Bachelard.

Las matemticas se han construido como respuesta a preguntas que han sido traducidas en otros tantos
problemas.

Estas preguntas varian de orgenes y de contextos:

problemas de orden domstico (divisin de tierras, clculo de crditos... ); problemas planteados en estrecha vinculacin
con otras ciencias (astronoma, fsica ... ); especulaciones en apariencia "gratuitas" sobre "objetos" pertenecientes a las
matemticas mismas, necesidad de organizar elementos ya existentes, de estructurarlos,

A travs de la resoluciond e una serie de problemas elegidos por el docente como el alumno construye su saber, en
interaccion con los otros alumnos. La resolucin de problemas interviene asi desde el comienzo del aprendizaje.

CONSTRUIR EL SENTIDO

Uno de los objetivos esenciales de la enseanza de la matemtica es que lo que se ha enseado tenga un sentido para el
alumno

La pregunta en la enseanza de la matemtica es: Cmo hacer para que los conocimientos enseados tengan sentido para
el alumno?

El alumno debe ser capaz no solo de repetir o rehacer, sino tambin de resignificar en situaciones nuevs, de transferir sus
conocimientos para resolver nuevos problemas

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:

Se plantea al docente la eleccin de una estrategia de aprendizaje
Esta eleccin esta influenciada por : el punto de vista del docente sobre la disciplina enseada, su punto de vista sobre los
objetivos generales de la enseanza y sobre aquellos especficos de la matetica, de los alumno, demanda social o de los
padres.

Modelos de aprendizaje
Idea Contrato didactico
Brousseau: Conjunto de comportamientos (especificos) del maestro que son esperados por el alumno, y conjunto de
comportamientos del alumno que son esperados por el maestro, y que regulan el funcionamiento de la clase y las
relaciones maestro alumno saber, definiendo asi los roles de cada uno y la reparticin de las tareas Quin puede hacer
que? Quin debe hacer que?, Cules son los fines y los objetivos?


Analizando:
-La distribucin de los roles de cada uno
-El proyecto de cada uno
-Las reglas del juego: Qu esta permitido, que es lo que realmente se demanda, que se espera, que hay que hacer o decir
para mostrar que se sabe ?

3 Modelos de referencia:

1.- Modelo Normativo (centrado en el contenido)

- Se trata de aportar, comunicar, un saber a los alumnos.
- El maestro muestra las nociones, las introduce.
- El alumno aprende, escucha, esta atento, se entren, ejercita y al final aplica.
- El saber ya esta acabado, construido

2.- Modelo incitativo (centrado en el alumno)

- Se le pregunta al alumno sobre sus intereses, motivaciones, necesidades y de su entorno
- Maestro escucha al alumno, le ayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a sus demandas, lo remite a
herramientas de aprendizaje (fichas), busca una mejor motivacin
- Alumno busca, organiza, estudia, aprende
- El saber esta ligado a las necesidades de la vida, del entorno
- Se reconocen las diferentes corrientes llamadas mtodos activos


3.- El modelo llamado aproximativo (centradoen la construccin del saber por el alumno)

- Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas,
modificarlas o construir nuevas.
- El maestro propone y organiza situaciones con distintos obstculos
- Organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber
- El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compaeros, las defiende o las discute.
- El saber es considerado con su lgica propia

Ningun docente utiliza exclusivamente uno de los modelos, pues el acto pedaggico utiliza elementos de cada uno de los
modelos. El estudio de estos modelos provee herramientade anlisis de las situaciones didcticas y de reflexin para los
docentes en formacin

3 elementos de la actividad pedaggica se muestran privilegiados para diferencias estos 3 modelos y reflexionar sobre su
puesta en practica:

*Comportamiento del docente frente a los errores de sus alumnos (interpretacin, intervencin, demanda hacia los
alumnos)

*Practicas de utilizacin de la evaluacin (de que sirve, en que momento interviene en el proceso de aprendizaje, bajo que
formas)

*Rol y lugar que el maestro asigna a la activdad de resolucin de problemas (que es para el alumno un problema, cuando
utiliza problemas, o aprendizaje y con que fin?)

1.- El problema como criterio del aprendizaje (modelo llamado normativo)

Mecanismos: *Lecciones (adquisicion) *Ejercicios (ejercitacion)
Sentidos: *Problemas (utilizacin de los conocimientos para el alumno, control para el maestro)

Modelo de referencia, siendo la idea subyacente que todo aprendizaje debe ir de lo concreto a lo abstracto

2.- Problema como mvil del aprendizaje (modelo llamado initativo)
*Motivacion: Situacion basada en lo vivido
*Mecanismo : Aporte de conocimientos, practica, ejercicios
*Resignificacion: Problemas

-Al principio se desea que el alumno sea un demandante activo, pero las situaciones naturales son demasiado complejas
para permitir al alumno construir por si mismo por si mismo las herramientas

3.- El problema como recurso de prendizaje (modelo llamado apropiativo)


La resolucin de problemas como fuente, lugar y criterios de la elaboracin del saber:

*Accion : Situacion problema (el alumno busca un procedimiento de resolucion)

*Formulacion , validacin : Formulacion confrontacin de los procedimientos, puesta a prueba, *nueva situacin con
diferentes obstculos, nuevos procedimientos, etc.

*Isntitucionalizacion: *Nueva herramienta *Ejercitacion * Sintesis, lenguaje convencional *Problemas: evaluacin para
el maestro

Principalmente a travs de la resolucin de una serie de problemas elegidos por el docente como el alumnoconstuye su
saber, en interccion con los otros alumnos. La resolucin de problemas, interviene asi desde el comienzo del aprendizaje.


OPCIONES A FAVOR DE UNA ELECCION

Se apoyan en resultados de investigacin y depende de elecciones ideolgicas. Basada en la pregunta Cmo aprenden los
alumnos?

1.-) Los conocimientos pasan de estado de equilibrio a desequilibrio, en el cual los conocimientos
adquiridos pasan a ser cuestionados. Una fase de equilibrio corresponde a una fase de reorganizacin
de los conocimientos, donde los nuevos saberes son integrados al saber antiguo.

2) El rol de la accin en el aprendizaje

Piaget el rol de la accion como Accion con una finalidad, problematizada, que supone una dialectica
pensamiento accin muy diferente de una simple manipulacin guiada, tendiente a menudo a una
tarea de constatacin por parte del alumno.

Rol de la anticipacin: la actividad matemtica consiste a menudo en la elaboracin de una estrategia,
de un procedimiento que permite anticipar el resultado de una accin no realizada todava o no actual
sobre la cual se dispone de ciertas informacines

3) Solo hay aprendizaje cuando el alumno percibe un problema para resolver: Cuando reconoce el
nuevo conocimiento como medio de respuesta a una pregunta. Para Piaget el conocimiento es el
resultado de una interaccion sujeto medio, lo ue obliga al sujeto a acomodarse, modificar, percibir y a
elaborar nuevas herramientas.

4.- Las producciones del alumno son una informacin sobre su estado de saber

Producciones errneas no corresponden a una ausencia de saber, sino a una manera de conocer contra
la cual el alumno deber constuir el nuevo conocimiento.

5.- Los conceptos matemticos no estn aislados
La idea es proponer a los alumnos campos de problemas que permitan la construccin de estas redes de
conceptos que conviene elucidar previamente.

6.- La interaccion social es un elemento importante en el aprendizaje
Se trata de relaciones maestro alumnos como de las relaciones alumnos alumnos, puestas en
marcha en las actividades de formulacin, de prueba o de coopercion

TRIANGULO DOCENTE ALUMNOS PROBLEMA

*Relacion entre la situacin problema y los alumnos: la actividad debe proponer un verdadero
problema por resolver para el alumno: debe ser comprendido por todos los alumnos, permitirles
conocimientos anteriores, cuestionarlos a elaborar nuevos para finalmente que la validacin venga de la
situacin

*RELACION DOCENTE ALUMNO

Las relaciones pedaggicas deben conducir a los alumnos a percibir que les es mas conveniente
establecer ellos mismos la validez de lo que afirman que solicitar pruebas a los otros.

*RELACION MESTRO SITUACION
El maestro ubica la situacin propuesta en el aprendizaje, distingue el objetivo inmediato de los
objetivos mas lejanos, elegir ciertos parmetros de la situacin de variables didacticas

Qu PROBLEMAS ELEGIR ? Qu PUESTA EN MARCHA PEDAGOGICA?

El termino problema se define como una terna: situacin alumno entorno-

Objetivos de orden metodolgico: aprender a resolver problemas, a investigar
Objetivo de orden cognitivo: se apunta a un conocimiento a travs de la actividad de resolucin de
problemas