas que enfrentam problemas imediatos, na "linha de fogo"
- professres, mdicos, fazendeiros, conselheiros - so especialmente
eficazes, porque tais pessoas tentam superar problemas que experi-
mentam diriamente.
7) A aprendizagem facilitada quando ti aluno participa res-
ponsvelmente, do seu processo. A aprendizagem significativa aumen-
ta ao mximo, quando o aluno escolhe suas prprias direes, ajuda
a descobrir recursos de aprendizado prprio, formula problemas que
lhe dizemrespeito, decide quanto ao curso de ao a seguir, vive as
conseqncias decada uma dessas escolhas. evidente, tanto no cam-
po daindstria quanto nodaeducao, que aaprendizagemparticipa-
damuito mais eficaz que a aprendizagem passiva.
8) A aprendizagem auto-iniciada que envolve tda a pessoa do
aprendiz - seus sentimentos tanto quanto sua inteligncia- amais
durvel e impregnante. Descobrimos isso em Psicoterapia, onde a
aprendiz!lgemnlais eficazadapessoa quesede).xaenvolver, ,totalmen-
te, por si mesma. No setrata deaprendizagem "s dopescoopara ci-
ma". umtipo deaprendizagem"emnvel visceral", profunda eimpreg-
nante. Pode ocorrer, tambm, nadescoberta experimental deuma nova
idiaauto-gerada ou na aprendizagem deuma habilidade difcil ou no
ato decriao artstica - umquadro, umpoema, uma escultura. l!: t0-
daapessoa que sevempenhada nessas aprendizagens criativas. Ele-
mento importante emtais situaes que o aprendiz sabequeest fa-
zendo sua prpria aprendizagem- que a pode manter ou abandonar
emface de aprendizagem mais profunda, semter de apelar para al-
gumaautoridade que lhe corrobore o julgamento a respeito.
9) A Independncia, a criatividade e a auto-confiana so faci-
litados, quando a auto-crtica ea auto-apreciao so bsicas ea ava-
liao feita por outros temimportncia secundria. Asmelhores orga-
nizaes de pesquisa, tanto naindstria quanto no mundo acadmico,
chegaram concluso dequeacriatividade desabrocha numa atmosfe-
ra de liberdade. A avaliao externa totalmente infrutfera se
a finalidade umtrabalho decriao. Os pais sensatos aprenderam
essa mesma lio. Se uma criana deve crescer e tornar-se inde-
pendente e auto-confiante, preciso proporcionar-lhe oportunidades,
desdeos primeiros anos devida, tanto defazer os seus prprios juzos
ecometer os seus prprios enganos quanto deavaliar as conseqncias
detais juzos eescolhas. Ospais podemoferecer informao emodelos
158
de comportamento, mas a criana emdesenvolvimento e o adoles-
cente que devemavaliar seus prprios comportamentos, chegar acon-
cluses prprias, decidir quanto aos padres que lhes sejam apropria-
dos. A criana ou o adolescente que, tanto na escola quanto no lar,
vivemna dependncia das avaliaes dos outros, ficaro, provvel,
permanentemente dependentes e imaturos, ou se rebelaro, explosiva-
mente, contra as apreciaes ejuizos externos.
10) A aprendizagem mais socialmente til, no mundo moderno,
a do prprio processo de aprendizagem, uma contnua abertura
experincia eincorporao, dentro desi mesmo, do processo demu-
dana. Acentuamos, nos captulos anteriores, queumaespciedeapren-
dizagem esttica, de informao, foi bem adequada nos tempos pri
mitivos. Se a nossa cultura atual sobrevive porque fomos capazes
de desl!fivolver pessoas para as quais a mudna o fat central da
vida eque se prepararam para viver, satisfatoriamente, tendo emvis-
ta sse fato central. Quer dizer que tais pessoas no sepreocuparo,
como tantas hoje se preocupam, como fato de que a aprendizagem
que receberam inadequada para habilit-las a superar situaes cor
rentes. Achar-se-lio, ao contrrio, IIll tranqila expectativa de que se-
r continuamente necessrio incorporar novas e desafiadoras aprendi-
zagens sbre situaes emmutao incessante.
FACILITAO
Expusemos, suficientemente; nost:'aptulos anteriores, vrios m-
todos..de facilitar a aprendizagem evrias qualidades de que se<deve
revestir o facilitador, donde no ser necessrio apresentar aqui mais
queumbrevssimo sumrio doquesepodeabstrair dotema empauta.
1) O facilitador tem muito que se haver com o estabelecimen-
to da disposio inicial ouoclima dogrupo oudaexperincia emaula.
Se no teme aceitar intenes contraditrias e metas emconflito, se
asua filosofiabsica ada confiana no grupo enos indivduQSqueo
compem, sse ponto de vista deve ser comunicado de muitas e h-
beis maneiras.
2) O facilitador ajuda a trazer tona e a elucidar tanto os
propsitos individuais, na classe, quanto os ma~s gerais do grupo. Se
no teme aceitar intenes contraditrias e metas em conflito, se
secapacita a permitir queos indivduos, comsenso deliberdade, afir-
mem o que estariam dispostos a fazer, ajudar a criar um clima pa-
ra a aprendizagem. No lhe necessrio tentar a manufatura de um
propsito unificado, no grupo, seneste no existe objetivo unico. Po-
de permitir a existncia de diversidade de propsitos, contraditrios
ecomplementares, no relacionamento deuns comos outros.
159
3) Conta como desejo do aluno de realizar os propsitos que
tm sentido, para cada um, como fra de motivao subjacente
aprendizagem significativa. Mesmo se o aluno quer ser guiado e con-
duzido por outra pessoa, o facilitador pode aceitar tal necessidade
.emotivo e, ouserve leprprio deguia, seodesejo fr sse, ouesta-
belece uma linha de estudo, para o aluno cuja aspirao maior seja
a de permanecer emsituao dedependncia. E, quanto maioria dos
alunos, podeajud-los autilizar-se das suas prprias orientaes epro-
p6sitos como fra que os impele aprendizagem.
4) Empenha-se em organizar e tomar fcUmente disponveis
recursos, para aaprendizagem, da mais ampla ordem possvel. Esfor-
a-sepor queos alunos disponham de textos, materiais, subsdios psi-
colgicos, pessoas, equipamentos, estgios, tcnicas audio-visuais - to-
do o recurso concebvel de que possam querer utilizar-se para o
progresso pessoal e para a consecuo dos seus objetivos.
5) Considera-se a si mesmo como recurso fiexvel a ser utiliza-
do pelo grupo. No se degrada por se fazer de.recurso. Coloca-se
disposio dos alunos como comielheiro, lente, informante, como al-
gumque temexperincia no campo do estudo. Quer ser usado pelos
alunos, individualmente, oupelo grupo, do modo que lhes parea mais
significativo, ao mesmo tempo em que se lhe afigurar satisfatrio
agir da maneira como les queiram.
6) Correspondendo s expresses dogrupo, naaula, aceita, aum
tempo, o contedo intelectual e as atitudes emotivas, e se esfora por
dar acada aspecto o gran de realce quelheemprestado pelo grupo
ou pelo indivduo. Namedida emque fr autntico, procedendo dessa
forma, aceita racionalizaes e intelectualizaes, tanto quanto senti-
mentos profundos e realmente pessoais.
7) Quando seestabelece oclima dereceptividade, emaula, ofa-
cilltador est apto a se tornar, progressivamente, umaprendiz partici-
pante, ummembro do grupo, exprlmlndo suas opinies como as deum
entre outros indivduos.
8) Toma a lnlciativa de compartilhar como grupo, tanto seus
sentimentos quanto suas Idias, demodo ano exigir nemImpor, mas
simplesmente a representar uma participao pessoal que-os alunos
podem acolher ourecusar. Fica, assim, livrl[!para exprimir os prprios
sentimentos, proporcionando -feedback" aos alunos, na sua reao a
les como individuas e partilhando suas prprias satisfaes ou desa-
pontamentos. Emtais expresses, so a S sas atitudes peculiares que
entram emco-participao, no os juizos ouas apreciaes deoutrem.
9) Atravs da experincia, emaula, permanece atento s expres-
ses de sentimentos profundos ou fortes. Podemser sentimentos de
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conflito, de dor e outros semelhantes, que, fundamentalmente, se en
contram no interior dos indivduos. Aqui se esfora por compreend-
los do ponto devista dapessoa epor comunicar sua receptividade em-
ptica. Por outro lado, podemocorrer sentimentos deraiva, menospre-
zo, afeio, rivalidade e outres semelhantes - atitudes interpessoais
dos membros do grupo. Ficar, ainda uma vez, atento a essas atitu-
des como as idias que as exprimem e, pela sua receptividade s ten-
ses, ajuda os alunos a se abrirem a uma compreenso construtiva
e ao uso dos vnculos entre les existentes.
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10) No exerccio das suas funes de facilitador de aprendiza-
gem, o lder procura reconhecer eaceitar suas prprias limitaes. D-
se conta de que s pode proporcionar liberdade a seus alunos na
medidaemque se sente confortvel ao dar esta liberdade. S pode
ser compreensivo na medida em que deseja 'ralmente entrar em co-
munho com o mundo interior dos seus alunos. Pode "partilhar-se"
apenas na medida em que se sente relativamente em condies de
correr ste risco. S se integra, no grupo, como membro, quando
sente, de fato, que le e seus alunos'se acham emsituao deigual-
dade, como aprendizes. Manifesta confiana' no desejo de aprender,
por parte do aluno, apenas quando sente tal confiana. Ocorrer, mui-
tas vzes, que suas atitudes no sero demolde a facilitar a aprendi-
zagem. 1!:lemesmo suspeitar dos seus alunos. Considerar imposs-
vel a aceitao de atitudes que diferem intensamente das suas pr-
prias. Mostrar-se- incapaz de compreender alguns dos sentimentos
dos alunos rutidamente' diversos dosses. Ficar irritado..eress.entido
com atitudes do aluno para com le e se zangar diante de certos
comportamentos. Verificar que se sente duramente crtico e avalia
dor. Quando tiver a experincia de atitudes que no levema facilitar
a aprendizagem, far um esfro para capt-las, para se tornar niti-
damente cnscio de que elas ocorrem e as exprimir tais como exis-
tem no seu interior. Se der expresso a tais irritaes, tais juzos,
tais desconfianas, tais dvidas sbre os outros esbte si mesmo, co-
mo algo que lhe vemdo intimo, no como fatos objetivos de reali-
dade exterior, ir deparar coma atmosfera purificada para uminter-
cmbio significativo entre si e seus alunos. Tal intercmbio abrir
umlongo caminho para a determinao das verdadeiras atitudes que
temassumido e experimentadO, possibilitand'-lhe vir aser ummelhor
facilitador de aprendizagem.
CONCLUSO
Espero que o presente captulo tenha proporcionado uma viso
do esbo dehipteses eprincpiOSsubjacentes s prticas eaos mto-
do das pessoas e dos grupos cuja experincia foi exposta nos primei-
ros captulos.
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