1

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje




Conozca Formas para Desarrollar el Gusto por la Lectura

A continuacin se le presentan diferentes actividades sencillas y rutinarias cuyo fin es
desarrollar el gusto por la lectura. Estas le servirn de base para realizarlas con sus
estudiantes en la clase. Al realizarlas introduzca alguna variante y evale su resultado.


Modelo de Actividades para 1 bsico


a) Biblioteca en el aula

El profesor mantiene una coleccin de libros en la sala de clases que sean adecuados al
nivel de lectura de los estudiantes. Les da tiempo semanalmente para que los exploren,
observen las portadas e ilustraciones y, cuando sean capaces, los lean. Para finalizar, el
profesor comenta un libro escogido por alguno de los alumnos.
Para este tipo de actividad se sugiere destinar al menos 15 minutos y realizarla cinco
veces a la semana.

b) Compartir la lectura

El profesor divide al curso en grupos y entrega a cada uno un libro para que hojeen y
comenten (debe ser el mismo para todos los grupos). Les explica que observen el texto y
las ilustraciones descubran de qu se trata el cuento. Luego de un tiempo apropiado, pide
a un representante de cada grupo que explique qu descubrieron en la lectura y gua una
conversacin para que los alumnos puedan compartir sus deducciones. Es importante
Curso: Lenguaje 1 a 3 Bsico
Titulo: Leccin 2: Conozca Formas para Desarrollar el Gusto por la Lectura
Unidad: N 1
2


Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

que el profesor solicite a los alumnos que expliquen en qu dibujo o texto se basan para
sacar sus conclusiones, ya que de esta manera puede guiarlos a hacer conexiones entre
el texto y las ilustraciones. Finalmente, el profesor les lee la historia, compara lo l edo con
los comentarios de los alumnos y destaca lo que se relaciona
con el trabajo de cada grupo. Se sugiere desarrollar esta actividad con libros que
destaquen por sus ilustraciones o por que tengan un tema comn y sean de ficcin y no
ficcin. Por ejemplo, en primer ao bsico, de los textos no literarios, se podra entregar
los libros de Animales Chilenos, Diccionario por imgenes de animales y el mundo
marino, ms alguna versin de bonitas ilustraciones de La Hormiguita (Fernn Caballero)
(Lea el cuento en
http://www.ellibrototal.com/ltotal/nuevo_inicio.jsp?t_item=2&id_item=4031) o El Topo que
quera saber quin se haba hecho eso en su cabeza, de Werner Holzwarth. En la
conversacin, orientar a los alumnos a que identifiquen las diferencias en el tipo de
ilustracin en un texto narrativo versus uno no literario (en el primero, las ilustraciones
cuentan una historia, en el segundo, se presentan detalles ms exactos de los animales,
etc.)













Modelo de Actividades para 2 bsico
3


Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin



a) Lectura en comn

Semanalmente el profesor escoge un texto para trabajar con sus alumnos en clases.
Entrega una copia a cada uno (o los rene en grupos, dependiendo del nmero de textos)
y les pide que sigan la lectura que l va a realizar en voz alta. Al finalizar, gua una
conversacin sobre lo ledo. Para esto, les hace preguntas que los ayuden a reflexionar.
Por ejemplo, si leyeron el cuento folclrico Los duendes y el zapatero, el profesor inicia la
conversacin con preguntas como:

Por qu el zapatero sera tan pobre?

Por qu cree que los duendes deciden ayudar al zapatero?

Cmo devuelven el favor el zapatero y su seora a los duendes? Por qu cree que
deciden hacerlo?

Por qu el zapatero queda feliz con la reaccin de los duendes, aun cuando estos dejan
de ayudarle?

Se sugiere tambin trabajar las fbulas (Esopo) en un formato de discusin: el profesor
lee el cuento a los nios, quienes lo siguen con su propio texto, y luego discuten a partir
de preguntas abiertas. Para que la discusin sea estructurada y logre captar la atencin y
participacin de todos los alumnos, es necesario tener en cuenta ciertos aspectos
logsticos:

1. los nios deben estar sentados en crculo y establecer contacto visual entre ellos y
con el profesor.

2. Los nios deben tener su propia copia del texto, an cuando no sepan leer
correctamente.
3. El profesor debe planificar cuidadosamente preguntas que gatillen la reflexin de
parte de los alumnos.
La experiencia con el mundo letrado va construyendo gradualmente
un circuito lector en el cerebro que sostiene la lectura y escritura.
De ah la importancia de proveer suficientes estmulos que aseguren
el desarrollo de estos circuitos desde temprana edad.
4


Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin


4. Se debe establecer un protocolo de participacin que incluya ideas tales como las
siguientes:

a. Todas las opiniones son valoradas
b. Es importante escuchar antes de opinar
c. Es importante pensar antes de lanzar una respuesta
d. Es importante fundamentar la respuesta (explicar aqu el formato de yo
opino que xxx porque en el cuento se dice que xxx, y si se trata de
alumnos ms grandes que leen en forma independiente, se les puede
recordar que al dar una opinin sealen la pgina o prrafo del texto que
fundamenta su respuesta. As se ensea a los alumnos a distinguir hechos
de opiniones y a justificar sus opiniones.
e. Es importante que al referirse a lo que otros compaeros han opinado, se
acostumbren a usar el nombre propio del compaero No estoy de acuerdo
con Juan Pablo porque en seal de respeto por la opinin de los dems
y porque a travs de estos pequeos detalles estamos enseando
actitudes positivas de civilidad y debate en un contexto constructivo.

5. Respecto de la formulacin de preguntas:

a. Recuerde siempre que una buena pregunta puede gatillar una discusin
muy rica en torno a un tema, para ello hay que procurar que las preguntas

i. No apunten a temas de comprensin literal solamente, sino que
estimulen la reflexin y el anlisis. Incluso en los ms pequeos, es
posible inducirlos a discutir temas profundos cuando las preguntas
son las adecuadas.
ii. Permitan a los alumnos establecer conexiones entre sus
experiencias o conocimientos y lo ledo en el texto. Por ejemplo, si
se est trabajando el cuento de La gallina roja y el grano de trigo,
en primer ao bsico, es ideal tratar temas de responsabilidad,
laboriosidad, trabajo en equipo, por ejemplo:

5


Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

1. Cmo piensan ustedes que la gallinita podra haber logrado
que los dems animales le ayudaran?
2. Te ha pasado alguna vez que hayas tenido que hacer un
trabajo solo y despus tus hermanos o amigos te pidan
compartir los frutos de ese trabajo? Cmo te sentiste?
3. Crees que la gallinita les ense una leccin? Cul fue
esa leccin y por qu es importante?
4. Cmo podemos mejorar el trabajo en equipo en el curso?
Qu aprendimos de este cuento?

b) Hora semanal de biblioteca

En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de
biblioteca. En esta hora se destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar
libros para llevar al hogar, leer sobre temas que estn trabajando en otras asignaturas,
leer o escuchar cuentos.

Esta actividad puede alternarse con la hora de la poesa en la que los nios y el profesor
se sientan a escuchar poemas y rimas. Se pueden aprovechar ttulos tales como Baila y
suea. Rondas y canciones de cuna de Gabriela Mistral, Me huele a cuento de Aline
Kuppenheim, De trompos y rayuelas de Hector Collado, o Zoo loco de Mara Elena
Walsh. Como actividad complementaria se puede pedir a los nios dramatizar las
poesas, o si se dispone de instrumentos musicales, incorporar sonidos para dar mayores
efectos







Modelos de Actividades para 3 bsico


6


Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

a) Espacio y Bitcora de lectura

El docente, con ayuda del encargado de biblioteca, selecciona una variedad de textos y
los pone a disposicin de los alumnos en la biblioteca de la escuela o en la sala. Invita a
los estudiantes a escoger uno para leerlo en forma independiente. Para finalizar la
actividad, los alumnos registran en sus bitcoras el ttulo y el autor del libro que leyeron y
hacen un dibujo o comentario de lo ledo. Luego, el profesor solicita a algunos estudiantes
que compartan sus dibujos o comentarios con el resto de la clase, y se refiere a ellos.

Sugerencia: usar ttulos tales como Carlota y la Mona Lista y Carlota Descubre a los
Impresionistas, (linkear estos dos cuentos) que se relacionan con la pintura. Los alumnos
pueden ilustrar copiando los cuadros y luego comentar las versiones de cada uno
(semejanzas y diferencias, detalles que aparecen en el libro y que cada alumno capt en
su dibujo, etc.). Al final de cada mes, por ejemplo, el profesor los invita a mostrar sus
bitcoras y a recomendar sus textos favoritos a los compaeros.

b) Lectura individual

Peridicamente (una vez a la semana o cada dos semanas) los estudiantes escogen en la
biblioteca un texto para leer de manera silenciosa durante los 15 o 20 primeros minutos
de la clase. Antes de iniciar la lectura, el docente les recuerda que este es un espacio en
el que cada uno leer de manera independiente, por lo que deben mantener el silencio
para concentrarse. Conviene realizar esta actividad de manera constante para que sea
efectiva. Se sugiere al profesor que el da viernes de cada semana escoja a dos alumnos
para que comenten sus lecturas al curso, pueden mostrar tambin el estado de avance de
sus bitcoras.