CMO TRABAJAR LA MSICA EN EDUCACIN INFANTIL?

Por Natalia Lpez Daz. Titulada en magisterio.

La educacin musical es un aspecto muy importante en el desarrollo infantil, y se puede trabajar desde diferentes
enfoques y a travs de infinidad de actividades debido al principio de globalizacin de la educacin. Esta
perspectiva nos indica que no debemos separar ni jerarquizar las enseanzas, sino trabajarlas de forma integral.
Por esta razn, al ejercitar la psicomotricidad, por ejemplo, lo podemos hacer con una actividad al ritmo de
algunos instrumentos musicales, favoreciendo as el contacto con distintos timbres, sonidos de percusin o de
viento, diferenciar distintas intensidadesSe podra realizar sobre este juego variables del siguiente tipo:
_ Danzar libremente por el aula o lugar donde se realice la actividad acompaados por el sonido de unas maracas.
_ Correr o ir muy despacio hasta incluso pararnos a modo de estatua, siguiendo la velocidad de los golpes de una
pandereta.
_ Realizar un cuento motor en el que introduciremos lluvia (agitar de maracas), truenos (golpes de pandereta),
campanas (tringulos)y todas las dems posibilidades que nos ofrece la imaginacin.
De esta forma el desarrollo musical y el psicomotor se pueden trabajar en armona y de una forma muy prctica y
directa, potenciando la adquisicin del esquema corporal en el nio, que es un concepto muy completo referente
a la conciencia de nuestro propio cuerpo y de todas las posibilidades y limitaciones que ste nos ofrece.
En esta misma lnea, encontramos un juego que divierte mucho a los nios, llamado Hago msica con mi
cuerpo. En l, la idea principal sera marcar distintos ritmos con las palmas, los pies y la boca e interpretarlos
posteriormente.
Una variante sera realizar todos los sonidos que podamos con nuestro propio cuerpo: con los dedos, la lengua, los
dientesy dejar que sean ellos quienes aporten nuevas ideas. Es muy importante comprender la curiosidad innata
de exploracin que se posee desde el nacimiento y lo fascinante que resulta a esa edad descubrir las distintas
caractersticas del entorno por s mismo. A partir del contacto con los objetos, el ensayo y el juego se abre un
abanico de posibilidades fsicas (color, textura, forma), entre las que incluimos, por supuesto, el sonido.
Otra opcin sera realizar un musicograma en la pizarra para que los alumnos lo sigan. Podramos definir el
musicograma como una interpretacin de la msica mediante dibujos. As, pintando dos manos y un pie, por
ejemplo, representaramos dos palmadas y un golpe de zapato, creando de esta forma diferentes melodas
adems de permitir adquirir la nocin de lectura musical.
Existen dos formas distintas de utilizar el musicograma en clase:
Una es a travs de dibujos que representen una narracin o apoyen diferentes momentos o sucesos de la
misma.
Y otra es dibujar smbolos que hacen referencia a distintos elementos de la msica.
Unos ejemplos grficos podran ser los siguientes:

En estos ejemplos se alternan imgenes que representan a palmadas, golpes con los pies, maracas, platillos y
silencios, de esta forma van aprendiendo a reconocer la grafa del silencio, la clave de sol, distintos
instrumentospara comenzar interpretando poco a poco sencillas partituras musicales.
Los maestros debemos ser conscientes de que el desarrollo musical es un aspecto muy importante en la
expresin del pequeo y que existen tantas actividades que favorecen el conocimiento musical en la infancia
como todas las que nos ofrecen la imaginacin y la creatividad. Desde las canciones, hasta fabricar nuestros
propios instrumentos de reciclaje, poner msica clsica para determinados momentos del aula, creando as una
rutina diaria que acompae a diferentes hbitos del da, como son el momento para el trabajo individual, la hora
del desayuno, juego por rincones, bailar al son de distintas msicasetc. Todas estas posibilidades de actividad
no necesitan gran cantidad de instrumentos ni de infraestructuras, lo realmente importante es saber sacar partido
a las posibilidades con las que contamos e imaginar distintas soluciones.
En esta lnea podemos destacar el reciclaje como una actividad muy positiva en educacin infantil, ya que
construir instrumentos musicales despierta por completo el inters del nio (al ser algo nuevo para ellos el crear
con objetos que habitualmente desechan en casa), capta su atencin y participacin, ya que son protagonistas de
todo el proceso (pedir colaboracin a la familia y aportar ellos mismos los materiales) y favorece la motivacin.
Este ltimo aspecto es muy destacable pues, adems de fabricar algo nuevo, les encanta la idea de fabricarlo para
ellos mismos, su propio juguete para explorar, sumado al hecho de que divertirse haciendo sonar distintos
elementos no suponga ningn problema (a diferencia de lo que pueda ocurrir habitualmente en el hogar si el nio
realiza una exploracin independiente del ritmo golpeando una cazuela, por ejemplo) y adems esta produccin
sonora sea parte del ejercicio. De esta manera, descubrirn de forma instintiva, ldica y natural el sonido y sus
distintos parmetros, que son:
Intensidad.
Timbre.
Altura.
Duracin.
Algunos instrumentos musicales que podramos fabricar para un taller de reciclaje seran:
v Maracas: se realiza metiendo semillas, lentejas, arroz, pequeos objetosdentro de un envase, como una
botella de plstico vaca.
v Castauelas: podemos imitar unas castauelas haciendo sonar dos cucharas de plstico.
v Tringulo: golpeando un objeto metlico con otro ms fino, como por ejemplo una varita de metal contra una
herradura.
v Carrillones: colocando varias botellas llenas de lquido a media altura.
No debemos olvidar que al crear nuestro taller de instrumentos caseros potenciamos uno de los temas
transversales de la educacin infantil como es Educacin para el medio ambiente, favoreciendo adems la
conciencia de reutilizar objetos con nuevas finalidades y el respeto y cuidado del entorno y la naturaleza.
Una educacin global persigue un desarrollo completo en los alumnos, por ello se debe favorecer el conocimiento
musical en todos los mbitos educativos y una utilizacin provechosa de los distintos y numerosos recursos
didcticos:
o Canciones.
o Textos orales (nanas, retahlas, adivinanzas, poesas, cuentos, refranes).
o Exploracin de la voz, sonidos realizados con nuestro cuerpo (chasquidos).
o Audiciones.
o Danzas.
o Juegos musicales de distinto tipo (psicomotor).
o Etc.
Lo que nunca se debe hacer como educador es limitarse a las posibilidades materiales con las que contamos, sino
que es nuestro deber explorar y enfocar la msica como lo que es, un campo de trabajo demasiado amplio como
para restringirlo a contados momentos semanales, sino que debemos concebirlo justamente como un lenguaje y
una forma de expresin de sentimientos y emociones, adems de una fuente de actividades y juegos.
En definitiva, la educacin musical es un aspecto bsico para el objetivo principal de la educacin, es decir, el
desarrollo integral del nio.

BIBLIOGRAFA:
PROPUESTA DIDCTICA MSICA. Oxford Educacin. (Imgenes).


LA MSICA COMO PARTE DEL APRENDIZAJE EDUCATIVO

Por Luca Daz Ortiz. Titulada en Magisterio.

El aprendizaje ha sido siempre un proceso duro y difcil, tanto para el maestro/a como para el alumno/a, pero
antiguamente no se dispona de la cantidad de materiales e ideas que hoy da poseemos nosotros.
Antes, la educacin se basaba en la transmisin de conocimientos de forma natural y simple, y hoy en da, poseemos
unas tcnicas y unas estrategias que hacen que esa transmisin sea placentera para el maestro/a e interesante para
el alumnado, favoreciendo una participacin activa e incluso el aprendizaje por s mismo y de forma autnoma, con
lo que la mera transmisin de los conocimientos pasa a ser actualmente un proceso satisfactorio de aprendizaje
motivador.
An as, no siempre el proceso de enseanza-aprendizaje resulta placentero y motivador, sino que en algunas
ocasiones el alumnado puede llegar a ver el aprendizaje como algo aburrido, que le obligan a hacer. Esto puede ser
debido a un escaso inters del nio/a por obtener determinados conocimientos relativos a la materia, por una escasa
motivacin del maestro/a en la escuela durante el proceso de enseanza-aprendizaje, por el insuficiente uso de los
recursos educativos, como instrumentos musicales, cintas de audio, etc., por el carcter montono en el proceso
de enseanza de algunos docentes o por el ambiente familiar en el que el alumno/a se desenvuelve, un factor muy
importante en la vida y en el progresivo desarrollo del nio.
Poco a poco, se estn introduciendo en las aulas ms recursos motivadores que favorecen el aprendizaje del
alumnado, despertando su inters y ofrecindoles as un aprendizaje ms significativo que conecta cada vez ms con
su realidad social y con su vida personal.
La msica es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje debido a la importancia que tiene hoy da en
nuestras vidas, y por ello es conveniente trabajarla desde todas sus dimensiones, ya que no slo se debe limitar al
estudio musical en s mismo, en su hora correspondiente, sino tambin es conveniente favorecer un acercamiento y
disfrute al proceso musical, que puede estar globalizado en los dems aprendizajes de las diferentes reas, que se
produzcan en el aula.
Cualquier tema educativo puede relacionarse con la msica, en los conocimientos de los cursos de infantil, donde
este recurso est muy presente actualmente, podemos encontrar canciones, tanto infantiles como populares,
cuentos sonoros, dramatizaciones, etc.relacionados con diferentes centros de inters como la navidad, el otoo
A travs de la organizacin por rincones, dentro del aula, podemos descubrir el rincn de la msica, un espacio
delimitado de la clase, donde los alumnos podrn manipular de forma libre los instrumentos musicales que all se
encuentren, como maracas, tringulos, claves y otros instrumentos de percusin propios a su edad.
Segn Shinichi Suzuki (violinista, educador y filsofo) la habilidad musical no es un talento innato, sino una destreza
que puede ser desarrollada. Cualquier nio a quien se entrene correctamente puede desarrollar una habilidad
musical, de igual modo que todos los nios desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna.
Por ello, desde la educacin infantil es adecuado que el nio est en continuo contacto con la msica, para que
pueda desarrollar aspectos musicales con la misma fluidez que se expresa verbalmente y para inculcar en sus vidas
un progreso musical que, con el paso del tiempo, llegar a potenciarse en mayor o menor medida.
Adems, hasta los seis aos, los nios estn en el pleno descubrimiento de su cuerpo, por ello es interesante
ensearles que el cuerpo es el instrumentos ms valioso, con el se pueden hacer infinidad de sonidos, al igual que
con su voz, y que a travs del movimiento se pueden expresar multitud de sensaciones. Todos estos tipos se
expresiones se pueden desarrollar en competencia con otras reas, como pueden ser la expresin plstica o la
expresin corporal.
Cabe destacar otro mtodo de la enseanza musical, el mtodo de Jacques Dalcroze (1865-1950) , que dice que El
cuerpo es la fuente, el instrumento y la accin primera de todo conocimiento ulterior; por ello es conveniente
realizar actividades que favorezcan la toma de conciencia corporal, la contraccin y relajacin muscular, el estudio de
actitudes estticas, la utilizacin del espacio, la memorizacin de gestos, la ejercitacin de reaccin auditiva, la
localizacin relativa del sonido y el desarrollo de las cualidades musicales.
Otra actividad a desarrollar en esta edad puede ser la realizacin de un instrumentos mediante reciclaje, por ejemplo
unas maracas, para hacer entre todos un grupo y tocar diferentes ritmos. Este ejercicio tiene un enfoque
globalizador, ya que adems del aspecto musical, en el nio se trabajan otros principios fundamentales para su
desarrollo, como puede ser la motricidad fina, una educacin en valores, un trabajo en grupo, y todo ello de forma
ldica, participativa y libre, favoreciendo as un aprendizaje autnomo.
Mediante esta actividad tambin se pueden trabajar los conceptos de sonido y silencio, proponiendo entre todos
una pequea seal, que realizar el profesor, y mediante la cual todos dejarn de tocar su instrumento. Tras tener
estos conceptos claros podemos introducir poco a poco otros ms complejos como la nocin de ruido, de
velocidad
Pero la msica como aprendizaje globalizado no se limita solo a los cursos infantiles, sino que en cursos superiores
tambin puede estar presente en todas las materias, y especialmente se tratar en el rea de msica, en las horas
correspondientes, con el especialista.
Es cierto, que en estas edades ms avanzadas, el proceso de enseanza-aprendizaje suele ser ms formal y
complicado, pero, por qu no darle un toque de innovacin y motivacin?
Como por ejemplo, durante las actividades individuales se puede poner de fondo alguna obra clsica, fomentado un
trabajo en silencio e inculcarles cultura musical y trabajando, a su vez, contenidos de forma globalizada.
As los alumnos conocern a los grandes msicos de la historia, y algunas de sus obras, y poco a poco con el paso de
los das, y sin darse cuenta reconocern en una pelcula o un video que estn viendo, una cancin que ellos
recuerdan, y podrn decir, por ejemplo: Esto es la flauta mgica, de Mozart.
Esta es una entre muchas posibilidades, que ofrece la msica para trabajar diferentes contenidos de una manera ms
dinmica, ya que puede ser un recurso atractivo para captar el inters y la atencin del alumno/a, y favoreciendo en
este un sentimiento de apreciacin hacia el hecho musical y hacia obras propias de la cultura andaluza.
Tambin es importante en la educacin conocer a nuestros alumnos, y que ellos nos conozcan a nosotros, para as
poder establecer una relacin de interaccin-cooperacin. Por ello considero conveniente utilizar la msica para tal
acercamiento, y propongo que el alumnado, sobre todo los de cursos ms avanzados, y nosotros mismos, llevemos a
clase una cancin que nos guste, para escucharla y poder analizarla entre todos.
Todo el mundo tiene una cancin preferida, un estilo de msica predominante, un artista favorito...todos esos
aspectos musicales de la vida cotidiana han de ser desarrollados y compartidos en la escuela, y si pueden ser
trabajados para favorecer el aprendizaje de otras reas, pues mucho mejor.
De esta forma estamos trabajando nuestra realidad ms prxima, nuestros gustos, preferencias, vivencias, y
podremos expresar lo que sentimos escuchando una cancin, porqu nos gusta, dnde la escuchamos por primera
vez
Tambin sera curioso trabajar las letras de las canciones, es decir, lo que dice o expresa el cantante:
Pasaron los aos y ella se marchit, deshojando fantasas, el nio se hizo mayor, no han vuelto a verse en la vida, la
margarita dijo no
Y sera posible tambin trabajar el vocabulario, la intencin de la frase e incluso buscar los verbos, los sujetos y
dems elementos de la lengua.
Otra posibilidad es escuchar los diferentes instrumentos que aparecen en la cancin y hacer una especie de concurso
para ver quin reconoce ms instrumentos, e ir diciendo alguna caracterstica de cada instrumento que ellos ya
habrn aprendido con el especialista en la materia de msica.
Las canciones tambin pueden desarrollar la expresin corporal, cada tipo de msica se puede bailar de distintas
formas, podemos montar una pequea coreografa entre todos, con pasos sencillos, de las canciones que por
votacin hayan gustado ms en clase, y as fomentamos que los alumnos/as escuchen diferentes estilos y puedan
ampliar sus gustos musicales.
Tambin podemos desarrollar la expresin plstica, mediante dibujos o pinturas sobre lo que sentimos al escuchar la
cancin es una forma muy creativa de expresarse, utilizando distintas tcnicas e instrumentos, como collage,
estampados, pintura de dedos, etc. Luego el alumno/a deber expresar con palabras, ante el grupo-clase, lo que ha
dibujado, desarrollando as su habilidad lingstica, complicando la actividad algo ms si va dirigida a los cursos
superiores de primaria.
Con todas estas actividades conseguimos, adems del conocimiento y apreciacin musical, un acercamiento entre el
grupo-clase en general, la integracin y expresin de todos los alumnos/as, la colaboracin y participacin de todos
para crear un trabajo comn y sobre todo la confianza entre docente y alumnado, algo fundamental en estas edades.
El docente tiene que ser estricto y mantener unas normas, pero no est dems que sus alumnos lo vean como una
persona de confianza.
Adems, involucrando la msica en el aprendizaje cotidiano conseguimos aumentar la motivacin de los nios, ya
que incluimos un punto de inters propio en el aprendizaje, lo que favorece su colaboracin y su implicacin en tal
proceso de forma activa, hacindoles partcipes de su propia educacin y fomentado que se sientan personas
importantes, que tienen mucho que decir en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Ya hemos visto que la msica tiene infinidad de factores y posibilidades, ya que siempre est presente en la sociedad
en que vivimos, sirvindonos como ayuda tanto en la enseanza como en el aprendizaje, por qu no utilizarla para
ello?

BIBLIOGRAFA:
- LA RITMICA JAQUES-DALCROZE: UNA EDUCACION POR LA MUSICA Y PARA LA MUSICA de BACHMANN, MARIE-
LAURIE. EDICIONES PIRAMIDE, S.A.