BLOQUE 1 Carrera Magisterial

PRODUCTOS DEL CURSO DE:
FORMACIN CVICA Y TICA

EN EDUCACIN BSICA III
Educar para la convivencia democrtica.

IMPARTIDO POR:
PROFRA. MARGARITA SOTELO GALEANA
ELABORADO POR:
PROFR. JOS REN RESNDIZ ROS
ESCUELA: SECUNDARIA GENERAL IGNACIO MANUEL
ALTAMIRANO
ZONA ECOLAR: 15
LUGAR: SAN JERONIMO DE JUAREZ GRO.
CCT: 12DES0028A
Tecpan de Galeana, Gro., Abril del 2011

FORMACIN CVICA Y TICA EN EDUCACIN BSICA III
Educar para la convivencia democrtica

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INDICE
BLOQUE I. LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

SESIN 1. EDUCAR, PREVENIR Y PROTEGER.

PRODUCTO 1: CARACTERIZACIN DE LOS RASGOS DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR QUE SU ESCUELA DEBERA TENER PARA CUMPLIR CON LOS
PROPSITOS EDUCATIVOS.

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PRODUCTO 2. PRIMERA PARTE DEL DIAGNOSTICO CRITICO DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR EN SU ENTORNO: FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE
LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA Y EN EL SALON DE CLASES.

BLOQUE II. LA VIOLENCIA EN EL ENTORNO ESCOLAR-COMUNITARIO.

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SESION 2. LA CULTURA DE LA VIOLENCIA.

PRODUCTO 3: PROLEMAS DE DISCIPLINA VANDALISMO Y DISRUPCION QUE
ENFRENTAN LAS ESCUELAS: CUALES SON, COMO SE MANIFIESTAN, CUALES
SON SUS CAUSAS Y COMO SE PUEDEN ATENDER.

SESION 3. EL BULLYING: QUE ES, COMO DETECTARLO, COMO PREVENIR Y
COMO RESOLVER.

PRODUCTO 4: TERCERA PARTE DEL DIAGNOSTICO DE LA VIOLENCIA
ESCOLAR. EL BULLYING EN MI ESCUELA.

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PRODUCTO 5: PROPUESTA DE ESTRATEGIA PARA PREVENIR EL BULLYING EN
MI CENTRO DE TRABAJO.

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BLOQUE III. ESTRATEGIAS PARA PREVENIR LA VIOLENCIA: APRENDER DE LAS
BUENAS PRCTICAS.

SESION 4. LA OTRA ESCUELA POSIBLE

PRODUCTO 6: DISEO DE UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA
PARTICIPACIN DEL ALUMNADO EN MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR EN EL AULA Y EN LA ESCUELA.

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PRODUCTO 7: DISEO DE UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA
PARTICIPACIN DEL ALUMNADO EN EL MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA
EN EL AULA Y EN LA ESCUELA.

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SESIN 5: HABILIDADES SOCIALES PARA LA CONVIVENCIA.

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PRODUCTO 8: ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA Y LA
PREVENCIN Y EL MANEJO DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA Y EN EL
ENTORNO.

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SESIN 6: MEDIACIN DE CONFLICTOS.
PRODUCTO 9: ALTERNATIVAS PARA LA PROVENCIN DE LOS CONFLICTOS EN
ESTOS MOMENTOS CRTICOS.

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PRODUCTO 10: PROPUESTA DE FORMACIN DE MEDIADORES PARES EN SUS
ESCUELAS.

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BLOQUE IV. ELABORACION DE UN PLAN DE CONVIVENCIA Y PREVENCION DE
LA VIOLENCIA.

SESIN 7. VALORES Y SOCIOAFECTIVIDAD EN LA ESCUELA.

PRODUCTO 11: DEFINICION DE UNA ESTRATEGIA PARA CREAR O
FORTALECER EN EL AULA O EN LA ESCUELA, UN AMBIENTE SOCIOAFECTIVO
QUE INCORPORE LA TERNURA COMO PARADIGMA EDUCATIVO, LA
EDUCACION EN VALORES Y EL MANEJO CREATIVO DEL TIEMPO LIBRE.

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SESION 8. APRENDER A CONVIVIR: LA GESTION ETICA DE LA ESCUELA

PRODUCTO 12. PLAN DE CONVIVENCIA Y PREVENCION DE LA VIOLENCIA EN
LA ESCUELA

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BLOQUE 1. LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
SESIN 1. EDUCAR, PREVENIR Y PROTEGER.
PRODUCTO 1: CARACTERIZACIN DE LOS RASGOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR QUE SU
ESCUELA DEBERA TENER PARA CUMPLIR CON LOS PROPSITOS EDUCATIVOS.

RASGOS DESEABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL MOISES SAENZ
NIVEL DE EDUCACION BASICA

VALORES Y ACTITUDES DE ALUMNADO DE LAS
FAMILIAS Y DEL PERSONAL

Desarrollar el sentido positivo de s mismo.

ACTITUD ANTE LOS CONFLICTOS

Actuar con base al respeto de los derechos de
los dems.
Se identifica como parte de un grupo social.
Actuar con iniciativa y autonoma.
Manejar armnicamente las relaciones
personales y emocionales.
Asumir roles distintos en el juego y otras
actividades.

ACTITUD DE LOS DOCENTES Y DEL PERSONAL
ANTE LA VIOLENCIA.

Actuar con base al respeto de los derechos de
los dems.
Se identifica como parte de un grupo social.
Actuar con iniciativa y autonoma.
Manejar armnicamente las relaciones
personales y emocionales.
Asumir roles distintos en el juego y otras
actividades.

DERECHO DE LAS NIAS, LOS NIOS Y LOS
ADOLESCENTES QUE SE PROTEGEN.

El inters superior del nio/a a lo que deciden
(las autoridades) y ser escuchados.
No discriminacin.
Participacin.
Recibir educacin.
Recibir orientacin.
Tolerancia.
No violencia.

FORMAS DE ESTABLECER LA DISCIPLINA.

Ejercicio de responsabilidades.
Conocer los derechos humanos y valores que
favorecen la vida democrtica.

PARTICIPACIN DEL ALUMNADO Y DE LAS
FAMILIAS
Se reconoce como un ser saludable.
Mostrar disposicin para aprender.

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Apreciar y participar en diversas
manifestaciones artsticas.
Reconocer y valorar distintas prcticas y
procesos culturales.
Realizar actividades individuales o en
colaboracin.
MANEJO DEL AUTORIDAD Y DEL PODER

Comprender sus sentimientos y actuar con
iniciativa y autonoma.
Conocer los derechos humanos y los valores
que favorecen la vida democrtica.
Actuar con el respeto al derecho de los dems.
ACTITUDES DEL PERSONAL ANTE LAS
CONTRACCIONES ENTRE LOS VALORES
UNIVERSALES QUE DEBE PROMOVER LA
ESCUELA Y LOS ANTIVALORES QUE EXISTEN EN
EL ENTORNO.

Participacin.
Tolerancia.
Orientacin.
Paciencia.
Solucin.


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PRODUCTO 2: PRIMERA PARTE DEL DIAGNSTICO CRITICO DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR EN SU ENTORNO: FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA CONVIVENCIA EN LA
ESCUELA EN EL SALN DE CLASE.
Convivir significa compartir armnicamente momentos y razones de nuestra vida, los
alumnos lo hacen por diferentes perodos, se basa en el respeto, cooperacin,
responsabilidad y tolerancia.
Se requiere tener fortaleza para que se acepten tal y como son, que la vida tenga sentido,
que est fundamentada en propsitos claros, que sepan a donde van; cada alumno
construye su identidad a travs de su historia, la influencia del entorno social y cultural y
las caractersticas de su familia. En la siguiente tabla se basan algunos rasgos.
FORTALEZAS DE LA CONVIVENCIA EN MI
ESCUELA O SALN DE CLASES
DEBILIDADES DE LA CONVIVENCIA EN
LA ESCUELA O SALN DE CLASES.
1. Servicial
2. Optimista
3. Sincera
4. Cariosa
5. Agradable
6. Alegre
7. Comprometida
8. Respetuosa
9. Ecunime
10. Responsable
11. Segura
12. Decidida
13. Valiente
14. Tolerante
15. Activa
16. Inconforme
17. Prudente
18. 18. Independiente
19. 19. Concentrada
20. Honesta
21. Bondadosa
22. Dadivosa
23. Sumisa
24. Inteligente
25. Flexible
26. Relajada
27. Aceptable
28. Comprensible
1. Egosta
2. Pesimista
3. Hipcrita
4. Fra
5. Desagradable
6. Aburrida
7. Indiferente
8. Cnica
9. Emotiva
10. Irresponsable
11. Insegura
12. Indecisa
13. Miedosa
14. Intolerante
15. Pasiva
16. Conforme
17. Imprudente
18. Dependiente
19. Despistada
20. Deshonesta
21. Rencorosa
22. Posesiva
23. Rebelde
24. Tonta
25. Rgida
26. Tensa
27. Rechazante
28. Juzgadora


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BLOQUE II. LA VIOLENCIA EN EL ENTORNO ESCOLAR-COMUNITARIO.

SESION 2. LA CULTURA DE LAVIOLENCIA.

PRODUCTO 3: PROLEMAS DE DISCIPLINA VANDALISMO Y DISRUPCION QUE ENFRENTAN
LAS ESCUELAS: CUALES SON, COMO SE MANIFIESTAN, CUALES SON SUS CAUSAS Y
COMO SE PUEDEN ATENDER.

Al analizar los fenmenos de violencia en la escuela, podemos observar que pueden
crearse desde un insulto o una accin que se considera una falta de respeto por parte del
agresor, que puede ser una agresin verbal o fsica. En este sentido se observan tipos de
comportamiento antisocial en la escuela y son problemas de disciplina, vandalismo y la
disrupcin en las aulas, y suelen llegar hasta los daos materiales. Estos problemas
puedes ser ocasionado con un gesto, una simple mirada, la proximidad, invasin de
territorio, un ligero toque a la persona o la invitacin a la pelea.

Una conducta disruptiva es aquella en las que el alumno altera la disciplina o la
convivencia en la escuela la cual imposibilita o entorpece el proceso de enseanza-
aprendizaje. La mayora de estas conductas pueden ser inadecuadas con hbitos no
aceptados en la sociedad, son dificultades que tiene una persona para integrarse a la
sociedad; tambin, pueden considerarse un enfrentamiento con la autoridad docente
alterando el funcionamiento de una clase.

El problema existe dentro y fuera de Las aulas de las escuelas, que se supone que es un
lugar en el que los alumnos deben aprender, relacionarse, jugar, etc. pero es algo muy
duro para muchos de los estudiantes a quienes se les desprecia o insulta, no slo para un
maestro.

Por lo tanto nosotros como maestros debemos actuar como mediadores entre los
alumnos, debemos ensear valores como el respeto y la solidaridad en el aula para que
los alumnos sepan que sus compaeros son personas iguales que ellos, que tienen su
misma dignidad, que deben de respetarlos al igual que ellos quieren que se les respete y
que cada uno es de una forma distinta; debemos ensear que hay que comunicarse y
relacionarse, que pueden aprender unos de otros y, lo que es ms importante, a ser
solidarios y ayudar a los que ms lo necesitan; debemos de inculcar no ensaarse con los
ms dbiles o con aquellos que creen inferiores por cualquier razn, pues cada uno tiene
sus defectos y sus virtudes: nadie es mejor o peor, solo somos diferentes, pero ser
diferente no quiere decir que debemos excluir, marginar o denigrar a alguien significa
todos somos diferentes, que tenemos virtudes y tambin defectos.

Creo que la principal forma de ayudar a estos jvenes es trabajar en conjunto con la
familia porque es evidente que nosotros como adultos no estamos enseando a nuestros

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nios y jvenes a resolver sus conflictos de una manera pacfica por que la violencia que
entra en las es cuelas generalmente tiene sus races en las casas y uno de los Objetivos
sera crear una relacin ms cercana entre el entorno escolar con esas familias, que surja
una buena relacin entre padres e hijos.

No obstante, sera bueno promover la apertura de ms espacios de expresin de la
cultura del joven y ocupacin del tiempo libre como actividades culturales, deportivas,
de servicio a la comunidad, grupos de trabajo, talleres, mesas redondas, conciertos, etc.,
estos espacios tienen como finalidad volverse una alternativa para alejarlos de las calles
y sus tentaciones.

Y por ultimo sin restarle importancia, debemos fomentar la convivencia y valores de
tolerancia, solidaridad y cooperacin, que favorezcan el desarrollo integral de los nios y
jvenes para prevenir el absentismo y abandono escolar y favorecer comportamientos y
valores a travs de una metodologa pedaggica.


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SESION 3. EL BULLYING: QUE ES, COMO DETECTARLO, COMO PREVENIR Y COMO
RESOLVER.

PRODUCTO 4: TERCERA PARTE DEL DIAGNOSTICO DE LA VIOLENCIA ESCOLAR. EL
BULLYING EN MI ESCUELA.

El Bullying o acoso escolar como se le conoce es un problema latente que existe dentro de
las escuelas y una de las razones que influyen para que se sigan dando es que la vctima
calla por vergenza o por miedo a que se repitan las agresiones en su contra por eso
existe un aumento en la aparicin de problemas de acoso y abuso escolar por que el
agredido no lo dice ni siquiera entre la familia. Por tal motivo es una amenaza para el
sistema escolar.

Entonces el bullyng podramos definirlo como un maltrato fsico y psicolgico continuo
que recibe un nio por parte de uno o ms estudiantes que se comportan con l con
crueldad y tiene como Objetivo asustarlo o golpearlo, y as el agresor satisface la
necesidad de agredir. Adems estas reacciones violentas y agresivas en los alumnos
son una forma de canalizar la rabia o los problemas que sufren en sus hogares sin que
exista una causa.

Las caractersticas del bullying pueden ser burlas, insultos, menosprecios en pblico,
resaltar defectos fsicos, amenazas, agresiones fsicas como empujones, patadas,
agresiones con objetos etc. prolongadas durante cierto tiempo, suele estar provocado por
un alumno, apoyado por un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa y se
mantiene as debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los
agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. La vctima desarrolla miedo y
rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza en s mismo y en los
dems y disminucin del rendimiento escolar, en las personas que observan la violencia
sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad y apata ante un problema.

Para combatir este tipo de problemas se debe intervenir inmediatamente en el momento
en que se observe un caso, para tratar de evitar que aumente el problema, cuando se
haya detectado un problema debe intervenir la escuela y comunicarlo a la familia para
que tambin intervenga tanto con los padres del nio agresor, como con los padres del
nio agredido.

Otra accin seria ya que estn detectados estos alumnos podramos comisionarlos en
actividades de importancia general dentro o fuera del saln de clases como: jefe de
grupo, secretario etc. para observar si su comportamiento cambia con una

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responsabilidad.

En el caso de que exista un grupo solido de acosadores debemos tratar de separarlos en
distintos salones o en distintos turnos para disminuir su control.

Debemos pedir ayuda al psiclogo escolar, al director de la escuela, a los padres de los
alumnos involucrados para su intervencin, para darles a conocer que tienen un grave
problema (en el caso del alumno agresor) que es necesario hacer algo para que el
estudiante cambie su actitud y que aprenda otra forma de relacionarse.

Y por ultimo debemos recomendar a los alumnos que son vctimas de acoso escolar que
no callen, que hablen y si existen problemas de acoso y el alumno tiene miedo de
comunicarlo podra existir la denuncia annima a travs de cartas dirigidas a la direccin
de la escuela dando a conocer los nombres de los agresores y los actos de bullying que
cometen. Y de esta forma podramos mejorar el ambiente escolar.


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PRODUCTO 5: PROPUESTA DE ESTRATEGIA PARA PREVENIR EL BULLYING EN MI CENTRO
DE TRABAJO.
ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA ACCIONES EN LA ESCUELA
Realizar una reunin con familiares de los
estudiantes que sufren hostigamiento.
Explicar la situacin y ayudarlos a que
mantengan la calma, que eviten la
confrontacin con los padres del
hostigador y los reclamos a la direccin.
Invitar a las familias a:
Creer a sus hijos cuando dicen que
alguien los molesta o los maltrata.
Poner especial atencin cuando los
hijos tienen en miedo de ir a la escuela,
a un paseo o casa de un amigo.
Fortalecer la comunicacin con sus
hijos y a que les platiquen lo que les
pasa.
Conversar con otros padres y madres
que se encuentran en la misma
situacin.
Cooperar en las actividades que
propone la escuela.
Fortalecer la autoestima y la acerbidad
de sus hijos aplicando las sugerencias
incluidas en las guas.
Evite juzgar a las familias de los
agresores.
Identificar los casos:
Acciones con los hostigados.
Hablar con ellos, protegerlos, brindarles
confianza para que hablen.
Hacerlos sentir como testigo
protegido para que no tengan miedo a
denunciar.
Fortalecer la autoestima, asertividad,
autocontrol y capacidad de enfrentar
sin violencia los problemas.
Evitar que se defienda empleando
violencia.
Involucrarlos en actividades sociales
para que fortalezcan sus habilidades
sociales.
Acciones con los hostigadores.
Hablar con ellos, conocer su situacin
pues probablemente sean vctimas de
violencia en el hogar.
Identificar las razones por las que
molestan a sus compaeros para poder
intervenir.
Acciones con los espectadores pasivos.
Sealar que si observan y se mantienen
al margen, se convierten en cmplices.
Abordar el problema abiertamente, no
intentar ocultarlo ni minimizarlo
asumiendo que es normal o que los
jvenes son crueles.
Colocar buzones de denuncia en el aula
y en la escuela.
Promover la cultura de la denuncia en
el saln al trabajar con los contenidos
de Formacin Cvica y tica.


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BLOQUE III. ESTRATEGIAS PARA PREVENIR LA VIOLENCIA: APRENDER DE LAS BUENAS
PRCTICAS.

SESION 4. LA OTRA ESCUELA POSIBLE

PRODUCTO 6: DISEO DE UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA PARTICIPACIN DEL
ALUMNADO EN MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL AULA Y EN LA
ESCUELA.
LA ESCUELA QUE TENEMOS
COMO ES EL AMBIENTE ESCOLAR EN NUESTRAS ESCUELAS?
COMPONENTES DEL
AMBIENTE ESCOLAR
FORTALEZAS DEBILIDADES
Relaciones
directivos docentes
Disponibilidad para el
trabajo.
Liderazgo democrtico.
Libertad en la relacin
de actividades.
Solucin a los
problemas.
Flexibilidad.
Apata de algunos de los
docentes.
Resistencia al cambio.
Diversidad de intereses.
Autoritarismo por parte
del docente.
Relaciones
docentes docentes
Relaciones humanas.
Solidaridad.
Trabajo colaborativo.
Compatibilidad de
caracteres.
Falta de compromiso y
responsabilidad en las
diferentes actividades.
Falta de disponibilidad e
iniciativa.
Indiferencias
Problemas personales.
Autoritarismo.
Relaciones
docentes alumnos
Comunicacin.
Comprensin y empata.
Trabajo colaborativo.
Tolerancia.
Fomentar los valores
(respeto, amor,
honestidad, etc.)

Problemas de conducta.
Actitudes intolerantes.
Autoritarismo.
Indiferencia de algunos
docentes hacia sus
alumnos.
Desconocimiento del
entorno familiar y social
del alumno.

Relaciones
alumnos alumnos
Trabajo en equipo.
Trabajo compartido y
colaborativo.
Conflictos.
Ambiente familiares
diversos y no propicios.

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Solidaridad.
Intereses comunes.
Compaerismo.
Actividades de
agresividad y violencia.
Disparidad de edades.
Rechazo de algunos
compaeros.
Discriminacin.
Relaciones escuela
madres y padres de familia
Colaboracin.
Comunicacin.
Compromisos.
Responsabilidad.
Apoyo en las actividades
de la escuela y
extraescolares.
Apata.
Condiciones
econmicas, sociales y
culturales.
Incumplimiento de
acuerdos.
Falta de apoyo.
Solidaridad.
Relaciones
escuela comunidad
Participacin y
colaboracin.
Costumbres y
tradiciones.
Apata de la sociedad.
Falta de apoyo en la
comunidad.
Estructuras de
participacin del
profesorado, de las familias
y de la comunidad.
Objetivos y metas
comunes.
Mejora de las
condiciones de
infraestructura.
Comunicacin entre los
agentes escolares.
Falta de solidaridad.
Incumplimiento de
acuerdos
Estructuras de
participacin estudiantil
Relaciones humanas.
Responsabilidad.
Falta de respeto entre
los estudiantes.
Conclusin personal
Cmo es el ambiente escolar en nuestros centros de trabajo?

Convivir significa compartir armnicamente momentos y razones de nuestra vida, los
alumnos, maestros, personal docente, administrativo, padres de familia lo hacen por
diferentes perodos, se basa en el respeto, cooperacin, responsabilidad y tolerancia.
Se requiere tener fortaleza para que se acepten tal y como son, que la vida tenga sentido,
que est fundamentada en propsitos claros, que sepan a donde van; cada ser humano
construye su identidad a travs de su historia, la influencia del entorno social y cultural y
las caractersticas de su familia.


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PRODUCTO 7: DISEO DE UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA PARTICIPACIN DEL
ALUMNADO EN EL MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA ESCUELA.
ESTRATEGIA No. 1: "FALSO CONCEPTO
I. Objetivo:
Desarrollar el espritu crtico y autocrtico y la cohesin grupal.
II. Materiales:
Tarjetas con patrones de conductas positivos y negativas.
III. Desarrollo:
1. El docente entrega a cada estudiante una tarjeta previamente elaborada que incluye
una cualidad positiva o negativa. Ejemplo: falso, sincero, educado, grosero,
pesimista, optimista, honesto, interesado, etc. Se anima al debate crtico sobre las
consecuencias que ocasionan las conductas negativas, qu hacer para cambiarlas,
cmo fortalecer las conductas positivas, en fin generar una reflexin colectiva crtica
y propositiva.
Existe en algunas personas un concepto falso de la amistad, el cual se caracteriza por
ocultar los defectos y los errores de los amigos, pues se considera una traicin el ser
honesto y sealarle sus faltas con el fin de que las erradique.
La amistad verdadera adems del respeto, la confianza y la ayuda mutua requiere de
la exigencia y excluye la hipocresa, la adulacin y el favoritismo entre las personas.
2. Se orienta la lectura del texto:
3. Cul es tu consideracin al respecto?
4. Qu entiendes por amistad?
5. Es correcto y moral justificar las malas actitudes de nuestros compaeros?
6. Confas t en alguien que no critica tus errores?
7. Por qu resulta importante realizar la crtica?
8. Qu les sugiere a los jvenes que tienen una concepcin errnea acerca de la
amistad?
9. Cite ejemplos de nuestra historia en la que se haya evidenciado un alto grado de
amistad.
10. A qu estudiante del grupo te gustara brindarle tu amistad? Fundamente.
11. Argumente las siguientes frases:
"No hay riqueza tan segura como un seguro amigo. Luis Vives.
"La amistad nace con la luz y se afirma con el trato". Moliere.
"Un amigo es aqul que adivina siempre cuando se tiene necesidad de l". Denard.
"Donde comienza el deber termina la amistad". Fidel Castro.

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"Criticar no es morder". Jos Mart.
"El que siempre alaba y tolera no nos ayuda, no es amigo, ni camarada, y por supuesto no
es honesto, porque la ms deshonesta de las conductas es precisamente la actitud
vergonzante del que no critica para no buscarse problemas". Ral Castro.
IV. Conclusin:
Un estudiante aportar una mxima relacionada con la amistad.


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SESIN 5: HABILIDADES SOCIALES PARA LA CONVIVENCIA.
PRODUCTO 8: ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA Y LA
PREVENCIN Y EL MANEJO DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA Y EN EL ENTORNO.

El profesor debe tener muy clara la importancia de su rol como formador de valores,
adems poseer conocimientos, habilidades, actitudes y valores, ser modelo y lder que le
permita atender al alumno como persona, tomando en cuenta sus caractersticas
personales y ayudarle. Llegar a la conclusin principal de promover la cultura de paz en la
escuela promueve una convivencia escolar armnica en un clima favorable.
La puesta en marcha de una cultura de la paz en la escuela no tiene el propsito de calmar
los conflictos, sino es una estrategia para identificarlos y reconocer la existencia de los
mismos y fomentar el uso de los medios pacficos, como son el dilogo, el entendimiento,
la negociacin y la concertacin, como armas capaces para lograr la solucin de los
problemas, adems fomenta activamente la no violencia y el respeto de los derechos
humanos.
Se pretende estimular el fortalecimiento de la sociedad, como son la familia, la escuela, la
comunidad local, para lo cual impulsa el desarrollo de acciones contra la violencia
domstica, el maltrato infantil, la violacin de los derechos del nio, la agresin que
promueven algunos medios de comunicacin, en especial ciertos programas de televisin,
algunas pelculas de accin, los juegos electrnicos y de video.
Se tendra que sumar la constante prdida de los valores humanos por el desmedido
inters de logro, por la violencia que engendran algunos factores de la vida actual, por el
desconocimiento de las normas sociales para satisfacer intereses individuales. La
educacin es fundamental para la construccin de la paz, pues asegura la transmisin a
cada persona, desde su ms tierna infancia, pero tambin durante toda la vida, de los
valores de no violencia, tolerancia, democracia, solidaridad y justicia, que conforman a
travs de la convivencia en sus aulas y espacios generales.
Como medio para lograr el fortalecimiento de la convivencia y el manejo de la violencia en
la escuela secundaria se pretende alcanzar mediante actividades y estrategias de
convivencia escolar las cuales son:
1.-Crear una reflexin en torno a la violencia dentro de la Comunidad escolar y cmo sta
influye en el desempeo escolar.
2.-Observar los diversos aspectos negativos y destructivos que influyen en el desarrollo
de los conflictos dentro de la escuela, con el fin de buscar y disear herramientas
propensas a generar capacidades y planes de cambios relacionados con la realidad de
cada una de las escuelas.

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3.-Tener una buena convivencia escolar es un factor de xito del aprendizaje y
contribuye positivamente a contener los actuales problemas sociales que repercuten en
las escuelas.
4.-Mediante la transmisin de valores, conocimientos y destrezas, el ejercicio de la
tolerancia, de la paz y del respeto a la diversidad, se lograra un comportamiento
adecuado de los estudiantes hacia la sociedad.
5.-Un aula escolar tiene sus propias caractersticas, necesidades y dificultades se pretende
la elaboracin de un reglamento del aula en este espacio tienen que participar los
estudiantes y debe respetarse el Reglamento de la institucin educativa.
6.-El profesor debe favorecer la participacin de los alumnos en la vida del aula, en las
clases y en las actividades que se dan dentro del mbito escolar. Para facilitar el
intercambio de ideas y la discusin de las propuestas.

7.-Promover el desarrollo de un clima de amistad entre los alumnos. La amistad es un
valor importante que genera un ambiente propicio para el aprendizaje de los otros
valores.

8.-El profesor debe orientar a sus alumnos en el aprendizaje, la convivencia, el desarrollo
personal y en la problemtica propia de la edad.


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SESIN 6: MEDIACIN DE CONFLICTOS.
PRODUCTO 9: ALTERNATIVAS PARA LA PROVENCIN DE LOS CONFLICTOS EN ESTOS
MOMENTOS CRTICOS.
La Provencin est relacionada fundamentalmente con educar, desarrollando
capacidades, habilidades y estrategias necesarias para abordar los conflictos, cuando son
slo contradicciones e inicios de antagonismos.
El diccionario especializado de conflictologa la define como el desarrollo de habilidades y
actitudes para resolver los conflictos en sus primeros estadios.
Lo cual queda avalado por la definicin propuesta por Bulton (1998) que designa como
Provencin del conflicto, la manera de evitar la aparicin de estos, sin gestionar su
represin sino mediante la solucin de las causas que los generan como son la injusticia
social, la provisin de las necesidades bsicas de las personas, el ejercicio de la
democracia real.
Es muy importante que el docente trabaje con los alumnos desde la diversidad,
respetndose y descubriendo los valores que tiene cada cual como individuo y como
miembro de un grupo, con contextos a veces diferentes, as se estaran eliminando las
bases de muchos conflictos que se producen en el marco educativo.
Para el logro de esto es necesario y conveniente construir la relacin, donde se considere
ms al otro, partiendo de la necesidad bsica de todo ser humano de ser aceptado,
integrado, respetado, en cuanto a sus valores, identidad y diversidad.
Es importante resaltar la imposibilidad de cualquier iniciativa educativa para eliminar los
conflictos, los cuales por naturaleza, forman parte de todo proceso donde interaccione el
ser humano. Pero las escuelas pueden ayudar a los jvenes a aprender a elegir entre
diferentes maneras de reaccionar ante un conflicto.
Desarrollando en ellos habilidades de resolucin de problemas, los cuales les permitan
considerar el conflicto no como una crisis sino como una ocasin de cambio creativo.
Pueden aprender a utilizar esas habilidades con los conflictos que forman parte de sus
vidas cotidianas en la escuela.
Lo anterior permite afirmar que la educacin como factor constructor de una sociedad
ms justa, menos violenta, ms participativa, con mejores posibilidades de crecimiento,
debe dirigir el proceso en y para la provencin del conflicto, lo cual supone aprender a
analizarlos y resolverlos, siendo necesario descubrir, adems de las causas que lo originan,
las bases del poder tanto propio como ajeno.
En funcin de esto los docentes deben asumir el reto de formar y trabajar con los alumnos
para la generacin de cambios en sus esquemas mentales y los modelos en los cuales han
sido formados, creando as la posibilidad de dar respuestas constructivas a las situaciones
emanadas del contexto.

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Se proponen algunas alternativas de provencion para la resolucin de conflictos en la
escuela.
a) Reconocer los problemas de disciplina buscando soluciones que se basen en el dilogo,
la escucha del otro y la resolucin pacfica de conflictos.
b) Proporcionar a los alumnos las habilidades suficientes para el relacionarse de forma
sincera, educada y tolerante con todos los miembros de la comunidad educativa.
c) Tratar los problemas de desmotivacin ayudando a los alumnos a mejorar su
autoestima, de manera que el profesorado tenga instrumentos para afrontar todas estas
dificultades.
d) Transmitir al profesor de las habilidades necesarias y conocimientos para resolver las
situaciones conflictivas que se presentan en el aula de manera pacfica y fomentando el
dilogo entre l y el alumnado.
f) Dar a conocer al alumnado las normas de funcionamiento del centro y hacerlos
partcipes en ellas, favoreciendo de este modo el orden y la organizacin del entorno.
g) Fomentar actitudes de mejora y cuidado del centro escolar creando un lugar propicio
para la convivencia.
h) Crear formas de colaboracin con las familias, de manera que se impliquen en la vida y
sucesos de la escuela, partiendo de la preocupacin y responsabilidad por la educacin de
sus hijos.


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PRODUCTO 10: PROPUESTA DE FORMACIN DE MEDIADORES PARES EN SUS ESCUELAS.

Existen muchas maneras de resolver un problema pero pocas son eficaces y productivas.
En las escuelas, las diferencias son frecuentes ya sea entre los estudiantes o stos con sus
maestros, e incluso los maestros entre s.
En la escuela, se originan muchas situaciones conflictivas entre las personas y grupos de
personas que en ellos conviven durante alguna parte de su tiempo. A su vez, la escuela se
encuentra impregnada de la estructura social que la rodea, siendo principalmente sensible
a los cambios que experimentan otros entornos de socializacin de los que participan sus
miembros, las familias y grupos domsticos, y otros como diversas instituciones pblicas,
medios de comunicacin.
Uno de los Objetivos fundamentales de la educacin es hacer de los alumnos ciudadanos
responsables, respetuosos, tolerantes y preparados para asumir sus derechos y deberes,
es necesario ocuparse intensamente de la educacin para la convivencia y la solidaridad.
Se pretende crear comisiones de personas de la propia comunidad educativa, alumnos,
profesores, padres y madres que desean formarse en los principios y tcnicas de la
mediacin para atender los conflictos que se generan en la escuela.
Es indiscutible la importancia que tiene la participacin de los padres y madres de los
alumnos. Tanto en la escuela directamente a travs de los Consejos Escolares y en el
proceso formativo de sus hijos e hijas. Es frecuente el lamento de que los padres y madres
no se involucran en el proceso formativo de sus hijos debido a dificultades de carcter
laboral y de organizacin familiar. La mediacin como sistema para fomentar la
implicacin de todos los actores y el reconocimiento del otro podra facilitar la
transformacin de los espacios de participacin adaptndolos a las caractersticas e
intereses de la mayora de las familias.

La mediacin consiste en una negociacin asistida por un tercero capacitado y entrenado
para tal fin, que mediante el empleo de tcnicas especficas, ayuda a las partes a
representar el problema, identificarlo, crear y considerar opciones y llegar a una solucin
aceptable para ambos. El proceso de mediacin mejora las relaciones humanas entre las
partes en vez de daarlas y optimiza la comunicacin.

El mediador no decide, no resuelve, no juzga ni aconseja, son los participantes quienes
deciden, ya que el mediador slo conduce el proceso manteniendo con cada uno de los
participantes una relacin sin favoritismos. Tiene como Objetivos prevenir la violencia y
peleas entre los alumnos y otros miembros de la comunidad educativa y ensear
habilidades para la solucin de disputas.


21

CUL ES EL PAPEL DE LOS MEDIADORES?
1.-Defender a las personas en conflicto.
2.-Escuchar activamente.
3.-No juzgar ni sancionar.
4.-Ayudar a encontrar las soluciones a las personas en conflicto.
5.-Ayudar en la gestin de los conflictos en la escuela entre diferentes actores
6.-Fomentar la relacin de otros agentes externos a la escuela (familias, autoridades
municipales, asociaciones, etc.) al proceso educativo
7.-Aumentar la participacin de los miembros de la comunidad educativa profesores,
alumnos, padres y madres, orientadores, personal administrativo, etc.
La mediacin ayuda a la comunidad educativa a analizar y resolver sus conflictos desde
perspectivas constructivas y positivas, atentas y respetuosas con los sentimientos e
intereses de los otros. Pero sobre todo, la mediacin escolar constituye un importante
trabajo preventivo y formativo, tanto en el mbito individual como colectivo.
Es primordial capacitar a toda la comunidad escolar en los conceptos y habilidades bsicas
de resolucin de conflictos y promover valores claves de la mediacin como, cooperacin,
comunicacin, respeto a la diversidad, la responsabilidad y la participacin.


22

BLOQUE IV. ELABORACION DE UN PLAN DE CONVIVENCIA Y PREVENCION DE LA
VIOLENCIA.

SESION 7. VALORES Y SOCIOAFECTIVIDAD EN LA ESCUELA.

PRODUCTO 11: DEFINICION DE UNA ESTRATEGIA PARA CREAR O FORTALECER EN EL
AULA O EN LA ESCUELA, UN AMBIENTE SOCIOAFECTIVO QUE INCORPORE LA TERNURA
COMO PARADIGMA EDUCATIVO, LA EDUCACION EN VALORES Y EL MANEJO CREATIVO
DEL TIEMPO LIBRE.

ESTRATEGIAS DESCRIPCION ACTIVIDADES
COMISION DE ALUMNOS
COMISIONAR A LOS
ALUMNOS PROBLEMA EN
ACTIVIDADES DENTRO DEL
AULA COMO: JEFE DE GRUPO
O SECRETARIO PARA
FOMENTAR EL HBITO DE LA
RESPONSABILIDAD.
o ASISTIR A REUNIONES
ACADEMICAS.

o PARTICIPAR EN LA TOMA
DE DECICIONES.

FORMACION DE EQUIPOS
DEPORTIVOS
EL ALUMNO DEBE FORMAR
PARTE DE LOS EQUIPOS DE
DEPORTES QUE SEA DE SU
AGRADO PARA MANTENERSE
EN BUEN ESTADO FISICO Y
CUIDAR SU SALUD.
o PARTICIPAR EN LOS
TORNEOS INTERNOS Y
EXTERNOS DE LA
SELECCIN DE LA
ESCUELA EN EVENTOS
DONDE SEAN
INVITADOS.

o PARTICIPAR EN EVENTOS
INTERNOS DE LA
ESCUELA
INTEGRAR EL CLUD DE DANZA
EL ALUMNO A TRAVES DEL
BAILE PUEDA EXPRESAR SUS
SENTIMIENTOS Y
EMOCIONES.
o PARTICIPAR EN EVENTOS
INTERNOS Y EXTERNOS
DE BAILE.
EXCURSIONES A LUGARES DE
APRENDIZAJE.
MEDIANTE LA SALIDA A
LUGARES DE APRENDIZAJE
COMO SON: FBRICAS,
MUSEOS Y BIBLIOTECAS EN
ALUMNO TENDRA UN MEJOR
APRENDIZAJE.
o ORGANIZAR
EXCURSIONES FUERA DE
LA ESCUELA.

o VISITAS GUIADAS A
FABRICAS O A UN
TALLER

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FORMACIN CVICA Y TICA
EN EDUCACIN BSICA III
Educar para la convivencia democrtica.

PROFR. JOS REN RESNDIZ ROS
ESCUELA: SECUNDARIA GENERAL IGNACIO MANUEL
ALTAMIRANO
ZONA ESCOLAR: 15
LUGAR: SAN JERONIMO DE JUAREZ GRO.
CCT: 12DES0028A

TEMA DE LA ESTRATEGIA:
"CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

COORDINADOR DEL CURSO:
PROFRA. MARGARITA SOTELO GALEANA


24

SESION 8. APRENDER A CONVIVIR: LA GESTION ETICA DE LA
ESCUELA

PRODUCTO 12. PLAN DE CONVIVENCIA Y PREVENCION DE LA
VIOLENCIA EN LA ESCUELA

INTRODUCCION

El presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer la problemtica
actual que se ha convertido en un obstculo para los docentes y alumnos dentro
de una institucin educativa, la cual entorpece el desarrollo social y educativo de
los mismos, este es un problema que nos debe de interesar a toda la comunidad
escolar no solamente a los profesores y alumnos, debe de tomarse en cuenta a
los padres de familia principalmente porque es desde el hogar en donde surge
esta problemtica.

El bullying o la violencia dentro de la escuela es el maltrato fsico o
psicolgico que sufren algunos estudiantes por uno o algunos de sus
compaeros que pueden llegar a ser traumticos par el estudiante agredido y por
lo tanto con frecuencia baja su autoestima y su rendimiento acadmico y si no se
atiende a tiempo y con responsabilidad pueden traer graves consecuencias.

JUSTIFICACION

Se elabora este trabajo precisamente como una ayuda par las escuelas
que sirva como parmetro para poder o saber cmo actuar en determinado
momento en que surja una problemtica de esta ndole

Este trabajo contiene algunas alternativas de solucin de los problemas de
violencia o bullying que van orientadas a los profesores y alumnos para darnos
una idea de cmo actuar en determinado momento que debemos hacer, para
qu?, como?, con quien?, donde? Y como hacerlo? En un momento dado en que
se presenten alguno de estos problemas y los principales beneficiados son
nuestros alumnos quienes son los agredidos por otro o un grupo de alumnos
agresores.


25

FUNDAMENTACION

Como lo expresa la antologa, el plan de convivencia se debe convertir en
una herramienta de gran importancia para planificar una solucin a los conflictos
que se generan en la escuela.

Con este plan se pretende que el alumno adquiera nuevos conocimientos
que le permitan mejorar su relacin con las dems personas e inculcarles la
participacin en las actividades fsicas y de recreacin como pueden ser espacios
deportivos, culturales y sociales para cubrir los espacios del ocio y este se utilice
en actividades productivas y benficas para el entorno donde se desarrollen
dichas actividades.

PROPOSITOS

El propsito de este trabajo es dar a conocer las soluciones de como
podemos atender la violencia y el bullying dentro de la institucin educativa

En el presente plan se reconocer los problemas de indisciplina y as
buscar soluciones a cada uno de ellos, apoyados en el dialogo y una solucin
pacifica de los conflictos que se den dentro y fuera del saln de clases, no
obstante se darn a conocer las normas en las cuales se rigen las instituciones
educativas para favorecer el orden y el buen funcionamiento de la escuela.

Otro de los propsitos principales es canalizar a los alumnos que
presenten una baja autoestima para que nosotros como maestros sepamos actuar
ante estos problemas que son ms cotidianos da con da.


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ESTRATEGIA: "CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
(COMISION DE CONVIVENCIA, COORDINACION)

Maestros y alumnos principalmente son los que participaran directamente en la
realizacin de esta estrategia

DIAGNOSTICO/PROBLEMTICA
No podemos tratar a las personas como manejamos las cosas o pertenencias
materiales. habituados a manipular y mover las cosas en el mundo fsico que nos
rodea, olvidamos a veces que el trato social es muy diferente. ellos tienen vida,
emociones, intereses y voluntad propia, igual que nosotros. no es cuestin de
manipularlas como una cosa, segn nuestros antojos, sino de apelar a sus
sentimientos e intereses para crear en ellas la voluntad de que cooperen con
nosotros mismos.

ESTRATEGIAS ACCIONES - METAS

1. El docente entrega una hoja de papel para que los estudiantes anoten el
nombre de cuatro compaeros del grupo con los que le gustara:
a. Estudiar.
b. Trabajar en las labores agrcolas.
c. Ir a una fiesta.
d. Pedir un consejo en un momento difcil.
Se fundamenta uno de los seleccionados y se escuchan los criterios de los
participantes.
2. Orienta realizar la lectura siguiente:
Si por el contrario, contribuimos a que las personas se sientan importantes; es
decir, consideradas, reconocidas y estimadas lograremos en ellas una mayor
complacencia para realizar las cosas que le sugerimos. Por qu no emplear una
forma amistosa y amable? El individuo nos devuelve la misma actitud que le
ofrecemos, es nuestro espejo. Si empleamos una actitud agresiva o le
presentamos cara de pocos amigos, provocaremos en l la misma postura. Si las
personas sienten hacia usted sentimientos de discordia y malos pensamientos, es
imposible que logre atraerlo a su manera de pensar o que desee cooperarle.

27

El amor y el afecto que demostramos descubre y promueve concordancias y el
odio revela y fomenta discrepancias.

Se procede al debate de los estudiantes a travs de las siguientes preguntas:
Qu enseanza te reporta el artculo?
3. El psiclogo Henry H. Goodard hace unos aos us un aparato llamado
"erggrafo" para medir la fatiga. Observ que cuando diriga a sus alumnos que
estaban cansados palabras de elogio, afecto y aprobacin en pblico, el erggrafo
indicaba un ascenso de la energa, y al revs, cuando eran criticados o
reprendidos la curva de la energa decaa notablemente.
Cite ejemplos de vivencias donde se demuestre que el empleo de palabras
afectivas nos revitaliza el nimo en el cumplimiento de las tareas y neutraliza las
actitudes negativas de las personas.
4. Los estudiantes a travs del poema de los afectos y mediante ejemplos
argumentarn las siguientes frases:
Cmo hacerte saber que la vida sin ciertas normas pierde forma, pero que la
forma no se pierde con abrirnos?
Cmo hacerte saber que abrirnos no es amar indiscriminadamente, pues las
heridas se cierran, pero las puertas no deben cerrarse?
Cmo hacerte saber que la mayor puerta es la del AFECTO y que son ellos
los que nos definen?
Cmo hacerte saber que negar palabras es abrir distancias y esto nos hace
sentir muy solos?
Cmo hacerte saber que ayudar es poder alentar y dar apoyo, pero que adular
no es ayudar?.
Cmo hacerte saber que quien siembra muros no recoge nada y que sera
mejor construir puentes porque sobre ellos se va a la otra orilla y tambin se
vuelve?.
Cmo hacerte saber que volver no implica retroceder, pues en ocasiones
retroceder puede ser avanzar?
5. Se invita a los estudiantes sentados por dos que demuestren su AFECTO al
compaero de forma creativa (piropo, frase de aliento, poesa, estrofa de una
cancin, un apretn de manos, un abrazo, un beso). La idea ms original se
premia.

RECURSOS TECNICOS Y FINANCIEROS

Hojas blancas, lpices, cuadernos y libros de texto.

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FORMACIN CVICA Y TICA

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