PROJETO DE LEITURA

Coordenao: Maria Jos Nbrega

Elaborao: Rosane Pamplona
2 3 4 5
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu mascu-
lino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a mu-
lher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
RESENHA
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identicar que contedos das diferentes reas
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grcos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como nalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha uncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras signicam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
caria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor-de-cotove-
lo pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da co, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acreditar-
mos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes de
um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos. As
leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes que
revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro de
valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se reetirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37
a
edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identicar a lo-
calizao, os personagens, o conito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos signicados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identicao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Propem-se uma srie de atividades para permitir uma me-
lhor compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reexo a
respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identicao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
LEIA MAIS...
do mesmo autor
sobre o mesmo assunto
sobre o mesmo gnero
[ [
[ [
]
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]
Leitor em processo 2
o
e 3
o
anos
do Ensinso Fundamental
De Leitores e Asas
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Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu mascu-
lino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a mu-
lher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
RESENHA
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identicar que contedos das diferentes reas
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grcos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como nalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha uncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras signicam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
caria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor-de-cotove-
lo pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da co, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acreditar-
mos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes de
um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos. As
leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes que
revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro de
valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se reetirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37
a
edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identicar a lo-
calizao, os personagens, o conito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos signicados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identicao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Propem-se uma srie de atividades para permitir uma me-
lhor compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reexo a
respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identicao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
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Leitor em processo 2
o
e 3
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Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu mascu-
lino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a mu-
lher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
RESENHA
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identicar que contedos das diferentes reas
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grcos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como nalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha uncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras signicam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
caria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor-de-cotove-
lo pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da co, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acreditar-
mos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes de
um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos. As
leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes que
revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro de
valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se reetirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37
a
edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identicar a lo-
calizao, os personagens, o conito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos signicados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identicao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Propem-se uma srie de atividades para permitir uma me-
lhor compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reexo a
respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identicao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
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lino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
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lher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
RESENHA
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identicar que contedos das diferentes reas
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grcos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como nalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha uncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras signicam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
caria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor-de-cotove-
lo pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da co, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acreditar-
mos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes de
um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos. As
leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes que
revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro de
valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se reetirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37
a
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Vozes, Petrpolis.
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identicar a lo-
calizao, os personagens, o conito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos signicados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identicao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Propem-se uma srie de atividades para permitir uma me-
lhor compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reexo a
respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identicao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
LEIA MAIS...
do mesmo autor
sobre o mesmo assunto
sobre o mesmo gnero
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]
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]
]
Leitor em processo 2
o
e 3
o
anos
do Ensinso Fundamental
De Leitores e Asas
MARIA JOS NBREGA
proibido
miar
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PROJETO DE LEITURA
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Rosane Pamplona
2 3 4 5
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu mascu-
lino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a mu-
lher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
RESENHA
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identicar que contedos das diferentes reas
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grcos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como nalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha uncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras signicam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
caria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor-de-cotove-
lo pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da co, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acreditar-
mos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes de
um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos. As
leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes que
revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro de
valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se reetirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37
a
edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identicar a lo-
calizao, os personagens, o conito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos signicados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identicao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Propem-se uma srie de atividades para permitir uma me-
lhor compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reexo a
respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identicao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
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sobre o mesmo assunto
sobre o mesmo gnero
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Leitor em processo 2
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anos
do Ensinso Fundamental
De Leitores e Asas
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UM POUCO SOBRE O AUTOR
Nascido em Santos, So Paulo, em 1942, Pedro Bandeira
mudou-se para a cidade de So Paulo em 1961. Trabalhou em
teatro prossional como ator, diretor e cengrafo. Foi reda-
tor, editor e ator de comerciais de televiso. A partir de 1983
tornou-se exclusivamente escritor. Sua obra, direcionada a
crianas, jovens e jovens adultos, rene contos, poemas e nar-
rativas de diversos gneros. Entre elas, esto: Malasaventuras
safadezas do Malasartes, O fantstico mistrio de Feiurinha,
O mistrio da fbrica de livros, Pntano de sangue, A droga do
amor, Agora estou sozinha..., A droga da obedincia, Droga de
americana! e A marca de uma lgrima. Recebeu vrios prmios,
como Jabuti, APCA, Adolfo Aizen e Altamente Recomendvel,
da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil.
A partir de 2009, toda a sua produo literria integra com ex-
clusividade a Biblioteca Pedro Bandeira da Editora Moderna.
RESENHA
Bingo o mais sapeca dos lhos de Dona Bingona e Seu Bingo,
um vira-lata de respeito, orgulhoso de sua linhagem. Curioso e
traquinas, Bingo vive aprontando das suas e no quer saber de
imitar os pais, como seus irmozinhos: em vez de farejar postes e
perseguir automveis, prefere fazer festas a todos os desconhe-
cidos que passam pela rua e at para os cachorros vagabundos.
Seu Bingo comea a se preocupar... mas coisas piores esto para
acontecer. Bingo faz amizade com um gato, cuja vida, maravi-
lhosamente livre, ele admira. E, quando chega o dia em que o
orgulhoso papai vai avaliar o primeiro latido da lharada, Bingo
solta um sonoro MIAUU! a vergonha da famlia e tambm dos
donos da casa, que, desconcertados, chamam a carrocinha para
levar embora aquela aberrao.
No Canil Municipal, preso com outros desafortunados ces,
Bingo sofre todo tipo de agresses e humilhaes. Um dia, os ces
planejam uma fuga, mas querem deix-lo de lado ningum
suporta um cachorro que mia. Os planos, porm, do errado e
apenas Bingo, confundido com um gato, consegue fugir. Quan-
do os encarregados saem atrs dele, aparece para salv-lo seu
velho amigo gato, que o incentiva a pular o muro e ganhar os
telhados.
Vencendo seus prprios limites, Bingo ca livre. E nunca mais
puderam encontr-lo. Dizem que foi para uma terra onde per-
mitido ser diferente.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
Bingo o simptico cachorrinho que encarna as qualidades
do verdadeiro esprito livre: vivo, inteligente, faz suas escolhas
com independncia, no d ouvidos a preconceitos, prega a
liberdade e por ela enfrenta seus medos, ousa e ultrapassa a si
mesmo. Por que essas qualidades incomodam tanto aqueles que
so diferentes? Por que to difcil aceitar o inusitado, o fora
de padro? Essas so as questes que a histria aborda, dando
oportunidade a saudveis debates sobre as diferenas individu-
ais e as diculdades e recompensas de se procurar um caminho
prprio e independente.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa, Educao Artstica
Tema transversal: tica
Pblico-alvo: Alunos de 2
o
e 3
o
anos do Ensino Fundamental
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura:
1. Apresente classe o ttulo do livro e questione: De que assun-
to ser que este livro trata? Onde vocs acham que proibido
miar? Por qu? Quem no pode miar?
2. Verique se seus alunos sabem o que a carrocinha. Caso
no saibam, explique a eles e, se possvel, assista ao vdeo A
Dama e o Vagabundo (Walt Disney Home Vdeo, distribuio da
Abril Vdeo), em que h uma passagem na qual os protagonistas
acabam sendo capturados pela carrocinha. Ser que ainda existe
carrocinha em sua cidade?
Durante a leitura:
1. Antecipe aos alunos que Bingo, o protagonista da histria,
um cozinho diferente dos outros. Pea que identiquem essas
diferenas no decorrer da leitura.
2. Pea, tambm, que observem como reagem sua famlia, seus
donos e outros personagens.
3. Sugira aos alunos que, enquanto leem, avaliem o compor-
tamento de Bingo e das outras personagens, tentando imaginar-
-se no lugar deles: fariam as mesmas coisas ou agiriam de modo
diferente?
Depois da leitura:
1. Retome os episdios da histria, articulando o ttulo de cada
um dos captulos ilustrao criada por Avelino Guedes. Por exem-
plo, o primeiro captulo se chama Filharadas e cachorradas, e a
ilustrao mostra Dona Bingona amamentando a ninhada. Entre
eles est Bingo, o lhote mais sapeca de todos.
Para realizar a atividade, organize a turma em duplas e encar-
regue cada uma de preparar um dos dezoito captulos. No se
trata de um resumo, apenas de uma breve retomada dos aconte-
cimentos principais, alm de uma oportunidade de apreciar mais
detidamente as imagens e relacion-las ao texto.
2. Reita com a classe: Alguma vez vocs j se sentiram dife-
rentes das outras pessoas? Em qu? Como se sentiram? algo
agradvel ou penoso de se sentir?
3. Reita com a classe: Ser que o verdadeiro Bingo era mes-
mo um cachorro? Se no era, o que poderia ser? O objetivo da
atividade reetir sobre o carter simblico do texto, que , na
verdade, uma fbula moderna sobre o respeito s diferenas.

4. Debata com a classe:
Vocs acham que a famlia de Bingo agiu corretamente?
5. Bingo teve medo de pular o muro do canil. Tentou, se deu
mal, tentou de novo e s na terceira vez conseguiu. E parece que
valeu a pena. Proponha aos alunos que faam uma entrevista
com adultos da famlia, perguntando se alguma vez sentiram
medo de fazer alguma coisa que desejavam muito. O que era?
O que aconteceu? Desistiram de faz-la? Conseguiram vencer o
medo? Como?
6. O tema do diferente e da excluso muito explorado por
Hans Christian Andersen. Caso seus alunos no o conheam, leia
para eles os contos: O Patinho Feio, O Soldadinho de Chumbo,
Polegarzinha, tambm chamado de Mindinha.
7. Uma abordagem interessante analisar o tema do diferente e
da excluso conhecendo a histria de vida tanto dos super-heris,
quanto dos viles do cinema e dos quadrinhos: Pinguim (Batman),
Homem-aranha, X-Men, as Meninas Superpoderosas etc. Pode
parecer estranho, mas por trs dos superpoderes tambm h
muito sentimento de rejeio.
8. Para nalizar, que tal uma sesso de cinema? H muitos lmes
que exploram de um modo encantador o tema. Depois de assistir
ao DVD, compare o tratamento que o assunto recebeu no livro
e no lme. A vo algumas dicas:
Shrek, da PDI/Dreamwork
Lilo & Stitch, da Disney
A famlia Addams, da LK-Tel Vdeo/Columbia
A famlia Addams, da 2 CIC Vdeo
Edward mos de tesoura, da Abril Vdeo

LEIA MAIS...
1. DO MESMO AUTOR
Mais respeito, eu sou criana! So Paulo: Editora Moderna
O fantstico mistrio de Feiurinha So Paulo: Editora
Moderna
Por enquanto eu sou pequeno So Paulo: Editora Moderna
2. SOBRE O MESMO ASSUNTO
O menino do dedo verde Maurice Druon, Rio de Janeiro:
Editora Jos Olympio
Hanna, o Anjo Menorzinho de Deus Angela Sammer-Bo-
denburg (traduo de Vera Barkow), So Paulo: Editora Martins
Fontes
Zeca era diferente: uma histria para crianas Norman
Rockell (traduo de Ricardo Fernandes), So Paulo: Editora
Companhia das Letrinhas
O gato que no sabia miar Maria de Lourdes Ramos Krieger,
Caxias do Sul: Editora Belas Letras
proibido
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UM POUCO SOBRE O AUTOR
Nascido em Santos, So Paulo, em 1942, Pedro Bandeira
mudou-se para a cidade de So Paulo em 1961. Trabalhou em
teatro prossional como ator, diretor e cengrafo. Foi reda-
tor, editor e ator de comerciais de televiso. A partir de 1983
tornou-se exclusivamente escritor. Sua obra, direcionada a
crianas, jovens e jovens adultos, rene contos, poemas e nar-
rativas de diversos gneros. Entre elas, esto: Malasaventuras
safadezas do Malasartes, O fantstico mistrio de Feiurinha,
O mistrio da fbrica de livros, Pntano de sangue, A droga do
amor, Agora estou sozinha..., A droga da obedincia, Droga de
americana! e A marca de uma lgrima. Recebeu vrios prmios,
como Jabuti, APCA, Adolfo Aizen e Altamente Recomendvel,
da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil.
A partir de 2009, toda a sua produo literria integra com ex-
clusividade a Biblioteca Pedro Bandeira da Editora Moderna.
RESENHA
Bingo o mais sapeca dos lhos de Dona Bingona e Seu Bingo,
um vira-lata de respeito, orgulhoso de sua linhagem. Curioso e
traquinas, Bingo vive aprontando das suas e no quer saber de
imitar os pais, como seus irmozinhos: em vez de farejar postes e
perseguir automveis, prefere fazer festas a todos os desconhe-
cidos que passam pela rua e at para os cachorros vagabundos.
Seu Bingo comea a se preocupar... mas coisas piores esto para
acontecer. Bingo faz amizade com um gato, cuja vida, maravi-
lhosamente livre, ele admira. E, quando chega o dia em que o
orgulhoso papai vai avaliar o primeiro latido da lharada, Bingo
solta um sonoro MIAUU! a vergonha da famlia e tambm dos
donos da casa, que, desconcertados, chamam a carrocinha para
levar embora aquela aberrao.
No Canil Municipal, preso com outros desafortunados ces,
Bingo sofre todo tipo de agresses e humilhaes. Um dia, os ces
planejam uma fuga, mas querem deix-lo de lado ningum
suporta um cachorro que mia. Os planos, porm, do errado e
apenas Bingo, confundido com um gato, consegue fugir. Quan-
do os encarregados saem atrs dele, aparece para salv-lo seu
velho amigo gato, que o incentiva a pular o muro e ganhar os
telhados.
Vencendo seus prprios limites, Bingo ca livre. E nunca mais
puderam encontr-lo. Dizem que foi para uma terra onde per-
mitido ser diferente.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
Bingo o simptico cachorrinho que encarna as qualidades
do verdadeiro esprito livre: vivo, inteligente, faz suas escolhas
com independncia, no d ouvidos a preconceitos, prega a
liberdade e por ela enfrenta seus medos, ousa e ultrapassa a si
mesmo. Por que essas qualidades incomodam tanto aqueles que
so diferentes? Por que to difcil aceitar o inusitado, o fora
de padro? Essas so as questes que a histria aborda, dando
oportunidade a saudveis debates sobre as diferenas individu-
ais e as diculdades e recompensas de se procurar um caminho
prprio e independente.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa, Educao Artstica
Tema transversal: tica
Pblico-alvo: Alunos de 2
o
e 3
o
anos do Ensino Fundamental
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura:
1. Apresente classe o ttulo do livro e questione: De que assun-
to ser que este livro trata? Onde vocs acham que proibido
miar? Por qu? Quem no pode miar?
2. Verique se seus alunos sabem o que a carrocinha. Caso
no saibam, explique a eles e, se possvel, assista ao vdeo A
Dama e o Vagabundo (Walt Disney Home Vdeo, distribuio da
Abril Vdeo), em que h uma passagem na qual os protagonistas
acabam sendo capturados pela carrocinha. Ser que ainda existe
carrocinha em sua cidade?
Durante a leitura:
1. Antecipe aos alunos que Bingo, o protagonista da histria,
um cozinho diferente dos outros. Pea que identiquem essas
diferenas no decorrer da leitura.
2. Pea, tambm, que observem como reagem sua famlia, seus
donos e outros personagens.
3. Sugira aos alunos que, enquanto leem, avaliem o compor-
tamento de Bingo e das outras personagens, tentando imaginar-
-se no lugar deles: fariam as mesmas coisas ou agiriam de modo
diferente?
Depois da leitura:
1. Retome os episdios da histria, articulando o ttulo de cada
um dos captulos ilustrao criada por Avelino Guedes. Por exem-
plo, o primeiro captulo se chama Filharadas e cachorradas, e a
ilustrao mostra Dona Bingona amamentando a ninhada. Entre
eles est Bingo, o lhote mais sapeca de todos.
Para realizar a atividade, organize a turma em duplas e encar-
regue cada uma de preparar um dos dezoito captulos. No se
trata de um resumo, apenas de uma breve retomada dos aconte-
cimentos principais, alm de uma oportunidade de apreciar mais
detidamente as imagens e relacion-las ao texto.
2. Reita com a classe: Alguma vez vocs j se sentiram dife-
rentes das outras pessoas? Em qu? Como se sentiram? algo
agradvel ou penoso de se sentir?
3. Reita com a classe: Ser que o verdadeiro Bingo era mes-
mo um cachorro? Se no era, o que poderia ser? O objetivo da
atividade reetir sobre o carter simblico do texto, que , na
verdade, uma fbula moderna sobre o respeito s diferenas.

4. Debata com a classe:
Vocs acham que a famlia de Bingo agiu corretamente?
5. Bingo teve medo de pular o muro do canil. Tentou, se deu
mal, tentou de novo e s na terceira vez conseguiu. E parece que
valeu a pena. Proponha aos alunos que faam uma entrevista
com adultos da famlia, perguntando se alguma vez sentiram
medo de fazer alguma coisa que desejavam muito. O que era?
O que aconteceu? Desistiram de faz-la? Conseguiram vencer o
medo? Como?
6. O tema do diferente e da excluso muito explorado por
Hans Christian Andersen. Caso seus alunos no o conheam, leia
para eles os contos: O Patinho Feio, O Soldadinho de Chumbo,
Polegarzinha, tambm chamado de Mindinha.
7. Uma abordagem interessante analisar o tema do diferente e
da excluso conhecendo a histria de vida tanto dos super-heris,
quanto dos viles do cinema e dos quadrinhos: Pinguim (Batman),
Homem-aranha, X-Men, as Meninas Superpoderosas etc. Pode
parecer estranho, mas por trs dos superpoderes tambm h
muito sentimento de rejeio.
8. Para nalizar, que tal uma sesso de cinema? H muitos lmes
que exploram de um modo encantador o tema. Depois de assistir
ao DVD, compare o tratamento que o assunto recebeu no livro
e no lme. A vo algumas dicas:
Shrek, da PDI/Dreamwork
Lilo & Stitch, da Disney
A famlia Addams, da LK-Tel Vdeo/Columbia
A famlia Addams, da 2 CIC Vdeo
Edward mos de tesoura, da Abril Vdeo

LEIA MAIS...
1. DO MESMO AUTOR
Mais respeito, eu sou criana! So Paulo: Editora Moderna
O fantstico mistrio de Feiurinha So Paulo: Editora
Moderna
Por enquanto eu sou pequeno So Paulo: Editora Moderna
2. SOBRE O MESMO ASSUNTO
O menino do dedo verde Maurice Druon, Rio de Janeiro:
Editora Jos Olympio
Hanna, o Anjo Menorzinho de Deus Angela Sammer-Bo-
denburg (traduo de Vera Barkow), So Paulo: Editora Martins
Fontes
Zeca era diferente: uma histria para crianas Norman
Rockell (traduo de Ricardo Fernandes), So Paulo: Editora
Companhia das Letrinhas
O gato que no sabia miar Maria de Lourdes Ramos Krieger,
Caxias do Sul: Editora Belas Letras
proibido
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anos
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7 8 9 6
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Nascido em Santos, So Paulo, em 1942, Pedro Bandeira
mudou-se para a cidade de So Paulo em 1961. Trabalhou em
teatro prossional como ator, diretor e cengrafo. Foi reda-
tor, editor e ator de comerciais de televiso. A partir de 1983
tornou-se exclusivamente escritor. Sua obra, direcionada a
crianas, jovens e jovens adultos, rene contos, poemas e nar-
rativas de diversos gneros. Entre elas, esto: Malasaventuras
safadezas do Malasartes, O fantstico mistrio de Feiurinha,
O mistrio da fbrica de livros, Pntano de sangue, A droga do
amor, Agora estou sozinha..., A droga da obedincia, Droga de
americana! e A marca de uma lgrima. Recebeu vrios prmios,
como Jabuti, APCA, Adolfo Aizen e Altamente Recomendvel,
da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil.
A partir de 2009, toda a sua produo literria integra com ex-
clusividade a Biblioteca Pedro Bandeira da Editora Moderna.
RESENHA
Bingo o mais sapeca dos lhos de Dona Bingona e Seu Bingo,
um vira-lata de respeito, orgulhoso de sua linhagem. Curioso e
traquinas, Bingo vive aprontando das suas e no quer saber de
imitar os pais, como seus irmozinhos: em vez de farejar postes e
perseguir automveis, prefere fazer festas a todos os desconhe-
cidos que passam pela rua e at para os cachorros vagabundos.
Seu Bingo comea a se preocupar... mas coisas piores esto para
acontecer. Bingo faz amizade com um gato, cuja vida, maravi-
lhosamente livre, ele admira. E, quando chega o dia em que o
orgulhoso papai vai avaliar o primeiro latido da lharada, Bingo
solta um sonoro MIAUU! a vergonha da famlia e tambm dos
donos da casa, que, desconcertados, chamam a carrocinha para
levar embora aquela aberrao.
No Canil Municipal, preso com outros desafortunados ces,
Bingo sofre todo tipo de agresses e humilhaes. Um dia, os ces
planejam uma fuga, mas querem deix-lo de lado ningum
suporta um cachorro que mia. Os planos, porm, do errado e
apenas Bingo, confundido com um gato, consegue fugir. Quan-
do os encarregados saem atrs dele, aparece para salv-lo seu
velho amigo gato, que o incentiva a pular o muro e ganhar os
telhados.
Vencendo seus prprios limites, Bingo ca livre. E nunca mais
puderam encontr-lo. Dizem que foi para uma terra onde per-
mitido ser diferente.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
Bingo o simptico cachorrinho que encarna as qualidades
do verdadeiro esprito livre: vivo, inteligente, faz suas escolhas
com independncia, no d ouvidos a preconceitos, prega a
liberdade e por ela enfrenta seus medos, ousa e ultrapassa a si
mesmo. Por que essas qualidades incomodam tanto aqueles que
so diferentes? Por que to difcil aceitar o inusitado, o fora
de padro? Essas so as questes que a histria aborda, dando
oportunidade a saudveis debates sobre as diferenas individu-
ais e as diculdades e recompensas de se procurar um caminho
prprio e independente.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa, Educao Artstica
Tema transversal: tica
Pblico-alvo: Alunos de 2
o
e 3
o
anos do Ensino Fundamental
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura:
1. Apresente classe o ttulo do livro e questione: De que assun-
to ser que este livro trata? Onde vocs acham que proibido
miar? Por qu? Quem no pode miar?
2. Verique se seus alunos sabem o que a carrocinha. Caso
no saibam, explique a eles e, se possvel, assista ao vdeo A
Dama e o Vagabundo (Walt Disney Home Vdeo, distribuio da
Abril Vdeo), em que h uma passagem na qual os protagonistas
acabam sendo capturados pela carrocinha. Ser que ainda existe
carrocinha em sua cidade?
Durante a leitura:
1. Antecipe aos alunos que Bingo, o protagonista da histria,
um cozinho diferente dos outros. Pea que identiquem essas
diferenas no decorrer da leitura.
2. Pea, tambm, que observem como reagem sua famlia, seus
donos e outros personagens.
3. Sugira aos alunos que, enquanto leem, avaliem o compor-
tamento de Bingo e das outras personagens, tentando imaginar-
-se no lugar deles: fariam as mesmas coisas ou agiriam de modo
diferente?
Depois da leitura:
1. Retome os episdios da histria, articulando o ttulo de cada
um dos captulos ilustrao criada por Avelino Guedes. Por exem-
plo, o primeiro captulo se chama Filharadas e cachorradas, e a
ilustrao mostra Dona Bingona amamentando a ninhada. Entre
eles est Bingo, o lhote mais sapeca de todos.
Para realizar a atividade, organize a turma em duplas e encar-
regue cada uma de preparar um dos dezoito captulos. No se
trata de um resumo, apenas de uma breve retomada dos aconte-
cimentos principais, alm de uma oportunidade de apreciar mais
detidamente as imagens e relacion-las ao texto.
2. Reita com a classe: Alguma vez vocs j se sentiram dife-
rentes das outras pessoas? Em qu? Como se sentiram? algo
agradvel ou penoso de se sentir?
3. Reita com a classe: Ser que o verdadeiro Bingo era mes-
mo um cachorro? Se no era, o que poderia ser? O objetivo da
atividade reetir sobre o carter simblico do texto, que , na
verdade, uma fbula moderna sobre o respeito s diferenas.

4. Debata com a classe:
Vocs acham que a famlia de Bingo agiu corretamente?
5. Bingo teve medo de pular o muro do canil. Tentou, se deu
mal, tentou de novo e s na terceira vez conseguiu. E parece que
valeu a pena. Proponha aos alunos que faam uma entrevista
com adultos da famlia, perguntando se alguma vez sentiram
medo de fazer alguma coisa que desejavam muito. O que era?
O que aconteceu? Desistiram de faz-la? Conseguiram vencer o
medo? Como?
6. O tema do diferente e da excluso muito explorado por
Hans Christian Andersen. Caso seus alunos no o conheam, leia
para eles os contos: O Patinho Feio, O Soldadinho de Chumbo,
Polegarzinha, tambm chamado de Mindinha.
7. Uma abordagem interessante analisar o tema do diferente e
da excluso conhecendo a histria de vida tanto dos super-heris,
quanto dos viles do cinema e dos quadrinhos: Pinguim (Batman),
Homem-aranha, X-Men, as Meninas Superpoderosas etc. Pode
parecer estranho, mas por trs dos superpoderes tambm h
muito sentimento de rejeio.
8. Para nalizar, que tal uma sesso de cinema? H muitos lmes
que exploram de um modo encantador o tema. Depois de assistir
ao DVD, compare o tratamento que o assunto recebeu no livro
e no lme. A vo algumas dicas:
Shrek, da PDI/Dreamwork
Lilo & Stitch, da Disney
A famlia Addams, da LK-Tel Vdeo/Columbia
A famlia Addams, da 2 CIC Vdeo
Edward mos de tesoura, da Abril Vdeo

LEIA MAIS...
1. DO MESMO AUTOR
Mais respeito, eu sou criana! So Paulo: Editora Moderna
O fantstico mistrio de Feiurinha So Paulo: Editora
Moderna
Por enquanto eu sou pequeno So Paulo: Editora Moderna
2. SOBRE O MESMO ASSUNTO
O menino do dedo verde Maurice Druon, Rio de Janeiro:
Editora Jos Olympio
Hanna, o Anjo Menorzinho de Deus Angela Sammer-Bo-
denburg (traduo de Vera Barkow), So Paulo: Editora Martins
Fontes
Zeca era diferente: uma histria para crianas Norman
Rockell (traduo de Ricardo Fernandes), So Paulo: Editora
Companhia das Letrinhas
O gato que no sabia miar Maria de Lourdes Ramos Krieger,
Caxias do Sul: Editora Belas Letras
proibido
miar
PEDRO BANDEI RA
Leitor em processo 2
o
e 3
o
anos
do Ensinso Fundamental
Enc e proibido miar.indd 2 6/24/09 8:36:53 AM
7 8 9 6
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Nascido em Santos, So Paulo, em 1942, Pedro Bandeira
mudou-se para a cidade de So Paulo em 1961. Trabalhou em
teatro prossional como ator, diretor e cengrafo. Foi reda-
tor, editor e ator de comerciais de televiso. A partir de 1983
tornou-se exclusivamente escritor. Sua obra, direcionada a
crianas, jovens e jovens adultos, rene contos, poemas e nar-
rativas de diversos gneros. Entre elas, esto: Malasaventuras
safadezas do Malasartes, O fantstico mistrio de Feiurinha,
O mistrio da fbrica de livros, Pntano de sangue, A droga do
amor, Agora estou sozinha..., A droga da obedincia, Droga de
americana! e A marca de uma lgrima. Recebeu vrios prmios,
como Jabuti, APCA, Adolfo Aizen e Altamente Recomendvel,
da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil.
A partir de 2009, toda a sua produo literria integra com ex-
clusividade a Biblioteca Pedro Bandeira da Editora Moderna.
RESENHA
Bingo o mais sapeca dos lhos de Dona Bingona e Seu Bingo,
um vira-lata de respeito, orgulhoso de sua linhagem. Curioso e
traquinas, Bingo vive aprontando das suas e no quer saber de
imitar os pais, como seus irmozinhos: em vez de farejar postes e
perseguir automveis, prefere fazer festas a todos os desconhe-
cidos que passam pela rua e at para os cachorros vagabundos.
Seu Bingo comea a se preocupar... mas coisas piores esto para
acontecer. Bingo faz amizade com um gato, cuja vida, maravi-
lhosamente livre, ele admira. E, quando chega o dia em que o
orgulhoso papai vai avaliar o primeiro latido da lharada, Bingo
solta um sonoro MIAUU! a vergonha da famlia e tambm dos
donos da casa, que, desconcertados, chamam a carrocinha para
levar embora aquela aberrao.
No Canil Municipal, preso com outros desafortunados ces,
Bingo sofre todo tipo de agresses e humilhaes. Um dia, os ces
planejam uma fuga, mas querem deix-lo de lado ningum
suporta um cachorro que mia. Os planos, porm, do errado e
apenas Bingo, confundido com um gato, consegue fugir. Quan-
do os encarregados saem atrs dele, aparece para salv-lo seu
velho amigo gato, que o incentiva a pular o muro e ganhar os
telhados.
Vencendo seus prprios limites, Bingo ca livre. E nunca mais
puderam encontr-lo. Dizem que foi para uma terra onde per-
mitido ser diferente.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
Bingo o simptico cachorrinho que encarna as qualidades
do verdadeiro esprito livre: vivo, inteligente, faz suas escolhas
com independncia, no d ouvidos a preconceitos, prega a
liberdade e por ela enfrenta seus medos, ousa e ultrapassa a si
mesmo. Por que essas qualidades incomodam tanto aqueles que
so diferentes? Por que to difcil aceitar o inusitado, o fora
de padro? Essas so as questes que a histria aborda, dando
oportunidade a saudveis debates sobre as diferenas individu-
ais e as diculdades e recompensas de se procurar um caminho
prprio e independente.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa, Educao Artstica
Tema transversal: tica
Pblico-alvo: Alunos de 2
o
e 3
o
anos do Ensino Fundamental
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura:
1. Apresente classe o ttulo do livro e questione: De que assun-
to ser que este livro trata? Onde vocs acham que proibido
miar? Por qu? Quem no pode miar?
2. Verique se seus alunos sabem o que a carrocinha. Caso
no saibam, explique a eles e, se possvel, assista ao vdeo A
Dama e o Vagabundo (Walt Disney Home Vdeo, distribuio da
Abril Vdeo), em que h uma passagem na qual os protagonistas
acabam sendo capturados pela carrocinha. Ser que ainda existe
carrocinha em sua cidade?
Durante a leitura:
1. Antecipe aos alunos que Bingo, o protagonista da histria,
um cozinho diferente dos outros. Pea que identiquem essas
diferenas no decorrer da leitura.
2. Pea, tambm, que observem como reagem sua famlia, seus
donos e outros personagens.
3. Sugira aos alunos que, enquanto leem, avaliem o compor-
tamento de Bingo e das outras personagens, tentando imaginar-
-se no lugar deles: fariam as mesmas coisas ou agiriam de modo
diferente?
Depois da leitura:
1. Retome os episdios da histria, articulando o ttulo de cada
um dos captulos ilustrao criada por Avelino Guedes. Por exem-
plo, o primeiro captulo se chama Filharadas e cachorradas, e a
ilustrao mostra Dona Bingona amamentando a ninhada. Entre
eles est Bingo, o lhote mais sapeca de todos.
Para realizar a atividade, organize a turma em duplas e encar-
regue cada uma de preparar um dos dezoito captulos. No se
trata de um resumo, apenas de uma breve retomada dos aconte-
cimentos principais, alm de uma oportunidade de apreciar mais
detidamente as imagens e relacion-las ao texto.
2. Reita com a classe: Alguma vez vocs j se sentiram dife-
rentes das outras pessoas? Em qu? Como se sentiram? algo
agradvel ou penoso de se sentir?
3. Reita com a classe: Ser que o verdadeiro Bingo era mes-
mo um cachorro? Se no era, o que poderia ser? O objetivo da
atividade reetir sobre o carter simblico do texto, que , na
verdade, uma fbula moderna sobre o respeito s diferenas.

4. Debata com a classe:
Vocs acham que a famlia de Bingo agiu corretamente?
5. Bingo teve medo de pular o muro do canil. Tentou, se deu
mal, tentou de novo e s na terceira vez conseguiu. E parece que
valeu a pena. Proponha aos alunos que faam uma entrevista
com adultos da famlia, perguntando se alguma vez sentiram
medo de fazer alguma coisa que desejavam muito. O que era?
O que aconteceu? Desistiram de faz-la? Conseguiram vencer o
medo? Como?
6. O tema do diferente e da excluso muito explorado por
Hans Christian Andersen. Caso seus alunos no o conheam, leia
para eles os contos: O Patinho Feio, O Soldadinho de Chumbo,
Polegarzinha, tambm chamado de Mindinha.
7. Uma abordagem interessante analisar o tema do diferente e
da excluso conhecendo a histria de vida tanto dos super-heris,
quanto dos viles do cinema e dos quadrinhos: Pinguim (Batman),
Homem-aranha, X-Men, as Meninas Superpoderosas etc. Pode
parecer estranho, mas por trs dos superpoderes tambm h
muito sentimento de rejeio.
8. Para nalizar, que tal uma sesso de cinema? H muitos lmes
que exploram de um modo encantador o tema. Depois de assistir
ao DVD, compare o tratamento que o assunto recebeu no livro
e no lme. A vo algumas dicas:
Shrek, da PDI/Dreamwork
Lilo & Stitch, da Disney
A famlia Addams, da LK-Tel Vdeo/Columbia
A famlia Addams, da 2 CIC Vdeo
Edward mos de tesoura, da Abril Vdeo

LEIA MAIS...
1. DO MESMO AUTOR
Mais respeito, eu sou criana! So Paulo: Editora Moderna
O fantstico mistrio de Feiurinha So Paulo: Editora
Moderna
Por enquanto eu sou pequeno So Paulo: Editora Moderna
2. SOBRE O MESMO ASSUNTO
O menino do dedo verde Maurice Druon, Rio de Janeiro:
Editora Jos Olympio
Hanna, o Anjo Menorzinho de Deus Angela Sammer-Bo-
denburg (traduo de Vera Barkow), So Paulo: Editora Martins
Fontes
Zeca era diferente: uma histria para crianas Norman
Rockell (traduo de Ricardo Fernandes), So Paulo: Editora
Companhia das Letrinhas
O gato que no sabia miar Maria de Lourdes Ramos Krieger,
Caxias do Sul: Editora Belas Letras
proibido
miar
PEDRO BANDEI RA
Leitor em processo 2
o
e 3
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anos
do Ensinso Fundamental
Enc e proibido miar.indd 2 6/24/09 8:36:53 AM
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UM POUCO SOBRE O AUTOR
Nascido em Santos, So Paulo, em 1942, Pedro Bandeira
mudou-se para a cidade de So Paulo em 1961. Trabalhou em
teatro prossional como ator, diretor e cengrafo. Foi reda-
tor, editor e ator de comerciais de televiso. A partir de 1983
tornou-se exclusivamente escritor. Sua obra, direcionada a
crianas, jovens e jovens adultos, rene contos, poemas e nar-
rativas de diversos gneros. Entre elas, esto: Malasaventuras
safadezas do Malasartes, O fantstico mistrio de Feiurinha,
O mistrio da fbrica de livros, Pntano de sangue, A droga do
amor, Agora estou sozinha..., A droga da obedincia, Droga de
americana! e A marca de uma lgrima. Recebeu vrios prmios,
como Jabuti, APCA, Adolfo Aizen e Altamente Recomendvel,
da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil.
A partir de 2009, toda a sua produo literria integra com ex-
clusividade a Biblioteca Pedro Bandeira da Editora Moderna.
RESENHA
Bingo o mais sapeca dos lhos de Dona Bingona e Seu Bingo,
um vira-lata de respeito, orgulhoso de sua linhagem. Curioso e
traquinas, Bingo vive aprontando das suas e no quer saber de
imitar os pais, como seus irmozinhos: em vez de farejar postes e
perseguir automveis, prefere fazer festas a todos os desconhe-
cidos que passam pela rua e at para os cachorros vagabundos.
Seu Bingo comea a se preocupar... mas coisas piores esto para
acontecer. Bingo faz amizade com um gato, cuja vida, maravi-
lhosamente livre, ele admira. E, quando chega o dia em que o
orgulhoso papai vai avaliar o primeiro latido da lharada, Bingo
solta um sonoro MIAUU! a vergonha da famlia e tambm dos
donos da casa, que, desconcertados, chamam a carrocinha para
levar embora aquela aberrao.
No Canil Municipal, preso com outros desafortunados ces,
Bingo sofre todo tipo de agresses e humilhaes. Um dia, os ces
planejam uma fuga, mas querem deix-lo de lado ningum
suporta um cachorro que mia. Os planos, porm, do errado e
apenas Bingo, confundido com um gato, consegue fugir. Quan-
do os encarregados saem atrs dele, aparece para salv-lo seu
velho amigo gato, que o incentiva a pular o muro e ganhar os
telhados.
Vencendo seus prprios limites, Bingo ca livre. E nunca mais
puderam encontr-lo. Dizem que foi para uma terra onde per-
mitido ser diferente.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
Bingo o simptico cachorrinho que encarna as qualidades
do verdadeiro esprito livre: vivo, inteligente, faz suas escolhas
com independncia, no d ouvidos a preconceitos, prega a
liberdade e por ela enfrenta seus medos, ousa e ultrapassa a si
mesmo. Por que essas qualidades incomodam tanto aqueles que
so diferentes? Por que to difcil aceitar o inusitado, o fora
de padro? Essas so as questes que a histria aborda, dando
oportunidade a saudveis debates sobre as diferenas individu-
ais e as diculdades e recompensas de se procurar um caminho
prprio e independente.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa, Educao Artstica
Tema transversal: tica
Pblico-alvo: Alunos de 2
o
e 3
o
anos do Ensino Fundamental
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura:
1. Apresente classe o ttulo do livro e questione: De que assun-
to ser que este livro trata? Onde vocs acham que proibido
miar? Por qu? Quem no pode miar?
2. Verique se seus alunos sabem o que a carrocinha. Caso
no saibam, explique a eles e, se possvel, assista ao vdeo A
Dama e o Vagabundo (Walt Disney Home Vdeo, distribuio da
Abril Vdeo), em que h uma passagem na qual os protagonistas
acabam sendo capturados pela carrocinha. Ser que ainda existe
carrocinha em sua cidade?
Durante a leitura:
1. Antecipe aos alunos que Bingo, o protagonista da histria,
um cozinho diferente dos outros. Pea que identiquem essas
diferenas no decorrer da leitura.
2. Pea, tambm, que observem como reagem sua famlia, seus
donos e outros personagens.
3. Sugira aos alunos que, enquanto leem, avaliem o compor-
tamento de Bingo e das outras personagens, tentando imaginar-
-se no lugar deles: fariam as mesmas coisas ou agiriam de modo
diferente?
Depois da leitura:
1. Retome os episdios da histria, articulando o ttulo de cada
um dos captulos ilustrao criada por Avelino Guedes. Por exem-
plo, o primeiro captulo se chama Filharadas e cachorradas, e a
ilustrao mostra Dona Bingona amamentando a ninhada. Entre
eles est Bingo, o lhote mais sapeca de todos.
Para realizar a atividade, organize a turma em duplas e encar-
regue cada uma de preparar um dos dezoito captulos. No se
trata de um resumo, apenas de uma breve retomada dos aconte-
cimentos principais, alm de uma oportunidade de apreciar mais
detidamente as imagens e relacion-las ao texto.
2. Reita com a classe: Alguma vez vocs j se sentiram dife-
rentes das outras pessoas? Em qu? Como se sentiram? algo
agradvel ou penoso de se sentir?
3. Reita com a classe: Ser que o verdadeiro Bingo era mes-
mo um cachorro? Se no era, o que poderia ser? O objetivo da
atividade reetir sobre o carter simblico do texto, que , na
verdade, uma fbula moderna sobre o respeito s diferenas.

4. Debata com a classe:
Vocs acham que a famlia de Bingo agiu corretamente?
5. Bingo teve medo de pular o muro do canil. Tentou, se deu
mal, tentou de novo e s na terceira vez conseguiu. E parece que
valeu a pena. Proponha aos alunos que faam uma entrevista
com adultos da famlia, perguntando se alguma vez sentiram
medo de fazer alguma coisa que desejavam muito. O que era?
O que aconteceu? Desistiram de faz-la? Conseguiram vencer o
medo? Como?
6. O tema do diferente e da excluso muito explorado por
Hans Christian Andersen. Caso seus alunos no o conheam, leia
para eles os contos: O Patinho Feio, O Soldadinho de Chumbo,
Polegarzinha, tambm chamado de Mindinha.
7. Uma abordagem interessante analisar o tema do diferente e
da excluso conhecendo a histria de vida tanto dos super-heris,
quanto dos viles do cinema e dos quadrinhos: Pinguim (Batman),
Homem-aranha, X-Men, as Meninas Superpoderosas etc. Pode
parecer estranho, mas por trs dos superpoderes tambm h
muito sentimento de rejeio.
8. Para nalizar, que tal uma sesso de cinema? H muitos lmes
que exploram de um modo encantador o tema. Depois de assistir
ao DVD, compare o tratamento que o assunto recebeu no livro
e no lme. A vo algumas dicas:
Shrek, da PDI/Dreamwork
Lilo & Stitch, da Disney
A famlia Addams, da LK-Tel Vdeo/Columbia
A famlia Addams, da 2 CIC Vdeo
Edward mos de tesoura, da Abril Vdeo

LEIA MAIS...
1. DO MESMO AUTOR
Mais respeito, eu sou criana! So Paulo: Editora Moderna
O fantstico mistrio de Feiurinha So Paulo: Editora
Moderna
Por enquanto eu sou pequeno So Paulo: Editora Moderna
2. SOBRE O MESMO ASSUNTO
O menino do dedo verde Maurice Druon, Rio de Janeiro:
Editora Jos Olympio
Hanna, o Anjo Menorzinho de Deus Angela Sammer-Bo-
denburg (traduo de Vera Barkow), So Paulo: Editora Martins
Fontes
Zeca era diferente: uma histria para crianas Norman
Rockell (traduo de Ricardo Fernandes), So Paulo: Editora
Companhia das Letrinhas
O gato que no sabia miar Maria de Lourdes Ramos Krieger,
Caxias do Sul: Editora Belas Letras
proibido
miar
PEDRO BANDEI RA
Leitor em processo 2
o
e 3
o
anos
do Ensinso Fundamental
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