2

Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Educacin Fsica
Comisin de Memoria de Grado




Estrategias para Desarrollar las Habilidades Motrices Bsicas
en Ciegos y Deficientes Visuales



( Memoria de Grado para optar por el Titulo de Licenciado en Educacin
Mencin Educacin Fsica )












Mrida, Julio de 2004
Autor:
Br. C. Alirio J. Gavidia
Tutor:
Lic. Jos R. Prado P.



3

DEDICATORIA
A mi Dios todopoderoso, por darme la vida, por ungirme con su espritu y
permitirme ver cada amanecer junto a los mos.
A mis Padres Jess Alirio y Josefina por permitirme avanzar en la vida por
los caminos que yo he escogido y por el apoyo que me brindan cada da que
transcurre.
A mi Madre de crianza Maria Edilia por ser esa persona que con sus
oraciones, consejos y esfuerzo diario me fortalece para seguir adelante.
A mi hermana Aurimar por apoyarme moralmente en los momentos ms
difciles.
A mi futura esposa Maria Auxiliadora que me acompaa incondicionalmente
en las buenas y en las malas brindndome su apoyo y haciendo mis metas
las suyas.
A todos los alumnos y profesores del Centro de Atencin Integral al Ciego y
Deficiente Visual (CAIDV) Mrida, por su apoyo y colaboracin.
A mi tutor Jos Prado por el apoyo moral y acadmico que me ha brindado.
ii

4

AGRADECIMIENTOS

Deseo expresar mi sincero agradecimiento:
A la ilustre Universidad de los Andes, manantial que desborda sabidura,
donde he obtenido los conocimientos que me permitieron llevar a cabo mi
Memoria de Grado.
A todo el personal Docente, Obrero, y Administrativo perteneciente al
Centro de Atencin Integral al Ciego y Deficiente Visual (CAIDV) Mrida, por
haberme permitido llevar a cabo mi investigacin en esa institucin .
A el Licenciado Jos Prado por su colaboracin como tutor de mi trabajo de
investigacin.
A el Profesor Guillermo Prez por haberme impulsado a llegar hasta el final
de mi carrera con sus sabios consejos.
A mis alumnos de Centro de Atencin Integral al Ciego y Deficiente Visual
(CAIDV) Mrida, ya que sin ellos nunca hubiese alcanzado estos logros.
A todos los que contribuyeron y me brindaron apoyo de una u otra forma y
cuyos nombres no se mencionan. GRACIAS...

iii

5

NDICE

TITULO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN

Pg.
INTRODUCCIN............................................................................................11
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Definicin del Problema...............................................................................12
Sistema de Objetivos...................................................................................14
Delimitacin..................................................................................................15
Justificacin..................................................................................................16
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes................................................................................................17
IV

6


Estudios realizados por Adelson y Fraiberg (1976), Gillman, (1973) y Lairy,
(1969).............................................................................................................17
Estudios realizados por Crdova, E. (2001)...................................................18
Estudios realizados por Catalina, G. (2003)...................................................19
Bases Tericas.............................................................................................25
Motricidad.....................................................................................................25
Motricidad Fina y Gruesa.............................................................................25
Desarrollo Motor...........................................................................................29
Habilidades Motrices Bsicas.................................................................... 35
Desarrollo de habilidades motrices bsicas..............................................34
Desarrollo Motor en Ciegos.........................................................................37
Prctica Deportiva en Invidentes................................................................48
Bases Legales...............................................................................................50
CAPTULO III
METODOLOGA
Tipo de Investigacin...................................................................................55
Poblacin y Muestra.......................................................................................56
V

7

Instrumento de Recoleccin de Datos...........................................................56
Validez del Instrumento..................................................................................56
Recursos Materiales.....................................................................................57
Recoleccin de Datos..................................................................................58
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS...............................................................64
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................83
ANEXOS........................................................................................................86
REFERENCIAS..............................................................................................96
VI

8

LISTA DE CUADROS
CUADROS Pag
Cuadro 1 ........................................................................................................58

Cuadro 2 ........................................................................................................59

Cuadro 3 ........................................................................................................59

Cuadro 4 ........................................................................................................61

Cuadro 5 ........................................................................................................61

Cuadro 6 ........................................................................................................62

Cuadro 7 ........................................................................................................62

Cuadro 8 ........................................................................................................63


VII

9

LISTA DE GRFICOS

GRFICOS Pag

Grfico 1 ........................................................................................................65

Grfico 2 .......................................................................................................65

Grfico 3 .......................................................................................................66

Grfico 4 .......................................................................................................66

Grfico 5 .......................................................................................................67

Grfico 6 .......................................................................................................67

Grfico 7 .......................................................................................................68

Grfico 8 .......................................................................................................68

Grfico 9 .......................................................................................................69

Grfico 10 ......................................................................................................69

Grfico 11 ......................................................................................................70

Grfico12........................................................................................................70

Grfico 13......................................................................................................71

Grfico 14.......................................................................................................71

Grfico 15.......................................................................................................72

Grfico 16.......................................................................................................72

Grfico 17.......................................................................................................73

Grfico 18.......................................................................................................73

Grfico 19.......................................................................................................74

Grfico 20.......................................................................................................74

VIII

10




Grfico 21.......................................................................................................75

Grfico 22.......................................................................................................75

Grfico 23.......................................................................................................76

Grfico 24.......................................................................................................76

Grfico 25.......................................................................................................77

Grfico 26.......................................................................................................77

Grfico 27.......................................................................................................78

Grfico 28.......................................................................................................78

Grfico 29.......................................................................................................79

Grfico 30.......................................................................................................79

Grfico 31.......................................................................................................80

Grfico 32.......................................................................................................80

Grfico 33....................... ..............................................................................81

Grfico 34......................................................................................................81

Grfico 35......................................................................................................81

Grfico 36......................................................................................................81

Grfico 37.......................................................................................................82


IX

11

RESUMEN

El trabajo de investigacin denominado estrategias para el desarrollo
de las Habilidades Motrices Bsicas en Ciegos y Deficientes Visuales, se
llevo a cabo en el Centro de Atencin Integral al Ciego y Deficiente Visual
(CAIDV Mrida), con el firme propsito de buscarle soluciones a un problema
denominado deficiencias en el desarrollo de la motricidad, el cual afecta a
una comunidad muy especial de seres humanos, se clarifican algunos
conceptos como el de ceguera y deficiencia visual, adems se trata el
concepto de motricidad y el desarrollo de est, que se produce en los
primeros aos de vida.
El objetivo general de la investigacin es el de recomendar estrategias
que favorezcan el desarrollo de las habilidades motrices bsicas en los
invidentes. Despus de haber aplicado la metodologa basada en un test
diagnostico de las habilidades motrices bsicas, el anlisis de los resultados
determin que los ciegos de nacimiento tienen la motricidad menos
desarrollada que los ciegos por accidente, que los deficientes visuales por
enfermedad tienen la motricidad ms desarrollada que los ciegos en
cualquiera de los casos y que los deficientes visuales de nacimiento son los
que tienen la motricidad ms desarrollada que el resto de los grupos
estudiados. Finalmente se recomendaron algunas estrategias para
desarrollar la motricidad, producto de haber determinado el desarrollo de las
habilidades motrices bsicas en los ciegos y deficientes visuales estudiados.
X

12

INTRODUCCIN

Algunos estudios realizados han demostrado que la motricidad en
personas invidentes, puede ser deficiente si no se aplican las estrategias
adecuadas para que exista una evolucin apropiada en el desarrollo de las
habilidades motrices bsicas, ya que las mismas deben progresar
conjuntamente con el desarrollo fisiolgico del individuo.
El presente trabajo de investigacin se llevo a cabo con el fin de
confeccionar un instrumento til que impulse el desarrollo de la motricidad en
ciegos y deficientes visuales. El problema de estudio se define como:
Estrategias para desarrollar las habilidades motrices bsicas en ciegos y
deficientes visuales, Se plantean los objetivos, y los motivos por los cuales
se realiz la investigacin, con la elaboracin de diversas hiptesis y la
presentacin de las bases tericas y algunos antecedentes, que forman
parte fundamental de la investigacin.
Posteriormente se explica la metodologa que se implemento, a travs
de un instrumento de evaluacin determinado; de esta forma se obtuvo una
serie de datos que fueron analizados y por ultimo se presentan las
conclusiones de la investigacin con las respectivas recomendaciones.













XI

13

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Definicin del Problema.

Para comprender el concepto de ceguera es necesario saber que, la
agudeza normal es de 10/10 mientras que los lmites del campo visual son
90 en la parte externa o temporal, 60 en la interna o nasal, 50 en la parte
superior y 70 en la inferior.
Mon, F. (1998) Define al Ciego como una persona que tiene visin
cero, o que slo tiene una mnima percepcin de luz. En la ceguera absoluta
o total no se distingue luz de oscuridad. Deficiente visual es quien an
despus de un tratamiento y/o refraccin convencional tiene en su mejor ojo
una agudeza visual de 3/10 hasta visin luz y/o un campo visual menor o
igual a 20 grados, pero que usa o es potencialmente capaz de usar su visin
para la planificacin o ejecucin de una tarea (Organizacin Mundial de la
Salud).
El autor citado, argumenta que la persona que carece de visin,
necesita analizar para conocer. A travs de la informacin que le
proporcionan los otros sentidos construye la realidad. Sin embargo hay
nociones que por ser exclusivamente visuales le impiden aprehender: los
colores, el horizonte, las estrellas...
A partir de lo dicho anteriormente, no se debe de ningn modo inferir
que la persona ciega tenga un conocimiento inferior o fragmentario, sino,
que conoce de forma diferente; debido a su deficiencia privilegian el sentido
del tacto (sentido de inmediatez, como el olfato y el gusto) y del odo. Al
respecto, existe la creencia de que la persona ciega tiene ms

14

desarrollados los otros sentidos, lo cual no es del todo cierto, la agudizacin
de la percepcin tctil, por ejemplo, es el resultado de la ejercitacin y no de
una compensacin espontnea.

Por lo tanto es de gran importancia recurrir a
las herramientas necesarias para que quienes padecen de incapacidad visual
desarrollen los otros sentidos, para que de esta forma sean ms auto
dependientes es decir, que puedan llevar a cabo las actividades de la vida
diaria sin depender de otras personas para hacerlo.
El desarrollo de la motricidad en las personas normales comienza
desde la niez, con la observacin de modelos, lo cual es imposible para los
ciegos y deficientes visuales debido a que no tienen una imagen clara de los
movimientos.
Difcilmente los discapacitados visuales podrn llevar a cabo los
movimientos si quienes estn vinculados con su enseanza, no utilizan los
mtodos adecuados para que estos asimilen las destrezas motoras que
les permitan dominar su cuerpo para afianzar los diferentes movimientos y
habilidades motoras que requieran. Por tal motivo es inquietante el que la
motricidad de los ciegos y deficientes visuales se encuentre escasamente
desarrollada como se ha observado en algunas clases de educacin fsica
para invidentes, por ello se quiere saber cuales son las estrategias que se
pueden aplicar para desarrollar las habilidades motrices bsicas en ciegos y
deficientes visuales.

15

Sistema de Objetivos
Objetivo General
Elaborar estrategias para desarrollar las habilidades motrices bsicas
en ciegos y deficientes visuales.

Objetivos Especficos
Analizar el estado actual del conocimiento acerca del desarrollo de la
motricidad en ciegos y deficientes visuales.
Determinar la situacin actual de los ciegos y deficientes visuales en lo
referente a la motricidad, a travs de un instrumento de evaluacin en
el que se diagnosticara el nivel de desarrollo de las habilidades
motrices bsicas.
Recomendar algunas estrategias para desarrollar las habilidades
motrices bsicas en ciegos y deficientes visuales.


16

Delimitaciones.
sta investigacin se llev a cabo con un grupo de alumnos del Centro
de Atencin Integral al Ciego y Deficiente Visual (CAIDV) del Estado Mrida.
En esa institucin se seleccion una muestra intencionada de diez alumnos,
en su mayora adultos de ambos sexos. De esta forma se escogieron cinco
estudiantes ciegos y cinco deficientes visuales para ser estudiados.
Dicha muestra fue seleccionada debido a que es el nico instituto para
ciegos que existe en el Estado Mrida y estas personas necesitan del apoyo
profesional adecuado para formarse como seres integrales, los mismos se
caracterizan en diversos grupos ya que existen ciegos de nacimiento, ciegos
por accidente, deficientes visuales de nacimiento y deficientes visuales por
enfermedad causal.
El Centro de Atencin Integral al Ciego y Deficiente Visual es un
instituto adscrito al Ministerio de Educacin Cultura y Deportes del Estado
Mrida, las funciones del mismo son las de formar integralmente a los nios,
jvenes y adultos que sufren discapacidad visual en cualquiera de los casos,
donde son atendidos por profesores en las reas de orientacin y movilidad,
msica, deportes, lenguaje y comunicacin con el sistema braille,
matemticas con tabla aritmtica y baco, mecanografa con maquina
convencional y maquina de braile actividades de la vida diaria, manualidades
y cocina.
Se escogieron cinco ciegos y cinco deficientes visuales para que los
resultados del diagnostico aplicado fuesen ms productivos a la hora de
realizar las recomendaciones.


17

Justificacin
Muchos de los ciegos y deficientes visuales observados durante
diversas clases de educacin fsica, presentan aparentes deficiencias en el
desarrollo motriz. Esto es curioso ya que, se han realizado investigaciones
recientes sobre la ceguera y esta no es un impedimento fsico sino una
manera diferente de conocer el mundo.
Adicionalmente, se quiere contribuir de uno u otro modo con la
comunidad de ciegos y deficientes visuales formativamente, es decir
buscando emplear la metodologa ms adecuada para desarrollar
eficazmente su motricidad. Se aspira de esta forma mejorar la calidad de
vida de los ciegos y deficientes visuales contribuyendo con que sus
actividades cotidianas puedan ser llevadas a cabo con mayor facilidad, de
esta manera mejorar tambin la salud y motivacin.
La actividad fsico-deportiva es fundamental, y necesaria para todos
los seres humanos porque contribuye de forma organizada con la educacin
de diversos sectores de la sociedad.
Por tanto la aspiracin esencial de este estudio es favorecer el
desarrollo cultural, espiritual, y fsico en los ciegos y deficientes visuales a
travs de las estrategias de enseanza y aprendizaje que se plantean, las
mismas son necesarias para desarrollar no nicamente la motricidad de los
que padecen esta discapacidad, tambin para instruir a los profesionales que
los forman. En efecto, este estudio podr ser utilizado cmo material de
apoyo en las clases de educacin fsica para invidentes. Del mismo modo,
otros podrn continuar con el curso de la investigacin a fin de buscar
mejores resultados y contribuir favorablemente con el desarrollo integral de
los que padecen ceguera y deficiencia visual.


18

CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
Tapia, I. (s/f). Cita a, Adelson y Fraiberg (1976), Gillman, (1973) y
Lairy, (1969). Informes de estudios realizados muestran que los nios ciegos
desarrollan sus habilidades motrices siguiendo secuencias diferentes a los
nios videntes. En momentos pareca que los progresos en los infantes
ciegos eran normales pero posteriormente advirtieron grandes detenciones
en el desarrollo. Las detenciones ocurran justo antes de empezar a gatear,
luego justo antes de caminar, encontrndose estas dos actividades atrasadas
en alguna medida. Hasta que pudo establecerse la relacin sonido-objeto,
despus del ao, pocos nios eran estimulados para organizar sus
movimientos sin ayuda.
La conclusin de este primer antecedente, es que la exploracin de
los objetos con sentido puede ayudar al infante ciego a desarrollar
movimientos con propsito y prevenir as los posteriores movimientos
estereotipados. La estimulacin necesaria para promover el desarrollo motriz
incluye el contacto fsico y el lenguaje para guiar los movimientos y es un
factor crtico para establecer lazos afectivos con los otros seres humanos, lo
que hoy se considera como la base del lenguaje y del desarrollo cognitivo.
Segn lo expuesto por el autor citado es vital estimular al nio ciego
con objetos que produzcan sonido, para que de esta forma puedan
localizarlos y desplazarse hasta ellos, posteriormente se debe incitar al nio
a que reconozca el objeto a travs del tacto, en el caso de lo ciegos y a
observar el objeto de cerca y palparlo simultneamente en el caso de los
deficientes visuales, esto con el fin de evitar mayores dificultades en el
desarrollo de todos los sentidos.

19

Tapia, I. (s/f). expone que durante los ltimos cinco aos se ha trabajado
con bebs y nios preescolares en su regin y se han advertido cambios
enormes en la conducta visual debido a la intervencin temprana realizada
por padres y maestros. Algunos nios a quienes se los consideraba
virtualmente ciegos al nacer mostraron que ven objetos lo suficientemente
bien como para motivarlos a acercarse a ellos.
Algunos de quienes se pensaba que no tenan ms que una visin
potencial que slo les permita ver formas gruesas, actualmente ven detalles
y discriminan y reconocen dibujos y muchas otras cosas que les rodean. Esto
no hubiese pasado nunca si no se contara con maestros y padres que les
ensearan a "ver".
Por ello se debe tener en cuenta lo expuesto por el autor, debido a
que la falta de estimulacin visual en el caso de los deficientes visuales y la
falta de estimulacin de los otros sentidos en lo que respecta a los ciegos es
vital en los primeros aos de vida, para que el desarrollo del infante pueda
fluir sin interrupciones.
Crdova, E. (2001). Argumenta que en estudios realizados
anteriormente en lo referente a patologas en la agudeza visual se
observaron desempeos debido a factores como la motivacin, la
inteligencia, la herencia y el entorno socio cultural. Donde se obtuvo como
resultado que:
La informacin del nio con baja visin es menor en cantidad y
calidad a la del nio con visin normal, lo que influye en su
capacidad para generalizar ya que no posee suficiente cantidad
de imgenes correctas.

20

Cuanto mayor es la falta de visin, mayor es la limitacin de la
capacidad de imitacin, lo que repercute en la adquisicin de la
funcin simblica.
El ritmo de aprendizaje es ms lento y le ocasiona mayor
cansancio que al nio con visin normal.
El disminuido visual tiene que aprender a compensar el dficit
perceptivo, que muchas veces es fuente de frustracin y
angustia, lo cual genera cierta inestabilidad emocional.
Gonzlez, C. (2003). Sostiene que en un estudio realizado se
analizaron diversas bateras como la de Ozerestki de motricidad
infantil(1956), la observacin y evaluacin de patrones motores
fundamentales de Mc. Clenaghn y Gallahue (1985), el test de coordinacin
corporal infantil Hahn-Marburg de Kiphard y Schilling (1976), test diagnostico
de la capacidad motriz de Arhein y Sinclair (1976) y la batera de aptitud
fsica de Fleishman (1964).
En un grupo los autores definen sus bateras como de desarrollo
motor ya que algunos tems incluyen tanto la coordinacin gruesa como fina
(Ozereztki, Kiphard-Schilling).
En otro grupo los autores manejan tems dedicados a alternativas de
movimientos fundamentales: habilidades y combinaciones de estas
(McClenaghan, D. L. Gallahue y Kiphard-Schilling.
Donde result de gran inters en el estudio la batera de McClenaghan
y D. L Gallahue por tener un grupo de tems dedicados a la observacin de
los patrones bsicos fundamentales o habilidades motrices bsicas.
Refirindose a los movimientos naturales del ser humano como: caminar,
correr, saltar, escalar, trepar, reptar, as como todas las alternativas de
lanzar, conducir, rodar, entre otras.

21

El test de coordinacin corporal de Kiphard y Schilling, aunque est
destinado a nios de 5 a 14 aos, describe una serie de tems que se
consideraron tambin como alternativas de movimientos a considerar en el
instrumento de evaluacin que se aplicar.
La batera Ozereztki de motricidad infantil reporta algunos datos de
inters referidos a la coordinacin general que puede inferirse como tema
bsico a considerar. Este aspecto ha sido constatado tambin en otras
bateras referidas con antelacin, lo que demuestra que muchos autores la
han tenido en cuenta.
Resumen del anlisis de las diferentes bateras diagnsticas:
Aunque algunos autores aplican bateras diagnsticas para
un rea de desarrollo (grupo cuatro: desarrollo motor), se
considera que las informaciones que reportan sus estudios
son tiles para arribar al final a una caracterizacin integral
del nio. Este es un principio bsico tambin en el estudio
realizado.
Aunque la mayora de las bateras consultadas estn
dirigidas a la etapa preescolar, se aprecia que unos autores
seleccionan edades especficas dentro de la etapa, por
ejemplo: la lista de control de B. J. Cratty estudia nios de 2
a 3 aos y el examen psicomotor de P. Vayer a nios de 2 a
5 aos. Otros autores proponen bateras que parten de
edades enmarcadas en la etapa preescolar y abarcan hasta
la adolescencia, ejemplo: batera Ozereztki para 2 a 14
aos, observacin psicomotora de V. Da Fonseca para 4 a
14 aos y test de coordinacin corporal de Kiphard y
Schilling para 5 a 14 aos. En el estudio realizado se
seleccionan para la observacin las edades de 1 a 6 aos.

22

Se ha podido constatar, reconocido por los propios autores,
que la mayora de los test estn reconstruidos sobre la base
de otros, pues muchos tems se repiten de una batera a
otra. Tambin se realizan adaptaciones de acuerdo con los
intereses de los autores que los aplican, determinando cada
uno de los factores esenciales (variables) a considerar.
Los test que no son especficamente de pruebas motoras,
contienen pruebas dispersas entre las pruebas psquicas.
En estos casos, el mayor inters de los autores es valorar la
conducta cognitiva del sujeto. En relacin con lo anterior se
encuentran las bateras agrupadas en el primero, segundo y
tercer grupo. La escala Brunet-Lezine, aunque se denomina
de desarrollo motor se encuentra en este caso, por eso
aparece ubicada en el grupo de desarrollo general. Estos
autores al igual que A. Gesell, elaboraron sus escalas para
estudiar fundamentalmente el desarrollo psicolgico del nio
donde las situaciones motrices sirven de apoyo.
Situacin semejante ocurre con el grupo de pruebas de
psicomotricidad, pues la mayora de las tareas valoran ms
que todo la conducta cognitiva del sujeto. Este estudio prev
la seleccin o confeccin de una batera diagnstica con un
amplio contenido de tareas motoras, donde lo psico se
considera implcito, a fin de evitar el dualismo semntico y
conceptual.
Todos los autores expresan que los resultados que se
obtienen al aplicar una batera diagnstica no pueden
considerarse como un modelo acabado, pues el desarrollo
del nio(a) se debe valorar cada cierto tiempo. Este es un
principio bsico a considerar en el estudio.

23

Se ha podido apreciar que la mayora de los autores
consultados se han interesado fundamentalmente en
conocer y valorar el desarrollo del nio para detectar
alteraciones en el mismo, manejndose al respecto una
pedagoga de tipo clnica.
Aunque en el estudio realizado no se persigue el mismo fin,
al obtener un resultado de caracterizacin se pueden
apreciar y valorar las irregularidades del desarrollo.
Basado en el anlisis de las bateras de diferentes autores y el criterio
profesional de ms de veinte aos trabajando con nios preescolares se
confeccion y valid la batera diagnstica de el estudio que permiti valorar
y describir el comportamiento motor de los sujetos observados.
Este sistema instrumental para la medicin de la motricidad de los
nios(as) de 1 a 6 aos (SIMEM - C.G.) se raciona a continuacin.

Sistema Instrumental para la Medicin de la Motricidad de los Nios de
1 a 6 aos
Items acerca de: caminar, correr, lanzar y capturar, trepar, reptar,
escalar, realizar cuadrupedia y saltar.
El instrumento se aplic durante cuatro meses a una muestra de 3200
nios de ambos sexos que asisten a Instituciones infantiles.
La observacin se realiz a todos los nios del grupo asistente en
cada ao de vida desde los12 meses hasta los 6 aos.
A continuacin se describe la metodologa para la aplicacin de este
sistema instrumental.

24

Los indicadores que componen la batera se observan en cada grupo
de edad, organizando preferentemente los grupos a observar de la siguiente
forma:
1. 12 a18 meses.
2. 18 a 2,5 aos.
3. 2,6 a 3,5 aos.
4. 3,6 a 4,5 aos.
5. 4,6 a 5,5 aos.
6. 5,6 a 6 aos
Las observaciones se realizan individualmente pero dentro del grupo
de edad que corresponda, por lo que se valoran tambin algunas acciones
de forma grupal. Estas observaciones se pueden realizar en la sesin de
Educacin Fsica o durante las actividades independientes del nio. En
ambos casos deben crearse las condiciones materiales y motivacionales
para lograr las respuestas de los nios a las diferentes situaciones
planteadas en la batera diagnstica. La forma de observacin se realiza
como sigue:
Un aplicador se dedica a observar en un grupo de edad cuntos nios
responden a los indicadores (creando condiciones materiales, otro adulto
estimulando sin dar modelos ni comparar nios). Al final, el aplicador
cuantifica la cantidad de nios que responden a cada indicador,
considerando la totalidad de los mismos. Si los nios manifiestan una
alternativa de movimiento que corresponde a otra variable, se anota en el
indicador y variable correspondiente.
Al finalizar, las observaciones son computadas y analizados todos los
datos obtenidos en cada grupo de edad, consiguindose el resultado total de
la observacin.

25

Aunque se posea una informacin regional del resultado del
instrumento, lo que puede ser muy til como diagnstico para el desarrollo
del trabajo futuro en una regin especfica, el anlisis de los resultados
puede generalizarse segn el inters del aplicador.
Los resultados del sistema instrumental aplicado en cada ao de vida
se procesan mediante la tcnica estadstica de dcima de proporciones, para
probar cuando el porcentaje de nios que cumplen la tarea sobrepasan 70%,
lo cual caracteriza la muestra. Aunque en algunas literaturas se reconoce
50%, en este estudio se toma 70% para darle un carcter mucho ms slido
a los valores de significacin
Los resultados obtenidos con el instrumento aplicado permiten
describir el comportamiento motor de los nios de 1 a 6 aos en las ocho
variables (habilidades motrices bsicas que el mismo contiene). Como
resultado de la aplicacin del instrumento descrito se obtiene una informacin
sobre las caractersticas motrices del nio y la nia en el grupo de edad que
se desee estudiar o en todos los grupos de edad que se seleccionen de la
etapa preescolar.

26

Bases Tericas
Motricidad
Segn Murcia, N. (2003 ), la motricidad es un concepto que
apenas comienza a tomar forma, pues desde las perspectivas
mas convencionales devenidas de las influencias biologistas y
psicologistas, se refiere a la capacidad de movimiento fisiolgico
e incluso orgnico que se asocia con lo motriz o fuerza impulsora
de algo. La motricidad es mucho ms que la funcionalidad
reproductiva de movimientos y gestos tcnicos, es en si misma
creacin, espontaneidad, intuicin; pero sobre todo es
manifestacin de intencionalidades y personalidades, es
construccin de subjetividad.
Motricidad fina y gruesa.
Segn Arango, M.( 2003 ), habilidades motoras gruesas: son las
habilidades de los amplios movimientos corporales como correr, saltar y
arrojar y habilidades motoras finas consisten en el uso perfeccionado de la
mano, el pulgar y los dedos opuestos. El desarrollo de variadas habilidades
en que participan las manos comprende una serie de procesos superpuestos
que comienzan despus del nacimiento. Cuando los nios adquieren
habilidades motoras finas se vuelven cada vez mas competentes para cuidar
de ellos mismos.
Arango Sostiene que el desarrollo motor grueso debe llevarse de la
siguiente forma:
Primero se debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, mas
tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo,
alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en
posicin erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y

27

motoras dirigidas a Vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza
de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio fcilmente se fatiga.
La postura ideal para que esta funcin aparezca es con el nio boca
abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte
superior del tronco.
Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse
sobre sus brazos, el nio debe aprender a darse vueltas, los movimientos de
gateo y el caminar requieren de movimientos parciales de rotacin del
cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo
tiempo que estn sincronizados.
Para desarrollar esta habilidad se debe colocar al nio de espaldas en
una superficie firme, llamando la atencin del nio hacer que voltee su
cabeza hacia un lado, ayudndolo a que levante el brazo hacia el cual mira
por encima de su cabeza, motivarlo a doblar la pierna contraria y jalarlo del
hombro para completar el movimiento de rotacin.
El nio esta ahora boca abajo, estimularlo a que siga volteando al
mismo lado, bajarle el brazo, extendiendo la extremidad inferior, elevar el
brazo contrario y fraccionarlo del hombro. Repetir esta secuencia, de 10 a 15
veces hacia cada lado. Conforme el nio la aprende disminuya la ayuda para
que lo haga en forma independiente.
Sentar al nio en una superficie firme, darle apoyo en las caderas, un
poco por arriba de las nalguitas, ayudarlo a que se apoye hacia el frente
sobre sus manos, empujarlo hacia adelante y ligeramente hacia los lados
para que mejore su balance.
Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre
todo reacciones de defensa que sern necesarias para evitar lesiones con
las cadas.

28

Cuando esta sentado, ayudarlo a que apoye las manos hacia
adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia atrs, con un ligero
empujoncito al balancearse, quedar apoyado en posicin de gateo.
Hacer presin sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la
postura y la fuerza, empujndolo hacia adelante y a los lados para que
mejore el equilibrio.
Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos,
colocndose por atrs del nio se le pueden dirigir las piernitas para que
haga el movimiento sincrnico con las manos.
Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que
recibe mejora notablemente su capacidad de coordinacin y equilibrio, hay
que favorecer el gateo y retrasar lo ms que se pueda la habilidad de
caminar. En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la musculatura
del cuello, de los hombros y del tronco, mas tarde la funcin de la mano y de
la marcha se vern favorecidas por el tiempo que el nio dedic a gatear.
Procure que el nio no camine rpidamente despus de que se ha iniciado el
gateo. Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de un poco
de tiempo para que camine.
Se puede favorecer esto ponindolo de rodillas en una mesa pequea
y empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio,
procure que la espalda este recta para favorecer una postura erecta
adecuada.
El nio estar listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas
con ayuda.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin
de todos los sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos

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ayuda a conocer automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y la
relacin que tiene ste con el resto de las cosas. Las actividades como
mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy
estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinacin y el
balance de los movimientos del cuerpo.
Cuando realice estas actividades sujtelo firmemente, s al nio no le
agrada la actividad, practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo
lentamente en forma progresiva. Recordar que la clave es hacer todas las
situaciones de aprendizaje divertidas.
El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se
descubre sus manos el bebe y poco a poco a travs de experimentar y
trabajar con ellas, podr empezar a darle un mayor manejo.
Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y
agarrarlos. Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar
el agarre, el cual har inicialmente con toda la palma de la mano. En el caso
de los nios ciegos los juguetes deben ser sonoros para motivar al nio a
que los localice y posteriormente los pueda manipular.
Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con
facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una
hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su
coordinacin perceptivo motora se aproxima cada vez mas a la del adulto,
pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se
afinan.Cada vez ms se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentara
dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo.
Todo lo antes expuesto se debe realizar en los ciegos adaptando las
condiciones, en ello tienen gran responsabilidad los padres quienes deben

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ejecutar todas estas actividades con el nio para que poco a poco vaya
internalizando los movimientos y luego los pueda realizar solo.
Desarrollo motor
Evoca el nivel de motricidad alcanzado por una persona en cuanto a la
ejecucin de diversos movimientos.
Segn Tapia, I.(s/f), el desarrollo motor tiene una gran
influencia en el desarrollo general del nio sobre todo en este
periodo inicial de su vida. Durante "la edad beb", o sea,
durante su primer ao y medio de vida, aproximadamente, los
movimientos del beb, en su origen, son masivos y globales ;
pueden ser activados o inhibidos por las diferentes
estimulaciones externas. El nio observa los movimientos de
los dems y es capaz de imitarlos, sin anlisis previo, con una
total desenvoltura.
A los tres aos el nio sabe correr, girar, montar en triciclo, echar el
baln. A los cuatro aos salta a la pata coja, trepa, se puede vestir y
desnudarse solo, atarse los zapatos, abotonarse por delante...Los avances
"manuales" tambin son destacables : uso de tijeras, mayor habilidad en el
dibujo... A los cinco aos gana ms an en soltura :patina, escala, salta
desde alturas, salta a la comba... Entre los cinco y los seis aos se puede
decir que el nio puede hacer fsicamente lo que quiere, dentro siempre de
sus fuerzas y posibilidades. Hacia los seis aos esa espontaneidad, de la
que ha hecho gala el nio hasta esta edad, se desvanece. Ahora lo que
pretende es demostrar sus habilidades, medirse, hacerse valer, en resumen,
afirmarse.
Se podra decir que en este punto el proceso de adquisicin o
formacin de las habilidades motrices bsicas tocara su fin pues como se ha

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dicho las habilidades motrices bsicas ponen las bases a los movimientos
ms complejos y complementados (ah estaramos hablando ya de
habilidades deportivas).
El desarrollo motor, son los cambios producidos con el tiempo en la
conducta motora que reflejan la interaccin del organismo humano con el
medio. ste forma parte del proceso total del desarrollo humano, que no ha
acabado an al llegar a la madurez. Y es que desde la infancia el nio va
experimentando y descubriendo, progresivamente, habilidades sencillas e
individuales. Con el paso de las diferentes etapas por la que atraviesa un
nio, ste tiende a mecanizarlas, a combinarlas y a modificarlas hasta llegar
a un punto en el que ya no deberamos hablar de habilidades motrices
bsicas sino de una habilidades deportivas.
La mayora de las habilidades que se dan en el deporte , por no decir
todas, tienen su origen y fundamento en las habilidades fsicas bsicas,
como son : andar, correr, saltar, equilibrio, volteos, balanceos, lanzar, patear.
Estas habilidades fsicas bsicas se pueden clasificar en: locomotrices, no
locomotrices y de proyeccin / recepcin.
Crdoba, E. (2001). Sostiene que el desarrollo motriz es un proceso
psicolgico integrativo que deriva de la interaccin del nio y su entorno. Es
un cambio que se manifiesta a travs de conductas cada vez ms complejas
y que tiene lugar paralelamente al crecimiento determinado por el aumento
del peso y la talla del nio. Por lo general, el nio ciego, no presenta
diferencias con relacin al nio con vista en el crecimiento, pero s se dan
con frecuencia en el desarrollo. En el nio ciego la evolucin secuenciada se
mantiene pero puede variar la duracin de cada etapa.
Lo antes expuesto se debe a que la falta de visin interfiere en el
proceso de aprendizaje del individuo, por lo cual los padres y representantes

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deben estimular al nio ciego desde temprana edad, pero esto no sucede en
muchos casos debido a la falta de informacin o de centros de
especializacin para padres de nios ciegos.
El autor citado expone que El nio normal a travs del
establecimiento de una base madurativa que internaliza la percepcin de s
mismo y lo diferencia de su entorno, accede a los diferentes esquemas
organizativos. En el caso del nio ciego, su discapacidad modifica la
regulacin de sus adquisiciones dado que la visin provee la
retroalimentacin y al faltar todos los subsistemas deben readaptarse a esas
condiciones. Por ello el aprendizaje del nio ciego necesariamente debe
estar dirigido por especialistas que adapten el uso de los sentidos restantes a
la formacin del nio, haciendo que el impedimento visual en este sea tan
solo una etapa a superar.
Segn Tapia, I. (s/f). A pesar de que los nios se desarrollan
individualmente a su ritmo, todos los nios pasan por secuencias
identificables de cambio y desarrollo fsico, cognitivo y emocional. El enfoque
de estimulacin temprana se basa en el hecho comparado de que los nios
pequeos responden mejor cuando las personas que los cuidan usan
tcnicas diseadas especficamente. Esto quiere decir que es necesario que
las personas encargadas de instruir a estos nios sean especialistas en el
rea que se desee ensear para que el proceso de enseanza-aprendizaje
sea ms efectivo y llevadero.
En lo referente al desarrollo motor es importante resear lo que
algunos autores dicen.
Segn Tapia, I. (s/f). El desarrollo psicomotor se puede
considerar como la evolucin de las capacidades para realizar
una serie de movimientos corporales y acciones, as como la

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representacin mental y consciente de los mismos. En este
desarrollo hay unos componentes madurativos, relacionados con
el calendario de maduracin cerebral, y unos componentes
relacionales que tienen que ver con el hecho de que a travs de
su movimiento y sus acciones el sujeto entra en contacto con
personas y objetos con los que se relaciona de manera
constructiva. La meta del desarrollo psicomotor es el control y
dominio del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de l todas
las posibilidades de accin y expresin que a cada uno le sean
posibles, e implica un componente externo o prxico (la accin) y
un componente interno o simblico (la representacin del cuerpo y
sus posibilidades de accin). Quiere decir que el desarrollo
psicomotor esta dado por el avance paulatino de la motricidad de
un individuo que se ira incrementando en la medida de las
posibilidades del mismo, donde el resultado final ser la ejecucin
de diversos movimientos que expresen el dominio del propio
cuerpo.
El desarrollo psicomotor hace que el nio, con sus potencialidades
genticas que van madurando y la intervencin de facilitadores ambientales,
vaya construyendo su propia identidad. El nio se construye a s mismo a
partir del movimiento. Su desarrollo va del "acto al pensamiento" de la accin
a la representacin, de lo concreto a lo abstracto. Y en todo el proceso se va
desarrollando una vida de relacin, de afectos, de comunicacin, que se
encarga de dar tintes personales a ese proceso del desarrollo psicomotor
individual. El nio va a descubrir su potencial en el desarrollo motor a medida
que transcurren los aos, y poco a poco ira formando su personalidad en
base al desarrollo psicomotor lo cual es muy importante para que el nio se
individualice.

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Durante los ltimos aos se ha acrecentado el inters acerca del papel
del desarrollo psicomotor en el proceso educativo de los nios, vindose que
este desarrollo tiene una profunda influencia en el desarrollo general, sobre
todo en los periodos iniciales de la vida, pues el tono muscular, la postura y
el movimiento son las primeras formas de comunicacin humana con el
medio. As mismo, los procesos de aprendizaje humano se establecen sobre
el sistema tnico - postural (adquisicin del equilibrio y las nociones de
esquema e imagen corporal) y la actividad motriz coordinada e intencional,
de ah que cualquier alteracin que afecte el desarrollo psicomotor es
potencialmente generadora de una discapacidad de aprendizaje. Por eso, el
movimiento se ve ahora como un facilitador primario del desarrollo cognitivo,
afectivo y motor, particularmente durante la infancia y la niez, pocas stas
en las que estas tres reas de la conducta humana se encuentran ms
estrechamente interrelacionadas, por lo que cualquier dificultad en alguna de
estas reas puede afectar negativamente el proceso educativo total del nio.
Por ello se deben aplicar las estrategias ms adecuadas para que exista el
desarrollo integral del nio en sus primeros aos de vida, lo cual conforma un
papel muy importante en el desarrollo general del individuo.
Segn Tapia, I. (s/f). Habilidad motriz es la capacidad de relacionarse
con el entorno mediante desplazamiento, implica un carcter de movimiento
global del cuerpo.

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Habilidades Motrices Bsicas
Segn Tapia, I (s/f). Son adquisiciones de determinados patrones
motores, que partiendo de la propia motricidad natural, permiten la
incorporacin de nuevos aprendizajes, adems son actividades motoras que
constituirn la base, para desarrollar otras actividades ms avanzadas y
especficas como las de carcter deportivo.

Las habilidades motrices bsicas se clasifican en:
Locomotrices
No locomotrices
Proyeccin y Recepcin
Locomotrices: andar, correr, gatear, saltar, galopar, deslizarse, rodar,
parase, impulsarse, botar, caer, esquivar, subir y bajar.
No locomotrices: Balancearse, inclinarse, estirarse, doblarse, girar,
retorcerse, empujar, levantar, traccionar, colgarse y equilibrarse.
Proyeccin y Recepcin: lanzar, golpear, batear, atrapar y despejar.
Desarrollo de Habilidades Motrices Bsicas
Hasta no hace mucho tiempo, sin embargo, el desarrollo de
habilidades motrices y psicomotrices era dejado al azar, esperando que la
maduracin y la libre experiencia de los nios seran suficientes para
alcanzar un desarrollo psicomotor adecuado. Hoy se sabe que sin
experiencias psicomotrices apropiadas, algunos nios no se desarrollarn
como sera de esperar. No hay por qu suponer que todos los nios sanos y
activos que acceden a la Educacin Primaria poseen conocimiento y dominio

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adecuado del cuerpo. Algunos nios de estas edades pueden presentar
determinadas dificultades relacionadas con la coordinacin, el control
postural, la lateralidad o la estructuracin espacio temporal, que afecten de
algn modo a su desarrollo. As mismo, los periodos de la niez temprana y
media son crticos para el desarrollo de habilidades motrices elementales,
muchas de las cuales se tienen que integrar posteriormente en habilidades
ms complejas, que son necesarias para poder participar en diversas
actividades como las deportivas y las recreativas.
Es de gran importancia tener en cuenta que las habilidades motrices
bsicas forman parte de un pilar fundamental en el que se sustenta la
posterior ejecucin de las destrezas deportivas, de las que puede ser parte
un alumno y si estas habilidades no se desarrollan adecuadamente en un
individuo es muy probable que el aprendizaje de otras destrezas y la prctica
deportiva como tal se dificulte en gran medida, y lo ms grave que se
presenta es que por falta de un buen desarrollo de las habilidades motrices
bsicas, pueden mostrarse trastornos en el desarrollo motor del nio.
Lo dicho anteriormente se relaciona con los postulados de Alnold
Gesell quien indica que los seis primeros aos de vida estn estrechamente
conectados con el surgimiento de una profusa variedad de habilidades
motrices gruesas y finas, a partir de las reacciones originarias, y que lo
interesante del desarrollo de estos complejos movimientos es que su carcter
automtico hace mayor, ms bien que menor, su adaptabilidad a las
exigencias nuevas. Una vez adquiridas y mecanizadas, las habilidades no
slo permiten una mayor libertad para la acomodacin de las nuevas
situaciones, sino que sirven tambin como preparacin fundamental para el
desarrollo de las habilidades superiores y ms refinadas de los aos
subsiguientes del desarrollo. Se puede considerar, entonces, a los aos de la
infancia y los primeros de la niez, como un periodo de integracin y

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estabilizacin de modos bsicos de conducta, fundamentales para el
desarrollo de las actividades ms evolucionadas.
Lo cual nos lleva a pensar que el periodo de la niez es de suma
importancia para poner en marche las diferentes estrategias requeridas para
que el desarrollo de la motricidad se lleve a cabo con la mayor prudencia
posible, ya que es en esta etapa de la vida donde los nios tienen ms
posibilidades de adquirir nuevas destrezas que les permitirn desarrollarse
plenamente como seres integrales.
Los programas de estimulacin del desarrollo psicomotor no slo
deben consistir en facilitar unas vivencias del cuerpo a travs de una
motricidad ms o menos condicionada, en la que los grandes grupos
musculares participen y preparen, posteriormente, los pequeos msculos,
responsables de tareas ms precisas y ajustadas, ayudando a los nios a
aprender a emplear sus cuerpos en forma ms eficiente, sino que tambin,
como nos sugiere la "Teora de los organizadores del desarrollo psicomotor",
deben contribuir al desarrollo integral del nio. Esto implica tener en cuenta al
nio en su totalidad, considerndolo como una unidad psico afectivo
motriz donde la condicin corporal es esencial. Durante el preescolar los
nios perfeccionan sus habilidad. Los cambios mas radicales se reflejan en
las habilidades motoras gruesas y motoras finas.
No se puede separar el desarrollo perceptual, fsico y motor del
cognoscitivo, ya que lo que se hace desde el nacimiento son la base para las
habilidades fsico - motoras posteriores y tambin para el desarrollo
cognoscitivo, social y emocional.
Tal y como lo expone el autor, se debe tomar en cuenta que el nio
debe formar parte de un proceso de enseanza aprendizaje en el que se
debe observar como un ser integral, que tiene sentimientos, que piensa y es

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capaz de realizar tareas fsicas con su cuerpo, pero esto va a depender de
las estrategias metodolgicas que usen sus educandos para llevar a cabo la
verdadera formacin integral del individuo, esto a su vez lo llevara a ser un
ser social.
Desarrollo Motor en Ciegos.
Tapia, I. (s/f).Comenta que el desarrollo motriz es el desarrollo del
movimiento, parte del desarrollo humano integral vincula el crecimiento fsico,
la tcnica motriz esencial, el desarrollo de la aptitud fsica y de la percepcin
motriz y factores biolgicos, sociales y ambientales. El nio visualmente
impedido progresa normalmente desde el punto de vista fisiolgico, a travs
de sucesivas etapas del desarrollo motor, pero su impedimento visual parece
ser causa de su retraso evolutivo. Por lo general los nios ciegos presentan
dificultad para adquirir conceptos sobre orientacin en el espacio, los cuales
son necesarios para lograr eficiencia en los movimientos locomotrices y en la
movilidad independiente. Lo expuesto por el autor clarifica que el nio ciego
posee las mismas cualidades fsicas que el nio normo visual si colocamos a
un lado el impedimento visual, por tanto el desarrollo motor y cognoscitivo va
a depender en gran medida del proceso de integracin del cual formen parte
los mismos.
A pesar de que no hay mucha informacin sobre el desarrollo motor
de los nios ciegos en la primera infancia, consideramos importante describir
las habilidades que presentan y en las edades en las cuales deberan
lograrlas, en relacin a una persona con visin normal.
Tapia, I. (s/f). Cita a Fraiberg, (1977), Norris y otros (1957), quienes
argumentan que la ceguera presenta un efecto negativo no slo referido a la
motricidad gruesa (sedestacin, marcha, gateo) sino que tambin a la fina
(precisin y manejo de objetos). Por ejemplo, la capacidad de marcha de un

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nio ciego comienza despus de los 24 meses de edad. Adems de la
visin, parece que las pautas de crianza y la calidad de la relacin de los
padres y el hijo pueden ser un factor para el desarrollo motor del nio. Esto
puede tener un efecto, tanto directo como indirecto, pues a una mayor
interaccin con el padre y la madre el menor lograr una mayor estimulacin
y manejo de los objetos (Fraiberg 1971).
Desde la primera infancia, los siguientes deberan ser los pasos a
seguir para lograr un desarrollo motriz adecuado en el nio ciego o con
deficiencias visuales:
Estimulacin psicomotriz para facilitar las habilidades de exploracin
del entorno, manipulacin, orientacin y movilidad.
o Estimulacin refleja: el nio con discapacidad visual nace con
todo su bagaje de reflejos como el nio normovisual. Posee al
momento de nacer todos los reflejos arcaicos. En la mayora de
las afecciones que determinan trastornos visuales, el reflejo
palpebral, reacciona slo ante estmulos mecnicos (soplo,
viento, ruido) y no responde a los lumnicos como en el nio
normovisual. Se lo se estimular en la adquisicin de los
reflejos de defensa.
o Estimulacin de la locomocin: en esta estimulacin se
seguirn todos los pasos del desarrollo de la locomocin, desde
el control nucal hasta la marcha, siempre enseando al beb
las posiciones que debe adoptar para lograr una postura o una
accin. Aunque al principio no entienda, explicarle sencilla y
concretamente qu y para qu se hace. Se lo alentar
constantemente y se lo premiar con mimos, caricias, etc. La
estimulacin ser auditiva, (a travs de sonidos con juguetes
sonoros, la voz de la madre, etc) y tctil (con roces, caricias,

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etc.) y encaminada a desarrollar el control nucal, cambios de
decbitos, sentado, gateo (cuadrupedia), bipedestacin y
marcha, "el deseo de caminar lo impondr el nio". Subir y
bajar escaleras. Cadas: es fundamental la educacin de la
cada, para que no se paralice ante una situacin peligrosa.
Realizar actividades de relajacin. No cambiar de lugar los
objetos peligrosos de la casa, sino ensearle que se
encuentran en ese lugar, utilizando todos los sentidos para
localizarlos y tratar de evitarlos.
o Esquema corporal: La imagen corporal es muy particular, muy
subjetiva y en cada caso diferente, segn haya sido la
percepcin de cuerpo de cada individuo y de acuerdo con su
patologa. La estimulacin se hace para ayudar a formar su
imagen corporal y la toma de conciencia de s mismo. Se
trabajar en el reconocimiento del cuerpo, relacin parte -todo,
actitudes que adopta el cuerpo en el espacio. Esto se logra con
contactos y movimientos del cuerpo del nio, nombrando sus
partes con el nombre real, explorando el cuerpo del otro, que
servir de modelo, para que pueda formar una imagen mental
de otros cuerpos, diferente de la suya.
o Expresin mmica y gestual: En los primeros das del
nacimiento la cara carece de mmica, luego van apareciendo
movimientos reflejos y ms adelante movimientos voluntarios.
Es la traduccin del estado afectivo. El beb ciego congnito la
posee al principio porque estos movimientos son reflejos, luego
al no tener un retorno con la mirada, la pierde; el ciego
adquirido la tiene, pero la va perdiendo por falta de estmulo. Se
ensear utilizando la tcnica del espejo, copiando las
expresiones del rostro del otro. La finalidad es lograr la
integracin social, ya que las personas normovisuales las

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utilizan naturalmente para expresar sus estados de nimo. Se
estimular tambin en los juegos de roles, cuentos,
dramatizaciones, teatro.
o Desarrollo del lenguaje: comprobar movimientos respiratorios
en el otro, de la lengua y labios, siempre teniendo como modelo
el cuerpo del otro. Contacto cuerpo a cuerpo, que toque la cara
y el cuello para que sienta los movimientos de quien le habla.
Emitir sonidos, slabas, frases cortas (segn la edad del beb).
Hablarle, hacerle preguntas, nombrar los objetos, que pida los
objetos por su nombre, cuando entre o salga del lugar donde l
est siempre diga "hola" o "adis", hblele cuando se mueva
cerca o lejos de l. Cuando el lenguaje se desarrolla sin
experiencias sensoriales directas, aparecen el verbalismo
(segn Nolan) o puede ser sntoma de una inapropiada
estimulacin y experiencia (segn Barry Hampshire).
Estimulacin multisensorial para la mejor utilizacin de la informacin
recibida del medio:
o Desarrollo perceptual: cuanto mayor sea el nmero de
experiencias sensoriales, aunque al principio sean
indiscriminadas e inconscientes, mayor ser el campo de
inters que har que el nio se mueva y se vuelva activo.
o Estimulacin tctil: no slo ser con las manos sino con todo el
cuerpo, sintiendo texturas, temperaturas, pesos, tamaos y
formas diferentes (tocar, manipular, manotear).
o Estimulacin de la prensin: llevar manos y objetos a la boca,
primero con ayuda enseando los esquemas de accin, poder
"ver con sus manos". Golpear, frotar, agarrar, tirar, tomar,
utilizar la pinza fina, etc. Todos estos movimientos deben tener
un sentido. Sentir el calor y el olor de la comida, tomarla con las

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manos cuando es pequeo, luego aprender el uso de los
cubiertos.
o Estimulacin Auditiva: diferenciar sonidos del propio cuerpo,
sonidos cotidianos, sonidos de la naturaleza, de los animales,
de los objetos, de los instrumentos musicales. Tambin es
importante el silencio como contraste.
o Estimulacin Olfatoria y Gustativa: sentir olores y sabores de
diferentes sustancias que sean posibles de probar, chuparse
las manos y dedos, chupar objetos y alimentos, olerlos. Saber
discriminar las sustancias txicas o no comestibles.
o Sentido kinestsico: sentido de posicin y movimientos del
cuerpo en el espacio sin incumbencia de la visin. Vivenciar el
movimiento corporal, se ejercitar con juegos de imitacin al
principio.
El nio normal a travs del establecimiento de una base madurativa
que internaliza la percepcin de s mismo y lo diferencia de su entorno,
accede a los diferentes esquemas organizativos. En el caso del nio ciego,
la discapacidad modifica la regulacin de sus adquisiciones dado que la
visin provee la retroalimentacin y al faltar todos los subsistemas deben
readaptarse a esas condiciones.
Crdova, E. (2001). Plantea que las primeras diferencias notorias en la
habituacin, se dan entre los 45 y 90 das, manifestndose una ausencia de
control activo de los estmulos a travs de mecanismos inhibitorios, trayendo
como consecuencia retraso en la adaptacin al estmulo sonoro, aunque
sean sonidos habituales.
El desarrollo de la motricidad en nios ciegos presenta ciertas
diferencias que no constituyen una alteracin, sino que son propios de la
ceguera. Un ejemplo: la postura acurrucada del nio en la cuna, lo que le

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permite percibir la proximidad de distintas partes de su cuerpo, la ropa, etc.
de esta manera construir su espacio percibiendo los lmites de su cuerpo
que paulatinamente ir disociando del de su madre.
Es muy importante que el nio visualmente impedido se conozca a si
mismo y a su entorno a travs del sentido del tacto, por tal motivo se le
deben proveer las herramientas necesarias para que se adapte a la
estimulacin tctil, para que sus manos sean sus ojos.
La construccin del espacio - tiempo se vern afectadas en el nio
ciego, dado que las distancias existen para l en trminos afectivos,
vinculados a su relacin con su madre primero y luego con los dems
miembros de su entorno. El tiempo es una sucesin de sonidos y silencios y
de sueos y vigilias.
La visin establece el primer nexo con el mundo objetivo. Al carecer
de sta los dems sentidos funcionan sin la integracin perceptiva que
aquella le brinda y sus experiencias sern necesariamente intermitentes,
dispersas, secuenciadas y fragmentarias. Lo cual es inquietante ya que se
deben aplicar los instrumentos necesarias para que de una u otra forma el
aprendizaje del nio ciego no presente la mnima cantidad de interrupciones
que se dan durante el desarrollo.
El odo es el nico sentido que puede informar acerca de las
distancias al nio ciego, pero no proporciona una informacin completa de la
localizacin, la causa y el origen del mismo.
La falta de estmulo visual, limita la motivacin para el desarrollo de las
destrezas motrices, demorndose la adquisicin de la deambulacin. Los
desplazamientos autnomos tienden a realizarse desde la posicin sentado.

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La carencia de aprendizaje imitativo de posturas, gestos y
movimientos de quienes lo rodean pueden determinar cierta rigidez en su
tonicidad y algunos desrdenes en la coordinacin motriz y movimientos
estereotipados.
Paralelamente al desarrollo motriz se produce el desarrollo cognitivo.
El nio construye sus conocimientos a travs de la actividad perceptiva y se
amplan mediante el lenguaje. La falta de estimulacin puede traer como
consecuencia un desarrollo ms lento de las capacidades. Scholl dice
parecera que las experiencias profundas a travs de otras vas sensitivas
pueden compensar en parte la falta de amplitud de la base sensorial. Esto
indica que se les debe proveer de una informacin minuciosa y detallada del
entorno, los objetos, las formas y cosas de tal forma que adquieran
significado y con el tiempo puedan ser conceptualizadas por el nio.
La dificultad para controlar el medio est ntimamente vinculada con la
ceguera. Por lo general el nio ciego tiene tendencia al aislamiento y a la
pasividad dado que el medio no slo es menos atractivo, sino el riesgo que
encierra el encontrar objetos que no se pueden anticipar y la desaparicin de
cosas y personas sin causa aparente. La necesidad de planificar los
movimientos empleando su memoria, concentracin e informacin sensorial
limitada restringen la movilidad.
El nio ciego percibe el mundo principalmente a travs de sensaciones
tctil kinestsicas. La informacin que se recibe a travs del tacto en las
cualidades de textura, peso, tamao y forma que combinadas dan lugar al
concepto de objeto.
La exploracin tctil, juntamente con el odo integra la percepcin del
mundo que elabora el nio ciego. Aunque la informacin auditiva no permite
conocer la naturaleza real del objeto, facilita su ubicacin espacial.

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Como esta exploracin tctil para obtener la informacin que requiere
la construccin de esquemas cognitivos es una actividad voluntaria debe ser
motivada por el contacto, contrariamente a lo que ocurre con la vista y el
odo, que se imponen al sujeto.
Segn Cejudo, M. ( 2003 ). Dada la carencia visual se impone la
necesidad de sustituir las estrategias de funcionamiento basadas en
referencias visuales por otras en las que intervienen uno o varios de los
restantes sentidos (todo aquello que no pueda hacerse con el concurso de la
visin debe realizarse con la participacin de los dems sistemas
perceptivos, aunque ello suponga un nuevo aprendizaje). Cada uno de los
aprendizajes y su dominio constituye en s mismo un objetivo.
El advenimiento de la prdida visual conlleva, en mayor o menor
medida, una problemtica de tensiones que se manifiesta en la motricidad,
tanto gruesa como fina. Cuando estos problemas afloran, de manera
relevante, influyen en el desarrollo del sentido de la orientacin y en la
destreza para el manejo del propio cuerpo. La intervencin del Terapeuta
tender entre otras cosas a:
Relajar toda la actuacin del "instrumento cuerpo", Recuperar la
coordinacin psicomotriz. Desarrollar la destreza manual, tan necesaria para
progresar en la utilizacin del tacto como medio de acceso a la informacin,
en general, y al uso del sistema de lecto-escritura braille, en particular. El
xito depender, fundamentalmente, de su motivacin; de la continuidad en
el esfuerzo que conlleva la prctica diaria; del inters por la deteccin de
nuevos objetivos especficos que adiestrar; y de la colaboracin que
encuentre en sus familiares o personas significativas del entorno.
Segn Vaquero, J. (s/f). Algunos autores incluso proponen que andar
es una actitud innata, de tal manera que el nio lo que hace es controlar un

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programa motor establecido, y no aprenderlo, adaptndolo a situaciones
externas diferentes (prueba de esto es que algunos nios ciegos de
nacimiento, nunca gatean, sino que aprenden a andar directamente. Pero lo
ms recomendable es estimular al nio desde temprana edad para evitar las
interrupciones que muchas veces se presentan en el desarrollo del sujeto.
A partir de los dos aos y hasta los seis, es el perodo en el que se
adquieren las habilidades motrices bsicas, ya que existe una maduracin
neurolgica(no total),un crecimiento corporal, y mucho tiempo dedicado a la
actividad motriz, a la exploracin, a la imitacin, a conocer ms a fondo el
espacio que le rodea. Un nio ciego de nacimiento, aunque juega y se
mueve, tiene mucha menos motivacin por desplazarse y, si lo hace, va
inseguro y lento.
Por tanto, las habilidades motrices bsicas como la marcha, la carrera,
el salto, el lanzamiento, las recepciones y las tareas motrices habituales
como tirar y empujar, sentarse, sostener, levantar objetos, etc., que son
sumamente elementales, no son tan ejercitadas como por un nio vidente, a
menos que se estimule a realizarlo, de ah la importancia del deporte y
la estimulacin temprana.
Lo cual debe llevar a los padres a ser un instrumento de motivacin
para que el aprendizaje de los diversos movimientos se haga ms llevadero,
tambin les deben brindar al nio la seguridad que requiera para realizar
cualquier tarea o actividad.
El llevar una vida sedentaria provoca la carencia de un desarrollo
fsico medio aceptable. El ser humano est diseado para el movimiento, y si
apenas se realizan movimientos (mediante actividades cotidianas o
actividades deportivas) se producen atrofias musculares ms o menos
importantes que provocan cadenas musculares incompletas.

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Es muy importante evitar que el discapacitado visual sea victima del
sedentarismo producido por la falta de orientacin, ya que la mejor forma de
llevar al nio a que se desarrolle motrismente, es por medio de la actividad
fsica orientada y adaptada a las deficiencias del individuo.
Las cualidades fsicas menos desarrolladas en los ciegos totales son
las relacionadas con la resistencia, mientras que la fuerza de ciertos grupos
musculares s suele tener un buen nivel. La agilidad y coordinacin por el
contrario estn muy poco desarrolladas.
La ausencia de una formacin de los padres de nios ciegos,
sobre cmo deben educar a sus hijos, provoca que en muchos
casos sobreprotejan al nio, impidiendo que ste experimente, imite, se
arriesgue, y en definitiva realice mucha actividad motriz, lo que indica la poca
movilidad en la vida cotidiana de estos.
En muchas ocasiones, algunos deficientes visuales no pueden realizar
actividad fsica por prescripcin mdica, debido a que padecen patologas
(como desprendimiento de retina) que con los movimientos en el deporte
pueden hacer peligrar el resto de visin que les queda. Por lo cual los
encargados de instruir a estos individuos, deben tener mucho cuidado al
momento de aplicar actividades de esfuerzo fsico, que puedan llegar a
terminar con el poco de remanente visual que les quede a sus alumnos.
Otra caracterstica tpica, hasta el momento, del deporte de
ciegos y deficientes visuales, es la avanzada edad a la que se integran en
grupos deportivos. Era raro, hasta ahora, encontrar deportistas de cualquier
especialidad menores de diez aos, siendo la edad media de 18 a 25 aos
aproximadamente.

48

Esta caracterstica es de primordial importancia, ya que a esa edad es
muy difcil educar deportivamente a una persona y menos construir un
deportista de competicin que tenga un rendimiento mximo, como poda
haber tenido en potencia, pese a que presente cualidades innatas y llegue a
realizar grandes marcas en su especialidad comenzando a esa edad, como
ya ha ocurrido en otras ocasiones.
Cabe resear que la mayora de los casos que se presentan en el
CAIDV Mrida se asemejan a lo expuesto por el autor, pero debemos
recordar que la importancia de esta investigacin radica en el hecho de
aplicar estrategias que permitan el desarrollo de la motricidad en los
discapacitados visuales ms no en crear atletas de alta competencia.
No se debe confundir el deporte de competicin que es una actividad
jerarquizada y reglada y que conlleva una dedicacin muy grande, cuyo
objetivo es el mximo rendimiento, con el deporte de base que es una
actividad reglada y jerarquizada tambin, pero, de carcter formativo y
educativo, cuyo objetivo es la captacin y formacin de nios y jvenes para
el deporte de competicin, o con el deporte para todos, que es una actividad
ldico-recreativa con un componente educativo y formativo pero cuyo
alcance es ms amplio aunque los objetivos son menos ambiciosos y abarca
todas las edades.

49

Prctica Deportiva de los Invidentes.
Vaquero, J. (s/f). argumenta que el deporte dentro de la Organizacin
Nacional de Ciegos de Espaa (ONCE) se ha convertido, desde
hace algunos aos, en un servicio ms dentro del Departamento de Servicios
Sociales para Afiliados, de tal manera que en este momento hay ms de dos
mil ciegos y deficientes visuales de toda Espaa participando en eventos
deportivos de diferentes modalidades, lo que supone un 5 % de la poblacin
afiliada a la ONCE.
El deporte de base poco a poco se va afianzando en escuelas
deportivas en los centros de recursos, mientras que el deporte para
todos?,todava est lejos de la media habitual entre los videntes,
probablemente debido al desconocimiento de los tipos de actividades
fsicas que se pueden realizar, ya que solamente se conoce el
aspecto competitivo de los deportes, que es la parte ms difundida y el
esfuerzo que exige su prctica disuade a muchos afiliados de su iniciacin.
La prctica deportiva de los invidentes est condicionada por , ciertas
connotaciones sociales y educacionales, adems de rasgos morfolgicos
especficos que presenta el ciego.
Hay que hacer una distincin entre ciegos totales y deficientes
visuales, ya que puede ser un condicionante, no slo a nivel de aprendizaje,
sino tambin de conducta, actitud, motivacin, entre otros.
El ciego, por norma general, es mucho ms sedentario que un vidente,
no entendiendo el sedentarismo como una falta de inters o una falta de
actividad, sino como una conducta intrnseca a la deficiencia visual que
marcar la personalidad. Este sedentarismo? puede ser debido a:

50

Falta de inters hacia ciertas actividades que la visin motiva a realizar
Se puede or hablar del windsurf, por ejemplo, pero si se puede ver cmo se
practica, su espectacularidad, la velocidad que se alcanza, los grandes saltos
que se pueden hacer, unido a la satisfaccin que produce el sol, el mar y el
aire libre, producir una mayor motivacin para practicarlo.
Falta de conductas motrices normales en la infancia. Un nio vidente o
ciego, hasta los seis meses tiene una motricidad refleja preferentemente; es
decir, los comportamientos motrices necesarios para la supervivencia
estn generados y basados en una programacin motriz innata
(mamar, llorar, etc.)
La prctica del deporte entre ciegos y deficientes visuales es una
necesidad que comprende y potencia la ONCE pero para ofertar una
actividad fsica es necesario la utilizacin de implementos que ofrezcan al
deportista la seguridad en los entrenamientos y que consigan que la prctica
sea efectiva: es decir, que los ciegos y deficientes visuales puedan realizar
deporte con la misma eficiencia de un vidente. Para lo cual es muy necesario
aplicar diversas adaptaciones en los reglamentos lo cual seria de gran
utilidad.
De esta forma en cada deporte se utilizarn ciertos utensilios, que en
algunos casos sern de tecnologa de punta y en otros instrumentos
sencillos, pero todos con un mismo fin que no es otro que el de ayudar a los
discapacitados visuales a practicar deporte, cual sea el caso.


51

Bases Legales
Es bien sabido que el derecho a la educacin y al deporte lo tenemos
todos y cada uno de los seres que habitamos en este pas, as lo refleja la
Constitucin Nacional de la Republica Bolivariana de Venezuela del 24 de
Marzo de 2000 en el capitulo VI en lo referente a los derechos culturales y
educativos.
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento
del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social, consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de
las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.
De mas esta decir que el proceso educativo es un deber y un derecho
constitucional del que todo ciudadano debe formar parte en una sociedad en
crecimiento, por lo cual debe ponerse en prctica el mismo.


52


Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, Vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las Instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.
El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia
y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentran privados o privadas de
su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo...
Adems como est expuesto en el articulo 111 de la constitucin
todos tenemos derecho al deporte.
Artculo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a
la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida
individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la
recreacin como poltica de educacin y salud pblica y
garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica
y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin
integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria
en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el
ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El

53

estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas
sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta
competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades
deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con
la ley...
Quiere decir que tanto la educacin como el deporte son necesarios
para la formacin integral del ser humano y la ley establece que ambos
deben aplicarse como deber constitucional en los institutos de educacin
pblica y privada, sin ningn tipo de discriminacin con el alumnado cual sea
el caso.
Segn lo expuesto en la constitucin los ciegos y deficientes visuales
estn en el mismo derecho que cualquier otro ser humano de recibir la
formacin integral requerida para su desarrollo como individuos y
ciudadanos. Por lo cual el papel fundamental de la aplicacin de la educacin
fsica en su formacin, es fundamental para el crecimiento en todos los
mbitos.
El inters primordial de est estudio no es ms que el de adaptar el
proceso de formacin integral a las condiciones de quienes lo reciben , como
se presenta en los ciegos y deficientes visuales en lo referente al desarrollo
de su motricidad, adems esta investigacin se encuentra en conformidad
con las leyes expuestas en la Constitucin Nacional en lo concerniente a los
deberes y derechos educativos..
Lo antes mencionado tambin esta apoyado en la Ley Orgnica de
Educacin y su Reglamento.

54

Ley orgnica de Educacin Titulo I
Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el
pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre
sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad
democrtica, justa y libre basada en familia como clula
fundamental y en la valoracin del trabajo...
Artculo 6. Todos tienen derecho a recibir una educacin
conforme a sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su
vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local,
sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, el sexo,
del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra
naturaleza...
Artculo 12. Se declaran obligatorios la educacin fsica y el
deporte en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo. El Ejecutivo Nacional promover su difusin y
practica en toda las comunidades de la nacin y establecer las
peculiaridades y excepciones relativas a los sujetos de la
educacin especial y de adultos.
En lo referente a la educacin especial en el capitulo VI se expone lo
siguiente:

55

Artculo 32. La educacin especial tiene como objetivo atender
en forma diferenciada, por mtodos y recursos especializados,
aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o
emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que
les impida adaptarse y progresar a travs de los programas
diseados para los diferentes niveles del sistema educativo...
Artculo 33. La educacin especial estar orientada hacia el
logro del mximo desarrollo del individuo con necesidades
especiales, apoyndose ms en sus posibilidades que en sus
limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades y
destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de si
mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin
a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso general
del pas.
En el capitulo IV del reglamento de educacin especial se refiere:
Artculo 30. A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los
artculos 3 y 32 de la Ley Orgnica de Educacin, la modalidad
de educacin especial estar destinada a la atencin de los
nios y jvenes que presenten alteraciones del desarrollo,
dificultades para el aprendizaje, deficiencias sensoriales,
trastornos emocionales y de la comunicacin, parlisis cerebral,
impedimentos motores, retardo mental o impedimentos
mltiples...

56

CAPITULO III
METODOLOGA
Tipo de investigacin.
La investigacin que planteo es de carcter cualitativo y es transversal
ya que se desarrollo en un tiempo y un momento determinado. Adems es
descriptiva debido a que esta orientada a recolectar informacin relacionada
con el estado real de las personas, objetos, situaciones o fenmenos tal cual
como se presentan en el momento de su recoleccin Hernndez, J (s/f).
Una de las etapas ms importantes del proceso de investigacin
cientfica, es la observacin.
De los diferentes tipos de observacin, en este estudio se uso la de
campo que es la que se realiza en el lugar donde se da el fenmeno
observado.
A travs de la observacin de campo se recolecto la siguiente
informacin:
1. La aplicacin de un instrumento de evaluacin confeccionado
para medir las habilidades motrices bsicas en ciegos y
deficientes visuales.
2. La descripcin de todos los hechos tal y como se presentan en
el lugar de los acontecimientos.
3. Organizacin y categorizacin de la informacin obtenida.
4. Anlisis de la informacin.
5. Conclusiones y Recomendaciones.

57

Poblacin y Muestra
En este estudio la poblacin estuvo constituida por los ciegos y
deficientes visuales pertenecientes al Centro de Atencin Integral al Ciego y
Deficiente Visual (CAIDV) Mrida .
Muestra: La muestra del presente estudio estuvo conformada por
cinco ciegos y cinco deficientes visuales pertenecientes al instituto antes
mencionado; dicha muestra fue intencionada y representa a la mitad de los
alumnos que asisten regularmente al CAIDV.
La muestra se dividi en cuatro grupos:
Ciegos de nacimiento
Ciegos por accidente
Deficientes visuales de nacimiento
Deficientes visuales por enfermedad causal
Instrumento de Recoleccin de Datos
Se aplic un instrumento de medicin de las habilidades motrices
bsicas en los ciegos y deficientes visuales, adaptado del instrumento de
medicin citado por Catalina, Gonzles, (2003). Ver anexo N 3

Validez del Instrumento.
El instrumento que se aplic fue adaptado para los ciegos y
deficientes visuales de un sistema instrumental basado en el anlisis de los
test de diferentes autores, y el criterio profesional de ms de 20 aos
trabajando con nios preescolares segn lo expuesto por Catalina Gonzles,
( 2003 ). Adems fue evaluado por tres expertos en el rea.(Ver anexo N4).

58

Los resultados obtenidos con el instrumento que se aplic permitieron
describir el comportamiento motor de los alumnos en las ocho variables
(habilidades motrices bsicas que el mismo contiene). Como resultado de la
aplicacin del instrumento descrito se obtuvo una informacin sobre las
caractersticas motrices bsicas de los ciegos y deficientes visuales.

Recursos Materiales.
Libreta de anotaciones.
Planta Fsica:
Estadio Guillermo Soto Rosa y Gimnasio Nueve de Octubre)
Material Deportivo:
1Baln con cascabeles por dentro( Baln de gol-bol)
5 pelotas de sosfbool
1 Silbato
3 tablas de 50cm de largo por 30cm de ancho
Campana pequea
Computadora Pentium 3 sistema operativo Windows Milenium
Cmara fotogrfica digital HP modelo 120 Photosmart series



59

Recoleccin de Datos
Despus de evaluar los tems en las ocho variables habilidades
motrices bsicas, se procedi a recolectar la siguiente informacin.
Cuadro 1: tems en lo referente a: Caminar
Items
1 D D S S S S S S S S
2 D S S D S S S S S S
3 D N S D S S S S S S
4 D D S S S D D D S S
5 N N D N D D D D S S
6 S S S S S D D D S S
7 S S S S S S S S S S
8 N N N S S D D D S N
9 S S S S N N N N S N
10 D D S S S D D D S S
11 X X S X S X S X N S
12 D D S D S S S S S S
13 D S S D S D D D S S
14 S S S S S S N S D D
sujeto
SOFIA EURO JOSE JAVIER IRVIN ARNULDO OLGA LUIS ROBERTO POLO
Leyenda: 1 - Nmero de tem; D - Realiza con dificultad;
S - Lo realiza; N - No lo realiza; X- No evaluable en ciegos.

60


Cuadro 2 : tems en lo referente a: Correr
Items
15 S S S D S D S S S S
16 D D N D S D S S S S
17 D N D S D N S N D D
18 N N D D N D N S S N
19 N N S N S D D S N N
20 N N S D S D S S D D
21 N N S D S S S S S S
22 D D D D S S S S S D
23 X X D X S X D X N S
24 X X D X S X S X N S
25 X X D X S X S X N S


Cuadro 3 : tems en lo referente a: Lanzar y Capturar
Items
26 N N S S S S S S S S
27 S S S S S S S S S S
sujeto
SOFIA EURO JOSE JAVIER IRVIN ARNULDO OLGA LUIS ROBERTO POLO
Leyenda: 15 - Nmero de tem; D - Realiza con dificultad;
S - Lo realiza; N - No lo realiza; X- No evaluable en ciegos.
sujeto
SOFIA EURO JOSE JAVIER IRVIN ARNULDO OLGA LUIS ROBERTO POLO

61

28 D S S S S N S S S S
29 D S S S D S S S S S
30 D D S S S S S S S S
31 N N D S S S D D N S
32 N N D S S S S S S D
33 N D S D S S S S N S
34 N D S X S S S S N S
35 X X D S S S S S S S
36 X X S X S X S X S S
37 D D S S S S S S S N
38 N N D S S S S S D S
39 D S S S N S S S S S
40 X X D N S D D D S S
41 S S S S S S S S S S
42 N D S D S S S S S S
43 N D D D S S S S S S
44 D D S S S S D S D S
45 N D S S S D N S S S
46 N S S S S S S S S S
47 N N N S S S S N N S
48 S S S S S S S S S S
Leyenda: 26 - Nmero de tem; D - Realiza con dificultad;
S - Lo realiza; N - No lo realiza; X- No evaluable en ciegos.

62

Cuadro 4: tems en lo referente a: Trepar
Items
49 S S S S S S S S S S
50 S S S S S S S S S S
51 N D S D D D D D N D
52 D N D S D D N D D D
Cuadro 5: tems en lo referente a: Reptar
Items
53 S S S S D D S D S N
54 S S S S S S S S S D
55 N N D D S N S S S S
56 D D S S S S S S S S
57 N N S S S S S S N D
58 N N N N N N N N N N
Leyenda: 49 - Nmero de tem; D - Realiza con dificultad;
S - Lo realiza; N - No lo realiza; X- No evaluable en ciegos.
sujeto
SOFIA EURO JOSE JAVIER IRVIN ARNULDO OLGA LUIS ROBERTO POLO
Leyenda: 53 - Nmero de tem; D - Realiza con dificultad;
S - Lo realiza; N - No lo realiza; X- No evaluable en ciegos.
sujeto
SOFIA EURO JOSE JAVIER IRVIN ARNULDO OLGA LUIS ROBERTO POLO

63

Cuadro 6: tems en lo referente a: Escalar
Items
59 D D D S S S S S S S
60 S S S S S S S S S S
61 S S S S S S S D S S
62 N N S D S S S S D S
63 N N D S D D D D D D



Cuadro 7: tems en lo referente a: Cuadrupedia
Items
64 D D S S N N D N S S
65 S S S S S S S S S S
66 N N S S N N S S S S
67 S S N N S S S S S S
68 D D S S S S S S S S
69 S S S S S S S S S S
70 S S S S S S D N S S
71 S S S S S S S S D N

Leyenda: 59 - Nmero de tem; D - Realiza con dificultad;
S - Lo realiza; N - No lo realiza; X- No evaluable en ciegos.
sujeto
SOFIA EURO JOSE JAVIER IRVIN ARNULDO OLGA LUIS ROBERTO POLO
sujeto
SOFIA EURO JOSE JAVIER IRVIN ARNULDO OLGA LUIS ROBERTO POLO
Leyenda: 64 - Nmero de tem; D - Realiza con dificultad;
S - Lo realiza; N - No lo realiza; X- No evaluable en ciegos.

64

Cuadro 8: tems en lo referente a: Saltar
Items
72 D N S S S S S S S S
73 D D S S S S S D S S
74 D D D S D S S D D S
75 D D D S D S S D D S
76 S S S N S N S D S D
77 D N S S N S S S S S
78 N N S S D S S D D D
79 S S S S S D S N D D
80 N N S S S N D S N N
81 D D N S D S S D S S
82 D D S D S D S D D S
83 X X S X S X N X S S
Leyenda: 72- Nmero de tem; D - Realiza con dificultad;
S - Lo realiza; N - No lo realiza; X- No evaluable en
sujeto
SOFIA EURO JOSE JAVIER IRVIN ARNULDO OLGA LUIS ROBERTO POLO

65

CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
En lo referente a los sujetos estudiados estos se dividieron en 4
grupos, representados por los ciegos de nacimiento, ciegos por
accidente, deficientes visuales de nacimiento y deficientes visuales
producto de una enfermedad.
A los sujetos evaluados se le identifico solo por su primer
nombre por razones de respeto.
La muestra estuvo representada por 10 sujetos en total
distribuidos de la siguiente forma.
Los ciegos de nacimiento: Sofa y Euro (Grupo 1)
Los ciegos por accidente : Jos, Arnuldo, y Luis (Grupo 2)
Los deficientes visuales de nacimiento: Javier, Irvin, y Polo (Grupo 3)
Los deficientes visuales por enfermedades causales: Olga y Roberto
(Grupo 4)




66

Anlisis de los Resultados de Cada Uno de los Grupos en el
Comportamiento de Cada Una las Variables

Grfico 1
Grupo 1 variable caminar
40%
40%
20%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el
grfico el porcentaje ms alto se
encuentra en la Dificultad para
realizar el movimiento solicitado en
los tem de la variable caminar
ocupando el 40%, luego aparece la
opcin Si realiza con el 40% y por
ultimo No realiza con el 20%, lo que
indica que hay deficiencias al
ejecutar los movimientos de la
variable caminar, en este grupo.
Grafico 2
Grupo 2 variable caminar
41%
51%
8%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el
grfico el porcentaje ms alto se
encuentra en Si realiza el
movimiento teniendo un promedio
de 51% en el grupo, lo que indica
que hay pocas deficiencias de este
grupo en la variable caminar ya que
solo ocupa el 8% el valor No realiza
y 41% equivale a la dificultad para
realizar el movimiento.

67




Grafico 3
Grupo 3 variable caminar
7%
83%
10%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el
grfico el porcentaje ms alto se
encuentra en Si realiza el
movimiento teniendo un promedio
de 83%, en el grupo hay muy pocas
deficiencias en la variable caminar
ya que solo ocupa el 10% el valor
no realiza y 7% equivale a la
Dificultad para realizar el
movimiento.
Grafico 4
Grupo 4 variable caminar
25%
64%
11%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico
el porcentaje ms alto se encuentra en
Si realiza el movimiento teniendo un
promedio de 64%, la Dificultad para
realizar el movimiento esta
representada por el 25% quedando un
14% para el valor No realiza el
movimiento, por lo que se puede decir
que las deficiencias del grupo en la
variable caminar son pocas.

68

Grfico 5
Grupo 1 variable correr
31%
13%
56%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en No
realiza el movimiento teniendo un
promedio de 56%, adems otro 31%
representa el valor Dificultad y solo un 13%
equivale a Si realiza el movimiento, lo cual
indica que hay muchas deficiencias en
este grupo en lo que respecta a la variable
correr.
Grfico 6
Grupo 2 variable correr
44%
44%
12%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realizar el movimiento ocupando el 44%,
como tambin se presenta en el caso del
valor Dificultad con 44%, quedando un
12% para el valor No realiza, lo que indica
Que existen deficiencias del grupo en lo
que respecta a la variable correr.

69






Grfico 7
Grupo 3 variable correr
55% 36%
9%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en
Dificultad para realizar el movimiento
ocupando el 55%, quedando solo un 36%
para Si realiza el movimiento y otro 9% es
No realiza, lo que indica que existen
deficiencias del grupo en la variable
correr.
Grfico 8
Grupo 4 variable correr
18%
59%
23%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 59%,
quedando solo un 18% en Dificultad para
realizar el movimiento y otro 23% es No
realiza, lo que indica que existen pocas
deficiencias de este grupo en la variable
correr.

70











Grfico 9
Grupo 1 variable Lanzar y capturar
35%
25%
40%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en No
realiza el movimiento ocupando el 40%,
quedando un 35% en dificultad para
realizar el movimiento y otro 25% es Si
realiza, lo que indica que existen muchas
deficiencias de este grupo en la variable
lanzar y capturar.
Grfico 10
Grupo 2 variable Lanzar y capturar
11%
84%
5%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 84%,
quedando un 11% en Dificultad para
realizar el movimiento y otro 5% es No
realiza, lo que indica que existen pocas
deficiencias en este grupo en lo que
respecta a la variable lanzar y capturar.

71

Grfico 11
Grupo 3 variable Lanzar y capturar
12%
84%
4%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 84%,
quedando un 12% en Dificultad para
realizar el movimiento y otro 4% es No
realiza, lo que indica que existen pocas
deficiencias en este grupo en lo que
respecta a la variable lanzar y capturar.
Grfico 12
Grupo 4 variable Lanzar y capturar
11%
78%
11%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 78%,
quedando un 11% en Dificultad para
realizar el movimiento y otro 11% es No
realiza, lo que indica que existen muy
pocas deficiencias en este grupo en lo
que respecta a la variable lanzar y
capturar.

72

Grfico 13
Grupo 1 variable trepar
25%
50%
25%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 50%,
quedando un 25% en Dificultad para
realizar el movimiento y otro 25% es No
realiza, lo que indica que existen pocas
deficiencias en este grupo en lo que
respecta a la variable trepar.
Grfico 14
Grupo 2 variable trepar
42%
58%
0%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 58%,
quedando un 42% en Dificultad para
realizar el movimiento y 0% es No
realiza, lo que indica que existen pocas
deficiencias en este grupo en lo que
respecta a la variable trepar.

73

Grfico 15
Grupo 3 variable trepar
42%
58%
0%
Dificultad Si realiza No realiza
Grfico 16
Grupo 4 variable trepar
25%
50%
25%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 50%,
quedando un 25% en Dificultad para
realizar el movimiento y 25% es No
realiza, lo que indica que existen pocas
deficiencias en este grupo en lo que
respecta a la variable trepar.
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 58%,
quedando un 42% en Dificultad para
realizar el movimiento y 0% es No
realiza, lo que indica que existen pocas
deficiencias en este grupo en lo que
respecta a la variable trepar.

74

Grfica 17
Grupo 1 variable reptar
17%
33%
50%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en No
realiza el movimiento ocupando el 50%,
quedando un 17% en Dificultad para
realizar el movimiento y 33% es Si
realiza, lo que indica que existen muchas
deficiencias en este grupo en lo que
respecta a la variable reptar.
Grfica 18
Grupo 2 variable reptar
17%
61%
22%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 61%,
quedando un 17% en Dificultad para
realizar el movimiento y 22% es No
realiza, lo que indica que existen pocas
deficiencias en este grupo en lo que
respecta a la variable reptar.

75

Grfico 19
Grupo 3 variable reptar
22%
56%
22%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 56%,
quedando un 22% en Dificultad para
realizar el movimiento y 22% es No
realiza, lo que indica que existen pocas
deficiencias en este grupo en lo que
respecta a la variable reptar.
Grfico 20
Grupo 4 variable reptar
0%
75%
25%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 75%,
quedando un 17% en Dificultad para
realizar el movimiento y 0% es No
realiza, lo que indica que existen muy
pocas deficiencias en este grupo en lo
que respecta a la variable reptar.

76


Grfico 21
Grupo 1 variable escalar
20%
40%
40%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 40%,
tambin hay un 40% en No realiza el
movimiento y otro 20% en dificultad para
realizar el movimiento por lo cual se puede
decir que hay deficiencias del grupo en lo
que respecta a la variable escalar.
Grfico 22
Grupo 2 variable escalar
27%
73%
0%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 73%,
quedando un 27% en dificultad para
realizar el movimiento y 0% es No
realiza, lo que indica que existen muy
pocas deficiencias en este grupo en lo
que respecta a la variable escalar.

77

Grfico 23
Grupo 3 variable escalar
27%
73%
0%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 73%,
quedando un 27% en dificultad para
realizar el movimiento y 0% es No
realiza, lo que indica que existen muy
pocas deficiencias en este grupo en lo
que respecta a la variable escalar.
Grfico 24
Grupo 4 variable escalar
30%
70%
0%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 70%,
quedando un 30% en dificultad para
realizar el movimiento y 0% en No
realiza, lo que indica que existen muy
pocas deficiencias en este grupo en lo
que respecta a la variable escalar.

78

Grfico 25
Grupo 1 variable cuadrupedia
25%
62%
13%
Dificultad Si realiza No realiza
Grfico 26
Grupo 2 variable cuadrupedia
0%
79%
21%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 62%,
quedando un 25% en Dificultad para
realizar el movimiento y 13% es No
realiza el movimiento, lo que indica que
existen pocas deficiencias en este grupo
en lo que respecta a la variable
cuadrupedia.
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 79%,
quedando un 21% en dificultad para
realizar el movimiento y 0% es No realiza
el movimiento, lo que indica que existen
muy pocas deficiencias en este grupo en
lo que respecta a la variable cuadrupedia.

79

Grfico 27
Grupo 3 variable cuadrupedia
0%
83%
17%
Dificultad Si realiza No realiza
Grfico 28
Grupo 4 variable cuadrupedia
19%
81%
0%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 81%,
quedando un 19% en Dificultad para
realizar el movimiento y 0% es No
realiza, lo que indica que existen muy
pocas deficiencias en este grupo en lo
que respecta a la variable cuadrupedia.
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 83%,
quedando un 17% en Dificultad para
realizar el movimiento y 0% es No
realiza, lo que indica que existen muy
pocas deficiencias en este grupo en lo
que respecta a la variable cuadrupedia.

80

Grfico 29
Grupo 1 variable saltar
55%
18%
27%
Dificultad Si realiza No realiza
Grfico 30
Grupo 2 variable saltar
41%
42%
17%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en
Dificultad para realizar el movimiento
representado por un 55%, y quedando solo
un 18% en el valor Si realiza el movimiento
y otro 18% en el valor No realiza el
movimiento, lo cual indica que existen
muchas deficiencias de este grupo en lo
referente a la variable saltar.
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 42%,
quedando un 41% en Dificultad para
realizar el movimiento similar al anterior y
17% es No realiza el movimiento, lo que
indica que existen deficiencias en este
grupo en lo que respecta a la variable
saltar.

81







Grfico 31
Grupo 3 variable saltar
23%
68%
9%
Dificultad Si realiza No realiza
Grfica 32
Grupo 4 variable saltar
25%
67%
8%
Dificultad Si realiza No realiza
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 68%,
quedando un 23% en Dificultad para
realizar el movimiento y 9% es No realiza
el movimiento, lo que indica que existen
pocas deficiencias en este grupo en lo
que respecta a la variable saltar.
Como se puede observar en el grfico el
porcentaje ms alto se encuentra en Si
realiza el movimiento ocupando el 67%,
quedando un 25% en Dificultad para realizar
el movimiento y 8% en No realiza el
movimiento, lo que indica que existen pocas
deficiencias en este grupo en lo que
respecta a la variable saltar.

82

Anlisis de los Resultados de Cada uno de los Grupos en el
Comportamiento de Todas las Variables
Como se puede observar en los grficos presentados en lo referente
al anlisis de todas las variables por grupo, se nota la diferencia existente
entre cada grupo y el grado de desarrollo motor en los mismos.
El grupo 1 representado por los ciegos de nacimiento es el que tiene
menos desarrollada la motricidad, luego aparece el grupo 2 representado por
los ciegos a causa de accidente, despus se encuentra el grupo 4
representado por lo deficientes visuales a causa de enfermedad y por ultimo
aparecen los deficientes visuales de nacimiento, con una habilidad motriz
mas desarrollada que los anteriores.
Grupo 4 todas las variables
18%
70%
12%
Dificultad Si realiza No realiza
Grupo 3 todas las variables
17%
74%
9%
Dificultad Si realiza No realiza
Grupo 2 todas las variables
24%
66%
10%
Dificultad Si realiza No realiza
35%
32%
33%
Dificultad Si realiza No realiza
Grfico 33 Grfico 34
Grfico 35 Grfico 36

83

Como se puede observar en el grfico el mayor porcentaje representa
el valor Si realiza el movimiento, con un 63% del total, el valor que indica que
los sujetos No realizan el movimiento esta representado por el 14% del total
quedando un 23% para el valor Dificultad para realizar el movimiento, por lo
cual es evidente a grandes rasgos, que el grupo en general presenta pocas
deficiencias en las habilidades motrices bsicas evaluadas a travs de las
diferentes variables del test aplicado, por consiguiente se pude alegar que la
motricidad de los evaluados no esta escasamente desarrollada pero existen
deficiencias.
Como se observa en los grficos anteriores donde se analiza el
comportamiento de todas las variables en los cuatro grupos estudiados, se
verifico y planteo que unos grupos tienen ms desarrollada la motricidad que
otros, por lo cual se hace necesario aplicar con ms ahnco las estrategias
que favorezcan el desarrollo motriz en cada uno de los grupos.

Grfico 37
Grupos en general con todas las variables
Dificultad
23%
Si realiza
63%
No realiza
14%
Dificultad Si realiza No realiza

84

CAPITULO V
CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES

Bien se puede decir que lo que comenz con una simple
incertidumbre, un da se convirti en el problema de un estudio que
ameritaba ser llevado a cabo con la necesidad de buscar respuestas, que
poco a poco se fueron respondiendo, como se pudo observar en la
investigacin documental realizada, y como lo muestra el anlisis de los
resultados obtenido despus de la aplicacin del test diagnstico de las
habilidades motrices bsicas, aplicado a los ciegos y deficientes visuales del
Centro de Atencin Integral al Ciego y deficiente Visual (CAIDV) Mrida. Se
determino:
Que hay pocas deficiencias en el desarrollo de la motricidad de los
sujetos evaluados en general, pero cuando se observo a cada grupo se
encontr que los ciegos de nacimiento tienen la motricidad menos
desarrollada que los ciegos por accidente y los deficientes visuales, lo cual
debe ser tomado en cuenta cuando se apliquen las estrategias para
desarrollar la motricidad, tambin se observo que los sujetos que presentaron
la motricidad mayormente desarrollada de los grupos evaluados fueron los
deficientes visuales de nacimiento, quedando en el medio los ciegos por
accidente y los deficientes visuales a causa de enfermedad con pocas
deficiencias en la motricidad.
Por consiguiente se recomienda:



85


Realizar un archivo general en donde se clasifique a los alumnos
segn su caso en cuatro grupos, los ciegos de nacimiento, ciegos
por accidente, deficientes visuales de nacimiento y deficientes
visuales a causa de una enfermedad para organizarlos y aplicar las
diferentes estrategias en los mismos.
Se hace necesario impartirles clases de educacin fsica a los
ciegos y deficientes visuales ubicndolos en grupos diferentes de
trabajo, de acuerdo al caso como se hizo en este estudio para
obtener mejores resultados en cada uno de los mismos.
En vista a que los evaluados reciben clases de educacin fsica
solo un da a la semana 2 horas, se hace necesario cambiar este
sistema por el de 3 veces a la semana en sesiones de 45 min, con
el objetivo de mejorar su motricidad.
Se deben retomar actividades que les permitan desarrollar a los
individuos las habilidades motrices bsicas, para que luego se
haga ms factible el desarrollo de la motricidad en general.
Realizar evaluaciones mensuales de las diferentes actividades
motrices que se realicen en las sesiones de clase para observar
posibles mejoras.
Aplicar juegos predeportivos, dinmicas grupales y juegos
recreativos que faciliten el desarrollo motor de los sujetos.
Evitar la desmotivacin y apata a la actividad fsica por causa de la
rutina en las sesiones de clase.
Realizar encuentros deportivos y recreativos en los que participen
otros institutos de educacin especial para incentivar la prctica
deportiva en los individuos.
Motivar a los alumnos a realizar en sus hogares, algunos de los
ejercicios ms bsicos vistos en clase.

86

Tomar en cuanta las individualidades de los alumnos sin
discriminarlos por su deficiencia.
Adaptar el proceso de enseanza y aprendizaje a las cualidades
de los alumnos.
Adaptar el programa de estudios de educacin fsica para ciegos y
deficientes visuales a las posibilidades de los alumnos.
Adaptar implementos deportivos de educacin normal a la
educacin para ciegos y deficientes visuales.
Trabajar con ms ahnco con lo ciegos de nacimiento, que son los
que presentan mayores dificultades para ejecutar movimientos.
Rehabilitar a los ciegos por accidente con actividades deportivas
que les permitan mejorar su motricidad.
No tratar a los deficientes visuales como ciegos, es decir que se
deben involucrar ms a actividades de educacin normal para
motivarlos a usar el resto de visin con que cuentan y puedan
practicar deporte con videntes.
Realizar filmaciones de algunas clases de educacin fsica para
invidentes con el objeto de observar las dificultades y deficiencias
de los alumnos para luego proceder a mejorarlas.
Planificar constantemente las actividades que se van a realizar en
las sesiones de clase de educacin fsica para invidentes.
Realizar instrumentos de evaluacin que permitan observar el
desenvolvimiento de los invidentes en la clase de educacin fsica.
Plantearse metas con los alumnos a corto, mediano y largo plazo
buscando alcanzarlas para mejorar las habilidades motrices
bsicas y las destrezas motoras constantemente. Estas pueden ser
algunas estrategias tiles para mejorar la motricidad en invidentes.

87

ANEXOS

Anexo n 1


88


Anexo n 2

89

Anexo n3

90

Leyenda: 1 - Nmero de tem; D - Realiza con dificultad;
S - Lo realiza; N - No lo realiza; X- No evaluable en ciegos.
Anexo n4
Instrumento de Medicin de las Habilidades Motrices Bsicas
Instrumento para medir las habilidades motrices bsicas en ciegos y
deficientes visuales, adaptado de un sistema instrumental para la medicin
de la motricidad de los nios(as) de 1 a 6 aos de edad, citado por Gonzles,
(2003).
tems en lo referente a:
CAMINAR
1. _____ Sin apoyo camina con los brazos extendidos a los
lados del cuerpo.
2. _____ Sin apoyo camina con movimientos simultneos
de brazos.
3. _____ Sin apoyo camina llevando los brazos al lado del
cuerpo.
4. _____ Sin apoyo camina con movimientos simultneos
de brazos.
5. _____ Sin apoyo camina con movimientos coordinados
de los brazos.
6. _____ Sin apoyo camina con los brazos al frente.
7. _____ Sin apoyo realiza ms de 20 pasos continuos.
8. _____Sin apoyo camina con movimientos coordinados
de brazos y piernas, sincronizando el movimiento.

91

9. _____Camina pero no coordina los movimientos de
brazos y piernas.
10. _____ Camina sobre una tabla ancha colocada en el
piso.
11. _____Camina sobre una lnea dibujada en el piso. En el
caso de los deficientes visuales.
12. _____Camina en lnea recta siguiendo la seal sonora.
13. _____Camina haca atrs
14. _____Camina haca atrs sobre una tabla ubicada en el
piso
tems en lo referente a:
CORRER
15. _____Da pasos rpidos y cortos.
16. _____Da pasos rpidos con breve fase de vuelo y los
brazos a los lados del cuerpo.
17. _____ Da pasos rpidos, con mayor fase de vuelo.
18. ____ Da pasos rpidos, mayor fase de vuelo,
movimientos coordinados de brazos y piernas.
19. _____Corre con aumento de la fase de vuelo, mayor
ritmo en el movimiento y coordinacin de brazos y
piernas.
20. _____Corre hacia atrs.
21. _____Corre y lanza un objeto
22. _____Camina y corre alternativamente.
23. _____Corre y golpea la pelota con un pie. En el caso de
los deficientes visuales.

92

24. _____Corre bordeando objetos (2 como mnimo),
separados 70 centmetros. En el caso de los deficientes
visuales.
25. _____Corre en zig-zag (ms de 2 marcas), separados 70
centmetros. En el caso de los deficientes visuales.
tems en lo referente a:
LANZAR Y CAPTURAR
26. _____ Lanza la pelota con una mano hacia abajo. Pelota
de sofbol.
27. _____ Lanza la pelota con las dos manos hacia abajo.
28. _____ Lanza la pelota con una mano de abajo hacia
arriba.
29. _____ Lanza la pelota al frente menos de un metro, sin
direccin. Seal sonora
30. _____ Hace rodar la pelota pequea con una mano sin
direccin.
31. _____ Hace rodar la pelota pequea con una mano con
bastante direccin.
32. _____ Hace rodar la pelota pequea con dos manos con
bastante direccin y precisin.
33. _____ Captura con las dos manos y ayuda de todo el
cuerpo, la pelota mediana con cascabeles que le lanzan
rodando.
34. _____ Captura la pelota mediana con cascabeles que le
lanzan desde el pecho. En el caso de los deficientes
visuales.
35. _____ Lanza la pelota con ambas manos a un objeto
colocado a la altura de la frente y a menos de un metro,

93

sin direccin ni alcance del objetivo. En el caso de los
deficientes visuales.
36. _____ Lanza a un objeto colocado a la altura de la frente
a ms de 1 metro con mejor direccin y alcance del
objeto. En el caso de los deficientes visuales.
37. _____ Lanza con ambas manos desde el pecho sin
direccin.
38. _____ Lanza con ambas manos desde el pecho con
direccin. Seal sonora.
39. _____Lanza con ambas manos por encima de la cabeza
sin direccin y a menos de un metro.
40. _____ Lanza con ambas manos por encima de la cabeza
con bastante direccin y a ms de un metro. En el caso
de los deficientes visuales.
41. _____ Lanza con ambas manos desde abajo del tronco.
42. _____ Captura con ambas manos la pelota con
cascabeles que le lanzan de rebote.
43. _____ Captura con ambas manos y con ayuda del
cuerpo la pelota con cascabeles que le lanzan.
44. _____ Rueda la pelota con cascabeles con una mano
por un banco.
45. _____ Lanza la pelota con cascabeles de rebote y la
captura.
46. _____ Golpea la pelota con cascabeles con el pi.
47. _____ Lanza la pelota con cascabeles con las dos
manos hacia arriba y la captura.
48. _____ Golpea la pelota con cascabeles contra el piso.
tems en lo referente a:
TREPAR

94

49. _____ Sube y desciende una silla de pequea altura con
el apoyo de brazos y piernas.
50. _____ Sube y desciende una silla de pequea altura con
el apoyo de todo el cuerpo.
51. _____ Trepa la barra vertical.
52. _____Trepa la barra vertical y hace el cambio de agarre
de las manos.
tems en lo referente a:
REPTAR
53. _____ Se desplaza arrastrando su cuerpo por el piso,
lleva un brazo al frente y la pierna correspondiente, lleva
el otro brazo y pierna descoordinadamente.
54. _____ Se desplaza arrastrando su cuerpo por el piso,
pero lleva los dos brazos al frente y empuja su cuerpo
hacia delante descoordinadamente.
55. _____ Se desplaza separando el cuerpo un poco del
piso.
56. _____ Se desplaza separando completamente el cuerpo
del piso (gatea).
57. _____ Se desplaza arrastrando su cuerpo por encima de
un banco.
58. _____ Se desplaza arrastrando su cuerpo por el piso
coordinadamente.
tems en lo referente a:
ESCALAR

95

59. _____ En la espaldera sube uno y otro pie, las manos
permanecen en el agarre.
60. _____ En la espaldera sube uno y otro pie, una y otra
mano.
61. _____ En la espaldera sube un pie y la mano, sube el
otro pie y la otra mano sin continuidad en el movimiento.
62. _____ En la espaldera sube un pie y la mano, sube el
otro pie y la otra mano en movimiento continuo.
63. _____ Sube con movimientos coordinados de brazos y
piernas.

tems en lo referente a:
CUADRUPEDIA
64._____ Se desplaza por el piso gateando hasta un objeto
con movimientos coordinados de brazos y piernas.
Siguiendo la seal sonora.
65. _____ Se desplaza por el piso gateando hasta un objeto
sin movimientos coordinados. Seal sonora
66. _____ Se desplaza por el piso en cuatro puntos de
apoyo (pies y manos) con movimientos coordinados.
67. _____ Se desplaza por el piso en cuatro puntos de
apoyo (pies y manos) sin movimientos coordinados.
68. _____ Se desplaza gateando por arriba de un banco (50
cm de ancho), con movimientos coordinados.
69. _____ Se desplaza gateando por arriba de un banco
(50 cm de ancho ), sin movimientos coordinados.

96

70. _____ Se desplaza en cuatro puntos de apoyo (pies y
manos) por encima de un banco (1m de altura) con
movimientos coordinados.
71. _____ Se desplaza gateando por arribas de una tabla
inclinada (elevacin de la tabla en un extremo a 15 cm).
tems en lo referente a:
SALTAR
72. _____ Realizar saltos hacia arriba con los dos pies, las
piernas flexionadas en las cadas.
73. _____ Realizar saltos hacia arriba con los dos pies, las
piernas extendidas en las cadas.
74. _____ Saltos laterales hacia un lado.
75. _____ Saltos laterales hacia un lado y otro.
76. _____ Realiza saltos desde 20 cm de altura, piernas
extendidas en la cada.
77. _____ Realiza saltos desde 20 cm de altura piernas
semiflexionadas en la cada.
78. _____ Realiza un salto hacia delante con las dos piernas
a la vez y cada con las dos piernas flexionadas.
79. _____ Realiza tres saltos con un pi, manteniendo la
misma altura aproximadamente en cada salto.
80. _____ Salta abriendo y cerrando las piernas.
81. _____ Saltos con giros.
82. _____ Saltos hacia atrs.
83. _____ Saltan a una tabla ubicada en el piso. En el caso
de los deficientes visuales.

97

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http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?Id_articulo=352


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