Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Facultad de Ciencias Humanas

V Encuentro Nacional y II Latinoamericano La Universidad como objeto de investigacin

INNOVACIONES Y DOCENCIA EN DERECHO
Mesa 8 La institucin y los actores

Alba Esther de Bianchetti Mara Elosa Roteta
Facultad de Derecho, Ciencias Sociales y Polticas - Universidad Nacional del Nordeste - Argentina
E-mail: albab@arnet.com.ar - albadeb@hotmail.com - mariaeloisaroteta@gmail.com
eloisaroteta@ciudad.com.ar
Palabras claves: EDUCACION INNOVACIONES DOCENCIA UNIVERSITARIA
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Un grupo de docentes de la Facultad de Derecho Ciencias Sociales y Polticas de la U.N.N.E.,
preocupados por cierta visin de nuestra sociedad acerca de los profesionales del derecho, nos propusimos
detectar si en la formacin profesional que se est impartiendo en los cursos de promocin por concepto de
la Carrera de Abogaca, se estn llevando a cabo innovaciones pedaggicas, que fortalezcan un perfil
profesional acorde con la demanda actual.
Para ello constituimos un equipo de investigacin, presentamos el Proyecto ante la Secretara de
Ciencia y Tcnica de nuestra Universidad y la investigacin acredit, siendo en este momento la nica en su
gnero que se est llevando a cabo en la Facultad, por cuanto las investigaciones acreditadas refieren -en
general- a temas disciplinares. Hasta donde sabemos, no se investigan temas pedaggicos en el mbito de
nuestra facultad.
El objetivo general del proyecto es generar conocimiento acerca de las innovaciones pedaggicas en
relacin con la formacin profesional, que se estuvieran llevando a cabo en los cursos de promocin por
concepto de la carrera de Abogaca.
La motivacin inicial para encarar esta investigacin deriv -adems de lo expresado ms arriba-
tambin de ciertos problemas que se advierten en el desarrollo de la carrera por parte de los alumnos, tales
como dificultades para el logro de objetivos procedimentales (saber cmo), actitudinales (saber actuar
lealmente) e incluso en los contenidos conceptuales (saber qu), que se reflejan en el bajsimo porcentaje de
graduacin en relacin con el nmero de ingresantes y los tiempos excesivos en la obtencin del ttulo, ya
que existe un alto ndice de reprobacin en los cursos de promocin por concepto.
Otro singular interrogante nos planteamos con motivo de la realizacin en nuestra Universidad de dos
Jornadas de Comunicacin de Experiencias Pedaggicas Innovadoras, donde nuestra Unidad Acadmica
tuviera una nica participacin en ambas oportunidades. Esa escasa intervencin, en comparacin con las
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otras facultades que integran la U.N.N.E., nos motiv a investigar qu es lo que ocurre en nuestra Facultad en
este aspecto.
El aprender a aprehender en el rea del Derecho, supone situar el fenmeno jurdico en un plano
problematizador y relativo. De all que el quehacer didctico no podra ignorar un estilo dialctico y crtico.
Existe la sospecha que como metodologa didctica generalizada, se utiliza la clase magistral, con una
transmisin expositiva terica de los conceptos y una actitud pasiva por parte de los alumnos, reafirmada con
evaluaciones que incentivan la memorizacin, repeticin o reproduccin de conceptos.
Sin descalificar lo irreemplazable de una buena clase expositiva, si esta tcnica pedaggica es utilizada
como estrategia exclusiva, la avizoramos como negativa a la hora de poner en accin las habilidades y
competencias del abogado, que se le exigirn al egreso de la Facultad.
Entendemos que si se estimulara a los alumnos a resolver problemas y se rescataraan sus posibilidades
educativas en el hacer, intentando la integracin de los contenidos con el entorno social, podramos estar en
el marco de innovaciones pedaggicas que fortalezcan las capacidades individuales y les permitan afrontar a
los futuros profesionales, soluciones acordes con la funcin profesional que les toque en suerte enfrentar.
La investigacin se encuentra en su fase inicial. Estamos en plena realizacin de entrevistas a los
docentes a cargo de los cursos de promocin por concepto. Debemos aclarar que segn nuestro actual Plan
de Estudios, el alumno puede:
Optar por rendir libre las asignaturas a excepcin de aquellas denominadas Prcticas Procesales; o
Inscribirse para cursar y promocionar por concepto las asignaturas que, segn la importancia relativa
en el marco de dicho plan, pueden ser cuatrimestrales, semestrales o anuales.
Para el cursado de una asignatura y segn la reglamentacin vigente, los alumnos aprueban una vez
que rinden tres (3) parciales, con dos recuperatorios. Estos parciales se ubican ms o menos
proporcionalmente en el desarrollo temporal de la asignatura y la materia se acredita, si obtienen buenas
calificaciones, promedindose estos tres parciales, adems de una nota conceptual, en la que se tiene en
cuenta el desarrollo actitudinal acadmico del alumno a lo largo de todo el cursado.
Que el tercer parcial sea integrador o acumulativo depende del docente, ya que generalmente se
aprueba por porciones de materia, representada por unidades o bolillas.
Conocer las modalidades que asumen las innovaciones pedaggicas -si las hubiere- podra contribuir a
incrementar metodologas de enseanza-aprendizaje que faciliten la formacin integral de los futuros
profesionales del Derecho.
La investigacin se desarrolla bajo el marco del pensamiento crtico y con una lgica cualitativa de
descubrimiento, es decir, un proceso orientado a generar conocimiento acerca de las innovaciones
pedaggicas en la Facultad de Derecho.
La muestra no probabilstica, se realiza con base en entrevistas semiestructuradas a los docentes que
se encuentran al frente de cursos de promocin por concepto. De las ya recolectadas por el grupo de
investigacin, podemos decir que en un gran porcentaje no se avizoran innovaciones importantes. Sin
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embargo, hay muestras de que los docentes de la Casa han comenzado a implementar algunas, de las que
haremos referencia en adelante.
En cuanto a los antecedentes en este tipo de investigacin que hemos logrado detectar, encontramos
que las innovaciones pedaggicas se investigan en mayor proporcin, en las profesiones vinculadas al manejo
tecnolgico. En nuestro pas no encontramos investigaciones sobre innovaciones pedaggicas en facultades
de Derecho.
Tenemos conocimiento que en Chile, en la Universidad Catlica de Temuco, se investiga acerca del
Derecho y las Innovaciones Pedaggicas en un proyecto a 36 meses bajo la direccin de Rodrigo Coloma
Correa (disponible en http://www.uctemuco.cl/mecesup/index). En el marco de esa investigacin, han
producido un video chileno-canadiense, sobre Metodologas activas en la Enseanza del Derecho.
Actualmente, se encuentran abocados -en ese mismo marco de las innovaciones- a la realizacin de un
software de gestin, que permita un mejor desempeo de los alumnos que realizan sus clnicas jurdicas.
Cabe aclarar, que los objetivos propuestos para esta investigacin, entre otros, son describir y analizar
las innovaciones pedaggicas que se pudieran estar llevando a cabo por parte de docentes de la carrera de
Abogaca en los cursos de promocin por concepto e identificar las modalidades que asumen las
innovaciones pedaggicas, en la formacin profesional de la carrera de Abogaca.
Nos interesa especialmente detectar aquellas innovaciones pedaggicas que en la expresin de la
profesora Elisa Lucarelli (Conferencia 2005, Maestra), sean elementos de ruptura de las formas tradicionales
de la ctedra universitaria, tanto en su organizacin como en la orientacin del proceso de enseanza-
aprendizaje. En dicha Conferencia, la profesora Lucarelli ha dicho tambin que, en este sentido, ese
pensamiento es coincidente con el de citando a Gastn Bachelard, quien opina que la ruptura se produce
cuando pensamos en contra de lo que venamos pensando, es decir cuando cambiamos de paradigma.
La ruptura, en el particular caso que nos ocupa, puede referirse a la forma tradicional de ensear, que
podra identificarse con una imagen enraizada de la institucin universitaria y en particular con las facultades
de Derecho.
Tenemos muy en cuenta lo dicho por la Prof. Edith Litwin cuando afirma las innovaciones son
propias en cada lugar, tienen que ver con personas comprometidas para llevarlas a cabo, tienen que ver con el
compromiso que esa persona genera con la gente que trabaja, con sus estudiantes (Litwin, 1996. Ao 4 N
4/5) y en el sentido que las innovaciones pedaggicas deben ser contextualizadas, en el caso particular de
nuestra Facultad de Derecho, pueden existir innovaciones que quizs en otro contexto no seran consideradas
tales.
La investigacin est prevista en etapas y se desarrollo en el marco de una bsqueda cualitativa; es
decir, un proceso orientado a generar conceptos, teoras, y generalizaciones.
En la primera etapa, que es la que est en curso, se estn llevando a cabo las entrevistas a los docentes
de la Casa, que revisten el cargo de Titular y/o Adjunto. Hemos decidido, por el momento, no incluir a los
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Jefes de Trabajos Prcticos, por cuanto stos siguen las lneas de enseanza trazadas por la lnea vertical de
cada ctedra.
En una segunda etapa, se realizar la seleccin de caso, en especial si las innovaciones fueran
numerosas. Esto se relaciona con la posibilidad de encontrar sujetos voluntarios (docente innovador) que nos
permita efectuar un monitoreo temporal de innovaciones o algn otro criterio de conveniencia que surja de
las entrevistas y que amerite una profundizacin especial.
Nos interesa estudiar la construccin de las innovaciones detectadas y la posibilidad de
transferencia o socializacin de esta prctica a otros docentes en el mbito de la misma facultad.
En la tercera etapa se clasificarn las innovaciones detectadas, es decir, dar cuenta si las mismas
refieren a innovaciones en las estrategias de enseanza, en estrategias de evaluacin o innovaciones en cuanto
al contenido de las asignaturas, siempre en relacin con la formacin profesional del abogado.
Se han programado tambin instancias participativas de los actores, a travs de talleres de
socializacin y difusin de lo trabajado por el grupo de investigacin; obviamente, con la participacin de los
docentes involucrados que efectivamente hayan introducido las innovaciones pedaggicas. Esta idea de
retroalimentacin es a fin de generar una instancia de objetivacin de la realidad de los docentes estudiados y
por otra parte abrir la posibilidad de enriquecer el conocimiento de la investigacin con la participacin del
investigado, al exponer a su consideracin el resultado al que se ha arribado. Entendemos que esta idea,
servir tambin para que a partir del conocimiento generado, se organicen acciones de transformacin de la
realidad cotidiana.
Es as que hemos hecho una seleccin de las entrevistas realizadas a la fecha, las que consideramos
que son las que hasta ahora merecen atencin y que pasamos a reflejar a continuacin:
Profesor Adjunto de 3er ao: menciona que la innovacin en su materia consiste en plantear
exposiciones que deben realizar los alumnos, a partir de preguntas disparadoras, con la
consigna de lectura previa de los textos. Relata que las dificultades con que lucha
cotidianamente refieren a la desactualizacin de la Biblioteca, la carencia de medios
tecnolgicos tales como retroproyector o can para utilizar la herramienta del power point.
Profesor Adjunto de 1er ao: relata que la innovacin introducida consiste en indagar los
saberes previos segn Ausubel, tomando un vocablo clave e indagar qu creen los alumnos
que el trmino significa. A partir de all se anotan en el pizarrn los conceptos proporcionados
por los alumnos, para finalmente darles el docente el concepto tcnico, a fin de completar el
conocimiento. El docente ha planificado la utilizacin de esta tcnica, manifestando que con el
correr de los aos ha aprendido a seleccionar los conceptos ms importantes de la asignatura,
trabajando alrededor de ellos. Manifiesta que tambin ha evaluado el resultado de la tcnica y
que los alumnos le han expresado que les parece muy bueno.
Profesora Titular de 5to ao: afirma que aplica el mtodo inductivo-deductivo, tomando la
accin como verbo, para agregar sustantivos y adjetivos, alrededor del punto de partida.
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Manifiesta haber planificado la tcnica y que adems ha elaborado una gua de estudio con
base en el programa oficial, y esta gua desmenuza el programa y ensea la reglas para
interpretar las normas. Los objetivos propuestos estn en el orden de que los alumnos
aprendan a pensar, a entender las normas y los escritos jurdicos que ella facilita, trayndoles
expedientes judiciales a los alumnos. La evaluacin de la tcnica, consiste en que los alumnos
emplean correctamente la terminologa propia de la materia y que incorporan a su actividad la
interpretacin de los escritos jurdicos.
Profesor Adjunto de 3er ao: relata que ha encomendado a sus alumnos realizar trabajos de
campo en barrios carenciados, relacionado con servicios pblicos municipales, donde deban
determinar las necesidades ms urgentes, entrevistando a los referentes significativos del
barrio. Ha planificado la utilizacin de la tcnica y los alumnos debian al final de la
planificacin de tareas elaborar un proyecto de ordenanza que cubriera la necesidad detectada
como esencial. Aclara que la evaluacin de la experiencia ha sido sumamente positiva por el
involucramiento de los alumnos, el pequeo proceso investigativo que deban llevar a cabo
previamente en el barrio y en los conocimientos para finalizar con la aplicacin de los mismos.
Lamentablemente tuvo que dejar de aplicarlo por razones de seguridad, dado que llego a su
conocimiento un hecho delictivo cometido en el barrio contra alumnos de otra carrera, lo que
le llev a finalizar la experiencia, a fin de no poner en situacin de riesgo a sus alumnos.
Profesora Adjunta 1 Ao: En el ao 2001 se aplica el nuevo programa unificado con la
Ctedra C de la misma materia. Esto significo un rediseo de los contenidos actualizando los
mismos de conformidad a la nueva normativa y privilegiando la nueva problemtica que
involucra al Derecho civil ej. Avances Cientficos en lo referido a la Persona Humana, los
Derechos Personalsimos y su gravitacin actual, los Microsistemas del Derecho, Los nuevas
Instituciones desde el trabajo de la dogmatica jurdica y las posibles soluciones ante los vacios
legales sobre las mismas. Tcnicas de Enseanza: A partir de 2005, se ha remitido a la pgina
de la Facultad para su consulta por los alumnos la bibliografa general, mas la bibliografa
especial de cada tema.
Profesor Adjunto de 6 Ao: Cada clase, durante la primera etapa efectua una exposicin
sobre el tema a desarrollar. Seguidamente procede a consultar a los alumnos sobre las
inquietudes que les genera el tema tratado. Durante una segunda etapa, en donde se divide al
curso en grupos reducidos y se les plantea un caso prctico a resolver sobre el tema expuesto
en la primera etapa del dictado de la clase. Tambin se organiza una tercera etapa donde se
promueve a los distintos grupos a que expongan las posiciones a que se arribaron en la
resolucin de los casos. Considero que de la manera expuesta en el primer prrafo, se ha
mejorado el proceso enseanza aprendizaje, en los distintos tratamientos a los cuales se
somete el objeto de conocimiento y se promueve as el pensamiento crtico del alumno y la
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fluidez en la expresin verbalizada, que hace a la prctica de la oralidad tan necesaria en la
formacin del alumno (refirindome tambin a la adquisicin de un vocabulario cientfico).
Profesor Adjunto de 4 Ao: Seala, que frente a estas situaciones concretas, ha tratado de
suplir las falencias mediante una propuesta de trabajo didctico que se realizas desde el nexo
teora-prctica. Considera que en el mbito de la enseanza universitaria la tcnica aula-taller
intenta aportar una solucin, no exenta de los peligros que implica la rutina cotidiana.
Entiende que el trabajo desde esa perspectiva implicara una doble interrelacin-interaccin
con el conocimiento e interaccin humana entre profesores y estudiantes, en donde las
diferentes participaciones adquieren sentido en el proceso de construccin del conocimiento,
tanto de parte del estudiantado como de la ctedra. Se propuso establecer un espacio donde
los estudiantes puedan trabajar en profundidad los ejercicios de lectura, reflexin y anlisis de
los distintos autores y artculos de actualidad (generalmente de revistas y diarios especializados
en la materia agraria, as como material de Internet) contribuyendo al desarrollo de la
capacidad crtica de los mismos. Asimismo para fortalecer lqa formacin, recurre al dictado
tradicional de clases a travs de la explicacin del profesor en clases magistrales, utilizando en
algunas oportunidades caones y medios flmicos e informticos, en especial sobre aquellos
temas de actualidad o cuyo material bibliogrfico se encuentran desactualizado. Fomenta un
espacio de debate y discusin de la temtica expuesta, dudas y aclaraciones pertinentes.
Arribando siempre a conclusiones clarificadoras del tema en cuestin como cierre. El trabajo
ha sido encarado desde el 2004 cuando asumi la responsabilidad como profesor adjunto por
concurso, y los cambios propiciados obedecen a la progresividad de la disciplina que dicta.

Como conclusin y compartiendo la opinin de Ma. Eugenia Santiago (Temas UADE, 2006, 107),
creemos que podemos observar un cambio de paradigma en el modo de analizar las ciencias sociales, las
cuales hasta ahora slo eran escrutadas a travs del paradigma cientfico.
Vemos con esperanza que los docentes de nuestra Facultad de Derecho, a pesar las inmensas
dificultades que tienen en el camino, se estn animando a buscar mecanismos de que para ellos son
innovadores, con la intencin de crear un lazo ms fuerte con sus educandos, de manera de poder formarlos
integralmente, ayudndolos a pensar de manera diferente y a que ellos mismos se interesen -a partir de estas
nuevas experiencias- en la retroalimentacin, con el aporte nuevas ideas para fortalecer el proceso enseanza-
aprendizaje.
Nos es grato encontrar ejemplos de docentes que ms all de las dificultades estructurales, materiales y
por qu no, hasta econmicas, agudizan la imaginacin y buscan dispositivos innovadores que provocan una
apertura mental de sus estudiantes, logrando un mayor inters por la materia que tienen a su cargo dictar.
Nuestro grupo, ms all de estar realizando las encuestas, en ms de una ocasin ha pedido
autorizacin a los docentes para participar como observador de una clase y es interesante ver, sin desmerecer
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el valor de una clase magistral, cmo el alumnado se muestra vido de adquirir hbitos de reflexin e
interpretacin, los cuales saben que le servir en el devenir de su futura vida profesional.
Por lo que hemos observado hasta ahora, cuando el alumno se siente protagonista del proceso de
enseanza-aprendizaje, al tener la oportunidad de experimentar y vivenciar sus posibilidades educativas en el
hacer, se pone de manifiesto la internalizacin de estas herramientas y siente que stas le permitirn
enfrentarse con los desafos que le depare su destino profesional.
Asimismo, nos cabe comentar que hemos encontrado sumo inters en esta investigacin por parte de
docentes y alumnado. Nos han conminado a continuar con los esfuerzos y se mostraron ansiosos de conocer
los resultados de avance y, oportunamente, conclusiones finales.
Esto constituye el informe de la etapa inicial de nuestra investigacin, dejando abierta otras
conclusiones de carcter ms reflexivo para futuros encuentros de esta naturaleza, donde podamos desarrollar
la generacin de los conocimientos sobre las innovaciones que pretendemos encontrar.
























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