LA FORMACIN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD

1
TEACHER TRAINING AT THE UNIVERSITY


CARLOS BARRIGA HERNNDEZ
2

RESUMEN
El presente artculo es el primero de una serie de cuatro que el
autor est preparando. Trata el tema de la formacin acadmico
profesional en el nivel universitario. Parte formulando una
concepcin de la Universidad sustentada en tres principios
bsicos: autonoma, democracia y meritocracia. Esto le confiere
a la formacin universitaria un carcter especfico frente a otros
centros de formacin superior. Se completa este primer cuadro de
ideas sealando los tres grandes objetivos de la Universidad. Sobre
esta base ideolgica se lleva a cabo un anlisis de la formacin
acadmico profesional, precisando sus lneas y niveles, las reas
de contenidos de la formacin universitaria, definiendo lo que es
epistemolgicamente una profesin y sus implicaciones para la
educacin y la pedagoga.
Palabras clave: Formacin acadmico profesional.
ABSTRACT
This article is the first in a series the author is preparing. It addresses
the issue of professional academic training at university level. In
part it formulates a conception of the university based on three
basic principles: autonomy, democracy and meritocracy. This gives
to university training a specific character compared to other high
1 Artculo recibido el 10/02/12 y aceptado el 02/03/12.
2 Doctor en Educacin. Profesor de la Facultad de Educacin, UNMSM
Investigacin Educativa
Vol. 15, N 28, 129 - 138
Julio-Diciembre 2011
ISBN N 1728-5852
130
INVEST. EDUC. 15 (28), 2011
CARLOS BARRIGA HERNNDEZ
education centers. This first table of ideas is completed pointing to
the three main objectives of the university. On this ideological basis
is conducted an analysis of the professional academic training,
showing their guidelines and levels, content areas of university
education as well as defining what is a profession epistemologically
and its implications for education and pedagogy.
Keywords: Professional academic training.
La presente ponencia se centra en la formacin docente en el nivel uni-
versitario. Esta primera precisin tiene como objeto determinar el tipo
de contexto dentro del cual se lleva a cabo la formacin docente y su
incidencia en la misma. En efecto, la universidad es una institucin en
el cual rige tres principios bsicos: la autonoma, la democracia interna
y la meritocracia. Estos tres pilares le dan a la formacin universitaria un
carcter especfico que hace posible personas crticas, creadoras, dialo-
gantes y con una solida cultura evaluativa. Este contexto social genera
una atmsfera mental y valorativa entre sus integrantes que incide en la
formacin y en su futuro desempeo como profesionales y ciudadanos.
Idea de la universidad
a) Autonoma
b) Democracia
c) Meritocracia
Figura 1. Los tres planes de la universidad
La universidad, por otro lado, tiene tres grandes objetivos: la forma-
cin acadmico-profesional, la investigacin cientfica y la proyeccin
social. En lo que sigue nos limitaremos al primero de estos objetivos.
Objetivos de la universidad
a) Formacin cientfico-profesional
b) Investigacin cientfica y humanstica
c) Proyeccin social
Figura 2. Los tres grandes objetivos de la universidad
131
INVEST. EDUC. 15 (28), 2011
LA FORMACIN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD
La formacin acadmico-profesional, como su nombre lo expresa, indica
que en la universidad existen dos lneas bsicas de formacin: la lnea
acadmica que prepara para la investigacin cientfica o humanstica, se-
gn sea la carrera que se trate, y que se certifica sucesivamente con los
grados de bachiller a nivel pregrado, y la maestra y el doctorado en el ni-
vel postgrado. La lnea profesional prepara tcnica y cientficamente a los
futuros profesionales de tal manera que puedan desempearse eficiente-
mente de acuerdo a las exigencias de un mercado laboral determinado.
La lnea de formacin profesional se certifica con la licencia en el nivel
de pregrado y con las segundas especialidades en el nivel de postgrado.
Podemos definir en trminos generales, la formacin acadmico-profe-
sional como aquella en la que se prepara a los estudiantes para el des-
empeo eficiente de ciertas funciones tecno-cientficas demandas por un
mercado laboral dado.
Como esta formacin se desarrolla en un nivel universitario, entonces el
futuro profesional debe estar preparado para la investigacin cientfica o
humanstica, segn la naturaleza de la profesin que se trate. As mismo,
la formacin universitaria exige que el futuro profesional tenga una cultura
cientfica y humanstica bsica que le propone una visin integral de la
naturaleza, el hombre y sus obras.
Por ltimo, en tanto que el futuro profesional debe desempearse en un
pas determinado, es necesario que conozca su realidad econmica y so-
cial, comprometindose con su desarrollo.
Esta definicin de formacin acadmico-profesional permite postular las
siguientes reas de la formacin acadmica-profesional
a) Cientfico-profesional
b) Investigacin cientfica o humanstica
c) Cultura cientfica y humanstica
d) Conocimiento de la realidad nacional
A estas cuatro reas de la formacin acadmica-profesional es necesario
aadir una quinta rea que cubra una variedad de aspectos complemen-
tarios a la formacin acadmico-profesional derivados de las deficiencias
o carencias de la formacin en el nivel secundario como por ejemplo, las
deficiencias en el dominio de una lengua extranjera culturalmente domi-
nante, como el ingls, o el manejo de herramientas estadsticas o de las
modernas tcnica de la informtica digital. As mismo, cuestiones com-
plementarios como el desarrollo de actividades referentes a la recreacin
y los deportes, como elementos de apoyo al aprendizaje. Llamaremos a
esta quinta rea, el rea instrumental.
132
INVEST. EDUC. 15 (28), 2011
CARLOS BARRIGA HERNNDEZ
Una dedicin importante que hay que tomar en este punto es el peso en
horas o crditos para cada rea. No existe una regla fija para determinar
esos pesos acadmicos. Se requiere mantener un equilibrio, sin caer en
un exceso en el rea profesional que dara lugar a una formacin profe-
sionalmente, o por el contrario, un exceso en el rea acadmica que dara
lugar a una formacin academicista.
De las cinco reas propuestas, analizamos la primera de ellas, es decir,
el rea cientfico-profesional. Iniciamos este anlisis definiendo lo que en-
tendemos por profesin. Diremos que una profesin es la aplicacin de
una tecnologa en la produccin de bienes y servicios.
Toda tecnologa en cuanto tal se fundamenta en el conocimiento cient-
fico-terico de la realidad a la cual se aplica. El conocimiento cientfico-
terico fundamenta a la tecnologa. Se dice tambin por esta razn que la
tecnologa es ciencia terica aplicada. Definimos entonces una tecnologa
como una tcnica fundada en el conocimiento cientfico-terico.
Y una tcnica como un cuerpo secuencialmente organizado de procedi-
mientos para producir bienes y servicios. Cuando una tcnica se funda en
el conocimiento ordinario o slo en el saber proveniente de la experiencia,
se constituye como una tcnica emprica o una artesana. El ejercicio de
una tecnologa da lugar a una profesin. El ejercicio de una tcnica emp-
rica da lugar a un oficio o a una artesana.
Si admitimos lo anterior, entonces podemos afirmar que el ejercicio de
una profesin implica el dominio de la tecnologa correspondiente a la
profesin de que se trate y ciertamente de las bases tericas de dicha
tecnologa.
Empero, el dominio de una profesin no se agota en el dominio de la
tecnologa y sus bases tericas, se requiere que el aprendiz aplique dicha
tecnologa en la produccin de bienes y servicios. Este ejercicio configura
lo que llama experiencia profesional y se traduce en un conocimiento per-
sonal que llamaremos conocimiento experencial. As mismo, en este ejer-
cicio profesional el aprendiz aprende mtodos de trabajo y un cuadro de
valores que construya la tica profesional. Este saber experencial da lugar
a lo que se llama experticia y al que la posee se la llama experto o perito.
Fundamentos cientfico-tericos
Tecnologa Profesin
133
INVEST. EDUC. 15 (28), 2011
LA FORMACIN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD
Examinemos ahora desde el punto de vista pedaggico la idea de profe-
sin que hemos expuesto. Desde el punto de vista de su enseanza la
tecnologa de una profesin dada, debe traducirse en cursos o asigna-
turas o cualquier otro tipo de evento curricular. Estos cursos se llaman
tecnolgicos, instrumentales o tambin operativos.
El contenido temtico de los cursos tecnolgicos es determinado por las
necesidades derivadas de su funcionamiento y desarrollo del aparato de
produccin de bienes y servicios de una nacin, un pas, una sociedad
histricamente determinada. Es este aparato de produccin de bienes y
servicios es que demanda de un personal profesional que cumpla ciertos
funciones o tareas que hagan posible su funcionamiento y desarrollo.
Lneas y niveles de la formacin acadmica-profesional
Figura 3. Lneas, niveles y certificaciones de la formacin universitaria
Fundamentos cientfico-tericos
Tecnologa Profesin
aplicacin
Produccin de bienes y servicios
Lneas de formacin universitaria
Niveles
Pre-Grado
Post Grado
Acadmica
Bachillerato
Doctorado
Maestra
Profesional
Licenciatura
Segunda especialidad
134
INVEST. EDUC. 15 (28), 2011
CARLOS BARRIGA HERNNDEZ
La universidad satisface dichas funciones profesionales preparando
el personal capaz de cumplirlas de manera eficiente. Es por esto que
los formadores universitarios deben estar atentos a las innovaciones
tecnolgicas en el aparato de produccin de bienes y servicios porque
esto implica innovaciones curriculares, de un lado, y del otro, la imple-
mentacin de programas de actualizacin y/o perfeccionamiento para
sus egresados.
De acuerdo a lo que hemos dicho, se puede establecer una especie
de ley de correspondencia entre las funciones profesionales y los cur-
sos tecnolgicos. Segn esta ley dad una funcin debe establecerse
uno o ms cursos tecnolgicos que preparen para dicha funcin. La
argumentacin es la siguiente: Si las funciones profesionales son a, d,
c, d,, entonces estos son los cursos tecnolgicos: x, y, z, w.
Esto significa que todo curso tecnolgico debe corresponder a una o
ms funciones profesionales. Y, a la inversa, toda funcin debe estar
cubierta por uno o ms cursos. Entonces de existir una o ms funcio-
nes profesionales sin cursos correspondientes, hay que introducirlos
en el currculo, y, a la inversa de existir un curso tecnolgico que no
se corresponda con alguna funcin profesional debe ser retirado del
currculo.
Siguiendo estos planteamientos se evitar la queja frecuente de los
egresados: Recin cuando estuve trabajando aprend mi profesin,
en el trabajo aprend lo que no me ensearon en la universidad, etc.
Figura 4. Relacin entre las funciones profesionales y los cursos
Una ayuda metodolgica til para programar los cursos tecnolgicos
es elaborar un cuadro de doble entrada en el cual se cruza la variable
funciones profesionales y la variable curso tecnolgico, tal como pue-
de observarse en el cuadro siguiente:
Demandas del
aparato de bie-
nes y servicios
Funciones
profesionales
Tecnologa
a
b
c
d
x
y
z
w
135
INVEST. EDUC. 15 (28), 2011
LA FORMACIN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD
Cursos
tecnolgicos
x y z w
Funciones
profesionales
a
b
c
d
En cada celdilla se coloca el o los cursos que cubren la funcin profe-
sional correspondiente.
Ahora bien, como ya se dejo, toda tecnologa se fundamenta en al-
guna o algunas disciplinas cientfico-tericas. Estas disciplinas se les
llama tambin bsicas, porque son la base cognoscitiva de las tecno-
logas. Y a las tecnologas tambin se les llama aplicadas.
Su aprendizaje es pues necesario porque de lo contrario se puede ha-
cer cosas sin saber porqu razn se hace lo que se hace. Es el caso,
por ejemplo, del mecnico artesanal que repara un auto sin conocer
los principios fsico-qumicos de su funcionamiento. Situacin que no
se d en el caso del ingeniero mecnico, que por su formacin uni-
versitaria, conoce las bases tericas de la tecnologa que es parte de
su profesin.
De acuerdo a lo dicho, se determina una segunda ley de correspon-
dencia, la que existe entre los cursos tericos y los cursos tecnolgi-
cos. El argumento es el siguiente: Si estos son los cursos tecnol-
gicos entonces estos son los cursos tericos que le sirven de base o
fundamento
Cuando no se cumple esta correspondencia puede ocurrir que exis-
tan cursos tericos sin correspondencia con algn o algunos cursos
tecnolgicos. En estos casos el tal curso terico debe ser retirado del
currculo por no tener razn de ser. Puede suceder tambin que exista
un curso tecnolgico para el cual no exista el correspondiente curso
terico. En este caso, es necesario introducir el curso terico que se
necesita.
136
INVEST. EDUC. 15 (28), 2011
CARLOS BARRIGA HERNNDEZ
Figura 5. La relacin entre los cursos tericos y los tecnolgicos
Cursos
tericos
p q r t
Cursos
tecnolgicos
x
y
z
w
Empero, el dominio de la tecnologa y sus bases tericas no son sufi-
cientes para el ejercicio de la profesin.
En efecto, el dominio de una tecnologa se consolida cuando el apren-
diz la aplica produciendo bienes y servicios. El aprendiz adquiere un
saber que proviene no de la teora ni de la tecnologa sino de la expe-
riencia que el aprendiz vive en la prctica o ejercicio de su profesin.
Es en este ejercicio que el aprendiz adquiere habilidades, destrezas
y capacidades especficas, dicho brevemente, este es el momento
donde se adquiere las competencias profesionales en el ejercicio pro-
fesional. El aprendiz adquiere la experiencia, o pericia necesaria para
el ejercicio eficaz, de su profesin.
Esta ejercitacin en la prctica profesional constituye en la enseanza
universitaria la llamada prctica profesional.
Demandas del
aparato de bie-
nes y servicios
Funciones
profesionales
Tecnologa Bases
tericas
a
b
c
d
x
y
z
w
p
q
r
t
137
INVEST. EDUC. 15 (28), 2011
LA FORMACIN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD
Figura 6. Las bases tericas, tecnolgicas y la prctica profesional
Lo que hemos afirmado ya lo vio con claridad Platn como lo ha pues-
to en evidencia Walter Pealoza en su libro El currculo integral en
el punto en el que analiza lo que son las profesiones. Pealoza nos
dice que en varios de los Dilogos como en La Repblica, Eutidemo,
Menn y otros, Platn lleva a cabo un excelente anlisis de la tcnica
y su aprendizaje.
Segn lo dicho anteriormente existe tres planos distintos aunque rela-
cionados en el rea de formacin cientfico-profesional:
a) El plano teortico o epistmico como dira Platn sirven de sustento
cognoscitivo a las tecnologas. Las teoras proporcionan informacin
cientfica acerca de la realidad en la cual se va a aplicar la tecnologa.
b) El plano tecnolgico, o la teckn segn Platn las tecnologas
proporcionan cuerpos organizados de procedimientos para introducir
cambios en la realidad en el sentido sealado por los objetivos.
c) El plano aplicativo, o lo que Platn llama epitedumma. En este
plano el aprendiz logra un saber que llama experencial, habilidades
y en general capacidades especficas, propias y personales. Estos
saberes y capacidades, son personales porque las experiencias
que uno vive son nicas e irrepetibles. Teniendo tal carcter, son
intransferibles a otros mediante la enseanza, aunque se aprende
por imitacin un contacto directo con el experto. De all la importancia
de hacer prcticas profesionales con maestros de gran experiencia
Demandas del
aparato de bie-
nes y servicios
Funciones
profesionales
Tecnologa
Bases
tericas
a
b
c
d
p
q
r
t
x
y
z
w
aplicacin
Produce X
Prctica
profesional

138
INVEST. EDUC. 15 (28), 2011
CARLOS BARRIGA HERNNDEZ
profesional. El experto comparte su experiencia con el alumno y
de ella observando lo que el permite hacer y bajo su orientacin el
aprendiz aprende.
Haciendo ver la importancia de la prctica en el dominio de un tcnica
y no slo el de la teora, Platn en el dilogo Menn pone en boca de
Scrates las siguientes consideraciones: Si quisiramos que Menn
llegara a ser un buen mdico, del lado de qu maestros lo enviara- del lado de qu maestros lo enviara- del lado de qu maestros lo enviara-
mos? No es cierto que al de los mdicos? Y si quisiramos que fuera
un buen zapatero, no lo enviaramos al de los zapateros? Y no sera
lo mismo para el tocador de flauta y todos las otras technai?
3
Varias precisiones se requiere hacer respecto a estas tres subdivisiones:
El primer asunto que se presenta ahora es determinar el peso en ho-
ras o crditos para estas dimensiones del rea profesional. No existe
ninguna manera que indique con exactitud ese peso, lo nico que
podemos decir es que el peso acadmico de cada una de estas sub-
dimensiones depende la complejidad de la tecnologa de que se trate.
Algunas requieren de una amplia y variedad de conocimientos terico,
otros el peso recae en el saber tecnolgico y demanda mucha prcti-
ca profesional.
Cuando no se mantiene el difcil pero necesario equilibrio pueden pro-
ducirse las siguientes distorsiones:
a) Una enseanza teoricista, cuando se excede en cursos tericos en
desmedro de las otras dos subdimensiones.
b) Una enseanza tecnicista, cuando se centra en demasa en el
saber tecnolgico.
c) Una enseanza practicista, cuando hay un exceso de prctica
profesional sin o poca base terica o tecnolgica.
El segundo asunto tiene que ver con el orden temporal que se sigue
en la enseanza de las tres subdimensiones. El orden que se sigue en
su enseanza actualmente invierte el orden en el que se enseaban
las tcnicas en las escuelas gremiales en la Edad Media. Recordemos
que la enseanza de los saberes tcnicos estaban excluidos de su
enseanza en las Escuelas, diramos oficiales segn la ideologa re-
ligiosa dominante en ese momento histrico.
3 Walter Pealoza: Un currculum que supere el intelectualismo, el mecanismo y la alienacin,
documento de trabajo para el VI Seminario Nacional de Formacin Profesional Docente (Puno,
del 26 al 29 de agosto de 1997).