1

COLEGIO CRISTIANA FERNNDEZ DE MERINO

Trpoli No. 112, Col. Portales, Mxico, D. F. Tel. 5604-3628, 5605-1509
SECCIN SECUNDARIA

MATEMATICAS SEGUNDO GRADO
TRABAJO PARA REALIZAR EN CLASE







ALUMNO(A)____________________

GRADO:____GRUPO___


2

Plan de clase (1/7)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema
de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta,
igualacin o sustitucin).

Intenciones didcticas: Resuelvan por mtodos propios, problemas que tambin se pueden resolver
con ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas:

1. Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son duraznos.
Cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa?





2. Si la cantidad de peras que hay en la bolsa es 11 unidades ms que la cantidad de duraznos,
cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa?





























3

Plan de clase (2/7)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema
de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta,
igualacin o sustitucin).

Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver un
problema y lo representen grficamente para encontrar la solucin.

Consigna: Resuelvan el siguiente problema:

Alejandra y Erica fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un refresco en vaso
grande por $ 35.00. Si se sabe que el precio del refresco en vaso grande vale la mitad del precio de un
helado sencillo de chocolate, cul es el precio de un helado de chocolate y cul el de un refresco en
vaso grande?






Problema: En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos
fueron el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno?
Sistemas fuera de contexto:

a)
1
14 2


y x
y x





b)
y x
y x
3
160 2 2

c)
y x
y x
2
15 2

4
Plan de clase (3/7)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema
de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta,
igualacin o sustitucin).

Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver
un problema, conozcan y usen el mtodo de suma o resta para encontrar la solucin.

Consigna: Planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver el siguiente problema.

Encontrar dos nmeros tales que, el triple del primero ms el segundo es igual a 820. El doble del
primero menos el segundo es igual 340.







1. Resolver por el mtodo de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones.

a) a + b = 135 b) 2m + 12n = -22
a - b = 59 8m 12n = 32








2. Resolver el siguiente problema:

Para el da del estudiante los alumnos del grupo A compraron hamburguesas y refrescos. Un equipo
compr 5 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $285. Otro equipo compr, a los mismos precios, 2
hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $150. Cunto les cost cada hamburguesa y cada refresco?













5
Plan de clase (4/7)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema
de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta,
igualacin o sustitucin).

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionan sobre la manera de utilizar el mtodo de suma o
resta, cuando los coeficientes de ambas incgnitas no son iguales.

Consigna: Planteen y resuelvan el sistema de ecuaciones que resuelve el siguiente problema.

Diego y Claudia fueron a una tienda de discos compactos. Diego fue al departamento de discos de msica
y vio que todos estaban al mismo precio. Claudia fue al departamento de pelculas y vio que todas estaban
al mismo precio. Diego pag $240 por dos discos de msica y una pelcula; mientras que Claudia pag
$255 por un disco de msica y dos pelculas. Cul es el precio unitario de cada mercanca?





















1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:


a)
15 2 3
5


y x
y x
b)
8 2
9 2


b a
b a









6

2. Resolver los siguientes problemas.

a) Por cinco boletos para un concierto de rock y tres boletos para un partido de ftbol se pagaron
$720 y por dos boletos para el mismo concierto y seis para el mismo partido de ftbol se pagaron
$480 Cul es el valor del boleto para cada uno de los eventos?













b) A un baile asistieron 270 personas. Si los boletos de caballero costaban $100 y los de dama $80 y
se recaudaron $24 800 por todas las entradas, cuntas mujeres y cuntos hombres asistieron al
baile?



































7


Plan de clase (5/7)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema
de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta,
igualacin o sustitucin).

Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen y resuelvan un sistema de ecuaciones utilizando el
mtodo de igualacin.

Consigna: Resuelvan el siguiente problema:

Elena compr blusas y faldas, sabemos que el costo de dos blusas equivale a 300 pesos menos el costo
de 3 faldas y por otra parte cada blusa cuesta veinticinco pesos ms que cada falda Cuanto cuesta
cada prenda?





Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:

a)
2
6
2
10
y
x
y
x

b)
6
6 3
8
4 7

b
a
b
a










c)
n m
n m
3 4
2













8
Plan de clase (6/7)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema
de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta,
igualacin o sustitucin).

Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de ejemplos ya resueltos, reconozcan y analicen las
caractersticas de los diferentes mtodos (sustitucin, suma o resta e igualacin) con los que se puede
resolver un sistema de ecuaciones lineales, para que a partir este anlisis elijan el mtodo idneo segn
las caractersticas del sistema.

Consigna: Revisen los mtodos de resolucin de los problemas planteados y contesten las preguntas
argumentando sus respuestas.

Problema 1: La suma de dos nmeros es 195. Si el doble del primer nmero menos el segundo es 60,
cules son esos nmeros?

Sistema:
x + y = 195
2x y = 60

Simplificacin:
x + y = 195
2x y = 60
-----------------
3x = 255

x = 255 / 3
x = 85

x + y = 195
85 + y = 195
y = 195 85
y = 110

a) Por qu creen que se eligi este mtodo para resolver el sistema?



b) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.









9
Problema 2. Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. Cunto gana cada quien si uno de ellos
percibe $1,800.00 ms que el otro?

Sistema:
a + b = 7500
b = a + 1800

Simplificacin:

a + b = 7500
a + (a + 1800) = 7500
2a + 1800 = 7500
2a = 7500 1800
2a = 5700
a = 5700 / 2
a = 2850

b = a + 1800
b = 2850 + 1800
b = 4650

a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?



b) Por qu creen que se eligi este mtodo?




c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.

























10
Problema 3: Un vendedor de frutas no recuerda el precio al que cobr las sandas y los melones; slo
sabe lo siguiente:

Da Venta Conclusin
Lunes Una sanda y cuatro melones;
cobr $ 49.00
La sanda cuesta 49 menos el precio de cuatro
melones
Martes Una sanda y siete melones;
cobr $ 73.00
La sanda cuesta 73 menos el precio de siete
melones.

Segn lo establecido en la tabla Cul es el precio de cada una de las frutas?

Sistema:

s = 49 4m
s = 73 7m

49 4m = 73 7m
-4m + 7m = 73 49
3m = 24
m = 24 / 3
m = 8

s + 4m = 49
s + 4(8) = 49
s + 32 = 49
s = 49 32
s = 17

a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?




b) Por qu creen que se eligi este mtodo?




c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.


















11
Plan de clase (7/7)
FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema
de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta,
igualacin o sustitucin).

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen plantear y resolver un
sistema de ecuaciones por cualquier mtodo algebraico.

Consigna: Planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de los problemas siguientes y
resulvanlos utilizando el mtodo algebraico que consideren conveniente.

1. En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos
fueron el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno?










2. La suma de dos nmeros es 72 y su diferencia es 48. Cules son dichos nmeros?











3. Patricia compr 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago $18.00 en
total, cuantos pag por cada una?












12
3. Al trabajar en un restaurante, Pedro gan $37.00 ms que Juan, pero si a lo que gan Juan se le
restan $23.00, la cantidad que se obtiene es $ 734.00. Cuanto le corresponde a cada uno?












4. El permetro del primer triangulo es 21 y el del segundo 23 Cunto valen x y y?















5. En un rectngulo, el doble del largo menos el triple del ancho es 8 cm y el triple del largo ms el
doble del ancho es 25cm. Cules son las dimensiones de dicho rectngulo?









6. Dentro de cinco aos, mi abuelito tendr el cudruplo de mi edad. Hace cinco aos tena siete
veces mi edad. Qu edad tenemos l y yo?














x + 2
y
x
y
2x
y - x
13
Plan de clase (1/3)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros.
Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.

Intenciones didcticas: Que los alumnos reconozcan las coordenadas del punto de interseccin de dos
rectas, que modelan un sistema de ecuaciones lineales 2 x 2, como la solucin del mismo.

Consigna 1. Resuelvan algebraicamente el siguiente problema:

Hallar dos nmeros cuya suma sea 12 y su diferencia 2.










Consigna 2. Grafiquen en el Plano Cartesiano, las dos ecuaciones que utilizaron para resolver el
problema anterior. Pero antes, contesten las siguientes preguntas.

a) Cules son las coordenadas del punto donde se cruzarn las rectas que corresponden a las
ecuaciones? ____________________
b) Cmo lo averiguaron? ________________________________________________
c) Tracen las rectas y verifiquen que, efectivamente, se cruzan en el punto que ustedes anticiparon.






















x
y
14
Plan de clase (2/3)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros.
Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan un problema que implique un sistema de
ecuaciones lineales con dos incgnitas, empleando el mtodo grfico.

Consigna: Formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver el siguiente problema y resulvanlo
grficamente.

Dos terrenos tienen las formas y dimensiones que se muestran en las figuras. Si el permetro del terreno
rectangular es de 60 metros y el del triangular de 100 metros, Cunto miden los lados de cada terreno?





























Con la finalidad de consolidar el procedimiento resolver grficamente algunos problemas de los planes del contenido 5.1






x
y
x
y
2y
3x 3x
15
Plan de clase (3/3)


FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros.
Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.

Intencin didctica: Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de un sistema de
ecuaciones, para determinar si hay una solucin, infinidad de soluciones o ninguna.

Consigna 1. Utilicen el mtodo grfico para resolver el siguiente problema.

Hallar dos nmeros tales que, tres veces el segundo menos seis veces el primero, el resultado es nueve;
al mismo tiempo que, doce veces el primero menos seis veces el segundo el resultado es dieciocho.
Posteriormente contesten lo que se pide.





















a) Escriban el sistema de ecuaciones con el que se resuelve el problema
___________________________________________________________________
b) Qu caractersticas tienen las rectas que se generaron?_____________________
___________________________________________________________________
c) En qu punto se intersecan las rectas?___________________________________
d) Cul es la solucin del problema?____________________ Por qu?__________
___________________________________________________________________


x
y
16










Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema tambin por el mtodo grfico.

Juan y Mara son esposos y trabajan en la misma fbrica, si juntan los salarios de ambos obtienen
$250.00 al da. Juntaron el salario de los seis das en que trabajaron la semana pasada y lograron
acumular $1,500.00.

De acuerdo con la informacin que les presenta la grfica determinen:

a) Cul es el salario de cada uno de ellos?________________________________
b) Es la nica solucin?_________ por qu?______________________________





































17
Plan de clase (1/2)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M

Contenido: 8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las
propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y
rectngulos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una figura, las
medidas de los lados y los ngulos de la figura original se conservan; adems que reflexionen acerca de
qu cualidades de las figuras se conservan al trazar su simtrico con respecto de un eje.

Consigna: Organizados en equipo, realicen lo que se solicita.

Completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetra de cada figura y contesten
las preguntas.













a) Qu figura se formar en el tercer dibujo?

b) A qu distancia de m estar el punto B en la primera figura?

c) Cul va a ser la medida de los lados simtricos en cada figura?

d) Cunto medir el ngulo B?

e) Cul va a ser la medida de los ngulos O y P en la segunda figura?

f) Qu figura se form en cada caso?

g) Las figuras anteriores tienen otros ejes de simetra, adems de m? Trzalos.

h) Con qu otras figuras que t conozcas sucede algo semejante?








A
B
m
m
O P
m
18
Plan de clase (2/2)
FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M

Contenido: 8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las
propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y
rectngulos.

Intenciones didcticas: Tracen figuras simtricas para que apliquen las propiedades.

Consigna: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como eje de simetra. Al
terminar los trazos, respondan las preguntas.






























a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras anteriores.


b) Cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto de la original?







q
q
q
q
19
PLAN DE CLASE (1/4)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de
sectores circulares y de la corona.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de sus
conocimientos respecto al ngulo inscrito y centrales en un crculo, para calcular reas de sectores
circulares y longitud de arcos.

Consigna: Resuelvan el problema siguiente:

Una cabra est atada, mediante una cuerda de 3 metros de longitud, a una de las esquinas exteriores de
un corral de forma cuadrada, de 5 m de lado. El corral est rodeado por un campo de hierba.

a) En qu rea puede pastar la cabra?

b) Cul es la longitud total del arco que describe el desplazamiento de la cabra cuando la
cuerda est a su mxima longitud?

5
5m
3m
cabra





Si la cuerda que ata a la cabra, permanece tirante, qu trayectoria describir en su movimiento
sobre la zona en que pasta, con respecto de la esquina donde se encuentra atada?


Tiene alguna relacin la medida del ngulo del cuadrado con la circunferencia trazada por el
movimiento de la cabra alrededor del poste?


Qu parte de la circunferencia comprende el sector circular, donde la cabra puede moverse
libremente? (Es posible que el alumno conteste del crculo o la medida en grados del arco que
corresponde a 270); o bien, que parte de la circunferencia corresponde al sector en que la
cabra no puede pastar?


Cmo se obtiene la cuarta parte del rea del circulo?; o bien, cmo calculas las 3 cuartas
partes del rea circular?



20
PLAN DE CLASE (2/4)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M

Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de
sectores circulares y de la corona.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas donde apliquen los conocimientos sobre
medidas y relaciones entre ngulos.

Consigna: Rsuelvan los problemas siguientes:

1. A partir de los datos que se presentan en la figura, calcular la
medida del <B, sabiendo que O es el centro de la circunferencia.
Redacten el procedimiento que utilizaron para encontrarlo.











2. Observen el diseo que se usar para el emblema del grupo de 3, donde 0 es el centro del crculo.
Si el ngulo que se seala en el dibujo, formado por las rectas 2 y 4, mide 100, calculen la medida del
ngulo formado por las rectas 1 y 3 (<A).











3. Tracen un segmento que mida 8 cm. Llamen A a uno de los extremos del segmento y B al otro.
Tracen 10 rectas que pasen por el punto A. Tracen lneas perpendiculares a cada una de las 10 rectas,
las cuales deben pasar por el punto B. Si unen los vrtices de los ngulos rectos trazados qu figura
geomtrica formarn?







PROCEDIMIENTO UTILIZADO:
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
____________________
A
21
PLAN DE CLASE (3/4)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M

Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de
sectores circulares y de la corona.

Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos para calcular reas de coronas
circulares.

Consigna: Resolver el siguiente problema:


La siguiente figura corresponde a un juego de tiro al blanco. Los puntos O, A, B, C y D estn alineados y
O es el centro de todos los crculos. La distancia del punto O al punto A es de 20 cm y las distancias
entre los dems puntos es de 10 cm. Con estos datos calculen:



a) El rea del crculo central.___________
b) El rea del sector B._______________
c) El rea del sector C._______________
d) El rea del sector D._______________







Has sido elegido para presenciar un eclipse solar por unos cuantos instantes; la circunferencia de la luna
y la del sol compartirn el mismo centro. Por motivos astronmicos es necesario que calcules el rea
aparente de la corona solar.

El departamento de astronoma de la UNAM te proporciona los siguientes datos:

Dimetro aparente del sol 5 000 km.
Dimetro real de la luna 3 476 km.













22
PLAN DE CLASE (4/4)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M

Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de
sectores circulares y de la corona.

Intenciones didcticas: Que los estudiantes apliquen sus conocimientos para calcular medidas de
arcos en la obtencin de reas de figuras compuestas, sectores circulares y coronas.

Consigna 1: Resuelvan el problema siguiente:

Un perro est atado a una cadena que le permite un alcance mximo de 2m. Unida a una argolla que se
desplaza en una barra en forma de ngulo recto cuyos lados miden 2m y 4m. Cul es el rea de la
regin en la que puede desplazarse el perro?





































23
Plan de clase (1/2)
FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido 8.5.5 Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos
fenmenos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten relaciones lineales asociadas a diversos
fenmenos, con apoyo de la representacin grfica.

Consigna: Resuelvan el siguiente problema.


Comenten lo que cada una de las siguientes grficas ofrece como informacin y contesten las preguntas
en cada caso.


a) Consumo de gasolina de cierto b) Precio de pastel en una base de
automvil en carretera. madera.












Kilmetros kilogramos











Formule la expresin algebraica que representa cada situacin, sealando la diferencia entre una
relacin de proporcionalidad y otra que no es de proporcionalidad.








Litros Precio
($)
15 60 90
2
4
6
1 3 5
90
30
150
1. Cuntos km recorre por litro?
2. Cuntos litros requiere para recorrer
120 km?
1. Cunto cuesta un kg de pastel?
2. Cunto cuesta la base de madera?
24
Plan de clase (2/2)


FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido 8.5.5 Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos
fenmenos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos representen grficamente relaciones lineales asociadas a
diversos fenmenos y localicen informacin adicional.

Consigna: Tracen la grfica que corresponda a la siguiente situacin y respondan a las preguntas.


No todos los pases utilizan la misma escala para medir la temperatura. En Mxico se utilizan los grados
Centgrados (C); en el pas vecino del Norte utilizan los grados Fahrenheit (F). Cuando el termmetro
de los grados Centgrados marca 0, el de la escala Fahrenheit marca 32; cuando ste ltimo marca 0,
el de la escala Centgrada marca aproximadamente -18. Cul es la grfica que modela esta situacin?


De acuerdo con la grfica que trazaron:

a) Cul es la temperatura en grados Centgrados cuando el termmetro marca 20F?


b) Cul es la temperatura en grados Fahrenheit cuando el termmetro marca 20C?


c) Cules son las temperaturas mxima y mnima pronosticadas para el da de hoy en su comunidad?
Escrbanlas en las escalas Centgrada y Fahrenheit.























25
Plan de clase (1/4)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx + b, en
la grfica correspondiente.

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen la inclinacin y la posicin de las rectas que se
obtienen al variar el valor de b y mantener constante la pendiente.

Consigna: Grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes funciones. Posteriormente contesten lo
que se pide.


y =2x+1 y =2x -1 y =2x +3 y =2x - 4 y =2x +1/2



























Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________






x
y
26
Plan de clase (2/4)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx + b, en
la grfica correspondiente.
Intenciones didcticas: A partir del anlisis de grficas lineales de la forma y = mx + b, que los
alumnos completen sus expresiones algebraicas, observando el comportamiento de b.
Consigna: Completen las funciones correspondientes. Trabajen en parejas.





























Para A: Para B: Para C: Para D

y = x ___ y = x ____ y = x ____ y = x ___

Expliquen cmo determinaron los valores de b?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________

Representar en un pano cartesiano las funciones: y = x + 1, y = x 8, y = x + 9, y = x 6, y = x + 7/2,
observando nicamente los valores de b.





-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- - - - - - -
y
x
A
B
C
D
27
Plan de clase (3/4)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______


Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx + b, en
la grfica correspondiente.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales de la forma y
= mx + b, cuando cambia el valor de m (entero positivo), mientras el valor de b permanece constante.


Consigna: Grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes funciones. Posteriormente contesten lo
que se pide.


y =x +20 y =2x +20 y =4x +20 y =5x +20 y =6x +20



























Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________





x
y
28
Plan de clase (4/4)
FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI
Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx + b, en
la grfica correspondiente.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales de la forma y
= mx + b, cuando cambia el valor de m (entero), mientras el valor de b permanece constante.

Consigna:Completen la siguiente tabla, para el caso de la R
5
obtengan los datos de su grfica.
Posteriormente grafiquen en el mismo plano las funciones faltantes y contesten lo que se pide.






























Qu tienen en comn las grficas construidas?


Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es positiva?


Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es negativa?






Grfica Funcin Pendiente Ordenada al origen
R
1
y = x + 2
R
2
Y = x + 2
R
3
Y = 2x + 2
R
4
y = 3x + 2
R
5



-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
7
8
x
y
R
5

29
PLAN DE CLASE (1/2)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido 8.5.7. Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica) al
realizar muchas veces un experimento aleatorio.

Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas de distribuciones frecuencial y
terica.

Consigna: Realicen o contesten lo que se pide.

1. Lance cada uno, una moneda al aire 10 veces, registren en la siguiente tabla cuntos soles y
cuntas guilas obtiene cada uno y los porcentajes en relacin con los 50 lanzamientos.
Completen la tabla escribiendo los totales y con base en estos resultados, construyan una
grfica de barras. Pueden utilizar calculadora.

NOMBRE LANZAMIENTOS GUILA % FRACCIN DECIMAL SOL % FRACCIN DECIMAL
1-10
11-20
21-30
31-40
41-50
TOTALES







En qu creen que vayan a coincidir y a diferir su grfica con las de los dems equipos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________




F
r
e
c
u
e
n
c
i
a


Resultados de lanzar una moneda 50 veces
30

2. Reproduzcan su grfica en papel o cartulina y pguenla en un lugar visible para todos los
compaeros del grupo.

a) Son iguales todas las grficas? __________________________________

b) En qu se asemejan?
_________________________________________________________ por qu?
___________________________________________________________________

c) En qu difieren?
_____________________________________________________________ por qu?
___________________________________________________________________




3. Al lanzar al aire una moneda, cul es la probabilidad de que caiga guila? ______________
y la probabilidad de que sea sol? ________________________________



4. Construyan la grfica que represente las probabilidades de los posibles resultados del
lanzamiento de una moneda.




























GRFICA DE PROBABILIDAD TERICA DEL LANZAMIENTO
DE UNA MONEDA
31
PLAN DE CLASE (2/2)

FRASE:_______________________________________________FECHA_____________

NOMBRE:_________________________________FIRMA DE PADRE O TUTOR:_______

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido 8.5.7 Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica) al
realizar muchas veces un experimento aleatorio.

Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan que en la medida en que se incrementa el
nmero de experimentos, la grfica de la probabilidad frecuencial se aproxima cada vez ms a
la grfica de la probabilidad terica.

Consigna: Realicen lo que se solicita.

1. Construyan una grfica que represente la probabilidad terica del lanzamiento de un
dado.


















2. Tomen un dado con sus seis caras numeradas del 1 al 6, efecten 90 lanzamientos y
registren en la siguiente tabla las frecuencias con que cae cada nmero.
Resultados Frecuencia
absoluta
Frecuencia relativa
1
2
3
4
5
6
TOTAL

3. Construyan la grfica de frecuencias absolutas y la de probabilidad frecuencial, que
resultan de los lanzamientos que ustedes realizaron.

32

















1. Con base en la grfica de la probabilidad terica que construyeron en el punto 1 y la grfica
de la probabilidad frecuencial que acaban de construir en el punto anterior, contesten lo
siguiente:

a) Qu coincidencias hay entre la grfica de la probabilidad terica y la que ustedes
trazaron de acuerdo a los resultados que obtuvieron?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________

b) Si aumentarn a 300 lanzamientos qu creen que pase?
____________________________________________________________________


Argumenten su respuesta. ________________________________________












GRFICA DE PROBABILIDAD
FRECUENCIAL DEL LANZAMIENTO DE UN
DADO