SEQUNCIAS DIDTICAS PARA O ORAL E A

ESCRITA: APRESENTAO DE UM
PROCEDIMENTO.



Referncia Bibliogrfica: DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele;
SCHNEUWLY, Bernard. Sequncias didticas para o oral e a escrita:
apresentao de um procedimento. In: DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY,
Bernard e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Trad. E Org. de
Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras,
2004.

INTRODUO

Para que se possa ensinar a oralidade e a escrita, preciso partir de um
encaminhamento, ao mesmo tempo, semelhante e diferenciado; propor uma
concepo que englobe o conjunto da escolaridade obrigatria; centrar-se, de
fato, nas dimenses textuais da expresso oral e da escrita; oferecer um
material rico em textos de referncia, escritos ou orais, nos quais os alunos
possam inspirar-se para suas produes; ser modular, para permitir uma
diferenciao do ensino e favorecer a elaborao de projetos de classe.
Fundamentando-se nessas exigncias pode-se afirmar que possvel ensinar
a escrita e a oralidade em situaes pblicas escolares e extra-escolares, alm
disso, criar contextos de produes precisos, efetuar atividades ou exerccios
diversos e variados permitir aos alunos apropriarem-se das noes, das
tcnicas e dos instrumentos que so necessrios para o desenvolvimento de
suas capacidades de expresso oral e escrita em diversas situaes de
comunicao.

O procedimento sequncia didtica

Um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira
sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito
denominado sequncia didtica. Produzimos textos escritos ou orais diferentes
uns dos outros, pois, os adaptamos ao tipo de comunicao visado. Apesar
disso, h situaes em que escrevemos textos com caractersticas parecidas,
esses textos so enquadrados em um mesmo gnero de texto ou gnero
textual e cada gnero tem uma especificidade comunicativa, da a importncia
da criana conhecer e aprender a utiliz-los. Uma sequncia didtica tem o
objetivo de ajudar o aluno a dominar melhor um gnero de texto dando-lhe
acesso a prticas de linguagens novas ou dificilmente dominveis.

ESTRUTURA BSICA DE UMA SEQUNCIA DIDTICA
Apresentao da situao: descrio detalhada da tarefa de expresso oral
ou escrita que os alunos realizaro.
Produo inicial: elaborao de um primeiro texto inicial (oral ou escrito)
correspondente ao gnero trabalhado.
Mdulos: atividades e/ou exerccios que do os instrumentos necessrios para
o domnio do gnero em questo.
Produo final: o aluno poder colocar em prtica os conhecimentos
adquiridos e, com o professor, medir os progressos alcanados.

COMPONENTES DA SEQUNCIA DIDTICA

A apresentao da situao
um projeto de comunicao e de apresentao da atividade de
linguagem a ser executada. O projeto proposto deve ser explcito para que os
alunos compreendam a situao de comunicao na qual devem atingir e o
problema de comunicao que devem resolver, produzindo um texto oral e
escrito e para isso, devem ser indicados: qual gnero ser abordado; a quem a
produo se dirige; a forma que a produo assumir e quem participar da
produo. Na apresentao da situao, preciso que os contedos dos textos
que sero produzidos sejam preparados e que os alunos percebam a
importncia desses contedos e saibam com quais vo trabalhar. Portanto,
importante fornecer aos alunos todas as informaes necessrias para que
conheam o projeto comunicativo visado e a aprendizagem de linguagem a que
est relacionado.

A primeira produo

Neste momento, os alunos elaboram um primeiro texto oral ou escrito,
que revelar para si e para o professor as representaes que tm dessa
atividade. Se a situao de comunicao bem definida durante a
apresentao da situao, todos os alunos conseguiro produzir um texto de
acordo com a situao, mesmo que no respeitem todas as caractersticas do
gnero visado. Assim possvel definir o ponto em que o professor pode
intervir melhor e o caminho que o aluno tem ainda a percorrer: essa a
essncia da avaliao formativa.
A produo inicial serve como reguladora da sequncia didtica, tanto para os
alunos quanto para o professor.
Para os alunos, esclarece sobre o gnero abordado, lhes permite descobrir o
que j sabem fazer e perceber os problemas que eles encontram na produo.
Para o professor, um momento privilegiado de observao, que permitem
refinar a sequncia, modul-la e adapt-la de maneira mais precisa s
capacidades reais dos alunos.

Os mdulos

Trata-se de trabalhar os problemas que aparecem na primeira produo
e de dar aos alunos instrumentos necessrios para super-los. Nos mdulos,
os elementos do gnero, so abordados separadamente um a um, a fim de
desenvolver habilidades e conhecimentos relativos ao gnero.Neste trabalho,
fundamental pensar: Que dificuldades da expresso oral ou escrita abordar?
Como construir um mdulo para trabalhar um problema particular? Como
capitalizar o que adquirido nos mdulos? Produzir textos orais ou escritos
um processo complexo, com vrios nveis, aonde o aluno se deparar com
problemas especficos de cada gnero e deve se tornar capaz de resolv-los.
O aluno deve aprender a fazer uma imagem do destinatrio do texto, da
finalidade visada, de sua prpria posio como autor ou locutor e do gnero
visado. Conhecer as tcnicas de buscar, elaborar ou criar contedos, planejar o
texto e escolher os meios de linguagem mais eficazes para escrever seu texto.
O princpio essencial da elaborao de um mdulo o de variar os
modos de trabalho, proporcionando aos alunos, uma diversidade de atividades
e exerccios, possibilitando-os o aprendizado, por diferentes vias. So
necessrias atividades de observao e de anlise de textos, tarefas
simplificadas de produo de textos (impem ao aluno limites, permitindo
descartar certos problemas de linguagem) e a elaborao de uma linguagem
comum. Realizando os mdulos, os alunos aprendem a falar sobre o gnero
abordado. Adquirem um vocabulrio, uma linguagem tcnica, constroem
progressivamente conhecimentos sobre o gnero. Esse vocabulrio tcnico vai
sendo registrado numa lista ao longo da sequncia e cada sequncia
finalizada com um registro dos conhecimentos adquiridos sobre o gnero
durante o trabalho nos mdulos, na forma sinttica de lista de constataes ou
de lembrete ou glossrio.

A produo final

A sequncia finalizada com uma produo final que d ao aluno a
possibilidade de pr em prtica as noes e os instrumentos elaborados
separadamente nos mdulos. Permite tambm ao professor realizar uma
avaliao somativa. O importante o aluno encontrar os elementos
trabalhados em aula e que devem ser vistos como critrios de avaliao.
Regular e controlar seu prprio comportamento de produtor de textos e seu
processo de aprendizagem e assim, avaliar os progressos realizados durante o
trabalho.


Os princpios tericos subjacentes ao procedimento seqncia didtica
- Escolhas pedaggicas: insere-se num projeto que motiva os alunos a
escrever ou tomar a palavra; maximiza, pela diversificao das atividades e dos
exerccios, as chances de cada aluno se apropriar dos instrumentos e noes
propostos.
- Escolhas psicolgicas: a atividade de produo de textos escritos ou orais
trabalhada em toda sua complexidade, incluindo a representao da situao
de comunicao, o trabalho sobre os contedos e a estruturao dos textos; o
procedimento visa transformar o modo de falar e de escrever dos alunos, no
sentido de uma conscincia mais ampla de seu comportamento de linguagem
em todos os nveis; diferentes instrumentos de linguagem propostas aos
alunos.
- Escolhas lingusticas: A atividade de linguagem produz textos e discursos. O
procedimento utiliza instrumentos lingusticos que permitem compreender
essas unidades; toda lngua se adapta s situaes de comunicao e funciona
de maneira bastante diversificada.

As finalidades gerais da sequncia didtica so: preparar os alunos para
dominar sua lngua nas situaes mais diversas da vida cotidiana, oferecendo-
lhe instrumentos precisos, imediatamente eficazes, para melhorar suas
capacidades de escrever e de falar; desenvolver no aluno uma relao
consciente e voluntria com seu comportamento de linguagem, favorecendo
procedimentos de avaliao formativa e de auto-regulao; construir nos
alunos uma representao da atividade de escrita e de fala em situaes
complexas, como produto de um trabalho, de uma lenta elaborao. As
sequncias didticas apresentam uma grande variedade de atividades que
devem ser selecionadas, adaptadas e transformadas em funo das
necessidades dos alunos, dos momentos escolhidos para o trabalho, da
histria didtica do grupo e da complementaridade em relao a outras
situaes de aprendizagem da expresso, propostas fora do contexto das
sequncias didticas.
A adaptao das sequncias s necessidades dos alunos exige, da
parte do professor: analisar as produes dos alunos em funes dos objetivos
da sequncia e das caractersticas do gnero; escolher as atividades
indispensveis para a realizao da continuidade da sequncia; prever e
elaborar, para os casos do insucesso, um trabalho mais profundo e
intervenes diferenciadas no que diz respeito s dimenses mais
problemticas.

As diferenas do trabalho com a escrita e com o oral

Como o gnero pode assumir na comunicao tanto a expresso oral
como a escrita. importante salientar que existem diferenas entre as
sequncias destinadas ao trabalho com gneros orais ou escritas, devido a sua
materialidade dos mesmos. As diferenas mais importantes so: a
possibilidade de reviso, a observao do prprio comportamento e a
observao de textos de referncia.

Questes de gramtica, sintaxe e ortografia

Mesmo a sequncia didtica tendo como objetivo aperfeioar prticas de
escrita e da produo oral, centradas em questes especficas, deve-se fazer
uma articulao entre o trabalho proposto nas sequncias e outros domnios do
ensino da lngua, apoiando-se para isso em certos conhecimentos lingusticos,
construdos em outros momentos. As recorrncias de formas verbais ligadas a
um gnero textual podem criar a oportunidade de abordar morfologia verbal
de maneira paralela ao trabalho com a sequncia. Com relao sintaxe, as
dificuldades so mais frequentes, vem muitas vezes resultante de
interferncias entre a sintaxe do oral e da escrita. Na sequncia possvel
levantar esses problemas e melhorar as frases, tendo em vista a reescrita do
texto. O domnio da sintaxe no est ligado a um gnero, deve-se desenvolver
nos alunos capacidades de anlise que lhe permitam melhorar esses
conhecimentos. necessrio tempo especfico para o estudo da gramtica e
as sequncias se favorecero com essa aprendizagem, dando-as mais sentido.
Os problemas ortogrficos tambm no tem correlao com os gneros.
Os alunos precisam escrever com frequncia para que consigam desenvolver
melhor suas capacidades ortogrficas. Os erros encontrados nos textos
produzidos pelos alunos so uma fonte de informao para o professor,
servindo de base para o trabalho com a ortografia. necessrio atribuir um
devido lugar para a correo ortogrfica, pois, muitas vezes, os professores
focam muito nessa questo e acabam no valorizando outras dimenses que
entram em jogo na produo textual. A correo ortogrfica deve ser realizada
no percurso final do texto, aps o aperfeioamento de outros nveis textuais.

Os agrupamentos de gneros e progresso atravs de sries/ciclos

Cada gnero textual tem um objetivo de comunicao, por isso essencial
um ensino adaptado para cada gnero de texto. No entanto, os gneros podem
ser agrupados em funo de certo nmero de regularidades lingusticas. Os
agrupamentos de gneros tem que ter em vista o desenvolvimento da
expresso oral e escrita.
O agrupamento de gneros revelou-se um meio eficaz para pensar a
progresso atravs dos ciclos/sries. Um mesmo gnero trabalhado, em
diferentes ciclos ou sries, com objetivos cada vez mais complexos, em funo
das possibilidades de transferncia que permitem.
A definio da progresso precisa levar em conta, as pesquisas
em PSICOLOGIA sobre o desenvolvimento das capacidades de linguagem e
as pesquisas em didticas que consideram os limites da situao escolar e o
currculo seguido pelos alunos. possvel elaborar uma progresso em cada
um dos cinco agrupamentos de gneros, levando-se em conta os objetivos da
aprendizagem de gneros e os domnios necessrios das situaes de
comunicao. Assim, fundamental escolher um plano de texto adaptado
situao de cada ciclo/srie, garantindo que o trabalho com os gneros atinjam
os objetivos requisitados e uma diversidade textual a cada nvel. Em cada
nvel, o aluno ter se exercitado na produo de gnero, pertencente a
diversos agrupamentos. A escolha dos gneros tratados de acordo com os
ciclos ou sries justifica-se pela ideia de que aprendizagem no uma
consequncia do desenvolvimento, uma condio para ele quando
interveno do professor e as interaes com outros alunos podem gerar
progresso. As diferentes sequncias do indicaes quanto adequao do
gnero ao incio ou ao final de um dado ciclo.
Produzir textos um processo complexo, a aprendizagem de tal
conhecimento lenta e longa. Para assegurar o domnio dos principais gneros
no final do ensino fundamental, prope-se uma iniciao precoce, com
objetivos adaptados as primeiras etapas. Cada gnero pode ser abordado em
diferentes nveis de complexidades, por exemplo, o conto que ser trabalhado
em diferentes etapas do ensino fundamental, porem com objetivos graduados,
tanto do ponto de vista da organizao e da construo de personagens tpicas
como das unidades lingusticas que a caracterizam. A retomada de objetivos j
trabalhados, aps certo espao de tempo e numa nova perspectiva, parece
indispensvel para que a aprendizagem seja assegurada.


Trabalho apresentado pelas graduandas em Pedagogia (UFJF): Mara
Saporetti , Jssica Souza, Simone da Silva, Letcia Alves e Taiane Loures.
Postado por Mara Saporetti s 14:31