NUEVOS MTODOS DIDCTICOS PARA APRENDER A

ENSEAR GEOMETRA EN EDUCACIN PRIMARIA. UNA

EXPERIENCIA DE INNOVACIN (CIDUA 116)

Jos Luis Gonzlez Mar. gmari@uma.es
Antonio Lus Ortiz Villarejo. alortiz@uma.es
Esteban Sanz Jimnez. esanz@uma.es
Didctica de la Matemtica. Facultad de Ciencias de la Educacin
Universidad de Mlaga

Resmen
En el marco de las experiencias piloto de implantacin del Sistema Europeo de Crditos se ha
desarrollado una experiencia de innovacin docente
1
basada en la aplicacin de agrupamientos
flexibles, el uso de las actividades guiadas en talleres y el apoyo de las TIC,s para impartir las
enseanzas correspondientes al bloque especfico de Geometra Elemental y su Didctica de la
asignatura Matemticas y su Didctica del Plan de Estudios de Maestro de Educacin Primaria.
Con la experiencia se ha conseguido mejorar el rendimiento formativo profesional de los futuros
maestros en los aspectos concretos analizados y sentar las bases para un proceso de cambio
metodolgico general en la asignatura.

Palabras clave: Innovacin, Formacin de Maestros, Educacin Primaria, TIC, Educacin
Matemtica

Objetivos
En el informe CIDUA , sobre la renovacin de la docencia en las Universidades Andaluzas, as
como en un informe ms reciente del MEC
2
se detecta, entre otros aspectos, la necesidad de un
cambio metodolgico en la Educacin Universitaria orientado a la mejora de la calidad del
proceso formativo. En dichos informes se proponen, entre otros, modelos de actuacin basados
en la distribucin del alumnado en grupos asequibles y menos masificados y en medidas
dirigidas a la mejora sustancial del aprendizaje a travs de la diversificacin o pluralidad de las
metodologas de enseanza.
El elevado nmero de alumnos y unas prcticas metodolgicas manifiestamente mejorables en
los estudios de Magisterio vienen aconsejando, cada vez con ms fuerza, una modificacin
urgente del tamao de los grupos, una mayor atencin a la flexibilidad y diversidad de las
actividades y un cambio profundo en la metodologa de enseanza; modificaciones que resultan
imprescindibles para que el futuro maestro termine sus estudios con una formacin completa y
adecuada para el desarrollo de una labor profesional cada vez ms compleja y comprometida.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores se ha desarrollado un proyecto de innovacin
en la accin con la pretensin fundamental de mejorar el rendimiento y la calidad de la
formacin profesional de los futuros maestros en los aspectos concretos analizados y sentar las
bases para un proceso de cambio metodolgico general en la asignatura completa. En particular,
se han dirigido los esfuerzos hacia la consecucin de los siguientes objetivos:

A. Comprobar en la prctica la viabilidad, necesidad y efectividad de una metodologa didctica
diversificada basada en cuatro tipos de agrupamientos y de tareas y adaptada a las necesidades
del desarrollo de la asignatura y a los distintos aspectos del proceso de formacin.

1
Proyecto CIDUA 116, modalidad 1: Proyecto de Innovacin Docente en el Marco de las experiencias
piloto de implantacin del Sistema Europeo de Crditos (ECTS). Titulacin de Maestro de Educacin
Primaria. Universidad de Mlaga.
2
Propuestas para la renovacin de las metodologas educativas en la Universidad. MEC. 2006
2

B. Optimizar los resultados especficos del proceso de formacin en trminos del dominio y
comprensin de las nociones geomtricas elementales necesarias para ensear matemticas en
Educacin Primaria as como en lo que se refiere a la formacin profesional adecuada para
realizar de manera efectiva dicha labor docente, para lo que se ha procurado que el alumno
futuro maestro:
- Adquiera conocimientos y destrezas geomtricas bsicas de tipo instrumental.
- Realice construcciones geomtricas de figuras as como de sus elementos notables y
experimente con las mismas.
- Detecte, descubra y obtenga regularidades geomtricas, reflexione sobre ellas y realice
generalizaciones de carcter geomtrico.
- Formule y ejemplifique propiedades y teoremas, elabore conjeturas y compruebe
experimentalmente su plausibilidad.
- Reflexione sobre la utilizacin de Cabri, el material didctico manipulativo para el
bloque de geometra y las herramientas clsicas de dibujo como instrumentos
didcticos fundamentales en el aula de Primaria.
- Desarrolle las destrezas necesarias para adquirir las competencias profesionales bsicas
para ensear geometra.
- Desarrolle actitudes positivas hacia la enseanza y el aprendizaje de las matemticas y
valore la importancia de la Educacin Matemtica y de la adquisicin por parte de
los alumnos de las competencias bsicas y matemticas especficas.

C. Mejorar el diseo y la labor docente y formativa de la asignatura desde el punto de vista de
sus profesores mediante:
- Tareas adecuadas a cada situacin y tipo de agrupamiento.
- Una dinmica metodolgica que fomente y perfeccione la colaboracin entre los
profesores de la asignatura.
- Nuevos procedimientos y ocasiones para obtener informaciones diversas y ms
completas para la conformacin de un proceso de evaluacin ms objetiva y
ajustada a la realidad.
- Un proceso didctico que contribuya a un conocimiento ms profundo de la
complejidad de la formacin de maestros en Educacin Matemtica.

D. Mejorar el proceso didctico general de la asignatura en los siguientes aspectos:
- Mejorando el rendimiento general del alumnado.
- Mejorando la atencin al alumnado.
- Favoreciendo la participacin activa del alumnado.
- Utilizando medios y recursos diversos
- Facilitando la comunicacin y colaboracin entre alumnos y entre alumnos y
profesores.

Descripcin de la experiencia

La innovacin realizada se ha centrado en la distribucin del alumnado en grupos asequibles y
menos masificados y en medidas orientadas a la mejora sustancial del aprendizaje a travs de la
diversificacin o pluralidad de las metodologas de enseanza. En concreto, se han realizado
actuaciones que han incidido sobre los siguientes aspectos:
- Organizacin en agrupamientos diversos (gran grupo o grupo bsico, grupo mediano o
de tamao medio, grupo pequeo, trabajo individual y prcticum),
- Trabajo cooperativo entre el alumnado
- Estrategias metacognitivas (bsqueda, seleccin y comprensin de la informacin,
fomento del juicio crtico, etc.).
- Tutoras (grupales e individuales).
3
- Experiencias educativas virtuales.
- Formas alternativas de evaluacin.
- Elaboracin de recursos didcticos que faciliten el aprendizaje autnomo.
- Diseo y adecuacin de espacios que favorezcan el aprendizaje autnomo y
cooperativo.
Las actividades realizadas han tenido lugar durante el desarrollo del bloque temtico Geometra
y su Didctica correspondiente al ltimo trimestre del curso acadmico 2006/2007. Dichas
actividades han sido dirigidas al grupo completo o bsico (Gran Grupo), formado por 120
alumnos, a otros agrupamientos (Grupos Medianos, con un tamao aproximado de 40 alumnos,
y Grupos Pequeos (entre 4 y 6 alumnos)) y a cada uno de los alumnos a nivel individual.
Veamos una breve descripcin de las actividades realizadas en cada uno de los tipos de
agrupamiento citados.

GRAN GRUPO (15% del total del tiempo dedicado a la experiencia)

El grupo completo ha asistido a cuatro sesiones presenciales, una primera para iniciar el trabajo
y las tres restantes al finalizar el perodo de docencia asignado al bloque temtico. La finalidad,
el contenido y las actividades realizadas en cada una de ellas, son las siguientes:
- Primera sesin. Para iniciar el perodo se tratan el objeto y las caractersticas del
desarrollo de la experiencia, algunos aspectos introductorios y organizativos y se
procede a la formacin de los grupos medianos y los grupos pequeos.
- Segunda, tercera y cuarta sesiones. Se tratan los siguientes contenidos generales del
tema objeto de la experiencia:
o Teoras de aprendizaje geomtrico: Niveles de Van Hiele.
o Orientaciones didcticas para la enseanza y el aprendizaje de la Geometra
elemental.
A partir de la primera sesin se llevaron a cabo actividades en agrupamientos ms pequeos,
para lo que se dividi el grupo completo en tres Grupos Medianos A, B y C. De estos grupos se
formaron posteriormente los grupos pequeos.

GRUPOS MEDIANOS (40% del total del tiempo)

En cada uno de estos grupos se ha implementado un proceso didctico combinado y simultneo
orientado a los siguientes aspectos experimentales y constructivos propios del bloque de
conocimientos en estudio:

- el entorno de trabajo Cabri,
- el material manipulativo para Geometra Elemental
- las herramientas clsicas de dibujo (reglas y comps).

Estos procesos didcticos, que se han desarrollado bajo la categora de Talleres, han sido los
siguientes:

- Taller de construcciones con regla y comps
- Taller de construcciones con Cabri
- Taller de Geometra plana en geoplanos y mallas
- Taller de Geometra espacial: Poliedros y Cuerpos Redondos.

Los talleres se han llevado a cabo de acuerdo con un esquema rotatorio, de manera que todos los
grupos medianos han participado en todos ellos. El desarrollo prctico ha requerido de la
participacin de los tres profesores de la asignatura autores de la presenta comunicacin y se ha
llevado a cabo a partir de guas tericas y prcticas analizadas en cada uno de los GRUPOS DE
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TAMAO MEDIO y que han servido de base para el desarrollo del trabajo en los GRUPOS
PEQUEOS (25%) as como en la actividad INDIVIDUAL (20%).

Se han empleado recursos manipulativos (material constructivo como: regla, comps, escuadra
y cartabn; material didctico como el polidrn, las tramas isomtricas, los polimins y
policubos, poliedros, tangram chino o el Geoplano) y recursos virtuales como: Programa CAR
(Regla y Comps), Programa CABRI, Plataforma Moodle para tutoras, tareas, foros y otras
actividades on-line as como con las tutoras presenciales en el Departamento.
En cuanto a la metodologa, el trabajo se ha realizado mediante la accin guiada y la
participacin directa del alumno (metodologa activa y participativa) de acuerdo con el siguiente
procedimiento:
- Breve introduccin y explicacin de objetivos y contenidos del taller;
- Entrega de documentos gua con inclusin de explicaciones y actividades y desarrollo
de las mismas de acuerdo con las guas entregadas.

Contenido de los talleres

Taller 1: Construcciones con regla y comps

1.- Se presenta una figura compuesta para que la dibujen, describiendo el proceso seguido para
construirla .
2.- Dada una coleccin de cuadrilteros, se les pide que dibujen sus diagonales, para obtener
propiedades de stas, y as caracterizar los cuadrilteros por sus diagonales.
3.- Como ejercicio se propone la determinacin de los distintos tipos de cuadrilteros con
diagonales de distinta longitud y no perpendiculares.
4.- Construcciones elementales, perpendicular, mediatriz, ngulo igual a uno dado,.
5.- Dada una figura se propone que construyan una figura semejante a la dada, con sus lados de
longitud doble. Anlogamente con sus lados de longitud mitad.
6.- Construccin de un rombo, dada la longitud del lado y uno de sus ngulos.
7.- Construccin de una cometa, dados sus dos lados as como un ngulo de los desiguales.

Taller 2: Actividades con software de Geometra Dinmica Car y Cabri.

I. Primer da. Presentacin del Programa Car.
Actividades de construccin:
1. Construir un cuadrado a partir de un lado.
2. Construir un rectngulo a partir de sus dos lados.
II. Segundo da. Actividades de construccin:
3. Construir un cuadrado a partir de la longitud de una diagonal.
4. Construir un rectngulo a partir de una diagonal y el ngulo que forma esta diagonal
con uno de los lados contiguos.
5. Construccin de un rombo a partir de un lado y uno de los ngulos del rombo.
6. Construccin de un rombo a partir de una de sus diagonales y uno de los ngulos
del mismo.
7. Construccin de un rombo a partir de las dos diagonales del mismo.
8. Construccin de una cometa cualquiera.
9. Construccin de una cometa a partir de los dos lados diferentes y uno de sus
ngulos.
III. Tercer da. Presentacin del Programa Cabri. Actividades:
10. Construir un tringulo dado un lado y dos ngulos del mismo.
11. Construir un tringulo dados dos lados y el ngulo comprendidos entre ambos.
IV. Continuacin de actividades con CaR propuestas en la plataforma Moodle.

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Taller 3: Construcciones geomtricas con geoplanos y mallas o tramas isomtricas.

I. Actividades con tringulos.
1. En la malla de 3x3 construye todos los tringulos posibles.
2. De los tringulos anteriores dibuja los que consideres distintos:
3. Clasifica los tringulos obtenidos atendiendo a la longitud de sus lados y a la amplitud
de sus ngulos calculando el rea sin emplear la frmula.
II. Actividades con polgonos.
4. En una malla 4x4, construir polgonos de 3, 4, 5,.... lados.
5. Calcular el permetro y el rea de diversas figuras planas.
6. Construir polgonos diferentes con la misma rea.
7. Construir polgonos diferentes con el mismo permetro.
8. Construir cuadrilteros distintos en la malla 3x3 clasificndolos segn distintos
criterios.
9. Representar en la malla 4x4 polgonos distintos indicando en cada caso el nmero de
puntos que se encuentran en el interior y en los lados. Calcular el rea de cada uno
de ellos.
10. Encontrar una relacin entre las magnitudes: rea del polgono, puntos de la malla por
los que pasan los lados del polgono y puntos de la malla interiores al polgono.
11. Utilizando la formula obtenida, calcula el rea de distintas figuras.

Taller 4: Poliedros y Cuerpos de Revolucin.

El taller se ha desarrollado tomando como base dos documentos entregados en clase en soporte
papel a cada alumno asistente e includos en la pgina de la asignatura en la plataforma Moodle:
documento de teora
documento de actividades
El documento de teora incluye los aspectos fundamentales del tema en versin extendida as
como orientaciones necesarias para la realizacin de algunas actividades del documento de
actividades. La informacin de este documento cumple una finalidad mltiple:
servir como informacin bsica sobre el tema para su consulta durante el desarrollo de
los estudios universitarios y en las futuras tareas profesionales,
actuar como soporte o ayuda para la realizacin de las actividades del cuaderno o
documento de actividades,
proporcionar informacin completa y / o formal sobre cuestiones suscitadas en el
documento de actividades.

El documento de actividades consiste en una relacin extensa y diversa de tareas relacionadas
con los poliedros y los cuerpos de revolucin, abarcando situaciones relacionadas con los
siguientes apartados:

1. Aspectos generales sobre poliedros
a. Relacin de Euler
b. Construccin con material didctico
c. Polimins y desarrollo de poliedros
d. reas laterales
e. Diagramas topolgicos
2. Poliedros duales
3. Prismas y antiprismas
4. Pirmides
5. Volmenes
6. Cuerpos redondos y de revolucin
6
7. Otras actividades y direcciones web de inters
Adems de los documentos-gua mencionados, se utilizaron diversos materiales didcticos
manipulativos para la realizacin de las actividades.

Resultados y Conclusiones

Se expone a continuacin un resumen de los principales resultados y conclusiones de la
experiencia agrupados bajo los mismos epgrafes que figuran en la Memoria del Proyecto.

c.1. Incidencia en los resultados acadmicos (tasa de xito)

No se dispone de referencias objetivas con las que comparar de manera fiable los resultados
obtenidos en esta experiencia, entre otras cosas por las caractersticas de la muestra y de las
actividades realizadas. No obstante, sin pretender ser rigurosos en este extremo, la comparacin
global con los rendimientos obtenidos por grupos de alumnos similares en cursos anteriores y en
los mismos temas arroja buenos resultados con ciertas diferencias que son apreciables pero que
no han sido cuantificadas. Los temas propuestos y trabajados, las cuestiones planteadas, la
asistencia a tutoras, las preguntas realizadas por los alumnos y la ejecucin de tareas y
resolucin de problemas tanto real como virtualmente, dejan constancia de una mejora
sustancial en los resultados acadmicos. Los conocimientos geomtricos elementales alcanzados
en esta experiencia han sido superiores, tanto en calidad como en cantidad, a los de cursos
anteriores.
En cuanto a otros datos objetivos (notas, etc.) debemos indicar que la tasa de aprobados en el 2
cuatrimestre ha sido del 74,13%, resultado que es significativamente superior a la tasa del
primer cuatrimestre, que fue del 62,9%. Del mismo modo, la nota media global del primer
cuatrimestre, es decir, teniendo en cuenta a todos los alumnos matriculados, ha sido 5,22, frente
a 5,64 del segundo; si, por el contrario, slo tenemos en cuenta el nmero de alumnos
presentados a exmen, dicha media ha pasado de 6,58 (primer cuatrimestre) a 6,82 en el
segundo.

c.2. Grado de satisfaccin de los Profesores participantes

Las actividades realizadas han sido altamente satisfactorias, si bien el sistema de trabajo, la
metodologa, la evaluacin y los tipos de agrupamientos se pueden y deben mejorar en el futuro.
El procedimiento seguido para la divisin en grupos, el sistema rotatorio empleado para el
desarrollo de las actividades y los talleres, la participacin coordinada de varios profesores de la
especialidad, etc., son elementos cuyo uso se debe extender a otras partes de la asignatura y a
otras asignaturas de similares caractersticas.

c.3. Grado de satisfaccin de los Alumnos

El grado de satisfaccin de los alumnos ha sido notable, habida cuenta de las respuestas que han
dado a una encuesta realizada sobre la parte especfica de la experiencia (3 trimestre) y sobre el
total de la asignatura
3
.

Otras conclusiones

- Se han introducido actividades, experiencias y metodologas diversas en el proceso
didctico que, por su propia naturaleza, son incompatibles con la enseanza en
grupos numerosos y necesarias para una formacin de calidad de los futuros

3
La encuesta y el anlisis de los resultados se puede consultar en los anexos 1 y 2, respectivamente, de la
Memoria del Proyecto.
7
maestros. Las mejoras constatadas inciden, evidentemente, en la necesidad,
expresada con anterioridad en numerosas ocasiones por el profesorado de la
asignatura, de disminuir el nmero de alumnos por grupo.

- Al participar en los distintos tipos de actividades (gran grupo, grupo mediano, grupo
pequeo e individual) con tareas adecuadas a cada uno de ellos, cada alumno
adquiere una experiencia metodolgica diversificada que podr trasladar a su futura
labor docente.

- Se ha mejorado notablemente la atencin individualizada a los alumnos debido al
trabajo en grupos reducidos bajo la supervisin y colaboracin de los profesores de
la asignatura.

- La diversificacin de las actividades en grupos de distinto tamao ha preparado a los
futuros maestros, mejor que mediante otros procedimientos, para la colaboracin
con otros compaeros, el debate y la elaboracin conjunta de tareas. Se trata de
competencias y destrezas profesionales que se desarrollan al mismo tiempo que se
trabajan los contenidos propios de la disciplina.

- La participacin de varios profesores del rea de Didctica de la Matemtica ha
permitido a los alumnos apreciar las diferencias en matices y enfoques, valorar la
relatividad de las actuaciones docentes y adoptar a su vez planteamientos personales
surgidos de dicha confrontacin.

- El profesorado de la asignatura ha mejorado su conocimiento y percepcin de los
problemas individuales de aprendizaje de los alumnos, acometiendo las
modificaciones curriculares oportunas.

- La divisin en cuatro tipos de agrupamientos-participacin-tipo de actividad ha
proporcionado una riqueza de informacin inestimable para la evaluacin de la
Unidad tratada as como de la asignatura. La mejora apunta en el sentido de una
mayor objetividad y rigor as como de una mayor seguridad al valorar la
consecucin de los objetivos de la asignatura.

- La flexibilidad de los distintos tipos de grupos y metodologas es, por s sola, un
elemento clave de la innovacin, en la medida en que se rompe la monotona
tradicional y se hace patente la pluralidad de ocasiones, mtodos y
responsabilidades formativas.

- Simultneamente a la diversificacin metodolgica y de agrupamientos, los alumnos
han trabajado virtualmente con la plataforma Moodle, sobre todo en lo concerniente
a las actividades y experiencias a nivel individual y de pequeo grupo, lo que ha
aadido inters al proyecto y a las actividades realizadas.

Bibliografa

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Invitacin a la didctica de la geometra. Madrid: Sntesis
ARRIERO VILLACORTA, CARMEN.( 2.000). Descubrir la geometra del entorno con Cabri.
Madrid: Narcea.
CARRILLO DE ALBORNOZ TORRES, AGUSTN. LLAMAS CENTENO INMACULADA.(
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geomtricos. Madrid : RA-Ma
8
CIDUA ( 2005). Informe sobre innovacin de la docencia en las Universidades Andaluzas.
MEC ( 2006). Propuesta para la renovacin de las metodologas educativas en la Universidad.
Madrid. Mec.
MORA SNCHEZ, J OSE ANTONIO.( 1.999) Matemticas con Cabri II. Granada: Proyecto
Sur de Ediciones.
REY PASTOR Y J . BABINI.(1.985). Historia de la Matemtica. Barcelona: Gedisa.