ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

PRIMER AO
1.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1Plantel: Escuela Fiscal Mixta DE PRACTICA DOCENTE MANUE
C!RDOVA "AAR#A$
1.%.- U&icaci'n:
P()*incia: Pic+inc+a
Cant'n: ,uit)
Pa(()-uia: Pinta..
/a((i): SANTA TERESA
DIRECCION .CAE PRINCIPA
R0.i1en: Sie((a
S)steni1ient): Fiscal
#)na: Ru(al
2)(na3a: Matutina
Ti4): 5is4ana
Sex): Mixt)
Clase: C)16n
VISIN.-
La Escuela Manuel Crdova Galarza, ser reconocida en la parroquia de
Pintag, por el ambiente de participacin colaboracin de la comunidad
educativa, tendientes a me!orar la calidad acad"mica basada en el
pro#esionalismo de su personal docente, la cul bene#iciar a ni$os%as, que
sern capaces de desenvolverse en #orma libre autnoma, para construir
emitir criterios que permitan aplicar valores bsicos como& amor,
responsabilidad, solidaridad, 'onestidad lealtad(
MISIN.-
La Escuela Manuel Crdova Galarza), educa a ni$*s de la comunidad
del barrios aleda$os, aplicando las +"cnicas, metodolog,a activa, calidad
calidez, con miras a #ormar entes criticos, re#le-ivos, capaces de
comunicarse, interpretar resolver problemas para comprender la vida
natural social(
2.- MATRIZ DE DIAGNSTICO SITUACIONAL (FODA)
Fortalezas
.Predisposicin permanente del personal docente a
las innovaciones(
.Puntualidad en la asistencia de los docentes(
./lto porcenta!e de ni$os con control m"dico al
inicio del a$o(
.+ecnolog,a de punta al servicio de la educacin(
.0uenas relaciones 'umanas entre el personal
docente, ni$os 1as2, comunidad(
.Comida Escolar
./decuado n3mero de ni$os1as2 para cada a$o de
bsica(
.4n#raestructura adecuada(
Oort!"#$a$es
.Capacitacin por parte del M(E(C(
./poo de organismos del estado personas
particulares
.Centros de salud cercanos(
.Pertenecer a las Escuelas de Calidad del
Municipio(
De%#l#$a$es
.0a!a autoestima en los estudiantes por problemas
intra#amiliares(
.5ogares desorganizados(
.4ncipiente #uncionamiento del comit" central de
padres de #amilia(
.Escaso seguimiento de los padres de #amilia en el
proceso educativo(
./lto ,ndice de desnutricin in#antil(
.Carencia de 'bitos de aseo en los ni$os1as2(
.Escasos recursos econmicos para el
adecentamiento de la escuela(
.6alta de valores(
A&e"azas
.Presencia de instituciones aleda$as(
.7o se cuenta de se$alizacin de trnsito(
./lto ,ndice de alco'olismo en la comunidad(
.Pocas l,neas de transporte
./cumulacin de basura en el entorno de la
institucin(
.6alta de plani#icacin #amiliar(
.Mala utilizacin del tiempo libre(
./culturamiento(
'.- O()ETI*OS
O%+et#,os e$!-at#,os $el a.o
E/resa" las &0/#&as as#ra-#o"es 1!e !e$e" ser al-a"za$as e" el ro-eso
e$!-at#,o $e"tro $e -a$a a.o $e est!$#o.
2la"#3#-a-#4" or %lo1!es -!rr#-!lares
Los %lo1!es -!rr#-!lares or5a"#za" e #"te5ra" !" -o"+!"to $e $estrezas -o"
-r#ter#os $e $ese&e.o alre$e$or $e !" te&a 5e"era$or.
2re-#s#o"es ara la e"se.a"za 6 el are"$#za+e
Co"st#t!6e" or#e"ta-#o"es &eto$ol45#-as 6 $#$0-t#-as ara a&l#ar la #"3or&a-#4"
1!e e/resa" las $estrezas -o" -r#ter#os $e $ese&e.o 6 los -o"o-#&#e"tos
aso-#a$os a 7stas8 a la ,ez9 se o3re-e" s!5ere"-#as ara $esarrollar $#,ersos
&7to$os 6 t7-"#-as ara or#e"tar el are"$#za+e 6 la e,al!a-#4" $e"tro 6 3!era $el
a!la.
De la E$!-a-#4" (0s#-a: Del r#&er a.o $e (0s#-a:
La Educacin 0sica Ecuatoriana se
compromete a o#recer las condiciones ms
apropiadas para que los ni$os, al #inalizar
este nivel de educacin, logren el siguiente
per#il(
8(9Conciencia clara pro#unda del ser
ecuatoriano, en el reconocimiento de la
diversidad cultural, "tnica de g"nero del
pa,s(
:(9 Conscientes de sus derec'os deberes
en relacin a s, mismos, a la #amilia, a la
comunidad a la nacin(
;( /lto desarrollo de su inteligencia, a nivel
del pensamiento creativo, prctico terico(
8( <esarrollar integralmente sus
capacidades #ortalecer su
identidad autonom,a personal,
como su!etos cada d,a ms aptos
para ser protagonistas en el
me!oramiento de la calidad de
vida(
:( <esarrollar actitudes
sentimientos de amor ,respeto
aceptacin de s, mismo, de las
dems personas culturas(
;( 4nteractuar descubrir su
entorno #,sico, natural, social
cultural para lograr un
me!oramiento de sus
capacidades intelectuales(
=( <esarrollar una comunicacin
clara, #luida creativa acorde a
su etapa evolutiva(
E!e de <esarrollo de Conocimiento del
Entorno 4nmediato
Rela-#o"es L45#-o-Mate&0t#-as
>tilizar nociones que le permitan
vincularse positivamente en su entorno(
?olucionar problemas
M!"$o So-#al C!lt!ral 6
Nat!ral
Conocer comprender valorar las
mani#estaciones sociales culturales de su
medio(
<escubrir su entorno
desenvolverse en "l(
@espetndolo valorndolo(
E!e de <esarrollo E-presin
comunicacin Creativa
E/res#4" Cororal
<esarrollar su esquema corporal
e-presarse a trav"s de "l en #orma
creativa(
E/res#4" L;$#-a
<escubrir su entorno por medio del
!uego
E/res#4" Oral 6 Es-r#ta
E-presar sus emociones, vivencias
sentimientos de #luidez creatividad(
<escubrir su mundo a trav"s del lengua!e
escrito 'ablado(
E/res#4" M!s#-al
<iscriminar, imitar e interpretar di#erentes
ritmos musicales(
E/res#4" 2l0st#-a
E-presar sus sentimientos emociones,
estados de nimo a trav"s de la prctica e
interpretar aquellos de los dems(
Desarrollo So-#al
/plicar normas actitudes que le
permitan una convivencia aceptable
Estructura Curricular de 1 AO
Por las caracter,sticas psicolgicas pedaggicas del proceso educativo a desarrollar
con los educandos en esta primera etapa de #ormacin de la Educacin General 0sica,
los bloques curriculares, se 'an #ormado teniendo en cuenta los centros de inter"s, de
los estudiantes de este a$o, pero articulados en e!es de aprendiza!e componentes de los
e!es del aprendiza!e, en #uncin de alcanzar las destrezas con criterios de desempe$o( ?i
bien este dise$o curricular toma como re#erencia el anterior, tiene su propia perspectiva
epistemolgica que desarrolla con una maor integracin las destrezas con criterios e
desempe$o, tal como se re#le!a esquemticamente en el siguiente recuadroA
BLOQUES CURRICULARES
E+es $el
are"$#za+e
Co&o"e"tes
$e los e+es $el
are"$#za+e
Mis
nuevos
amigos
o
Mi
#amilia
o
La
naturaleza
o
Mi
comunidad
o
Mi
pa,s
o
<esarrollo
Personal
social
4dentidad
autonom,a
convivencia
<E?+@EB/? CC7 C@4+E@4C? <E <E?EMPEDC PC@ 0LCE>E
C>@@4C>L/@ F CCMPC7E7+E? <E LC? EGE? <EL
/P@E7<4B/GE
Conocimiento
del medio
natural
cultural
<escubrimiento
comprensin del
medio natural
cultural(
@elaciones
lgicoHmatemtica
Comprensin
e-presin oral
escrita
Comunicacin
verbal no
verbal
Comprensin
e-presin art,stica
E-presin
Corporal
Las destrezas con criterio de desempe$o se componen de un saber 'acer, un saber un
nivel de comple!idad observable evaluable, que debern ser desarrolladas durante el
a$o escolar por medio de diversas estrategias planteadas por los docentes, siguiendo
siempre el proceso lgico, valorado continuamente para garantizar su cumplimiento(
5a que tener presente que la concepcin estructural es una divisin metodolgica para
'acer ms #cil el traba!o, pero en ning3n momento pretende segmentar los
aprendiza!es, sino direccionarlos para la consecucin de las destrezas con criterios de
desempe$o, tendiendo siempre al desarrollo global de los estudiantes(
<entro del curr,culo de primer a$o se plantean varios bloques curriculares que sirven
para integrar los e!es del aprendiza!e articular el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempe$o, que el docente podr dividirlos en situaciones didcticas, seg3n
el tema n3mero de destrezas a desarrollar, integrando todos los componentes del
aprendiza!e( Es importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto que
el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, e-periencias
el entorno de sus estudiantes(
<entro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar lo siguienteA
8(9 M4? 7>EIC? /M4GC? F FC
Cmo so
Mi nombre
Lo que me gusta, lo que me disgusta
La escuela
Las compa$eras los compa$eros
<ependencias de la escuela
Personal de la Escuela
/limentos saludables no saludables
7ormas de convivencia en el aula en la escuelaA rutinas, orden, tiempo, turnos,
espacios(
<erec'os, responsabilidades compromisos en el aula en la escuela
:(9 M4 6/M4L4/ F FC
JCmo es mi #amilia qui"nes la #ormanK
JCmo es cada uno de los miembros de mi #amiliaK
Mi 'istoria desde mi nacimiento
/ctividades que 'ago con mi #amilia
Lo que nos gusta a mi #amilia a m,, comidas, 'bitos de 'igiene, celebraciones,
recreacin(
7ormas de convivencia en la #amiliaA rutinas, orden, aseo, alimentacin, tiempo, turnos,
espacios, ocupacin de los miembros de mi #amilia(
<erec'os, responsabilidades obligaciones dentro de mi #amilia(
JEn dnde vivoK JCmo es mi viviendaK
;9 L/ 7/+>@/LEB/ F FC
JCmo es el medio natural que me rodeaK
JCmo descubro mi entornoK
Los animales de mi entorno JCules sonK JCmo los cuidoK
Las plantas de mi entorno J Cules sonK
El agua, el aire la tierra en mi entorno J <onde se encuentranK
El d,a la noc'e en mi entorno J Cmo es el d,aK
El calor el #r,o en mi entorno J En qu" momento siento calorK
El calor el #r,o en mi entorno JJ En qu" momento siento calorK
Fo cuido mi cuerpoA L Eu" 'ago para cuidar mi cuerpoK /seo, descanso, recreacin,
alimentacin prevencin de accidentes(
@esponsabilidades obligaciones con mi entorno(
=(9 M4 CCM>74</< F FC
J Cmo se llama el lugar donde vivoK
?ervicios que e-isten en el lugar donde vivo
LCmo me traslado del lugar donde vivo a otros sitiosM
JEu" cuidados debo tener en el lugar donde vivoKA educacin vial(
Cuidado de los parques los espacios recreativos
LCmo me comunico con las personas que 'abitan en el lugar donde vivo en otros
lugaresM(
@esponsabilidades compromisos en el lugar donde vivo
JEu" lugares con valor patrimonial 'a en mi comunidadK(
N(9 M4 P/4? F FC
J<nde nac,K J<nde vivoK
@elacin del lugar en el que vivo con el pa,s(
Mi pa,s es parte de un planeta(
JEu" lugares conozco de mi pa,sK(
Mani#estaciones culturales de mi pa,s(
JEu" s,mbolos patrios representan a mi pa,s(K
Destrezas -o" -r#ter#os $e $ese&e.o
Las $estrezas -o" -r#ter#os $e $ese&e.o e/resa" el sa%er <a-er9 -o" !"a o &0s
a--#o"es 1!e $e%e" $esarrollar los est!$#a"tes9 esta%le-#e"$o rela-#o"es -o" !"
$eter&#"a$o -o"o-#&#e"to te4r#-o 6 -o" $#3ere"tes "#,eles $e -o&le+#$a$ $e los
-r#ter#os $e $ese&e.o. Las $estrezas se e/resa" reso"$#e"$o a las s#5!#e"tes
#"terro5a"tes:
= >?!7 $e%e sa%er <a-er@ Destreza
= >?!7 $e%e sa%er@ Co"o-#&#e"to
= >Co" 1!7 5ra$o $e -o&le+#$a$@ 2re-#s#o"es $e ro3!"$#za-#4"
E7es 3e a4(en3i8a7e C)14)nentes 3e l)s e7es
3el a4(en3i8a7e
Dest(e8as c)n c(ite(i)s 3e
3ese14e9)
<esarrollo personal
social
4dentidad autonom,a
.@econoce sus
caracter,sticas #,sicas desde
la observacin,
identi#icacin, descripcin
valoracin del cuidado de
su cuerpo(
.4denti#icar sus propias
actitudes en #uncin de
re#le-ionar respetar a los
dems(
.@econocerse como un ser
que siente, piensa opina
para generar autonom,a en
las actividades(
.Mani#estar iniciativa en
situaciones e-periencias
nuevas(
.?er perseverante en las
actividades cotidianas en
la resolucin de problemas
sencillos(
.4denti#icar sus datos
personales para reconocer
su nombre el lugar donde
vive
.Proponer ideas en
situaciones cotidianas
de#ender sus opiniones con
argumentos de acuerdo a su
edad(
.Practicar 'bitos de
alimentacin, 'igiene
cuidado personal con
autonom,a(
.@econocer su identidad
como parte de un n3cleo
#amiliar de una
Convivencia
comunidad(
.Elegir con seguridad las
actividades que desea
realizar(
./ceptar, respetar
practicar las normas
establecidas por el grupo
en #uncin de incluirse en
el mismo(
@econocer respetar las
di#erencias individuales
de grupo en las relaciones
diarias(
Practicar sus derec'os
responsabilidades en su
cotidianidad(
Participar e integrarse en
!uegos traba!os grupales
demostrando alegr,a e
inter"s(
4denti#icar los miembros
que con#orman su entorno
#amiliar el traba!o que
realizan para valorar el
bene#icio que brindan a la
sociedad(
<emostrar solidaridad,
colaboracin respeto
mutuo a sus compa$eros
dems seres que lo rodean(
@espetar el criterio las
opiniones de los dems en
el medio en el que se
desenvuelve(
(LO?UE CURRICULAR A: MIS AMIGOS B BO
E!es de aprendiza!e Componentes de los e!es
del aprendiza!e
<estrezas con criterios de
desempe$o
Conocimiento del medio
natural cultural
<escubrimiento
comprensin del medio
natural cultural
@elaciones Lgico
matemticas
.4denti#icar a sus maestros
a sus nuevos
compa$eros(
.6amiliarizarse con la
organizacin del
establecimiento educativo,
las personas que lo
componen, los di#erentes
ambientes(
./sumir compromisos
responsabilidades para
adaptarse a su nuevo
ambiente(
.@econocer valorar la
importancia de consumir
alimentos nutritivos en el
diario vivir(
.4denti#icar los colores
ro!o, amarillo azul en
ob!etos del entorno(
@econocer describir
caracter,sticas de los
ob!etos de su entorno(
./grupar colecciones de
ob!etos seg3n sus
caracter,sticas(
.@econocer, estimar
comparar ob!etos de
acuerdo a su tama$o
.
Comunicacin Ierbal no
verbal
Comprensin e-presin oral
escrita
.Escuc'ar narraciones sobre
el ambiente escolar para luego
responder preguntas(
.Comprender el signi#icado
de palabras, #rases
e-presiones en la
comunicacin oral(
1Conciencia ?emntica2(
.Escuc'ar narraciones acerca
del ambiente escolar para
di#erenciar e identi#icar el
n3mero de palabras que
componen una cadena sonora(
1Conciencia l"-ica2(
.Participar en conversaciones
e interactuar compartiendo sus
propias e-periencias(
.Comprender narraciones
desde un anlisis parate-tual(
.Participar en la produccin
de te-tos colectivos de
narraciones sobre sus nuevos
amigos, siguiendo el proceso
de escritura con la auda del
docente(
.E-presar con libertad sus
propias e-periencias a trav"s
del dibu!o(
.@epresentar gr#icamente
diversas situaciones e
imgenes de su entorno(
.<escribir las distintas
mani#estaciones art,sticas
1pintura2, conocerlas,
dis#rutarlas valorarlas desde
la observacin e
identi#icacin(
.@epresentar creativamente
situaciones reales e
imaginarias desde la
utilizacin de las t"cnicas
gra#oplsticas(
Comprensin e-presin
art,stica
E-presin Corporal
.@econocer las partes del cuerpo desde la
identi#icacin relacin de su
#uncionalidad(
.4denti#icar las distintas posturas que
adopta el cuerpoA postura de pie, sentado,
acostado, de rodillas, en un pie, en
cuclillas a trav"s de ritmos canciones(
.<istinguir las principales nociones
relaciones espaciales, con re#erencia a s,
mismo(
.Medir con las palmadas, golpes, etc"tera,
la duracin de distintas actividades
realizadas en el aula(
Bl!ue Curricular "# Mi $a%ilia & &
E!es de aprendiza!e Componentes de los e!es
del aprendiza!e
<estrezas con criterio de
desempe$o
Conocimiento del medio
natural cultural
<escubrimiento
comprensin del medio
natural cultural
@elaciones Lgico9
Matemticas
.@econocer la e-istencia
de di#erentes tipos de
#amilias valorar su n3cleo
#amiliar(
.<escubrir su 'istoria
personal desde su
nacimiento para
identi#icarse como
miembro de una #amilia(
.Practicar normas bsicas
para el cuidado, 'igiene
seguridad personal en
#uncin de aplicarlas
diariamente(
.4denti#icar los colores
blanco negro entre los
ob!etos del entorno(
.@ecolectar agrupar
ob!etos de acuerdo a sus
atributos establecer
comparaciones
Comunicacin verbal no
verbal
.Escuc'ar descripciones de
tipos de #amilias,
persona!es u ob!etos para la
representacin gr#ica de
escenas del te-to(
.Comprender el
signi#icado de palabras,
#rases e-presiones en la
comunicacin oral(
.Escuc'ar descripciones de
tipos de #amilias,
persona!es u ob!etos para
di#erenciar e identi#icar el
n3mero de palabras que
componen una cadena
sonora 1conciencia l"-ica2(
Comprensin
e-presin art,stica
.Escribir con su propio cdigo
descripciones de los miembros de su
#amilia leerlas en clase(
.E!ecutar rasgos caligr#icos para
emplearlos creativamente(
E-presin corporal .4denti#icar las posibilidades de
movimiento de las distintas articulaciones
para conocer su #uncin cuidar el
esquema corporal(
.@econocer su simetr,a corporal las
caracter,sticas propias de su cuerpo en
distintos desplazamientos(
.Coordinar de #orma independiente los
movimientos de las dos reas laterales del
cuerpo, con el #in de determinar su
#uncionalidad
(lo1!e C!rr#-!lar ': La "at!raleza 6 6o
E+es Co&o"e"tes $e los e+es
$el are"$#za+e
Destrezas -o" -r#ter#os $e
$ese&e.o
Conocimiento del medio
natural cultural
<escubrimiento
comprensin del medio
natural cultural
C4denti#icar los rganos de
los sentidos utilizarlos
para reconocer sabores,
te-turas, sonidos, imgenes
olores, que se encuentran
en su entorno(
.@econocer los animales
que viven en su entorno
seg3n sus caracter,sticas,
cuidados proteccin(
.4denti#icar las plantas de
su entorno los bene#icios
que de ellas se obtienen(
.<eterminar los cuidados
que las plantas requieren
para su supervivencia(
.Establecer el origen de los
alimentos que consumen,
para distinguirlos los que
son saludables de los que
no lo son(
@elaciones lgico9
matemticas
.@econocer los colores
secundarios entre los
ob!etos del entorno(
.4denti#icar los cuerpos
geom"tricos en ob!etos del
entorno(
.@econocer, estimar
comparar ob!etos seg3n la
nocin de capacidad(
.<iscriminar te-turas entre
los ob!etos del entorno
.@eproducir, describir
construir patrones de
ob!etos con base en un
atributo(
.Estimar comparar
nociones de tiempo, en
situaciones de la vida
cotidiana(
Co&!"#-a-#4" ,er%al 6
"o ,er%al
Co&re"s#4" oral 6
es-r#ta
.Escuc'ar e-posiciones
relacionadas con la
naturaleza, para identi#icar
elementos e-pl,citos del
te-to(
.Comprender el
signi#icado de palabras,
#rases e-presiones en la
comunicacin oral(
.Escuc'ar instrucciones
sobre el cuidado de los
animales las plantas para
ordenar secuencias lgicas(
.Escuc'ar e-posiciones
acerca de la naturaleza,
para di#erenciar e
identi#icar el n3mero de
palabras que componen una
cadena sonora conciencia
l"-ica2(
Co&re"s#4" 6 e/res#4"
artDst#-a
E/res#4" Cororal
.E-presar con libertad
vivencias relacionadas con
la naturaleza a trav"s del
dibu!o(
.@epresentar gr#icamente
distintas situaciones e
imgenes de la naturaleza(
.<escubrir e identi#icar las
diversas mani#estaciones
art,sticas 1m3sica2 para
conocerlas, dis#rutarlas
valorarlas(
.@epresentar creativamente
situaciones reales o
imaginarias desde la
utilizacin de las t"cnicas
gra#oplsticas(
.<istinguir los sonidos por
la intensidad
.4denti#icar los distintos
tonos muscularesA
movilidad%inmovilidad
.4mitar movimientos de
animales con las di#erentes
partes del cuerpo
.<istinguir las principales
nociones relaciones
espaciales con re#erencia a
s, mismo
.@econocer e interpretar
sencillos trazos e itinerarios
e#ectuar los recorridos
sigui"ndolos
adecuadamente
(LO?UE CURRICULAR E.- M# Co&!"#$a$ 6 Bo
Componentes de los e!es
del aprendiza!e
<estrezas con criterios de
desempe$o
Conocimiento del medio
natural cultural
Comunicacin verbal no
verbal
<escubrimiento
comprensin del medio
natural cultural
Comprensin e-presin
oral escrita
.<escribir las
caracter,sticas del campo
la ciudad comprndolas
con el entorno en que vive(
.4denti#icar las principales
ocupaciones pro#esiones,
reconocer sus bene#icios(
.@econocer los medios de
transporte ms comunes
para caracterizarlos
utilizarlos(
.4denti#icar los elementos
que se encuentran en la v,a
p3blica, asociarlos con su
utilidad asumir
responsabilidades
.Comprender el
signi#icado de palabras,
#rases e-presiones en la
comunicacin oral(
1conciencia semntica2(
.Escuc'ar narraciones
sobre la comunidad para
identi#icar elementos
e-pl,citos del te-to
.Escuc'ar narraciones
sobre la comunidad para
identi#icar elementos
e-pl,citos del te-to(
.Escuc'ar narraciones
relacionadas con la
comunidad, para
di#erenciar e identi#icar el
n3mero de palabras que
componen una cadena
sonora 1conciencia l"-ica2(
Comprensin e-presin
art,stica
E-presin corporal
.E-presar con libertad
vivencias relacionadas con
su comunidad a trav"s del
dibu!o(
.@epresentar gr#icamente
diversas situaciones e
imgenes de su comunidad(
.<escubrir e identi#icar las
distintas mani#estaciones
art,sticas 1teatro2 para
conocerlas, dis#rutarlas
valorarlas(
.@epresentar creativamente
situaciones reales o
imaginarias desde la
utilizacin de la t"cnicas
gra#oplsticas(
.Controlar los
componentes bsicos del
equilibrio corporalA
posicin erguida, apoos
desplazamientos(
.<ominar los
desplazamientos e
inestabilidad%equilibrio(
.@ealizar movimientos
corporales con diversos
elementos del entorno(
.Comprobar distintas
velocidades alcanzadas por
el propio cuerpo en #uncin
de las di#erentes posturas
durante el desplazamiento(
(LO?UE CURRICULAR F.- M# aDs 6 6o
Co&o"e"tes $e los
are"$#za+es
Destrezas -o" -r#ter#o $e
$ese&e.o
Co"o-#&#e"to $el &e$#o
"at!ral 6 -!lt!ral
Co&!"#-a-#4" *er%al 6
"o ,er%al
<escubrimiento
comprensin del medio
natural cultural
@elaciones lgico9
matemticas
Comprensin e-presin
oral escrita
.4denti#icar las
caracter,sticas de su
entorno compralas con
otros espacios geogr#icos
del pa,s, describiendo sus
seme!anzas di#erencias(
.Conocer valorar las
tradiciones costumbres
para identi#icarse como
miembro de una
comunidad(
.Conocer los s,mbolos
patrios para valorarlos
respetarlos(
.@econocer, describir
construir patrones con
colecciones de ob!etos,
siluetas, #iguras, cuerpos
geom"tricos o cantidad
indicadas(
.4denti#icar la derec'a la
izquierda en la ubicacin
de los ob!etos a trav"s de la
identi#icacin de n3meros
cantidades(
.@ecolectar representar
in#ormacin del entorno en
pictogramas(
.Escuc'ar narraciones
sobre leendas
tradiciones del Ecuador
para reconocer la situacin
de comunicacin 1qui"n
emite, a qui"n a qu" se
re#iere2
.Comprender el
signi#icado de palabras,
#rases e-presiones en la
comunicacin oral(
.Escuc'ar descripciones
acerca de los lugares
tur,sticos del Ecuador, para
Comprensin e-presin
art,stica
E-presin Corporal
di#erenciar e identi#icar el
n3mero de palabras que
componen una cadena
sonora 1 conciencia l"-ica2
.E-presar con libertad las
vivencias relacionadas con
su pa,s a trav"s del dibu!o(
.@epresentar gr#icamente
diversas situaciones e
imgenes de su pa,s(
.<escubrir e identi#icar las
distintas mani#estaciones
art,sticas 1danza2, para
conocerlas, dis#rutarlas
valorarlas(
.@epresentar con
creatividad situaciones
reales o imaginarias desde
la utilizacin de las
t"cnicas gra#oplsticas(
.E!ecutar distintas #ormas
de desplazamientos,
coordinando sus
movimientos(
.Controlar movimientos
o!o9mano, o!o9pie, en
relacin a los ob!etos a
las caracter,sticas del
espacio(
.Practicar rondas !uegos
tradicionales para
demostrar coordinacin
equilibrio corporal(
.@econocer las nociones
bsicas de orden espacial(
Primero%3ltimo,
principio%#inal(
F.- CONTENIDOS 2OR GREAS B AHOS:
Propuesta consensuada de
@e#orma Curricular para la Educacin 0sica
C>@@OC>LC <E P@EE?CCL/@
Primer a$o de Educacin 0sica
La propuesta curricular de preescolar se 'a construido a base deA
P Los lineamientos consensos emanados del Conse!o 7acional de Educacin en
materia educativa, especialmente en lo relativo a la re#orma curricular(
P Los criterios sugerencias de los especialistas consultados, cuo anlisis
sistematizacin permiti identi#icar puntos de consenso signi#icativos(
P El reconocimiento de las caracter,sticas evolutivas de los ni$os de esta edad, ubicados
en el conte-to de la realidad ecuatoriana, en toda su diversidad social, cultural, "tnica(
P El conocimiento de que una signi#icativa parte de los ni$os de edad preescolar de
nuestro pa,s vive en condiciones socio econmicas, culturales #amiliares que a#ectan
negativamente a la calidad de vida limitan el pleno desarrollo de sus capacidades
potenciales(
P La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de tipo #ormal o
alternativo, del sector #iscal o particular, en una l,nea curricular com3n #le-ible, que
respete las di#erencias metodolgicas de en#oque(
P El convencimiento de que este es#uerzo colectivo tiene como ob!etivo #undamental
contribuir al me!oramiento de la calidad de la educacin(
P La clara comprensin de que una propuesta curricular de esta ,ndole puede contribuir a
me!orar la calidad de la educacin, solo en la medida en que sus ideas
recomendaciones lleguen al aula se conviertan en parte integrante de la prctica
pedaggica cotidiana de los maestros(
E-isten criterios bsicos en torno al ni$o, su desarrollo educacin que trascienden las
distintas concepciones tericas metodolgicas particulares en este campo& criterios,
cua actualidad vigencia tienen un amplio reconocimiento deben ser ubicados
como rectores del que'acer pedaggico en las instituciones preescolares(
P El desarrollo del ni$o es un proceso integral, como integral es el ser 'umano en su
esencia( Por tanto, el en#oque de su educacin debe ser igualmente integral(
P Como en toda ciencia, en la educacin son vlidas las clasi#icaciones, identi#icacin de
componentes, reas, disciplinas, pero solo en la medida en que en ellas se reconozca
que se trata de operaciones t"cnico9metodolgicas para #acilitar la accin prctica,
didctica en que conserven la integralidad del desarrollo 4n#antil(
P >n curr,culo de preescolar debe ser centra do en el ni$o, porque su ob!etivo es
propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades caracter,sticas evolutivas( <ebe
ser integra do globalizador para que lo potencie como ser 'umano en #ormacin,
poniendo en primer plano su desarrollo como persona, si identidad autonom,a
personal el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de
conocimientos destrezas espec,#icas(
La integralidad del curr,culo preescolar de pende en gran medida de que inclua en
suL componentes la presencia participacin di sus actores principalesA el ni$o, su
#amilia la escuela la comunidad(
Los conocimientos destrezas espec,#icaA tienen que ser desarrolladas en conte-tos&
situaciones signi#icativas para el ni$o, parL que estos se integren de manera natural a
caudal de su e-periencia anterior, proveniente de su entorno #amiliar comunitario
El ni$o que ingresa al preescolar no es un se vac,o, al que 'a que ense$arle cosas
desde la dicotom,a Qsabidur,a del maestro9desconocimiento del ni$oR(
Por el contrario el proceso pedaggico debe partir siempre de lo que el ni$o a sabe
puede, estimularlo #ortalecerlo para enriquecerle con e-periencias adquisiciones
nuevas en un proceso de continuidad que otorga signi#icacin e inter"s al aprendiza!e
in#antil(
Partiendo de estas consideraciones generales, la propuesta preescolar se 'a construido
#ormulando e!es de desarrollo bloques de e-periencias, basados en un per#il de
desarrollo de ni$o preescolar de ob!etivos generales de desarrollo(
Estos e!es bloques integran los conocimientos, e-periencias 'abilidades, destrezas
actitudes constituen, una vez consensuados, el com3n obligatorio que servir de
parmetro #le-ible a los maestros de las distintas regiones del pa,s en la elaboracin de
sus propuestas curriculares espec,#icas( 7o tienen carcter programtico, sino
orientador(
Los supuestos tericos e-presados en pol,ticas educativas, los en#oques psicolgicos
pedaggicos, las necesidades bsicas de aprendiza!e del ni$o, apuntan a de#inir un per#il
de desarrollo del ni$o preescolar(
Los per#iles de desarrollo se conciben como modos de ser actuar en di#erentes
mbitos, para asegurar una sana convivencia con9sigo mismo, con el entorno con los
dems(
El per#il aporta la congruencia relevancia de los contenidos ,educativos e-pl,cita la
orientacin de los aprendiza!es& se constitue en parmetro de e-celencia para el
desarrollo de los ni$os en los di#erentes mbitos de la vida(
Permite #ormular los ob!etivos de desarrollo e-presados en t"rminos de las capacidades
ms signi#icativas por desarrollar en el ni$o( En tomo a estos ob!etivos se estructuran
los e!es de desarrollo bloques curriculares, que abarcan el con!unto de e-periencias,
'abilidades, destrezas actitudes que el ni$o preescolar ir desarrollando en su proceso
de #ormacin(
?e desempe$a con seguridad con#ianza en si mismo, en situaciones sociales de
aprendiza!e(
:( E-presa comunica sus ideas, vivencias sentimientos, utilizando todos sus recursos
creativos lingS,sticos(
;( ?e integra coopera en Guegos actividades grupales que le permiten rea#irmar su o
aceptar las di#erencias de los dems(
=( @econoce representa simblicamente mensa!es signi#icativos(
N( >tiliza sus e-periencias, nociones, destrezas 'abilidades al resolver problemas
situaciones cotidianas(
T( ?e 4nteresa participa en actividades culturales, sociales recreativas de su grupo,
#amilia comunidad(
U( ?atis#ace sus necesidades motrices equilibra el tono muscular(
V( ?e interesa por conocer descubrir su entorno #,sico, natural social(
EGE? <E <E?/@@CLLC
?urgen del per#il de desempe$o responden al en#oque de un curr,culo integrado, a
los consensos obtenidos(
7o son reas de conocimiento o asignaturas& e-presan el desarrollo de las capacidades
bsicas del ni$o(
+ienen como n3cleo integrador el desarrollo del o, identidad autonom,a& del que se
derivan dos l,neas bsicasA la interrelacin con el entorno 4nmediato la e-presin
comunicacin creativa(
/barcan con!untos de e-periencias, relaciones actividades l3dicas que caracterizan el
ser el 'acer del ni$o preescolar(
?irven de gu,a para la organizacin del traba!o en el !ard,n de in#antes, no signi#ican
una delimitacin rigurosa de actividades, contenidos, 'abilidades destrezas con
4ntencin programtica(
7o delimitan campos separados del desarrollo, sino sus l,neas principales en las que se
integran momentos cognitivos a#ectivos, tal como ocurre en la vida real(
Los e!es de desarrollo sonA
- desarrollo personal
- conocimiento del entorno inmediato
9 e-presin comunicacin creativa
EGE <E <E?/@@CLLC PE@?C7/L
Constitue el n3cleo integrador del desarrollo in#antil desde una perspectiva integral, en
tanto abarca los dos polos o l,neas principales de crecimientoA #ormacin del o personal
1autoestima, autonom,a, o corporal, desarrollo #,sico2, #ormacin del o social
1interaccin con el otro, valores, actitudes normas de convivencia social2(
Los bloques que lo con#orman son identidad autonom,a personal, desarrollo #,sico
1salud nutricin2 desarrollo social 1socializacin2( 4ntegran un con!unto de
e-periencias, nociones, destrezas actitudes en las que se mani#iestan los logros
evolutivos bsicos del ni$o preescolar en su vida #amiliar, p3blica escolar en lo
relativo al desarrollo personal de su o(
EGE <EL CC7CC4M4E7+C <EL E7+C@7C 47ME<4/+C
?e relaciona con la ampliacin creciente del mbito de sus e-periencias,
optimizndolas para construir conocimientos destrezas por medio del
establecimiento de relaciones con el mundo #,sico, social cultural(
Las e-periencias #ortalecidas con relaciones que propician la construccin
conocimiento del mundo circundante, la descentracin a#ectiva e 4ntelectual, le lleva
al descubrimiento del mundo, #,sico, social cultural, los ob!etos, las personas, los
animales, las plantas, situaciones acontecimientos signi#icativos en la vida del ni$o
su entorno(
El e!e est 4ntegrado de los siguientes bloquesA relaciones lgico9matemticas, mundo
social, cultural natural(
EGE <E EWP@E?4X7 F
CCM>74C/C4X7 C@E/+4I/
Engloba las di#erentes mani#estaciones e-presivas creativas, surgidas de las vivencias
e-periencias signi#icativas(
Es el e!e que integra la comunicacin e-9presin de e-periencias, sentimientos
vivencias surgidas en el descubrimiento de su o en el establecimiento de relaciones
con los otros, con las situaciones con su entorno recreando en la prctica, un
lengua!e total(
?e desprenden los bloques deA e-presin oral escrita, e-presin plstica, e-presin
l3dica, e-presin corporal e-presin musical, como mani#estaciones enriquecidas de
los anteriores e!es que apuntan a la adquisicin de destrezas 'abilidades que
#ortalecen la autonom,a a#ectiva e intelectual
0LCE>E? <E EWPE@4E7C4/
Los bloques agrupan un con!unto de e-periencias diversas en un n3cleo integrador que
no tiene intencin programtica de dividir segmentar ba!o ning3n criterio
clasi#icatorio(
Los bloques de e-periencia movilizan a los e!es de desarrollo se operativizan por
medio de e-periencias e-presadas en t"rminos de 'abilidades, destrezas actitudes( ?u
seleccin responde a criterios de pertinencia, actualidad, alcance, continuidad e
integracin( Contribuen a organizar el desarrollo de actividades que #avorecen #ormas
de cooperacin e integracin 1ni$os, espacios materiales2(
Los bloques de e-periencia permiten integrar en la prctica el desarrollo del ni$o
responden a necesidades de orden metodolgico(
Las situaciones signi#icativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensin
4ntegral, donde se abre al ni$o un espacio de interaccinA en el que mediante actividades
desarrolladas en una atms#era l3dica placentera tiene posibilidades de integrar9se,
dominar destrezas 'abilidades que le darn la capacidad de conocerse, descubrir
e-presarse, preparndose para con#ormar una identidad saludable robusta que se
proecta a su entorno(
I.- METODOLOGJA:
L#"ea&#e"tos &eto$ol45#-os:
Crientaciones metodolgicas bsicas para #avorecer el aprendiza!e de las ni$as los
ni$os sonA
I&orta"-#a $e los -o"o-#&#e"tos re,#os
Es de gran trascendencia reconocer toda la e-periencia conocimiento que los ni$os
las ni$as traen de sus 'ogares( Esto signi#ica que al desarrollar los contenidos del
programa de estudio deben realizarse actividades metodolgicas que permitan la
e-ploracin de los conocimientos previos, la e-presin oral acerca de las e-periencias
conocidas por los ni$os las ni$as, as, como las preguntas e inquietudes que poseen los
ni$os las ni$as del medio que les rodea( Por lo tanto, el protagonismo la
participacin son bsicas para e-plorar los saberes de los ni$os las ni$as(
Car0-ter l;$#-o $e la &eto$olo5Da
Los ni$os las ni$as necesitan una e-periencia real durante su aprendiza!e( Las
actividades prcticas, creativas, l3dicas recreativas son la me!or 'erramienta para
estimular el aprendiza!e( Por e!emplo, si se traba!a con el e!e :(8 El grupo #amiliar, es
importante que se plantee desde la e-periencia de los ni$os las ni$as a partir de
!uegos, actividades prcticas, interaccin de !uegos de roles donde se divierten
mientras aprenden(
A$e-!a-#4" 6 3le/#%#l#$a$ e" la &eto$olo5Da
Cada ni$o ni$a, independientemente de la etapa de vida del nivel de desarrollo, es
un ser 3nico con caracter,sticas, necesidades e intereses particulares diversas( Por ello,
las e-periencias de aprendiza!e deben ser diversas, por e!emplo, variar entre actividades
de manipulacin, e-perimentacin, lectura, grupales, individuales, de e-presin gr#ica
o e-presin oral que permitan a cada ni$o o ni$a aprender desde sus potencialidades
gustos(
/s, mismo, valorar las di#erentes maneras en que los ni$os las ni$as aprenden cmo
potenciar las di#erentes reas de desarrollo(
Re-!rsos 6 esa-#o 3Ds#-o
Los recursos se prev"n para apoar el desarrollo de las acciones educativas
considerando los disponibles en la comunidad( Estos se analizan seleccionan para el
inter"s, la participacin #avorecer el traba!o cooperativo& estimular la observacin e
investigacin resolucin de problemas( Por e!emplo, en una zona con maores
recursos naturales, se pueden seleccionar recursos naturales que apoen la
con#ormacin de las zonas de !uego como plantas, peceras, ca!as de arena(
Es necesario colocar el material al alcance de los ni$os las ni$as, si se pueden colocar
mesas, sillas o estantes pero a un nivel en el que ellos pueden llegar con independencia(
+ambi"n, si se colocan te-tos, deben tener como caracter,stica imgenes grandes
llamativas, por poner algunos e!emplos(
Or5a"#za-#4" $e la +or"a$a $e E$!-a-#4" 2ar,!lar#a
El tiempo para desarrollar el programa de estudio se organiza en !ornadas(
Estas a su vez se plani#ican de acuerdo al desarrollo de 8Y per,odos didcticos( Esto
permite plani#icar las actividades de aprendiza!e que realizarn los ni$os las ni$as en
el centro educativo durante el d,a(
La organizacin de los per,odos es #le-ible en cuanto al tiempo al orden en que se
realizan, depender de las necesidades de los ni$os las ni$as
algunas condiciones del entorno escolar(
Los per,odos didcticos sonA
?aludo actividades diarias
El primer per,odo didctico de la !ornada consiste en saludar demostrar valores
sentimientos de amor actitudes de respeto a <ios, la Patria, a los compa$eros
compa$eras al maestro o maestra( Puede realizarse colectivamente con ni$os ni$as
de la misma seccin o de otras secciones(
Co",ersa-#4"
Est relacionado con el mbito de lengua!e por la e-presin comprensin de
in#ormacin verbal( ?in embargo, permite el desarrollo de procedimientos importantes
como la escuc'a, la #ormulacin de preguntas, la e-presin de opiniones, etc( ?u punto
de partida son los contenidos que caracterizan los e!es temticosA las dependencias del
centro escolar, las pro#esiones, los astros, etc(
Es importante priorizar el protagonismo de los ni$os ni$as al conversar sobre el tema,
evitando e-plicaciones e-tensas por parte del docente(
?e recomienda propiciar la e-presin de sus ideas, preguntas e-periencias por medio
de preguntas generadoras, planteamiento de situaciones o a partir de ilustraciones(
Conviene variar la organizacin del aula en este per,odoA traba!o en pare!as, en tr,os,
organizacin de las mesas en #orma de >, etc(
Aresta&#e"to
Conlleva procesos que incluen el desarrollo de 'abilidades para escuc'ar, de
lateralidad direccionalidad, percepciones auditivas, visuales la #luidez verbal, entre
otras( / pesar de que comparte aspectos globales del desarrollo del lengua!e oral,
art,stico Educacin 6,sica, es importante aclarar que todo este desarrollo, en el caso de
este periodo #ortalece de manera prioritaria el proceso de lectura, escritura el
razonamiento matemtico(
Re3r#5er#o
+iene como #inalidad la prctica de 'bitos de alimentacin saludables por lo que se
'ace necesaria una buena comunicacin con la #amilia a #in de consumir alimentos
adecuados(
Re-reo
Es el per,odo de !uegos al aire libre, potencia el desarrollo integral del ni$o de la ni$a(
Las actividades que se realizan debern ser intencionales, con propsitos educativos
pedaggicos en otros casos el maestro o maestra propiciara que sean ellos ellas los1as2
creadores de los !uegos a partir de los recursos e-istentes(
Des-a"so
Permite que ni$os ni$as nivelen el ritmo cardiovascular a un estado #,sico de maor
serenidad, sobre todo si 'an #inalizado alguna actividad que requiri de un desgaste
#,sico(
<urante el per,odo de descanso, los ni$os las ni$as deben aprender a respirar a
rela!arse, puede acompa$arse de m3sica suave tranquila(
)!e5o e" zo"as
Es un periodo por medio del cual, el ni$o la ni$a comparten e-perimentan el placer
de !ugar libremente en zonas donde estn ubicados una serie de !uguetes diversos
ob!etos organizados por reas( Es importante destacar la importancia que tiene la
manipulacin, e-perimentacin, e-ploracin otras 'abilidades procedimientos que
los ni$os adquieren al estar en contacto con materiales, sobre todo, si lo 'acen de una
manera espontnea l3dica( La maestra o el maestro aprovec'an el !uego como
incentivo para potenciar un periodo de !uego con ob!etivos(
Cada zona o sector tiene sus propios ob!etivos para maor in#ormacin se sugiere
consultar la Gu,a 4ntegrada de Procesos Metodolgicos de Educacin Parvularia 1Mao
:YY;2 los 6undamentos Curriculares de la Educacin Parvularia, Ministerio de
Educacin( 1Enero de 8ZZZ2(
E$!-a-#4" 3Ds#-a
La educacin #,sica se entiende como el desarrollo bio9psicomotriz en los ni$os las
ni$as, de una manera natural lgica, por lo que es co'erente con el desarrollo
evolutivo la edad cronolgica de ni$os ni$as( <entro del proceso de aplicacin debe
tenerse en cuenta la edad de los ni$os las ni$as que el aprendiza!e sea gradual por lo
que en cada edad se incrementan di#icultades en la realizacin de tareas, paralelamente
se traba!a con la manipulacin de ob!etos( @egularmente, la educacin #,sica se
desarrolla dos veces a la semana(
E$!-a-#4" artDst#-a
Este periodo desarrolla las reas de plstica, m3sica, teatro o e-presin corporal la
danza( ?e presentan vinculadas con los contenidos del per,odo de conversacin( Este
periodo debe potenciar conocimientos, actitudes 'abilidades destrezas bsicas para
la e-ploracin e-presin espontnea creativa de las distintas reas art,sticas, as,
como de su dis#rute apreciacin( Comparte contenidos con el per,odo de /presto pero
se desarrollan con otro "n#asis( Por e!emplo, el coloreo se en#oca desde la
e-perimentacin, el descubrimiento el uso creativo autnomo de los colores( En
apresto este contenido se orienta 'acia el desarrollo de 'abilidades psicomotrices(
@egularmente, la educacin art,stica se desarrolla tres veces a la semana(
Dese$#$a
Es el 3ltimo per,odo didctico de la !ornada, su intencin es recapitular las acciones que
se 'an realizado durante el d,a, con el ob!etivo de lograr una toma de conciencia en los
ni$os las ni$as acerca de las e-periencias vividas durante la !ornada los aprendiza!es
obtenidos( Es tambi"n el momento oportuno para recordarles a los ni$os a las ni$as,
las medidas de seguridad que deben tener al salir del centro educativo durante su
estad,a en el 'ogar( ?e les despide con alegr,a, entonando canciones alusivas para
incentivarles el deseo de regresar al centro educativo(
MKTODOS:
M7to$o Glo%al
A"alDt#-o
Etapas(
8Percepcin
:Comprensin
;4nterpretacin
= @eaccin
N4ntegracin
M7to$o *#so-a!$#o
Motor
Etapas
8Iisualizacin
:/udicin
;Pronunciacin
=Conocimiento
NEscritura
M7to$o
Le!rDst#-o
Etapas
8 <escriptivo
:E-ploracin
e-perimental
;Comparacin
=/bstraccin
NGeneralizacin
M7to$o
I"$!-t#,o-
De$!-t#,o
Etapas
8 Cbservacin
: E-perimentacin
; Comparacin(
= /bstraccin
N Generalizacin
TComparacin
U/plicacin
M7to$o $e
It#"erar#os
Etapas
8(9 Cbservacin
:(9Localizacin(
;(9Preparar e iniciar
el via!e(
=(9E-traer la
in#ormacin
requerida(
N(9 Comparacin
T(9Conclusiones
M7to$o $e
2ro6e-tos
Etapas(
8(9Eleccin del
proecto
:(9<escubrimiento
de la situacin(
;(9<e#inicin
#ormulacin del
problema(
=(9 Planteamiento
recopilacin de
datos
N(9E!ecucin
T(9Generalizacin
M7to$o
E/er#&e"tal
Etapas
8(9 Cbservacin
:(95iptesis(
;(9Comparacin
=(9/bstraccin
N(9Generalizacin
T(9Evaluacin
M7to$o C#e"tD3#-o
Etapas(
8(9Cbservacin
:(96ormulacin del
problema(
;(9Elaboracin de
'iptesis(
=(9E-perimentacin
veri#icacin(
N(9@egistro de datos
u obtencin de
in#ormacin
La%#l#$a$es $e
Es-!-<ar
Etapas
8(9Percepcin
:(9Comprensin
;(94nterpretacin
=(9@eaccin
N(94ntegracin
La%#l#$a$es $e
<a%lar
Co",ersa-#4"
8(9 Preparacin
:(9Conversacin
evaluacin
;(9Evaluacin
Des-r#-#4"
8(9Cbservacin
:(94nteriorizacin
;(9<escripcin
=(94ntegracin
M7to$o $e
O%ser,a-#4"
8(9Percepcin
:(9/nlisis
;(94nterpretacin
=(9Comparacin
N(9Conclusin
Las re-o&e"$a-#o"es &eto$ol45#-as son un con!unto de orientaciones generales
para apoar al docente en la produccin la seleccin de m"todos, t"cnicas materiales
didcticos adecuados a la propuesta de la re#orma curricular(

El con!unto de ob!etivos, destrezas, contenidos, recomendaciones metodolgicas es un
#ruto de un consenso sobre lo que debe constituir el com3n obligatorio nacional para la
educacin bsica( Este consenso se 'a logrado por medio del proceso de validacin de
la re#orma curricular(


GENERALES

ESPECFICOS
Formacin humanstica
y cientfica
1. Comprender y
expresar el
mundo natural
y el simblico.
Reconocer y valorar la
diversidad
humana,
lingstica y
cultural
3. Utiliar el
lengua!e como
un medio de
participacin
democr"tica
en la vida
social y en el
traba!o.

Formacin humanstica y cientfica.
#ominar las operaciones mentales b"sicas$comparar, clasi%icar, analiar,
sintetiar, in%erir, generaliar, inducir, deducir, etc.& para comprender y
expresar mundo natural y el simblico.
'alorar las mani%estaciones de la diversidad humana lingstica y cultural
del (cuador y del mundo mediante la vivencia comunicativa
)oar de la produccin literaria, oral y escrita, de las di%erentes culturas
nacionales y extran!eras.
Reconoce la presencia y los aportes de otros idiomas en la lengua materna.
*nteractuar democr"ticamente en el entorno social mediante la practica
comunicativa.
Reconocer y comprender los elementos %uncionales de la lengua materna.
Comrensin critica!
(ntender y dar una
respuesta critica
a los mensa!es
transmitidos por
los di%erentes
medios.
+provechar di%erentes
lengua!es como
%uentes de
conocimiento, de
in%ormacin y de
placer.

Comrensin critica!
Comprender, analiar y valorar crticamente textos de comunicacin oral y
escrita, tanto literarios como de uso cotidiano.
#esci%rar mensa!es expresados por los lengua!es de mayor uso en la vida
diaria.
#is%rutar de la lectura y de las mani%estaciones culturales $teatro, dana,
m,sica, cine, etc & como medios de recreacin para el uso del tiempo libre.
(mplear la lectura como un recurso para el aprendia!e y la ad-uisicin de
conocimiento en todos lo "mbitos de la vida personal y social.


E-presin creativaA
>tilizar diversos lengua!es como medios de
e-presin, comunicacin, creacin,
entretenimiento

E-presin creativaA
E-presar el mundo interior de
manera espontnea por medio de
los lengua!es no verbales
1gestual, gra#ico, corporal, etc(2
Crear te-tos de comunicacin
oral escritos(
5ablar escribir con claridad,
e-actitud naturalidad(


<E?+@EB/? 6>7</ME7+/LE?
El con!unto de destrezas que debe traba!ar el rea de e-presin oral escrita se 'an
estructurado en #uncin del alumno como su!eto de aprendiza!e para potenciar el
desarrollo de las capacidades comunicativas
F!"-#o"es Destrezas
5e"erales
Estrate5#as
e$a545#-as
Co&o"e"tes Destrezas ese-#ales








Comprensin
Escuc'ar








Leer



/nimacin a la lectura
Proceso de lecturaA momento
del acto de leer
+ipos de lectura 6onolgica
<enotativa
Connotativa
<e e-trapolacin
<e estudio
<e recreacin
Crtogra#,a




E-presin
5ablar


Escribir


/nimacin a la escritura
Proceso de escrituraA momento del acto de
escribir
Pres
critu
ra
Escr
itura
Post
escri
tura
Crtogra#,a

@EC>@?C? <4<[C+4CC?
Cuadros
4lustraciones
@evistas
Gr#icos
+e-tos literarios
Enciclopedia
interactiva
Papel brillante
,Material
geom"trico
Carteles
Papel 6mi-
Guegos matemticos
Gr#icos
+illos
Lminas
4lustraciones
relacionadas con el
tema
@ecortes
Cartulinas
+ar!etero
+i!era
Problemas de la
vida real
@epresentaciones
esquemticas
Pinturas
Cubos
Programas de
computacin
Esquemas
6olletos
5i!as individuales
Peridicos
/udio visuales
+ar!etas
Construccin de
aparatos caseros
Cuerpos
geom"tricos
@ecursos del medo
Medio natural
social
?emillas
Poemas
+e-tos 4n#ormativos
+elevisin
<I<
/0/CC
?,mbolos patrios
Maquetas
M.- E*ALUACIN
Indicadores esenciales
de evaluacin
De los estudiantes:
Demuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas.
Participa en actividades grupales.
Identifica y nombra a sus compaeros y compaeras.
Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra.
Identifica los miembros de su familia y los nombra.
Conoce sus datos personales: nombre, apellido, direccin, entre otros.
Identifica los beneficios !ue brinda la naturale"a al ser #umano.
Describe las caractersticas del entorno en !ue vive.
Reconoce ob$etos y situaciones !ue contaminan el ambiente.
Identifica algunas caractersticas b%sicas del pas.
Identifica, describe, compara y clasifica ob$etos del entorno seg&n color,
tamao y forma.
Reproduce, describe, e'tiende y construye patrones sencillos con atributos
especficos.
Reconoce, asocia y escribe los n&meros del ( al )( en conte'tos significativos.
*sa los cuantificadores uno+muc#os, ninguno+algunos+todos,
m%s+menos en situaciones cotidianas.
Describe la posicin y ubicacin de los ob$etos -i"!uierda+derec#a,
arriba+aba$o, encima+deba$o, primero+&ltimo, cerca+le$os,
dentro+fuera..
Identifica, contrasta y describe caractersticas de cuerpos, figuras y ob$etos
incluyendo crculos, tri%ngulos, rect%ngulos, pir%mides, cubos y cilindros.
/stablece comparaciones directas de longitud, capacidad, peso, tamao y
temperatura de ob$etos -corto+largo+alto+ba$o, vaco+lleno+liviano+pesado,
grande+pe!ueo, caliente+fro..
*sa los conceptos del tiempo -maana, tarde, noc#e, #oy, ayer, semana. en
situaciones significativas.
0rdena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales.
Reconoce y ubica ob$etos !ue est%n a la i"!uierda y derec#a de su cuerpo.
Identifica el n&mero de palabras !ue componen una cadena sonora.
Discrimina e identifica los fonemas -sonidos. al inicio, final
y en medio de las palabras.
Reconoce persona$es, escenarios y acciones principales en un te'to ledo por
un adulto.
1arra vivencias y an2cdotas personales con estructura ordenada
y de f%cil comprensin.
3ee im%genes y narra #istorias en secuencia.
Reconoce y escribe su nombre.
/scribe te'tos con su propio cdigo aplicando la direccionalidad
de la escritura y con precisin en los tra"os.
Imita ritmos con su cuerpo.
*tili"a con creatividad las t2cnicas grafopl%sticas.
Dramati"a situaciones de la realidad.
Coordina sus movimientos corporales, marc#a, salta, corre, camina
y salta en un pie.
BIBLIOGRAFA
+raba!os prcticos
+areas en clase
Elaboracin E-plicacin de res3menes
E!ercicios creativos con temas de clase(
/plicacin de comentarios individuales(
<ilogos
+raba!os Grupales
E-posiciones individuales
<escubrimiento de estilos valores(
Elaboracin e interpretacin creativa de temas autnomos
@esolucin de problemas reales planteados por los alumnos(
+raba!os especiales de recopilacin
+areas diarias controladas en el aula
0uscar di#erencias seme!anzas entre temas tratados
@ealizar e!emplos similares a los desarrollados en clase(
@epresentaciones gr#icas(
@ealizacin de traba!os creativos
4denti#icacin de elementos(
>tilizacin de los contenidos en traba!os prcticos
E-posiciones orales
<iscusin de problemas propuestos por los alumnos(
<emostraciones prcticas
<escubrimiento de estilos valores(
Tcnicas Instrumentos
8 C0?E@I/C4X7 Registros
45necdtico
4Descriptivo
3istas de Cote$o
3ista de Control
Escalas
4Descriptiva
4/scalas de Clasificacin.
41um2ricas
46r%ficas
4Descriptivas
: E7+@EI4?+/ Gua de preguntas
4/structurada
47emiestructurada
45bierta
; E7C>E?+/
Cuestionario
4Inventarios
4/scalas de 5ctitudes.
= P@>E0/? Cuestionario
4/nsayo
Respuesta /'tensa
40b$etivas
Respuesta 3imitada
/scalas de 5ctuacin
REGISTRO DESCRI2TI*O:
7ombre del ni$o%a\\\\\\(
Lugar\\\\\\\\((
<estreza esperadaAEn una dramatizacin, adecuado
desenvolvimiento, entonacin de la voz, gesticulacin
pantom,mica, movimientos coprporales, interiorizacin
del persona!e, seg3n la intencionalidad la circunstania
comunicativa
/$o de 0sicaA\\\
MomentoA\\\(
Des-r#-#4" I"terreta-#4"
/l inicio de la dramatizacin el ni$o%a tuvo
di#icultades en el tono de la voz, en la
e-presin pantom,mica, mostrando un poco
de inseguridad(
Las di#icultades en el tono de la voz, se
pudieron deber al nerviosismo de presentarse
#rente a sus compa$eros( F la #alta de
e-presin es algo en lo que se puede traba!ar
durante todo el a$o(
LISTA DE COTE)O:
Lista de control para la observacin del e!e de e-presin comunicacin creativa
/lumno%aA\\\\\\\\\\\\\( 0loqueA E-presin plstica
/ctividadA >tilizacin de material gra#oplstico 6ec'aA
<E?+@EB/? si%no
Cuando el ni$o o la ni$a observan el material de traba!o, desarrollarn las siguientes destrezas
>tiliza adecuadamente el material del entorno\\\\\\\\\\\\\\\\\(
E-presa sentimientos a trav"s del material\\\\\\\\\\\\\\\\\\((
<ibu!a e-presa sus pensamientos\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\((
>tiliza adecuadamente los lpices de colores\\\\\\\\\\\\\\\\\((
Comprende la percepcin espacio9temporal\\\\\\\\\\\\\\\\\\
>tiliza los colores para crear e imaginar\\\\\\\\\\\\\\\\\\\((
Establece las di#erencias entre las consignas determinadas\\\\\\\\\\\\(
<etermina el lengua!e plstico como arte\\\\\\\\\\\\\\\\\\\(
4nterpreta el lengua!e a trav"s de pictogramas\\\\\\\\\\\\\\\\\((
Comenta libremente sobre el traba!o realizado\\\\\\\\\\\\\\\\\(
*Lineamientos de evaluacin
Los re#erentes bsicos de la evaluacin en este nivel sonA
Los ob!etivos de unidad
Los ob!etivos de e!e temtico
Los indicadores de logro
La t"cnica principal del proceso de evaluacin lo constitue la o%ser,a-#4"
directa sistemtica, que se e-presa en la valoracin del proceso de
aprendiza!e en t"rminos cualitativos no cualitativos(
E,al!a-#4" $#a5"4st#-a
El pro#esor o pro#esora por medio de diversas t"cnicas como la elaboracin
de dibu!os, la #ormulacin de preguntas e-ploratorias, las lecturas de te-tos,
descripciones o e-plicaciones previas9 obtendr el conocimiento las
'abilidades que poseen los estudiantes al inicio del a$o escolar(
?e debe diagnosticar tambi"n los procedimientos que son capaces de
'acer mediante tareas espec,#icas, por e!emploA clasi#icar correctamente
#iguras, conocer aplicar colores, prelectura de te-tos conocidos, contar
cuentos que 'a escuc'ado, describir lo que ve en una lmina, etc(
La evaluacin diagnstica debe permitir plani#icar adecuar la clase en
#uncin de las necesidades los logros de los ni$os las ni$as(
E,al!a-#4" 3or&at#,a
La #inalidad de la evaluacin #ormativa es conocer los logros las
di#icultades de aprendiza!e de los las estudiantes para #acilitarles auda
adecuada oportuna( ?e apoa en la observacin sistemtica durante la
clase para detectar las necesidades, 'abilidades di#icultades de cada uno de
sus alumnos( +ambi"n son mu 3tiles las preguntas orales, a que permiten
conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la actividad&
al indagar las razones de su conducta se puede identi#icar el tipo de auda o
medida que necesita para me!orar su aprendiza!e(
Este tipo de evaluacin tambi"n propicia la observacin registro de
actitudes re#eridas a seguridad, autonom,a, inter"s, respeto, participacin,
traba!o en equipo, entre otros, para #ortalecer su vivencia desarrollo(
E,al!a-#4" s!&at#,a:
La evaluacin sumativa certi#ica asigna una valoracin a la calidad del
desempe$o de una actuacin del estudiante( La sistematizacin de los ?e
valorar el nivel de logro de cada ni$o o ni$a, tomando en cuenta
indicadores de logro de los programas de estudio( El primer trimestre
comprende la unidad 4, el segundo trimestre las unidades 44 444&
el tercer trimestre las unidades 4I I(
Los indicadores de logro corresponden a los tres mbitos de desarrollo
e-periencia se registrarn dos por competencia tomando como re#erencia
el cuadro de indicadores priorizados por trimestre que aparece en el
programa de estudios(
El registro se 'ar a partir de tres actividades de evaluacinA una actividad
integradora, libretas %o cuadernos otras actividades como tareas, pruebas,
entre otras(
/lgunos indicadores de logro no presentan di#erencias entre una seccin
otra Esto sucede generalmente con apresto a que los procedimientos
de rasgado, estru!ado, bru$ido, coloreo se desarrollan progresivamente en
#uncin de di#erencias individuales de las ni$a ni$os mas que la
plani#icacin de una seccin( El docente deber adecuar la di#icultad
por la precisin o el tama$o del papel que se traba!e(
En otros casos, la di#erencia entre los indicadores de logro radica en los
apoos adicionales que se espera dar 1siguiendo indicaciones, atendiendo
un modelo2 o en la actitud con la que se espera desempe$o 1 con seguridad,
correctamente(
N.- RECURSOS:
T7-"#-os:
CLe6 Or50"#-a
CRe5la&e"to I"ter"o
CRe5la&e"to $e la E$!-a-#4"
CRe3or&a C!rr#-!lar Co"se"s!a$a
C2EI
C2OA
C2CI
CI"str!&e"tos $e E,al!a-#4"
CL!&a"os
CMater#ales
CE-o"4&#-os
O.- (I(LIOGRAFJA:
General
.P@CG@/M/ C>@@4C>L/@ 47?+4+>C4C7/L 1primer a$o de educacin bsica2
.P@CG@/M/ <E MEGC@/M4E7+C F C/P/C4+/C4X7 <CCE7+E 1Evaluacin de
los aprendiza!es2(
Espec,#icaA
]]](mined(gob(sv%programas9estudio%seccion:9parvulariaHYH(pd#(
]]](dipromepg(e#emerides(ec%evaluacion%8HV('tm(
'ttpA%%es(]i^ipedia(org%]i^i%ConstructivismoH1pedagog,a2
AP.- ANEQOS:
D#str#%!-#4" $el t#e&o:
Los :YY d,as 1laborables sern distribu,dos de la siguiente manera2(
./mbientacin 8 semana
.Evaluacin diagnstica nivelacin ; semanas
.<esarrollo de unidades didcticas ;Y semanas
.Evaluaciones trimestrales ; semanas
.4mprevistos : semanas
.?emana #inal de traba!o 8 semana
+C+/L =Y semanas
Las primeras semanas de traba!o se dedicarn principalmente a actividades de
diagnstico 1que tambi"n son actividades de aprendiza!e2 para conocer a los alumnos ,
paralelamente, iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula( El
conocimiento de los alumnos del Programa se constituen en los #undamentos para
plani#icar el traba!o en los meses subsiguientes del a$o escolar(
La promocin del desarrollo de competencias de comunicacin, cognitivas,
socioa#ectivas motrices, no est su!eta necesariamente a una secuencia preestablecida
tampoco a #ormas de traba!o determinadas espec,#icas( <e 'ec'o, en la e-periencia
cotidiana los ni$os desarrollan ponen en !uego muc'as competencias& la #uncin
educativa del Gard,n de 7i$os consiste en promover su desarrollo tomando como punto
de partida el nivel de dominio que poseen respecto a ellas(
El logro de algunas competencias 1por e!emplo, interpretar el contenido de un te-to) o
utilizar los principios del conteo((()2 requiere de actividades espec,#icas continuas( En
cambio el logro de otras 1por e!emplo, las capacidades de movimiento coordinacin,
el respeto a las reglas o el desarrollo de la autoestima la autonom,a2 depende
principalmente de las #ormas de relacin en el aula, de la organizacin del traba!o del
tipo de actividades en las que participen los alumnos(
>n !uego organizado, un problema a resolver, un e-perimento, la observacin de un
#enmeno natural, el traba!o con te-tos, entre otras, pueden constituir una situacin
didctica, entendida como un con!unto de actividades articuladas que implican
relaciones entre los ni$os, los contenidos la maestra, con la #inalidad de construir
aprendiza!es( /lgunas condiciones que deben reunir son las siguientesA
Eue la situacin sea interesante para los ni$os que comprendan de qu" se trata& que las
instrucciones o consignas sean claras para que act3en en consecuencia(
Eue la situacin propicie el uso de los conocimientos que a poseen, para ampliarlos o
construir otros nuevos(
Las situaciones didcticas pueden adoptar distintas #ormas de organizacin de traba!o,
como proectos, talleres, unidades didcticas( +ambi"n pueden mantenerse como
actividades independientes permanentes por cierto periodo con una #inalidad
determinada(
La educadora, con base en su conocimiento del grupo, decidir las situaciones o
secuencias de situaciones didcticas modalidades de traba!o que son ms convenientes
para el logro de las competencias de los propsitos #undamentales( Las condiciones
que deben cumplirse en cualquier caso son las siguientesA
a: que la intervencin educativa , en consecuencia, las actividades tengan siempre
intencionalidad educativa de#inida, es decir, que mediante ellas se promuevan una o ms
competencias&
&: que, considerando cierto lapso de tiempo 1un mes, por e!emplo2 se atiendan
competencias de todos los campos,
c: que la intervencin educativa sea congruente con los principios pedaggicos en que
se sustenta el programa(
Considerando estas condiciones, las opciones para plani#icar llevar a cabo la
intervencin educativa son m3ltiples& dependen del conocimiento, la e-periencia la
creatividad de las pro#esionales de la educacin in#antil( El punto de partida para la
plani#icacin ser siempre las competencias que se busca desarrollar 1la #inalidad2( Las
situaciones didcticas, los temas, motivos o problemas para el traba!o la seleccin de
recursos 1los medios2 estarn en #uncin de la #inalidad educativa(
?i el punto de partida son las competencias, la primera cuestin que debe resolverse es
la siguienteA Jen qu" orden abordar esas competenciasK Esta pregunta admite varias
respuestas& a continuacin se presenta una opcin para plani#icar el traba!o(
Con base en los resultados del diagnstico inicial, elaborar una lista de competencias en
el orden que se considera adecuado atenderlas, considerando las siguientes razonesA
Porque los ni$os muestren ba!os niveles de dominio(
Porque su dominio sea indispensable para traba!ar con otras competencias(
Porque e-ista una relacin estrec'a entre las mismas(
Las competencias se pueden seleccionar partiendo de un solo campo #ormativo o de
varios de ellos( E-ploracin conocimiento del mundo) o Lengua!e comunicacin)
son campos #ormativos que pueden ser particularmente 3tiles #ecundos para servir
como e!e de la plani#icacin didctica, porque permiten la articulacin, el tratamiento
su#iciente el e!ercicio de competencias de varios campos seg3n el tipo de actividades
que se pongan en marc'a( Lo importante es que las competencias sean siempre el punto
de partida de la plani#icacin(
CU"#$a$es $#$0-t#-as:
>nidades del programa de estudioA
Primer trimestre ?egundo trimestre +ercer trimestre
U"#$a$ A:
La escuela (
(8 La escuela sus dependencias
8(: El personal de la escuela(
8(; El !uego en la escuela(
(
8(= El cuerpo 'umano(
8(N Los sentidos, sensaciones
percepciones(
U"#$a$ 2:
La 6amilia
8:(8 El grupo #amiliar(
:(: La vivienda(
U"#$a$ ':
La Comunidad
;(8 La comunidad
su entorno(
U"#$a$ E:
Los medios de
+ransporte
seguridad
vial(
U"#$a$ F:
Los medios de comunicacin(
U"#$a$ I :
La 7aturaleza
=(8 Los elementos #,sicos
del entorno(
=(: Las plantas(
=(; Los animales
U"#$a$ M:
/stros planetas(
Los descubrimientos
e inventos(

U"#$a$ N:
Los n3meros las vocales
CLorar#o:
E!es de <esarrollo 0loques de E-periencia de la @e#orma Curricular
HORAS Lunes artes i!rcoles "ueves #iernes
$e %&'( a
)H*+
Identidad y
autonoma
personal
Ingl2s Relaciones
3gico4
5ritm2ticas
Computacin Identidad y
autonoma
personal
$e )&*+ a
,&((
Desarrollo 8sico
7alud y 1utricin
Desarrollo 8sico
7alud y nutricin
/'presin 3&dica Cultura 8sica Cultura 8sica
$e ,&(( a
,&-+
/'presin
Corporal
Computacin Ingl2s /'presin 3&dica Relaciones
3gico4
5ritm2ticas
R / C R / 0
*(&*+ a
**&((
/'presin
9usical
Desarrollo 7ocial Desarrollo 8sico,
salud y nutricin
/'presin Corporal /'presin
Corporal
**& (( a
**&-+
/'presin 3&dica /'presin oral y
escrita
Identidad y
autonoma
personal
Relaciones 3gico4
5ritm2ticas
/'presin
3&dica
**&-+ a
*.&((
/'presin
Pl%stica
/'presin Corporal /'presin
9usical
Desarrollo 8sico
7alud y 1utricin
/'presin
Pl%stica
.Gornada de traba!oA
Lora
U5;Y a
V58N
V58N a
Z5YY
Z5YY a
Z5=N
8Y58N a
885YY
885YY a
885=N
885=N a
8:5;Y
4
L!"es Martes M#7r-oles )!e,es *#er"es
/ctividades
de @utina
/ctividades
iniciales
/ctividades
4niciales
/ctividades
4niciales
/ctividades
4niciales
/ctividades
4niciales
Cuento Encuentro para ser
le,do en la semana
puede ser 8 C/P(
0ibiloteca Lectura
4ndependiente
/nimacin a la
Lectura
Lectura del
ambiente
/ctividades
ocasionales
Crear cuentos
con la #amilia
@ E C @ E C
<estrezas /ctividades
<irigidas
/ctividades
<irigidas
/ctividades
<irigidas
/ctividdaes
<irigidas
/ctividades
<irigidas
+"cnicas
Gra#oplsticas
Plegado <actilopintura Puntillismo Modelado Gomes
Colorines
Guegos
<idcticos
@ompecabezas Loter,a Cubos Enlaces <omins
CMo$elos 2e$a545#-os:
Mo$elo 2e$a545#-o tra$#-#o"al.-
El m"todo en el que 'ace "n#asis es la #ormacin del carcter) de los estudiantes
moldear por medio de la voluntad, la virtud el rigor de la disciplina, el ideal del
'umanismo la "tica, que viene de la tradicin meta#,sica _ religiosa del medioevo(
El m"todo bsico del aprendiza!e es el academicista, verbalista, que dicta sus clases ba!o
un r"gimen de disciplina a unos estudiantes receptores( >n e!emplo de este m"todo es la
#orma como los ni$os aprenden la lengua materna& oendo, viendo, observando
repitiendo muc'as veces& <e esta manera el ni$o adquiere la 'erencia cultural de la
sociedad), aqu, esta representada el maestro como autoridad(
Mo$elo 2e$a545#-o Nat!ral#sta.-
Este modelo se #undaenta en las potencialidades que posee internamente el su!eto( Esta
#uerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento(
?e respeta se valora el desarrolla espontneo del alumno a trav"s de sus e-periencias
vitales su deseo de aprender( Para este modelo pedaggico, los conocimientos
impuestos desde el e-terior en los planes programas de#inidos sin consultar a los
estudiantes, atenta! contra su libertad su individualidad9 dos valores #undamentales
para este modelo(El centro de atencin es la persona( La 3nica evaluacin posible es la
autoevaluacin(
Esta 'abilidad metacognitiva, siempre re#erida a los asuntos que el alumno quiere
evaluar, es la que le permitir analizar, valorar, asumir decisisones sobre sus avances
#alencias( Entre las teor,as ms importnates de este modelo se encuentran( @ousseaau,
4lic' 7eil9el pedagogo de ?ummer'ill(
Mo$elo Co5"#t#,o- Co"str!-t#,#sta.-
Las ideas sobre el aprendiza!e que a'ora llamamos constructivismo cognitivo, #ueron las
precursoras del constructivismo, Gracias a Iigots^, un psiclogo 0ielorruso que vivi
traba! ba!o un ambiente Mar-ista, se 'izo #amoso por sus ideas sobre la mediacin
como una parte integral de la psicolog,a del ser 'umanoA `El 'ec'o central sobre nuestra
psicolog,a es el 'ec'o de la mediacin` Igots^ 8ZUVA8TT2(
/ pesar de que su traba!o slo 'ace re#erencia de su propia versin de la realidad,
Igots^ a$adi que la importancia de discutir esta versin de la realidad con los dems
es productivo para as,, a trav"s del proceso de mediacin llegar a un nivel ms alto de
verdad que 'aa sido probado socialmente 1<err2(
Mo$elo 2e$a545#-o So-#al- Co5"#t#,o.-
El constructivismo social e-pone que el ambiente de aprendiza!e ms ptimo es aquel
donde e-iste una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos las
actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad,
gracias a la interaccin con los otros( Esta teor,a, por lo tanto, en#atiza la importancia de
la cultura el conte-to para el entendimiento de lo que est sucediendo en la sociedad
para construir conocimiento basado en este entendimiento, quiere decir, que vale la pena
entablar una comunicacin #luida en el entorno educativo para que construa el
aprendiza!e entre todos los participantes del mismo(
C2ro6e-tos $eA!la:

'LANI(ICACIN )I)*C+ICA
<atos 4n#ormativosA
EscuelaA Manuel Crdova Galarza)
/$o LectivoA :Y88H:Y8: Pro#esoraA
@oc,o C'aguaro Castillo(
0loque CurricularA Mis nuevos amigos o) /$o de
bsicaA Primer a$o de EG0
+,tuloA Conozco me integro a mi nuevo ambiente <uracinA T semanas
".- O,-eti.s del Bl!ue
./daptarse a su nuevo ambiente a trav"s del conocimiento del medio que le rodea para
ubicarse desenvolverse con seguridad(
.@econocer, valorar cuidar las partes del cuerpo para mantener una buena salud
nutricin(
.4denti#icar colores primarios, nocin de tama$o longitud en ob!etos del entorno por
medio de la observacin la manipulacin de estos para discriminar caracter,sticas
propias(
./plicar el uso de cuanti#icadores 1muc'o, poco, uno, ninguno, todos, algunos2, para
comparar colecciones de ob!etos del entorno(
.Comprender narraciones orales a trav"s de la escuc'a atenta para representar en la
mente las escenas del te-to para participar en dilogos grupales producir te-tos
colectivos(
.Crear obras art,sticas con la utilizacin de di#erentes t"cnicas para desarrollar la
creatividad valorar el arte, representando vivencias sentimientos(
.4denti#icar ritmos a trav"s de la escuc'a para luego imitarlos(
.@epresentar la duracin de eventos a trav"s de movimientos corporales para identi#icar
la duracin de los mismos
E+e $el Are"$#za+e: Desarrollo 2erso"al 6 So-#al
COM2ONENTES DEL E)E DE A2RENDIZA)E: I$e"t#$a$ 6 a!to"o&Da
Destreza con
criterio de
desempeo
Estrategias
Metodolgica
s
(Actividades)
Recursos Indicadores
Esenciales de
Evaluacin
Indicadores
de Logro
Actividade
s de
Evaluacin
Aceptar,
respetar y
practicar
normas
establecidas
por el rupo en
!unci"n de
incluirse en el
mismo#
$%eterminaci"n
de normas &ue
deben
cumplirse en el
rupo#
$Reali'aci"n de
(ueos de
interaci"n#
$E(ecuci"n de
otras
acti)idades de
interaci"n#
Materiales
)arios del
aula y del
entorno
Cds
Patici!a en
actividades
"u!ales#
$*e intera al
rupo#
$Cumple con
normas
establecidas#
+uar
cumpliendo
normas
establecida
s
Reconocerse
como una
persona de
derec,os y
responsabilidad
es#
$-arraci"n del
cuento#
$Con)ersaci"n
sobre los
elementos de
la naturale'a#
./minas
Tele)isi"n
0ideos
Te1to p/s
223 y 224
Demuesta
autonom$a al
esolve sus
necesidades
cotidianas#
$Cumple sus
derec,os y
%ramati'ar
situaciones
de
protecci"n
del medio
ambiente
$%eterminaci"n
de los derec,os
y
responsabilida
des con el
medio
ambiente#
responsabilidades
con la naturale'a#
E1presar sus
emociones y
sentimientos de
una manera
espont/nea
$Obser)aci"n
del entorno
natural#
$%i!erenciaci"n
de acciones
positi)as y
neati)as en
relaci"n a la
naturale'a#
Paseos o
e1cursione
s
Naa vivencias %
an&cdotas
!esonales con
estuctua
odenada % de
'(cil com!ensin
$Mani5esta sus
emociones
espont/neamente#
Participar
en
acti)idades
cotidianas
demostrand
o sus
emociones#
COM2ONENTE DEL E)E DE A2RENDIZA)E: Co",#,e"-#a
Destreza con
criterio de
desempeo
Estrategias
Metodolgi
cas
(Actividade
s)
Recursos Indicadores
Esenciales de
Evaluacin
Indicadores
de Logro
Actividade
s de
Evaluacin
6amiliari'arse
con la
orani'aci"n
de la
instituci"n
Educati)a &ue
lo componen,
los di!erentes
ambientes#
$Reali'ar
recorridos
por las
dependencia
s de la
Instituci"n#
.ocali'ar las
di!erentes
dependencia
s
Reali'ar
)isitas a las
di!erentes
dependencia
s
$./minas
$!otos
$)ideos
$Te1to
$Colores
$./pices
Demuesta
autonom$a en
esolve sus
actividades
cotidianas#
Se u)ica en las
de!endencias de
la Escuela*
Se elaciona con
el !esonal de la
Institucin*
E1plica
como llear
a las
di!erentes
dependenci
as de la
instituci"n#
Reconoce al
personal de
la Instituci"n
Educati)a a
tra)s de
!otos
Asumir
compromisos y
responsabilidad
es para
adaptarse a su
nue)o
ambiente#
$Elabora los
compromisos
de manera
con(unta
%ependencia
s de la
Instituci"n
Personal
%ocente y
administrati
)o
Asume
com!omisos
%ibu(a
r/5cos
relacionados
con los
compromiso
s acordados#
E+e $el Are"$#za+e: Co"o-#&#e"to $el Me$#o Nat!ral 6 C!lt!ral
COM2ONENTES DEL E)E DE A2RENDIZA)E: Des-!%r#&#e"to 6 Co&re"s#4"
"at!ral 6 -!lt!ral
Deste+a con
Citeio de
desem!e,o
Estate"ias
Metodol"icas
-Actividades.
Recusos Indicadoes
Esenciales de
Evaluacin
Actividades
de
Evaluacin
*Indicadoes
de Lo"o
Reconoce sus
caracter7sticas
!7sicas desde la
obser)aci"n,
identi5caci"n,
descripci"n y
)aloraci"n del
cuidado de su
cuerpo#
$Interpretaci"n de
una canci"n#
Canci"n
Cuento
./minas
Reconoce las
!ates de su
cue!o % las
nom)a#
$Identi5ca los
"ranos de los
sentidos
$Reconoce
nociones
Pintar y
di!erenciar los
"ranos de los
sentidos#
Reconocer las
partes del cuerpo
desde la
identi5caci"n y
relaci"n de la
!uncionalidad
Identi5caci"n y
pr/ctica de los
,/bitos de ,iiene y
cuidado del cuerpo#
./minas
0ideos
te1to
Desci)e las
caacte$sticas
del entono en
/ue viven#
$
Encerrar en un
c7rculo tu cabe'a
y tu tronco
%istinuir las
principales
nociones y
relaciones
espaciales con
re!erencia a s7
mismo,#arriba8
aba(o cerca 9 le(os
etc
./minas
0ideos
Te1to
Reconocer y
)alorar la
importancia de
consumir
alimentos
nutriti)os
$Reconocimiento de
alimentos nutriti)os
y elaboraci"n de
una cartelera
clasi5cando los
mismos#
Clasi5caci"n de
alimentos se:n su
!unci"n#
$Elaboraci"n de
listas con r/5cos
de alimentos &ue
sean deustados
diariamente en el
desayuno, almuer'o,
y merienda#
Preparaci"n de
alimentos para ser
deustados;
ensalada de !rutas y
ensalada !r7a
Te1to
Recitaci"n
Recortes
Inredientes
<tensillos
Para elaborar
ensalada de
!rutas
A!ende a
valoa %
consumi
alimentos
saluda)les#
**elecciona de un
rupo de alimentos
los &ue son
nutriti)os
%iscrimina en su
colaci"n diaria los
alimentos
nutriti)os de los
no nutriti)os#
COM2ONENTES DEL E)E DE A2RENDIZA)E: Rela-#o"es l45#-oR &ate&0t#-as
Deste+a
con citeio
de
desem!e,o
Estate"ias
Metodol"ica
s
-Actividades.
Recusos Indicadoes
Esenciales de
Evaluacin
Indicadoes
de Lo"o
Actividades
de
Evaluacin
$Reconocer los
colores Primarios
entre los ob(etos
del entorno
$Obser)aci"n del
entorno natural#
$Identi5caci"n de
los colores
primarios
$Identi5caci"n y
arupaci"n de
ob(etos se:n los
criterios de color#
Pinturas
Elementos de
entorno
Identi0ca1 desci)e1
com!aa1 % clasi0ca
o)2etos del entono
se"3n colo1 tama,o1 %
'oma
*Reconoce y nombra los
colores secundarios#
$Arupa ob(etos se:n su
color#
-ombrar los
colores de
alunos ob(etos
y aplica
dactilopintura#
$Identi5car los
cuerpos
eomtricos en
ob(etos del
$Obser)aci"n de
las caracter7sticas
de los cuerpos
eomtricos#
Cuerpos
=eomtricos
Identi0ca1 contasta %
desci)e caacte$sticas
de cue!os1 0"uas %
o)2etos inclu%endo
Identi5car y
nombrar los
cuerpos
eomtricos#
entorno# $%escripci"n de
seme(an'as y
di!erencias con las
5uras
eomtricas#
$Construcci"n
utili'ando cuerpos
eomtricos#
c$culos1 ti(n"ulos1
ect(n"ulos1 !i(mides1
cu)os % cilindos#
$Reconoce cuerpos
eomtricos#
$<tili'a cuerpos
eomtricos para
construir#
$Reconocer,
estimar y
comparar
ob(etos se:n la
noci"n de
capacidad
(lleno>)ac7o)
$Obser)aci"n de
di)ersos
recipientes
$Comparaci"n de
nociones de
capacidad#
$<tili'aci"n de las
nociones lleno8
)ac7o
Recipientes
*emillas
.eos
0asos
Esta)lece
com!aaciones diectas
de lon"itud1 ca!acidad1
!eso1 tama,o1 %
tem!eatua de o)2etos
*Reconoce y utili'a
nociones de capacidad
Identi5car
nociones de
capacidad
$%iscriminar
te1turas entre
ob(etos del
entorno (liso,
/spero, sua)e,
duro, ruoso,
delicado)
$Obser)aci"n de
ob(etos del
entorno
$Comparaci"n y
manipulaci"n de
di)ersas te1turas#
$%iscriminaci"n de
te1turas#
Papeles
*emillas
Cart"n
?o(as
naturales
Esta)lece
com!aaciones diectas
de lon"itud1 ca!acidad1
!eso1 tama,o1 %
tem!eatua de o)2etos
$Establece di!erencias en
ob(etos del entorno se:n
su te1tura
Identi5car el
tipo de te1tura
&ue tienen los
ob(etos del
entorno#
$Reproducir,
describir y
construir
patrones de
ob(etos con base
en un atributo
$Obser)aci"n de
las l/minas#
$Identi5caci"n de
!orma, tama@o,
color de las
mismas#
$Reproducci"n de
patrones de
ob(etos
$./minas
$Te1tos
$Ob(etos
Re!oduce1 desci)e1
e4tiende % constu%e
!atones sencillos con
ati)utos es!ec$0cos#
$Identi5ca ob(etos por
!orma, tama@o, y color#
$Reproduce patrones#
Reali'ar dibu(os
siuiendo
patrones#
Estimar y
comparar
nociones de
tiempo
(antes>despus)
$Obser)aci"n de
l/minas#
$Identi5caci"n de
!orma, tama@o,
color de las
mismas#
$Reproducci"n de
patrones de
ob(etos#
$./minas
$Te1tos
Usa los conce!tos del
tiem!o - ma,ana1
tade1 noc5e1 5o% 1
a%e1. en situaciones
si"ni0cativas*
Ordenar l/minas
en !orma
secuencial#
$Identi5car
cantidades poco
muc,o nada
$Obser)aci"n de
material
$Identi5caci"n de
cantidades y
comparaciones
$./minas
$*emillas
Reconoce1 asocia %
desci)e
com!aaciones de
4antidades
$6orma con(untos de
muc,os y pocos
elementos
$Reali'ar
e(ercicios de
pareamiento#
E+e $el Are"$#za+e: Co&!"#-a-#4" *er%al B No *er%al
COM2ONENTES DEL E)E DE A2RENDIZA)E: Co&re"s#4" 6 E/res#4" Oral
6 Es-r#ta
Deste+a con
citeio de
desem!e,o
Estate"ias
metodol"ica
s
-Actividades.
Recusos Indicadoes
Esenciales
de
Evaluacin
-Indicadoes
de lo"o.
Actividades
de Evaluacin
$Escuc,ar
e1posiciones
$%escripci"n de
carteles y l/minas
Carteles
./minas
Identi0ca
!esona2es
$Encierra r/5cos
&ue tenan la
relacionadas con
el ambiente
escolar
&ue contenan
elementos y
acciones inmersas
en el ambiente
escolar
$comprensi"n de
te1tos orales
mediante la
repetici"n de una
Reta,7la re!erente
al tema#
$Memori'aci"n de
los te1tos
Reta,7la
Te1to de traba(o
P/inas 2AB,
22C, 222
escenaios %
acciones
!inci!ales en
un te4to le$do
!o un adulto#
$Identi5ca
elementos
e1pl7citos en el
conte1to#
$Repite la Reta,7la
#
respuesta correcta
$Comprender
narraciones desde
un an/lisis
parate1tual
$E1posici"n de
e1periencias
propias
$Reali'aci"n y
comprensi"n de
oraciones sencillas#
$Completaci"n de
oraciones sencillas
con utili'aci"n de
dibu(os#
$Te1tos de
traba(o
(p/#22D)
l/pices
pinturas#
Naa vivencias
% an&cdotas
!esonales con
estuctua
odenada % de
'(cil
com!ensin*
*Completa
oraciones
comprendiendo su
sini5cado#
%ibu(ar
completando la
oraci"n#
$Comprender el
sini5cado de
palabras, !rases y
e1presiones
$Presentaci"n de
l/minas#
$Con)ersaci"n
sobre el proceso de
las palabras
$Ordenaci"n y
lectura en
secuencia l"ica#
./minas Lee im("enes %
naa 5istoias
en secuencia*
**iue
instrucciones
$%etermina los
sonidos iniciales
de las palabras
Ordenar y leer
l/minas en
secuencia
$Participar en la
producci"n de
te1tos colecti)os
de narraciones
sobre sus nue)os
amios, siuiendo
el proceso de
escritura y con la
ayuda del docente
$Propiciar
con)ersaciones &ue
se relacionen con el
tema#
$<tili'aci"n de la
tcnica llu)ia de
ideas con los
comentarios de los
ni@os en un
papelote
$./minas Patici!a en
actividades
"u!ales !aa
!oduci te4tos
colectivos*
*A porta co ideas
para la
elaboraci"n de un
te1to colecti)o#
$Identi5ca el
proceso para la
producci"n de un
te1to colecti)o
Participa en la
construcci"n del
te1to colecti)o#
%escribe
oralmente os pasos
para construir un
te1to colecti)o#
$E1presar con
libertad sus
propias
e1periencias a
tra)s del dibu(o
$Re)isi"n en
con(unto de la
Producci"n del
te1to escrito#
Correcci"n de
errores#
$Te1to de traba(o
(p/# 22E)
Pinturas
$Identi0ca el
n3meo de
!ala)as /ue
com!onen una
cadena sonoa
$*epara los
sonidos de cada
palabra en la
oraci"n#
$Identi5ca el
n:mero de
palabras de una
cadena sonora#
$Pintar un c7rculo
por cada palabra
&ue pronuncia
$Repetir lento y
r/pido las
palabras#
$%istinuir
di!erentes sonidos
&ue se encuentran
en el entorno en
!unci"n de
identi5car sonidos
onomatopyicos y
)oces de personas
conocidas#
$%iscriminaci"n
auditi)a de los
sonidos del entorno#
$Identi5caci"n de
los sonidos
onomatopyicos#
$*ereaci"n de
los sonidos sua)es
y !uertes#
$C% de
loopedias
$.ibro de traba(o
p/22A
Pinturas de
Colores#
$Desci)e las
caacte$sticas
del entono en
/ue vive*
$Identi5ca los
ruidos de la
naturale'a#
$Reconoce los
c"dios dados de
acuerdo al sonido#
$ Imitar sonidos
onomatopyicos#
$Colorear se:n el
c"dio dado#
$.eer l/minas o
carteles &ue
acompa@an a las
e1posiciones y
comprender los
mensa(es
$Asociaci"n de los
dibu(os con los
mensa(es#
$Comprensi"n de
los mensa(es
$E1posici"n de los
$.ibro de traba(o
p/ 2AA
./pi'
Pinturas
*Lee im("enes %
naa 5istoias
en secuencia*
$Comprende los
mensa(es de las
oraciones#
$Completar las
oraciones con
dibu(os y leer las
oraciones
terminadas
mismos al terminar
las oraciones#
$E(ecutar rasos
calir/5cos para
utili'arlos
creati)amente#
$Reali'aci"n de
mo)imientos
r7tmicos con las
manos#
$E(ecuci"n de
rasos calir/5cos
con ti'a en el patio#
$Aplicaci"n de los
mismos en el
cuaderno#
$=rabadora
C%
Cuadernos
par)ularios
Ti'as de colores
./pices
Pa# 2AF
Re!oduce1
desci)e
e4tiende %
constu%e
!atones
sencillos con
ati)utos
es!ec$0cos*
*Reproduce
rasos sencillos
con precisi"n#
$Copia tra'os
descubriendo el
medio#
$E(ecutar rasos
calir/5cos para
utili'arlos
creati)amente#
$<nir los puntos
para copiar el
modelo#
$Identi5car y
relacionar los
!onemas (sonidos)
&ue con!orman su
nombre con las
ra!7as del mismo
en !unci"n
de reconocer su
nombre escrito#
$Con)ersaci"n
sobre los sonidos
&ue producen los
di!erentes nombres,
reconocer su
nombre#
$Creaci"n de rimas
con alunos
nombres#
$Obser)aci"n de los
nombres en
di!erentes espacios#
$Pi'arr"n#
$?o(as#
$Marcadores#
-ombres de mis
amios#
$Reconoce y
escribe su
nombre;
$Crea rimas con el
nombre propio#
$Reconoce las
ra5as de su
nombre#
$%ecir una rima
con su nombre
$Escribir su
nombre#
COM2ONENTES DEL E)E DE A2RENDIZA)E: Co&re"s#4" 6 E/res#4"
ArtDst#-a.
Deste+a con
citeio de
desem!e,o
Estate"ias
Metodol"ica
s
-Actividades.
Recusos Indicadoes
Esenciales
de
Evaluacin
Actividades
de
Evaluacin
%escribir las
distintas
mani!estaciones
art7sticas, pintura
etc, conocerlas,
dis!rutarlas, y
)alorarlas
$Representaci"n de
l/minas, !otos,
)ideos de obras
art7sticas
$./minas
!otos
)ideos
te1tos
colores
l/pices
$Utili+a con
ceatividad las
t&cnicas "a'o
!l(sticas#
$Aporta con ideas
para la
elaboraci"n de los
dibu(os#
$Crea una obra
art7stica
$Participar en la
elaboraci"n de
dibu(os para
representar el
entorno#
$%ibu(ar escenas
del entorno
natural#
$Representar
r/5camente
di)ersas
situaciones e
im/enes del
entorno
$Obser)aci"n del
entorno natural#
$%escripci"n de
im/enes del
entorno utili'ando
l/minas del te1to#
$Representaci"n
r/5ca del entorno
natural#
$Material =r/5co
Te1to p/s 2DG
2E2
Utili+a con
ceatividad las
t&cnicas "a'o
!l(sticas
$Representa
r/5camente
im/enes del
entorno natural
$=ra5car
im/enes del
entorno##
$Identi5car las
distintas posturas
&ue adopta el
cuerpo# %e pie,
sentado, de
rodillas
$Producci"n de
ritmos por parte de
los ni@os
m:sica y el artista
&ue lo interpreta#
$0aloraci"n de la
m:sica y de los
artistas &ue la
interpretan#
$E(ecuci"n de
ritmos musicales#
0ideos
Tele)isi"n
Instrumentos
musicales
Imita itmos con
su cue!o#
Identi5ca un ritmo
dado por el
docente o un
compa@ero#
*iue el ritmo
$Hailar al ritmo
de la m:sica#
$Representar
creati)amente
situaciones reales
o imainarias
desde la
utili'aci"n de las
tcnicas
ra!oIpl/sticas#
$Obser)aci"n de
l/minas del te1to#
$E1plicaci"n de las
tcnicas a
emplearse#
$Aplicaci"n de
tcnicas
ra!oIpl/sticas#
$E1posici"n del
traba(o#
$Te1to escolar p/,
2D4
Materiales ra!o
pl/sticos#
Utili+a con
ceatividad las
t&cnicas "a'o
!l(sticas*
*%emuestra
creati)idad
utili'ando tcnicas
ra!o pl/sticas#
$Aplicar tcnicas
ra!o pl/sticas#
$%istinuir los
sonidos por la
intensidad (sua)es
y !uertes), tanto
en el entorno
como en los
instrumentos
musicales desde
la obser)aci"n,
identi5caci"n y
descripci"n de los
sonidos emitidos
por di!erentes
!uentes#
$Entonaci"n de
di!erentes sonidos
del entorno natural
y de di!erentes
instrumentos
musicales#
$Imitaci"n de
sonidos producidos
por el entorno
natural y por
instrumentos
musicales#
$%i!erenciaci"n
entre sonidos
sua)es y !uertes#
$=rabadora# C%
*onidos
onomatopyicos#
Instrumentos
musicales#
Te1to p/ 22A#
Discimina e
identi0ca los
'onemas
-sonidos. al
inicio1 0nal % en
medio de las
!ala)as*
$Reproduce
sonidos de la
naturale'a y de
instrumentos
musicales#
$%i!erencia los
sonidos por su
intensidad#
Reproducir los
sonidos de la
naturale'a y de
instrumentos
musicales#
$%emostrar
imainaci"n en la
participaci"n de
dan'as, rondas,
bailes,
dramati'aciones y
cantos de la
tradici"n oral#
$E1plicaci"n de la
acti)idad a
reali'arse#
$Orani'aci"n de
una ronda, dan'a ,
baile, etc#
$Presentaci"n de la
acti)idad
seleccionada#
$=rabadora
$Casete
$./minas
Imita itmos con
su cue!o#
$Participa en
dan'as, rondas,
bailes,
dramati'aciones y
cantos
$E(ecutar de la
acti)idad
seleccionada#
COM2ONENTES DEL E)E DE A2RENDIZA)E: E/res#4" Cororal
Deste+as con
citeio de
desem!e,o
Estate"ias
Metodol"ica
s
-Actividades.
Recusos Indicadoes
Esenciales
de
Evaluacin6
Indicadoes
de Lo"o
Actividades
de
Evaluacin
$Identi5car los
distintos tonos
musculares;
Mo)ilidad>inmo)ilidad,
Je1i"n, contracci"n,
6le1i"n>E1tensi"n
$E1plicaci"n del
(ueo a reali'arse#
$6ormaci"n de
rupos#
$E(ecuci"n de
(ueos coordinados
con los di!erentes
tonos musculares
cumpliendo
consinas#
$Palos
pelotas
ulas
soas
rabadora
Coodina sus
movimientos
co!oales#
mac5a1 salta1
coe1 camina %
salta en un !ie*
*E(ecuta
e(ercicios de
coordinaci"n con
distintos tonos
musculares#
$Imita con su
cuerpo los
di)ersos
mo)imientos con
distintos tonos
musculares#
$Identi5car las
distintas posturas &ue
adopta el cuerpo,
postura de pie,
sentado, acostado, de
rodillas
$Reali'aci"n de
mo)imientos
tomando en cuenta
la duraci"n de los
mismos
$Cuento
$./minas
$C%
$=rabadora
$Imita ritmos con
su cuerpo;
$Mue)e su
cuerpo con ritmo
$%istinuir las
principales nociones y
relaciones espaciales
con re!erencia a s7
mismo#
(i'&uierda>derec,a)
$Identi5caci"n de
elementos &ue se
encuentran en su
entorno aplicando
su lateralidad#
$Reali'aci"n de
mo)imientos con el
lado derec,o y con
el lado i'&uierdo#
$Participaci"n en
los (ueos#
Materiales del
entorno#
Reconoce %
u)ica o)2etos
/ue est(n a la
i+/uieda %
deec5a de su
cue!o*
$Reconoce
nociones y
relaciones
espaciales en
relaci"n a si
$Cumplir
consinas con las
nociones y
relaciones
espaciales#
mismo#
$Identi5ca
nociones de
i'&uierda y
derec,a#