Psicologia Geral

Psicologia Geral
Laruse Andrade Souza

Projeto Grfico
Hermeson Alves de Menezes
Capa
Nycolas Menezes Melo
Diagramao
Neverton Correia da Silva
Revisor:
Kleilza Alex Oliveira Machado
Elaborao de Contedo
Laruse Andrade Souza
Souza, Laruse Andrade
S729p Psicologia geral / Laruse Andrade Souza -- So
Cristvo: Universidade Federal de Sergipe, CESAD, 2009.
1. Psicologia. I. Ttulo.
CDU 159.9
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Psicologia Geral
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Assessoria de Comunicao
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Sumrio
AULA 1
Conceito de Psicologia: a psicologia ou as psicologias? .........................7
AULA 2
Histria da Psicologia ...................................................................19
AULA 3
Abordagens da Psicologia Behaviorismo e Gestalt..........................35
AULA 4
Abordagens da Psicologia Psicanlise............................................51
AULA 5
Vida afetiva....................................................................................65
AULA 6
Sensopercepo .............................................................................. 77
AULA 7
Memria......... .................................................................................. 97
AULA 8
Aprendizagem........................... .................................................... 115
AULA 9
Motivao......................... ............................................................ 125
AULA 10
A Psicologia aplicada...................................................................139

META
Definir o que Psicologia e seu (s) objeto (s) de estudo.
OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever:
perceber a diferena entre cincia e senso comum;
compreender o objeto de estudo da Psicologia;
entender o que subjetividade.
PR-REQUISITOS
O conhecimento anterior do aluno sobre o que Psicologia.
Aula
CONCEITO DE PSICOLOGIA: 1
A PSICOLOGIA OU AS PSICOLOGIAS?
(Fonte: http://procensus.ning.com/group/futurospsicologos)
8
Psicologia Geral
INTRODUO
Seja bem-vindo, prezado aluno, ao nosso curso de Psicologia Geral.
Estamos aqui para trilhar com voc um caminho novo.
Antes de partirmos, de fato, para o contedo da disciplina, precisamos
caracterizar a Psicologia como cincia. Dessa forma, caro aluno, nas
aulas iniciais, iremos conceituar a psicologia, trazer sua histria e seu
objeto de estudo. Em seguida, iremos estudar suas principais teorias, os
processos bsicos da Psicologia e, assim, abordaremos a Psicologia Aplicada
e ainda, alguns temas contemporneos da rea. Aps essas aulas,
teremos uma viso geral da Psicologia.
Essa nossa primeira aula e queremos convidar voc para uma viagem
para a terra da discusso. isso mesmo, caro aluno! Nesta terra,
teremos a oportunidade de discutir alguns temas como, por exemplo: o
que senso comum, o que cincia. Dentro dessa discusso, iremos abordar
a Psicologia cientfica e seu objeto de estudo. A proposta que seja
uma aula discursiva e que voc encontre nesse texto a base para essa
discusso.
Mos obra!
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Aula
1
Conceito de Psicologia: a psicologia ou as psicologias
DESENVOLVIMENTO
Ol, caro aluno, iniciaremos, ento, a nossa primeira aula com alguns
questionamentos: quantas vezes voc j ouviu o termo Psicologia?
Quantas vezes voc se referiu a um amigo que lhe escuta como psiclogo?
Quantas vezes vamos ao salo de cabeleireiro ou pegamos um txi e
desabafamos? falamos coisas ntimas nossas? Muitas vezes, no ?
Mas ser essa a Psicologia utilizada pelos psiclogos? Seguramente,
no. Essa a Psicologia do senso comum, que utilizamos diariamente.
Ns temos conhecimento de alguns termos utilizados na Psicologia cientfica.
Por exemplo, comum ouvirmos os termos s Freud explica;
menina histrica; rapaz complexado. O que queremos dizer que,
ainda que de modo superficial, todos temos algum conhecimento da Psicologia
cientfica.
essa Psicologia cientfica que pretendemos apresentar a voc, caro
aluno. Antes, vamos fazer uma exposio breve da relao Cincia/Senso
comum, para que voc possa demarcar o campo de atuao de cada
uma, sem confundi-las.
Algumas coisas que, hoje, fazemos de forma espontnea, intuitiva, sem
raciocinar sobre o que estamos fazendo, foram, um dia, temas discutidos
pelos cientistas. Imagine, caro aluno, termos de descobrir diariamente que as
coisas tendem a cair, graas ao efeito da gravidade; que um carro em
velocidade
se aproxima rapidamente de ns; termos de descobrir, diariamente, que
um objeto atirado pela janela tende a cair e no a subir; e que, para fazer um
aparelho eletrodomstico funcionar, precisamos de eletricidade.
Assim, entendemos que o senso comum percorre um caminho que
vai do hbito tradio que, quando estabelecida, passa de gerao para
gerao. Desse modo, aprendemos com nossos pais a atravessar uma rua
sem precisar medir com fita mtrica; a fazer o liquidificador funcionar
sem precisarmos, antes, estudar sobre eletricidade; a plantar alimentos na
poca e de maneira correta, sem um estudo prvio.
Sem esse conhecimento intuitivo, espontneo, de tentativas e erros,
nosso dia a dia seria muito complicado. Ento, na tentativa de facilitar o
dia a dia, o senso comum produz suas prprias teorias, ou seja, mistura
e recicla saberes, muito mais especializados, e os reduz a um tipo de teoria
simplificada, produzindo uma determinada viso de mundo.
Caro aluno, o que queremos mostrar que o senso comum integra de
um modo precrio (mas esse o seu modo) o conhecimento humano. Isto
no ocorre rapidamente, leva certo tempo para que o conhecimento mais
sofisticado e especializado seja absorvido pelo senso comum, e nunca
absorvido totalmente.
Como foi dito acima, comum utilizarmos termos como rapaz
complexado, menina histrica, e, assim, estamos usando termos defini-
Sigmund Freud
O grande representante
da Psicanlise,
foi o responsvel
pela revoluo
no estudo da mente
humana. A partir
dele, iniciaram-se
os estudos sobre o
inconsciente.
10
Psicologia Geral
dos pela Psicologia cientfica sem nos preocuparmos em definir as palavras
usadas e, ainda assim, somos compreendidos pelo outro. Podemos at estar
prximos do conceito cientfico, mas, na maioria das vezes, nem sabemos.
Esses so exemplos da apropriao que o senso comum faz da cincia.
Caro aluno, acreditamos que o termo senso comum ficou claro, agora
vamos tentar compreender o que cincia. Voc j parou para se questionar
o que que caracteriza uma coisa como cientfica ou no?
Pois bem, durante muito tempo o homem buscou conhecimento para
tentar responder a certas questes referentes a problemas do seu dia a dia
e, algumas destas respostas, eram explicadas de forma mstica, pois utilizavam
a mitologia para explic-las. Em seguida, o homem passou a questionar
essas respostas e a buscar explicaes mais plausveis, por meio da
razo, excluindo suas emoes e suas crenas religiosas, Passou, dessa
forma, caro aluno, a obter respostas mais realistas, que se aproximavam
mais da realidade das pessoas e, por isto, talvez, passaram a ser bem aceitas
pela sociedade. Podemos dizer que esta nova forma de pensar do homem
foi que criou a possibilidade do surgimento da idia de cincia e
que, sua tentativa de explicar os fenmenos, por meio da razo, foi o
primeiro passo para se fazer cincia.
Segundo Rubem Alves (1981, p. 14), senso comum aquilo que no
cincia [...] a cincia uma metamorfose do senso comum. Sem ele, a
cincia no pode existir. Caro aluno, o que estou querendo mostrar que
existe uma continuidade entre senso comum e pensamento cientfico.
Ento, caro aluno, j sabe a resposta do questionamento anterior?
Para uma coisa ser considerada cincia exige uma caracterstica fundamental:
a objetividade, em outras palavras, suas concluses devem ser
passveis de verificao e isentas de emoo, para, dessa forma, tornarem-
se vlidas para todos.
Para o conhecimento ser considerado cincia deve ter: objeto especfico,
linguagem rigorosa, mtodos e tcnicas especficas, processo cumulativo
do conhecimento e, conforme explicado, objetividade. Ento, caro
aluno, esse conjunto de caractersticas permite que denominemos cientfico
a um conjunto de conhecimentos. tambm, por essas caractersticas,
que a cincia uma forma de conhecimento que supera o conhecimento
espontneo do senso comum.
ATIVIDADE
1. Caro aluno, aps essa explanao, explique e exemplifique o que senso
comum.
2. Observe, no seu dia a dia, quais termos ou conhecimentos da Psicologia,
apropriados pelo senso comum, que voc ou algum prximo utiliza.
3. Quais as caractersticas atribudas ao conhecimento cientfico?
11
Aula
1
4. Caro aluno, para amarrar as ideias, qual a diferena entre senso comum
e conhecimento cientfico?
COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES
1. Como voc observou, caro aluno, senso comum pode ser
compreendido como o conhecimento que acumulamos no nosso
cotidiano. Sem esse conhecimento intuitivo, espontneo, a nossa vida
diria seria muito complicada. Por exemplo: quando sentimos dor de
barriga, tomamos ch de boldo, que uma planta j usada pelos nossos
avs, sem que eles tenham conhecido o princpio ativo dessa planta
nas doenas, ou seja, sem nenhum estudo farmacolgico.
2. O que deve ser observado se voc, caro aluno, ou algum prximo
utiliza termos da Psicologia para se referir a alguma situao que no
tenha fundamento cientfico. Como voc observou, caro aluno, durante
a aula citamos alguns exemplos. Outro exemplo quando utilizamos o
termo neurtico para se referir a algum que est com excesso de
preocupao por alguma coisa. Usamos esse termo sem saber que
estamos nos referindo a uma perturbao mental, a qual no
compromete as funes essenciais da personalidade e do individuo,
mesmo reconhecendo que mantm a penosa conscincia de seu estado.
3. Ento, caro aluno, como voc observou, durante a aula, existem
alguns critrios para que o conhecimento possa ser considerado
cientfico. Inicialmente, temos que ter um objeto especfico, em
seguida, uma linguagem criteriosa; devem ser utilizados tambm
mtodos e tcnicas especficas. Outra caracterstica o processo
cumulativo, ou seja, que acumula conhecimento com o tempo.
4. Voc observou, caro aluno, que o que diferencia senso comum, do
conhecimento cientfico que o senso comum formado por
sentimentos, desejos e misticismo, sem critrio algum; j o
conhecimento cientfico formado atravs da razo e de forma
metodologicamente rigorosa procurando excluir, do seu contexto, as
emoes, as crenas religiosas e os desejos do homem.
PSICOLOGIA CIENTFICA
Caro aluno, aps entendermos o que senso comum e o que cincia,
comearemos a pensar sobre Psicologia cientfica. Dentro do que vimos
sobre cincia, como se encaixa a Psicologia cientfica? Para responder a
esse questionamento, vamos tentar delimitar o objeto de estudo da Psicologia,
j que esse um dos critrios para se caracterizar uma cincia. Ento,
caro aluno, j se questionou sobre isso? Afinal de contas, qual o objeto de
estudo da Psicologia? Vamos tentar seguir uma linha de raciocnio: objeto
12
Psicologia Geral
de estudo da Biologia so os seres vivos, da Astrologia so os astros. Nessas
duas cincias, caro aluno, possvel manter um distanciamento entre
cientista e objeto de estudo. Esse cientista (pesquisador) no corre o mnimo
risco de confundir-se com o fenmeno que est estudando.
Caro aluno, isso acontece com as ditas Cincias Humanas? Ou seja,
com a cincia que estuda o homem, como Antropologia, Sociologia, Economia
e tambm a Psicologia? Certamente, no. Conseguimos, at aqui,
caro aluno, deixar claro que a Psicologia faz parte das Cincias Humanas,
mas ainda no est claro qual o objeto de estudo da Psicologia.
Entramos, caro aluno, em outra discusso: a diversidade de objetos da
Psicologia. Se questionarmos a um comportamentalista (assunto que veremos
na aula trs), qual objeto da Psicologia, certamente ele responderia o
comportamento humano. Da mesma forma, se perguntarmos a um
psicanalista
(que tambm veremos na aula trs), ele responderia o inconsciente
humano. Outros diriam que a alma, a conscincia, a personalidade.
Essa diversidade ocorre em funo da Psicologia ter sido reconhecida
como rea do conhecimento cientfico h pouco tempo final do sculo
XIX. Antes, (como veremos na aula dois), a rea que se ocupava de
temas que hoje so discutidos na Psicologia era a Filosofia. Caros alunos,
vimos que cincia se caracteriza pela exatido de sua construo terica.
Dessa forma, quando uma cincia muito nova, ela no teve tempo ainda
de apresentar teorias acabadas e definitivas, permitindo, assim, determinar
com maior preciso seu objeto de estudo (BOCK, 2002).
Como dissemos, caro aluno, em outras cincias, o objeto de estudo e o
cientista se diferenciam. Na Psicologia temos um impasse, j que, o cientista
(pesquisador) se confunde com o objeto a ser pesquisado. Tentando aqui
ser mais clara, querido aluno, podemos compreender, de forma abrangente,
que o objeto de estudo da Psicologia o homem. Assim, o pesquisador,
enquanto ser humano, tambm faz parte da categoria a ser estudada.
Podemos compreender com isso, caro aluno, que a pesquisa certamente
sofrer influncias ( se contaminar) do pesquisador, j que este traz consigo
uma concepo de homem. Isso acontece, caro aluno, por conta das diferentes
concepes de homem entre os cientistas. Os estudos filosficos e
teolgicos e mesmo as doutrinas polticas acabam definindo o homem sua
maneira, e o cientista (homem) acaba se vinculando a uma destas crenas.
Vamos ao exemplo, para ficar mais claro: o filsofo francs Rousseau
postula a concepo de homem natural. Para ele, o homem era puro e foi
corrompido pela sociedade, e que cabe ento, ao filsofo, reencontrar
essa pureza perdida. Outros veem o homem como ser abstrato, com
caractersticas
definidas e que no mudam, em funo das condies sociais
a que esteja submetido.
Sobre essa diversidade, caros alunos, Bock (2002) justifica que
estamos em um momento no qual h uma riqueza de valores sociais que
J e a n - J a c q u e s
Rousseau
Foi considerado um
dos principais filsofos
do Iluminismo.
Suas obras versavam
sobre vrios temas,
que abrangiam desde
investigaes polticas,
romances, at
anlises na rea da
educao, religio e
literatura.
http://www.suapesquisa.
com/biografias/
rousseau.htm
13
Aula
1
permitem vrias concepes de homem. No caso da Psicologia, podemos
dizer que a cincia que estuda os diversos homens concebidos pelo
conjunto social. Assim, a Psicologia, hoje, caracteriza-se por uma diversidade
de objetos de estudo.
Caros alunos, ao falar em diversidade em Psicologia, no podemos
deixar de falar em fenmenos psicolgicos. Mas, o que ser isso? Pesquise
na internet, faa essa experincia. Voc ir compreender, caro aluno, o
quo diverso e de difcil conceituao esse termo. Faa esse exerccio
antes de prosseguir a leitura.
Tentando sintetizar esse entendimento, podemos compreender tais
fenmenos como sendo tudo que envolve o ser humano, ou seja, o ser
humano em relao, o ser humano em seu contexto scio-histrico e tudo
que possumos ao nascer e que deve ser estimulado de forma adequada,
com afeto e boas condies de vida.
Bock (1999) relata que encontrou em questionrio aplicados a 44
psiclogos, muitas definies para o fenmeno psicolgico:
acontecimento organsmicos, manifestaes do aparelho psquico,
individualidade, algo que ocorre na relao e o que somos, conflitos
pulsionais, confuso mental, manifestao do homem, pensar e sentir
o mundo, o homem e relao com o meio, conscincia, saber-se
indivduo, o que se mostra, subjetividade, funes egicas, existncia
intersubjetiva, experincias, vivncias, loucura, distrbio, o prprio
homem, evento estruturantes do homem, comportamento,
engrenagem de emoo, motivao, habilidades e potencialidades,
experincias emocionais, psique, pensamento, sensao, emoo e
expresso, entendimento de si e do mundo, manifestao da vida
mental, tudo que percebido pelos sentidos, consciente e
inconsciente (BOCK, 1999, p. 173).
Desse modo, caro aluno, o objeto da Psicologia deveria ser aquele que
reunisse condies de fundir uma ampla variedade de fenmenos psicolgicos.
Ao estabelecer o padro de descrio, medida, controle e interpretao,
o psiclogo est tambm estabelecendo um determinado critrio de
seleo dos fenmenos psicolgicos e, assim, definindo um objeto.
SUBJETIVIDADE COMO OBJETO DA
PSICOLOGIA
Caro aluno, voc j ouviu esse termo antes? O que voc compreende
por subjetividade? Tente achar uma resposta antes de prosseguir a leitura.
Pois bem, iremos aqui refletir sobre o que subjetividade e tentar
compreend-la como objeto da Psicologia.
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Psicologia Geral
Quando lecionei, no curso de Medicina, a disciplina Psicologia Mdica,
esse tema foi discutido e alguns alunos foram muito diretos ao responderem:
ora, subjetividade tudo que subjetivo, tudo que se refere ao
ser humano: suas vontades, interesses, suas particularidades, sua
individualidade...
De fato, caro aluno, essa afirmativa no est errada. Mas, no
decorrer da aula, iremos tentar complementar essa definio.
A partir do dicionrio Larousse Cultural (1999), temos uma definio:
subjetividade o carter do que subjetivo, que, por sua vez, diz
respeito ao sujeito definido como ser pensante, como conscincia, por
oposio a objetivo.
De fato, caro aluno, a subjetividade engloba todas as peculiaridades
inerentes condio de ser sujeito, envolvendo as capacidades sensoriais,
afetivas, imaginativas e racionais de uma determinada pessoa. Cada
um de ns, somos uma complexa unidade natural e cultural. Caro aluno, o
que estamos querendo dizer que somos mais que um corpo com funes
biolgicas e psicolgicas, com capacidades de transformar o meio
atravs da linguagem, do trabalho. Somos nicos.
Pare para pensar, caro aluno, voc igual a algum? Perguntando de outra
forma, voc age, sente ou pensa de forma idntica a algum? Certamente, a
resposta no, pois o ser humano uma unidade de necessidades, desejos,
sentimentos, angstias, temores, imaginrios, racionalidades e paixes.
Compreendendo esse aspecto nico do ser humano, no podemos pensar
apenas em termos cognitivos, vamos tentar ampliar. Pense nas pessoas
com esses aspectos nicos... Agora responda: essas pessoas tero a mesma
compreenso das situaes? Novamente, a resposta no. Se pensamos,
sentimos, percebemos de modo nico, ento teremos uma compreenso
nica dos fatos sociais, culturais, histricos e de tudo que nos circula.
A subjetividade pode ser compreendida como a sntese singular e individual
que cada um de ns formamos conforme vamos nos desenvolvendo,
vivenciando as experincias da vida social e cultural. Caro aluno, pense em
voc... Quem voc ? Pense na forma como age; na sua conduta, nos seus
princpios morais... Como voc adquiriu? Certamente voc respondeu que
foi atravs de seus pais. E no est errado, mas ser que s em funo da
educao de seus pais que faz de voc, voc? Se assim fosse, os filhos no
seriam diferentes e todos seramos iguais. Ento, o que ser?
O mundo social e cultural, conforme vai sendo experienciado
por ns, possibilita-nos a construo de um mundo interior.
So diversos fatores que se combinam e nos levam a uma
vivncia muito particular. Ns atribumos sentido a essas
experincias e vamos nos constituindo a cada dia. A
subjetividade a maneira de sentir, pensar, fantasiar, sonhar,
amar e fazer de cada um (BOCK, 2002, p. 28).
15
Aula
1
o que constitui o nosso modo de ser: sou baiana, gosto de carnaval,
Timbalada, detesto Matemtica, fao atividade fsica, eventualmente,
sou casada. Tenho muitos amigos, vou ser tia, adoro comer sushi e falar
com meus familiares pela Internet. Ou seja, cada qual o que : sua
singularidade.
Tentando ser mais clara, caro aluno, o que faz o diferencial, como
dito acima, o fato de cada um de ns recebermos e percebermos o
contexto em que vivemos de forma diferente e nica. Uma situao que
pode me causar medo, pode fazer meu esposo rir. Por exemplo, assistir a
um filme de terror. Enquanto tenho medo, ele acha graa e ri.
Ento, caro aluno, queremos mostrar a voc que subjetividade pode
ser compreendida como uma sntese que nos identifica, de um lado, por ser
nica, e nos iguala, de outro lado, na medida em que os elementos que a
constituem so experienciados no campo comum da objetividade social.
Em sntese a subjetividade o mundo de ideias, significados e
emoes, construdo internamente pelo sujeito, a partir de suas relaes
sociais, de suas vivncias e de sua constituio biolgica; , tambm, fonte
de suas manifestaes afetivas e comportamentais (BOCK, 2002, p. 22).
Aps essa compreenso de subjetividade, voc acha que ela esttica
ou est em constante movimento? Tentando ser mais clara com esse
questionamento, a subjetividade cristalizada, ou seja, concreta, imutvel?
O que voc acha, caro aluno? Voc j pode ter observado que o ser
humano est em constante relao e em diversos contextos. Dessa forma,
podemos dizer que a subjetividade se modifica tambm com essas relaes.
produto e produtor ao mesmo tempo. Tentando dizer de outra
forma, podemos compreender, caro aluno, que a subjetividade
automoldvel, ou seja, o homem pode gerar novas formas de subjetividade,
recusando-se certas situaes. E que a subjetividade no inata ao
indivduo, ou seja, ela construda aos poucos, apropriando-se do material
do mundo social e cultural; isso acontece ao mesmo tempo em que o
homem atua sobre este mundo, pois ele ativo na sua construo.
Bem, caro aluno, esperamos que voc j tenha uma noo do que
seja subjetividade e possamos, ento, voltar a nossa discusso sobre o
objeto da Psicologia.
Como dissemos, a Psicologia um ramo diferenciado das Cincias
Humanas e pode ser interpretada considerando-se que cada um desses
ramos enfoca, de modo particular, o objeto homem, construindo conhecimentos
distintos e especficos a respeito dele. Assim, caro aluno, com o
estudo da subjetividade, a Psicologia contribui para a compreenso da
totalidade da vida humana.
Voc pode estar se questionando: - Ora, h uma forma nica de
conceber a subjetividade?. Essa resposta, caro aluno, foi respondida no
incio da aula, quando colocamos que, dentro da Psicologia, existe um
16
Psicologia Geral
campo vasto de abordagens. Sendo assim, fica claro que a forma de se
abordar a subjetividade, e mesmo, a forma de conceb-la, depender da
concepo de homem adotada pelas diferentes escolas psicolgicas (que
veremos na aula trs).
Podemos entender, caro aluno, que o papel de uma cincia crtica a
compreenso, comunicao e o encontro do homem com o mundo em
que vive, j que o homem que compreende a Histria (o mundo externo)
tambm compreende a si mesmo (sua subjetividade), e o homem que
compreende a si mesmo, pode compreender o funcionamento do mundo
e criar novas rotas e utopias.
Assim, caro aluno, a subjetividade pode ser compreendida como objeto
da Psicologia, na medida em que se refere ao ser humano como um
todo, ou seja, com suas individualidades, suas relaes sociais e com seu
contexto scio-histrico.
ATIVIDADES
1. Quais so os possveis objetos de estudo da Psicologia?
2. O que subjetividade?
1. Caro aluno, dentro do que foi discutido na aula, voc observou a
dificuldade de reconhecer um nico objeto de estudo para a Psicologia. E
isso ocorre em funo de ter sido ela reconhecida como cincia h pouco
tempo e tambm pela sua grande diversidade. Voc observou, caro aluno,
que o objeto de estudo da Psicologia o homem em sua amplitude, ou
seja, o homem em suas relaes, em seu contexto scio-histrico.
2. Caro aluno, aps essa exaustiva tentativa de definir subjetividade,
voc pode observar que um tema complexo e que demanda muita
leitura e muita discusso. Assim, sua definio bastante abrangente.
Voc deve ter notado que subjetividade a singularidade ou
individualidade de cada um. Pde ver tambm que ela formada a
partir das experincias internas, das relaes sociais e do contexto
em que se vive.
CONCLUSO
Esperamos que essa aula tenha dado suporte para a discusso do que
senso comum, cincia e, dentro desse contexto, o que a Psicologia
cientfica e qual seu objeto de estudo.
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Aula
1
Conclumos, ento, que utilizamos, em nosso cotidiano, alguns conceitos
da cincia, no caso aqui, da Psicologia, que foram apropriados pelo
senso comum. No entanto, durante a aula, fizemos uma discusso sobre a
Psicologia cientfica, com sua diversidade de objetos de estudo.
Conclumos tambm que essa dificuldade existe por seu reconhecimento
como cincia ter acontecido recentemente, bem como, pelo fato
de que o objeto de estudo confunde-se com o cientista, ou seja, o objeto
de estudo da Psicologia o homem em toda sua diversidade. Em outros
termos, podemos compreender que o homem, tendo em vista a sua
subjetividade,
pode ser entendido como objeto da Psicologia. Quando nos referimos
aqui em subjetividade, estamos querendo dizer: o homem em
relao ao seu contexto scio-histrico.
RESUMO
Nesta aula, foi abordada a Psicologia cientfica com seu respectivo
objeto de estudo. Para alcanar esse objetivo, apresentamos a diferena
entre senso comum e conhecimento cientfico e, a partir da, discutimos
sobre a dificuldade em delimitar um objeto nico de estudo da Psicologia.
Assim, caro aluno, vimos que senso comum o conhecimento que
utilizamos em nosso cotidiano e, sem ele, nosso dia a dia seria complicado,
por necessitarmos aprender tudo na tentativa e erro. Vimos que nos
apropriamos de termos da Psicologia para nos referir s pessoas sem
sabermos,
de fato, o que eles significam. Isso por utilizarmos o conhecimento
do senso comum.
Aprendemos, durante a aula, que esse conhecimento se diferencia da
cincia por no ter caractersticas cientficas, como por exemplo, objetividade,
linguagem criteriosa, mtodos e tcnicas especficas, um objeto
especfico. Dentro desse contexto de cincia, discutimos sobre o carter
cientfico da Psicologia, tendo em vista que objeto de estudo e cientista
(pesquisador) se confundem e isso pode ter carter influenciador na pesquisa,
pois cada um de ns temos uma viso diferenciada de homem.
Dentro dessa diversidade de objeto de estudo, deixamos claro que o homem
, de fato, o objeto da Psicologia e que, nesse sentido, no h como
compreend-lo de uma forma nica.
Desse modo, caro aluno, compreendemos que o objeto de estudo da
Psicologia o homem em suas relaes, em seu contexto scio-histrico,
ou seja, o homem em toda sua subjetividade.
CURIOSIDADE:
http://mailist.pesquisapsi.com/0904/msg00083.html
Caro aluno, neste site, voc poder aprofundar mais as discusses realizadas
nessa aula, j que ele aborda a diferena entre Psicologia e prticas msticas.
AUTO-AVALIAO
Seguem agora, caro aluno, algumas reflexes sobre o texto.
A partir do que foi discutido, consigo diferenciar senso comum de cincia?
Se questionado sobre as caractersticas necessrias para um conhecimento
ser reconhecido como cincia, saberei responder?
Caso seja questionado, saberei responder sobre as diferenas da Psicologia
do senso comum e da Psicologia cientfica?
Consegui acompanhar todas as discusses sobre a diversidade de objeto
de estudo da Psicologia?
Consigo compreender a subjetividade como objeto de estudo da Psicologia?
Busquei o Tutor ou a internet para aprofundar o conhecimento ou
tirar dvidas?
PRXIMA AULA
Para o prximo encontro, caro aluno, voc deve levar a compreenso de
toda discusso realizada nesta aula no que se refere compreenso de senso
comum, cincia, Psicologia enquanto cincia e sua diversidade de objeto de
estudo. O entendimento dessa aula ser importante para as aulas seguintes.
Posteriormente, iremos fazer uma viagem ao passado e, dessa forma,
compreenderemos a influncia de outras reas como, por exemplo, da
Filosofia, da Medicina na construo da Psicologia enquanto cincia.
Passaremos
pela Grcia, pelo Imprio Romano. Teremos a oportunidade de
recordar a poca do Renascimento e veremos que cada um desses momentos
teve importncia fundamental no desenvolvimento da Psicologia
cientfica, ou seja, Psicologia dos dias de hoje.
REFERNCIAS
ALVES, R. Filosofia e cincia. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1981.
BOCK, A. M. B. Aventuras do Baro de Munchhausen na Psicologia.
Ed.Cortez/EDUC, So Paulo, 1999.
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia.
13 ed. reform. e ampl.So Paulo: Saraiva, 2002.
CIVITA. V. Grande Dicionrio: Larousse cultural da lngua portuguesa.
Nova cultura, 1999.
Psicologia Geral
META
Apresentar o contexto histrico da Psicologia.
OBJETIVOS
Ao final da aula, o aluno dever:
indicar os mais importantes marcos do desenvolvimento histrico da Psicologia.
PR-REQUISITO
Aula 1.
Aula
HISTRIA DA PSICOLOGIA 2
Wilhelm Maximilian Wundt (1832-1920) (sentado) foi um
psiclogo alemo. Por ter criado o primeiro laboratrio de
pesquisa em Psicologia, na Universidade de Leipzig, Alemanha,
e buscado estabelecer uma identidade independente para
essa cincia, ficou conhecido como o pai da Psicologia moderna
ou cientfica.
(Fonte: www.lib.fit.edu/pubs/grw/Researchguides/Wundtresearch-
group.jpg)
Capa de edio brasileira do tratado De anima, de
Aristteles.
(Fonte: www.editora34.com.br)
20
Psicologia Geral
INTRODUO
Mosaico representando a luta de Hrcules contra o Leo de Nemia. A personagem mitolgica
de Hrcules simboliza o homem em luta contra as foras da natureza. O combate corpo-acorpo
entre Hrcules e o Leo pode ser considerado uma metfora da luta contra as pulses
mais baixas do homem. A luta herclea contra o Leo de Nemia foi bastante representada na
cermica do Perodo Arcaico, da segunda metade do sculo -VII em diante.
(Fonte: http://terapiabiografica.com.br/2009/05/21/a-luta-contra-o-leao-interno/)
Ol, caro aluno, na aula anterior, fizemos uma viagem terra da
discusso e, como prometido, nesta aula faremos uma viagem ao passado,
desde os tempos da Grcia antiga. Assim que veremos a influncia de
outras reas na Psicologia, como tambm passaremos pelo Imprio Romano,
pelo Renascimento e chegaremos at os dias de hoje, carregados
de informaes sobre as influncias que cada um desses momentos tiveram
no desenvolvimento da Psicologia cientfica, mais especificamente,
da Psicologia na atualidade.
Vocs recordam que na aula passada discutimos sobre a diversidade
da Psicologia? Pois , caro aluno, isso acontece at os dias de hoje e, para
tentarmos compreend-la, indispensvel recuperar sua histria, seus
marcos e suas influncias. Faremos isso nessa nossa segunda aula.
Ento, prezado aluno, vamos nessa?
Mos obra!
21
Histria da Psicologia Aula
2
(Fontes: http://marfaber.vilabol.uol.com.br/antiga/grecia/polis.htm)
Oi, caro aluno, iniciaremos nossa aula, hoje, com alguns
questionamentos para que possamos refletir. Pare para pensar um pouco,
caro aluno, quantas vezes voc se questionou ou viu algum se questionar:
quem sou eu? Quais as minhas necessidades? Em que sou diferente
de outros animais? Como aprendo? Por que tenho mais facilidade em algumas
matrias que em outras? Em que me assemelho a outras pessoas?
como me relaciono com as pessoas? Por que, s vezes, sinto-me triste?
Certamente, em algum momento da sua vida, voc fez perguntas desse
tipo ou presenciou algum fazendo. O que estamos querendo dizer
com isso, caro aluno, que desde sempre o ser humano tem essa
necessidade
de conhecer (compreender) a si mesmo. Cada tentativa dessa vem
acarretada de valores, conhecimentos, experincias de acordo com o contexto
histrico, social, econmico e cultural de cada poca.
Seguiremos em nossa viagem e a primeira parada na Grcia. Recorde,
caro aluno, de como era a Grcia no perodo de 700 a.c.. Lembre-se qual
era o contexto social, econmico,
poltico e cultural dessa poca. Vamos
l, vejamos que estamos nos referindo
Grcia antiga que era considerada
a civilizao mais evoluda
da poca. Nesse contexto de
glamour, caro aluno, surgiram as primeiras
cidades-estados polis e
sua manuteno exigia mais riquezas,
as quais alimentavam tambm o poderio
dos cidados (membros da classe
dominante na Grcia Antiga).
Dessa necessidade de acmulo de
riquezas, iniciaram a conquista de
novos territrios (Mediterrneo, sia
Menor, chegando quase at a China),
que geraram riquezas na forma de escravos para trabalhar nessas cidades e
na forma de impostos pagos pelas terras conquistadas. Esse contexto de
muita riqueza, caro aluno, gerou mais crescimento, e isso exigia solues
prticas para tudo, por exemplo, para a arquitetura, para a agricultura e para
a organizao social. Voc consegue compreender agora, caro aluno, de que
forma o contexto pode influenciar na evoluo das cincias?
Pois bem, em funo desse crescimento rpido, tivemos os avanos
na Fsica, na Geometria, na Teoria Poltica (inclusive com a criao do
conceito de democracia). E esses avanos possibilitaram que o cidado
se preocupasse com as coisas do esprito, como a Filosofia e a Arte.
Ao estudarmos a
Grcia antiga, utilizamos
o termo Polis
para nos referir a
Cidade. Os moradores
das Polis eram
os politikos (cidados),
aqueles
que exercem a civilidade.
DESENVOLVIMENTO
22
Psicologia Geral
Scrates
Um dos principais
pensadores da
Grcia Antiga, fundou
o que conhecemos,
hoje, por filosofia
ocidental e se
destacou por sua
preocupao sobre a
essncia da natureza
da alma humana.
( F o n t e : h t t p : / /
w w w . u b e r a -
b a . m g . g o v. b r /
w e b s e m e c /
webmenu/pedagog
i a / p e d _ s o c r a -
tes.htm)
( F o n t e : h t t p : / /
www.uberaba.mg.gov.br/
w e b s e m e c /
webmenu/pedagogia/
ped_platao.htm)
Plato
Discpulo de Scrates,
ocupou-se em
definir um lugar para
a razo.
Nesse momento, caro aluno, a Filosofia comeou a indagar sobre o
homem e sua interioridade, mais particularmente, desse povo empreendedor
e conquistador que foram os gregos. Destacaram-se, nesse momento,
Plato e Aristteles.
nesse momento histrico e a partir dos filsofos gregos que surge a
primeira tentativa de sistematizar uma Psicologia. O prprio termo Psicologia
vem do grego. Observe, caro aluno, no box abaixo, mais informaes
sobre o significado etimolgico do termo Psicologia.
O prprio termo psicologia vem do grego psych, que significa alma, e de
logos, que significa razo, estudo. Portanto, etimologicamente, psicologia
significa estudo da alma. A alma ou esprito era concebida como a
parte imaterial do ser humano e abarcaria o pensamento, os sentimentos
de amor e dio, a irracionalidade, o desejo, a sensao e a percepo.
Assim, caro aluno, os filsofos pr-socrticos (que antecederam
Scrates, filsofo grego) se ocupavam em definir a relao do homem
com o mundo atravs da percepo. A discusso do momento era: o
mundo existe porque o homem o v ou o homem v um mundo que j
existe. Se voc parar para observar, caro aluno, havia uma oposio de
ideias: os que defendiam que a ideia forma o mundo, chamados de idealistas;
e os que defendiam que a matria, que forma o mundo, j dada
para a percepo, ou seja, materialistas.
Mas com Scrates (469-399 a.C.), caros alunos, que a Psicologia,
nessa poca, ganha consistncia. Sua preocupao principal era o limite
que separa o homem dos animais. Com isso, ele postulava que a principal
caracterstica do homem era a razo. , caro aluno, a razo que permitia
ao homem superar os instintos, que seriam a base da irracionalidade. O
que estamos querendo dizer, caro aluno, que esse filsofo definiu a
razo como peculiaridade do homem ou como essncia humana. Fazendo
isso, Scrates abre um caminho que seria muito explorado pela Psicologia.
E, segundo BOCK (2002), as teorias da conscincia so de algum
modo frutos dessa primeira sistematizao na Filosofia.
Tendo esse conhecimento de Scrates, seu discpulo, Plato (427-
347 a.C.), tambm teve destaque. Observe, caro aluno, que enquanto
Scrates postulou a razo como sendo caracterstica essencial do ser humano,
Plato ocupou-se em definir um lugar para a razo. Uma caracterstica
importante desse filsofo que ele acreditava que a alma era
separada do corpo. Essa noo serviu de base para sua compreenso de
local para a razo. Para ele, o local da razo em nosso prprio corpo,
mais especificamente, em nossa cabea. Entendendo aqui, caro aluno,
que na cabea que se encontra a alma do homem e a medula seria o
elemento de ligao da alma com o corpo. Esse elemento de ligao era
necessrio por conta da concepo que ele tinha de que a alma era do
23
2
Aristteles
Filsofo que se
destacou por ser
considerado criador
do pensamento
lgico. Seus
pensamentos e
ideias sobre a humanidade
tm influncias
significativas
na educao e
no pensamento
ocidental contemporneo.
( F o n t e : h t t p : / /
www.mundodosfilosofos.
com.br/
aristoteles.htm)
corpo. Assim, caro aluno, para Plato, quando algum morria, o corpo
desaparecia, mas a alma ficava livre para ocupar outro corpo.
H ainda, caro aluno, outro pensador que teve grande destaque na
histria da Filosofia - Aristteles (384-322 a.c.), foi discpulo de Plato,
mas, apesar de discpulo, discordou de suas ideias e inovou com seu postulado
- alma e corpo no podem ser dissociados.
Segundo Aristteles, psych seria o princpio ativo da vida. Ele est
dizendo com isso, caro aluno, que tudo que cresce, se reproduz e se alimenta
possui a sua psych ou alma. Assim, tanto os vegetais, os animais
como o ser humano teriam alma. Observe, caro aluno, que ele postula
diferentes tipos de alma para esses seres:
Os vegetais teriam a alma vegetativa, que se define pela funo
de alimentao e reproduo. Os animais teriam essa alma e a alma
sensitiva, que tem a funo de percepo e movimento. E o homem
teria os dois nveis anteriores e a alma racional, que tem a funo
pensante (BOCK, 2002, p. 33).
Caro aluno, esse filsofo foi to ousado em suas ideias que chegou a
estudar as diferenas entre a razo, a percepo e as sensaes. Foi esse
pensador quem escreveu o que pode ser considerado como o primeiro
tratado em Psicologia - De anima, que a sistematizao de suas ideias
(BARROS, 2004; BOCK, 2004).
Observe, ento, caro aluno, que 2300 anos antes do advento da Psicologia
cientfica, os gregos j haviam formulado suas teorias - a platnica,
que postulava a imortalidade da alma e a concebia separada do corpo,
e a aristotlica, que postulava o contrrio, ou seja, afirmava a mortalidade
da alma e a sua relao de pertencimento ao corpo.
ATIVIDADES
1. Responda agora, caro aluno, quais as condies scio-econmicas da
Grcia Antiga que proporcionaram o incio da reflexo sobre o homem?
2. Mostre, caro aluno, que acompanhou nossa viagem de forma atenta e
diga quais foram as principais contribuies, para a Psicologia, deixadas
por Scrates, Plato e Aristteles?
1. Como voc observou, caro aluno, a Grcia Antiga era considerada
a civilizao mais evoluda, empreendedora e conquistadora da poca.
Foi um momento de muita riqueza e crescimento das civilizaes.
Esse fato exigiu solues prticas para tudo, assim, caro aluno, voc
24
Psicologia Geral
Santo Agostinho de Hipona
Foi um importante bispo cristo e
telogo. Todo o seu interesse central
est, portanto, circunscrito aos
problemas de Deus e da alma, visto
serem os mais importantes e os mais
imediatos para a soluo integral do
problema da vida.
(Fonte:htpp://www.mundodosfilosofos.
com.br/Agostinho.html)
observou que tivemos avanos na Fsica, na Geometria, na Teoria
Poltica, sobrando tempo para que as pessoas se questionassem sobre
si mesmas e sobre questes do esprito. Voc viu, caro aluno, que
nesse momento, a Filosofia comeou a indagar sobre o homem e sua
interioridade. Nessa discusso, destacaram-se Scrates, Plato e
Aristteles.
2. Aqui, voc deve mostrar quais foram as contribuies dos Filsofos
Gregos para a histria da Psicologia. Voc notou, caro aluno, que
Scrates foi o precursor na discusso sobre o ser humano. Ele
postulou que a principal caracterstica do ser humano a razo e isso
abre caminho para muitas teorias exploradas pela Psicologia, hoje;
voc viu tambm, caro aluno, que seu discpulo, Plato, procurou
encontrar um lugar para a razo e, com a ideia de que a alma era
separada do corpo, ele postulou que a razo est em nosso prprio
corpo, na cabea. Aristteles destacou-se por suas ideias ousadas.
Afirmou que alma e corpo no podem ser dissociados e comeou a
estudar as diferenas entre a razo, a percepo e as sensaes.
Agora, caro aluno, que j passamos pela Grcia e vimos a contribuio
de alguns filsofos para o conhecimento da Psicologia, na
medida que eles j estavam pensando sobre o ser humano, iremos
seguir viagem rumo a Idade Mdia. Recorde, caro aluno, de como era
o contexto social na Idade Mdia? Lembre-se qual era o contexto
social, econmico, poltico e cultural dessa poca.
Quando voc pensa sobre Idade Mdia, o que lhe vem primeiro a
mente? Pense um pouco! Certamente voc deve lembrar que uma
das caractersticas desse perodo o poder do Cristianismo sobre todas
as formas de conhecimento, que transpe at a fora poltica
dominante. Ento, caro aluno, perceba que o poder do Cristianismo
influenciar nas idias filosficas desta poca.
Um momento histrico que teve grande repercusso nesse perodo
foram as invases brbaras (400 d.c.), pois causaram uma grande
desorganizao econmica e o esfacelamento dos territrios. Nesse
contexto, caro aluno, o Cristianismo sobreviveu, se fortaleceu
e tornou-se, no s a principal religio da Idade Mdia,
como tambm dominou o poder econmico, poltico, monopolizou
o saber e, consequentemente, os estudos sobre o
psiquismo.
Esse poder foi to intenso, caro aluno, que os pensadores
de destaque foram filsofos envolvidos com a Igreja
Catlica. Voc sabe quais foram esses filsofos, caro aluno?
Primeiro surgiu Santo Agostinho (354-430), que concordava
com Plato, ou seja, fazia uma ciso entre alma e corpo,
25
2
Destacou-se pela
fidelidade ao Cristianismo.
( F o n t e : h t t p : / /
www.mundodosfilosofos.
com.br/
aquino.htm)
Mercantilismo
o nome dado a um
conjunto de prticas
econmicas desenvolvido
na Europa
na Idade Moderna,
entre o sculo
XV e os finais do
sculo XVIII.
mas, para ele, a alma era a sede da razo e tambm a grande prova de uma
manifestao divina no homem. Dessa forma, caro aluno, Santo Agostinho
postulava a imortalidade da alma por acreditar que ela era o elemento
que ligava o homem a Deus. Postulava tambm que a alma era a sede
do pensamento. Perceba aqui, caro aluno, que se a alma era compreendida
como sede do pensamento, a Igreja passa a se preocupar tambm com
sua compreenso.
Tempos depois, surge outro pensador de destaque: So Toms de
Aquino (1225-1274). Ele viveu no perodo que a Igreja Catlica estava
perdendo seu poder e o Protestantismo estava aparecendo. Assim, caro
aluno, So Toms de Aquino teve papel importante, pois ele precisava
encontrar novas justificativas para a relao entre Deus e o homem. Buscou,
em Aristteles, a distino entre essncia e existncia. Recorda, caro
aluno, quais foram os pressupostos desse filsofo? Ele considera que o
homem, na sua essncia, busca a perfeio atravs de sua existncia. So
Toms introduziu o ponto de vista religioso nesse pensamento e afirmou
que somente Deus seria capaz de reunir a essncia e a existncia, em termos
de
igualdade. Desse modo, caro aluno, ele postula que a busca da perfeio
pelo homem seria a busca de Deus, tentando, com isso, justificar os dogmas
da Igreja e garantir, para ela, o monoplio do estudo do psiquismo.
Observe, caro aluno, que do nosso roteiro de viagem, j passamos
por dois momentos importantes para a Histria e que influenciaram no
desenvolvimento da Psicologia a Grcia Antiga, a Idade Mdia. Agora,
caro aluno iremos saltar 200 anos e passaremos para o Renascimento.
Tente recordar quais foram os fatos mais importantes dessa poca.
Recorde, caro aluno, que nesse momento que tem incio uma srie de
transformaes radicais no mundo europeu. Nessa poca, caro aluno, o
mercantilismo estava em ascenso e levou descoberta de novas terras -
a Amrica, o caminho para as ndias, a rota do Pacfico e esse crescimento
todo proporcionou um acmulo de riquezas por algumas naes como a
Frana, a Itlia, a Espanha e a Inglaterra, que estavam em formao.
Est recordando, caro aluno, dos acontecimentos desta poca? Pois
, caro aluno, e os acontecimentos marcantes desse momento no pararam
por a. Foi nesse momento, com a transio para o capitalismo, que
tem incio o grande bum scio-econmico, ou seja, surge uma nova
forma de organizao econmica e social e, isso, vai influenciar, caro
aluno, na valorizao do homem.
Ocorreram transformaes em todos os setores da produo humana
- na literatura, nas artes, na poltica e nas cincias. Recorde, caro aluno,
dos nomes que foram grandes marcos dessa poca. Voc lembra de algum?
Coprnico (1473-1543), que mostrou que nosso planeta no o
centro do universo e causa, com isso, uma revoluo no conhecimento
humano; Galileu (1564-1642), que realizou as primeiras experincias da
26
Psicologia Geral
( F o n t e : h t t p : / /
educacao.uol.com.br/
b i o g r a f i a s /
ult1789u702.jhtm)
Ren Descartes
Um dos filsofos
que mais contribuiu
para o avano da cincia:
Cogito ergo
sun
Fsica e estudou a queda dos corpos. Tais avanos, caros alunos, deram
espao para a sistematizao do conhecimento cientfico estabelecer
mtodos e regras bsicas para a construo de um saber cientfico.
Neste contexto de avano e crescimento, inclusive das cincias, caro
aluno, um filosofo destacou-se - Ren Descartes (1596-1659), dando
continuidade aos estudos dos filsofos mencionados anteriormente. Ele
postulou a separao entre mente (alma, esprito) e corpo. Para Descartes,
caro aluno, o homem possui uma substncia material e uma substncia
pensante. E o corpo, desprovido do esprito, apenas uma mquina.
Essas suas idias, de certo modo, caro aluno, contriburam para o avano
da Anatomia e da Fisiologia e, assim, para o progresso da prpria Psicologia.
Ora, voc deve estar se questionando como ocorreu essa contribuio.
Mas pare para pensar, caro aluno, a afirmao de Descartes o corpo
sem esprito uma mquina abri as portas para investigar a estrutura
fsica do homem (anatomia), bem como deu espao para estudar como
funciona, fisiologicamente, o corpo humano. Dessa forma, caro aluno,
deu incio aos estudos de aspectos que, hoje, tambm so estudados pela
Psicologia, por exemplo, os processos bsicos da Psicologia: memria,
percepo, sensao, ateno.
Com Descartes, caro aluno, a Filosofia passa a se ocupar da razo e
no mais da alma, ou seja, com a Teoria Racionalista Cogito ergo sum a
preocupao do filsofo no mais o ser ou as causas primeiras das coisas
(Deus), mas diz respeito ao homem e a sua capacidade de conhecer e
transformar o mundo. Novamente, caro aluno, essa posio mais racional
ir influenciar a Psicologia, pois a Filosofia estava se ocupando da mente
e, neste momento, a Psicologia comeou a desenvolver seus estudos sobre
os processos mentais.
Caro aluno, esse foi um momento importante da Histria, pois foi a
poca da Revoluo Francesa e da Revoluo Industrial na Inglaterra. Foi
um momento de transio para o capitalismo. Toda essa crise econmica e
social, ps em xeque a Igreja e todos os conhecimentos produzidos por ela.
Cansado, caro aluno? Pois nossa viagem ainda no acabou, mas est
prxima do fim. J chegamos ao sculo XIX. Vamos tentar contextualizlo?
O que voc recorda, caro aluno? Foi um momento de transio da
sociedade feudal para a sociedade capitalista.
Lembra-se do feudalismo, caro aluno? Para recordar as caractersticas
desse perodo, leia o Box abaixo.
A sociedade feudal era composta por trs classes bsicas: Clero,
Nobres e Servos. A estrutura social praticamente no permitia
mobilidade, sendo, portanto, que a condio de um indivduo era
determinada pelo nascimento. A relao do senhor e do servo era
tpica de uma economia fechada, na qual uma hierarquia rgida estava
27
2 estabelecida, no havendo mobilidade social. As terras eram divididas
em feudos, onde havia um senhor, o senhor feudal que mandava em
tudo no local. O senhor era o proprietrio dos meios de produo,
enquanto os servos representavam a grande massa de camponeses
que produziam a riqueza social. Cada feudo tinha sua moeda, leis,
tecnologia e, s vezes, a prpria lngua (o tamanho dos feudos eram
to grandes que no havia comunicao entre eles, a no ser, em
caso de guerra, fazendo com que cada um tivesse um
desenvolvimento diferente. O clero possua grande importncia no
mundo feudal, cumprindo um papel especfico em termos de religio,
de formao social, moral e ideolgica. No entanto, esse papel do
clero definido pela hierarquia da Igreja, quer dizer, pelo Alto Clero,
que por sua vez formado por membros da nobreza feudal. A principal
fonte de produo era a terra. A razo ainda estava submetida f
como garantia de centralizao do poder. A autoridade era o critrio
de verdade. Esse mundo fechado e esse universo finito refletiam e
justificavam a hierarquia social inquestionvel do feudo (BOCK,
2002; http://www.suapesquisa.com/feudalismo).
Aps a leitura do Box, para recordar o funcionamento scio-econmico
da poca do feudalismo, estamos preparados para continuar nossa
viagem at o final da Idade Mdia. O que recorda dessa poca? Lembra,
caro aluno, que nesse perodo que acontece uma nova ordem econmica?
Pois , o capitalismo surge com fora total e, com isso, inicia todo o
processo de industrializao. Nesse contexto, caro aluno, a cincia cada
vez mais fortalecida, pois ela que dar respostas e solues prticas no
campo da tcnica. A cincia dar suporte a essa nova ordem econmica e
social. Para compreenso de como o capitalismo modificou o modelo
scio-econmico vigente, leia o Box abaixo:
O capitalismo ps o mundo em movimento. Enquanto no feudalismo
tudo demorava para acontecer, aqui, as coisas aconteciam mais rpido.
Por conta da necessidade de abastecer mercados e produzir cada vez mais,
buscou novas matrias-primas na Natureza; criou necessidades; contratou
o trabalho de muitos que, por sua vez, tornavam-se consumidores das
mercadorias produzidas; questionou as hierarquias para derrubar a nobreza
e o clero de seus lugares h tantos sculos estabilizados.
O homem deixou de ser o centro do universo (antropocentrismo) e passou
a ser visto como um ser livre e capaz de construir seu futuro. As
caractersticas do feudalismo comeam deixar de existir: o servo foi libertado
e pde escolher seu trabalho e seu lugar social. Isso fez com que essas
pessoas se tornassem consumidores em potencial das mercadorias
produzidas. O conhecimento tornou-se independente da f. Os dogmas
28
Psicologia Geral
da Igreja foram questionados. O mundo se moveu. A racionalidade do
homem apareceu, ento, como a grande possibilidade de construo do
conhecimento. Outra caracterstica importante, desse momento, o advento
da mquina. Todo o universo passou a ser pensado como uma mquina,
isto , podemos conhecer o seu funcionamento, a sua regularidade, o que
nos possibilita o conhecimento de suas leis. Esta forma de pensar atingiu
tambm as cincias do homem.
http://www.suapesquisa.com/capitalismo
Nesse contexto scio-cultural, caro aluno, a cincia se desenvolveu e
as ideias dominantes fermentaram esse desenvolvimento: o conhecimento
como fruto da razo; a possibilidade de desvendar a Natureza e suas leis
pela observao rigorosa e objetiva. A busca de um mtodo rigoroso, que
possibilitasse a observao para a descoberta dessas leis, apontava a
necessidade
de os homens construrem novas formas de produzir conhecimento,
ou seja, no era mais estabelecido pela Igreja ou pela autoridade eclesial.
Alguns pensadores destacaram-se nesse perodo. Voc sabe quais, caro
aluno? Hegel (17701831) demonstrou a importncia da Histria para a
compreenso
do homem; Darwin (18091882), que negou o antropocentrismo
com sua tese evolucionista. Observe, caro aluno, que a cincia avana de tal
modo, que se tornou um referencial para a viso de mundo. Assim, para ser
verdade, tinha que obedecer aos critrios da cincia.
At a Filosofia, caro aluno, passa a se adaptar cincia. Voc recorda
qual foi o pensador que trouxe a cincia para a Filosofia? Lembra do
Positivismo? Pois , caro aluno, Augusto Comte postulou a necessidade
de maior rigor cientfico na construo dos conhecimentos nas cincias
humanas. Assim, ele props o mtodo da cincia natural, a Fsica, como
modelo de construo de conhecimento.
Tendo a cincia como referencial para tudo, alguns temas da Psicologia,
que antes foram estudados pela Filosofia, passaram a ser investigados
por outras reas como, por exemplo, da Fisiologia, da Neurofisiologia.
Esses estudos levaram formulao de teorias sobre o sistema nervoso
central, demonstrando que o pensamento, as percepes e os sentimentos
humanos eram produtos desse sistema.
Caro aluno, voc deve estar pensando o que isso tem haver com a
Psicologia. Pois bem, voc deve estar compreendendo que toda essa
mudana,
no mundo, afetou o homem e sua forma de ser, pensar e existir. E
para conhecer o psiquismo humano, torna-se necessrio compreender os
mecanismos e o funcionamento do crebro. Dessa forma, caro aluno, a
Psicologia passa a caminhar junto a Fisiologia, Neuroanatomia e
Neurofisiologia.
29
2 Houve algumas descobertas importantes para a Psicologia nessa
poca,
veja o Box abaixo:
* Neurologia doena mental fruto da ao direta ou indireta de
diversos fatores sobre as clulas cerebrais.
* Neuroanatomia a atividade motora nem sempre est ligada conscincia,
pois no esto necessariamente na dependncia dos centros cerebrais
superiores.
* Fisiologia Psicofsica: estudava a fisiologia do olho e a percepo
das cores.
Lei Fechner-Weber: estabelece relao entre estmulo e sensao, permitindo
a mensurao possibilidade de medida do fenmeno psicolgico.
- Wilhelm Wundt (1832-1926) paralelismo psicofsico fenmenos
mentais correspondem fenmenos orgnicos.
Introspeccionismo mtodo para explorar a mente ou a conscincia.
Essas descobertas foram importantes na histria da Psicologia porque
iniciaram o estudo de fenmenos mentais como elas tambm surgiu a
possibilidade de medida do fenmeno psicolgico, coisa que, at ento,
era considerada impossvel. Observe, caro aluno, que assim os fenmenos
psicolgicos adquiriram o status de cientficos, pois, como vimos, para
ser compreendido como cincia, nesta poca, era necessrio que fosse
mensurvel. Outra contribuio importante, como voc j deve ter visto
no Box, foi a de Wilhelm Wundt que desenvolveu a concepo do
paralelismo psicofsico, no qual afirma que aos fenmenos mentais
correspondem os fenmenos orgnicos. Essa contribuio e a criao do
primeiro laboratrio na Universidade de Leipzig, na Alemanha, para realizar
experimentos na rea de Psicofisiologia, fizeram com que ele fosse
considerado o pai da Psicologia moderna ou cientfica.
Caro aluno, veja que estamos fazendo o trajeto nessa viagem para
chegar at a Psicologia cientfica. E com Wundt, e outros companheiros
que, ao final do sculo XIX, surgiu a Psicologia moderna, trabalharam
juntos na Universidade de Leipzig, Alemanha.
nesse contexto, caro aluno, que a Psicologia se distancia da Filosofia
e ganha status de cincia.
A psicologia se desliga da filosofia e se configura enquanto cincia
independente quando deixa de buscar a essncia humana e passa a
adotar mtodos para no s conhecer, mas tambm intervir nesse
ser humano (CAMBAVA, SILVA e FERREIRA,1998, p. 222)
Recorde, caro aluno, que para um conhecimento ser compreendido
como cincia so necessrios alguns critrios e, para isso, os estudiosos e
30
Psicologia Geral
pesquisadores, sob os novos padres de produo de conhecimento, passam
a discutir sobre seu objeto de estudo (o comportamento, a vida psquica,
a conscincia); a questionar sobre a delimitao de seu campo de
estudo (tentando aqui se diferenciar de outras reas); a pensar sobre mtodos
de estudo desse objeto e a formular teorias enquanto um corpo
consistente de conhecimentos na rea.
Ento, caro aluno, todas as teorias devem obedecer a tais critrios cientficos.
Embora, tenha sido, a Alemanha, o bero da Psicologia cientfica,
nos EUA que ela cresce rapidamente, resultado do grande avano econmico
que os EUA estavam passando em funo do sistema capitalista.
Surgem, assim, caro aluno, as primeiras escolas em Psicologia que
deram origem s inmeras teorias que existem atualmente. Essas abordagens
so: o Funcionalismo, de William James (1842-1910), o Estruturalismo,
de Edward Titchner (1867-1927) e o Associacionismo, de
Edward L. Thorndike (1874-1949).
Encerraremos, aqui, nossa viagem, caro aluno, com a indicao de
alguns sites para aprofundar esse assunto. Na aula seguinte, continuaremos
com as teorias que sugiram em seguida: Psicanlise, Behaviorismo e
a Gestalt.
CURIOSIDADE
A partir do site abaixo, caro aluno, voc poder aprofundar as discusses
dessa aula:
http://www.scielo.br/pdf/epsic/v3n2/a03v03n2.pdf
ATIVIDADES
1. Como voc viu, caro aluno, na Idade Mdia a Igreja influenciou nas
Artes, na Economia, na Vida Social e, na Filosofia, no podia ser diferente.
Dessa forma, quais foram os grandes pensadores dessa poca e quais
foram suas contribuies para o conhecimento em Psicologia?
2. Mostre, caro aluno, que voc acompanhou a aula e fale como aconteceu
o desligamento entre Filosofia e Psicologia.
COMENTRIOS SOBRE AS ATIVIDADES
1. Voc observou, prezado aluno, que a Igreja tinha monoplio total
na poca da Idade Mdia, por essa razo, os pensadores que se
destacaram estavam ligados Igreja. O primeiro deles, voc viu, foi
Santo Agostinho, que concordava com as ideias de Plato (fazia ciso
entre alma e corpo) e acrescentava que a sede da razo era a alma, ou
31
2 seja, que a sede do pensamento era a alma, com isso, ele trouxe para
a Igreja a responsabilidade de compreenso do ser humano, da sua
alma e, assim, do pensamento. Voc notou, caro aluno, que tempos
depois, outro pensador se destacou: So Toms de Aquino, que veio
com a responsabilidade de resgatar o poder para a Igreja. Ele buscou
inspirao em Aristteles e afirmou que somente Deus era capaz de
reunir a essncia e a existncia em termos de igualdade, ou seja, ele
postulou que a busca da perfeio, pelo homem, s seria possvel
atravs de Deus. Voc compreendeu, caro aluno, que ele destacouse
por essa afirmao, pois, assim, conseguiu encontrar novas
justificativas para a relao entre Deus e o homem e manter o
monoplio da Igreja.
2. Voc viu, no decorrer da aula, caro aluno, toda evoluo histrica
da Psicologia. Notou que, no Renascimento, houve uma tentativa de
sistematizao do conhecimento cientfico, ou seja, era necessrio
pensar em mtodos e regras para a construo da cincia, destacando,
aqui, o filsofo Ren Descartes, que postulou a separao entre mente
e corpo. Com isso, caro aluno, voc percebeu que ele abre
possibilidades de estudos de reas como Anatomia e Fisiologia que
tm relao com os processos mentais, hoje, estudados tambm pela
Psicologia. Tais temas passaram a ser estudados tambm por outras
reas Fisiologia, Neurofisiologia e Neuroanatomia, estudando as
teorias do sistema nervoso central: pensamento, percepes e
sentimentos. Com a afirmao desse filsofo, o conhecimento tornouse
independente da f e tornou-se fruto da razo. Mas, voc observou,
na aula, prezado aluno, que todos os acontecimentos histricos
culminaram para a Psicologia ser compreendida como cincia, um
exemplo disso, foi a construo do primeiro laboratrio de
psicofisiologia por Wundt. Isso no teria acontecido se no fosse
pelo processo de reconhecimento do homem enquanto ser pensante
e separado da alma por outros filsofos, bem como, no teria ocorrido,
se no houvesse uma exigncia por uma metodologia cientfica.
CONCLUSO
A partir do que estudamos, vimos que para a Psicologia ser compreendida
como cincia, foi uma grande caminhada. Conhecemos, nessa aula,
caro aluno, os momentos mais importantes da histria da Psicologia.
Observamos que cada momento revelou um contexto scio-econmico
e cultural diferente como, por exemplo, na Idade Mdia, com a influncia
da Igreja em todos os aspectos da vida humana. Os pensadores
que se destacaram pertenciam Igreja, com a inteno de monopolizar
at o conhecimento produzido da poca.
32
Psicologia Geral
Vimos que, estudando a histria da Psicologia, possvel entender a
sua constituio como cincia e entender sua diversidade de objeto de
estudo. Caro aluno, em toda nossa aula, fizemos destaques a muitos filsofos,
isso aconteceu porque a Psicologia, por muito tempo, foi tema da
Filosofia. Os tericos consideram que a Psicologia emancipou-se da Filosofia
em meados do sculo XIX. Assim, no podemos resgatar a histria
da Psicologia sem entendermos a Filosofia como primeira forma de
desenvolvimento
do pensamento humano racional, quando das primeiras
indagaes do homem sobre o mundo.
Entendemos, caro aluno, que foi com Wundt e a criao do primeiro
laboratrio em Psicofisiologia, que a Psicologia foi reconhecida como cincia
e, assim, surgiram as primeiras abordagens ou escolas em Psicologia
que deram origem s inmeras teorias que existem atualmente.
RESUMO
Esperamos que essa viagem a momentos histricos, destacando marcos
importante para o desenvolvimento da Psicologia, tenha sido proveitosa
para voc, caro aluno.
Vimos, ento, que os seres humanos buscam entender a si mesmos
desde sempre e para compreenso da diversidade com que a Psicologia se
apresenta, hoje, indispensvel recuperar sua histria, pois a partir do
momento histrico conhecemos as exigncias do conhecimento da
humanidade,
s demais reas de conhecimento e aos novos desafios colocados
pela realidade econmica, social, poltica etc.
Aprendemos, caro aluno, que foi com os filsofos da Grcia Antiga
que se iniciou o interesse pelo ser humano e seu interior. Os pensadores
que tiveram destaque foram: Scrates, Plato e Aristteles, sendo que, com
este ltimo, aconteceu a primeira tentativa de sistematizar a Psicologia.
Vimos tambm, caro aluno, que na Idade Mdia, com o monoplio da
Igreja, tudo passou ter sua influncia. No foi diferente com a filosofia. Os
pensadores que se destacaram foram Santo Agostinho e So Toms de
Aquino. Com suas idias, eles argumentaram, de modo racional, todo estudo
do ser humano para, assim, ter o monoplio do estudo do psiquismo.
Aps esse perodo, vimos que o Renascimento foi um momento de
grande destaque para a Psicologia, pois houve, nessa poca, uma tentativa
de sistematizao do conhecimento cientfico, ou seja, mtodos e regras
para a construo da cincia. Grande destaque para Ren Descartes,
que postulou a separao entre mente e corpo. Abrindo as portas, dessa
forma, caro aluno, para o incio dos estudos da Anatomia e da Fisiologia.
33
2 Finalizamos a aula, caro aluno, com a origem da Psicologia Cientfica,
j no sculo XIX, onde o conhecimento tornou-se independente da f
e tornou-se fruto da razo. Os nomes importantes foram: Hegel, Darwin
e Augusto Comte. Com destaque para esse ltimo que, com o Positivismo,
mostrava a necessidade de um maior rigor cientfico na produo dos
conhecimentos das cincias humanas.
Nessa poca tambm, caro aluno, observamos que os temas da Psicologia
passaram a ser estudados por outras reas - Fisiologia e
Neurofisiologia, estudando as teorias do sistema nervoso central: pensamento,
percepes e sentimentos.
E, com Wilhelm Wundt, criador do primeiro laboratrio para estudos
em Psicofisiologia, que a Psicologia se separa totalmente da Filosofia
e tem reconhecimento de cincia.
AUTO-AVALIAO
Seguem agora, caro aluno, algumas reflexes sobre o texto.
- Consegui acompanhar o contedo dado?
- Surgiram dvidas que pude solucionar com os tutores?
- Sou capaz de indicar os marcos mais importantes do desenvolvimento
histrico da Psicologia?
PRXIMA AULA
Para a prxima aula, caro aluno, voc deve considerar os marcos histricos
que contriburam para o desenvolvimento da Psicologia como cincia,
destacando os contextos scio-econmicos e cultural de cada momento.
No prximo encontro, prezado aluno, teremos contato com algumas
das principais teorias da Psicologia que nasceram com o reconhecimento
da Psicologia enquanto cincia.
REFERNCIAS
CAMBAVA, L. G.; SILVA, L. C.; FERREIRA, W. Reflexes sobre o
estudo da histria da psicologia. (1998). Estudos de Psicologia, 3 (2),
207-227.
BARROS, C. S. G. Pontos de psicologia geral. tica, So Paulo: 2004.
LIMA, S. R. Psicologia Geral. Aracaju: Editora J. Andrade, 2002.

META
Apresentar as abordagens iniciais da Psicologia Behaviorismo e
Gestalt.
OBJETIVOS
abordar o Behaviorismo, apresentando os principais conceitos;
abordar a Gestalt, apresentando os principais conceitos.
PR-REQUISITOS
Aulas 1 e 2.
Aula
ABORDAGENS DA PSICOLOGIA 3
BEHAVIORISMO E GESTALT
Charge publicada no final do sculo XIX ironizando um possvel futuro automatizado para a educao.
No final do sculo XIX surgiu o behaviorismo. Skinner foi um dos papas em Psicologia Experimental
e desenvolveu intensa atividade no estudo da Psicologia da Aprendizagem. Convicto na influncia do
condicionamento para a educao, postulou que o comportamento dos alunos poderia ser modelado
pelas escolas. A aprendizagem programada e as mquinas de ensinar seriam os meios mais
apropriados
para realizar aprendizagem escolar.
(Fonte: http://farm3.static.flickr.com/2091/2217351520_ce18c8c725.jpg)
36
Psicologia Geral
INTRODUO
Ol, prezado aluno, na aula anterior fizemos uma viagem ao passado.
Passamos pela Grcia Antiga, pelo Imprio Romano, pelo Renascimento,
at chegarmos, aos dias de hoje, compreendendo as influncias que cada
um desses momentos tiveram no desenvolvimento da Psicologia Cientfica,
mais especificamente, da Psicologia, na atualidade.
Para a aula de hoje, importante que voc tenha compreendido toda
a histria da Psicologia, pois veremos duas das principais posies tericas
da Psicologia. Mostrando as caractersticas mais importantes de cada
uma delas.
Ento, caro aluno, vamos nessa.
Foto 1 - Max Wertheimer, foto 2 - Kurt Koffka e foto 3 - Wolfgang Khler, criadores da Gestalt.
(Fontes: 1 e 2 - http://organizations.uncfsu.edu; 3 - www.princeton.edu/~freshman/gestalt/kohler/
kohler.gif).
1 2 3
37
Abordagens da Psicologia Behaviorismo e Gestalt Aula
3 DESENVOLVIMENTO
Como abordado na aula passada, caro aluno, foi nos EUA que a Psicologia
se desenvolveu de fato como cincia. Ento, a Psicologia Cientfica
nasce quando rompe com a Filosofia e se estrutura de acordo com os
padres de cincia do sculo XIX. Assim, o conhecimento cientfico
aquele produzido em laboratrios, com o uso de instrumentos de observao
e medio.
Retome aula anterior, caro aluno. Finalizamos apresentando as primeiras
escolas em Psicologia - o Funcionalismo, de William James (1842-
1910), o Estruturalismo, de Edward Titchner (1867-1927) e o
Associacionismo, de Edward L. Thorndike (1874-1949). Dessas escolas,
surgiram as inmeras teorias que existem atualmente.
Iremos abordar as trs mais importantes e mais conhecidas tendncias
tericas da Psicologia: o Behaviorismo, a Gestalt e a Psicanlise. Na
aula de hoje, comearemos com o Behaviorismo e a Gestalt. J na quarta
aula, abordaremos a Psicanlise. Faremos isso de forma didtica, ou seja,
separaremos a aula em tpicos.
BEHAVIORISMO
Voc sabe o que significa esse nome, caro aluno? Pois bem, inicialmente
vamos tentar compreender o que ele significa. Behaviorismo vem
do termo ingls behavior e significa comportamento. Pela nomenclatura,
voc pode observar que essa abordagem vai estudar sobre o comportamento
humano. isso mesmo, caro aluno! Esse termo foi utilizado
pelo americano John B. Watson (1878-1958, EUA), em uma publicao
que apresentava o ttulo Psicologia: como os behavioristas a veem.
Veja, caro aluno, que em funo da traduo, algumas pessoas se referem
a essa Teoria com outras nomenclaturas, por exemplo,
Comportamentalismo, Teoria Comportamental, Anlise Experimental do
Comportamento, Anlise do Comportamento.
Recorda, caro aluno, quais eram os critrios para uma cincia ser
compreendida
como cincia? Preocupado com isso, Watson postula que o comportamento
o objeto da Psicologia, pois respaldava as exigncias da cincia
que os psiclogos buscavam. Observe, caro aluno, que o comportamento
supre todos os critrios, pois, um objeto observvel, mensurvel. Os
experimentos
podem ser reproduzidos em diferentes condies e sujeitos.
Essas caractersticas foram fundamentais para a Psicologia alcanar o
status de cincia, rompendo, definitivamente, com a sua tradio filosfica.
Existem alguns nomes importantes que contriburam para o desenvolvimento
dessa abordagem. Note, caro aluno, que essa abordagem se
destacou bastante nos EUA, mas, no mesmo momento histrico, outros
38
Psicologia Geral
cientistas desenvolviam estudos que, posteriormente, subsidiaram a Teoria
Comportamental.
Alguns desses nomes foram:
- Ivan Pavlov (1874-1949, Rssia) desenvolveu experincias com cachorros
e, a partir dessas experincias, postulou o condicionamento clssico.
Termo utilizado, atualmente, por essa abordagem. Ele acredita que o
condicionamento
clssico explica o porqu de uma resposta emocional ou fisiolgica
incontrolvel diante de um estmulo particular.
- Eduard Thorndike (1874-1949, EUA) desenvolveu experincias com
gatos e, atravs dessas experincias, compreendeu que o comportamento
governado por gratificaes ou punies condicionamento operante.
Termos
tambm utilizados por essa abordagem e que iremos definir posteriormente.
- John B. Watson (1878-1958, EUA), com quem, de fato, desenvolveuse
o Behaviorismo, pois, at ento, os estudos eram realizados com animais.
Watson aplicou esses estudos aos seres humanos e sugeriu que os
medos so decorrentes de condicionamentos clssicos e que, comportamentos
como a raiva, derivam de condicionamento operante.
- B. F. Skinner (1904-1990, EUA) atravs de experimentos realizados
com ratos, estudou a influncia do comportamento aprendido atravs do
comportamento operante.
Observe, caro aluno, que at aqui, falamos dos nomes mais importantes
para essa abordagem; iremos, agora, definir e explicar cada termo
utilizado por essa teoria.
Antes, contudo, caro aluno, importante voc compreender que o
behaviorismo defendia que o comportamento devia ser estudado como
funo de certas variveis do meio, ou seja, certos estmulos levam o
organismo a dar determinadas respostas, isso ocorre porque os organismos
se ajustam aos seus ambientes por meio da hereditariedade e pela
formao de hbitos. Os tericos, dessa abordagem, buscavam uma Psicologia
sem alma e sem mente, ou seja, que tivesse a capacidade de prever
e controlar.
Com o passar do tempo, caro aluno, para os Behavioristas, o objeto
da Psicologia foi se modificando e, atualmente, essa abordagem se dedica
ao estudo das interaes entre o indivduo e o ambiente, entre as aes
do indivduo (suas respostas) e o ambiente (os estmulos). Veja, caro aluno,
eles evoluram e perceberam que apenas o comportamento como objeto
muito amplo e compreenderam como objeto a interao indivduoambiente,
ou seja, o homem produto e produtor dessas interaes. Aps
Watson, quem teve maior destaque nessa abordagem foi Skinner, que,
como dito, aprofundou nos estudos sobre comportamento operante. Para
termos compreenso sobre esse condicionamento, caro aluno, iremos abordar
primeiro o que hoje chamado de comportamento reflexo.
Edward Lee
Thorndike
Psiclogo americano.
(Fonte: http://
psych.wisc.edu/
h e n r i q u e s /
r e s o u r c e s /
thorndike.jpg)
Ivan Petrovich
Pavlov
Cientista russo que
contribui para o desenvolvimento
da
Psicologia.
(Fonte: http://
s a s i c o . c o m . b r /
psico/wp-content/
images/2009/04/
pavlov.jpg)
39
3 Conceitos Importantes
Condicionamento clssico ou Respondente ocorre quando um estmulo
que induz uma resposta particular consistentemente emparelhado
com um estmulo neutro (E) que no induz a resposta (R). Vamos tentar
compreender melhor, caro aluno, observe o grfico abaixo:
R E
O Condicionamento clssico, caro aluno, quando fazemos associaes,
ou seja, quando ouvimos barulho de fogos tomamos susto e, esse
susto, faz com que nosso corpo tenha uma reao - corao acelera.
Associamos,
dessa forma, os fogos ao comportamento de susto. Entendeu,
caro aluno? Observe que, se essa situao ocorrer com frequncia, iremos
apresentar essa resposta de susto ao escutarmos barulho de fogos,
mesmo que seja esperado. Veja o grfico:
Fogos ! Susto (acelerao do corao)
Como vimos, caro aluno, quem estudou esse comportamento foi
Pavlov atravs de experincias realizadas com cachorros. Ele associou
barulho da sineta com a salivao do animal. Veja como:
Sineta-Carne Cachorro salivao
Toda vez que Pavlov mostrava a carne ao cachorro, ele associava ao
barulho da sineta, por conta da carne, o animal salivava. Observe que
interessante, caro aluno: certo dia, aps inmeras repeties, Pavlov observou
que apenas com o barulho da sineta o cachorro estava salivando.
Ficou mais claro? Veja que ele associou a carne (estmulo que dava a
resposta de salivao) ao estmulo neutro (sineta) para ter uma resposta.
Para melhor compreenso, assista ao vdeo no link abaixo que se refere
ao caso do Pequeno Albert experimento realizado por Watson para mostrar
que os temores surgem quando a criana deixa o ambiente protegido:
http://www.youtube.com/watch?v=g4gmwQ0vw0A
Baseado nesse exemplo, caro aluno, voc consegue perceber que o
condicionamento do respondente tem algumas caractersticas? Veja s, a
primeira caracterstica que parecem ser involuntrios o medo que o
Pequeno Albert desenvolveu; a segunda caracterstica que so controlados
pelo Sistema Nervoso Autnomo a sensao orgnica; outra caracterstica
que parecem ser controlados pelos eventos que precedem
o barulho que foi associado ao ratinho de pelcia; outra caracterstica
importante que so comportamentos no aprendidos inicialmente, ou
seja, so aparentemente programados pelo organismo com fins de proteo
e sobrevivncia e, por ltimo, podem ser generalizados um novo
estmulo adquire a capacidade de evocar o comportamento respondente,
ou seja, casacos de pele que faa Albert recordar do rato.
No condicionamento respondente, caro aluno, no necessrio ter
experincias assustadoras com estmulos neutros para que se adquira medo
John Broadus
Watson
Considerado o fundador
do comportamentalismo
ou
behaviorismo.
( F o n t e :
www.nndb.com/
p e o p l e / 0 7 8 /
000030985/john-bwatson-
1-sized.jpg)
40
Psicologia Geral
deles. Por exemplo, voc conhece algum que tem medo de algo sem nunca
ter experimentado? Certamente, sim. Um exemplo disso o medo de
piscina que algumas pessoas tm sem nunca antes ter entrado, mas, que
por associao a eventos desagradveis com outras pessoas, acabam
tomando
para si.
Condicionamento Operante - so atos iniciados pelos prprios animais:
andar, danar, sorrir, beijar, tomar cerveja, escrever poesias... e outras
atitudes. Comportamento operante
inclui todos os movimentos de um organismo dos quais se possa
dizer que, em algum momento, tm efeito sobre ou fazem algo ao
mundo em redor. O comportamento operante opera sobre o
mundo, por assim dizer, quer direta, quer indiretamente. (BOCK
apud KELLER, 2002, p. 61)
Vamos compreender melhor? J vimos, caro aluno, que esse comportamento
foi estudado por Eduard Thorndike, atravs de experincias realizadas
com gatos e aprofundado por Skinner atravs de experincias realizadas
com ratos. Skinner montou uma gaiola, hoje, conhecida como caixa de
Skinner, que um recipiente fechado no qual encontrava uma barra.
Veja o experimento que foi realizado, caro aluno: Deixava o ratinho
privado de gua durante 24 horas e colocava-o na gaiola. Ele, certamente,
iria apresentar o comportamento de saciar a sede, ou seja, de beber
gua. Na gaiola, tem uma barrinha que, quando pressionada, sai gua.
Durante a explorao da caixa, casualmente, o ratinho pressionou a barra
e, assim, obteve gua, que, devido sede, foi rapidamente consumida.
Veja, caro aluno, que por ter obtido gua ao pressionar a barra quando
sentia sede, havia probabilidade de, estando em situao semelhante, o
ratinho fazer a mesma coisa, ou seja, pressionasse a barrinha novamente.
Observe, caro aluno, o que propiciou a aprendizagem desse comportamento
foi a ao do organismo sobre o meio e o efeito dela resultante a
satisfao de alguma necessidade, ou seja, a aprendizagem est na relao
entre uma ao e seu efeito. Vamos tentar esclarecer, veja o grfico:
R E
Diferente do condicionamento clssico, no operante temos primeiro
o comportamento esperado para depois a resposta. Diga, caro aluno, no
caso do ratinho, qual foi a resposta e qual foi o estmulo? Certamente,
voc responder que a Resposta foi o ato de pressionar a barrinha e que o
estmulo foi a gua. A esse estmulo, Skinner nomeou de estmulo
reforador ou apenas reforo.
Veja, caro aluno, que nesta relao h uma interao entre sujeitoambiente,
como afirmou Skinner. Essa interao a relao fundamental,
ou seja, a relao entre a ao do indivduo - a emisso da resposta
41
3 e as consequncias. Voc compreende, caro aluno, por que ela
entendida
como fundamental? Veja que ela considerada fundamental porque o
organismo se comporta (emitindo esta ou aquela resposta), sua ao produz
uma alterao ambiental (uma consequncia) que, por sua vez,
retroage sobre o sujeito, alterando a probabilidade futura de ocorrncia.
No exemplo do ratinho, ele teve um comportamento o ato de pressionar
a barra. Sua ao produziu uma alterao ambiental - a gua apareceu
e, em seguida, essa ao positiva para o sujeito saciou a sede.
Dessa forma, caro aluno, agimos ou operamos sobre o mundo em funo
das consequncias criadas pela nossa ao. As consequncias da resposta
so as variveis de controle mais relevantes.
Vamos ao exemplo para ficar mais claro: quando voc, caro aluno,
quer namorar algum, o que faz? Dana, conta uma piada, convida para
sair, para um jantar, pisca o olho e tantas outras formas de mostrar, ao
outro, que estamos interessados. Observe, caro aluno, que executamos
uma ao para obter o que desejamos.
So chamados de comportamento operante porque eles operam sobre
o indivduo. Observe, caro aluno, que no experimento realizado por
Skinner, o ratinho, ao pressionar a barrinha, recebeu gua, ou seja, teve
um reforo.
Consegue explicar o que reforo? Reforo toda consequncia que,
seguindo uma resposta, altera a probabilidade futura de ocorrncia dessa
resposta. Vamos ao exemplo, para ficar mais claro: um professor solicita
tarefa ao aluno e diz que quem fizer a melhor tarefa ganha uma caixa de
chocolate. Nesse exemplo, caro aluno, onde est o reforo? Certamente,
voc respondeu que o reforo a caixa de chocolate. Pense agora, caro
aluno, esse reforo positivo ou negativo? Vamos s definies: reforo
positivo todo evento que aumenta a probabilidade da resposta que o
produz; e reforo negativo todo evento que aumenta a probabilidade da
resposta que o remove ou atenua. E agora, no exemplo dado, reforo
positivo ou negativo? Certamente, voc respondeu que reforo positivo,
pois o aluno que quer ganhar a caixa de chocolate vai repetir o comportamento
para ganh-la novamente. Voc deve est se questionando: e
se o aluno no gostar de chocolate? Boa indagao, caro aluno, pois ser
considerado reforo se, de fato, interessar pessoa. Ento, nem tudo pode
ser compreendido como reforo, tem que haver interesse.
Vamos ao exemplo de reforo negativo: uma pessoa sonolenta que
aperta o boto que desliga o barulho do despertador. O trmino, do barulho
irritante, um reforo negativo. O reforo negativo, caro aluno, na
medida em que capaz de fortalecer uma reao, quando remove algum
tipo de estmulo aversivo, ou seja, o barulho, o estmulo aversivo.
Voc deve est se questionando: ento, reforo negativo o mesmo
que punio? A resposta no, caro aluno. O reforo negativo no tem
42
Psicologia Geral
um carter punitivo, ele tenta remover o evento punitivo. Veja o Box
abaixo:
Exemplo de Skinner - Agora, ao ser colocado na caixa, o ratinho recebe
choques do assoalho. Aps vrias tentativas de evitar os choques, ele
chega barra e, ao pression-la, acidentalmente, os choques cessam.
Com isso, as respostas de presso, barra, tendero a aumentar de
frequncia. Chama-se de reforamento negativo ao processo de
fortalecimento dessa classe de respostas (presso barra), isto , a
remoo de um estmulo aversivo controla a emisso da resposta.
Observe, caro aluno, que condicionamento por se tratar de aprendizagem,
e tambm reforamento, porque um comportamento apresentado
e aumentado em sua freqncia, ao alcanar o efeito desejado. Por
exemplo, uma criana que, ao chorar, a me a tira do bero, certamente,
ela aprender que, com o choro, ela ter colo. Percebeu, caro aluno, que
ela tem reforo positivo, ou seja, o colo ao chorar. Veja, caro aluno, que o
reforo positivo oferece alguma coisa ao organismo (o colo, por exemplo).
Enquanto que o negativo refora os comportamentos que livram os
animais e as pessoas de experincias irritantes como, por exemplo, o medo
de elevador. Para evitar a sensao desagradvel, a pessoa sobe pelas
escadas. Isso pode ser chamado de comportamento de fuga ou esquiva, j
que a pessoa no confronta seu medo ou mal estar.
Extino - um procedimento no qual uma resposta deixa abruptamente
de ser reforada e, consequentemente, essa resposta diminui e pode deixar
de ser emitida. Um exemplo disso, caro aluno, quando estamos
paquerando uma pessoa e ela deixa de nos olhar e passa a nos ignorar.
Nossas investidas tendero a desaparecer. O tempo necessrio para
que a resposta deixe de ser emitida, depender da histria e do valor do
reforo envolvido.
Punio coisas que trabalharemos para reduzir ou evitar. Vamos tentar
clarear com um exemplo. Voc, j assistiu o programa Super Nany? Ela
utiliza de mtodos de punio para que a criana aprenda a no ter certos
tipos de comportamentos O cantinho de reflexo, no qual a criana
fica sentada por algum tempo. Outra forma de punio, so as multas de
trnsito quando algum comete uma infrao. De modo geral, as gratificaes
so coisas que funcionaro para se obter, e punies so coisas que
trabalharemos
para reduzir ou evitar (HOLMES, 1997, p. 43)
Veja, caro aluno, que a maioria dos exemplos foram ligados educao.
Isso acontece por que essa uma rea de aplicao dessa teoria. Pare para
recordar dos seus tempos de escola. Recorda, de alguma vez, ter sido
mandado
para fora da sala ou presenciado o professor mandando algum para
fora da sala? Mandar escrever cem vezes devo me comportar bem em sala
43
3 de aula? Ou ainda, ter ganhado um bombom por ter concludo a
tarefa ou
pontos na mdia? Esses so mtodos de ensino muito embasados nessa
abordagem. Outra rea, que tem encontrado respaldo, no Behaviorismo,
a organizacional, ou seja, em empresas que precisam bater meta. Um
exemplo disso, caro aluno, so as empresas de telefonia, na qual o profissional
tem que vender uma determinada quantia para ter certos benefcios.
ATIVIDADES
1. Mostre que compreendeu a aula, caro aluno, e explique como se
condiciona o comportamento operante, criando um exemplo.
2. Caro aluno, vimos algumas definies de termos utilizados pelos
Behavioristas ou comportamentalistas, um deles o termo reforo. Explique
o que reforo, exemplificando o reforo negativo e o positivo?
1. Como voc observou, caro aluno, o que proporciona a
aprendizagem do comportamento operante a ao do organismo
sobre o meio, ou seja, a aprendizagem est na relao entre uma ao
e seu efeito. Voc viu, durante a aula, o exemplo do ratinho na gaiola
de Skinner. Um exemplo, que podemos observar em nosso cotidiano,
a criao de filhos. Preste ateno, caro aluno, que quando a criana
faz algo que os pais gostam e comemoram, elas tendem a repetir,
pois aprenderam que, fazendo aquilo, elas agradam os pais.
2. Aqui, voc deve mostrar que reforo toda consequncia que,
seguindo uma resposta, altera a possibilidade de ocorrncia dessa
resposta. Durante a aula, caro aluno, voc viu que existem dois tipos
de reforo o positivo e o negativo. Voc deve criar, aqui, exemplos
de reforo positivo e reforo negativo, lembrando que reforo positivo
consiste em apresentar estmulos e reforo negativo consiste na
supresso ou eliminao de estmulos desagradveis. Esse mtodo,
de reforo positivo, muito utilizado em adestramento de animais.
Voc j deve ter visto, caro aluno, um treinador dando alimento aps
o animal ter realizado uma tarefa desejada fazer a sequncia de
deitar, de rolar e de fingir de morto, por exemplo. Um exemplo de
reforo negativo quando moramos em apartamento. O vizinho de
cima coloca msica muito alta. J o vizinho de baixo bate com a
vassoura no teto para reclamar, e aquele diminui o som. Assim, a
msica alta o reforador negativo para o comportamento de bater
no teto. Com isso, aumenta um comportamento que visa supresso
do reforo negativo.
44
Psicologia Geral
GESTALT
Outra linha terica a Gestalt. Ficou conhecida por ser uma das
abordagens mais coerentes e coesas da histria da Psicologia. Seus
pensadores
se ocuparam em criar uma teoria consistente e com uma base
metodolgica forte.
Voc j viu esse termo, em algum lugar, caro aluno? Sabe o que ele
significa? Segundo Bock (2002), Gestalt um termo alemo que possui
uma traduo difcil. Dentro da lngua portuguesa, o termo que mais se
aproxima forma ou configurao, mas, enquanto teoria, ela ficou conhecida
como Psicologia da Gestalt, por no ter uma traduo que compreenda
seu sentido.
Ainda seguindo a linha de preocupao em formular uma teoria que
suprisse todos os quesitos de uma cincia, a Gestalt surge no final do sculo
XX e seus criadores procuravam compreender o fenmeno psicolgico
em seus aspectos naturais (mensurabilidade). Segundo Bock (2002), os
tericos,
dessa abordagem, comearam seus estudos pela percepo e sensao
do movimento. Eles queriam entender quais processos psicolgicos
esto envolvidos na iluso de tica, quando o estmulo fsico percebido
pelo sujeito como uma forma diferente da que ele tem na realidade.
Existem alguns nomes importantes que contriburam para o desenvolvimento
dessa abordagem. Note, caro aluno, que essa abordagem nasceu
na Alemanha, mas se desenvolveu nos EUA. Existem alguns cientistas
que contriburam para o desenvolvimento coeso dessa teoria. Alguns
desses nomes foram:
- Ernst Mach (1838-1916), fsico Austraco;
- Christian von Ehrenfels (1859-1932), filsofo e psiclogo Austraco;
Juntos estudaram sobre as sensaes (dado psicolgico) de espaoforma
e tempo-forma (dado fsico);
- Max Wertheimer (1880-1943), psiclogo Alemo;
- Wolfgang Khler (1887-1967), psiclogo Alemo;
- Kurt Koffka (1886-1941), psiclogo Alemo.
Baseados nos estudos de Mach e de Von Ehrenfels sobre a psicofsica,
eles construram a base de uma teoria eminentemente psicolgica.
Esses tericos, caro aluno, procuraram estudar sobre a percepo. Os
experimentos realizados com a percepo, fizeram com que eles
questionassem
a teoria behaviorista. Recorda, caro aluno, que os behavioristas
se preocuparam em estudar o comportamento baseado na relao estmulo
e resposta? Os gestaltistas acreditavam que havia relao de causa e
efeito entre o estmulo e a resposta, pois, para eles, entre o estmulo que
o meio fornece e a resposta do indivduo, existe o que eles chamam de
processo de percepo.
45
3 uma teoria, caro aluno, que valorizou a percepo do ser humano,
ou seja, o que o indivduo percebe e como percebe so dados importantes
para a
compreenso do comportamento humano (BOCK, 2002, p. 59). Eles
consideraram
os contedos de conscincia que foi ignorado pelos behavioristas
em funo da impossibilidade de controlar cientificamente.
Dessa forma, caro aluno, os gestaltistas postulam que o comportamento
o objeto da psicologia e que se deve considerar as condies que
alteram a percepo do estmulo. Eles se basearam na teoria do
isomorfismo, que pregava uma unidade no universo, na qual a parte est
sempre relacionada ao todo. Vamos tentar clarear mais. Os gestaltistas
postulavam que, quando vemos uma parte de um objeto, ocorre uma tendncia
a completarmos, ou seja, ocorre a restaurao do equilbrio da
forma, para, assim, entendermos o que estamos percebendo.
Veja a imagem abaixo:
Observe, caro aluno, que tendemos completar essa imagem para entender
o que estamos vendo. Isso acontece por conta do fenmeno da
percepo que busca o fechamento, simetria e regularidade dos pontos
que compem uma figura (objeto).
Caro aluno, segundo os gestaltistas, isso ocorre em funo da busca da
boa forma, que outro termo utilizado pela Psicologia da Gestalt. Vamos
Gravura retirada do livro de Rudolf Arnheim
46
Psicologia Geral
tentar compreender melhor. Voc ou algum prximo j cumprimentou uma
pessoa achando que outra? Certamente, sim. Isso acontece por conta de
um erro de percepo, ou seja, no momento em que confundimos a pessoa,
estvamos realmente cumprimentando nosso conhecido, mas, ao
aproximarmos,
percebemos que no era. Com isso, demonstra que a forma como
percebemos um estmulo (a pessoa desconhecida), nas condies ambientais,
o que nos conduz a uma interpretao e a uma ao.
Dessa forma, caro aluno, a Gestalt encontra condies para a compreenso
do comportamento humano, ou seja, a maneira como percebemos
um determinado estmulo, ir desencadear nosso comportamento.
No exemplo anterior, o ato de cumprimentar a pessoa errada aconteceu
em funo de uma percepo equivocada.
Perceba, caro aluno, que essa teoria tenta acrescentar anterior, pois,
para ela, o comportamento determinado pela percepo do estmulo e,
dessa forma, estar submetido boa forma. Assim, caro aluno, os gestaltistas
destacam a existncia de dois meios: o geogrfico e o comporta mental.
O meio geogrfico refere-se ao meio enquanto tal, ou seja, o meio
fsico em termos objetivos; e o meio comportamental o meio resultante
da interao do indivduo com o meio fsico e implica na interpretao
desse meio atravs das foras que regem a percepo. Assim, o meio
geogrfico
lida com a realidade objetiva e o meio comportamental lida com a
realidade subjetiva. Vamos tentar compreender melhor: a forma como
agimos est em funo ao modo como compreendemos determinado estmulo.
Voltemos ao exemplo anterior. Ao cumprimentarmos uma pessoa
errada esse deve ter sido o dado percebido, se tivssemos acesso apenas
ao meio geogrfico, mas, no momento em que vimos a pessoa, a situao
(encontro casual no supermercado, por exemplo) nos levou a uma
interpretao diferente da realidade, e confundimos com uma pessoa
conhecida.
Esta compreenso do meio tornou-se real, ou seja, ela foi criada
pela nossa mente, o meio comportamental. A semelhana entre essas
pessoas, certamente, foi a causa do engano. Isso ocorreu, segundo os
psiclogos
da gestalt, em funo da tendncia em estabelecer a unidade das
semelhanas, no caso do exemplo, entre as duas pessoas, mais que as suas
diferenas. A essa tendncia de juntar os elementos, os gestaltistas chamam
de fora do campo psicolgico.
Esse campo psicolgico, caro aluno, entendido como um campo de
fora que nos leva a procurar a boa forma, ou seja, buscar a melhor forma
possvel em situaes que no esto muito estruturadas ou muito claras.
Esse processo ocorre de acordo com os seguintes princpios: Proximidade;
Semelhana; Fechamento.
Veja o Box abaixo:
47
3 1. Proximidade os elementos mais prximos tendem a ser
agrupados:
Vemos trs colunas e no trs linhas na figura.
2. Semelhana os elementos semelhantes so agrupados:
Vemos trs linhas e no quatro colunas.
3. Fechamento ocorre uma tendncia de completar os elementos
faltantes da figura para garantir sua compreenso:
Vemos um tringulo e no alguns traos (BOCK, 2002, p. 64).
ATIVIDADE
1. Mostre que voc compreendeu a Psicologia da Gestalt e crie um exemplo
sobre a forma que ela compreende o comportamento humano, caracterizando
percepo, meio geogrfico, meio comportamental e campo
psicolgico.
48
Psicologia Geral
COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE
Voc deve ter compreendido, caro aluno, que a forma como agimos
est em funo ao modo como compreendemos determinado
estmulo, por exemplo, o namorado que diz que vai ligar e no liga
porque a bateria do celular arriou. Antes de chegar essa informao
para a namorada, ela pensa em vrias coisas (traio), fica chateada,
ansiosa, nervosa e manda uma mensagem extremamente desaforada.
A namorada agiu, desse modo, em funo da percepo que ela teve
dessa situao. Veja: o meio geogrfico o que aconteceu de fato;
meio comportamental a forma como a namorada percebeu a no
ligao do namorado.
CONCLUSO
Ao final desta aula, podemos compreender que a Psicologia um
campo abrangente, pois vimos, aqui, duas das abordagens bsicas.
Percebemos,
caro aluno, que cada uma delas Behaviorismo e Gestalt tem
um modo peculiar de compreender o ser humano e seu comportamento.
RESUMO
Na aula de hoje, tivemos a oportunidade de estudar, em linhas gerais,
duas abordagens da psicologia o Behaviorismo e a Gestalt.
Vimos que o Behaviorismo uma corrente da Psicologia desenvolvida
nos EUA, que deu a Psicologia, o ttulo de cincia, entendendo que
era a necessidade do momento. Os behavioristas acreditam no princpio
de que o comportamento observvel, mensurvel e controlvel similarmente
aos fatos e eventos nas cincias naturais e nas exatas. Os grandes
destaques dessa abordagem foram Watson (1878-1958) que foi considerado
o pai do behaviorismo. Ele declarava a psicologia como um ramo
puramente objetivo e experimental das cincias naturais e que tinha, como
finalidade, prever e controlar o comportamento de todo e qualquer indivduo.
Destacou-se tambm por enfatizar a importncia do meio na construo
e desenvolvimento do indivduo. Seus estudos basearam-se no
condicionamento clssico, conceito desenvolvido por outro grande destaque,
Ivan Pavlov (1849-1936). Atravs de experincias com ces, ele
descobriu que os mesmos no salivavam apenas ao ver comida, mas tambm
quando associavam algum som ou gesto chegada de comida. A
esse fenmeno de associao, ele chamou de condicionamento clssico.
A partir das descobertas de Pavlov, houve um fortalecimento da investi49
3 gao da relao entre o organismo e o meio. Outro grande destaque,
caro aluno, foi o psiclogo americano Burruhs Skinner (1904-1990) que,
alm de ser o nome mais importante do behaviorismo, desenvolveu os
princpios do condicionamento operante. Voc deve ter compreendido,
caro aluno, que condicionamento operante explica que, aps um
comportamento
ou atitude, seguida a apresentao de um reforo, aquela resposta
(ao) tem maior probabilidade de se repetir com a mesma funo.
Outra abordagem que vimos, nessa aula, foi a Gestalt, que discordou
do Behaviorismo ao questionar sobre as demandas internas do comportamento
humano. Vimos que a Gestalt postulou que, na relao de causa e
efeito ou entre o estmulo e a resposta, existe o que eles chamam de processo
de percepo. Essa abordagem reconhecida como uma das mais bem
estruturadas, teoricamente. Grande destaque, para alguns nomes que
contriburam
para esse embasamento terico, consiste: Ernst Mach; Christian
von Ehrenfels (estudaram sobre as sensaes de espao-forma e
tempoforma);
Max Wertheimer; Wolfgang Khler; Kurt Koffka. Voc observou,
caro aluno, que a Gestalt postulou que o comportamento o objeto da
psicologia e que se deve considerar as condies que alteram a percepo
do estmulo, ou seja, que a mesma situao pode ter significado diferentes
dependendo da percepo. Para compreender melhor, voc observou que
eles referiram-se a dois tipos de meio, ou seja, o meio geogrfico, que se
refere ao meio fsico, e o meio comportamental, que se refere ao meio
resultante
da interao do indivduo com o meio fsico, ou seja, a forma como a
pessoa compreende esse meio vai gerar a ao.
AUTO-AVALIAO
Compreendi a forma como o Behaviorismo explica o comportamento
humano?
Compreendi a forma como a Gestalt explica o comportamento humano?
necessrio que eu me aprofunde mais sobre este assunto?
PRXIMA AULA
Para prxima aula, caro aluno, voc deve considerar as trs primeiras
aulas, principalmente, no que diz respeito diversidade da Psicologia, j
que vimos, nelas, grandes marcos para a compreenso da Psicologia, bem
como vimos duas de suas teorias bsicas.
No prximo encontro, prezado aluno, teremos contato com a teoria
da psicologia que muito conhecida a Psicanlise, que tem grande destaque
Sigmund Freud e a descoberta do inconsciente.
50
Psicologia Geral
REFERNCIAS
ARNHEIM, R. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso
criadora. Trad. Ivone T. de Faria. So Paulo, Pioneira/EDUSP, 1980.
13 ed. reform. e ampl. So Paulo: Saraiva, 2002.
HOLMES, D. S. Psicologia dos transtornos mentais. trad. Sandra Costa.
2 Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
META
Apresentar as abordagens iniciais da Psicologia Psicanlise.
OBJETIVOS
abordar a Psicanlise apresentando os principais conceitos.
PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2 e 3.
Aula
ABORDAGENS DA PSICOLOGIA 4
PSICANLISE
Sala com o div de Freud.
(Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Diva_de_Freud.jpg)
52
Psicologia Geral
INTRODUO
Hoje, prezados alunos, teremos mais uma aula sobre a abordagem da
Psicologia. Falaremos sobre as contribuies da Psicanlise para a Psicologia.
Vimos que os acontecimentos scio-histricos influenciam diretamente
nas construes cientficas do momento. Assim, voc compreende
o quo importante e necessrio, para o reconhecimento da Psicologia,
enquanto cincia, foi o Behaviorismo, que trouxe consigo todos os critrios
exigidos de um conhecimento para ser reconhecido como cincia.
Tambm foram importantes as contribuies da Gestalt, valorizando a
percepo, como j vimos.
Hoje, veremos as contribuies da Psicanlise como, por exemplo, a
descoberta do inconsciente, as fases do desenvolvimento psicossocial, as
estruturas da personalidade.
Ento! Vamos nessa, caro aluno?
Sigmund Freud (1856-1939), mdico vienense e criador da Psicanlise.
(Fonte: http://calcanhar.files.wordpress.com/2007/09/freud.jpg)
53
Aula
4
Abordagens da Psicologia Psicanlise.
DESENVOLVIMENTO
Ol, caro aluno, como descrito na aula 1, voc j deve ter ouvido
falar sobre Freud e alguns termos da psicanlise, mas no dessa psicanlise
do senso comum que falaremos, nessa aula. Aqui, teremos a oportunidade
de conversar sobre a Psicanlise em termos tcnicos.
Voc sabe quem foi Freud, caro aluno? Sigmund Freud (1856-1939)
foi um renomado mdico, especializado em tratamento para doentes mentais
e criador da Psicanlise. Sua teoria mudou a forma de pensar o
comportamento
humano. uma teoria muito vasta e profunda, por conta
disso, abordaremos em tpicos.
Como dissemos, na aula, caro aluno, o meio socioeconmico influencia
na construo das teorias vigentes e no poderia ser diferente com a
Psicologia. A Psicanlise d uma conotao diferente para o ser humano.
Como vimos, caro aluno, o Behaviorismo postulou que o comportamento
humano influenciado pela relao estmulo-resposta e meio ambiente; a
Gestalt acrescenta, a essa relao, a percepo individual e Freud trouxe
uma viso diferente dessas teorias. Ele postulou o inconsciente como agente
influenciador do comportamento humano. Voc sabe o que inconsciente?
No? Esta aula vai lhe proporcionar um maior esclarecimento.
Iniciaremos por falar um pouco sobre a trajetria de Sigmund Freud,
que considerado um renomado mdico, especializado em Psiquiatria.
Sempre
demonstrou interesse pelo ser humano, trabalhou em um laboratrio de
Fisiologia, deu aulas de Neuropatologia e, por questes financeiras, comeou
a clinicar, atendendo pessoas com problemas nos nervos. Trabalhou
com Jean-Martin Charcot (1825-1893), psiquiatra francs que tratava as
doenas com hipnose e depois, retornou a Viena para clinicar. At ento,
Freud utilizava a sugesto hipntica como mtodo de trabalho, ou seja,
como forma de eliminar os sintomas dos distrbios nervosos.
Outro profissional que teve grande destaque na vida de Freud foi
Josef Breuer (1842-1925), mdico e cientista. Juntos, eles continuaram
as investigaes, destacando para um caso que, posteriormente, ficou
muito conhecido o caso Ana O.
Caro aluno, para maior esclarecimento sobre o caso Ana O, acesse e leia
o site http://www.slideshare.net/AbLaZe/freud-1106389, slide 22, que
aborda, de forma resumida, o caso e sua importncia na carreira de Freud.
Como visto no site, Ana O apresentava uma srie de sintomas: paralisia
com contratura muscular, inibies e dificuldades de pensamento.
A partir do tratamento realizado por Dr Breuer, ela apresentou melhora
significativa. Breuer atribuiu essa melhora s sesses de hipnose
nas quais a paciente relembrava de algumas cenas marcantes. Isso causava
uma liberao de afetos e emoes associadas experincia traumtica
(doena do pai, desejo inconsciente da morte do pai) e os sintomas
F o n t e : h t t p : / /
pt.wikipedia.org/
w i k i / J e a n -
Martin_Charcot
Charcot
Dando uma aula.
F o n t e : h t t p : / /
pt.wikipedia.org/
wiki/Josef_Breuer
Breuer
Grande colaborador
da Psicanlise.
54
Psicologia Geral
desapareciam. Breuer chamou essa forma de tratamento de mtodo
catrtico, a liberao de afetos e emoes ligadas a eventos traumticos
que no puderam ser expressos no momento da vivncia.
Note, caro aluno, que, at aqui, vimos que Freud utilizou a hipnose e
o mtodo catrtico como tratamentos, atravs de sugestes, para obter a
histria da origem dos sintomas. Tempos depois, ele abandonou a hipnose,
por dois motivos bsicos: primeiro, percebeu que nem todos os pacientes
podiam ser hipnotizados; segundo, considerou que a sugesto utilizada
pelo hipnotizador acaba sendo um instrumento que compromete a
origem e a significao do sintoma, dizendo que: Renunciei, em pouco tempo,
tcnica da sugesto e, com ela, hipnose, pois perdi a esperana de tornar
os
efeitos da sugesto suficientemente eficazes e duradouros para levar a uma
cura definitiva...
Em todos os casos graves vi a sugesto que lhes fora aplicada reduzir-se a
zero, e ressurgir o mesmo problema ou algum outro (FREUD, 1999).
Assim, caro aluno, Freud desenvolveu outro mtodo de tratamento
associao livre - tcnica de concentrao em que a rememorao sistemtica
feita atravs da conversao normal.
At aqui, caro aluno, vimos que Freud recebeu influncia de Breuer,
na medida em que utilizou a hipnose como forma de tratamento e, em
seguida, criou seu prprio mtodo. Agora, iremos abordar alguns termos
utilizados pela Psicanlise.
Um desses termos, como foi mostrado, caro aluno, foi o de inconsciente.
Freud questionava quais as causas do adoecimento de seus pacientes
e qual o motivo de seu esquecimento. Assim, caro aluno, ele postulou
que as pessoas tendem a esquecer aquilo que lhes causa dor e sofrimento,
mas que na verdade, esses contedos psquicos no so esquecidos.
Eles ficam armazenados no inconsciente e, tudo que fica armazenado,
nesse local, reprimido pelo indivduo por causar sofrimento.
Vamos ao exemplo de Ana O: era muito ruim, para ela, assumir que tinha
ideaes de morte em relao ao seu pai. Para Freud, essa ideao era
reprimida no inconsciente e, por no verbalizar, ela adoeceu. Voltaremos
aos conceitos de inconsciente e represso mais frente.
Queremos fazer um destaque, aqui, caro aluno, para a descoberta de
Freud A primeira teoria sobre a estrutura do aparelho psquico
Inconsciente,
Pr-consciente e Consciente.
- Inconsciente: representa a localizao no qual armazenamos os contedos
que no esto presentes no campo atual da conscincia. Quando falamos,
aqui, em local, caro aluno, no estamos nos referindo a uma localizao
fsica. O inconsciente constitudo pelos contedos reprimidos,
ou seja, tudo que incomoda, causa sofrimento ou ansiedade, que foi
barrado pelas censuras internas e no tm acesso ao pr-
consciente/consciente.
importante, caro aluno, compreender que esses contedos podem
ter sido conscientes, em algum momento, e ter sido reprimido por ter
55
Aula
4
causado sofrimento, ansiedade ou tristeza, isto , foram para o inconsciente,
ou podem ser, genuinamente, inconscientes. O inconsciente regido
por leis prprias de funcionamento como, por exemplo, atemporal,
no existem as noes de passado e presente.
- Pr-consciente: uma parte do inconsciente, mas uma parte que pode
tornar-se
consciente com facilidade (FADIMAN, 1986, p. 07). Em outras palavras,
local onde permanecem os contedos acessveis conscincia, ou seja,
os que no esto na conscincia neste momento e, no momento seguinte,
podem estar. suportvel para a pessoa.
- Consciente: inclui, aqui, tudo que estamos cientes, ou seja, o sistema
do aparelho psquico que recebe, ao mesmo tempo, as informaes do mundo
exterior
e as do mundo interior. Na conscincia, destaca-se o fenmeno da percepo,
principalmente
a percepo do mundo exterior, a ateno, o raciocnio (BOCK, 2002,
p .74).
Para tentar compreender como o funcionamento desses aparelho
psquico, como denominou Freud, observe o desenho abaixo:
Considere, caro aluno, nossa mente como se fosse um iceberg. Voc
conhece um iceberg? Certamente, sim. E voc deve saber que grande parte
do iceberg fica submerso na gua. O que estamos querendo dizer, com isso,
caro aluno, que, para Freud, a maior parte de nosso aparelho psquico
composta pelo inconsciente, ou seja, assuntos ou acontecimentos que no
estamos preparados para enfrentar sem que haja sofrimento.
Tempos depois (1920-1923), houve uma remodelagem da teoria do
aparelho psquico que Freud chama de sistemas da personalidade. So eles:
- Id: equivalente ao inconsciente e considerado o reservatrio da energia
psquica, onde se localizam as pulses. formado pelos instintos,
impulsos orgnicos e desejos inconscientes; regido pelo princpio do
prazer, que exige satisfao imediata. Responde as necessidades do indivduo
ao nascer, ou seja, as suas necessidades bsicas.
- Ego: tambm chamado de Eu, o centro da conscincia, ou seja,
pensamentos,
ideias, sentimentos, lembranas e percepes sensoriais. considerado
o sistema que estabelece o equilbrio entre as exigncias do id e
as exigncias da realidade do superego, ou seja, um regulador na medida
em que altera o princpio do prazer para buscar satisfao na realidade.
Perceba, caro aluno, que o contrrio do id, o ego regido pelo princpio
da realidade. Esse princpio, juntamente com o princpio do prazer, rege o
funcionamento psquico da pessoa. As funes bsicas do ego so: percepo,
memria, sentimentos e pensamentos.
- Superego: refere-se censura das pulses que a sociedade e a cultura
impem ao id, impedindo-o de satisfazer os seus instintos e desejos.
Manifesta-
se a conscincia, indiretamente, sob forma da moral, como um
conjunto de deveres e, por meio da educao, pela produo do eu ideal,
isto , da pessoa moral, boa e virtuosa. Segundo Freud, esses concei56
Psicologia Geral
tos de moral tm incio no complexo de dipo, a partir da internalizao
das proibies, dos limites e da autoridade. Veremos mais adiante, caro
aluno, o que complexo de dipo.
Observe, caro aluno, que esses sistemas que Freud aborda no existem
enquanto uma estrutura vazia, eles so habitados pelo conjunto de
experincias pessoais e particulares de cada um, ou seja, sujeito que est
em constante relao com o outro e com as circunstncias sociais. Ento,
caro aluno, isto significa que para entender algum importante saber sua
histria pessoal, de sua famlia e da sociedade em que vive.
Vamos tentar compreender com um exemplo. Observe a imagem abaixo:
Imagine, caro aluno, que voc est em uma festa e sente vontade de ir
ao banheiro. Seu Id cochicha no seu ouvido: faa xixi aqui mesmo,
faa logo faa agora; por outro lado, seu Superego cochicha: no
pode, errado fazer xixi aqui, o que as pessoas iro pensar. Nesse
momento, o ego, com sua funo reconciliadora, ou seja, de adequar o
comportamento da pessoa satisfazendo ao princpio do prazer atravs do
princpio da realidade, cochicha: v ao banheiro e faa xixi.
Perceba a importncia do Ego para essa teoria, caro aluno. Quando o
ego se submete ao id, torna-se imoral e destrutivo; e, quando se submete
ao superego, enlouquece de desespero. Deve haver um equilbrio.
Outra grande contribuio de Sigmund Freud foi a descoberta da sexualidade
infantil. Na sua prtica clnica, Freud pde investigar sobre as
causas e o funcionamento das neuroses. Segundo DAVIDOF (2002), ele
descobriu a maior parte dos pensamentos e desejos reprimidos que tinham
relao com conflitos de ordem sexual que ocorreram nos primeiros
anos de vida. Com isso, caro aluno, Freud chocou a sociedade da
poca, por compreender a criana como pura e inocente.
Os principais aspectos destas descobertas so:
- A funo sexual existe desde o princpio da vida, logo aps o
nascimento, e no s a partir da puberdade como afirmavam as
ideias dominantes.
- O perodo de desenvolvimento da sexualidade longo e complexo
at chegar sexualidade adulta, onde as funes de reproduo e de
obteno do prazer podem estar associadas, tanto no homem como
Fonte:http://2.bp.blogspot.com/_WTage664YqQ/R58ndfY7Q_I/
AAAAAAAAABM/OHiATg_28YY/S1600-R/id_ego_superego400.GIF
57
Aula
4
na mulher. Esta afirmao contrariava as ideias predominantes de
que o sexo estava associado, exclusivamente, reproduo.
- A libido, nas palavras de Freud, a energia dos instintos sexuais e
s deles(BOCK, 2002, p. 74).
Ele acreditava, caro aluno, que era na infncia, que aconteciam as
experincias
traumticas, reprimidas, que, na vida adulta, se configuravam
como sintomas. Assim, caro aluno, para a Psicanlise, os acontecimentos
da infncia deixam marcas profundas na estruturao da pessoa.
Voc j deve ter ouvido falar das fases do desenvolvimento psicossexual
de Freud. Ele postulou que, nos primeiros tempos de vida do indivduo, a
funo sexual est ligada sobrevivncia e, assim, o prazer encontrado no
prprio corpo. As excitaes sexuais esto localizadas em partes do corpo.
Aqui, iremos abordar de forma breve:
Fase Oral: aproximadamente de 0 a 1 ano de idade. A regio do corpo que
proporciona maior prazer a boca, atravs dela, a criana entra em contacto
com o mundo. Observe, caro aluno, que toda criana pequena tende colocar
tudo na boca. Segundo a Psicanlise, o principal objeto de desejo, nesta
fase, o seio da me, que alimenta e ainda proporciona satisfao ao beb.
Fase Anal: aproximadamente de 2 a 4 anos. Voc conhece crianas nessa
idade, caro aluno? Observe, que neste perodo, que ela comea a aprender
o controle dos esfncteres anais e a bexiga. A zona de prazer a regio
do nus. H presena do sentimento de ambivalncia, entendendo, para a
criana, que as fezes uma coisa ntima, que sai do seu interior e que
pode ser oferecida, me, como um presente ou como algo agressivo.
Nessa etapa, a criana comea ter noo de higiene.
Fase Flica: aproximadamente de 4 a 6 anos. Nesta etapa, a ateno da
criana est na regio genital. , nessa fase, caro aluno, que a criana
aprende as diferenas entre meninos e meninas. Ao perceberem essas
diferenas
anatmicas, as crianas criam fantasias de que as meninas no
possuem pnis, porque este rgo foi arrancado. Nesta fase, surge o que
Freud chamou de Complexo de dipo.
Iremos, aqui, dar uma pausa para recordar a parte da aula em que
falamos sobre o Complexo de dipo, recorda, caro aluno? Falamos desse
assunto, quando nos referimos ao Superego. a partir desse complexo
que se formam os conceitos de moral, a partir da internalizao das proibies,
dos limites e da autoridade. Vamos tentar compreender de que
forma isso acontece. Para Freud, a me o objeto de desejo do menino e
o pai o rival que atrapalha sua relao com a me. Ento, para ter a
me, a criana tenta ser o pai, imitando-o. Dessa forma, ele tem o pai
como modelo de comportamento e passa a internalizar as regras, as normas
sociais e a forma de conduta igual ao pai. Em seguida, por medo de
perder o amor do pai, ele desiste da me, isto , ele a troca pelas relaes
sociais e culturais, ou seja, a criana, mais precisamente, o menino,
58
Psicologia Geral
passa a participar do mundo social, j que tem suas regras bsicas
internalizadas atravs da identificao com o pai. Freud salienta que o
mesmo ocorre com as meninas e, ele, denominou de Complexo de Electra.
Fase de Latncia: aproximadamente de 6 a 11 anos. Neste perodo, o
corpo deixa de ser a zona de prazer e a criana canaliza essa energia para
as atividades sociais, ou seja, a criana passa a gastar sua energia em
atividades sociais e escolares, assim, prolonga at a puberdade.
Fase Genital: a partir de 11 anos. Neste perodo, tem incio a adolescncia.
H uma retomada dos impulsos sexuais, o adolescente passa a buscar,
em pessoas fora de seu grupo familiar, um objeto de amor. Note, caro
aluno, que estamos falando da adolescncia, em que ocorrem muitas
mudanas, pois o jovem ter que elaborar a perda da identidade infantil e
dos pais da infncia, para que, pouco a pouco, possa assumir uma identidade
adulta.
Vamos tentar recordar o que foi falado at aqui, respondendo.
ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu a aula e explique a primeira teoria sobre a
estrutura do aparelho psquico?
2. O que voc compreendeu sobre o complexo de dipo?
COMENTRIOS DA ATIVIDADE
1. Como voc viu, caro aluno, a primeira teoria sobre o aparelho
psquico refere-se ao Inconsciente, Pr-consciente e Consciente. O
Inconsciente armazena todo contedo que no temos ainda condies
de saber por causar sofrimento, ou seja, contedo reprimido. Esse
contedo foi barrado pelas censuras internas e no tem acesso ao
pr-consciente/consciente. O Pr-consciente onde fica todo
contedo que ora est inconsciente e ora consciente, ou seja,
contedos acessveis conscincia que suportvel para a pessoa.
E, por ltimo, o Consciente que armazena tudo que sabemos, ou
seja, que temos cincia. Voc deve lembrar, caro aluno, que ainda
que tenhamos contedo reprimido no inconsciente, eles podem causar
ansiedade, tristeza, angstia e outras sensaes desagradveis, sem
que tenhamos cincia da causa.
ler sobre a lenda grega dipo Rei:
http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/edipo.html
59
Aula
4
2. Voc deve compreender, caro aluno, que o Complexo de dipo, como
Freud chamou, acontece na Fase Flica e que a partir da ocorrncia
desse complexo que se forma o que a Psicanlise chamou de Superego
(uma das estruturas dinmicas da personalidade), ou seja, a partir da
vivncia desse complexo que formamos os conceitos de moral, respeito,
limites e outras caractersticas que formam a nossa personalidade. Como
vimos, caro aluno, para os psicanalistas, a me objeto de desejo do
menino e o pai o adversrio que dificulta sua relao com a me. Assim,
para a criana conquistar a me, ela imita o pai, ou seja, ela tem o pai
como referencial de conduta, e, dessa forma, internaliza as regras, as
normas sociais e o modo de agir semelhante ao pai. No processo de
finalizao dessa passagem, a criana tem medo de perder o pai e, por
isso, comea a relacionar-se com outras pessoas, participando do mundo
social e esquecendo-se da me.
Aps responder a Atividade I, caro aluno, seguiremos com a aula, trazendo
um assunto importante para a Psicanlise os mecanismos de defesas.
J ouviu falar, caro aluno? Segundo Freud, o ego protege a personalidade
contra a ameaa, o sofrimento, a ansiedade ou algo que cause dor. Sabe
como, caro aluno? O Ego, atravs dos mecanismos de defesas, distorce ou
suprime a realidade para evitar o desprazer. Para Freud, defesa a operao
pela qual o ego exclui da conscincia os contedos indesejveis, protegendo,
desta forma, o aparelho psquico. (BOCK, 2002, p. 77).
Vale ressaltar, caro aluno, que os mecanismos de defesa so inconscientes,
ou seja, ocorrem independentemente da vontade do indivduo. Os
principais mecanismos de defesa so: represso, negao, racionalizao,
formao reativa, isolamento, projeo, regresso e sublimao.
Represso consiste em afastar uma determinada coisa do consciente.
Essa coisa pode ser um evento, uma ideia ou uma percepo, potencialmente
provocadoras de ansiedade, mas o material reprimido continua fazendo
parte da psique, ainda que inconsciente, e continua causando problemas.
Se voltarmos ao caso de Ana O, veremos que ela reprimiu o contedo
de desejo de morte do pai, ainda assim, esse contedo causou problemas
para ela as paralisias. Outro exemplo so as chamadas doenas
psicossomticas, como asma, artrite e lcera, que tambm podem estar
relacionadas com a represso.
Negao consiste na tentativa de no aceitar, na conscincia, algum
fato que perturba o Ego. Por exemplo, pessoas com a tendncia de fantasiar
que certos acontecimentos no so, de fato, do jeito que so, ou que,
na verdade, nunca aconteceram. Vamos ao exemplo, para esclarecer: uma
pessoa foi a uma loja e quebrou um conjunto de copos; foi chamada
gerncia que a acusava de ter quebrado um conjunto de copos. Ao se
defender, argumentou: Em primeiro lugar, no passei na seo de copos. Em
60
Psicologia Geral
segundo lugar, estava quebrado quando eu peguei. Finalmente, coloquei no
mostrurio
em perfeito estado. Observe, no exemplo acima, caro aluno, que a pessoa
consegue recordar dos fatos, mas de forma incorreta, isso pode ser
entendido como a forma de negao.
Racionalizao quando uma pessoa apresenta explicaes eticamente
aceitvel para uma atitude, uma ao, uma ideia ou um sentimento que
causa angstia. Voc j ouviu algum falar eu s estou fazendo isto para
seu prprio bem? Por exemplo, quando uma me briga com o filho.
Racionalizao
um modo de aceitar a presso do Superego, de disfarar
verdadeiros motivos, de tornar o inaceitvel mais aceitvel.
Formao Reativa so mecanismos, utilizados pelo ego, para afastar o
desejo que vai em determinada direo o indivduo adota uma atitude
oposta a este desejo. Dito de outro modo, uma inverso do verdadeiro
desejo. Vamos ao exemplo, para ficar mais claro: uma pessoa que odeia
outra, mas no a trata da forma como sente. Voc j deve ter visto algum
agir assim, no , caro aluno? comum observarmos isso, em pessoas
que tm atitudes exageradas, seja de ternura excessiva ou superproteo,
que escondem o sentimento oposto: um desejo agressivo, intenso.
Observe, caro aluno, que a atitude calorosa esconde, do prprio
indivduo, seus verdadeiros sentimentos e desejos. Sabe por que isso
acontece,
caro aluno? O ego utiliza desse mecanismo para preserv-lo de uma
descoberta sobre si mesmo, que poderia ser dolorosa. Esse mecanismo de
defesa, caro aluno, oculta partes da personalidade e restringe a capacidade
de uma pessoa responder a eventos e, dessa forma, a personalidade
pode tornar-se, relativamente, inflexvel.
Projeo o mecanismo de defesa que uma pessoa atribui a outra, as
qualidades, os sentimentos ou intenes que ele mesmo sente. Vamos ao
exemplo, quando algum afirma: todos ns somos desonestos, ele est,
na realidade, tentando projetar, nos demais, suas prprias caractersticas.
Outro
exemplo bem comum, caro aluno, quando dizemos: Fulano no gosta de
mim, quando, na realidade, somos ns que no gostamos do Fulano.
Observe, caro aluno, que a projeo pode lidar com sentimentos reais,
mas sem admitir ou estar consciente do fato de que a ideia ou comportamento
temido dela mesma.
Regresso um dos mecanismos de defesa mais comuns. Refere-se ao
retorno a um nvel de desenvolvimento anterior ou a um modo de expresso
mais simples ou mais infantil. Note, caro aluno, que uma forma de
aliviar a ansiedade, escapando da realidade atual para comportamentos
que, em anos anteriores, reduziram a ansiedade. Voc consegue
exemplificar, caro aluno? Uma pessoa quando est doente, geralmente,
regride fase anterior, pois, assim, tem mais ateno, afeto e sente-se
mais segura. Um aluno deu exemplo de sua irm: quando seu pai faleceu,
ela voltou a chupar chupeta, isso pode ser entendido como regresso, na
61
Aula
4
medida em que, agindo dessa forma, reduzia a tenso, a angstia que a
situao proporcionava. A regresso um modo de defesa bastante primitivo
e, embora reduza a tenso, frequentemente, deixa sem soluo a
fonte de ansiedade original.
Sublimao a canalizao da energia associada a impulsos e instintos
constrangedores para atividades socialmente aceitas e reconhecidas. Um
bom exemplo, caro aluno, quando uma pessoa se frustra em um
relacionamento
e canaliza essa energia para o trabalho, para a leitura ou para a arte.
Existem outros mecanismos de defesa do ego, mas os mais comuns
so esses que listamos. importante notarmos, caro aluno, que todos ns
utilizamos mecanismo de defesa em nosso dia a dia, ou seja, deformamos
a realidade para nos defender de perigos internos ou externos, reais ou
imaginrios. A utilizao desses mecanismos no , necessariamente,
patolgico,
mas, ainda assim, distorce a realidade, e s a compreenso pode
nos fazer superar essa distoro e ver a realidade como ela .
ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu a segunda parte da aula e discorra sobre a
funo e como operam os mecanismos de defesa do ego.
COMENTRIOS DA ATIVIDADE
1. Voc deve responder com suas palavras, caro aluno. Observe que,
como explicado, durante a aula, os mecanismos de defesa do ego surgem
com a finalidade de proteger a pessoa de situaes embaraosas que,
de alguma forma, causam conflito, ansiedade, angstia e outras
sensaes desagradveis. Para os Psicanalistas, a ansiedade
considerada um sintoma e um sinal para usar como mecanismo de
defesa. Note, caro aluno, que todos ns utilizamos desses mecanismos
para evitar sensaes desagradveis. Eles no so, necessariamente,
patolgicos, mas, ainda assim, modifica a realidade.
Bock (2002, p. 79) afirma que a Psicanlise tem como caracterstica essencial
o deciframento do inconsciente e a integrao de seus contedos na
conscincia. Isto
acontece porque, para eles, esses contedos inconscientes so responsveis
por
grande parte da conduta dos homens e dos grupos. Atravs do conhecimento
desses contedos, a pessoa tem a possibilidade de superar os conflitos.
A Psicanlise no se restringe ao consultrio. Ela contribuiu muito para a
sade mental. Atualmente, alguns psicanalistas esto discutindo sobre o
alcance
social da Psicanlise, visando torn-la acessvel aos setores da sociedade.
APROFUNDAR: http://fundamentosfreud.vilabol.uol.com.br/
62
Psicologia Geral
CONCLUSO
Ao final desta aula, podemos concluir que a Psicanlise uma das
abordagens da Psicologia que contribuiu muito para a compreenso do
comportamento humano. Freud, grande referencial da Psicanlise, postulou
o que ainda hoje estudado e pesquisado a existncia do inconsciente.
Percebemos tambm que ele deixou outros conceitos importantes
que embasaram sua teoria como, por exemplo, as fases do desenvolvimento
psicossexual, a estrutura da personalidade id, ego e superego e,
deixou sua contribuio para a compreenso do comportamento humano
atravs dos mecanismos de defesa do ego.
Compreendemos, caro aluno, que a Psicanlise traz uma viso bastante
diferente das teorias que j vimos. Ela no uma teoria que se
preocupou em satisfazer as necessidades das cincias da poca, ou seja,
de mostrar que o comportamento pode ser observvel e mensurvel, muito
pelo contrrio, a psicanlise mostrou que no temos como mensurar o
comportamento humano em funo do inconsciente no qual armazenamos
o no conhecido.
dipo e a Esfinge/Museu do Vaticano - Gregoriano
(Fonte:http://www.fflch.usp.br)
63
Aula
4
RESUMO
Pudemos ver, nesta aula, outra teoria da Psicologia a Psicanlise.
Postulada por Sigmund Freud, teve como colaboradores Charcot e Breuer,
que recebeu influncia da hipnose como forma de tratamento.
Aprendemos que Freud trouxe uma grande contribuio quando falou
sobre o inconsciente onde ficam armazenados os contedos psquicos
que podem causar sofrimento, ansiedade, angstia ou outras sensaes
ruins. Ento, caro aluno, aprendemos que Freud postulou duas
Teorias sobre a estrutura do aparelho psquico: a primeira Inconsciente,
Pr-consciente e Consciente; a segunda id, ego e superego.
Vimos tambm que Freud descreveu o desenvolvimento em fases, as
quais ele denominou de Fases de Desenvolvimento Psicossexuais fase
oral, anal, flica, latncia e genital. Compreendemos que, para a Psicanlise,
era, na infncia, que aconteciam as experincias traumticas, reprimidas,
que na vida adulta, configuravam-se como sintomas. Analisamos
tambm que o Complexo de dipo acontece na Fase Flica e que Freud
atribuiu grande significado a essa fase, j que, atravs desse complexo,
que a criana formar sua personalidade, ou seja, seus conceitos de moral,
de respeito, de limites, com a internalizao das regras, das normas
sociais atravs da imitao do pai. O mesmo ocorre com as meninas,
atravs do complexo de Electra.
Tambm observamos que outra grande contribuio da psicanlise
foram os mecanismos de defesa do ego. Esses mecanismos so utilizados
com a finalidade de proteger a pessoa de situaes que causam conflito,
ansiedade, angstia e outras sensaes desagradveis. Eles fazem isso,
atravs da deturpao da realidade. Pode ser patolgico ou no. So eles:
represso, negao, racionalizao, formao reativa, isolamento, projeo,
regresso e sublimao.
AUTO-AVALIAO
Compreendi os termos bsicos da Psicanlise?
Consigo responder o que complexo de dipo?
Consigo explicar qual a funo dos mecanismos de defesa do ego?
PRXIMA AULA
Para prxima aula, caro aluno, voc deve considerar todas as aulas
anteriores, pois iremos iniciar, na aula seguinte, os Processos Bsicos do
Comportamento Vida afetiva, Sensopercepo, Memria, Aprendizagem
e Motivao.
64
Psicologia Geral
REFERNCIAS
DAVIDOFF, L. L. Introduo Psicologia Geral. So Paulo: McGraw-
Hill, 1983.
FADIMAN, J.; FRAGER, R. Teorias da personalidade. So Paulo:
Harbra, 1986.
FREUD. S. A Interpretao dos Sonhos. Edio C. 100 anos, Imago-
RJ, 1999.
META
Apresentar a importncia da vida afetiva no comportamento humano.
OBJETIVOS
conceituar as vivncias afetivas;
abordar a importncia do afeto na vida.
PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2, 3 e 4.
Aula
VIDA AFETIVA 5
(Fonte: http://ilusentylife.files.wordpress.com/2009/03/namoro_evangelico.jpg)
66
Psicologia Geral
INTRODUO
Ol, caros alunos! Nesta aula, iniciaremos os estudos sobre os processos
bsicos do comportamento humano. So eles: Vida afetiva,
Sensopercepo, Memria, Aprendizagem e Motivao.
Note, caro aluno, que esses processos bsicos do comportamento
humano interagem entre si, mas, por questes didticas, sero abordados
separadamente. Escolhemos falar primeiro das emoes, pois compreendemos
que elas exercero influncia nos demais, ou seja, memorizamos
com mais facilidade aquilo de que gostamos ou, que de alguma forma,
chama-nos a ateno. Sentimos mais motivados para atividades que nos
d prazer. Aprendemos com mais facilidade aquilo de que gostamos.
Compreende,
caro aluno, que o afeto sempre estar nos circulando, fazendo
parte de nossas escolhas e decises?
Pois bem! sobre a vida afetiva que iremos discorre hoje. Note, caro
aluno, que, em publicaes mais antigas, o termo emoes era utilizado
para se referir vida afetiva, mas compreendendo que os afetos abrangem
mais vivncias do que somente a emoo, hoje, utilizado o termo
Vida Afetiva para referir-se aos afetos de modo geral.
(Fonte: www.constantinbrasil.com.br)
67
Aula
5
Vida afetiva
DESENVOLVIMENTO
Ol, caros alunos! Na aula de hoje, iremos conversar sobre Vida Afetiva.
Voc sabe o que ? J viu, pegou ou sentiu? Pois , caros alunos! Iremos falar
de um assunto que no podemos ver, mas podemos inferir atravs da
expresso
do comportamento de uma pessoa. Assim, compreendemos a emoo e
outros Processos Bsicos do Comportamento, como estados internos que no
podem ser observados ou medidos diretamente (SVIO, 2002, p. 125).
Voc deve conhecer vrias msicas que, de alguma forma, tocamnos
e deixa-nos emocionados, no , caro aluno? No Box abaixo, vemos a
letra da msica Emoes, composta por Roberto Carlos e Erasmo Carlos.
Emoes
Quando eu estou aqui
Eu vivo esse momento lindo
Olhando pra voc
E as mesmas emoes Sentindo...
So tantas j vividas
So momentos
Que eu no me esqueci
Detalhes de uma vida
Histrias que eu contei aqui...
Amigos eu ganhei
Saudades eu senti partindo
E s vezes eu deixei
Voc me ver chorar sorrindo...
Sei tudo que o amor
capaz de me dar
Eu sei j sofri
Mas no deixo de amar
Se chorei ou se sorri
O importante
que emoes eu vivi...
So tantas j vividas
So momentos
Que eu no me esqueci
Detalhes de uma vida
Histrias que eu contei aqui...
Mas eu estou aqui
Vivendo esse momento lindo
De frente pra voc
E as emoes se repetindo
Em paz com a vida
68
Psicologia Geral
E o que ela me trs
Na f que me faz
Otimista demais
O importante
O importante
Composio: Roberto e Erasmo Carlos, 1981, LP: Roberto Carlos:
Ele Est Pra Chegar].
Uma parte dessa msica denota a importncia dos afetos em nossas
vidas Se chorei ou se sorri/ O importante/ que emoes eu vivi....
a afetividade, caro aluno, que d nossa vida um colorido especial.
em funo desse aspecto de nossa vida que nos emocionamos quando
lemos um bom livro, quando assistimos ao filme, quando brigamos com
algum e em todas aes expressamos, de alguma forma, emoes. Observe
que, nessa msica, os compositores falam da importncia do afeto,
ou seja, das emoes, sejam elas boas ou ms.
Voc pode estar se questionando o porqu de estudarmos a vida afetiva,
j que estamos falando que a Psicologia uma cincia. Pois bem, caro aluno,
a emoo compreendida como processo bsico do comportamento,
ou seja, ela nos remete a uma ao. Quantas vezes, caro aluno, programamos
para agir de uma forma e agimos de outra? Certamente, muitas vezes.
Pois ! Os afetos fazem parte, ou melhor, compem nossa subjetividade.
Eles so responsveis pela forma que nos expressamos como, por exemplo,
se gostamos de suco de laranja e algum nos oferece, ficaremos felizes e
expressaremos isso com palavras ou at atravs da face e, o contrrio,
tambm
pode acontecer: se no gostamos de algo, expressaremos.
Para compreendermos o ser humano, em sua totalidade, devemos
tambm olhar pelo prisma dos afetos. Estes, certamente, iro influenciar
nossa conduta. Vamos ao exemplo para facilitar: imagine, caro aluno, uma
pessoa que rendia muito no trabalho e, de repente, comea produzir muito
pouco. Podemos compreender que ela est insatisfeita com o servio,
mas, se tentarmos compreender sobre o prisma das emoes, veremos
que sua vida pessoal est conturbada e, em funo disso, seu trabalho
est afetado. Entende, caro aluno? A vida afetiva exerce influncia direta
em nossa conduta, da a importncia de compreender o homem como um
todo um ser racional, emocional e em relao.
Segundo Dalgalarrondo (2000, p. 100), A vida afetiva a dimenso
psquica que d cor, brilho e calor a todas as vivncias humanas. Imagine,
caro aluno, como seria nossa vida, se no tivssemos afetos? Certamente,
nossa vida seria sem sentido, vazia.
69
Aula
5
Vida afetiva
A afetividade quem determina a atitude geral da pessoa diante de
qualquer experincia vivencia; promove os impulsos motivadores e
inibidores; percebe os fatos de maneira agradvel ou sofrvel; confere
uma disposio indiferente ou entusiasmada e determina sentimentos
que oscilam entre dois plos e transitam por infinitos tons entre esses
dois plos, a depresso e a euforia (BALLONE, 2005).
At o sculo XIX, os termos emoo e sentimento eram utilizados de
forma indiscriminada para se referir aos afetos, mas, atualmente, feita
uma distino desses e de outros termos, ou seja, os processos bsicos de
vivncias afetivas, segundo Dalgalarrondo (2000), distinguem-se em cinco
tipos bsicos: afetos, humor ou estado de nimo, emoes, sentimentos
e paixes.
Conheceremos, aqui, cada uma, individualmente.
AFETO
Caro aluno, afeto, geralmente, est acompanhado de uma ideia, ou seja,
o componente emocional de uma ideia (DALGALARRONDO, 2000,
p. 101). Usamos esse termo de forma mais ampla para referirmos, de modo
inespecfico, o estado de humor, sentimento ou emoes. Em funo disso,
o termo ideal, para referir-se aos afetos, vida afetiva e no emoes.
Os afetos so produzidos de duas formas: dentro do indivduo, ou
seja, no interior do indivduo em funo de sensaes prprias do indivduo
ou atravs de um estmulo externo, ou seja, fora do indivduo, em seu
meio social, em suas relaes que podem significar positivo ou negativo
como, por exemplo, bom ou ruim; agradvel ou desagradvel.
Como veremos, no captulo seguinte sensopercepo os afetos
atuam no processo de percepo, de escolha, de avaliao, de situaes
que vivemos e at de atitudes nossas. Note, caro aluno, que tudo que
escolhemos, ou seja, se optamos por uma coisa e deixamos outra de lado,
usamos, como critrio de avaliao, o afeto. Vamos ao exemplo: imagine,
caro aluno, que voc tem duas festas no mesmo horrio e no mesmo dia
para ir e precisa escolher qual das duas. Por afinidade, voc escolher.
Compreende que o afeto influenciou na deciso?
Os afetos ajudam-nos a avaliar as situaes, servem de critrio de
valorao positiva ou negativa para as situaes de nossa vida; eles
preparam nossas aes, ou seja, participam ativamente da percepo
que temos das situaes vividas e do planejamento de nossas reaes
ao meio. (BOCK, 2000. p. 192).
Caro aluno, voc j no gostou de algum sem motivos? Voc j usou
a expresso no vou com a cara de fulano ou, ento, meu santo no
bateu com o dela? Certamente, voc j utilizou ou, ento, ouviu algum
falar essas expresses. Sabe por que isso acontece? Porque os afetos po70
Psicologia Geral
dem ser misteriosos, ou seja, enigmticos para quem sente. Nem sempre,
temos conhecimento do motivo que nos atrai ou nos repulsa determinada
situao. Outro exemplo disso, que ocorre com frequncia, quando algum
d motivos para que sentssemos raiva e, no entanto, no sentimos.
Isso pode ocorrer, por exemplo, em situaes de violncia domstica, em
que a mulher agredida no consegue reagir agresso do esposo. Perceba,
caro aluno, que h motivaes dos afetos que esto fora do campo da
conscincia que, nem mesmo quem os vivencia, consegue explicar.
HUMOR OU ESTADO DE NIMO
o que d um colorido, ou melhor, um sentido s nossas experincias.
Geralmente, vem acompanhado de reaes orgnicas. O humor, em
outras palavras:
a disposio afetiva de fundo que penetra todas as vivncias do
sujeito a cada momento, uma cor particular, ampliando ou reduzindo
o impacto das experincias reais e, muitas vezes, chegando mesmo
a modificar a natureza do sentido das experincias vivenciadas
(DALGALARRONDO, 2000, p. 100).
EMOES
J tentou definir emoes, caro aluno? Qual seria a definio ideal?
Pode ser compreendida como movimentos afetivos intensos, com
apresentao
brusca e de curta durao. So entendidas tambm como reaes
afetivas agudas, momentneas, desencadeadas por estmulos externos
algum acontecimento; ou estmulos internos motivao interior. So intensas
e de curta durao como, por exemplo, alegria, tristeza, raiva e medo.
Assim, caro aluno, emoo a forma como expressamos nossos afetos.
Tm algumas pessoas que no conseguem ou que tm dificuldade de
se expressar, atravs de palavras, quando sentem emoes fortes e se
expressam atravs do corpo, ou seja, tm reaes orgnicas como o humor.
Por exemplo, dor de cabea, distrbios gastrintestinais, cardacos,
respiratrios, sudorese, tremor e outros como, por exemplo, o choro, a
respirao ofegante ou a acelerao dos batimentos cardacos.
Nas emoes possvel observar uma relao entre os afetos e a
organizao corporal, ou seja, as reaes orgnicas, as modificaes
que ocorrem no organismo... (BOCK, 2002, p. 194).
O humor e as emoes so experincias psquicas e somticas ao
mesmo tempo, revelam sempre a unidade psicossomtica bsica
do ser humano (DALGALARRONDO, 2000, p. 101).
Quando voc olha uma pessoa, caro aluno, voc capaz de saber
suas emoes atravs das expresses faciais? Faa isso com pessoas do
71
Aula
5
Vida afetiva
seu convvio. Certamente, voc vai perceber o quo difcil saber o que a
pessoa expressa sem saber o contexto.
Faa a atividade abaixo, retirada da Revista poca:
ATIVIDADE
1. Preste ateno nas expresses faciais desta pgina e tente descobrir o
que elas significam. Se voc acertar pelo menos metade, parabns. Voc
j descobriu que a fala transmite apenas 5% de uma mensagem. O resto
comunicado pelo corpo.1. Sou muito responsvel, 2. Humm, voc pode
estar certo, 3. Olha minha cara de contedo, 4. No gostei. Mas j
passou, 5. V em frente! Estou gostando, 6. Melhor pararmos por
aqui, 7. Estou a fim de voc, 8. Me dei mal, e da?
Respostas: A4, B7, C1, D3, E6, F8, G2, H5]
http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,ERT17202-15201-
17202-3934,00.html
72
Psicologia Geral
Atravs de um estudo, realizado na Universidade Yale, nos EUA,
concluiu-se que as expresses e gestos transmitem muito mais que a fala.
Nesse estudo, caro aluno, foram analisados 500 dilogos e os pesquisadores
concluram que os principais elementos da comunicao so o tom de
voz e a forma como o corpo se movimenta. A entonao transmite 38%
da mensagem; os sinais corporais, 57%. Desses sinais corporais, muitos
vm das expresses faciais. Atravs das pesquisas, os cientistas encontraram
mais de 200 expresses labiais diferentes. Elas podem transmitir tanto
boa quanto m expresso. Segundo John Bargh, autor do estudo e especialista
no assunto, Se a boca est fechada e o queixo contrado, a
pessoa quer se mostrar responsvel (VICRIA, 2008).
O corpo tambm pode revelar o que tentamos esconder como, por
exemplo, durante uma entrevista de emprego. O movimento das pernas,
sugere ansiedade; a mo, levada boca, d indcios de que o candidato
esteja mentindo (para aprofundar, acesse o site: http://
revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI17286-15201,00-
O+QUE+CADA+GESTO+QUER+DIZER.html ).
Durante muito tempo, as emoes foram entendidas como sensao
dos fracos, ou seja, o ser humano devia ser capaz de controlar suas emoes.
Podemos observar isso, ainda hoje, de forma mais discreta como,
por exemplo, quando ouvimos algumas expresses do tipo homem no
chora, no chore, voc precisa ser forte. J ouviu alguma dessas
expresses,
caro aluno? como se o ser humano tivesse o controle de suas
emoes. O choro, a lgrima e tantas outras formas de expressar as emoes,
no so sinais de fraqueza, mas, sim, de expresso da vida afetiva
de um organismo que se adapta a uma situao de tenso
(BRAGHIROLLI, 1990).
Fonte:http://bmpr4ever.blogs.sapo.pt/arquivo/coracao-thumb.gif
CURIOSIDADE: por muito tempo, o corao foi considerado o lugar da emoo, por conta disso,
ns desenhamos coraes quando estamos apaixonados.
73
Aula
5
Vida afetiva
Caro aluno, para voc, as emoes so inatas ou aprendidas? Ainda
hoje, no temos resposta definitiva para tal questionamento. H muita
emoo inata e muita que aprendida como, por exemplo, o choro; no
aprendido, mas o momento, a quantidade e a forma de chorar so aprendidos.
Uma criana, que est no bero, sabe como, quanto e quando chorar
para que algum adulto lhe pegue no colo, ou seja, atravs das relaes,
ou da socializao, o beb aprende e os adultos sabem distinguir o choro
de fome, de birra, de manha, entre outros (BRAGHIROLLI, 1990).
Por outro lado, as reaes emocionais orgnicas so, at certo ponto, aprendidas,
ou seja, nosso organismo pode responder de diversas maneiras a uma situao, mas
a cultura escolhe algumas formas como sendo mais adequadas a determinadas
situaes ou tipo de pessoas (por exemplo, de acordo com a idade, o sexo ou a
posio social). Durante nossa socializao, aprendemos essas formas de expresso
das emoes aceitas pelo grupo a que pertencemos. Assim, passamos a associar
reaes do organismo s emoes, as quais podemos distinguir (BOCK, 2002).
SENTIMENTOS
J parou para questionar sobre o que sentimento, caro aluno? So
compreendidos como estados e configuraes afetivas estveis, ou seja,
que no mudam muito de acordo com estmulos passageiros e caracterizam-
se por no serem acompanhados de reaes orgnicas intensas, do
tipo sudorese, como ocorre com as emoes (DALGALARRONDO, 2000).
Os sentimentos so classificados e ordenados em subgrupos: sentimentos
da esfera da tristeza (por exemplo: melancolia, saudade, aflio,
culpa); sentimentos da esfera da alegria (por exemplo: euforia, gratificao,
esperana, satisfao); sentimentos da esfera da agressividade (por
exemplo: raiva, revolta, cime); sentimentos relacionados a atrao pelo
outro (por exemplo: amor, atrao, carinho, amizade); sentimentos associados
ao perigo (por exemplo: temor, receio, rejeio); sentimento tipo
narcsico (por exemplo: vaidade, arrogncia, prepotncia, onipotncia).
(DALGALARRONDO, 2000).
Perceba, caro aluno, que os afetos bsicos como, por exemplo, amor,
dio, alegria, tristeza, manifestam-se como emoes e expressam-se como
sentimentos. Vamos ao exemplo para clarear: a paixo considerada como
uma emoo, e a ternura, a amizade, o carinho so considerados como
sentimentos, ou seja, manifestaes do mesmo afeto bsico o amor.
ATIVIDADE
1. Note, caro aluno, que existem diferenas entre sentimentos e emoes.
Sabe quais so essas diferenas?
74
Psicologia Geral
1. Voc viu, caro aluno, que as emoes se expressam atravs das
reaes orgnicas, enquanto os sentimentos, no; outra diferena
bsica que os sentimentos so mais duradouros, menos intensos.
PAIXO
Dalgalarrondo (2000) mostra, ainda, outro tipo de vivncia afetiva
a paixo. Voc j deve ter utilizado muito esse termo, no , caro
aluno? Mas j parou para pensar no seu significado? Paixo, por diversas
vezes utilizada para nos referir pessoa amada, definida como
estado afetivo intenso que controla a atividade psquica e, de certo modo,
conduz a ateno e interesse em uma s direo.
Voc j ouviu algumas dessas expresses: est to apaixonado que
est com cara de besta, ou ento, no pensa em outra coisa! o dia
inteiro no MSN com o namorado? Note, caro aluno, que pelo senso comum,
j ouvimos dizer que paixo ruim, no saudvel por ser
arrebatador e a pessoa no consegue controlar. Isso ocorre, por conta de
que, quando estamos apaixonados, direcionamos nossa ateno para o
objeto de nossa paixo, inibindo outros interesses. como se a paixo
afastasse a pessoa da razo.
Ento, caro aluno, vimos, at aqui, que importante compreender
que a vida afetiva afetos, humor ou estado de nimo, emoes, sentimentos
e paixes , que fazem parte do ser humano, de fundamental
importncia na vida psquica, j que necessitamos deles para atribuir sentido
a tudo que fazemos.
Voc acha que todos expressam as emoes da mesma forma, caro
aluno? Certamente, a resposta deve ser no, pois no podemos esquecer
as diferenas individuais, culturais e at histrica que cada povo vivencia
e vivenciou. Assim, caro aluno, a maneira de expressar as emoes depende
da forma como aprenderam e da cultura local. Por exemplo, a palavra
saudade, que utilizamos tanto, para nos referir a falta que sentimos
de algum, no tem traduo direta em outras lnguas. Cada sociedade
desenvolve formas que considera adequada para expressar determinadas
emoes ou sentimentos. Outro fator interessante, caro aluno, que, com
o passar da idade, tendemos a nos expressar mais atravs da linguagem e
deixamos um pouco as reaes fsicas. Isso acontece por conta de que,
com a idade, vem a aquisio da linguagem e uma maior necessidade de
exteriorizar os afetos.
75
Aula
5
Vida afetiva
ATIVIDADE
1. Mostre que voc compreendeu a aula e discorra sobre a influncia da
socializao na expresso dos afetos. Vocs conhecem alguma cultura em
que as pessoas expressem, diferentemente de ns, os seus afetos?
Essa questo, caro aluno, voc pode responder atravs de sua
experincia pessoal. Note que vivemos em um pas onde cada Estado
tem forma muito peculiar de reagir a determinadas situaes. Um
exemplo, muito claro, disso o que os festejos juninos tm um
significado diferente para ns, nordestinos, e para outras regies do
pas, no tm muito significado. Assim ocorre com outros festejos,
como por exemplo, a Semana Farroupilhas que comemorada no
Sul do pas e ns, do nordeste, talvez nem saibamos do que se trata.
Outro exemplo claro o fato de dizerem que determinados Estados
so mais calouros e receptivos que outros. Tudo isso tem haver com
os afetos e a forma como expressam.
CONCLUSO
Ao final da aula, pudemos compreender que o afeto exerce influncia
em todos aspectos das nossas vidas. Um exemplo disso a escolha do
curso; escolhemos por afinidade a carreira que queremos seguir.
Vimos tambm que o termo mais adequado para se referir, de forma
abrangente, aos afetos, vida afetiva e no emoes, como referem-se
alguns autores. Compreendemos que, dentro das vivncias afetivas, h
cinco tipos bsicos que foram abordados, separadamente, na aula.
Tambm foi discutido, na aula, que a forma como expressamos nossos
afetos, nossas emoes tem ligao com que aprendemos, com quem
nos relacionamos e tambm com a cultura que estamos inseridos. Um
exemplo disso, a famosa frieza que ouvimos dizer que os ingleses tm.
RESUMO
Na aula de hoje, pudemos aprender sobre um dos processos bsico
do comportamento humano a vida afetiva. um assunto subjetivo, ou
seja, no podemos ver, mas, atravs da expresso, podemos inferir. So os
afetos que do, nossa vida, um colorido especial. Eles participam do
processo de escolha e deciso de tudo que fazemos em nossa vida. Dito
de outra forma, os afetos compem nossa subjetividade. Assim, caro alu76
Psicologia Geral
no, voc viu que a vida afetiva exerce influncia direta em nossa conduta.
Ela interage com outras funes psquicas que veremos nas aulas seguintes.
Aprendemos tambm que, atualmente, o termo vida afetiva mais
amplo e por isso utilizado para referir sobre as vivncias afetivas de um
modo geral, tais como, afetos, humor ou estado de humor, emoo, sentimento
e paixo.
Tambm vimos que cada cultura tem uma forma peculiar de expressar
suas emoes, pois ela est diretamente ligada como que aprendemos
expressar, com quem nos relacionamos e tambm com a cultura que
estamos inseridos.
AUTO-AVALIAO
Compreendi o que vida afetiva?
Compreendi a representao que os afetos tm em nossa vida?
Sei o que afeto?
Sei o que humor ou estado de humor?
Consigo definir emoo?
Consigo definir sentimento?
PRXIMA AULA
Para a aula que vem, caro aluno, voc deve compreender a importncia
do afeto em nossas atitudes e escolhas. Tambm deve compreender
que a vida afetiva est diretamente ligada a outros aspectos da vida do ser
humano como, por exemplo, a sensopercepo, a memria, a aprendizagem
e a motivao, como veremos nas aulas seguintes.
REFERNCIAS
BALLONE G. J. - Afetividade - in. PsiqWeb, Internet, disponvel em
http://www.psiqweb.med.br/, revisto em 2005.
BRAGHIROLLI, E.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia
geral. 9 Ed. Porto Alegre: Ed. Vozes, 1990.
DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e semiologia dos transtornos
mentais. Porto Alegre: Artmed, 2000.
VICRIA, L. Voc sabe ler um rosto? poca (online), So Paulo, Globo,
novembro 2008. Disponvel na internet. http://revistaepoca.globo.com/
Revista/Epoca/0,,ERT17202-15201-17202-3934,00.html
META
Definir o que Sensopercepo e apresentar o seu funcionamento.
OBJETIVOS
compreender o que sensao;
compreender o que percepo;
compreender a relao entre sensao e percepo.
PR-REQUISITOS
O conhecimento anterior do aluno sobre o que psicologia.
Aula
SENSOPERCEPO 6
Iceberg
(Fonte: http://estudospsi.sites.uol.com.br/iceberg.jpg)
78
Psicologia Geral
INTRODUO
Ol, caro aluno, nos voltaremos na aula de hoje para o estudo de
duas importantes funes do psiquismo humano. Na primeira parte
estudaremos
de uma forma introdutria o conceito de sensao e na segunda,
o de percepo, alm das suas principais caractersticas.
Voc encontrar aqui, caro aluno, referncia sobre os rgos do sentido
que so representados pela viso, audio, tato, paladar e olfato, alm de
entender que sem estes no possvel sentir nada. Mostraremos que este
processo engloba a captao de estmulos externos e internos do corpo
humano e a sua devida conduo ao crebro onde sero processados.
No crebro, ocorrer o que chamamos de percepo ou ato de dar
significado a um ou a vrios sentidos. Com isto, voc entender que sentir
diferente de perceber e que em vrias situaes confundimos uma com
a outra. Estas funes juntas nos permitem ler e dar significado ao mundo,
primeiro passo para a compreenso de algo. Vamos l?
Diagrama do sistema sensorial humano.
(Fonte:www.mundoeducacao.com.br/upload/conteudo_legenda/aaa077164-
c524da3c926d9a6e7263f76.jpg)
79
Sensopercepo Aula
6 SENSAO
Ol caro aluno, preparado para mais um estudo? Como voc sabe,
nesta primeira parte da aula vamos discutir o conceito de sensao, elementos
do sistema sensorial e a sua importncia para a vida social.
Para comearmos, voc se lembra quais so os rgos do sentido?
So eles: olho (viso), orelha/ouvido (audio), pele (tato), lngua (paladar)
e nariz (olfato). Muitas pessoas desconhecem a importncia desta
funo psquica que a porta de entrada para o incio da compreenso
humana sobre tudo o que existe. , caro aluno, a nossa forma de entender
os objetos, contextos, situaes e relaes no mundo e com o mundo se
iniciam com um processo sensorial.
Queremos dizer que o primeiro passo para a compreenso de algo
captar o que existe ao nosso redor. Em outras palavras, deixar que as
informaes
existentes no mundo adentrem o nosso corpo e sejam guiadas at
uma rea capaz de process-las. assim que funciona o sistema sensorial.
Sem esta porta de entrada a vida humana poderia ser bem diferente.
Todos ns j vimos exemplos de pessoas com problemas sensoriais e
podemos imaginar como complicado no ter um dos sentidos funcionando
de forma perfeita. Pessoas com deficincia visual, por exemplo,
convivem com certas limitaes numa sociedade extremamente influenciada
por informaes que chegam pelos olhos, principalmente porque
utilizamos esta sensao como principal meio de identificao das coisas.
O mesmo ocorre com pessoas que sofrem de deficincia auditiva e em
menor grau de outras deficincias sensoriais.
No queremos dizer que a ausncia de uma das faculdades sensoriais
impossibilite algum de viver normalmente em sociedade ou de aprender.
O que atrapalha a forma como grande parte das pessoas, que no
apresentam
tal dificuldade, encara a situao. Infelizmente o preconceito
grande, partindo inicialmente dos indivduos e refletido na estrutura das
cidades, passando pelos costumes sociais e pela educao, entre outros.
Para continuarmos, vejamos o conceito de estmulo.
ESTMULO: De acordo com o Michaelis Moderno Dicionrio da Lngua
Portuguesa (edio virtual), estimulo qualquer coisa que seja capaz de
aumentar temporariamente a atividade fisiolgica de um organismo, ou
de alguma de suas partes.
De acordo com Myers (2006) recebemos estmulos do mundo externo
durante as vinte e quatro horas do dia, isto porque o nosso corpo no
para de funcionar. Imagine caro aluno a capacidade que temos de processar.
Cada um destes estmulos conduzido por meio de clulas
h t t p : / / m i c h a e l i s . u o l . c o m . b r / m o d e r n o / p o r t u g u e s /
index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=estmulo]
80
Psicologia Geral
especializadas para o nosso crebro onde sero distribudos em vrios
setores e posteriormente processados, recebendo assim, um significado.
Por exemplo: voc morde algo de olhos fechados e pela textura e sabor
voc diz o significado, uma fruta. Voc pode ir alm e dizer que uma
ma. Da mesma forma voc pode obter este resultado sem morder, s
observando o objeto ma.
Somos capazes de identificar um mesmo objeto por meio de diversos
canais sensoriais, vendo, tocando, sentindo o sabor, ouvindo a descrio ou
sentindo o cheiro, mesmo que o estmulo chegue unicamente por um dos
canais. Isto ocorre porque o nosso crebro aprendeu a dar significado ao
objeto por cada um dos cinco sentidos. Quanto mais sentidos forem utilizados,
melhor a identificao do objeto. comum que haja confuso quando
o estmulo chega por uma nica via, principalmente se tratando do paladar
ou do olfato (podemos confundir o cheiro ou o sabor com mais facilidade).
um longo caminho desde a captao do estmulo at a concluso
do processo. Existe uma grande diferena entre ver algo (captar) e saber o
que aquele algo (dar significado). preciso que isto fique bem claro
caro aluno, pois, para todos ns, estes processos parecem ser um s por
estarem to prximos. A captao e a conduo do estmulo a primeira
parte do processo (sensao) dar significado, saber o que , a segunda
parte (percepo). Este o processo que nos permite compreender e
interagir com o mundo ao nosso redor.
PRINCPIOS BSICOS DA SENSORIALIDADE
Os princpios que sero descritos aqui constituem aes comuns a
todos os rgos do sentido.
- LIMIAR: o Michaelis Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa, nos mostra
que para a Psicologia e para a Fisiologia podemos entender limiar
como a ao mnima de um estmulo capaz de provocar uma reao em
um rgo. Todo rgo sensorial possui um limiar, ou seja, ele necessita de
uma quantidade mnima de estmulo para ser ativado.
Podemos concluir com isto, caro aluno, que nem todos os estmulos
provocam a nossa reao. Isto s ocorrer na presena do potencial mnimo
estimulante para aquele determinado rgo. Por exemplo, voc sente
quando algum segura o seu brao, mas no sente uma formiga andando
nas partes menos sensveis do corpo. Vemos neste caso que para determinada
rea do corpo preciso uma presso maior que a causada por uma
formiga para que voc sinta a sua presena. Porm, se esta formiga caminhar
para uma rea mais sensvel, voc saber que algo est te tocando de
leve e a sua reao ser imediata. Podemos afirmar que nesta rea a
quantidade
de estmulo necessria menor.
Esta variao pode ocorrer ainda de pessoa para pessoa e este um
dos motivos para encontrarmos reaes to diferentes diante dos mes81
Sensopercepo Aula
6 mos estmulos. comum estarmos com um amigo e um dos dois
escutar
um som baixo e o outro no, sendo que, aps caminharem para perto da
fonte sonora, o outro passa a ouvir tambm.
Da mesma forma que temos um limite mnimo temos um limite mximo.
Os nossos rgos do sentido esto programados para funcionarem
em determinada faixa de estimulao. Myers (2006) nos mostra que sons
abaixo do limiar no so captados, como tambm os que esto muito
acima da freqncia da voz humana. o que ocorre com os famosos
apitos caninos, ns humanos escutamos o som deste apito como baixo, j
os ces escutam alto mesmo que estejam distantes.
Podemos observar outro exemplo na formao conhecida como arcores.
Ele formado por sete cores visveis e outras que esto abaixo ou
acima da freqncia da viso humana, ou seja, abaixo dos limites mnimos
ou acima dos limites mximos. Veja uma explicao mais completa
do exemplo com cores no Box explicao complementar.
EXPLICAO COMPLEMENTAR
O contedo deste Box foi retirado da revista Mundo Estranho da editora
Abril, publicada em: http://mundoestranho.abril.com.br/saude/
pergunta_287609.shtml
Existe alguma cor que no conseguimos ver?
por Erin Mizuta
Sim. Quer dizer: existem cores que, apesar de detectadas pelo nosso
crebro, no so traduzidas pelo nosso sistema ptico, e acabamos
enxergando-as como branco. As cores so formadas na nossa mente a
partir de trs luzes primrias: vermelho, verde e azul. As misturas entre
essas luzes formam todas as outras cores que conseguimos ver, mas
algumas misturas no podem ser traduzidas pelos olhos humanos -
embora outros olhos, como os de alguns insetos, possam v-las. As
cores invisveis so as misturas de luzes complementares, como o
azul e o laranja, o vermelho e o verde, o prpura e o amarelo. No
existe uma cor amarelo-azulada ou um vermelho-esverdeado, diz o
fsico Oswaldo Cruz Martins, do Instituto de Pesquisas Tecnolgicas
do Estado de So Paulo. Alm disso, existem radiaes de luz que
ficam fora da faixa a que o olho humano se adaptou, que vai do
vermelho ao violeta, as cores do arco-ris. As radiaes que ficam abaixo
ou acima dessa faixa s podem ser vistas por pouqussimas pessoas,
alm de alguns animais e insetos. Por fim, h uma questo lingstica:
no estamos acostumados a alguns nuances de cores e, por isso, no
temos palavras para descrev-las - os esquims, por exemplo,
descrevem dezenas de nuances de branco da neve, mas ns no.
82
Psicologia Geral
- Deteco de Sinais: j sabemos que os nossos rgos trabalham
com limites mnimos e mximos de deteco de sinais, porm, de acordo
com Myers (2006) a deteco de um sinal depende tambm de outro fator,
o nosso estado psicolgico. Segundo o citado autor, isto que prega
a Teoria da Deteco dos Sinais.
Esta teoria nos mostra que mesmo com a capacidade de detectar um
estmulo mais fraco, no a todo o momento que o fazemos. Ns
selecionamos
o que vai ser processado de acordo com o nosso estado fsico,
nossas expectativas e motivaes ou ainda, de acordo com o nosso estado
de alerta. Vejamos alguns exemplos:
a) algumas pessoas ficam to envolvidas com a programao da TV que
no escutam algo que lhes dito a poucos metros de distncia.
b) por estar exausta uma pessoa capaz de dormir durante um espetculo
debruado sobre uma mesa. Nestes casos, as pessoas costumam dizer
que apagaram e no ouviram nada.
c) uma pessoa na mesma condio do exemplo anterior (exausta) pode se
desligar do barulho da rua e dormir no sof da sala, mas acorda com o
choro fraco do seu filho pequeno.
Nos exemplos citados vimos situaes e reaes diferentes que nos
mostram que alm da capacidade de detectar precisamos considerar as
condies em que a pessoa se encontra. Myers (2006, p. 137) nos diz que
a deteco de um estmulo fraco, ou sinal, no depende apenas da
intensidade
deste (como um tom em um teste audiomtrico), mas tambm de
nosso estado psicolgico nossas experincias, expectativas, motivaes
e estado de alerta. o que observamos nos exemplos acima, as reaes
poderiam ser diferentes se a pessoa no estivesse to concentrada, to
cansada ou no tivesse filho.
E voc caro aluno, responde sempre da mesma forma aos mesmos sinais?
LIMIAR DIFERENCIAL: a capacidade que temos de distinguir
entre dois estmulos semelhantes. Graas a isto podemos, posteriormente,
perceber diferenciando objetos parecidos, mas existe um limite. As
diferenas devem ser proporcionais ao todo. Vamos entender melhor?
Voc sente uma diferena de peso de 10 gramas entre dois sacos, um
contendo 100 gramas de feijo e outro contendo 110 gramas do mesmo
produto, mas no sentir a mesma diferena se o peso dos sacos aumentar
e a diferena continuar a mesma, um saco com 1quilo e outro com 1 quilo
e 10 gramas. Neste caso a diferena insignificante para o nosso limiar
diferencial. Quer outro exemplo? Se voc vai comprar um carro simples
por R$ 23.500,00 e o vendedor diz que ele sair completo por R$ 28.500,00
voc sente a diferena. Mas se o carro custa R$ 270.000,00 e o vendedor
diz que vai sair por 275.000,00 voc considera o valor normal para aquele
bem.
83
Sensopercepo Aula
6 ADAPTAO SENSORIAL: esta uma capacidade curiosa que
temos.
Voc j percebeu que para de sentir a existncia de alguns estmulos ao
seu redor? Voc liga o ventilador e ele faz um barulho que incomoda,
mas, depois de algum tempo, voc no percebe mais o incmodo. O mesmo
ocorre com o paladar (a segunda garfada nunca traz o mesmo sabor
que a primeira), com o olfato (aps um tempo usando o mesmo perfume
voc acha que ele no apresenta mais o mesmo cheiro) ou o tato (voc
coloca o relgio no pulso e sente que ele est l. Aps um tempo no
sente mais, porm, se mexer no relgio volta a senti-lo, e logo depois no
sente outra vez).
Isto acontece caro aluno, porque h uma adaptao sensorial que a
reduo de nossa sensibilidade para estmulos que no se modificam
(MYERS, 2006, p. 139). O que queremos dizer que depois de um tempo
de exposio contnua a estmulos que no se modificam as nossas
clulas nervosas passam a reagir com uma freqncia menor, elas se
adaptam.
Entende agora o porqu de voc parar de escutar um som ou o cheiro
de um perfume aps um tempo de uso?
Voc deve ter sentido falta de um exemplo de adaptao relativo
viso. que para a viso esta regra no funciona. A viso um sentido de
referncia e seria no mnimo estranho se ocorresse adaptao da mesma
forma que nos outros rgos. Pela regra, se voc olhasse para uma pessoa
imvel ou para um objeto parado, e, mantivesse os olhos fixados (sem
movimento) ocorreria adaptao e os seus olhos deixariam de reagir aos
poucos ao estmulo apresentado. Sabe qual seria a conseqncia? O objeto
comearia a desaparecer diante da sua vista, mesmo estando l.
Esta situao no ocorre porque os nossos olhos se movimentam
sem parar, voc sabia disto? So movimentos imperceptveis. Alm do
movimento temos a necessidade constante de piscar para manter a
lubrificao.
Estas aes garantem as mudanas necessrias na recepo do
estmulo para que sempre parea novidade, evitando assim o processo
adaptativo das clulas receptoras.
VISO
Uma das questes mais curiosas envolvendo o corpo humano o que
denominamos de transduo sensorial. Este o processo pelo qual o nosso
sistema sensorial transforma energia dos estmulos em mensagem neural
(MYERS, 2006). Na viso, os olhos (elemento do sistema sensorial) captam
os pulsos de energia eletromagntica e estes, so transformados em
pulsos neurais que so conduzidos pelo sistema nervoso at as reas do
crebro responsveis por sua identificao. Nestas reas ocorre a percepo
(significao) dos pulsos em imagens e cores. Atente para o fato que
a cor dos objetos resultado da percepo e no da sensao, a sensao
84
Psicologia Geral
nada mais que a captao de um estmulo ainda sem significado. Pode
parecer estranho, mas a realidade, Myers (2006) nos mostra que Isaac
Newton, um dos maiores nomes da fsica, afirmou que os raios de luz no
so colorido, o que chega aos seus olhos so ondas e elas no transportam
cores. A cor uma forma que o crebro tem de diferenciar uma onda de
outra (caractersticas dos objetos).
Ns enxergamos porque a luz bate nos objetos e o seu reflexo captado
por nossos olhos. Esta luz que refletida nada mais que um conjunto
de ondas eletromagnticas que a depender do objeto possui freqncia,
comprimento e amplitudes diferentes. O conjunto destas caractersticas
o responsvel pela diferenciao dos sons, formas, cores, etc.
Para entendermos com mais detalhes observe a figura. Perceba que
a luz entra no olho por meio da crnea que protege o olho e curva a luz
para formar o foco. Da, a luz passa pela pupila que tem o seu tamanho
regulado pela ris (msculo que se localiza em torno da pupila). A ris
aumenta ou diminui a passagem de acordo com a intensidade da luz.
Logo depois da pupila encontra-se o cristalino que joga a luz na retina,
que se encontra na parte posterior do olho deixando a imagem de cabea
para baixo. Na nossa retina existem trs tipos de receptores para
ondas que sero captadas e lidas como cores. Estes receptores identificam
as ondas na forma do vermelho, do azul e do verde. Ou seja, enxergamos
originalmente estas trs cores e as demais enxergamos pela combinao
dos estmulos que chegam a elas. Esta mistura capaz de nos
mostrar todas as outras cores.
Fonte: http://profs.ccems.pt/PaulaFrota/images/olho.jpg
85
Sensopercepo Aula
6 O que se sabe, caro aluno, que a retina no l a imagem como um
todo, na verdade, no o olho que enxerga. O que ele faz receber o
estmulo transformando-o em vrios impulsos que so levados at o crebro
como se fossem peas de um quebra-cabea. Ao chegar l, estas peas
so montadas de forma correta, de cabea para cima.
ATIVIDADE
A partir do foi lido at aqui, qual a importncia da sensao?
A sensao o processo pelo qual captamos o mundo externo por meio
de rgos especializados nesta funo (rgos sensoriais). A sensao
importante porque o primeiro passo para o entendimento do que existe
ao nosso redor abrindo caminho para a percepo. Sem a sensao no
h relao com outras pessoas nem com objetos ou animais.
PERCEPO
Vimos at aqui que a sensao o meio pelo qual as informaes do
mundo externo chegam ao nosso crebro. Isto ns j entendemos! Agora
o momento de entendermos a continuidade do processo.
As sensaes que temos chamam a nossa ateno para algo. A partir
dos estmulos captados voc v algo, identifica a textura, reconhece o
cheiro ou o sabor, diferencia uma imagem de outra, etc. Estas aes nada
mais so que entendimento do significado que damos aos sentidos. Segundo
Myers (2006) a capacidade que temos de selecionar, organizar e
ainda interpretar tudo o que sentimos a percepo. De que adianta sentir
a textura de algo e no saber dizer se macia ou spera? Saber que um
objeto difere de outro e no saber reconhecer as formas? Ter o paladar
excitado e no diferenciar se amargo, doce, salgado ou azedo? Sem a
percepo mais ou menos assim que seria.
Se a todo o tempo estamos recebendo estmulos sensoriais, significa
que percebemos muitas coisas num determinado intervalo de tempo, mas,
no conseguimos dar conta de duas informaes ao mesmo instante. Primeiro
uma e depois a outra (MYERS, 2006).
Algumas pessoas podem afirmar que fazem duas ou mais coisas ao
mesmo tempo, mas este no o caso. Realmente possvel realizar duas
tarefas num mesmo intervalo de tempo, mas, no no mesmo instante. Um
exemplo para voc entender isto a observao desta figura:
86
Psicologia Geral
O que voc v aqui? Existem duas imagens que chegam atravs do
sistema sensorial ocular. Acontece caro aluno, que s conseguimos perceber
uma de cada vez e algumas pessoas s percebe uma. possvel tambm
que ao percebermos as duas, fiquemos trocando uma pela outra sem
parar. J entendeu as imagens? So dois rostos se olhando ou um clice.
Gostou da imagem? Esta simples, a prxima mais complexa:
Fonte:http://www.cres.org/star/RubinGestalt.gif]
Fonte: http://www.mitologica.com.br/joomla/images/gestalt/gestalt%20(1).gif
87
Sensopercepo Aula
6 Observe um pouco e tente descobrir as duas imagens contidas
nesta figura.
Estas imagens so exemplos de como a nossa percepo funciona,
voc percebe uma de cada vez. Por isto que dizemos que voc no faz
duas coisas no mesmo instante e sim num mesmo intervalo de tempo
(mesmo que o intercalo seja pequeno). Uma observao importante a
de que no devemos planejar muitos eventos (aes) para um mesmo
intervalo de tempo, pois, se o fizermos, alguma coisa vai ficar mal feita.
Ah, j ia esquecendo. Caso no tenha percebido as imagens da figura so
uma moa olhando sobre o ombro direito e uma idosa.
Queremos demonstrar tambm que selecionamos o que vai ser percebido,
isto porque para percebermos preciso que a nossa ateno esteja
funcionando e ela pode selecionar o que vai ser observado. Geralmente,
nestas figuras percebemos uma e temos dificuldade para enxergar a
outra. Isto ocorre porque, por algum motivo seu, a sua ateno focalizou
uma e no a outra.
E o que a ateno? A ateno uma funo psquica e a sua funo
direcionar a nossa conscincia para algo. De acordo com Dalgalarrondo
(2000) existem dois tipos bsicos de ateno: a voluntria e a espontnea.
A primeira exprime a concentrao ativa e intencional da conscincia sobre
algum objeto (voc se direciona para ele porque quer), j a segunda
caracterizada
pelo interesse momentneo, incidental, provocado por algum objeto,
o caso de voc estar conversando com algum (voluntria) e a sua
ateno ativada pelo toque da campainha (espontnea).
De acordo com o mesmo autor a ateno pode ser ainda interna ou
externa caso esteja direcionada para elementos do mundo externo ou se for
introspectiva, reflexiva (ateno dada aos pensamentos). Pode ainda ser
focal, caso esteja concentrada sobre um campo delimitado e restrito da
conscincia (quando voc est estudando), ou dispersa quando no se
restringe
a reas delimitadas (no est direcionada especificamente para algo).
Por ltimo, ela pode ser seletiva, capaz de selecionar estmulos e objetos
especficos que sero focalizados. o que acontece nas imagens acima ou
no nosso dia a dia quando escolhemos focalizar um determinado estmulo
diante de vrias opes, seja por preferncia, seja por necessidade.
Uma percepo pode interferir em outra e determinar o seu comportamento.
Por exemplo: voc sente um dorzinha e percebe que foi provocada
pela picada de um mosquito. A percepo de que foi um mosquito remete
s suas lembranas sobre o assunto e logo surge a idia de que pode ter
sido um mosquito transmissor da dengue (outra percepo). Voc verifica
e conclui que era uma murioca, o que te deixa tranqilo (resultado de
nova percepo). Porm, tudo seria diferente se voc entendesse que o
mosquito era transmissor da dengue. Muitos medos e fantasias seriam
percebidos.
88
Psicologia Geral
Duas pessoas poderiam ter reaes completamente diferentes para o
mesmo caso, e isto, em qualquer situao. muito comum que duas pessoas,
ao vivenciarem juntas algum acontecimento, compreendam ou desenvolvam
opinies completamente diferentes sobre alguns aspectos
vivenciados e semelhantes sobre outros. J aconteceu com voc? Vamos
entender como funciona.
De acordo com Paim (1993) a percepo construda pela unio de
vrias informaes captadas pelos rgos do sentido somadas a registros
de memria e elaboraes do raciocnio, ou seja, a tudo o que voc j
aprendeu. o que ocorre, por exemplo, quando percebemos uma laranja.
Podemos verificar que neste caso, a percepo o resultado do
processamento de diversas sensaes: cor, odor, gosto, associadas aos
elementos e lembranas que voc traz em sua memria que foram
desenvolvidas
com a experincia de vida ou que nos foram ensinadas. Esta
juno se apresenta como percepo da laranja. Isto significa caro aluno,
que, se a minha memria e a minha experincia de vida so diferentes das
suas, a percepo que terei ser diferente da sua.
Fica fcil de perceber estas diferenas quando analisamos a diversidade
cultural em nosso pas. Em certos lugares a juno de uma fruta
com leite pode causar algum tipo de mal para a pessoa enquanto que em
outros lugares este mesmo suco servido nas lanchonetes e restaurantes.
Este processo tambm comum em sala de aula, o que ocorre quando
diante de uma explicao dois ou mais alunos entendem de forma diferente
(vai depender de como cada um recebe esta informao a ao que
esto associando em sua memria). No podemos deixar de citar que a
percepo pode ser influenciada tambm pela fadiga (cansao fsico ou
mental) e pelo uso da algumas substncias que alterem o funcionamento
psquico, seja por uso de algum medicamento ou pelo uso de lcool ou
outras drogas (PAIM, 1993).
PERCEPO DE PROFUNDIDADE
At aqui, caro aluno, vimos que perceber dar significado aos estmulos
que so captados pelos sentidos. Este processo vital para a nossa
existncia e organizao enquanto sociedade. fundamental para que
sejamos reconhecidos como humanos. Esta uma das suas funes prticas,
dar sentido a tudo o que existe, e, como complemento, nos possibilitar
uma existncia mais segura. Isto se d principalmente por causa da
percepo de profundidade. Mas, o que este tipo de percepo?
a capacidade que temos de perceber a distncia existente entre
ns e um objeto qualquer. Voc pode estar se perguntando: - mas isto
o que vai nos dar uma existncia mais segura? Sim caro aluno, vamos
entender por qu?
89
Sensopercepo Aula
6 De acordo com Myers (2006) ela nos possibilita a viso de elementos
em trs dimenses e a sua funo permitir que calculemos a sua distncia
em relao a ns. assim que sabemos se um carro est a uma distncia
segura antes de atravessarmos a rua. assim que percebemos a existncia
de um buraco a nossa frente, assim que conclumos que podemos
alcanar um objeto com as mos ou com os ps. Pegar um alimento ou
qualquer outra coisa. Sem ela no perceberamos as distncias.
Estudos demonstram que esta capacidade praticamente inata e surge
nos bebs quando estes comeam a engatinhar. Myers (2006) nos conta
que esta descoberta aconteceu a partir da curiosidade de dois pesquisadores
Eleonor Gibson e Richard Walk. A histria foi a seguinte: certa
vez, Eleonor fez um passeio ao Grand Canyon (EUA) e ao observar a
altura se questionou se uma criana perceberia o risco que correria se
chegasse beirada do penhasco. Esta dvida serviu de inspirao para
que ela construsse em seu laboratrio uma estrutura de vidro que imitava
um penhasco onde pudesse testar bebs. A estrutura era uma grande
mesa, metade madeira e metade vidro. A parte de madeira era coberta
com um pano quadriculado nas cores vermelho e branco, j na parte de
vidro, o pano estava no cho. As crianas de 06 a 14 meses eram colocadas
sobre a mesa na parte de madeira e a me, que estava do outro lado
comeava a chamar. A criana engatinhava at chegar a parte de vidro,
onde parava. A questo que elas enxergavam o pano quadriculado mais
distante na parte de vidro que na parte de madeira e percebiam como se o
cho estivesse mais longe. Este foi o experimento que demonstrou o
surgimento da percepo de profundidade muito cedo.
Recebemos informaes sensoriais em duas dimenses
(bidimensionais, como as imagens numa folha de papel), mas, a nossa
organizao cognitiva produz percepes tridimensionais, por este motivo
o nome profundidade. Como isto acontece? Acontece por conta dos
parmetros que o crebro utiliza para entender e montar as imagens captadas.
So eles os indicadores binoculares e os monoculares.
BINOCULARES - so as aes que necessitam da captao dos dois
olhos para formar um significado ou possibilitar uma ao. Os olhos esto
distantes cerca de seis centmetros, o suficiente para captarem os sinais
de um mesmo objeto de forma diferente. Isto vai gerar duas informaes
semelhantes que sero associadas no crebro e nesta juno (montagem
de uma imagem sobre a outra) que a imagem bidimensional passa a
ser tridimensional. o que ocorre se voc colocar uma caneta diante do
seu nariz, cerca de dez centmetros, e olhar para ela.
Voc ver a caneta como est acostumado a ver, mas, se fechar o
olho direito e olhar e depois fechar o esquerdo e olhar somente com o
direito, perceber diferenas. O crebro funde duas imagens ligeiramente
diferentes. Ao confrontar as informaes o crebro tem um parmetro
para percebermos a distncia.
90
Psicologia Geral
justamente na profundidade percebida a partir das duas imagens
ligeiramente diferentes e sobrepostas que o crebro, ao integrar as duas
em uma, provoca a percepo da imagem em 3-D, ela construda.
MONOCULARES - so as aes que necessitam da captao de apenas
um dos olhos para formar um significado ou possibilitar uma ao. Podemos
destacar:
- Tamanho relativo: quando avistamos dois objetos semelhantes em tamanho
e percebemos que um se apresenta menor que o outro, deduzimos
que o menor na verdade est mais distante.
- Interposio: se um objeto bloqueia a nossa viso de outro objeto
porque ns o percebemos mais prximo.
- Perspectiva linear: quando observamos linhas paralelas (tal como linha
de trem) percebemos que quanto mais distantes de ns, mais parece se
aproximarem uma da outra. Isto nos d idia de distncia.
Estes so exemplos de funes monoculares. Elas nos mostram a
diferena de posicionamento dos objetos ou das partes de um mesmo
objeto. Ao olhar um cubo, estas funes permitiro que voc perceba a
distncia existente entre os lados visveis e entre ele e voc. O seu crebro
sabe desta forma que existe um lado mais prximo e um mais distante,
estes dados formam a imagem em trs dimenses.
Isto fundamental para podermos nos movimentar, e a caro aluno,
que entra a percepo de movimento.
PERCEPO DE MOVIMENTO: o entendimento que temos do
deslocamento
dos objetos. Myers (2006, p. 176) nos diz que:
seu crebro computa o movimento com base na suposio de
que os objetos que diminuem de tamanho esto se afastando (no
ficando menores), e os objetos que aumentam de tamanho esto se
aproximando.
Este o resultado de uma funo binocular ou monocular? De qual
funo estamos falando? Resposta: uma funo monocular chamada
tamanho relativo.
No somos muito bons na percepo de movimento de uma forma
geral, mas podemos treinar. Voc pode se questionar dizendo que se
movimenta bem, que sabe danar, jogar futebol ou pedalar. verdade,
mas todas estas aes foram treinadas, at o ato de caminhar. O que
no foi treinado extremamente difcil de ser executado. Quer um exemplo?
Imagine uma pessoa que no sabe jogar futebol, mas, foi desafiada
a participar de uma partida oficial. Num determinado momento da partida
ela recebe na rea um cruzamento para cabecear ao gol. O que
acha que acontecer?
Muito provavelmente a pessoa fecharia os olhos e no acertaria a
bola. J um jogador profissional saberia o momento exato de saltar em
91
Sensopercepo Aula
6 direo a bola cabeceando para o gol. Isto porque o jogador treina
aqueles
movimentos e tem uma boa percepo da situao. o mesmo que
acontece com um malabarista ou equilibrista, ou com quem anda de bicicleta...
Se no aprendermos a perceber o movimento (aproximao,
distanciamento...) no temos como realiz-lo, fica difcil at levar um garfo
a sua boca. Em outras palavras, para se deslocar ou fazer qualquer
movimento preciso que se tenha a percepo de movimento.
Alm da percepo de movimento temos ainda a constncia
perceptiva, de forma e de tamanho.
CONSTNCIA PERCEPTIVA: ela nos permite perceber um objeto como
imutvel mesmo quando os estmulos indicam a ocorrncia de mudanas.
Por isso podemos reconhecer objetos mesmo com a mudana no tamanho,
na cor, forma ou claridade. Por exemplo, voc vai ao supermercado
e na seo de brinquedos v uma cozinha em miniatura. Mesmo diante de
um fogo de dez centmetros, voc sabe que se trata de um fogo e no de
uma mesa.
Da mesma forma, podemos perceber algum de relance e identificla
em um tempo menor que o que precisamos para respirar. Nossos
neurnios recebem o estmulo e comparam com imagens guardadas em
nossa memria, montando assim a percepo.
CONSTNCIA DE FORMA: de acordo com o ngulo de viso, podemos
achar que um objeto mudou de forma. Veja na imagem das mesas:
Parece que uma apresenta a forma retangular e a outra quadrada,
mas, trata-se da mesma mesa. Mea os lados e voc ver que a mesma
mesa. Isto pode acontecer na sua casa com a sua mesa, voc pode perceb-
Fonte: http://www.vale1clique.com/wp-content/uploads/2008/02/
ilusao_mesa.jpg]
92
Psicologia Geral
la diferente, mas, saber que a mesma mesa graas a constncia da forma.
A constncia da forma classifica manifestaes semelhantes do objeto
como sendo o objeto.
CONSTNCIA DE TAMANHO: a constncia do tamanho nos permite
manter a noo do tamanho do objeto mesmo quando esto distantes.
Por exemplo, voc v um automvel a 1 km de distncia e a imagem de
um carro pequeno, efeito da distncia. Mesmo assim, voc tem noo do
tamanho real daquele objeto e sabe que ele pode levar cinco pessoas.
Esta situao nos mostra que podemos deduzir o tamanho a partir da
relao deste com a distncia, e que esta relao pode influenciar a nossa
percepo. Observe a seguinte figura:
Myers (2006) nos mostra que deduzimos o tamanho dos objetos a
partir da relao da distncia com a imagem na retina. Ao segurar um
copo a dez centmetros do seu nariz ele se apresentar maior do que quando
est a dez metros de voc, porm, voc sabe que o tamanho do copo se
conserva e assim, conclui que na verdade ele est distante ou prximo.
No exemplo do monstro a perspectiva linear da figura informa que o
segundo desenho est mais longe, mesmo que os dois retratem a mesma
imagem na retina. Isto faz com que o segundo parea maior. isto mesmo,
os dois monstros so a mesma imagem (pode medir com uma rgua).
Fonte: http://2.bp.blogspot.com/_PjavgNmyPKQ/
SahaK5Jc6qI/AAAAAAAAAFI/zM1yRiXXhCg/s320/
tem+o+mesmo+tamanho.bmp]
93
Sensopercepo Aula
6 Todos estes elementos ajudam a compor as informaes que
chegam.
Aprendemos a dar significado e assim que entendemos o mundo.
Da mesma forma que vimos as aes da viso ocorrem processos
semelhantes
a partir dos outros rgos do sentido.
ATIVIDADE
1. Explique o que quis dizer Paim (1993) ao definir percepo?
Paim nos explica em sua definio que o processo perceptivo envolve
a unio de uma srie de fatores. Segundo o autor, para construirmos
uma percepo preciso que comparemos as sensaes com os
conceitos que temos em nossa memria, ou seja, com o que foi
aprendido. Ao comparar uma sensao a um conceito atribumos um
significado e reagiremos a ele de acordo com a classificao que damos
ao significado. Por isto a percepo individual, as pessoas classificam
e conceituam de acordo com suas experincias.
CONCLUSO
impressionante no? A nossa percepo utiliza estes recursos para
compreender o ambiente ao nosso redor atravs de mecanismos complexos.
Sendo assim, podemos afirmar que estas funes nos do condies
de interagir com o meio em que vivemos e com as pessoas. Sem os rgos
sensoriais no podemos captar sensaes e por conseqncia no
percebemos.
rgos sensoriais perfeitos garantem a sensao, mas, se tivermos
algum problema de ordem neurolgica, algum distrbio
psicopatolgico ou de ordem emocional podemos no produzir uma percepo
perfeita da realidade.
RESUMO
Na aula de hoje voc entrou em contato com duas aes que so
realizadas pela associao do corpo com a mente. Estamos falando da
sensao (componente corporal) e percepo (componente mental).
Pudemos observar que sem sensao, o mesmo que dizer sem olhos,
sem ouvido, sem sistema olfativo, gustativo ou ttil, no poderamos nos
conectar com o mundo da forma que conhecemos e nos adaptamos. E,
mesmo com o sistema sensorial perfeito, se no pudssemos compreender
94
Psicologia Geral
cada estmulo sensorial captado, de nada adiantaria Para compreender
preciso
organizar os estmulos e dar significado que o mesmo que perceber.
Voc conheceu conceitos como o de limiar e de adaptao. O primeiro
nos mostra que existe um intervalo em que funciona a nossa
sensorialidade, o mnimo de estmulo necessrio para iniciar e o mximo
possvel suportvel. O segundo nos mostra que reagimos mais a estmulos
que se modificam enquanto que percebemos menos os que se mantm
constantes aps serem captados. Esta segunda ao importante, pois
sem ela, estaramos atentos a todos os estmulos, dividindo a nossa ateno
de algo importante para algo sem importncia como a sensao do
relgio no brao.
Com relao a percepo, aproveitamos muito bem as informaes
que chegam pela viso, que servem para dizer a distncia, o tamanho, a
relao tamanho-distncia, a forma, os detalhes e as cores dos objetos.
So aes que nos do referencia para a tomada de decises.
Por tudo isto, sem desconsiderar as percepes geradas pelo significado
dado aos estmulos captados pelos demais rgos sensoriais, a viso
tida como a mais importante de todas.
AUTO-AVALIAO
Segue agora caro aluno, algumas reflexes sobre o texto.
- A partir do que foi discutido consigo diferenciar sensao de percepo?
- Se questionado sobre as caractersticas de funcionamento do sistema
sensorial saberei responder?
- Caso seja questionado saberei responder sobre a forma como percebemos
o mundo?
- Compreendi que o que nos ensinado influencia na forma como
percebemos?
- Compreendi de que forma a sensopercepo fundamental para a nossa
existncia?
- Busquei o Tutor ou a internet para aprofundar o conhecimento ou tirar
dvidas?
PRXIMA AULA
No prximo encontro ns discutiremos sobre a memria. de grande
importncia que voc, caro aluno, tenha em mente os contedos da
aula que se encerra. Isto porque o processo de memorizao passa pela
sensao e pela percepo de algo.
Voc ver que quanto maior o significado que algo tem mais fcil
para memorizamos, e quanto menos, mais difcil. At l!
95
Sensopercepo Aula
6 REFERNCIAS
DALGALARRONDO. Psicopatologia e Semiologia dos Transtornos
Metais. Porto Alegre: Artmed, 2000.
MYERS, D. Introduo Psicologia Geral. So Paulo: Tcnicos e Cientficos,
2000.
PAIM, I. Curso de psicopatologia. So Paulo: EPU, 1993.

Aula
7
META
Apresentar, de modo geral, a Memria.
OBJETIVOS
apresentar o fenmeno memria e sua importncia para o ser humano;
conhecer como processa a memria: codificao, armazenamento e
recuperao;
aprender como funciona a memria;
estudar sobre as alteraes da memria.
PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2, 3, 4, 5 e 6.
MEMRIA
Mnemosyne, a deusa mitolgica grega da memria.
Tela de Dante Gabriel Rosseti.
(Fonte: www.archivesforcreativity.com/media/
UserMedia/Mnemosyne_(color)_Rossetti.jpg)
98
Psicologia Geral
INTRODUO
Ol, caros alunos! Na aula de hoje, conversaremos sobre memria.
Sabemos, caro aluno, que memria a capacidade de compreender,
guardar e recuperar, ou seja, de adquirir, armazenar e recuperar informaes
disponveis.
A memria um ponto centralizador em nosso comportamento, com
ela, podemos garantir uma srie de informaes necessrias nossa
sobrevivncia,
organizao e transmisso de informaes. Como veremos,
na aula seguinte, caro aluno, a memria sedimenta o aprendizado, ou
seja, sei que aprendi quando sou capaz de recordar. Como, por exemplo,
somos capazes de reconhecer amigos e diferenci-los em categorias,
reconhecer nomes, locais, executar funes de rotina, aprender novas
funes, cantar uma msica, identificar gosto, se reconhecer entre tantas
outras possibilidades.
O tema MEMRIA no exclusivo dos psiclogos. Miranda et AL
(2006) afirma que existem registros dos filsofos Plato e Aristteles que
comprovam que eles j tinham desenvolvido estudos sobre registros de
memria, alm de Freud, na teoria psicanalista.
Vamos nessa?!
O hipocampo ajuda a selecionar onde os aspectos importantes para
fatos e eventos sero armazenados. Tambm est envolvido com o
reconhecimento de novidades e com as relaes espaciais. A amgdala
uma espcie de aeroporto do crebro. Ela se comunica
com o tlamo e com os sistemas sensoriais do crtex. Estmulos
sensoriais vindos do meio externo (som, cheiro, visualizao etc)
so traduzidos em sinais eltricos e ativam na amgdala um circuito
que est relacionado memria. O crtex pr-frontal exibe tambm
um papel importante na resoluo de problemas e planejamento
do comportamento.
(Fonte: www.cerebromente.org.br/n01/memo/memoria.htm)
99
Memria Aula
7
Pare um instante, caro aluno, e responda ao seguinte questionamento:
qual a importncia de estudar a memria? Consegue responder? Segundo
Myers (2000:249), importante estudar memria, pois voc o que
voc lembra. Imagine, caro aluno, como seramos se no possussemos
memria? Sem memria, cada dia seria um dia, cada palavra seria uma
novidade todas s vezes que fosse usada. No sentiramos raiva dos
momentos
chatos da vida, mas tambm no relembraramos os bons momentos,
no evoluiramos.
Podemos dizer, caro aluno, que a memria o que nos orienta dentro
de nossos movimentos e escolhas. Estamos sempre recordando algo antes
de tomar decises ou fazer escolhas. Como vimos sobre vida afetiva e
sobre senso-percepo, sentimos e percebemos de forma diferente dos
outros ou percebemos de uma forma nica. A memria tambm segue
esta caracterstica, ou seja, cada um tem a sua. isso mesmo, caro aluno.
possvel que duas pessoas, que vivenciam a mesma situao, possam
apresentar lembranas diferentes sobre o mesmo episdio. Em muitos
casos, tornamo-nos refns da memria. Isto j aconteceu com voc?
muito comum. Um exemplo claro entre irmos gmeos, que vivenciam
a mesma situao, mas recordam de forma diferente. Isso acontece, como
j vimos, em funo da forma como percebemos as situaes.
Assim, caro aluno, importante estudar a memria por:
- Questes sociais a evoluo e desenvolvimento da organizao social
so possveis em funo de memorizarmos e querermos melhorar aquilo
que no est bom como, por exemplo, as construes que, hoje, crescem
verticalmente. Imagine, caro aluno, se no pudssemos aprender e memorizar
como seriam as cidades grandes como So Paulo. Muitas outras
coisas modificaram ao longo do tempo. A sociedade, hoje, organiza-se
em funo da demanda.
- Questes culturais j ouviu a expresso um povo sem memria um
povo sem cultura? Pois , caro aluno, assim, sem memria, no guardaramos
nossos conhecimentos, ou seja, nosso acervo de conhecimentos.
- Questes de sade como veremos mais frente, as alteraes da memria,
caro aluno, importante estudarmos at para cuidarmos dela, j
que existem alguns casos de doenas que comprometem a memria, como
o caso do Mal de Alzheimer.
Mal de Alzeheimer - uma doena degenerativa, progressiva, que
compromete o crebro causando:diminuio da memria, dificuldade
no raciocnio e pensamento e alteraes comportamentais.
Para aprofundar, leia: http://www.alzheimermed.com.br/
DESENVOLVIMENTO
100
Psicologia Geral
ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu essa discusso, caro aluno, e discorra sobre a
importncia da memria para os seres humanos.
1. Voc deve recordar, aqui, caro aluno, que sem o fenmeno da
memria, no seramos capazes de evoluir, pois teramos que aprender
coisas comuns no dia a dia como, por exemplo, cozinhar, andar,
comer... Assim, voc deve responder essa atividade, salientando as
questes sociais, culturais e de sade.
DEFINIO E ARMAZENAMENTO
De forma direta, caro aluno, a memria pode ser entendida como o
arquivo da mente, um reservatrio destinado a armazenar o que aprendido
(MYERS, 2000, p. 249). Mas como chegamos a esse entendimento?
Sempre foi assim? A memria uma capacidade que sempre fez parte
da vida humana? Veremos, nessa aula, caro aluno, como ela comea e at
onde pode chegar dentro do que conhecemos.
Como veremos na aula seguinte (Aula 8 Aprendizagem), comeamos
a aprender muito cedo. Assim, caro aluno, na infncia que a memria
comea a se formar. Piaget foi o terico que se ocupou em estudar os
aspectos cognitivos. Para ele, o esquema, conceito que criou para determinar
aes mentais ou fsicas, a ideia bsica da formao da memria.
Assim, caro aluno, Piaget utilizou esse conceito por acreditar que o
conhecimento
funcionava, no como uma categoria mental passiva e, sim,
como um processo ativo, ou seja, no uma categoria, mas a ao de
categorizar de maneira especfica. Para clarear, caro aluno, vejamos o que
nos diz Helen Bee (2003, p. 195) sobre os esquemas de Piaget:
Se voc apanhar uma bola e olhar para ela, est usando o seu esquema
de olhar, seu esquema de apanhar e seu esquema de segurar. Piaget
props que todos os bebs comeam a vida com um pequeno
repertrio desses esquemas sensoriais e motores simples, tais como,
olhar, provar, tocar, ouvir, alcanar. Para o beb, um objeto algo
que tem um determinado gosto, uma determinada textura, quando
tocado, uma cor particular. Em seguida, a criana desenvolve tambm
esquemas mais claramente mentais, tais como, categorizar ou comparar
um objeto com outro. No decorrer do desenvolvimento, a criana,
pouco a pouco, adquire esquemas mentais bastante complexos, como
anlise dedutiva ou raciocnio sistemtico.
Jean Piaget
Foi professor de psicologia
na Universidade
de Genebra de 1929
a 1954 e, ficou conhecido,
principalmente,
por organizar o desenvolvimento
cognitivo
em uma srie de estgios.
Seus estudos revolucionaram
as concepes
de inteligncia
e de desenvolvimento
cognitivo, partindo
de pesquisas baseadas
na observao
e em entrevistas que
realizou com crianas.
Interessou-se, fundamentalmente,
pelas relaes
que se estabelecem
entre o sujeito
que conhece e o mundo
que tenta conhecer.
Investigou a natureza
e a gnese do conhecimento
nos seus processos
e estgios de
desenvolvimento.
101
Memria Aula
7 Para Piaget, a mudana de esquemas sensoriais simples para
esquemas
mais complexos d-se por meio de trs processos bsicos: assimilao,
acomodao e equilibrao:
- Assimilao o processo de absorver algum evento ou experincia,
em algum esquema. Ao olhar e tentar pegar um mbile, a criana est
assimilando o mbile nos esquemas de olhar e alcanar. Quando uma
criana mais velha chama um cachorro de cachorro, ela est assimilando,
aquele animal, no esquema de cachorro (BEE, 2003, p. 195)
A assimilao, caro aluno, seletiva, ou seja, no absorvemos tudo o
que experienciamos. S prestamos ateno queles aspectos da experincia
para os quais j temos esquemas formados.
Observe, caro aluno, que a forma como assimilamos interfere na memria,
por exemplo, caso tenha assimilado um casaco no esquema para verde e ele
seja
verde amarelado, voc lembrar dele mais como verde que amarelado.
- Acomodao um processo complementar que modifica um esquema
a partir das novas informaes assimiladas. Vamos ao exemplo, para facilitar
a compreenso. Ao pegar uma forma quadrada, pela primeira vez, o
beb, que sempre pegou algo redondo, vai adaptar o esquema de pegar
para a nova forma, assim, por meio deste processo, melhoramos nossas
ideias e nossas habilidades e, mudamos as nossas estratgias.
- Equilibrao tanto a criana como o adulto esto sempre buscando
coerncia, procurando o equilbrio. Para Piaget, essa a condio que
temos de reestruturar um pensamento, de refazer uma ideia anterior. a
melhor compreenso de uma assimilao. Que, certamente, ir influenciar
no processo de memorizao.
COMO FUNCIONA A MEMRIA?
J vimos, caro aluno, que a memria essencial para a sobrevivncia
e desenvolvimento do homem em todos os aspectos que conhecemos.
Vimos tambm que a memria se desenvolve em conjunto com a
maturao fisiolgica e a interao com o meio em que vivemos. Um
modelo explicativo da formao da memria o de Piaget a partir dos
esquemas. Mas, para entendermos melhor a memria, caro aluno, devemos
saber como ela funciona.
Basicamente, a memria funciona com o emprego de trs aes: registro,
armazenamento e evocao ou lembrana. Assim, caro aluno, podemos
entender que ela no apenas a ao de lembrar, mas, sim, de
registrar e armazenar dados.
Estas trs aes formam o modelo de trs fases proposto, em 1968,
por Richard Atkinson e Richard Shiffrin, em que cada fase recebe um
nome: Memria sensorial (MS), Memria de curto prazo (MCP) e Memria
de longo prazo (MLP). (MYERS, 2000).
102
Psicologia Geral
No podemos deixar de salientar, caro aluno, que este modelo no
nos mostra todas as possibilidades ou explica tudo, mas rene a base de
ao desta funo psquica. Para compreender melhor, visualize a imagem
abaixo:
Baseado na figura 2, registramos as informaes que queremos recordar
como uma MS, em seguida, essas informaes sero processadas na
MCP, que, posteriormente, ser codificada (veremos mais adiante) na MLP
e, dessa forma, os dados podero ser recuperados ou lembrados.
Como vimos, na aula anterior (Aula 6 Senso percepo), somos
bombardeados a todo tempo por centenas de informaes e no temos
como focar tudo ao mesmo tempo. Assim, caro aluno, a estratgia utilizada
a de focar em alguns estmulos, que geralmente so novos ou considerados
importantes.
Estes estmulos chegam em conjunto com imagens resgatadas da MLP,
ficam disponveis como MCP, podendo ser esquecidas ou renovadas e,
posteriormente, guardadas. Observe a figura 3:
baseado na imagem do livro de Myres (2000, p. 251).
103
Memria Aula
7
Assim, caro aluno, as imagens que chegam da memria de longo prazo,
representam o conjunto de conhecimentos anteriores (ligados a um esquema,
como j vimos) que voc possui sobre aquele assunto e que est chegando
pela memria sensorial. Em seguida, eles so reunidos na memria
de curto prazo, que trabalha esta informao. Por conta disso, caro aluno, a
MCP tambm conhecida como memria de trabalho. essa memria que
utilizamos para estudar ou resolver questes diversas e o que for renovado
vrias vezes ou for muito importante vai para a MLP.
J entendeu os princpios gerais que regem a memorizao, caro aluno?
Ento, retornemos, agora, a figura 3, que veremos como fazemos a
primeira codificao.
Como pode ser observado, na figura 3, caro aluno, a codificao
que leva a informao da MS para a MCP e, posteriormente, para a MLP.
Primeiramente, devemos atentar-nos ao fato de que, esta codificao, pode
se dar com esforo ou de forma automtica. Vejamos:
- Processamento automtico a ao pela qual memorizamos informaes
sobre tempo, espao ou frequncia com pouqussimo ou nenhum
esforo. Muitas vezes, caro aluno, so contedos que voc considera de
menor importncia, mas que, associados a outros, produzem o contexto
das vivncias em geral. Por exemplo: ao passar por um colega, voc percebe
que a terceira vez que isto acontece. Para lembrar onde deixou
algo, voc pode refazer, mentalmente, o trajeto percorrido. Ao esquecer o
contedo estudado, na hora da prova, pode ser que voc lembre da pgina
em que a resposta se encontra. Note, caro aluno , que o processamento
automtico no se desliga por vontade prpria, ou seja, ao ouvir uma
palavra (insulto ou elogio) inevitvel que o seu significado se forme.
Myres (2000) afirma que podemos tornar automticos alguns
processamentos com esforo como, por exemplo, fazer uma leitura de
104
Psicologia Geral
frases de trs para frente, mas que, com o aprendizado, isso pode ocorrer
com facilidade e, assim, acontecer de forma automtica.
- Processamento com esforo para o processamento com esforo,
utilizamos o ensaio ou a repetio consciente, de forma atenta. Como
exemplo, um professor, em sala de aula, para gravar os nomes dos alunos,
faz a chamada em todas as aulas, como forma de memorizar os nomes
atravs do processamento com esforo. Isso foi apontado por Hermann
Ebbinghaus. Ele demonstrou que o montante recordado depende do tempo
dedicado sua aprendizagem (MYRES, 2000).
A seguir leia o box com um exemplo de processamento com esforo
realizado por Ebbinghaus:
Ebbinghaus precisava encontrar material verbal que no fosse familiar.
Sua soluo foi organizar uma lista de todas as possveis slabas sem
sentido, formadas pela insero de uma vogal entre duas consoantes.
Ento, para uma experincia em particular, ele selecionou uma
amostra aleatria de slabas. Para sentir como Ebbinghaus se testou,
leia, rapidamente, em voz alta, oito vezes ou mais os itens da lista a
seguir (de Baddeley, 1982). Tente ,depois, lembr-los:
JIH, BAZ, FUB, YOX, SUJ, XIR, DAX, LEQ, VUM, PID, KEL,
WAV, TUV, ZOF, GEK, HIW.
No dia seguinte, aps ter aprendido a lista, Ebbinghaus conseguia
recordar poucas slabas. Mas estavam elas inteiramente esquecidas?
(MYRES, 2000, p. 252).
Com essa pesquisa, caro aluno, ele deduziu um princpio: O montante
recordado depende do tempo dedicado sua aprendizagem
(MYRES, 2000, p. 254), ou seja, quanto mais, frequentemente, for repetido
o que se deseja aprender, mais fcil ser o aprendizado e a
memorizao. De acordo com a pesquisa de Ebbinghaus, quanto mais ele
repetisse a lista em voz alta, no primeiro dia, ele necessitaria de menos
repeties para reaprend-las, no segundo dia, e assim, sucessivamente.
No entanto, caro aluno, devemos atentar-nos ao efeito espaamento
no processo de ensaio. Quanto maior o espao entre as sesses de ensaio,
melhor a sua reteno, ou seja, o estudo, ao longo do tempo, vence o
estudo de ltima hora. Mais vale a pena estudar diariamente, do que deixar
para a hora da prova, por exemplo. Para memorizar e aprender de fato,
devemos aumentar o tempo entre um ensaio e outro.
ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu, caro aluno, e explique, com suas palavras, o
funcionamento da memria.
Fonte: http://upload.
w i k i m e d i a . o r g /
wikipedia/commons/9/
92/Ebbinghaus2.jpg
Foi autor de vrios estudos
experimentais
na rea da memria.
Num deles, em 1885,
ele prprio foi o sujeito.
Para o efeito, criou
palavras sem sentido
e aprendeu-as, repetidamente.
Aps isto,
testou a sua evocao
em vrios intervalos
de tempo.
Hermann Ebbinghaus
105
Memria Aula
7 COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE
1. Para responder essa questo, voc deve recordar que a memria
funciona a partir do registro, armazenamento e evocao ou
lembrana. Assim, o processo de codificao ocorre a partir do
seguinte esquema: Memria sensorial Memria de curto prazo
Memria de longo prazo. O material codificado leva a informao
da Memria sensorial para a Memria de curto prazo e, em seguida,
para a Memria de longo prazo. Voc deve responder tambm, caro
aluno, que essa codificao pode acontecer de duas formas: com
esforo ou de forma automtica.
CODIFICAO E MEMRIA
A codificao, caro aluno, o meio pelo qual se torna possvel a utilizao
e armazenamento de informaes por parte da memria. Somos
capazes de codificar algo pelo sentido, pela visualizao ou pela organizao
mental das informaes.
Quando processamos informaes verbais para armazenamento, geralmente,
codificamos o seu sentido, associando-o com o que j sabemos
ou com nossas suposies. Isso significa, caro aluno, que ao receber uma
informao, voc far o armazenamento unindo o que captou (nem tudo
captado) com o que j sabia. importante sabermos disso para entendermos
como a nossa memria codificada, bem como, para compreendermos
o motivo de muitas vezes lembrarmos dos fatos de uma forma
diferente do que outras pessoas lembram.
Voc sabe o porqu de memorizarmos diferente, caro aluno? Isso
acontece, pelo fato de seus conhecimentos, anteriores, serem diferentes
dos conhecimentos do colega, ou seja, existiro diferenas nas informaes
captadas (como j vimos ). O mesmo ocorre quando nossa ateno
est dividida, ou seja, no est focada e surgiro diferenas na codificao.
Observe, caro aluno, que lembramos do que codificamos e, no, dos fatos
em si, pois tomamos os fatos pelos cdigos, ou seja, quando estudamos
para uma avaliao, somos capazes de recordarmos nossas anotaes
(o que codificamos) e no a prpria leitura.
Existem trs principais caminhos de codificar: a codificao visual, a
semntica (significado) e acstica (sonora). Cada uma delas pode auxiliar
de forma diferente, por exemplo, a acstica eficaz no processo de
memorizao.Qual delas a mais eficiente, caro aluno? Para saber a resposta,
alguns experimentos foram realizados comparando as trs aes
visualmente (a aparncia das letras), acusticamente (o som das palavras)
e semanticamente (o sentido das palavras). Vejamos um exemplo desse
teste (MYERS, 2000).
106
Psicologia Geral
Responda, rapidamente, as questes a seguir:
Segundo esse experimento, a que produziu melhor memorizao foi
codificao por semntica. As questes 1 e 2, ocorreram de forma superficial,
dificultando a memorizao. As pesquisas demonstraram que, se
tomarmos as aes de forma individual, a que apresenta melhor resultado
a semntica, ou seja, caro aluno, desenvolver um significado sobre o
que est sendo transmitido, garante uma melhor lembrana que uma escuta
sobre algo ou a viso de um fato (MYERS, 2000).
Para melhor codificar, caro aluno, preciso organizar. Lembra de
quando falamos que a juno de sentido com imagem facilita a
memorizao? Pois , isto ocorre por causa da organizao que o crebro
promove para juntar as informaes. Por conta disto, caro aluno, fazemos
agrupamentos sem perceber, relacionamos objetos, palavras, imagens,
inventamos msicas, frases, palavras... Tudo para ajudar a memorizar.
Um exemplo disso, so os professores de cursinho de pr-vestibular, que
fazem associaes para facilitar a memorizao de formulas, por exemplo,
ReFiCOFaGE, para designar as categorias de classificao dos seres
vivos: Reino, Filos, Classe, Ordem, Famlia, Espcie.
RECUPERAO
Ser que vale a pena se esforar para lembrar de algo, caro aluno?
Fazer fora na tentativa de recuperar um pedacinho de memria, que
ajude a reconstituir outros? Certamente, sim. Se voc pretende lembrar
de algo que est difcil, preciso esforar-se um pouco mais. que a
recuperao um processo da mesma forma que a recepo e o
armazenamento das informaes.
Para recuperar algo, caro aluno, preciso seguir algumas pistas associadas
ao acontecimento de que quer lembrar. Algumas vezes, uma verdadeira
caada. Enquanto que, para a maioria das pessoas, a memria o
centro das recordaes, para a Psicologia, ela a prova de que algo foi
aprendido. Aprender ou reconhecer mais rpido, significa memria
(MYERS, 2000).
Se voc aprendeu algo e, depois de muito tempo, no recorda, porque
voc esqueceu. Caso queira aprender novamente, o resultado ser
mais rpido. Da mesma forma, caro aluno, ocorre com o reconhecimento.
Modelo de questes para iniciar o processamento. Palavra mostrada Sim No
1. A palavra est em maiscula? Carro - -
2. A palavra rima com cu? Vu - -
3. A palavra poderia completar a frase: Copo - -
eu tomei um ___ de gua
107
Memria Aula
7 Voc pode no lembrar de colegas de classe de 20 anos atrs, mas
poder
lembrar de seus rostos, ao olhar uma fotografia da turma. Isto demonstra
que temos mais memria do que podemos recordar. Para algumas aes,
caro aluno, a memria atua com grande velocidade como, por exemplo, a
memria de reconhecimento. Antes de formular uma resposta, a memria
j sabe o que vai dizer.
Para acessarmos alguma informao, na memria, devemos ter pistas
corretas que nos levem na direo certa, j que as informaes esto
guardadas
como se fossem redes associativas e, um erro, pode levar-nos para
longe. A maneira mais certeira de se chegar onde se quer, identificando
um dos caminhos que leva memria ATIVAO. Para William James
(MYERS, 2000, p. 264), esta ativao recebe o nome de o despertar de
associaes. De modo geral, esta ativao ocorre de forma no consciente,
ou seja, uma imagem ou um som podem liberar uma lembrana sem
que perceba a relao existente entre o primeiro e o segundo. Vamos ao
exemplo para facilitar. O anncio de uma criana desaparecida pode fazer
com que voc estranhe uma relao ambgua entre um adulto e uma
criana na rua. E imagine que h a possibilidade de ser um sequestro,
mesmo que a lembrana do cartaz no aparea.
importante observar, caro aluno, que o contexto sempre um grande
aliado da memria. Uma boa estratgia colocar-se de volta no lugar
em que as coisas aconteceram. Voc j deve ter passado por isso, ao
esquecer
de algo, volta para onde estava no momento em que pensou e, a,
as ideias esquecidas tornam a aparecer.
O contexto das nossas lembranas constitui tambm uma das explicaes
mais provveis para o dj vu. Voc pode vivenciar algo em um
determinado contexto (algo = figura, contexto = fundo), em que sua
memria absorve o contexto de uma forma geral, enquanto o algo
compreendido
de forma especfica. Isto faz com que, em outra ocasio,
vivenciar um contexto semelhante, no trar a recordao do fato, mas a
lembrana de ter vivido aquilo, sem formar conscincia.
Como dissemos, na aula, sobre vida afetiva, os processos bsicos do
comportamento esto interligados. Assim, caro aluno, o estado em que
nos encontramos pode ser determinante na recuperao de memrias, a
Memria Dependente do Estado. O humor em que nos encontramos, no
momento em que aprendemos algo, serve como pistas de recuperao.
Sendo assim, caro aluno, quando estamos deprimidos, recordamos de
lembranas
tristes e quando estamos felizes, vemos o mundo ou momentos
com olhos de alegria. Algum que guardou algo, quando estava bbado,
pode esquecer, enquanto estiver sbrio, mas relembrar, ao embebedar,
novamente.
dj vu
Expresso da lngua
francesa que
significa, literalmente,
j visto.
( h t t p : / /
pt.wikipedia.org/
w i k i /
D%C3%A9j%C3
%A0_vu)
108
Psicologia Geral
ESQUECIMENTO
Qual a importncia do esquecimento? Ele til de alguma forma
para a nossa existncia? Como vimos, problemas, na memria, podem ser
causados por motivos diferentes. Pode at ser que o problema no esteja
na memria, propriamente dita. Pode ser um problema na ateno, ou em
outras funes psquicas como conscincia, por exemplo.
Se o problema de esquecimento for mesmo a memria, ele pode ter
as seguintes causas:
1 falhas na codificao: neste caso, a informao no vai para a memria
de longa durao;
2 falha de armazenagem: a memria perde alguns dos registros
armazenados;
3 falha na recuperao: ou voc no encontra as pistas das informaes,
ou voc sofre interferncia de outros contedos aprendidos.
Respondendo pergunta inicial, caro aluno, esquecer tem utilidade, e
uma boa utilidade. Segundo Willian James (MYERS, 2000), se tivssemos a
capacidade de lembrar de tudo, seria o mesmo que lembrar de nada, j que,
no teramos a condio de dar ateno a todo o contedo. Assim, caro aluno,
esquecer das informaes defasadas e sem uso extremamente necessrio.
Para que saber em que vaga estacionou o carro, ontem? Ou o nmero
antigo de um amigo? Realmente, isto no deve ser uma preocupao.
importante ter uma grande memria, mas preciso saber esquecer.
Pesquisas, como a do estudioso Daniel Schacter (MYERS, 2000), apontaram
sete problemas comuns de se acontecer em nossa memria: trs
por esquecimento, trs por distoro e um por intromisso. Veja o BOX
abaixo:
1 ESQUECIMENTO:
a) Falta/distrao ocorre falha na construo de um cdigo a ser
memorizado, ou seja, a nossa memria pode estar em outro lugar, no
momento em que realizamos uma tarefa;
b) Transitoriedade a no utilizao de informaes, fazem com
que estas desapaream com o tempo;
c) Bloqueio uma falha na recuperao, a resposta pode estar na
ponta da lngua, mas no aparece.
2 - DISTORO:
a) Atribuio errnea confundir a origem de uma informao como,
por exemplo, voc tem certeza de que fulano lhe contou algo, mas
foi outra pessoa. Pode confundir cenas ou localidades;
b) Sugestibilidade memrias causadas por informaes equivocadas
ou sugestes como, por exemplo, algum conta algo que acha como
se fosse verdade, mas afirmando no ter certeza, e voc passa a julgar
109
Memria Aula
7 por esta informao, ou seja, a sua memria retm a informao
duvidosa e toma como verdade;
c) Tendenciosidade certas crenas podem levar a dedues
especficas. O que voc sente por algum, hoje, pode modificar suas
lembranas dos seus sentimentos iniciais.
3 INTROMISSO:
a)Persistncia memrias no desejadas podem ser formadas pela
presena de pensamentos obsessivos.
Outro fator que interfere no processo de codificao a idade. Quando
jovens, as reas do crebro que se ativam, no processo de memorizao,
so mais atuantes do que nos idosos. Observe, caro aluno, que independente
da idade, j sabemos que nem tudo que chega, fica guardado.
comum que no lembremos de coisas com a qual temos contato dirio e
frequente. Veja, caro aluno, se voc capaz de dizer, sem olhar, as letras
que acompanham o nmero 8 do seu celular? Certamente, no. Isso acontece
por voc no prestar ateno nas letras.
Atravs de pesquisas, caro aluno, descobriu-se que o curso do esquecimento
, inicialmente, rpido. E depois, estabiliza-se ao longo do tempo.
a chamada curva do esquecimento de Ebbinghaus (MYERS, 2000).
Aps realizar a pesquisa citada, aprender uma srie de slabas
sem sentido, Ebbinghaus pesquisou a quantidade que
era possvel reter at 30 dias depois do aprendizado e concluiu
que a memria, para informao nova, desaparecia
rapidamente e se estabilizava.
Perceba, caro aluno, que o aprendizado, de alguns itens, pode interferir
no aprendizado de outros. Tanto algo que voc aprendeu primeiro pode
interferir em algo que se tenta aprender depois, quanto o inverso tambm
verdadeiro. Um exemplo disso, a Matemtica. necessrio sabermos
tabuada para respondermos uma equao.
O aprendizado, de alguns itens, pode interferir na recuperao de
outros. So as chamadas interferncias, que podem ser de duas formas:
- Interferncia proativa - uma informao anterior atrapalha uma posterior,
por exemplo, se voc receber um nmero telefnico para lembrar mais
tarde, ser fcil. Porm, se receber dois nmeros, ser mais difcil de lembrar,
sucessivamente.
- Interferncia retroativa - uma nova informao atrapalha outra anterior,
por exemplo, ao aprender o nome de novos alunos provvel, que depois
de um tempo, esquea das anteriores.
DICA: Dormir ou descansar, aps aprender algo, uma boa forma de
evitar as interferncias.
110
Psicologia Geral
ATIVIDADE
1. Pergunte, caro aluno, a si mesmo, que tipos de humor voc tem
experimentado
essa semana? Como seu humor realou suas lembranas, percepes
e expectativas?
Aqui, caro aluno, voc deve recordar que, como vimos, durante a
aula, o humor afeta na memria, ou seja, tendemos recuperar as
memrias a partir do nosso humor, seja ele bom ou o mau. Deve
recordar tambm que, para recordarmos algo, necessrio que
acontea a recuperao com a ajuda das associaes ou pistas que
ativam a memria. Essas pistas acontecem a partir do contexto.
ALTERAES DA MEMRIA
Vimos, at aqui, caro aluno, a importncia do fenmeno memria,
como ocorre a codificao, o armazenamento, a recuperao e como pode
acontecer o esquecimento. Agora, iremos conversar sobre as alteraes
da memria. Vale ressaltar, caro aluno, que existem vrias formas de alterao
da memria. As que acontecem em funo de uma leso neurolgica
e as que acontecem em funo de um transtorno emocional. sobre
essa segunda, que abordaremos agora.
Sabe qual o problema mais comum de memria, caro aluno? J falamos
nele aqui. o esquecimento. Voc sabe o que o esquecimento?
Segundo Dalgalarrondo (2000), o esquecimento a impossibilidade
de evocar e recordar um contedo. J reconhecimento a condio de
termos de identificar o contedo mnmico como lembrana e diferencilo
da imaginao.
Existe uma lei Lei de Ribot que nos orienta sobre o funcionamento
do esquecimento causado por uma alterao. Antes de continuar, lembre-
se de que existem esquecimentos normais e saudveis e esquecimentos
causados por processos anormais como os que voc conhecer agora.
A Lei de Ribot diz o seguinte: o indivduo que sofre uma leso cerebral,
tende a perder os contedos da memria (esquecimento), na ordem e
no sentido inverso que os adquiriu (DALGALARRONDO, 2000, p . 93).
Vamos ver como acontece:
1 perdemos, primeiro, elementos que aprendemos recentemente e, depois,
os mais antigos.
2 perdemos, primeiro, elementos mais complexos e, depois, os mais simples.
3 perdemos, primeiro, os elementos mais estranhos e menos habituais
e, s depois, o que mais familiar.
111
Memria Aula
7 As alteraes da memria podem ser quantitativas ou qualitativas.
Observe o Box abaixo:
As alteraes quantitativas, caro aluno, pelo nome, voc pode inferir
que se refere quantidade, ou seja, a capacidade da memria. Como vimos,
no BOX acima, ela pode acontecer de duas formas:
- Hiperminsias so as lembranas que surgem rapidamente, mas com
pouca clareza e preciso. como uma acelerao geral do ritmo psquico.
- Hipominsias (amnsia) certamente voc j deve ter ouvido algum
falar sobre amnsia ou tem conhecimento que a impossibilidade de fixar,
manter e evocar lembranas. Podem ser de base orgnica ou
psicognica.
Vimos, no BOX acima, que ela pode acontecer de duas formas:
- Amnsia Antergrada a pessoa no consegue fixar os elementos da
memria a partir do momento em que ocorreu o problema cerebral como,
por exemplo, no lembrar do que aconteceu depois de um acidente que
envolveu trauma cranioenceflico.
- Amnsia Retrgrada a pessoa perde a memria para lembranas antes
do problema ou doena. mais comum, em casos de acident, que ocorra
a amnsia retroantergrada que pode envolver dias, semanas ou meses.
J as alteraes qualitativas, caro aluno, referem-se a qualidade do
material recordado. Envolvem, aqui, caro aluno, as alteraes correspondentes
s formas de evocao do material mnmico j fixado, ou seja, a
lembrana est deformada, diferente da que foi codificada no seu processo
perceptivo. Veremos, aqui, alguns exemplos:
112
Psicologia Geral
- Iluses mnmicas h o acrscimo de elementos falsos a um ncleo de
informaes verdadeiras como, por exemplo, a pessoa lembra de ter tido
centenas de filhos com a esposa, mas, na verdade, tiveram alguns. No se
trata, aqui, caro aluno, de um engano do tipo que cometemos diariamente
como na amnsia da fonte.
- Alucinaes mnmicas so criaes imaginativas que parecem lembranas,
mas no esto associadas a nenhum registro de memria real.
Elas podem surgir de forma repentina, sem nenhuma relao com a realidade.
Essas alteraes da memria so comuns em casos de esquizofrenia,
em que o doente no reconhece como falsa suas criaes e lembranas.
- Criptomnsia o falseamento da memria, onde as lembranas antigas
surgem como novos acontecimentos. comum em casos de demncia como
Alzheimer, que o paciente no reconhece pessoas, fatos como lembranas.
- Ecmnsia a recapitulao condensada de muitos eventos passados,
num breve perodo de tempo, como se fosse uma alucinao. Voc pode
j ter experimentado uma situao dessas, por exemplo, em momentos
cruciais, como na iminncia de um acidente onde tudo vem mente de
forma muito rpida. comum em pessoas com epilepsia.
- Lembrana obsessiva ideias que surgem espontaneamente e no podem
ser retiradas por vontade prpria.
CONCLUSO
Ao final da aula, pudemos compreender que o fenmeno memria
extremamente importante em nosso dia a dia. Caso contrrio, teramos
que aprender as mnimas coisas para nos mantermos vivos e para nossa
evoluo Dessa forma, aprendemos que importante estudar esse fenmeno
por questes sociais, culturais e de sade.
Vimos tambm que a memria ocorre em um processo, ou seja, registro,
armazenamento e recuperao ou evocao ou, ainda, lembrana de
informaes, dados ou acontecimentos. Vimos que nesse processo, temos
tipos de memria, ou seja, Memria Sensorial, Memria de curto
Prazo e Memria de Longo Prazo.
Conversamos tambm, na aula, sobre as alteraes da memria que
podem ocorrer em funo de uma questo orgnica ou em funo de situaes
emocionais. Aprofundamos mais, nessas ltimas.
RESUMO
Na aula de hoje, pudemos aprender sobre o fenmeno da memria.
um assunto bastante importante, pois, sem esse fenmeno, muitas coisas
seriam dificultadas em nossas vidas como, por exemplo, atividades bsicas
como andar, comer, ler, entre outras.
113
Memria Aula
7 Aprendemos tambm que a memria acontece atravs de um
processo
ou fases. Essas fases so compreendidas como tipos de memria, que so:
Memria Sensorial so as informaes que registramos atravs dos rgos
dos sentidos e que duram pouco tempo; Memria de Curto Prazo
limitada e de curta durao e, a Memria Sensorial onde armazenamos o
que de fato aprendemos e tem uma capacidade, de certo modo, ilimitada.
Encerramos, nossa aula, conversando sobre as alteraes da memria
que podem ter base orgnica ou emocional.
AUTO-AVALIAO
- Compreendi a importncia de estudar a memria?
- Aprendi como ocorre a memria?
- Sei falar sobre as alteraes da memria?
PRXIMA AULA
Para a aula que vem, caro aluno, voc deve compreender a importncia
da memria em nossa vida de modo geral, mas, especificamente, na
aprendizagem, tema da aula seguinte.
REFERNCIAS
DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e semiologia dos transtornos
mentais. Porto Alegre: Artmed, 2000.
BEE, H. A criana em Desenvolvimento. Trad Maria Adriana Verssimo
Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2003.
MIRANDA, A. C. D.; NUNES, I. H.; SILVEIRA, R. M., FIALHO, F. A.
P.; SANTOS, N. dos; e MACHADO, E. A. C. de (2006). A importncia
da memria de trabalho na gesto do conhecimento. Cincias &
Cognio; Ano 03, Vol 09. Disponvel em www.cienciasecognicao.org
2000.
ZACHARIAS, V. L. C. Piaget - in. Centro de Referncia Educacional:
consultoria e assessoria em educao, Internet, disponvel em http://
www.centrorefeducacional.com.br/piaget.html, revisto em setembro de
2007.

Aula
8
META
Apresentar, de modo geral, a Aprendizagem.
OBJETIVOS
discutir sobre a importncia da aprendizagem;
definir aprendizagem;
conhecer a viso comportamental da aprendizagem.
PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
APRENDIZAGEM
(Fonte: www.student-spot.pt/siteimages/1223639283Sala%20deEstudo.jpg)
116
Psicologia Geral
INTRODUO
Ol, caros alunos! Na aula de hoje, abordaremos um tema que nos
acompanha desde quando nascemos Aprendizagem. O ato de aprender
algo que acompanha o homem desde o seu surgimento. a partir do
aprendizado que se produz conhecimentos, desenvolve tecnologias e
mantm-se vivo no meio ambiente.
Vamos definir aprendizagem, tentar compreender sobre sua importncia
e conhecer alguns tipos de aprendizagem.
Vamos nessa?!
117
Aprendizagem Aula
8 DESENVOLVIMENTO
Ol, caros alunos! Na aula de hoje, iremos conversar sobre um tipo
de processo bsico do comportamento a Aprendizagem. Todos os seres
tm capacidade de aprender, mas, quanto mais evoluda for a espcie,
mais refinado ser esse aprendizado. Vamos ao exemplo para clarear:
recentemente,
passou, no fantstico, um estudo feito com um macaco que
mostrava aprender a ordem das cores e memorizar. Entretanto, caro aluno,
para essa espcie, esse tipo de aprendizado no tem valor de sobrevivncia.
Para isso, eles reagem de forma instintiva e inata.
O ser humano entendido como o ser de maior dependncia da
aprendizagem.
Sabe por que isso acontece, caro aluno? Pois bem, quase tudo que
fazemos aprendido. Dito de outra forma: praticamente todo comportamento
humano aprendido (BRAGHIROLLI et al, 1990, p. 117). Por
conta disso, caro aluno, esse um dos temas mais discutidos em Psicologia.
Para o ser humano, a aprendizagem desempenha um papel mais
importante do que para qualquer outra espcie animal, de forma
que, se o homem no tivesse a capacidade de aprender, no teria
condies de sobrevivncia (BRAGHIROLLI et al, 1990, p. 119).
Observe, caro aluno, que aprendemos desde quando nascemos como,
por exemplo, a comer, a andar, a falar, a brincar e tantas outras coisas que
temos capacidade de aprender, no decorrer da nossa vida. A habilidade
de aprender importante para que possamos compreender o que nossos
pais e nossos avs nos ensinam. E, assim, contribuir com novas descobertas
que, certamente, colaboraro com as geraes futuras e com o progresso
da humanidade de modo um geral. Como, por exemplo, caro aluno,
atravs do aprendizado acumulado ao longo dos anos. Atualmente, temos
o ensino a distncia como uma coisa possvel de acontecer. Se pararmos
para pensar, antes desse progresso, as nicas formas de nos comunicarmos
a distncia eram atravs de cartas, telegramas e telefones. Hoje,
temos tantas outras formas de nos comunicar a distncia, que possibilita
inclusive, que o ensino acontea de outro modo que no o presencial.
Contudo, caro aluno, preciso atentarmos para o fato de que nem
tudo que aprendemos, serve ao nosso progresso. Consegue compreender,
caro aluno? Aprendemos coisas que nem sempre so benficas para nosso
desenvolvimento pessoal ou social como, por exemplo, usar drogas,
utilizar a internet para agir de m f e prejudicar terceiros.
De modo geral, caro aluno, podemos compreender que vivemos de acordo
com o que aprendemos. Se aprendemos coisas boas, vivemos de acordo
com esse aprendizado, mas, se aprendemos coisas ruins, tenderemos a
colocar
em prtica, o que de ruim aprendemos. CAMPOS (1976, p. 8), em seu
118
Psicologia Geral
livro Psicologia da Aprendizagem, afirma que a aprendizagem leva o indivduo
a viver melhor ou pior, mas, individualmente, a viver de acordo com
o que aprende.
ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu essa discusso, caro aluno, e discorra sobre a
importncia da aprendizagem na vida do ser humano.
1. Voc deve recordar, caro aluno, que um dos fatores que contribuiu
e ainda contribui para o crescimento da humanidade a capacidade
de aprender. Sem essa caracterstica, ainda estaramos em tempos
retrgrados e no teramos tanta evoluo. Como por exemplo, os
meios de comunicao que evoluram bastante. Antigamente, as
notcias entre familiares, que moravam distantes, ocorriam atravs
de cartas, sedex, telefone e, atualmente, temos vrios meios de
comunicao mais eficazes e rpidos.
Deve responder tambm, caro aluno, que o homem o ser de maior
dependncia da aprendizagem, pois a maioria das coisas que fazemos
aprendido.
DEFINIO
Certamente, voc j deve ter utilizado ou visto algum utilizar a palavra
aprendizagem, mas voc sabe o que significa? Pois bem, iremos discorrer,
caro aluno, sobre a definio de aprendizagem.
Vejamos algumas definies de dicionrios e de sites:
- o modo como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem
competncias e mudam o comportamento (http://pt.wikipedia.org/
wiki/Aprendizagem);
- ao de aprender qualquer ofcio, arte ou cincia (MICHAELIS);
-aquisio de conhecimentos (http://pt.thefreedictionary.com/aprendizagem).
Observe, caro aluno, que no estamos nos referindo apenas ao aprendizado
que ocorre em sala de aula. Estamos muito alm, ou seja, aprendemos
o tempo todo. Aprendemos nas nossas relaes, aprendemos quando
brincamos, aprendemos quando assistimos a um filme, quando lemos um
livro, quando camos, quando sentimos dor entre tantas outras situaes.
O que estamos querendo afirmar, caro aluno, que difcil conceituar
aprendizagem, pois um termo considerado muito amplo, ou seja, podemos
119
Aprendizagem Aula
8 utilizar esse termo para nos referir ao contedo que aprendemos nas
salas de
aulas e, ao mesmo tempo, utilizamos para nos referir s primeiras atitudes que
executamos quando criana: aprendeu a andar, aprendeu a falar, aprendeu os
palavres, ou seja, situaes que ocorrem alm das escolas.
A dificuldade de definir aprendizagem tambm existe, caro aluno, em
funo de que a cincia ainda no capaz de compreender o que acontece
com o organismo do ser humano quando ele aprende, ou seja, no sabe o
que acontece no crebro quando aprendemos (BRAGHIROLLI et al, 1990).
Segundo esses autores, para compreender aprendizagem necessrio
compreendermos suas consequncias:
- Promove uma modificao no comportamento vale ressaltar, caro aluno,
que no apenas o aprendizado que capaz de promover mudanas
no comportamento. Outras situaes so capazes de modificar o
comportamento
como, por exemplo, o uso de drogas, a maturidade entre outras
situaes.
Existem alguns critrios para diferenciar as mudanas que ocorrem
em funo do aprendizado das demais: devero ser relativamente duradouras
e devidas a alguma experincia ou treino anterior (BRAGHIROLLI
et al, 1990, p. 119). Partindo desses critrios, possvel diferenciar, por
exemplo, das mudanas ocorridas em funo do uso das drogas, ou de
uma alterao fisiolgica como, por exemplo, estresses em funo do excesso
de trabalho; alterao de humor em funo de determinadas situaes.
Quanto ao segundo critrio, anula as mudanas ocorridas em funo
da maturidade.
Ainda assim, caro aluno, no satisfatrio definir aprendizagem como
mudana
de comportamento, como vimos acima. Svio (2002, p. 78) define como:
Aprendizagem a mudana transitria no comportamento do
indivduo, proveniente da estimulao do meio e de fatores
hereditrios que denotam o potencial da espcie.
TIPOS DE APRENDIZAGEM
Agora que j definimos aprendizagem, iremos abordar alguns tipos,
ou seja, como a aprendizagem ocorre. Para isso, caro aluno, retorne
Aula 3 Behaviorismo e Gestalt leia a parte que se refere ao Behaviorismo.
Pois bem, caro aluno, como vimos, na Aula 3, a maioria dos exemplos
foram ligados educao, ou seja, aprendizagem. Essa teoria embasa
muitos tipos de aprendizagem:
a) Condicionamento simples como vimos, na Aula 3, caro aluno, esse
tipo de aprendizagem foi estudado por Pavlov. O aprendizado ocorre
quando um estmulo, que induz uma resposta particular, consistentemente
emparelhado com um estmulo neutro (E) que no induz a respos120
Psicologia Geral
ta (R). Vimos, alguns exemplos, a partir do experimento realizado por
Pavlov e compreendemos, que a aprendizagem por condicionamento, no
ocorre apenas em animais, como observamos no exemplo do Pequeno
Albert, que desenvolveu medo de rato branco e tudo que se assemelha a
ele, atravs do condicionamento. Pense, agora, em algum chefe que voc
teve e que marcou por saber coordenar, liderar sem ser grosseiro. Um
chefe, que, apesar da posio que ocupava, respeitava os colegas e que
tentava sempre agir da melhor forma possvel, esclarecendo os fatos. Um
chefe que passava confiana e segurana. Estas lembranas trazem alguma
sensao? Este modo de ser, do seu chefe, influenciou na forma como
voc trabalhava? Bom, mesmo que voc no tenha tido um chefe assim,
pense conosco. A forma como voc trabalhava, certamente, era mais
agradvel.
Essas sensaes boas so as leituras que o crebro faz das reaes
qumicas que ocorrem no organismo diante de estmulos entendidos como
positivos. Se o chefe age, com frequncia, dessa forma em seu dia a dia,
no trabalho, os colegas, certamente, associaro a sensao boa produzida
pelo organismo ao chefe e, por consequncia, ao ambiente de trabalho,
provocando, assim, o aumento da motivao no trabalho e de executar as
tarefas. Assim, caro aluno, pode ocorrer um condicionamento clssico
sem que seja necessariamente em um laboratrio, ou seja, pode acontecer
em nosso cotidiano.
b) Condicionamento operante sabemos que esse tipo de aprendizagem
foi estudado por Thorndike e aprofundado por Skinner. Como vimos, na
Aula 3, aprendizagem por comportamento operante so atos iniciados
pelos prprios animais como, por exemplo, andar, danar, sorrir, beijar,
tomar cerveja, escrever poesias... e outras atitudes. Comentamos, na mesma
aula, sobre os experimentos realizados por Thorndike e por Skinner.
Aprendemos,
atravs deles, que a aprendizagem por condicionamento operante,
como o prprio nome diz, opera sobre o meio a fim de gerar consequncias.
Um exemplo claro disso, um elogio dado pelo chefe ao funcionrio por
sua ao; esse ato pode constituir num reforador para que muitas vezes
ele repita a ao. Como vimos, uma das caractersticas do comportamento
operante que o reforo ocorre aps a resposta desejada, ou seja, se
quero que meu funcionrio cumpra sempre os prazos (ao desejada), eu
o elogio ou dou uma gratificao por essa ao aps ele ter realizado.
Para Skinner, a maioria do comportamento humano operante e,
por isso, dedicou-se ao estudo desse condicionamento. Tentou provar que
a emisso de operantes podia ser controlada, que era possvel determinar
quais variveis que determinavam a frequncia da emisso. Segundo
Braghirolli et AL (1990), o dinheiro um reforador muito eficiente para
vrios comportamentos do ser humano.
c) Ensaio e erro atravs dos experimentos realizados por Thorndike com
gatos, foi postulado a aprendizagem por ensaio-e-erro. Leia o Box abaixo:
121
Aprendizagem Aula
8 um gato faminto era colocado na gaiola. Fora da gaiola, vista do
gato, ficava o alimento. O gato procurava sair da gaiola para obter o
alimento, atravs de vrios ensaios ou tentativas. Ocasionalmente, ele
tocava na tranca que abria a gaiola e o alimento era alcanado. O
experimento era repetido durante alguns dias e o gato, ia, aos poucos,
eliminando os ensaios infrutferos para sair da gaiola, coisa que
conseguia, cada vez, emmenos tempo, at que nenhum erro mais era
cometido e o gato saia da gaiola com apenas um movimento preciso:
o de abrir a tranca (BRAGHIOLLI et AL, 1990, p. 128).
A partir dessa leitura, caro aluno, possvel compreender que esse
tipo de aprendizagem se caracteriza pela eliminao das tentativas erradas
e manuteno dos comportamentos que tiveram xito.
Um grande pressuposto, para se aprender com essa metodologia, a
capacidade de aprender com os erros. Se prestarmos ateno, caro aluno,
utilizamos essa forma de aprendizagem sempre, por exemplo, quando
compramos um aparelho de DVD. Ao invs de lermos o manual para
manuse-lo, aprendemos a utiliz-los por ensaio-e-erro.
d) Imitao muitos de nossos aprendizados ocorrem to naturalmente
que, por vezes, nem percebemos. Observe, caro aluno, que agimos de
determinada maneira e, s vezes, nem sabemos como fizemos aquilo. Pois
bem, podemos dizer que aprendemos por imitao, ou seja, aprendemos
atravs dos exemplos. Isso acontece com as crianas que tm como modelos
iniciais os pais. Quando entram na escola, os professores so modelos.
Geralmente, a imitao precedida de um reforador, ou seja, o modelo
que a pessoa imita poder reforar o comportamento pela semelhana
com sua maneira de agir. Vamos ao exemplo para facilitar: em uma
empresa, em que o funcionrio procura agir semelhante ao supervisor,
esse poder reforar com um elogio a conduta do subordinado. Atravs
da aprendizagem por imitao, a pessoa aprende modelos de conduta, de
juzos morais. Observe, caro aluno, que, em alguns momentos, selecionamos
o que queremos aprender, ou seja, vou imitar o penteado da minha
amiga de prestgio e no o da minha secretria; vou imitar aquele rapaz da
escola que conquista vrias garotas e no aquele que fica sozinho sempre.
Entretanto, caro aluno, nem sempre a aprendizagem por imitao ocorre
intencionalmente, ou seja, no escolhemos, de fato o, que iremos aprender,
pois, as oportunidades de aprender por observao, so bastante variveis.
s vezes, condenamos atitudes de nossos pais e, quando somos
pais, agimos da mesma forma somos os mesmos e vivemos como nossos
pais (Cano: Como nossos pais, do lbum Alucinao do cantor e
compositor: Belchior).
Por imitao, caro aluno, podemos aprender coisas boas e coisas ruins.
Note, por exemplo, a influncia da mdia em nossas condutas. Quantas
coisas pensamos e at fazemos influenciados pela TV? Observe, caro
122
Psicologia Geral
aluno, principalmente, nos adolescentes, a forma de se vestir, o modelo
de corpo e de conduta. Um exemplo claro disse, so os jarges utilizados
em novelas. Rapidinho eles fazem parte do discurso dos brasileiros.
http://sadato.hispertmart.net/weblog/imageskresus.jpg
e) Raciocnio esse tipo de aprendizagem pode ser considerado o mais
complexo e abstrato. Sabe por que, caro aluno? Pois ele envolve todos os
demais tipos de aprendizagem, por exemplo, o ensaio e erro. Quantas
vezes no fazemos isso ao pensarmos antes de executar uma ao ou de
tomarmos uma deciso?
O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando
de estmulos externos e internos (motivao, necessidade) para o
aprendizado. H aprendizados que podem ser considerados natos, como
o ato de aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe pelo processo
de maturao fsica, psicolgica e social. Na maioria dos casos, a
aprendizagem
se d no meio social e temporal em que o indivduo convive; sua
conduta muda, normalmente, por esses fatores e por predisposies genticas.
Observe, caro aluno, que existem outras teorias da aprendizagem,
mas, para nosso estudo intridutrio, a comportamentalista suficiente.
Acesse, agora, o site abaixo para conhecer outras teorias:
http://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/RenatoMaterial/teorias.htm
Antes de finalizarmos essa aula, caro aluno, importante voc compreender
que, como j abordado, os processos bsicos do comportamento
so ensinados separadamente por fins didtico, mas esto todos interligados.
No podemos aprender aquilo que, por exemplo, no nos desperta
alguma espcie de interesse. Vimos, aqui, a ligao da aprendizagem com
as emoes e com a motivao (que veremos na aula seguinte). Da mesma
forma, no aprendemos se no conseguimos memorizar, ou seja, se no
podemos compreender, guardar e recuperar informaes disponveis.
CONCLUSO
Ao final da aula, pudemos compreender que a aprendizagem muito
importante para a evoluo do ser humano. Um exemplo disso, a forma
como a sociedade est organizada, ou seja, com a evoluo, o ser humano
foi aprendendo e aperfeioando at chegar os dias de hoje, como exemplo,
a roda, instrumento que facilitou muito os afazeres do homem.
Conversamos tambm sobre a definio de aprendizagem e sobre a
teoria comportamental, que versa sobre formas de aprendizagem:
Condicionamento
simples;
Condicionamento operante; Ensaio e erro; Imitao e Raciocnio.
123
Aprendizagem Aula
8 RESUMO
Na aula de hoje, pudemos conversar sobre aprendizagem. Vimos que
a aprendizagem um dos processos bsicos do comportamento humano
que nos faz desenvolver e progredir, quando bem utilizada.
Em nossa discusso sobre a definio de aprendizagem, procuramos
enfocar a aprendizagem de modo geral e no apenas aquela que ocorre em
sala de aula. Partindo dessa premissa, entendemos que aprendizagem pode
ser compreendida como toda modificao que o ser humano apresenta em
funo dos estmulos do ambiente, das relaes e dos fatores hereditrios.
Compreendemos que existem vrias terias que versam sobre aprendizagem,
mas, como nosso estudo introdutrio, enfocamos na teoria
comportamental e vimos que existem vrios tipos de aprendizagem:
Condicionamento
simples; Condicionamento operante; Ensaio e erro; Imitao
e Raciocnio.
Conclumos, nossa aula, entendendo que a maior parte de nossas atitudes
so aprendidas e que a aprendizagem interage com todos os outros
processos bsicos do comportamento.
AUTO-AVALIAO
- Compreendi o que aprendizagem?
- Consigo compreender a importncia da aprendizagem na vida do ser
humano?
Compreendi os tipos de aprendizagem baseados na teoria
comportamental?
PRXIMA AULA
Para o prximo encontro, caro aluno, voc deve compreender a importncia
da aprendizagem em nossa vida e na evoluo do ser humano.
importante compreender tambm que a aprendizagem est diretamente
ligada aos aspectos bsicos do comportamento.
REFERNCIAS
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed.
reform. e ampl.So Paulo: Saraiva, 2002.

Aula
9
META
Apresentar a motivao.
OBJETIVOS
mostrar a importncia da compreenso do processo de motivao para a
psicologia;
conceituar motivao;
classificar os motivos;
compreender a Teoria de Maslow.
PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8.
MOTIVAO
(Fonte: http://rogerio.pedroso.blog.uol.com.br/images/cansado.jpg)
126
Psicologia Geral
INTRODUO
Ol, prezado aluno! Nesta aula, conversaremos sobre motivao. Este,
talvez, seja um dos assuntos mais atraentes para quem se interessa pela
Psicologia, pois a partir desse estudo, que compreendemos como nos
comportamos, por que nos comportamos diferente, por que escolhi
determinada
profisso e no outra, por que temos mais afinidade com exatas
do que com humanas e por a vo muitos questionamentos, que
permeiam o estudo da Motivao.
Vamos l?!
Abraham Harold Maslow, psiclogo norte-americano que formulou a Teoria da hierarquia das
necessidades.
(Fonte: http://psyberia.ru/face/maslow.jpg)
127
Motivao Aula
9 DESENVOLVIMENTO
Oi, caro aluno, j se questionou o porqu de est fazendo este curso?
J se questionou por que voc tem gosto diferente de seus irmos? Pois
bem, os estudos sobre motivao so uma tentativa de explicar ou
compreender
o comportamento humano. Ainda no existe nenhum estudo
completo sobre a Motivao.
A maneira como uma pessoa desenvolve suas capacidades humanas,
depende da sua motivao. Na aula de hoje, iremos abordar, brevemente,
as principais descobertas da Psicologia neste campo.
DEFINIO
Mas, caro aluno, voc sabe o que motivao? Pode ser uma necessidade
que nos motiva a executar uma ao. Voc j deve ter ouvido a
expresso a necessidade obriga o ladro, entendendo, aqui, a necessidade
como sinnimo de motivao; outro termo utilizado para se referir
motivao impulso, um impulso que nos conduz h uma ao; e h
quem utilize o termo instinto para se referir motivao.
Para a Psicologia, h uma distino entre necessidade, impulso,instinto e
motivao. De modo geral, estes termos so utilizados para definir processos
internos hipotticos que parecem explicar o comportamento, mas no
podem ser diretamente observados ou medidos (DAVIDOFF, 2000, p. 385).
Voc consegue distinguir esses termos, caro aluno? Pois bem, tentaremos,
aqui, deferenci-los e, assim, definir motivao.
O termo necessidade, refere-se a deficincias que podem basear-se
em requisitos corporais ou aprendidos ou em uma combinao de ambos,
ou seja, pode ser uma dificuldade orgnica ou de aprendizagem. Geralmente,
est ligada a motivos mais complexos como, por exemplo, realizao,
prestgio, etc.
Impulso, caro aluno, a fora que conduz o comportamento em direo
a um objetivo, ou seja, satisfaz as necessidades fisiolgicas bsicas
como, por exemplo, gua, quando tem sede; comida, quando tem fome e
outros como sono, oxignio, sexo. Difere-se de motivo porque no h
uma direo do comportamento. O impulso ativador de uma ao.
Instinto um termo utilizado para referir-se s necessidades fisiolgicas
e aos padres de comportamento complicados que parecem ser de origem,
principalmente, hereditria, apesar de estar tambm ligado aos estmulos
ambientais. Segundo DAVIDOFF (2000), atualmente, os cientistas
tm utilizado outro termo para se referir a instinto padro de ao fixa,
pois esse termo engloba, tanto as influncias genticas quanto as ambientais.
Aps a definio desses termos, vamos tentar compreender o que
Motivao para a Psicologia. A partir do BOX abaixo, caro aluno, pode128
Psicologia Geral
mos compreender que motivao uma fora interior que se modifica a
cada momento durante toda a vida, direcionando e intensificando os objetivos
de uma pessoa.
Segundo o Dicionrio Escolar de Lngua Portuguesa MICHAELIS,
h trs formas de definir motivao: 1- Ato de motivar. 2- Exposio
de motivos. 3- Psicol Conjunto de fatores psicolgicos (conscientes,
inconscientes) de ordem fisiolgica, intelectual ou afetiva, que agem
entre si e determinam a conduta de um indivduo.
Ento, caro aluno, Motivao ou Motivo, refere-se a um estado interno,
que resulta de uma necessidade e que ativa ou desperta comportamento,
usualmente, dirigido ou cumprimento da necessidade ativante
(DAVIDOFF, 2000, p. 385).
Alguns autores compreendem a motivao como forma de explicar
os modos de se comportar de cada indivduo. Entendem tambm, caro
aluno, a motivao como um processo cclico que tem, como objetivo, o
equilbrio orgnico. composto por trs etapas: a necessidade, o impulso,
e a resposta. A necessidade a manifestao de um estado de carncia
orgnica, como vimos acima, que desencadeia um impulso. Ele o que
conduz o comportamento a um objetivo. E a resposta formada pelas
aes desenvolvidas para suprir a necessidade. Quando o objetivo atingido,
o organismo atinge um estado de saciedade que restabelece o equilbrio
orgnico. (BRAGHIROLLI et AL, 1990; MYERS, 2000)
medida que o ciclo se repete com a aprendizagem e a repetio, os
comportamentos, gradativamente, tornam-se mais eficazes na satisfao
de certas necessidades. Uma vez satisfeita, a necessidade deixa de ser
motivadora do comportamento, j que no causa tenso ou desconforto.
Nem sempre, caro aluno, a necessidade pode ser satisfeita, ou seja,
ela pode ser frustrada, ou ainda, transferida para outro objeto, pessoa ou
situao, na tentativa de retomar o equilbrio orgnico. Quando ocorre a
frustrao da necessidade, a tenso provocada pelo surgimento da
necessidade,
encontra uma barreira para a sua liberao e, isso, caro aluno, faz
com que a tenso represada no organismo procure um meio indireto de
sada. Geralmente, isso ocorre de duas formas: por via psicolgica ou
fisiolgica. Por via psicolgica como, por exemplo, agressividade,
descontentamento,
tenso emocional, depresso, auto-agresso, etc., e por
via fisiolgica tenso nervosa, insnia, perda do apetite, etc.
ATIVIDADE
1. Faa uma lista dos motivos que justificam a escolha do curso que voc
est fazendo.
129
Motivao Aula
9 COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE
1. Deve recordar, caro aluno, que motivao o conjunto de foras
internas que orientam o comportamento de uma pessoa para
determinado objetivo, na tentativa de saciar uma necessidade e que,
os diferentes motivos, explicam a diferena de desempenho e atitude
de cada pessoa.
Atravs da motivao, tentamos compreender os modos de se
comportar de cada indivduo. Motivao pode ser definida como a
inclinao para a ao que nasce de um motivo. Um motivo definido
como uma necessidade que atua sobre o intelecto, causando, assim,
um movimento para a ao.
Voc ir responder conforme os seus motivos, como exemplo, a
afinidade com as disciplinas, ter algum na famlia entre outros.
CLASSIFICAO DE MOTIVOS
Voc pode estar se questionando sobre essa classificao, caro aluno,
mas ela surgiu na tentativa de organizar e identificar os motivos mais
importantes. Eles foram agrupados e classificados da seguinte forma
(BRAGHIROLLI, 1990; LIMA, 2002):
BRAGHIROLLI, E.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia geral. 9
Ed. Porto Alegre: Ed. Vozes, 1990: 92.
130
Psicologia Geral
- Motivos de Sobrevivncia
De que voc precisa para sobreviver, caro aluno? Certamente, a resposta
ser comida, gua, dormir. isso mesmo, como o prprio nome
diz, esses so os motivos necessrios para nos manter vivos. Como sabemos,
caro aluno, tm base nas necessidades biolgicas e fisiolgicas. Eles
so subdivididos em: cclicos, episdicos e psicolgicos.
- Cclicos ou peridicos so os motivos que se manifestam de forma
recorrernte como, por exemplo, as necessidades de gua, alimento, ar,
sono e todas as necessidades que so entendidas como reguladoras do
organismo. Aqui, caro aluno, devemos compreender essas reguladoras como
a homeostase, ou seja, a busca do equilbrio orgnico. Vamos ao exmplo
para facilitar: estamos com fome, compreendemos essa sensao como
desequilibradora do organismo; para retomar a homeostase, ou seja, ao
equilbrio, a fome deve ser saciada. importante perceber, caro aluno,
que, se essas metas motivacionais no forem atingidas, o organismo pode
morrer. Vamos a outro exemplo, o uso do crak, em intervalos de tempos
regulares, cria um novo equilbrio para o organismo. Porm, na falta dessa
droga, surgem as necessidades fsicas que despertam um motivo, que
provoca uma ao no indivduo de consumir a droga, novamente, para
reestabelecer o equilbrio, ou seja, a homeostase do organismo.
- Episdicas so os motivos que ocorrem em uma situao especfica, ou
seja, dependem de certas condies como, por exemplo, numa situao de
doena, acidente, ou outras situaes que desencadeiam dor, fadiga.
- Psicolgicos referem-se recepo e s interpretaes de informaes
que so necessrias para respostas imediatas que buscam a adaptao e
sobrevivncia
do indivduo no ambiente. Um exemplo disso, so pessoas
estressadas que buscam o equilbrio atravs da adaptao, no ambiente, para
sobreviver de forma mais harmnica consigo mesmas e com o ambiente.
- Motivos Sociais
Esses motivos, caro aluno, no so inatos. So adquiridos atravs do
processo de socializao, que determina a sua intensidade e importncia.
Como, por exemplo, a necessidade de afiliao, de poder, de realizao.
Observe, caro aluno, que depende da participao do outro para acontecer.
- Motivos do Eu
Segundo Svio (2002), os motivos do Eu auxiliam na formao e
manuteno da personalidade do indivduo. So compreendidos como
necessidade de realizao e a necessidade de informao consonante.
A necessidade de realizao refere-se ao desejo de agir conforme padres,
visando sucesso. Geralmente, pessoas, com alto grau de motivo de
realizao, tm muita confiana em si mesmas, aceitam riscos e preferem
assumir atividades que possam ser feitas individualmente.
Homeostase (ou
Homeostasia
a propriedade de um
sistema aberto, seres
vivos, especialmente,
de regular o seu ambiente
interno de modo
a manter uma condio
estvel, mediante
mltiplos ajustes de
equilbrio dinmico
controlados por mecanismos
de regulao
interrelacionados.
O termo foi cunhado
em 1932 por Walter
Bradford Cannon a
partir do grego homeo
similar ou igual, stasis
esttico. (http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Homeostase).
131
Motivao Aula
9 A necessidade de informao consoante refere-se confirmao de
sua percepo sobre si mesmo, ou seja, da coerncia entre a convico e
a ao. Vamos ao exemplo, um aluno, que se percebe inteligente e tira
uma nota baixa, encontra-se numa situao contraditria, ou seja, em um
conflito. Ele resolver de alguma forma, seja negando a nota, queixandose
da elaborao da prova ou, ainda, no se julgar to inteligente .
Perceba, caro aluno, que classificamos os motivos, ou seja, agrupamos.
Mas no existe uma fronteira clara entre eles, pois, na verdade, devem
ser compreendidos como complementares e formadores de um emaranhado
de motivos bastante complexo.
MOTIVAO INTRNSECA E
MOTIVAO EXTRNSECA
No campo educacional, feito uma distino entre motivao intrnseca
e extrnseca, pois a escola tem como objetivo desenvolver, na criana,
a motivao intrnseca ao estudo e ao conhecimento, ou seja, que a
criana se interesse na atividade em si, que ela tenha prazer em ler, em
aprender e no como meio de ter a nota, um elogio, um presente ou,
ainda, evitar uma reprimenda. Observe, caro aluno, que, atualmente, o
que encontramos nas escolas a motivao extrnseca, ou seja, o aluno
estudando para obter algo.
ATIVIDADE
1. Baseado no que vimos sobre a classificao de motivos, explique o que
voc compreendeu.
2. Mostre que compreendeu a diferena entre Motivao Intrnseca e
Motivao
Extrnseca e preencha o quadro abaixo
Qual tipo de motivao? Comportamento Objetivo
Estudar
Estudar
Conhecimento, aprendizagem,
compreenso.
Nota, elogio, presentes,
evitar reprimenda.
1. Voc deve responder, salientando, que os motivos foram
agrupados, mas eles interagem entre si. A classificao existe em
132
Psicologia Geral
funo de uma melhor compreenso. Os motivos classificam-se em:
Motivos de Sobrevivncia, Sociais e do Eu. Deve recordar, caro
aluno, que os motivos de sobrevivncia do eu, referem-se queles
que so necessrios para nossa sobrevivncia, ou seja, biolgicas e
fisiolgicas como, por exemplo, a necessidade se alimentar, de ir ao
banheiro, de respirar. As necessidades bsicas de um ser humano.
Voc viu, caro aluno, que eles podem ser subdivididos em cclicos,
episdicos e psicolgicos; os motivos sociais, como vimos caro aluno,
so aprendidos atravs das relaes, ou seja, da socializao; e vimos
tambm que h os motivos do Eu, que, como observamos, referemse
s necessidade de realizao e de confirmao do que pensamos
sobre ns mesmos como, por exemplo, que somos bons na funo
que exercemos no trabalho.
2. Voc deve responder essa questo, baseado na sua compreenso
de motivao intrnseca e extrnseca. Lembrando de que essa
distino muito importante, no campo do escolar, pois importante
que o aluno tenha uma motivao intrnseca, ou seja, que goste de
estudar pelo prazer de aprender e de conhecer e no uma motivao
extrnseca, ou seja, interessada em algo como, por exemplo, presentes,
elogios. Outro exemplo um arteso que pode pintar um quadro
simplesmente porque gosta ou pode faz-lo para ganhar dinheiro.
TEORIAS DA MOTIVAO
So muitas as teorias que tentam compreender os processos
motivacionais. Cada uma tem maneira bastante peculiar de perceb-los.
Aqui, destacaremos, caro aluno, a mais conhecida que a teoria humanista
de Maslow.
Maslow, em sua viso humanista, acredita que as necessidades humanas
so organizadas em hierarquia, pois o homem uma criatura que
expande suas necessidades no decorrer de sua vida e, medida que o
homem satisfaz suas necessidades bsicas, outras mais complexas o
predominam
em seu comportamento.
A representao dessa hierarquia, caro aluno, muito conhecida; uma
pirmide onde as necessidades fisiolgicas ficam na sua base e as
necessidades
de realizao no topo. Quanto mais prximo do pice da pirmide,
mais as motivaes so especficas do homem e menos pessoas as sentem.
Isso acontece, caro aluno, em funo da dificuldade do ser humano em
realizar tarefas mais complexas como, por exemplo, confiar em si mesmo,
ter auto-estima elevada entre outros. Veremos mais a seguir.
Para ele, as necessidades estariam dispostas, partindo da base: necessidades
fisiolgicas; necessidades de segurana; necessidades de afeto e
h t t p : / /
www.pedrassoli.psc.br/
psicologia/images/
maslow.jpg
Abraham Maslow
Nasceu no dia 1 de
abril de 1908 e faleceu
em 8 de Junho de
1970. Maslow formou-
se em Direito e,
em seguida, ingressou
no curso de psicologia.
Terminou sua
graduao em 1930,
seu mestrado em 1931
e seu doutorado em
1934, todos em psicologia.
Sua grande contribuio
foi a Teoria
Humanista. Para saber
mais, acesse: http://
www.pedrassoli.psc.br/
p s i c o l o g i a /
maslow.aspx].
133
Motivao Aula
9 pertencimento; necessidades de estima e necessidades de
realizao.
Observe a gravura abaixo:
Iremos agora, caro aluno, tentar compreender a teoria de Maslow. Um
ponto bsico que uma necessidade j satisfeita no motivadora de
comportamento, ou seja, caro aluno, apenas as necessidades no satisfeitas,
influenciam o comportamento. Vamos ao exemplo para facilitar. Se
uma pessoa est com sede e saciada, ela deixa de ter a necessidade de
gua e, assim, no tem motivao para se satisfazer.
Outro ponto bsico que o indivduo j nasce com certas bagagens
de necessidades fisiolgicas, que so inatas ou hereditrias, ou seja, seu
comportamento , exclusivamente, voltado para saciar essas necessidades,
como por exemplo, fome, sede, ciclo sono-atividade, sexo, etc.
Com o desenvolvimento, a partir de certa idade, a pessoa inicia uma
longa trajetria de aprendizagem de novos padres de necessidades. Note,
caro aluno, em sua prpria vida, que quanto mais velho voc fica, voc
necessita de coisas diferentes. Surgem, por exemplo, as necessidades de
segurana, voltadas para a proteo contra o perigo, contra as ameaas e
contra a privao. Quando as necessidades de seguranas j esto satisfeitas,
surgem outras necessidades.
Seguindo pela pirmide, surgem, lentamente, as necessidades mais
elevadas, entretanto, quando a pessoa alcana a satisfao das necessidades
sociais surgem as necessidades de auto-realizao. Isso quer dizer,
caro aluno, que as necessidades de estima como, por exemplo, de aprovao,
de competncia e realizao, complementam as necessidades soci-
( F o n t e : h t t p : / / u p l o a d . w i k i m e d i a . o r g / w i k i p e d i a / c o m m o n s / f / f 7 /
Hierarquia_das_necessidades_de_Maslow.png)
134
Psicologia Geral
ais, ou seja, necessidade de afiliao, de poder; enquanto as de auto-
realizao,
ou seja, realizao das potencialidades prprias do indivduo, so
complementares as de estima. Observe, caro aluno, que as necessidades,
de certo modo, complementam-se. Elas no existem separadamente,
digo, isoladas umas das outras. Da, a no satisfao de uma delas,
influenciar nas demais.
Anteriormente, comentamos sobre a dificuldade do indivduo em alcanar
o pice da pirmide. Observe, caro aluno, que quanto mais alto,
maior exigncia para com o indivduo. Os nveis mais elevados de necessidade
surgem, somente, quando os nveis mais baixos foram relativamente
saciados e alcanados pelo indivduo. Vamos ao exemplo para facilitar:
uma pessoa cujas necessidades fisiolgicas e de segurana no esto
satisfeitas, no passar para os degraus acima da pirmide de Maslow,
ou seja, s outras necessidades.
Nem todos os indivduos chegam ao nvel das necessidades de autorealizao,
ou mesmo, ao nvel de estima, pois uma conquista individual.
Sabe por que isso acontece, caro aluno? Porque as necessidades mais
elevadas somente surgem medida que as mais baixas (fisiolgicas, de
segurana e de amor) vo sendo satisfeitas e tambm predominam as mais
baixas de acordo com a hierarquia das necessidades, ou seja, o
comportamento
do indivduo influenciado, simultaneamente, por um grande nmero
de necessidades concomitantes, porm as necessidades mais elevadas
tm predominncia em relao s necessidades mais baixas.
Vamos ao exemplo para facilitar: as necessidades mais baixas requerem
um ciclo motivacional relativamente rpido como, comer, dormir etc.; enquanto,
as necessidades mais elevadas requerem um ciclo extremamente
longo. Porm, caro aluno, se alguma necessidade mais baixa deixar de ser
saciada, durante muito tempo, ela se torna imperativa, ou seja, neutraliza o
efeito das necessidades mais elevadas. Perceba, caro aluno, que a privao
de uma necessidade mais baixa faz com que as energias do indivduo se
desviem para a luta pela sua satisfao. Por exemplo, uma pessoa muito
bem sucedida, na careira profissional, ou seja, com as necessidades de
autorealizao
e de estima saciadas, mas que no est saciada com a necessidade
de segurana, por exemplo, ela ir desviar sua ateno para satisfazer as
necessidades prioritrias, no caso, as de segurana.
Perceba, caro aluno, que as necessidades de Auto-estima motivam os
indivduos a dar o mximo de sua contribuio ao trabalho, isso ocorre em
funo das retribuies, recompensas que o reconhecimento pode significar.
Apesar das necessidades de Auto-estima serem consideradas extremamente
difceis de satisfazer, de modo consistente e duradouro, em funo
da dependncia receptividade de terceiros, ou seja, de outras pessoas.
Maslow afirma que elas podem ser atingidas adequadamente, motivando o
indivduo para alcanar um nvel mais alto na hierarquia de necessidades.
135
Motivao Aula
9 Observe, caro aluno, que, apesar de raro, possvel alcanar o topo
mais
alto da pirmide de necessidades. Quando isto acontece, caro aluno, o
indivduo,
certamente, ocupar-se- em provar, a si mesmo, seu potencial, ou
seja, ele pode comear a considerar seu prprio potencial e experincia
como uma necessidade para testar sua prpria capacidade. Isso pode ser
observado, por exemplo, em pessoas que, em certo momento de sua vida,
tm necessidade de experimentar um trabalho mais desafiante e significativo,
que poder ser criativo, bem como experimentar a sensao de
desenvolvimento
pessoal, de realizao e de satisfao no que faz.
Dizendo de outra forma, caro aluno, ele estar apto a saciar as necessidades
de Auto-Realizao, ou seja, levam a pessoa a desenvolver atividades
inovadoras, criativas e espontneas, maior habilidade de resolver
problemas e, assim, ocorre investimento em seu trabalho.
Obviamente, caro aluno, como sugere Maslow, os comportamentos
causados pelo sistema de necessidades de Auto-Realizao constituem
as contribuies mais maduras e construtivas, to necessrias s empresas,
hoje.
O nvel de motivao influenciado por diversos fatores como a
personalidade da pessoa, suas percepes do meio ambiente, interaes
humanas e emoes.
Encerramos a aula, caro aluno, lembrando que a Teroria de Maslow
uma tentativa de explicar o comportamento humano atravs da motivao.
Mas existem outras teorias que tentam explicar o processo motivacional.
ATIVIDADE
1. Mostre que voc compreendeu a aula e discorra sobre a influncia da
motivao na vida do ser humano, baseando-se na Teoria de Maslow.
Para responder essa questo, baseado na Teoria de Maslow, voc
deve recordar da hierarquia das necessidades que ele postulou. Deve
recordar, caro aluno, que para ativar uma necessidade de ordem
elevada, as necessidades mais baixas no precisam estar totalmente
satisfeitas. A necessidade s um motivador quando a pessoa est
privada da satisfao daquela necessidade, caso contrrio, a
necessidade no tem importncia. Por exemplo, quando as
necessidades no esto sendo satisfeitas, o trabalhador passa a sentir
descontentamento e, ao contrrio, quanto mais necessidades forem
satisfeitas, mais o trabalhador se sente motivado, buscando a
satisfao de novas necessidades que possam surgir.
136
Psicologia Geral
CONCLUSO
Ao final da aula, pudemos compreender que motivao um processo
bsico do comportamento que exerce influncia direta em nosso
comportamento. Um exemplo disso, so os fatores que nos levam a escolher
determinadas coisas como, por exemplo, optar por ter filhos
carreira profissional.
Vimos que existem vrias teorias sobre a motivao, mas, nesta aula,
frisamos a de Maslow por ser a mais conhecida. Pudemos aprender,
atravs da Teoria humanista de Maslow, que as necessidades humanas
so organizadas em hierarquia e, medida que o homem satisfaz suas
necessidades bsicas, outras mais complexas predominam no seu
comportamento.
Vimos que, de acordo com a Pirmide de Maslow, as necessidades
bsicas so as fisiolgicas e de segurana, em seguida, vem
as necessidades de afeto e pertencimento; necessidades de estima e
necessidades
de realizao.
RESUMO
Na aula de hoje, pudemos aprender sobre um dos processos bsico
do comportamento humano motivao. Como todos outros um assunto
subjetivo, ou seja, no podemos ver, mas podemos inferir atravs
do comportamento.
Aprendemos que, o modo como uma pessoa desenvolve suas capacidades,
depende da sua motivao, entendendo motivao como sendo
um processo psicolgico que determina a inteno, predisposio, direo
e a persistncia do comportamento.
Vimos que h uma distino entre necessidade, impulso, instinto e
motivao. Motivao um processo cclico, que tem como objetivo
resgatar o equilbrio orgnico e, para chegar motivao, passa pelas
etapas da necessidade, do impulso e, depois, ocorre a ao, ou seja, a
motivao para a ao.
Aprendemos que nem todas as necessidades so satisfeitas, e, quando
isso ocorre, transferida para outro objeto, pessoa ou situao na tentativa
de retomar o equilbrio orgnico. Aprendemos tambm que, em
situaes de frustrao da necessidade, surge a tenso e isso faz com que
o organismo procure um meio indireto de sada, que, geralmente, ocorre
por via psicolgica ou fisiolgica como, por exemplo, agressividade,
descontentamento,
depresso, auto-agresso, tenso nervosa, insnia, perda
do apetite, etc.
Observamos que os motivos, classificam-se em: sobrevivncia, sociais
e motivos do Eu e que apesar de estarem agrupados, no h uma distino
137
Motivao Aula
9 clara entre eles. Eles devem ser compreendidos como
complementares e
formadores de um emaranhado de motivos bastante complexo.
Em seguida, caro aluno, vimos que existem vrias teorias que explicam
o processo de motivao, mas demos destaque maior para a
Teoria de Maslow.
Percebemos que, de acordo com Maslow, as necessidades humanas
so organizadas em hierarquia, pois somos seres que expandem as
necessidades
no decorrer de sua vida. Aprendemos que as necessidades fisiolgicas
constituem a sobrevivncia do indivduo e a preservao da espcie:
alimentao, sono, repouso, abrigo, etc. As necessidades de segurana
constituem a busca de proteo contra a ameaa ou privao, a fuga e
o perigo. As necessidades sociais incluem a necessidade de associao, de
participao, de aceitao por parte dos companheiros, de troca de amizade,
de afeto e amor. A necessidade de estima envolve a auto-apreciao,
a autoconfiana, a necessidade de aprovao social e de respeito, de
status, prestgio e considerao, alm de desejo de fora e de adequao,
de confiana perante o mundo, independncia e autonomia. As necessidades
de auto-realizao so as mais elevadas, de cada pessoa realizar o
seu prprio potencial e de auto desenvolver-se continuamente.
AUTO-AVALIAO
- Consigo definir motivao?
- Compreendi o que a motivao representa em nossa vida?
- Sei como classificar os motivos?
- Compreendo a Teoria de Maslow?
PRXIMA AULA
Para a aula que vem, caro aluno, voc deve compreender, de modo
geral, os processos bsicos que vimos at aqui.
REFERNCIAS
DAVIDOFF, L. L. Introduo Psicologia Geral. So Paulo: McGraw-
Hill, 1983.
LIMA, R. S. Psicologia Geral. Aracaju: Editora J. Andrade, 2002.
2000.
138
Psicologia Geral
Aula
10
META
Explorar a diversidade de possibilidades de atuao da Psicologia.
OBJETIVOS
apresentar as diversas reas de atuao do Psiclogo.
PR-REQUISITOS
Todas aulas anteriores.
A PSICOLOGIA APLICADA
(Fonte: http://amadeo.blog.com/repository/1373010/3165596.jpg)
140
Psicologia Geral
INTRODUO
Ol, caro aluno, durante esse semestre, vimos, de modo geral, a Psicologia.
Nas primeiras aulas, fizemos um breve histrico do surgimento
da Psicologia enquanto cincia, diferenciamos da ideia de senso comum,
discutimos sobre seu objeto de estudo e, em seguida, apresentamos os
processos bsicos do comportamento emoo, sensopercepo, memria,
aprendizagem e motivao.
Neste captulo, conversaremos sobre a prtica da Psicologia, ou seja,
a aplicao da Psicologia enquanto cincia.
Ento, vamos nessa?!
Psiqu abrindo a caixa dourada. Tela de John Willian Watterhouse, 1903.
(Fonte: www.starnews2001.com.br/encanto/psique_box.jpg)
141
A Psicologia aplicada Aula
10 DESENVOLVIMENTO
Antes de conhecermos as reas de atuao da Psicologia, faremos
um breve histrico do seu reconhecimento enquanto profisso. Em
Agosto de 1962, no Brasil, a Psicologia uma profisso reconhecida
por lei Lei 4.119.
(http://portalsaude.vilabol.uol.com.br/4119_1962.htm)
Assim, caro aluno, so considerados psiclogos habilitados profisso,
aqueles que completam o curso de graduao em Psicologia e registram-
se no rgo profissional competente CRP (Conselho Regional de
Psicologia).
Como vimos, nas aulas iniciais, a Psicologia, enquanto cincia, no
corresponde aos conhecimentos adquiridos pelo senso comum. Assim,
caro aluno, h uma srie de dvidas em relao s prticas da Psicologia.
Vou exemplificar para facilitar a compreenso: quando entrei na faculdade
de Psicologia, meu pai se ops, dizendo que no permitiria que eu
cursasse uma universidade para ouvir fuxico dos outros e que problema
psicolgico era a falta de dinheiro. Ora, caro aluno, claramente voc
pode perceber uma ignorncia de meu pai por no conhecer a atuao do
psiclogo. Essa ideia de que psiclogo apenas escuta, faz parte do senso
comum, pois, como veremos a seguir, a prtica clnica da psicologia visa
diagnosticar o problema junto ao cliente e empregar uma teraputica capaz
de auxili-lo. Diferente de um amigo, por exemplo, que nos escuta,
nos aconselha, d opinies, mas, tudo isso, sem um conhecimento prvio.
Observe, caro aluno, que no estamos afirmando que amigos no so
importantes, muito pelo contrrio, eles so importantes, mas no tm
conhecimento tcnico para serem considerados psiclogos alguns os
chamam de psiclogo de bolso.
ATIVIDADE
1. Responda agora, caro aluno, o que diferencia a ajuda prestada por um
psiclogo e pelo melhor amigo?
1. Aqui, caro aluno, voc deve responder com suas palavras,
ressaltando que o psiclogo se utiliza de tcnicas especficas que,
juntamente com o cliente, tenta obter um diagnstico e, em seguida,
capaz de criar uma teraputica adequada para promover a sade e
a qualidade de vida em sociedade.
142
Psicologia Geral
Antes de prosseguir com a leitura da aula, caro aluno, acesse o site:
http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/pol/legislacao/
legislacaoDocumentos/atr_prof_psicologo_cbo.pdf. Voc encontrar o
Catlogo Brasileiro de Ocupaes do Ministrio do Trabalho que apresenta
as atribuies profissionais do psiclogo no Brasil.
O CBO - Catlogo Brasileiro de Ocupaes do Ministrio do Trabalho-
atribui algumas funes aos profissionais de psicologia. Como voc
deve ter visto no site, caro aluno, os profissionais, dessa rea, ocupam-se
em estudar a estrutura psquica e os mecanismos de comportamento dos
seres humanos.
O Catlogo lista sete atribuies para o profissional de psicologia: Psicologia
do Trabalho; Psicologia Educacional; Psicologia Clnica; Psicologia
de Trnsito; Psicologia Jurdica; Psicologia do Esporte e Psicologia Social.
Iremos agora, caro aluno, abordar cada uma delas e, sem seguida,
acrescentar outras possibilidades de atuao do psiclogo. Segundo o
Conselho Federal de Psicologia, o psiclogo pode atuar no mbito da
educao, sade, lazer, trabalho, segurana, justia, comunidades e
comunicao.
Abordaremos, de forma sucinta, a funo desse profissional
em cada rea especfica.
Baseado no II tpico do item Princpios Fundamentais do Cdigo de
tica do Psiclogo O psiclogo trabalhar visando promover a sade e
a qualidade de vida das pessoas e das coletividades e contribuir para a
eliminao de quaisquer formas de negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso (CFP CONSELHO FEDERAL
DE PSICOLOGIA). Sendo assim, caro aluno, independente da rea de
atuao, o psiclogo deve visar o bem estar do ser humano.
PRINCPIOS FUNDAMENTAIS
I. O psiclogo basear o seu trabalho no respeito e na promoo da
liberdade, da dignidade, da igualdade e da integridade do ser humano,
apoiado nos valores que embasam a Declarao Universal dos Direitos
Humanos.
II. O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a qualidade
de vida das pessoas e das coletividades e contribuir para a eliminao
de quaisquer formas de negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso.
III. O psiclogo atuar com responsabilidade social, analisando crtica
e historicamente a realidade poltica, econmica, social e cultural.
IV. O psiclogo atuar com responsabilidade, por meio do contnuo
aprimoramento profissional, contribuindo para o desenvolvimento
da Psicologia como campo cientfico de conhecimento e de prtica.
V. O psiclogo contribuir para promover a universalizao do acesso
143
10 da populao s informaes, ao conhecimento da cincia
psicolgica, aos servios e aos padres ticos da profisso.
VI. O psiclogo zelar para que o exerccio profissional seja efetuado
com dignidade, rejeitando situaes em que a Psicologia esteja sendo
aviltada.
VII. O psiclogo considerar as relaes de poder nos contextos em
que atua e os impactos dessas relaes sobre as suas atividades
profissionais, posicionando-se de forma crtica e em consonncia com
os demais princpios deste Cdigo.
Cdigo de tica Profissional do Psiclogo
Braslia, 2005: 07
PSICOLOGIA DO TRABALHO OU
ORGANIZACIONAL
(Fonte: http://www.saridesenvolvimento.com.br/images/img_psi_org.jpg)
Esse profissional, caro aluno, trabalha em empresas, que poder atuar
junto ao setor de recursos humanos, buscando conduzir as relaes
sociais no contexto de trabalho, visando sade mental do trabalhador,
qualificando a organizao e as condies das instituies, atravs de
prticas de treinamentos, recrutamento, seleo de pessoal e nas atividades
de dinmicas de grupo.
Observe, caro aluno, que a atuao segue o que est preconizado no
item II dos princpios fundamentais, ou seja, visa o bem estar do ser humano
em seu local de trabalho. Ao realizar uma seleo, o objetivo
colocar a pessoa certa no lugar certo, compreende, caro aluno? Atravs
de entrevistas, avaliaes, testes, o psiclogo avaliar a aptido, a capaci144
Psicologia Geral
dade da pessoa e a condio que ela tem em executar determinada tarefa
ou no.
O psiclogo, nessa rea, deve participar tambm de programas, elaborar
projetos que proporcionem melhor qualidade de vida no trabalho,
melhorando seu desempenho, sua produtividade, sua motivao dentro
do ambiente de trabalho e, consequentemente, na sua vida.
Outra atuao do psiclogo organizacional proporcionar melhorias
nas relaes entre os colegas de trabalho, promovendo eventos como, por
exemplo, comemorao dos aniversrios do ms.
Observe, caro aluno, que essa uma rea de atuao bastante encontrada
em grandes empresas, pois h um reconhecimento de que esse profissional
pode facilitar as relaes, bem como, no processo de seleo,
reconhecer os profissionais que j trabalham na empresa para assumir
cargos maiores, facilitando, dessa forma, para a empresa. Vamos ao exemplo
para facilitar: imagine que uma empresa de biscoitos esteja recrutando
um administrador de empacotamento. O setor de pessoal, juntamente
com o psiclogo, pode fazer uma seleo interna e encontrar, dentro
da prpria empresa, algum que preencha os requisitos para atuar nessa
rea. Ser bom para empresa, pois algum que j conhece sua filosofia,
j tem vnculo com a empresa e com os colegas e, certamente, j sabe
o que fazer nesse novo cargo.
PSICOLOGIA EDUCACIONAL OU ESCOLAR
(Fonte: http://blog.cancaonova.com/pensandobem/files/
2007/07/prova-mania-2.JPG)
145
10 O psiclogo, nessa rea, visa promover o desenvolvimento
intelectual,
social e educacional da criana. Estabelece programas de trabalho com
os professores e com a comunidade que compe a escola, no intuito de
conhecer a realidade deste ambiente. Alm disso, oferece informaes
acerca dos fatores que interferem na aprendizagem. Trabalha com grupos
de pais, com o objetivo de fazer com que estes participem, de forma mais
efetiva, da educao dos filhos.
Como voc leu no CBO, profissionais, que atuam nessa rea, podem
promover projetos, encontros, reunies com pais, professores e com alunos,
com a inteno de proporcionar melhorias nas relaes entre os professores,
melhores condies de aprendizagem dos alunos e auxiliar os
pais em como lidar com algumas dificuldades dos filhos em relao aos
estudos e outras dificuldades que, por ventura, surjam, at mesmo, em
encaminhar para psicoterapia, quando necessrio.
Em muitos casos, participam do planejamento pedaggico, currculo
e polticas educacionais, procurando desenvolver o bem estar do ser humano
no que se refere aprendizagem, s relaes interpessoais e, pode
ainda, supervisionar, orientar e executar outros trabalhos na rea da psicologia
educacional.
Observe, caro aluno, que o psiclogo escolar ou educacional atuar
com aqueles alunos que apresentam dificuldade na escola em funo de
problemas pessoais como, por exemplo, a separao dos pais. E isso
detectado pela equipe escolar juntamente com o psiclogo. Esse profissional,
encaminhar o aluno para uma psicoterapia, ou seja, para um psiclogo
clnico, j que esta no sua funo.
PSICOLOGIA CLNICA
(Fonte: http://www.setrem.com.br/eco/
ktmllite/images/uploads/2007/inf150601.jpg)
146
Psicologia Geral
O profissional, especializado nesta rea, o mais conhecido de todos.
Recorde, caro aluno, que nas novelas e em alguns filmes fazem referncia
a pessoas que buscam auxilio na psicoterapia.
Pois bem, caro aluno, este profissional procura auxiliar o indivduo a encontrar
seu ponto de equilbrio, tornando-se capaz de conduzir sua vida, superando
os obstculos por seus prprios meios, a partir do auto-conhecimento.
Note, caro aluno, que mesmo que no tenha vnculo com alguma instituio,
o psiclogo atuar baseado nos princpios fundamentais mostrado no
cdigo de tica, visando, dessa forma, reduzir o sofrimento do homem,
levando,
em conta, a complexidade do humano e sua subjetividade.
Recorda dos assuntos que vimos nas aulas 3 e 4, caro aluno? Pois !
Aquelas abordagens que vimos e tantas outras que existem, nortearo a
forma como o psiclogo ir conduzir sua ao.
Alm dos consultrios, esses profissionais podem atuar em ambulatrios,
UBS (Unidade Bsica de Sade), hospitais psiquitricos, buscando
promover a sade.
PSICOLOGIA DO TRNSITO
(Fonte: http://www.setrem.com.br/eco/ktmllite/images/uploads/2007/inf150601.jpg)
Como voc deve ter visto no CBO, os psiclogos, nessa rea, estudam
os processos psicolgicos, psicossociais e psicofsicos relacionados
aos problemas de trnsito. tambm funo desse profissional, a avaliao
psicolgica de condutores e candidatos carteira de habilitao. Se
voc j tiver carteira de motorista, caro aluno, voc deve ter passado pelo
processo de avaliao e um deles a avaliao psicolgica, que o psiclogo
aplica alguns testes, com o objetivo de avaliar sua ateno, sua memria.
De modo geral, sua capacidade de conduzir um veculo.
147
10 Outra forma de atuao, participar do planejamento e da
atuao
em polticas de segurana para o trnsito. Participando de equipes
multiprofissionais, alm de promover aes scio-educativas com todos
os envolvidos com o trnsito, ou seja, pedestres, pessoas que andam de
bicicleta, carroa, carro e moto, de modo geral.
Esse profissional tambm poder desenvolver pesquisas cientficas
relacionada s questes do trnsito, bem como, elaborar e implantar
programas
de treinamento para capacitao.
PSICOLOGIA JURDICA
(Fonte: http://walterwoods.files.wordpress.com/2008/08/hannibal.jpg).
O psiclogo, nessa rea, trabalha no mbito das cincias jurdicas,
visando contribuir com a elaborao e execuo de polticas de cidadania,
direitos humanos e preveno da violncia.
Nessa rea, o psiclogo aplica mtodos, instrumentos e teorias da psicologia
nas reas do direito que lhe cabem, nas esferas penal e legislativa,
em consonncia com as normas jurdicas. Vamos ao exemplo para facilitar:
em situaes de violncia sexual infantil, por exemplo, realizado um
acompanhamento
com a criana para averiguar se o abuso aconteceu ou no.
Outra forma de atuao, caro aluno, a avaliao de pessoas que
cumprem pena em regime fechado para possvel remoo para penas mais
leves, regime semi-fechado, aberto e at em liberdade.
A atuao do psiclogo, nessa rea, bastante abrangente, podendo
atuar nas vrias varas da justia, junto a administrao penal, na formulao
de polticas penais e no treinamento de pessoal entre outros.
148
Psicologia Geral
A Psicologia do Esporte est ligada Educao Fsica. Estuda os
fatores emocionais que afetam a desempenho dos atletas e os efeitos do
esporte para o bem-estar psicolgico dos indivduos. Ansiedade, concentrao,
motivao, desenvolvimento interpessoal e intrapessoal so algumas
das questes trabalhadas pelo psiclogo esportivo.
Voc, certamente, deve recordar da atuao do profissional de psicologia
no futebol na copa do mundo ou em olimpadas, por exemplo. O psiclogo
atuar empregando tcnicas adequadas a cada caso, com o objetivo de
preparar psicologicamente o desempenho da atividade do atleta.
PSICOLOGIA SOCIAL OU COMUNITRIA
PSICOLOGIA DO ESPORTE
(Fonte: http://360graus.terra.com.br/geral/images/w_h/w_h_20060512111826.jpg).
(Fonte: www.filmefiel.com.br/download/fotos/torcida.jpg).
149
10
Esta rea est em ascenso. Se em sua cidade tiver CRAS (Centro de
Referncia da Assistncia Social) ou CREAS (Centro de Referncia
Especializado
da Assistncia Social), voc poder conhecer de perto a atuao
do psiclogo social. Ver tambm que bastante diferente das outras
reas, pois, nesse caso, o profissional se ocupar em promover a sade
integral do indivduo na comunidade, atuando como um facilitador da
emancipao do sujeito, que se dar com a conscientizao da situao
vivida por ele e de sua postura ativa na comunidade, ou seja, um verdadeiro
resgate da cidadania.
Claro, caro aluno, que ele no far isso sozinho. Atuar em equipes
multiprofisionais, diagnosticando, planejando e executando os programas e
projetos para ajudar os indivduos e suas famlias a resolverem seus problemas
e superarem suas dificuldades. Essa relao, indivduo x sociedade,
investigada a todo o momento pelos profissionais que atuam nessa rea.
PSICOLOGIA HOSPITALAR
Outra rea em ascenso, e no comentado no CBO, a psicologia
hospitalar, que se refere a atuao do psiclogo dentro do Hospital.
O trabalho desse profissional, inserida no contexto hospitalar, propicia,
ao paciente, uma melhor adeso ao tratamento mdico, recuperao
mais rpida e, consequentemente, menor tempo de permanncia no hospital,
menor utilizao de servios mdicos e, por conseguinte, reduo
de custos com assistncia mdica. Buscando, dessa forma, caro aluno, o
bem estar do ser humano como preconizado pelo Cdigo de tica.
Vimos, caro aluno, que a prtica do profissional de psicologia pode
est atrelada a outras reas de conhecimento e, assim, constitui uma rea
(Fonte: www.nucleojoanna.com.br/n120a.jpg).
150
Psicologia Geral
especfica, por exemplo, o Psiclogo Organizacional, como vimos, atua
em empresas. Ele no poder exercer a clnica dentro da empresa e, assim,
segue com as outras reas. O Psiclogo Educacional no poder
fazer atendimento clnico nas escolas, pois, dessa forma, ele estar exercendo
a Psicologia Clnica e no a escolar. Ele dever, quando necessrio,
fazer encaminhamento.
A Psicologia uma rea que vem se desenvolvendo cada vez mais
por auxiliar na compreenso da realidade. Por conta disso, est sendo
aplicada em vrios campos. Para que isso acontea, caro aluno, o profissional
precisa conhecer um pouco das reas para ter uma viso mais
globalizante do fenmeno estudado. Um exemplo, apresentado por Bock
(2000), que na Educao, o psiclogo precisa dos conhecimentos da
Pedagogia, da Sociologia e da Filosofia.
Geralmente, os psiclogos no trabalham sozinhos, esto quase sempre
participando de equipe multidisciplinar. Sabe o que isso, caro aluno?
Equipe multidisciplinar onde cada um, com seu conhecimento especfico,
procura integrar suas anlises e ter, assim, uma compreenso globalizante
do fenmeno estudado e uma prtica integrada (BOCK, 2000).
ATIVIDADE
1. Mostre, caro aluno, que voc compreendeu a aula e escreva sobre qual a
finalidade do trabalho do psiclogo e quais as reas e os locais em que atua.
Aqui, caro aluno, voc deve responder com suas palavras baseado
no texto de leitura e na aula. Deve recordar, caro aluno, que em
qualquer que seja a rea de atuao do psiclogo, deve buscar pela
qualidade de vida do ser humano e de sua coletividade. Voc notou,
caro aluno, que cada especialidade est ligada a outras reas de
conhecimento como, por exemplo, a Psicologia do Esporte que est
ligada Educao Fsica e Fisioterapia. No caso dessa especialidade,
ele pode atuar junto aos esportes, procurando amenizar a ansiedade,
com o objetivo de preparar, psicologicamente, o desempenho da
atividade do atleta.
151
10
AUTO-AVALIAO
- Aprendi que a psicologia est ligada a outras cincias?
- Aprendi, de forma geral, o que cada uma dessas reas realizam?
REFERNCIAS
13 ed. reform. e ampl. So Paulo: Saraiva, 2002.
CATLOGO BRASILEIRO DE OCUPAES DO MT. Atribuies
Profissionais do Psiclogo no Brasil. In:, Internet, disponvel em http:/
/www.pol.org.br/pol/export/sites/default/pol/legislacao/
legislacaoDocumentos/atr_prof_psicologo_cbo.pdf
CDIGO DE TICA DE PSICOLOGIA. Conselho Federal de Psicologia.
Braslia, Agosto de 2005. 13 plenria Conselho de Psicologia.
RESUMO
Esperamos, caro aluno, que voc tenha compreendido a diversidade
de possibilidades de atuao da psicologia. Vimos que a psicologia foi
reconhecida como profisso em 1962, ou seja, uma rea recente e um
campo vasto de atuao e de pesquisas.
Tambm percebemos, que psiclogo se diferencia do amigo, pois o
profissional aplica seus conhecimentos tcnicos, enquanto que o amigo
orienta e aconselha de forma tendenciosa por conta do afeto.
Aprendemos que o profissional de psicologia pode atuar em conjunto
com vrias outras reas. Da, surgiram as especializaes, ou seja, para
atuar, em Psicologia Educacional, por exemplo, o psiclogo precisa ter
conhecimento de outras reas, como vimos na aula. Outro exemplo, a
rea jurdica, o psiclogo precisa ter conhecimento das Leis, da rea do
Direito para poder atuar como Psiclogo Jurdico.
CONCLUSO
Vimos, caro aluno, na aula de hoje, que a Psicologia uma rea de atuao
bastante recente. Foi reconhecida como profisso na dcada de 60.
Voc pode acompanhar pelo Catlogo Brasileiro do Ministrio do Trabalho
algumas atribuies profissionais do Psiclogo. Como voc viu no site,
caro aluno, os profissionais dessa rea, ocupam-se em estudar a estrutura
psquica e os mecanismos de comportamento dos seres humanos, ou seja, em
qualquer rea de atuao, ele se basear no cdigo de tica que versa em
seus
Princpios Fundamentais sobre a sade e a qualidade de vida do ser humano.
O psiclogo poder atuar em vrios setores como, por exemplo, educao,
sade, lazer, trabalho, segurana, justia, comunidades e comunicao.

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Laruse Andrade Souza

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