Reeducacin de la Escritura

Soledad Hernndez Corts.

Dificultades en la escritura. El necesario complemento de dos modelos tericos para su explicacin y
tratamiento

La escritura es una actividad lingstica secundaria. Se pueden detectar aspectos comprensivos y de
produccin. El factor comprensivo est relacionado con el OUTPUT cognitivo o capacidad cognitiva. En cambio,
el factor de produccin est relacionado con el OUTPUT motor.
Las dificultades en la escritura, que aparecen generalmente entre los 7 y 10 aos de edad, y que pueden
persistir hasta la vida adulta de no existir una intervencin en el rea, han sido explicadas tradicionalmente
desde un enfoque maduracionista, centrado en los aspectos grafo motrices de la escritura. Sin embargo, en los
ltimos aos se ha desarrollado paralelamente, un modelo explicativo de las dificultades de la escritura desde
un punto de vista psicolgico, es decir, centrado en los procesos cognitivos que ocurren al escribir.
Independiente de la aparente oposicin entre ambos modelos, lo cierto es que generalmente los nios que
presentan dificultades en su escritura, presentan deficiencias tanto en la calidad del acto de escribir como en el
contenido u organizacin de ideas. Por lo tanto, ambos modelos resultan complementarios a la hora de evaluar
e intervenir.
La prctica pedaggica o psicopedaggica nos muestra que habitualmente las dificultades que presentan los
nios con disgrafa, no slo se remiten a un problema de motricidad. Generalmente se asocian tambin
aproblemas en el contenido de lo escrito. Esto se explica porque generalmente los trastornos disgrficos se
asocian a dificultades en otros procesos cognitivos. As, algunos autores ( Deuel, 1992; Hooper, Hynd y
Mattison, 1992;entre otros, sealan que las dificultades de escritura suelen asociarse a dificultades en la
lectura, en el lenguaje expresivo y comprensivo, a las discalculias, y a los trastornos emocionales y
comportamentales.
De hecho el DSM IV, al definir disgrafa hace referencia tanto a la dimensin motriz como a la simblica a travs
de la siguiente definicin : La disgrafa se caracteriza por errores gramaticales, de puntuacin, organizacin
pobre de los prrafos, mltiples errores de ortografa y una grafa deficitaria.
De ah la importancia para los psicopedagogos de intervenir en ambos aspectos cuando se trabaja con un nio
con problemas de escritura.
A continuacin se describen las caractersticas de ambos enfoques y las lneas de accin generales para la
intervencin.

MODELO CLSICO:
Portellano (1983) define la disgrafa como un trastorno de la escritura que afecta la forma y al significado de la
letra y es de tipo funcional.
Se denomina disgrafa primaria cuando el alumno presenta una letra defectuosa sin que existan causas
madurativas que la expliquen.
La disgrafa secundaria o sintomtica, es la mala letra cuando est condicionada por un componente
caracterial, un trastorno hiperkintico u otro trastorno importante.
Aspectos grafo motrices involucrados:
" Dificultad en la Linealidad : direccin izquierda - derecha que siguen las palabras
" Separacin nter letras en la escritura manuscrita
Separacin Interpalabras.
Tamao de la letra irregular" Irregularidades en la inclinacin de las palabras
" Dificultad en la Prensin del lpiz
" Dificultades en l presin ejercida sobre el papel
" Presencia de sincinecias
" Postura inadecuada
" Dificultad e la fluidez del movimiento al escribir.
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Soledad Hernndez Corts.

Muy relacionada con esta tendencia, la tradicional Escuela Francesa, representada por autores como
Ajuriaguerra y Zazzo, entiende la disgrafa como la incapacidad para reproducir total o parcialmente los
trazos grficos sin que existan, dficit intelectual, neurolgico, sensorial o afectivo graves, en sujetos con
estimulacin psicopedaggica adecuada.
Entre las causas de las disgrafas encontramos:

1) Trastornos de tipo madurativo.

a) Trastornos de la lateralizacin

b) Trastornos de la eficiencia motora

c) Trastornos del esquema corporal y funciones perceptivo motrices

d) Trastornos derivados de dificultades dislxicas

Qu aspectos hay que tener en cuenta para detectar dificultades en la escritura?

Para detectar dificultades en la escritura se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. Trazado

2. Forma

3. Legibilidad

4. Fluidez

5. Significado

Cundo se puede diagnosticar una dificultad en la escritura?.

A partir de los 6-7 aos se puede hablar de una dificultad en la escritura cualquiera sea de los aspectos
alterados. Una disgrafa normalmente muestra alterados los items 1 al 4.

Se puede hablar de una pre-disgrafa o de nio en riesgo a partir de los 4-5 aos.
Cules son los signos para observar en una escritura?
- Calidad del trazo: muy fuerte o muy dbil.

- Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicacin en la hoja (ej. empieza siempre dejando un
espacio amplio luego del margen).

- Dificultad para mantenerse en el rengln.

- Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto
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- Ilegibilidad

Tipos de disgrafa segn Deuel:

Evolutiva: se denomina as al tipo de dificultad ocurrida por disfuncin cerebral. El nio presenta dificultades
desde el inicio del aprendizaje.

Adquirida: se denomina as a la disgrafa producida por lesin cerebral luego de un accidente. Se observa una
prdida de habilidades previamente adquiridas.

No Especfica: producida por dificultades cognitivas y emocionales o por una incidencia del mtodo de
enseanza en el rendimiento del nio. Este tipo de disgrafa se observa generalmente en nios con trastorno
neurolgico y bajo rendimiento cognitivo.

Especfica: Producida por dificultades de lenguaje, aprendizaje (dislexia), motrices o visomotoras.
Las dificultades especficas se pueden clasificar en dos tipos de perfiles:

1. SABE COMO ESCRIBIR PERO ES TORPE

Dificultades de aprendizaje: el nio dislxico generalmente muestra dificultades en la lectura, en el manejo de
la ortografa y en la legibilidad de la escritura. Las dificultades de escritura pueden presentarse de esta manera
en un dislxico o presentar un cuadro comrbido, es decir, que se suma al de las dificultades de lectura.

Dificultades motrices: el nio con dificultades motrices generalmente muestra dificultades en la organizacin
de redacciones libres, en el copiado y en el diseo de las letras. No presenta dificultades en el significado de su
escritura y es posible que no presente dificultades en la ortografa.

2. NO SABE COMO ESCRIBIR

Dificultades visomotoras: este nio muestra dificultades severas en la organizacin espacial, en la legibilidad,
en la planificacin motriz y en la diagramacin de las letras. Generalmente son nios torpes, que muestran
descendida la figura humana, el armado de rompecabezas y la construccin con cubos.
Cmo valorar dificultades en la prensin?

Desarrollo normal de la prensin:

1 a 1.5 aos: prensin palmar ejerciendo la fuerza desde el hombro

2 a 3 aos: prensin con la fuerza puesta en la mueca, tipo pincel

3 a 4 aos: prensin esttica con la fuerza puesta en 4 dedos

4 a 6 aos: prensin con la fuerza puesta en la pinza digital o trpode dinmico

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Existen dos tipos de prensin importantes para la escritura:

PRENSIN SOBRE EL LPIZ: se determina por la forma de toma del lpiz. La misma debe ser en pinza, con la
presin puesta en los dedos pulgar e ndice y con soporte en el dedo mayor. Un nio torpe generalmente
utiliza mal la fuerza y no desarrolla destreza digital. Por ello toma el lpiz en forma incorrecta realizando la
presin con una zona incorrecta (palma, 4 dedos). Ello genera cansancio y por ello se ve afectada la fluidez en
la escritura.

PRENSIN SOBRE EL PAPEL: se determina por la posicin de la mano que no escribe. La misma debera
funcionar de soporte de la hoja a fin de obtener un mayor dominio de la coordinacin visomotriz, sostener la
hoja y disminuir la presin de la mano que escribe. El nio con dificultades generalmente deja lamano en sus
faldas, o la ubica debajo de la mesa o la utiliza para tocar cosas. Ello le hace perder el control sobre lo que
escribe y sobre la prolijidad-legibilidad. Es lo mismo que intentar escribir sobre un autobs: se delega el control
de la legibilidad a los semforos.

Ambas prensiones son importantes para el logro de una escritura eficiente.

MODELO COGNITIVO:

Defior, 1997, establece tres procesos que intervienen en la conducta de escribir:
" Planificacin: Decisin acerca de qu se quiere escribir y cmo se realizar. Es importante que el nio
defina si el texto ser de opinin personal, un relato de una historia, una invitacin, una carta, etc.
" Proceso de construccin sintctica: Supone decidir acerca de la estructura gramatical y del lxico o
vocabulario a utilizar
"Procesos de recuperacin de elementos lxicos: recuperacin de reglas ortogrficas y grafemas
apropiados a sus fonemas.
Procesos motores: corresponde a la encadenacin de los procesos motores al escribir.
Otros autores como Salvador (1997) explican que las causas de las dificultades de la escritura deben
encontrarse en un contexto ms amplio, el del aprendizaje de la lengua. Defior, seala como importante
considerar que estos nios poseen estrategias inmaduras o ineficaces por carencia de capacidades meta
cognitivas (conocimiento y regulacin del propio proceso de escribir), por falta de conocimiento lingstico
suficiente o por representaciones mentales incompletas o incorrectas.

En general, los alumnos ineficientes en este aspecto presentan las siguientes caractersticas:
" Escriben impulsivamente ,sin previa planificacin
" No generan contenido temtico
" Presentan dificultad para acceder al lxico mental y a la informacin de la memoria de corto y largo
plazo "
No presentan organizacin textual
" No consideran al lector
" No realizan estrategias de revisin
" Desconocen cmo expresar las ideas por escrito lo que ocasiona un texto no organizado
" Presentan bajo inters por esta actividad
" Cometen mayores errores ortogrficos

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Qu intervencin se debe realizar cuando un nio presenta estas caractersticas?
La intervencin psicopedaggica y pedaggica debe enfatizar en la finalidad comunicativa de la escritura y en
particular en el desarrollo de los procesos y estrategias cognitivas que ayuden al nio a mejorar la planificacin
de lo que escribe, y desarrollar los aspectos sintcticos y semnticos, bases lingsticas de la escritura. En
concreto se trata de apoyar al nio a planificar, elaborar y revisar lo que desea escribir. Para esto, el mediador
puede acompaar al nio en la definicin de los objetivos de su escritura, en la elaboracin o generacin verbal
de ideas que se escribirn, en la elaboracin de frases y revisin de los conectores que se usan para darle
coherencia al texto, y en la revisin final de lo escrito.

Antes de comenzar a pedirle al nio que elabore un texto, es conveniente que se realicen ejercicios previos
tendientes a desarrollar habilidades lingsticas y a familiarizarlo con el proceso, para evitar frustraciones.
Algunas tareas que recomienda Valls (1997), al respecto son:
"Descripcin de personas, lugares, objetos y animales. Esta actividad involucra conocimiento de
sinnimos, antnimos adjetivos por lo cual activa las redes lxicas del nio
" Observacin de lminas situacionales y escritura de dilogos entre personajes
" Narracin de situaciones cotidianas del nio, de historias significativas que impliquen sucesin
temporal y ubicacin espacial y puesta en papel de ello
Construccin de respuestas a preguntas tales como: Qu?, cmo cundo?dnde?para qu?con
quin?, etc.
Lecturas de diferentes tipos de texto y elaboracin de notas al margen de los prrafos de sus ideas
principales. Identificar cmo el texto responde a las preguntas anteriores.

Para aprender a auto corregir la escritura, se debe llevar al alumno a la toma de conciencia de cmo est
escribiendo. Se generan algunas pautas para la auto correccin que constituyen una gua para la autoreflexin,
a travs de preguntas sencillas y directas tales como:

Al momento de planificar:

Qu vas a escribir? / Para qu vas a escribir? / Cmo la vas a escribir?/ Cmo lo vas a corregir?/ Cmo
comprobars si lo has escrito bien?

Al momento de evaluar lo escrito:

Est bien explicado lo que queras decir? / Qu otra idea puede mejorar este prrafo? / Puedes encontrar
otra forma de decir lo mismo, pero que permita al que lo lea comprender mejor? / Qu palabras reiter y
cuales podran reemplazarlas?/ Estn organizados bien los prrafos?

Se propone, a la vez, realizar la correccin de manera inmediata a la elaboracin. Tambin es importante
la correccin oral, as el alumno va adquiriendo conciencia de lo que debe mejorar. Es aconsejable elaborar
borradores, y transmitir al nio que es muy natural en los primeros encontrar errores. Se sugiere adems el
trabajo con otros nios, as la correccin puede ser en parejas. Por ltimo se aconseja tener siempre a mano
diccionarios, para verificar los aspectos ortogrficos, enciclopedias para buscar informacin que enriquezca el
texto y modelos de escritura bien realizada, sin que estos inhiban la propia produccin del nio.
Asimismo, si el alumno presenta dificultades en la grafa derivadas de inmadurez del componente motriz, es
importante que la reeducacin se centre principalmente en los aspectos que surjan de la evaluacin de sus
necesidades educativas, como complemento y en forma conjunta con la intervencin en las estrategias de
redaccin.
Las siguientes pautas apuntan a mejorar la calidad grafomotriz:

1) Antes de iniciar el trabajo explicar al alumno la correcta posicin del cuerpo. (Apoyo en respaldo, no acercar
la cabeza en demasa, etc)

2) Modelar la posicin de la mano, la mueca y el antebrazo, para evitar la fatiga.
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3) Modelar la posicin del papel o cuaderno, el cual debe estar frente al nio y ligeramente inclinado hacia la
izquierda si es diestro o a la derecha si es zurdo

4) Realizar ejercicios de coordinacin dgito-manual para facilitar agilidad de los msculos que intervienen en la
escritura

5) Trazado de la forma de las letras en el aire para fijar movimiento en la memoria

6) Reeducar la prensin (toma del lpiz) y presin sobre la hoja para evitar crispacin y fatiga muscular o
trazado tembloroso

7) Enfatizar en la mantencin de la lnea de base

8) Realizar ejercicios de anlisis morfmico y fonolgicos si existe escritura en carro

9) Reproducir en distintos formatos de tamao la forma, inclinacin y direccin de las letras para que el nio
internalice su correcta ejecucin y pueda reproducirla eficazmente de manera paulatina en formatos
pequeos.

En sntesis, la intervencin en los aspectos dbiles de la escritura supone una mediacin que propicie una
actitud estratgica del alumno frente a su produccin textual. Esto implica generar instancias en que el alumno
aprenda a analizar su propio proceso en funcin del objetivo que se ha planteado, de esta forma, permitimos
que la escritura sea una instancia de transmisin de ideas y sentimientos y no un acto mecnico para
automatizar la correcta escritura de palabras, o para mejorar slo los aspectos formales de este medio de
comunicacin.

OTRAS TCNICAS DE INTERVENCIN PARA LA DISGRAFA

1. Tcnicas convencionales:

Muchos docentes estn lejos de conocer y comprender los distintos factores y requisitos (cognitivos, motrices,
psicolgicos) que son necesarios para que se produzca un aprendizaje favorable de la escritura.

Por lo general el mtodo de enseanza de la escritura conlleva la aplicacin de unos criterios de enseanza
generalizados e inflexibles, que no respetan las diferencias individuales ni las caractersticas o el ritmo de
aprendizaje propio de cada nio. Tal planteamiento fomenta el fracaso y la falta de motivacin en los nios
para quienes la escritura se convierte en una actividad difcil y montona, muchas dificultades escritoras se
deben a las propias dispedagogas.

En los casos de problemas de caligrafa los docentes, casi nunca han planteado una intervencin correcta, se
han limitado a tratar de combatir, mediante tcnicas rgidas e inflexibles la mera sintomatologa disgrfica (la
mala letra). Las caligrafas o cartillas se han utilizado indiscriminadamente casi como nico mtodo para la
correccin de la disgrafa.

Estos mtodos no son, en s mismos, procedimientos nocivos o intiles, pero pueden llegar a ser perjudiciales si
se usan de un modo inadecuado y exclusivo. El nio ni siquiera es capaz de seguir las pautas caligrficas de la
cartilla, puesto que no cuenta con las destrezas motrices bsicas. Por ello incidimos en la necesidad de un
entrenamiento previo, dirigido a corregir esos hbitos motrices que contribuyen a deformar la escritura.

2. Tcnicas preparatorias recomendadas.

Para planificar y disear una intervencin correcta de la disgrafa, es importante contemplar la influencia de los
aspectos psicomotores, ya que determinan la capacidad grfica del sujeto y el grafismo en s mismo. Segn
Ajurriaguerra en 1983, son necesarias dos grandes categoras de tcnicas: las no grficas y las grficas.

Tcnicas no grficas: son las tcnicas basadas en todos aquellos aspectos psicomotrices que configuran
destrezas necesarias para una correcta ejecucin motriz el acto escritor coordinacin, equilibrio general del
cuerpo, coordinacin dinmica manual, esquema corporal, lateralidad, etc estas tcnicas se basan
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exclusivamente en mtodos motrices, sin incluir recursos grficos. El soporte esencial es el propio cuerpo, el
movimiento y el espacio.

Tcnicas grficas: estas tcnicas se destinan a mejorar las habilidades muy concretas, relacionadas con la
escritura distensin motriz, control de movimientos, etc

i. Tcnicas pictogrficas: se emplean ejercicios de pintura y dibujo. Se trata de buscar la distensin motriz y la
comodidad de movimientos, obtenindose un enriquecimiento del grafismo y de los medios de expresin. De
este tipo de tcnicas podemos destacar: el dibujo libre, el trazado de arabescos y el rayado y rellenado de
figuras.

ii. Tcnicas scriptogrficas: son tcnicas que llamamos de lpiz y papel que resultan mucho ms parecidas a la
escritura que las tcnicas pictogrficas. Se realizan en posicin sentada, tienen como soporte un espacio grfico
ms limitado y emplean, con ms frecuencia el lpiz como til escritor.
En base a estas tcnicas podramos tener los siguientes tipos de ejercicios:

1. Ejercicios de grandes trazos deslizantes: formas cerradas, semicerradas, repasar

2. Ejercicios de progresin cintica de los movimientos adaptados a la escritura: automatizacin de
movimientos bsicos disociacin movimientos de hombro, codo, mueca y mano

3. Modelo de intervencin eficaz.

La intervencin en digrafa, al igual que otro tipo de dificultad lectoescritora, debe ser siempre una
intervencin global. Por eso es necesario plantear la intervencin como un proceso que va de lo simple a lo
complejo. Con este mismo criterio Picq y Vayer (1977) disearon una secuencia reeducativa, subdividida en los
siguientes aspectos.

Educacin Psicomotriz general: relajacin global y segmentaria, la coordinacin sensoriomotriz, el esquema
corporal, la lateralidad y la organizacin espacio temporal.

Educacin psicomotriz diferenciada: independencia de brazo y de la mano y la coordinacin y precisin de los
movimientos de las manos y dedos, en funcin del grafismo.

Ejercicios grafomotores o preparatorios, que conllevan la creacin de hbitos perceptomotores correctos, la
escritura rtmica y los grafismos continuos.

4.- Otras perspectivas de tratamiento disgrfico

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la adquisicin del esquema
corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el
proceso culo- motor; educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura
(rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar
la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras;
mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin del
papel.

El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:

1.- Psicomotricidad global y Psicomotricidad fina:
La ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas

a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla

b) No acercar mucho la cabeza a la hoja.
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c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa

e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos

f) No poner los dedos muy separadosde la punta del lpiz, si no est baila y el nio no controla la escritura

g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan

h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja

i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda

j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha

2.- Percepcin
.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de
muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico
temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales

3.- Visomotrocidad
.- La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la
rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la
recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con
tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos

4.- Grafomotricidad
.- La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que
intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las
letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicios pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilneos de
tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados

5.- Grafoescritura
.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en
la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa

6.- Perfeccionamiento escritor
.- la ejercitacin consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden
realizar son: unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas luego realizar
cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajacin

7.- Relajacin
.- Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad.
Tambin se puede hacer con los ojos cerrados.
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y luego a mayor
velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados.
Reeducacin de la Escritura
Soledad Hernndez Corts.

Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.

Bibliografa
"Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Antonio Valls Arandiga. Editorial
Promolibro. 1998.
"Las estrategias de enseanza-aprendizaje en la escritura. Ana Camps y Monserrat Castell, en: El
asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista. Alianza Editorial1999.
"Las estrategias cognitivas en el aula. Julio Gallego Codes. Editorial Escuela Espaola. 1997