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Enseando en la Secundaria tambin se hace Historia

Manifiesto inaugural del grupo de Facebook Historiadores de Filo en
docencia Secundaria

Por qu y para qu de este espacio?

La actual situacin de muchos egresados de la carrera de Historia de la Facultad de
Filosofa y Letras (FFyL) de la UBA, as como tambin de muchos estudiantes avanzados,
nos ha llevado a la necesidad de crear este espacio virtual de encuentro, intercambio de
informacin, circulacin y produccin de conocimiento y reflexin sobre una problemtica
cada vez ms importante entre los historiadores de Filo: la insercin y el trabajo en el nivel
Medio de la educacin en el rea Metropolitana de Buenos Aires y la Capital Federal.
Y obramos de esta forma porque, fieles a lo que aprendimos en nuestros aos de
cursada en Pun, aprendimos que la nica forma de encarar un problema, elaborar posibles
soluciones y comenzar a ponerlas en prctica es una sola: la organizacin.
Y elegimos este primer camino, la creacin de un grupo virtual en una de las redes
sociales de mayor impacto en la sociedad porque somos conscientes no slo de sus
potencialidades de unir y organizar, gracias a su revolucionaria capacidad de reformular
conceptos tan estticos como fueron durante siglos el tiempo y el espacio, sino tambin
porque estamos sumergidos en la realidad cotidiana del egresado o estudiante que trabaja
en el nivel Medio: la falta de espacios reales para el encuentro, el aprendizaje y la reflexin
ante la creciente necesidad de trabajar ms horas.
Aunque la firma de este manifiesto es individual, este grupo surgi a partir de las
necesidades, inquietudes, deseos de cambio, aunque tambin frustraciones, recogidas
durante aos de charlas, encuentros y debates con compaeros y estudiantes en las aulas,
pasillos y patio de Filo, as como tambin en aulas y actos pblicos escolares.
Historiadores de Filo en docencia Secundaria es, entonces, el resultado de una
necesidad colectiva de dotarse de herramientas terico-metodolgicas, y tambin de
informacin y conocimiento, para desempearse en un nivel del Sistema Educativo
Nacional, y sus dimensiones provinciales, que tiene gran responsabilidad en los procesos de
produccin, reproduccin o cambio del orden social.
Un nivel, por otra parte, que viene sufriendo las transformaciones socioculturales,
polticas y pedaggicas ms importantes desde que se lo concibi como el segundo tramo
del Sistema Educativo hace ya ms de un siglo.
Pero obramos de esta forma porque, adems, somos conscientes de que, ante
tamaas transformaciones del nivel Medio, nuestra formacin y perspectiva filosfica
pedaggica-poltica-sindical es insuficiente debido al grave dficit en la materia que
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acarreamos como consecuencia de la situacin acadmica, que lejos est de ser novedosa,
que atraviesa nuestra carrera en FFyL.

Quines somos y quines buscan venir a este espacio?

Historiadores de Filo en la docencia Secundaria busca ser un espacio de reunin, virtual
primero, fsico despus, para todos aquellos egresados y estudiantes avanzados que estn
trabajando o deseen trabajar en el nivel Medio de la educacin portea y bonaerense y
conciban su tarea en una triple dimensin: como forma de vivir, como forma de vivir de
aquello por lo que han estado estudiando, en ocasiones, hasta una dcada, y porque creen
no slo en la capacidad transformadora de la educacin.
Algunos de sus miembros conciben su paso por el nivel Medio como un escaln
ms en su formacin acadmica, otros desean realizar en l una carrera ms larga. Otros,
an, no tienen conciencia del por qu estn en l. Pero todos tienen algo en comn: todos
reconocen que el nivel Medio participa con mucha fuerza en los procesos de produccin,
reproduccin o cambio de las condiciones sociales, aunque la mayora de las veces stas
vayan en contra de lo que ellos conciben como las mejores transformaciones.
Algunos llevan muchsimos aos trabajando en el nivel Medio, otros menos de una
dcada, otros apenas estn empezando y muchos tienen deseos, inquietudes o necesidades
de trabajar en l. Algunos trabajan dentro del aula, otros fuera de ella. Algunos se
desempean en el sistema formal, otros en las mltiples iniciativas formales y no formales
que lo recorren en sus mrgenes. Muchos hacen experiencias en programas de terminalidad
de estudios o en iniciativas vinculadas con la Educacin Popular. Pero todos reconocen una
misma necesidad: encontrarse y organizarse para hacer ms llevadero su trabajo, o empezar
a insertarse en l, ante las radicales transformaciones que est viviendo en nivel desde los
ltimos 20 aos.

Cul es la situacin pedaggica general de nuestra carrera?

No es ste documento el lugar para abrir un debate sobre las razones de la crisis acadmica
y pedaggica que atraviesa el departamento de Historia de Filo desde hace ya un largo
tiempo, si bien el mismo es bienvenido siempre y cuando contribuya a construir para los
fines de este grupo.
Conviene, sin embargo, bosquejar un panorama general de nuestra carrera antes de
hacerlo con el nivel Medio y concretar los primeros puntos de la propuesta que fundamenta
la creacin de este espacio.
La carrera de Historia viene atravesando sus propios procesos de transformacin
desde al menos, el ao 2004 con la aparicin de las ctedras paralelas y la llegada de
nuevas visiones, o el rescate de otras olvidadas, a las aulas de Pun.
Durante todo ese tiempo, sin embargo, el plan de estudios de la carrera no ha sufrido
modificaciones sustanciales, mantenindose vigente el diseo curricular elaborado en 1985,
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ao en que Filo, lo mismo que el resto de las universidades nacionales que conforman el
nivel superior universitario, se normaliz tras 19 aos de intervencin y plena dependencia
del Ministerio de Educacin.
El resultado es la dificultad que estn teniendo los diversos nuevos paradigmas,
corrientes y escuelas historiogrficas, argentinos, latinoamericanos y mundiales, surgidos
en el campo de la disciplina histrica en los ltimos 20 aos para entrar a la carrera y
someterse a debate y discusin.
As mismo se resiente la falta de un dilogo inter y transdisciplinario con todas
aquellas ciencias que complementan nuestro trabajo como historiadores: la Sociologa, a
Antropologa, las Ciencias Polticas y Econmicas y las de la Educacin, ms all del
esfuerzo aislado de algunas materias y seminarios.
La combinacin de hostilidad e indiferencia hacia estas ltimas que muestra tanto el
cuerpo profesoral como buena parte del estudiantado de nuestra carrera, pese a la cercana
hasta fsica que se tiene con las Ciencias de la Educacin, ya que ambas carreras comparten
la misma Facultad y hasta el mismo edificio, aparece como uno de los principales
problemas que luego se ven en nuestro trabajo en las aulas.
Y es que el tramo de formacin docente que posee Historia es alarmantemente
insuficiente: apenas dos materias didcticas y 16 horas de prctica reales, de ellas tan slo
la mitad de desempeo efectivo en el aula, lo que la pone en la retaguardia ante otras
carreras de Historia de otras universidades y tremendamente lejana de los Institutos
Superiores de Formacin Docente (ISFD) provinciales y de la Ciudad de Buenos Aires,
donde dicha carga no es inferior a las 16 materias y las 400 horas.
El resultado se desprende de lo narrado por muchos de los egresados y estudiantes
avanzados de la carrera que van a trabajar a la Secundaria: falta de experiencia para el
trabajo en el aula, desconocimiento o falta de capacidad para trabajar con los diseos
curriculares, dificultad para desempearse simultneamente en distintos distritos o
jurisdicciones y lo ms urgente sobre lo que intervenir: la falta de informacin y
conocimiento de todo el entramado legal, normativo y burocrtico sobre el que funciona
este nivel del Sistema Educativo (leyes, resoluciones, normativas y dems documentos
curriculares).
Y todo esto sin mencionar, claro est, el notorio y no menos preocupante
desconocimiento de los estatutos docentes que garantizan sus derechos laborales y del
complejo escenario gremial y sindical sobre el que funciona el ejercicio de la docencia,
adems de un creciente nmero de docentes egresados o estudiantes avanzados que no se
encuentran afiliados a ningn sindicato.
Finalmente, esta situacin se torna ms compleja y problemtica, y de ah la an
ms urgente necesidad de organizarse y comenzar a trabajar, ante el creciente nmero de
egresados y estudiantes avanzados que se dirigen a la docencia Secundaria tanto por la
incapacidad de la carrera y el mundo acadmico en general de formar y ofrecer trabajo en
investigacin, como por el empeoramiento de las condiciones de vida que obligan cada vez
ms a trabajar y estudiar simultneamente.
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Cul es la situacin general actual del nivel Medio?

Tampoco es ste el espacio para interrogase sobre los orgenes y causas de las importantes
problemticas que atraviesa el nivel Medio provincial y Porteo en la actualidad, si bien
podra ser ese un camino para entender los problemas a los que nos enfrentamos como
docentes da a da en las aulas. Esperamos poder reflexionar y construir conocimiento
durante el desarrollo de las actividades de este grupo.
Lo cierto, sin embargo, es que quienes se desempean en el nivel, o quienes vayan a
hacerlo, trabajan en el contexto de las mayores transformaciones que vivi la Secundaria
desde su consolidacin como nivel del Sistema Educativo hace ya ms de un siglo.
Hoy la Educacin Secundaria es ya un nivel de masas que, cada vez ms, replica la
naturaleza que tuvo la Escuela Primaria desde su nacimiento con la Ley 1420 de 1884: es
inclusivo y apunta a la permanencia y terminalidad de los estudios.
Este paradigma se encuentra sintetizado en el articulado que conforma las tres leyes
educativas que fundamentan el nivel en su dimensin nacional y provincial: la Ley de
Educacin Nacional (LEN) 26.206, de 2006, la Ley de Educacin Tcnico Profesional
26.058 de 2005 y la Ley Provincial de Educacin 13.688 de 2007.
Las dificultades para dar cumplimiento al paradigma pedaggico fundado en la
inclusin, permanencia y terminalidad, adems, ha dado lugar a la aparicin, y creciente
masividad, de planes de terminalidad de estudios secundarios como son el FinEs 2 a nivel
nacional, el PPFEO en la provincia de Buenos Aires o la Secundaria On Line de reciente
lanzamiento en la Ciudad de Buenos Aires adems del ya tradicional programa Adultos
2000.
Pero, a todo esto, se le deben sumar adems las mltiples iniciativas formales y no
formales vinculadas con la Educacin Popular surgidas desde la sociedad civil, motorizadas
por viejos y nuevos movimientos sociales como son los diversos Bachilleratos Populares de
Jvenes y Adultos diseminados por la Capital y el Gran Buenos Aires.
A esta creciente masividad que caracteriza al nivel Medio se le deben sumar las
transformaciones en las condiciones de enseanza-aprendizaje que viene generando el
impacto cada vez mayor de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad
(TICs), que van en el camino de replantear radicalmente la naturaleza de los Sistemas
Educativos tal y como fueron concebidos en los inicios de la Modernidad.
Todas estas transformaciones del nivel Medio, en proceso o por producirse,
impactan con fuerza tanto en la nocin de trabajo docente como en las condiciones diarias
de trabajo del egresado y estudiante avanzado y son, sin dudas, parte fundamental de la
creacin de este grupo.

Nuestra propuesta

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Todo el recorrido previo por las pginas de este Manifiesto Fundacional fueron necesarias
para poder sintetizar los primeros diez puntos que fundamentan la creacin del grupo de
Facebook Estudiantes de Filo en docencia Secundaria y que son:

1. Permitir, fomentar y estimular a la circulacin de ideas y opiniones, la discusin y el
debate, la reflexin y la construccin de conocimiento, respetando la pluralidad de
enfoques y la diversidad de puntos de vista.

2. Contribuir al proceso de insercin del egresado y el estudiante avanzado en el nivel
Medio del Sistema Educativo bonaerense y porteo, tanto en su dimensin pblica
como privada.

3. Informar sobre todo lo referente al entramado legal, normativo y burocrtico sobre el
que funciona la Escuela Secundaria y en todo lo referido a los derechos estatutarios
del docente, as como tambin sobre el panorama gremial y sindical, a fin de que
pueda cada uno luego optar por sus preferencias poltico-ideolgicas a la hora de
organizar su actividad sindical, en caso de que desee hacerla.

4. Ser un espacio donde el egresado y estudiante avanzado pueda opinar, debatir,
reflexionar y construir herramientas filosfico-pedaggicas, individuales o
colectivas, que mejoren su trabajo en las aulas.

5. Dar lugar a todas aquellas experiencias docentes que los egresados y estudiantes
avanzados que ya estn trabajando quieran relatar, o sobre las que quieran
reflexionar con el resto de los miembros.
6. Apoyar cualquier iniciativa pedaggica que apunte a introducir nuevos mtodos de
enseanza - aprendizaje e investigacin.

7. Fomentar el dilogo y el intercambio con todas aquellas experiencias educativas,
formales y no formales, que circulan por los mrgenes del nivel Medio bonaerense y
porteo.

8. Analizar, discutir, debatir, problematizar, reflexionar y dar lugar a las nuevas formas
de enseanza-aprendizaje que surgen del impacto de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Conectividad (TICs) en el nivel Medio.

9. Invitar a colaborar, o aceptar la colaboracin, de todos aquellos especialistas en el
tema que deseen hacer aportes al Grupo.
10. Cristalizar en el espacio fsico las prcticas que se generan y generarn en este
espacio virtual.
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Por ltimo, es nuestro mayor deseo que estos diez primeros puntos se conviertan en los diez
primeros de una propuesta que, colectivamente, crezca y se enriquezca, contribuyendo a
mejorar nuestra prctica, ayudar a quienes desean ser parte de ellas y defender una de las
dimensiones de nuestro oficio como historiadores: la transmisin de todo aquel
conocimiento que adquirimos en nuestra carrera en la actual Escuela Secundaria.

Bienvenidos a todas y todos los que se quieran sumar a esta propuesta!

Y es porque


Enseando en la Secundaria tambin se hace Historia



Buenos Aires, julio de 2014





Prof. Hernando J. Arbelo
Moderador - Administrador














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