DGTEBAEV/2013

FSICA I

PROGRAMA DE ESTUDIOS


DGTEBAEV/2013






DIRECTORIO




Lic. Adolfo Mota Hernndez
Secretario de Educacin

Mtra. Denisse Uscanga Mndez
Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior

Profr. Osvaldo Prez Prez
Director General

Lic. Rosa Edith Ferrer Palacios
Subdirectora Tcnica

Lic. Julin De la Rosa Martnez
Subdirector de Evaluacin y Supervisin Escolar



FSICA I
FSICA I

2 DGB/DCA/02-2011

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO










En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de FSICA I, integradas en bloques
de aprendizaje.

SEMESTRE TERCERO CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES
TIEMPO ASIGNADO 80 horas COMPONENTE DE FORMACIN BSICO
CRDITOS 10



FSICA I

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NDICE


CONTENIDO

Fundamentacin

PGINA

4
Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios 7
Distribucin de bloques 8
Competencias Genricas en el Bachillerato General 9
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Experimentales 10

Bloque I 11
Bloque II 20
Bloque III 27
Bloque IV 32
Informacin de apoyo para el cuerpo docente 38
Anexos 39
Crditos 46
Directorio 47




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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes
del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
-
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad
deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la
enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.
1


Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.


1
Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.


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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderos problemas.
2


Tal como comenta Anah Mastache
3,
las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la
adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana
incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente
de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de: Fsica I

La asignatura de Fsica I pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara
de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de ciencias experimentales estn dirigidas a consolidar los mtodos y procedimientos de estas
ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn

2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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desarrollar estructuras de pensamientos as como de procesos aplicables a los diversos contextos a lo largo de su vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor
metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los alumnos hacia su medio ambiente y
naturalmente hacia s mismos.

Las competencias del componente para el trabajo estn orientadas a proporcionar a los jvenes estudiantes formacin fundamental para incorporarse al mercado de
trabajo. Estas competencias se refieren a un campo del quehacer laboral, lo que a su vez definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos,
habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la
importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida
cotidiana. La asignatura de Fsica I, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque por competencias lo cual reitera la importancia de establecer
este tipo de relaciones, al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma de cmo se presentan los hechos reales en la comunidad o su entorno inmediato.











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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV Geografa Ecologa y Medio Ambiente
Qumica I Qumica II
Fsica I

Biologa II
Fsica II

Biologa II
Temas Selectos de Qumica I
Temas Selectos de Fsica I
Temas Selectos de Biologa I
Matemticas Financieras I
Temas Selectos de Qumica II
Temas Selectos de Fsica II
Temas Selectos de Biologa II
Matemticas Financieras II

LABORATORSTA CLNICO, LABORATORISTA QUMICO
RELACIN CON TODAS LAS PARAESCOLARES


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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Fsica I, est conformado por cuatro bloques:


BLOQUE I: RECONOCES EL LENGUAJE TCNICO BSICO DE LA FSICA
En el bloque I, el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico,
as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes
instrumentos de medicin. Finalmente se abordar el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo
material.


BLOQUE II: IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO
En el bloque II, el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten emplear y aplicar la importancia de la cinemtica, en el contexto natural y su relacin con la aplicacin y naturaleza
de las fuerzas involucradas las cuales generan el movimiento de los cuerpos, haciendo nfasis en la comprobacin experimental de los diferentes tipos de movimiento.


BLOQUE III: COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR DE LAS LEYES DE NEWTON
En el Bloque III, el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer la influencia de los diferentes principios, teoras o leyes relacionadas con la dinmica, haciendo nfasis
en temas como las leyes de la Dinmica, de la Gravitacin Universal de Newton y de Kepler.


BLOQUE IV: RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGA
Finalmente en el Bloque IV, el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer y argumentar sobre lo que es y no es el concepto de Trabajo en el lenguaje comn. Por
otro lado, la significacin precisa estar fundamentada en conceptos como fuerza, movimiento y desplazamiento de objetos, as como de la implicacin de las energas que estn implcitos en dicho
fenmeno.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, entre otros, por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
X

X X
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.
X

X X
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
X X X X
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
X X X X
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.
X X

X
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
X X X X
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. X X X X
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
X X X X
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
X

X X
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
X X X X
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto
ambiental.
X X X

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
X X X X
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I RECONOCES EL LENGUAJE TCNICO BSICO DE LA FSICA 20 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identificas la importancia de los mtodos de investigacin y su relevancia en el desarrollo de la ciencia como la solucin de problemas cotidianos.
Reconoces y comprendes el uso de las magnitudes fsicas y su medicin como herramientas de uso en la actividad cientfica de tu entorno.
Interpretas el uso de la notacin cientfica y de los prefijos como una herramienta de uso que te permita representar nmeros enteros y decimales.
Identificas las caractersticas y propiedades de los vectores que te permitan su manejo y aplicacin en la solucin de problemas cotidianos.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Mtodo Cientfico
Magnitudes fsicas y su medicin
Notacin cientfica
Instrumentos de medicin
Vectores
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la
diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/o
comunidad.
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Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms
amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Explicar con los medios o materiales que se disponga, una
introduccin al conocimiento de la Fsica, cmo se divide para su
estudio as como el impacto que ha generado en la ciencia y la
tecnologa.

Solicitar a los alumnos y alumnas, que elaboren un listado de diversos
artculos que tengan dentro y/o fuera de su casa, comunidad o
regin, en los cuales se observe en su diseo la aplicacin de la ciencia
y la tecnologa.
Elaborar un listado de los artculos que se encuentren en su casa o comunidad,
donde se observe la aplicacin de la ciencia y la tecnologa como un generador
de bienestar para la sociedad.
Presenta un portafolio de evidencias que
contenga:

Listado de los diferentes artculos que se
encuentren en su casa, comunidad o entorno
que de alguna manera se observe la aplicacin
de la ciencia y la tecnologa.
Presentar una serie de preguntas relativas al desarrollo de la ciencia y
la tecnologa, haciendo nfasis a los pros y contra de cada una de
ellas. Por ejemplo:
1. Menciona 5 acontecimientos ms relevantes en la historia de la
Fsica.
2. Escribe 5 aportaciones importantes que ha hecho la Fsica al
avance de la ciencia y el desarrollo de la tecnologa.
3. Te ha servido la Fsica en tu vida personal? Por qu?
4. Cmo ha influido el avance cientfico en los cambios ambientales
de tu comunidad, y qu impacto ha tenido?
Investigar en diversas fuentes las preguntas propuestas por el docente, y
responderlas en equipo.

Respuestas al cuestionario presentado por el
docente
Explicar, con los medios o materiales que se disponga, una
introduccin al conocimiento del Mtodo Cientfico en la
construccin de la ciencia, sus caractersticas principales y
Elaborar un resumen o sntesis de la lectura: El Mtodo Cientfico, mediante
una dinmica para su discusin y anlisis.
Resumen o sntesis sobre el Mtodo Cientfico.
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limitaciones.

Proporcionar a los alumnos y alumnas un texto sobre el Mtodo
Cientfico, conceptos, definiciones, y pasos que se siguen para realizar
una investigacin de carcter cientfico.
Solicitar a los alumnos y alumnas, que elaboren un listado de diversos
problemas (clima, deforestacin, salud, entre otros) que se presenten
u observen en su comunidad, regin o pas, y donde estos puedan ser
resueltos mediante la aplicacin de un mtodo de investigacin.
Asimismo solicitar si estos problemas son enfrentados mediante otro
tipo de mtodos (religiosos, rituales, entre otros)

Contesta una serie de preguntas sobre los siguientes aspectos:
1. Realiza un listado de fenmenos fsicos que tengan relacin con
fenmenos ecolgicos o recursos naturales que ocurran en tu
localidad, regin o comunidad y en los cuales se estn realizando
investigaciones actualmente.
2. Escribe una breve sntesis acerca de alguna investigacin que hallas
escuchado o ledo.
3.
Respuestas a las preguntas elaboradas por el
docente.
Explicar con medios y materiales didcticos y/o informticos,
aspectos histricos sobre la necesidad de medir y que llevaron al
establecimiento de patrones de unidad y sistemas de unidades; as
como a las diferencias ms importantes entre las magnitudes
fundamentales y las magnitudes derivadas, usando ejemplos de uso
cotidiano.
Proporcionar a los alumnos y alumnas un listado de cantidades para
que determinen cuales son magnitudes fundamentales y cuales
magnitudes derivadas, haciendo nfasis en ejemplos de su etnia,
regin o comunidad.
Realizar un proyecto de investigacin mediante la conformacin de equipos
mixtos de alumnos y alumnas acerca de una problemtica ambiental de su
regin o comunidad.
Elaborar un cuadro donde se analice, cundo un ejemplo cotidiano es una
magnitud fundamental y cundo es una magnitud derivada.
Cantidad Fsica Magnitud
Fundamental
Magnitud Derivada
Informe terminado donde se confirme o no la
solucin objetiva de un problema de tu
localidad.

Tabla completa donde se determine cules
ejemplos son magnitudes fundamentales y
cuales magnitudes derivadas.

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La velocidad de un
automvil.

La distancia entre la
tienda y la casa.

El volumen de una
piedra.


Solicitar a los alumnos y a las alumnas elaboren un cuadro de
equivalencia entre las unidades de medida del Sistema internacional
(SI), CGS e ingls.
Elaborar un cuadro que contenga algunas magnitudes fundamentales y
derivadas, as como sus unidades de medida en los sistemas S.I., CGS, e
ingls.

Magnitud SI CGS Ingles
Longitud
Masa
Presin


Tabla completa con sus unidades de medida
correspondientes.
Exponer y explicar con ayuda de tablas, libros, revistas, Internet, as
como del apoyo de diversos productos comerciales encontrados en
supermercados, tiendas, entre otros el uso prctico donde se observe
(etiquetas) el manejo de las diferentes unidades de medida de un
sistema a otro, notacin cientfica y prefijos de uso cotidiano.

Solicitar a los alumnos y alumnas que mediante una consulta
bibliogrfica, elaboren tablas o cuadros de transformacin de unidades
de un sistema a otro.
Construir tablas de equivalencias relativas a la transformacin de unidades de
un sistema a otro.
Longitud
cm m km pulg pie milla
Centmetro
Metro
Kilmetro
Pulgada
Tabla de equivalencias de un sistema a otro.

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Pie
Milla

Masa
gr kg slug lbm onza
Gramo
Kilogramo
Slug
Libra masa
Onza

Tiempo
Seg. Min. Hr. da ao
Segundo
Minuto
Hora
Da
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Ao

Presentar un banco de problemas relativos a conversiones de unidades
de un sistema a otro, para que sean resueltos por los alumnos y
alumnas. Asimismo, solicitar una investigacin de los tipos de medida
existentes por regin o comunidad, y establecer equivalencias entre el
sistema internacional.
Resolver problemas mediante la conformacin de equipos entre alumnos y
alumnas, referentes a conversiones de unidades de un sistema a otro, as
como del manejo de la notacin cientfica y de prefijos de uso cotidiano,
utilizando productos comerciales (etiquetas) que se encuentren en diferentes
empresas comerciales de tu etnia, comunidad, localidad o regin.
Reporte de los ejercicios de transformacin de
unidades de un sistema a otro.

Explicar la utilizacin de mltiplos y submltiplos de las unidades
fundamentales haciendo uso de la notacin cientfica, decimal y el
uso de los prefijos.

Presentar cuestionamientos y/o problemas relacionados con el
desarrollo de la notacin cientfica, uso de prefijos as como notacin
decimal, que estn en estrecha relacin con su entorno social, cultural
o ambiental.
Realizar cuestionamientos y/o problemas en equipos mixtos de alumnos y
alumnas, referente a notacin cientfica, decimal y el uso de prefijos,
haciendo nfasis en situaciones de su entorno inmediato.
Resultados de los cuestionamientos y/o
problemas referentes a la notacin cientfica,
decimal y el uso de los prefijos.
Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren un listado de
diferentes tipos de instrumentos de medicin que conozcan dentro de
su comunidad, localidad o regin, especificando su funcin principal y
sus unidades respectivas de medida.


Investigar los tipos de instrumentos de medicin ms utilizados en su
comunidad, regin o localidad, elaborando el siguiente cuadro.

Instrumento Funcin Unidad de Medida
Cinta para costurera
Termmetro
...

Cuadro que contenga la relacin del
instrumento de medicin, funcin y su unidad
de medida, ms usados.


Explicar, haciendo uso de diferentes dinmicas de grupo, as como de
diferentes materiales didcticos de apoyo, la necesidad de realizar
mediciones y los errores que pueden cometerse al llevarlas a cabo.

Presentar cuestionamientos y/o problemas relacionados con los
Realizar cuestionamientos y/o problemas en equipos mixtos de alumnos y
alumnas, referente a los diferentes tipos de medida de longitud, masa,
tiempo; utilizando para ello diferentes tipos de instrumentos de medicin y
calcular la incertidumbre en cada uno de ellos y los posibles errores cometidos
en las mediciones.
Resultados de los cuestionamientos y/o
problemas referentes a los diferentes tipos de
errores que se cometen al realizar una
medicin.
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errores que se comenten en las mediciones as como los diferentes
tipos de errores que existen y que estn en estrecha relacin con su
entorno social, cultural o ambiental.
Explicar con ayuda de prototipos y/o material didctico o
informtico, las caractersticas de una magnitud escalar y un vector;
as como los mtodos para realizar las operaciones fundamentales
(suma, resta, multiplicacin y divisin) con ellos.
Cantidad Fsica Escalar Vector
Masa
Peso
Velocidad
Energa

Elaborar una lista de cantidades fsicas, presentes en nuestro entorno
inmediato donde se pueda observar cuales son magnitudes escalares y cuales
son vectores.
Informe de los diferentes escalares y los tipos
de vectores con sus caractersticas
fundamentales.
Tabla con sus resultados, identificando si un
escalar o un vector.
Elaborar un reporte escrito o fotogrfico mediante la conformacin de equipos
de alumnos y alumnas, donde se observen de manera cotidiana en tu regin o
comunidad la aplicacin de los vectores.
Reporte fotogrfico de la aplicacin en nuestro
entorno de las magnitudes escalares y los
diferentes tipos de vectores.
Presentar un banco de problemas relativos a operaciones
fundamentales con vectores asociados a problemticas o situaciones
del entorno, aplicando mtodo grfico y analtico. Solicitar la
formacin de equipos de trabajo de 4 personas y utilizar la
informacin obtenida anteriormente.
Resolver mediante la conformacin de equipos 4 personas (2 alumnas y 2
alumnos), cuestionamientos y/o problemas de uso cotidiano referente a
vectores utilizando el mtodo grfico y analtico.
Resultados de los cuestionamientos y/o
problemas referentes a los diferentes tipos de
vectores utilizando el mtodo grfico y
analtico.
Solicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre el
proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las
dificultades encontradas durante los procedimientos.



Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de todo el
proceso de obtencin de evidencias.
Rbrica de presentaciones orales.
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Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada
en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para
poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin.
La funcin del docente, bajo el nuevo enfoque, consiste en facilitar y ayudar a quien aprende, propiciando dentro del proceso enseanza aprendizaje:
La construccin del conocimiento, terminologa, el uso y manejo del mtodo cientfico como metodologa para la solucin de problemas que se presenten en nuestro entorno inmediato.
La creatividad y la imaginacin para generar cambios cognitivos en el uso y manejo de las magnitudes as como la naturaleza e importancia de las mediciones en el contexto de nuestro medio
ambiente.
La comprensin e importancia del manejo de los diferentes tipos de instrumentos de medicin, mismos que nos permitan medir y cuantificar el comportamiento de todos aquellos fenmenos que se
presentan en nuestro entorno inmediato.
El manejo y aplicacin de vectores, ya que cada fenmeno que involucre la presencia de fuerza y de movimiento o no de cuerpos, ser considerado bajo un anlisis matemtico para poder comprender
lo que sustenta el movimiento de dicho cuerpo u objeto.
Finalmente debe promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales de los estudiantes as como fomentar la lectura, la expresin escrita y oral, el pensamiento crtico y
creativo durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje.
Material didctico
Materiales Impresos: Revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros comparativos, entre otros.
Materiales de Experimentacin: Maquinaria, Instrumentos, prototipos, entre otros.
Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informticos, libros digitales, entre otros.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., Mc Graw Hill, 2001.
vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005.
Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Gmez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010.

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COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 5. Ed. Pearson Educacin, 2001.

ELECTRNICA:
http://www.gestiopolis.com/economia/metodos-y-tecnicas-de-investigacion.htm 2010. Mtodos y tcnicas de investigacin
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisica/introduccion4.htm 2010. Magnitudes Fsicas y Unidades Fundamentales.
http://es.wikipedia.org/wiki/Magnitud_f%C3%ADsica 2010. Magnitudes Fsicas.
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/notacion/concepto/index.html 2010. Notacin Cientfica
http://www.slideshare.net/solartime/notacin-cientfica-508722 2010. Notacin cientfica y Prefijos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Instrumento_de_medici%C3%B3n 2010. Instrumentos de Medicin.
http://www.basculasbalanzas.com/instrumentos-de-medicion/ 2010. Instrumentos de Medicin.
http://www.fisica.ru/dfmg/teacher/archivos/instrumentos2.pdf 2010. Instrumentos de Medicin.
http://raulcaroy.iespana.es/FISICA/04%20vectores.pdf 2010. Vectores
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO 20 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Define conceptos bsicos relacionados con el movimiento.
Identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones.
Reconoce y describe, en base a sus caractersticas, diferencias entre cada tipo de movimiento.
Objetos de
aprendizaje
Competencias a desarrollar
Nociones bsicas sobre
movimiento.

Movimiento en una dimensin.


Movimiento en dos
dimensiones.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la
diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.


FSICA I

21 DGB/DCA/02-2011

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Solicitar la observacin y registro de cuerpos en movimiento utilizando
prototipos didcticos o en su caso situaciones relacionadas con el
hogar, comunidad o entorno social y cultural donde se desenvuelven los
alumnos y las alumnas.
Elaborar un listado de objetos que se encuentran en su casa, comunidad o
entorno social o cultural que de manera peridica o constante, muestren
algn tipo de movimiento.
Presenta un portafolio de evidencias que
contenga:
Listado de objetos que se encuentran en su casa,
comunidad o entorno que, de manera peridica
o constante, muestren algn tipo de
movimiento.
Solicitar a los alumnos y las alumnas que en un plano de la ciudad o
comunidad localicen la casa donde viven y la escuela donde asisten.
Dibujar un mapa con las calles y/o callejones de tu comunidad y localizar la
casa donde vives y la escuela a donde asistes y trazar una lnea o curvas del
camino que sigues para llegar a la escuela.
Mapa con la localizacin de su casa y la escuela
as como la trayectoria y el desplazamiento que
sigue para llegar a ella.
Explicar los conceptos relacionados con el movimiento de los objetos
como lo son: posicin, movimiento, distancia desplazamiento, rapidez,
velocidad y aceleracin, haciendo uso del mapa y/o plano elaborado por
los alumnos y las alumnas.
Pedir a los alumnos y alumnas que anoten semejanzas y diferencias
entre los movimientos que enlistaron en su primera actividad,
proporcionndoles un formato para ello.
Elaborar un cuadro donde se anote el nombre de los objetos en
movimiento, enlistados en la primera actividad, las caractersticas
observables que lo describen, as como un cuadro de semejanzas y/o
diferencias entre ellos.
Cuadro con las caractersticas de los
movimientos de los objetos enlistados.
Cuadro No. 1: Caractersticas de cuerpos en movimiento. Cuerpos en
movimiento
Marca con un circulo el tipo de movimiento
Ventilador
- Movimiento en lnea recta
- Movimiento circular
- Movimiento curvo
- Movimiento rpido
- Movimiento de cada
Automvil
- Movimiento en lnea recta
- Movimiento circular
- Movimiento lento
Reporte de la informacin recopilada referente al
movimiento rectilneo uniforme y movimiento
rectilneo uniformemente acelerado.
FSICA I

22 DGB/DCA/02-2011


- Movimiento rpido
- Movimiento de cada
Hojas secas de los
arboles
- Movimiento en lnea recta
- Movimiento circular
- Movimiento lento
- Movimiento rpido
- Movimiento de cada
Cuadro 2: Semejanzas en el movimiento.





Cuadro 3: Diferencias en el movimiento.




Cuerpos en
Movimiento.
Ventilador Automvil Hojas secas de
los arboles
Ventilador
Automvil
Hojas secas de los
arboles


Cuerpos en
Movimiento
Ventilador Automvil Hojas secas de
los arboles
Ventilador
Automvil
Hojas secas de los
arboles


Cuadro de semejanzas y diferencias entre los
movimientos de los objetos enlistados.
Explicar las diferencias entre movimiento en una dimensin y en dos
dimensiones y ejemplificar cada uno de ellos tomando en consideracin
la primera actividad de los alumnos y las alumnas.
Solicitar la formacin de equipos de 6 estudiantes (3 hombres y 3
mujeres) y solicitarles que cada uno de ellos recorra, caminando, la
distancia de 50 metros, mientras el resto le toma el tiempo en cruzar
las distancias de 10, 20, 30 40 y 50 metros.
Caminar cada miembro de un equipo 50 metros de distancia y recopilar
informacin sobre tiempos empleados en recorrer las distancias de 10, 20,
30, 40 y 50 metros y realizar grficas de desplazamiento-tiempo y
velocidad-tiempo.
Grficas de desplazamiento-tiempo y velocidad
tiempo.
FSICA I

23 DGB/DCA/02-2011

Utilizar la informacin obtenida por los equipos y las grficas
correspondientes, para explicar las caractersticas del Movimiento
Rectilneo Uniforme (MRU).
Analizar las grficas de desplazamiento-tiempo y velocidad-tiempo
obtenidas de cada uno de los equipos y determinar, cualitativa y
cuantitativamente, quin de ellos y ellas se movi con mayor velocidad.
Lista de cotejo que contenga los elementos
requeridos.
Formar equipos de 6 estudiantes (3 hombres y 3 mujeres) y solicitarles
que cada uno de ellos recorra corriendo la distancia de 50 metros,
mientras el resto le toma el tiempo en cruzar las distancias de 10, 20,
30 40 y 50 metros.
Correr cada miembro de un equipo, 50 metros de distancia y recopilar
informacin sobre tiempos empleados en recorrer las distancias de 10, 20,
30, 40 y 50 metros.


Grficas de desplazamiento-tiempo y velocidad
tiempo.
Utilizar la informacin obtenida por los equipos para explicar las
caractersticas del Movimiento Rectilneo Uniforme Acelerado (MRUA).

Construir grficas de desplazamiento-tiempo, velocidad-tiempo y
aceleracin-tiempo, con la informacin obtenida en la actividad anterior y
analizarlas para determinar cualitativa y cuantitativamente, quin de ellos
y ellas se movi con mayor aceleracin.
Grficas de desplazamiento-tiempo, velocidad-
tiempo y aceleracin-tiempo para el movimiento
rectilneo uniforme y movimiento rectilneo
uniformemente acelerado, as como el respectivo
anlisis de las mismas.
Explicar, mediante el uso de prototipos didcticos o situaciones de la
vida cotidiana en el hogar, la comunidad o el entorno social o cultural,
cuando un cuerpo se mueve en cada libre y tiro vertical, haciendo
extensivas las caractersticas del MRUA a estos tipos de movimiento,
estableciendo las semejanzas y diferencias entre ellos.
Identificar en la actividad inicial del listado de cuerpos en movimiento,
cules de ellos pertenecen a las categoras de cada libre y tiro vertical; en
caso de no encontrar, mencionar algunos ejemplos de estos movimientos
que estn presentes en el entorno social o cultural en que te desenvuelves.

Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias entre el MRUA horizontal,
la cada libre y el tiro vertical.
Cuadro No. 4 Semejanzas en el Movimiento.


Tipo de
Movimiento
Ventilador Automvil Hojas secas de
los arboles
MRUA
Cada libre
Tiro Vertical
Prototipos construidos para la demostracin del
algn tipo de movimiento.

Tabla que contenga la informacin encontrada
en aparatos caseros o industriales donde se
presente el movimiento circular.

FSICA I

24 DGB/DCA/02-2011

Tabla No. 5 Diferencias en el Movimiento
Tipo de
Movimiento
Ventilador Automvil Hojas secas de
los arboles
MRUA
Cada Libre
Tiro Vertical

Utilizar ejemplos de movimiento parablico que ocurren en regin,
comunidad o poblacin, para explicar las caractersticas que distinguen
a este movimiento.
Construir prototipos con materiales caseros y/o realizar actividades donde
se pueda observar y medir (de poder hacerlo) las variables que intervienen
y conforman al movimiento parablico.

Explicar las caractersticas que distinguen al movimiento circular
uniforme y acelerado, utilizando la informacin generada a partir de los
ejemplos anteriores.
Construir una tabla que contenga la informacin encontrada en aparatos
caseros o industriales donde se presente un movimiento circular y buscar
en ellos informacin referente a las rpm (revoluciones por minuto) y
dimetro o radio del objeto que gira (Aspas).

Presentar cuestionamientos y/o problemas relacionados con los
distintos tipos de movimiento, que estn en estrecha relacin con el
entorno social o cultural en que el alumno o la alumna se encuentran y
que demanden de ellos y ellas procesos mentales para la solucin de los
mismos.
Resolver cuestionamientos y/o problemas utilizando modelos matemticos
referentes a los distintos tipos de movimiento presentados por el docente.
Resultados de los cuestionamientos y/o
problemas referentes a los distintos tipos de
movimiento presentados por el docente.

Solicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre el
proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las dificultades
encontradas durante los procedimientos.
Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de todo el
proceso de obtencin de evidencias.
Rbrica de presentaciones orales.
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada
en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para
poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin. Finalmente se abordara el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder
entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material.
FSICA I

25 DGB/DCA/02-2011

La funcin del docente, bajo el nuevo enfoque, consiste en facilitar y ayudar a quien aprende, propiciando dentro del proceso enseanza aprendizaje:
La construccin del conocimiento, terminologa, el uso y manejo del mtodo cientfico como metodologa para la solucin de problemas que se presenten en nuestro entorno inmediato.
La creatividad y la imaginacin para generar cambios cognitivos en el uso y manejo de las magnitudes as como la naturaleza e importancia de las mediciones en el contexto de nuestro medio
ambiente.
La comprensin e importancia del manejo de los diferentes tipos de instrumentos de medicin, mismos que nos permitan medir y cuantificar el comportamiento de todos aquellos fenmenos que se
presentan en nuestro entorno inmediato.
El manejo y aplicacin de vectores, ya que cada fenmeno que involucre la presencia de fuerza y de movimiento o no de cuerpos, ser considerado bajo un anlisis matemtico para poder comprender
lo que sustenta el movimiento de dicho cuerpo u objeto.
Finalmente debe promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales de los estudiantes as como fomentar la lectura, la expresin escrita y oral, el pensamiento crtico y
creativo durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje.
Material didctico
Materiales Impresos: Revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros comparativos.
Materiales de Experimentacin: Maquinaria, Instrumentos, entre otros.
Materiales audiovisuales (equipos): Televisin, audio cintas, can, transparencias, proyector de acetatos, videocasetera, cmaras de video, entre otros.
Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informticos, libros digitales, entre otros.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., Mc Graw Hill, 2001.
vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005.
Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Gomez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010.

COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 5. Ed. Pearson Educacin, 2001.

FSICA I

26 DGB/DCA/02-2011

ELECTRNICA:
http://www.acienciasgalilei.com/videos/leyinercia.htm 2010. Video. Galileo. Movimiento y reposo.
http://www.acienciasgalilei.com/videos/leyinercia.htm 2010. Video. Galileo Galilei. Astrnomo.
http://www.google.com.mx/#q=movimiento+rectilineo+uniforme&hl=es&biw=1280&bih=709&prmd=ivns&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=phgYTcb_O4easAOZgp3oAQ&sa=X&oi=video_resu
2010. Video de Movimiento Rectilneo Uniforme.
http://www.acienciasgalilei.com/videos/newton.htm 2010. Cada libre y tiro parablico
http://shibiz.tripod.com/id9.html 2010. Apuntes de Fsica en general.



















FSICA I

27 DGB/DCA/02-2011

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR DE LAS LEYES DE DINMICA DE NEWTON 20 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identifica en los diferentes tipos de movimiento las fuerzas que intervienen en el movimiento de los cuerpos.
Aplica las Leyes de la dinmica de Newton, en la solucin y explicacin del movimiento de los cuerpos, observables en su entorno inmediato.
Utiliza la Ley de la Gravitacin Universal para entender el comportamiento de los cuerpos bajo la accin de fuerzas gravitatorias.
Explica el movimiento de los planetas en el Sistema Solar utilizando las Leyes de Kepler.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Leyes de la Dinmica

Ley de la Gravitacin Universal

Leyes de Kepler
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms
amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
FSICA I

28 DGB/DCA/02-2011

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren un listado de
todos aquellos cuerpos que estn en reposo o en movimiento
dentro de su entorno inmediato.
Elaborar un listado de objetos que se encuentran en reposo o en
movimiento de manera permanente o temporal en su entorno
inmediato.
Presenta un portafolios de evidencia que contenga:
Listado de cuerpos en reposo o en movimiento contina.
Solicitar a los alumnos y alumnas que realicen una investigacin
sobre los sucesos ms importantes en la historia de la Fsica.
Elaborar en equipo, un resumen o una lnea del tiempo de los
sucesos histricos ms sobresalientes del pensamiento filosfico
que sent las bases de la Fsica Clsica.
Lnea del tiempo donde se describan las teoras, que
sustentan algunos personajes de la historia sobre el estudio
del movimiento de los cuerpos.
Cuestionar a los alumnos y alumnas, sobre el listado de los
cuerpos en estado de reposo o en movimiento, el origen o causas
que lo mantienen en ese estado.
Elaborar un reporte que contenga las variables que se consideran
importantes para comprender y analizar el estudio de las causas que
originan el reposo y el movimiento de los cuerpos.
Reporte que contenga un resumen de los conceptos bsicos
y el anlisis que sustente el movimiento de los cuerpos.

Proporcionar a los alumnos y alumnas lecturas relativas al
pensamiento de Aristteles, Coprnico, Galileo sobre el
movimiento de los cuerpos. Asimismo, solicitar una investigacin
sobre las concepciones precolombinas del movimiento csmico y
la comprensin de la tierra en relacin con otros astros.
Elaborar un anlisis sobre la concepcin del movimiento de los
cuerpos propuestas por Aristteles, Coprnico y Galileo Galilei, y
comparar estas concepciones con las precolombinas.
Resumen y anlisis de las concepciones del porque los
cuerpos estn en reposo y en movimiento.
Explicar los conceptos de peso, masa, inercia y tipos de fuerzas
en funcin de la cantidad de movimiento de un cuerpo,
utilizando ejemplos de la vida cotidiana.
Explicar con la ayuda de prototipos y/o material didctico,
informtico o de la vida cotidiana las Leyes de la dinmica de
Isaac Newton, haciendo nfasis en el fenmeno de la friccin y la
necesidad para minimizarla.
Construir prototipos didcticos sencillos elaborados con materiales
de uso comn, para la demostracin de cada una de las Leyes de la
dinmica, que estn presentes en nuestro hogar, etnia, regin o
comunidad.
Prototipos didcticos que demuestren cada una de las Leyes
de la Dinmica.

Elaborar cuestionamientos y/o problemas relativos a la segunda
ley de Newton (con y sin friccin), relacionndolos con su
entorno inmediato.
Resolver cuestionamientos y/o problemas utilizando modelos
matemticos referentes a cada una de las Leyes del Movimiento
presentadas por Isaac Newton
Cuestionamientos y/o problemas donde se involucre las
Leyes del Movimiento de Isaac Newton.
FSICA I

29 DGB/DCA/02-2011

Explicar con los medios o con los medios didcticos e
informtico, las consideraciones elementales para comprender la
Ley de la Gravitacin Universal.
Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren cuales son las
consideraciones tericas bsicas para poder comprender la Ley de
la Gravitacin Universal dentro de su entorno inmediato o del
Universo.
Realiza un listado de conceptos y las consideraciones ms
importantes para poder entender la aplicabilidad de la Ley de la
Gravitacin Universal dentro de nuestro entorno inmediato o del
Universo, por ejemplo en el cambio climtico, o glaciaciones.
Listado de las consideraciones ms importantes en la
aplicabilidad de la Ley de la Gravitacin Universal de Isaac
Newton.
De las consideraciones anteriores retomar algunos ejemplos
cotidianos y verificar que conceptos de la Fsica estn
involucrados en el estudio de las fuerzas de atraccin que se dan
entre los cuerpos en nuestro entorno o del universo.
Elaborar un reporte que contenga un resumen de los conceptos
bsicos y el anlisis que sustente el clculo de la fuerza de atraccin
entre los planetas y en general dos cuerpos fsicos entre s.
Reporte que contenga un resumen de los conceptos bsicos
y el anlisis que sustente el clculo de la fuerza de atraccin
entre los planetas y en general dos cuerpos.
Elaborar un banco de cuestionamientos y/o problemas
referentes a la Ley de la Gravitacin Universal, para ser resueltos
por los alumnos y alumnas.

Resolver cuestionamientos y/o problemas utilizando modelos
matemticos referentes a la Ley de la Gravitacin Universal como un
fenmeno de atraccin de cuerpos o partculas en el Universo.
Solucin a cuestionamientos y/o problemas donde se
involucre la Ley de la Gravitacin Universal de Isaac Newton
Explicar con los medios o con los medios didcticos e
informtico, las consideraciones elementales para comprender las
Leyes de Kepler.
Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren cuales son las
consideraciones tericas bsicas para poder comprender las Leyes
de Kepler dentro de su entorno inmediato o del Universo.
Realiza un listado de conceptos y las consideraciones ms
importantes para poder entender la aplicabilidad de las Leyes de
Kepler.
Listado de las consideraciones tericas ms importantes en
la aplicabilidad de las Leyes de Kepler.


Explicar las Leyes de Kepler, con la ayuda de material y/o
prototipos didcticos e informticos, y su utilidad prctica para
la compresin del movimiento de los planetas alrededor del Sol.
Construir prototipos didcticos sencillos elaborados con materiales
de uso comn, para la demostracin de las Leyes de Kepler.
Prototipos didcticos que demuestre cada una de las
variables involucradas as como los cuestionamientos y
problemas de las Leyes de Kepler.
Elaborar un banco de cuestionamientos y/o problemas relativos
a las Leyes de Kepler, para que sean resueltos por los alumnos y
alumnas.
Resolver cuestionamientos y/o problemas utilizando modelos
matemticos referentes a las Leyes de Kepler.
Solucin a cuestionamientos y/o problemas utilizando
modelos matemticos referentes a las Leyes de Kepler.
FSICA I

30 DGB/DCA/02-2011

Solicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre el
proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las
dificultades encontradas.
Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de
todo el proceso de obtencin de evidencias.
Rbrica de presentaciones orales.
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada
en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para
poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin. Finalmente se abordar el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder
entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material.
La funcin del docente, bajo el nuevo enfoque, consiste en facilitar y ayudar a quien aprende, propiciando dentro del proceso enseanza aprendizaje:
La construccin del conocimiento, terminologa, el uso y manejo del mtodo cientfico como metodologa para la solucin de problemas que se presenten en nuestro entorno inmediato.
La creatividad y la imaginacin para generar cambios cognitivos en el uso y manejo de las magnitudes as como la naturaleza e importancia de las mediciones en el contexto de nuestro medio
ambiente.
La comprensin e importancia del manejo de los diferentes tipos de instrumentos de medicin, mismos que nos permitan medir y cuantificar el comportamiento de todos aquellos fenmenos que se
presentan en nuestro entorno inmediato.
El manejo y aplicacin de vectores, ya que cada fenmeno que involucre la presencia de fuerza y de movimiento o no de cuerpos, ser considerado bajo un anlisis matemtico para poder
comprender lo que sustenta el movimiento de dicho cuerpo u objeto.
Finalmente debe promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales de los estudiantes as como fomentar la lectura, la expresin escrita y oral, el pensamiento crtico
y creativo durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje.
Material didctico
Materiales Impresos: Revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros comparativos, entre otros
Materiales de Experimentacin: Maquinaria, Instrumentos, prototipos, entre otros.
Materiales audiovisuales (equipos): Televisin, audio cintas, can, transparencias, proyector de acetatos, videocasetera, cmaras de video, entre otros.
Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informticos, libros digitales, entre otros.




FSICA I

31 DGB/DCA/02-2011

Fuentes de Consulta
BSICA:
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., Mc Graw Hill, 2001.
vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005.
Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Gomez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010.

COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 5. Ed. Pearson Educacin, 2001.

ELECTRNICA:
http://www.acienciasgalilei.com/fis/fis-recreativa/mecanica.htm#leyaccion-reaccion 2010. Fsica recreativa. Mecnica. El movimiento de los cuerpos.
http://orbita.starmedia.com/yeiquetzali/art10.html 2010 Un asunto de Gravedad. Consideraciones de la Ley de la Gravitacin Universal y las Leyes de Kepler.
http://www.acienciasgalilei.com/fis/fis-recreativa/mecanica.htm#leyaccion-reaccion 2010. Fsica recreativa. Mecnica. La Gravitacin.
http://www.elmundo.es/elmundo/2009/03/04/ciencia/1236156411.html 2010. Las tres Leyes de Kepler
www.acienciasgalilei.com/videos/kepler/5kepler-3leyes.wmv. 2010. Video de las tres Leyes de Kepler.
http://www.acienciasgalilei.com/videos/kepler.htm 2010. Videos de las tres Leyes de Kepler. Videos de Ciencia Multimedia.









FSICA I

32 DGB/DCA/02-2011

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
IV RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGA 20 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Defines el concepto de Trabajo en Fsica, realizado por o sobre un cuerpo como un cambio en la posicin o la deformacin del mismo por efecto de una fuerza.
Relacionas los cambios de la energa cintica y potencial que posee un cuerpo con el Trabajo en Fsica.
Utiliza la Ley de la Conservacin de la Energa mecnica en la explicacin de fenmenos naturales de tu entorno social, ambiental y cultural.
Aplicas en situaciones de la vida cotidiana, el concepto de potencia como la rapidez con la que se consume energa.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Trabajo

Energa cintica y energa
potencial.

Ley de la conservacin de la energa
mecnica.

Potencia
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la
diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms
amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
FSICA I

33 DGB/DCA/02-2011

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Explicar y describir, con los medios o materiales que se disponga,
el trabajo constante y variable as cuando es positivo y cuando
negativo, haciendo nfasis en situaciones que se presente en tu
regin o comunidad.
Organizar grupos de trabajo entre alumnos y alumnas para dar
respuestas a cuestionamientos tales como:
Qu es para ti un trabajo?, Qu tipo de trabajo conoces?, Es lo
mismo un trabajo mecnico que realizar nuestro trabajo
cotidiano?, entre otros.
Contestar en equipos, cuestionarios relativos a situaciones de la vida
cotidiana, presentado por el maestro.
Presenta un portafolio de evidencias que
contenga:
Respuesta a los cuestionamientos relacionados
con el trabajo mecnico.
Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren un listado de
actividades cotidianas donde crean que se realiza un trabajo
mecnico.
Elaborar un listado de actividades diarias donde segn el punto vista del
alumnado se realiza trabajo mecnico y potencia mecnica. Al final de cada
actividad justificar la inclusin de la actividad en el listado.
Listado de actividades en los cuales se observa la
realizacin de un trabajo y potencia mecnica.

Solicitar una seleccin del listado de actividades anterior, donde se
muestre desde el punto de vista de la Fsica, en cuales actividades
hay trabajo y en cuales no y adems una explicacin del por qu.
Realizar una tabla donde se especifique en que actividades se realiza trabajo
mecnico y cules no y explicacin del por qu. Por ejemplo:

Esta tabla debe mostrar ejemplos cotidianos donde se manifieste el fenmeno
Situacin
Existe o no
Trabajo Mecnico
Existe o no
Potencia
Mecnica
Explicacin
Deslizar un cuerpo 2
m.

Levantar una bolsa
de mandado.

Dejar caer un cuerpo
desde cierta altura.

Un cuerpo en reposo.
Etc
Tabla que especifique cuando se realiza trabajo
mecnico y cuando no y adems la explicacin del
por qu.
FSICA I

34 DGB/DCA/02-2011

del trabajo mecnico, as como la presencia mecnica, haciendo nfasis en
ejemplos de la vida cotidiana.
Solicitar a los alumnos y alumnas que realicen una consulta
bibliogrfica sobre que unidades y equivalencias que existen para
el trabajo, energa y potencia mecnica.
Elaborar tablas de equivalencia referente a las unidades y equivalencia entre el
trabajo mecnico, potencia mecnica y la energa.
Tabla de unidades y equivalencia de trabajo,
potencia y energa.
Explicar con la ayuda de prototipos y /o material didctico o
informtico, cuando en Fsica se realiza un trabajo constante y
variable y cules son las condiciones para que se realice.
Investigar en diferentes fuentes de informacin, los distintos tipos de
energa que se conocen y como se aprovechan en la actualidad para realizar
trabajo.

Resultados de la investigacin de las distintas
fuentes de energa y su aprovechamiento para
realizar un trabajo.
Solicitar una relacin entre objetos con movimiento y el tipo de
energa utilizada.
Construir una tabla que indique una relacin de diversos objetos de uso
cotidiano y adems que muestre qu tipo de energa utiliza para funcionar,
explicando el por qu la poseen y cmo se utiliza para realizar un trabajo.
Objeto Energa
Cintica
Energa
Potencial
Explicacin Realizacin de
Trabajo
Ventilador
Automvil

Tabla con la relacin de objetos que poseen
energa cintica y/o potencial, la explicacin del
porqu y como realizan trabajo.
Explicar la relacin que hay entre la masa de un cuerpo, la
velocidad con la que se mueve y la posicin que ocupa en el
espacio con los conceptos de energa cintica y potencial.
Construir prototipos didcticos sencillos elaborados con materiales de uso
comn, para la demostracin de la conservacin de la energa mecnica.
Prototipos didcticos que demuestren la ley de la
conservacin mecnica.

Demostrar la Ley de la Conservacin de la energa mecnica
utilizando la tabla de la energa cintica o potencial elaborada por
los alumnos y alumnas as como los modelos didcticos,
informticos (Applets) y situaciones de vida cotidiana.
Realizar experimentos caseros donde puedas demostrar la existencia de
fuerzas que disipan la energa mecnica en forma de calor.

Investigar situaciones de la vida cotidiana donde observes las medidas que se
toman para evitar que la energa mecnica se disipe en forma de calor. Revisar
Reporte de resultados de la investigacin sobre
acciones que se implementan en el hogar, en el
taller, en la industria, entre otros, para evitar que
la energa mecnica se convierta en calor.

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tpicos de contaminacin.
Describir las caractersticas de las fuerzas que imposibilitan la
conservacin de la energa mecnica (fuerzas disipativas)
utilizando ejemplos relacionados con el entorno inmediato.

Calcular el consumo de energa en tu hogar, haciendo uso de la informacin
de potencia mecnica que presentan los aparatos elctricos o mecnicos que
utilizas normalmente (focos, refrigerador, tostadoras de pan, microondas, u
otros aparatos) y el tiempo de operacin de cada uno de ellos durante da.
Posteriormente, proponer en equipo programas de ahorro de energa, o de uso
de energas alternativas.
Informe sobre el consumo de energa en el hogar,
programas de ahorro de energa y uso de energas
alternativas.

Organizar grupos de trabajo entre alumnos y alumnas para dar
respuestas a cuestionamientos tales como: Qu es para ti potencia
mecnica?, Si una persona realiza mayor trabajo que otra, ser
porque la potencia mecnica es distinta? entre otros
Contestar en equipos, cuestionario relativo a potencia mecnica haciendo
nfasis en situaciones de la vida cotidiana, presentado por el docente.
Respuesta a los cuestionamientos relacionados
con la potencia mecnica.
Presentar un banco de problemas relacionados con el trabajo
mecnico as como de la potencia mecnica, los cuales deben estar
relacionados con actividades de la comunidad o regin.
Contestar en equipos o individual, problemas relativos a trabajo y potencia
mecnica haciendo nfasis en situaciones de la vida cotidiana.
Respuestas a problemas relacionados con el
trabajo y la potencia mecnica.
Solicitar la elaboracin de un lbum de fotografas o imgenes el
cual contenga ejemplos reales donde se manifieste el fenmeno del
trabajo mecnico, potencia mecnica y los diferentes tipos de
energa que existen en nuestro entorno inmediato.
Elabora un lbum que contenga fotografas e imgenes que muestren donde
se observe el trabajo y potencia mecnica, as como los diferentes tipos de
energa, incluyendo las energas alternativas.
lbum de fotografas donde se manifieste el
trabajo y la potencia mecnica as como los
diferentes tipos de energa.
Solicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre el
proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las
dificultades encontradas.
Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de todo el
proceso de obtencin de evidencias.
Rbrica de presentaciones orales.
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada
en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para
poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin. Finalmente se abordara el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder
entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material.
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La funcin del docente, bajo el nuevo enfoque, consiste en facilitar y ayudar a quien aprende, propiciando dentro del proceso enseanza aprendizaje:
La construccin del conocimiento, terminologa, el uso y manejo del mtodo cientfico como metodologa para la solucin de problemas que se presenten en nuestro entorno inmediato.
La creatividad y la imaginacin para generar cambios cognitivos en el uso y manejo de las magnitudes as como la naturaleza e importancia de las mediciones en el contexto de nuestro medio
ambiente.
La comprensin e importancia del manejo de los diferentes tipos de instrumentos de medicin, mismos que nos permitan medir y cuantificar el comportamiento de todos aquellos fenmenos que se
presentan en nuestro entorno inmediato.
El manejo y aplicacin de vectores, ya que cada fenmeno que involucre la presencia de fuerza y de movimiento o no de cuerpos, ser considerado bajo un anlisis matemtico para poder comprender
lo que sustenta el movimiento de dicho cuerpo u objeto.
Finalmente debe promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales de los estudiantes as como fomentar la lectura, la expresin escrita y oral, el pensamiento crtico
y creativo durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje.
Material didctico
Materiales Impresos: Revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros comparativos, entre otros.
Materiales de Experimentacin: Maquinaria, Instrumentos, prototipos, entre otros.
Materiales audiovisuales (equipos): Televisin, audio cintas, can, transparencias, proyector de acetatos, videocasetera, cmaras de video, entre otros.
Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informticos, libros digitales, entre otros.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., Mc Graw Hill, 2001.
vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005.
Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Gomez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010.

COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 5. Ed. Pearson Educacin, 2001.

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ELECTRNICA:
http://newton.cnice.mec.es/newton2/Newton_pre/1bach/trabajoyenergia/trabajoyenergia.pdf 2010. Trabajo y Energia.
http://raulcaroy.iespana.es/FISICA/24%20trabajo%20potencia%20energia.pdf 2010. Trabajo Potencia Energia.
http://energia3.mecon.gov.ar/contenidos/archivos/Reorganizacion/contenidos_didacticos/Energia.pdf 2010. Contenidos didcticos. Energia.
http://www.iescerrodelviento.com/attachments/319_U12.pdf 2010. Teora y problemas de trabajo, energa, potencia y principio de la conservacin de a la energa.
http://www.youtube.com/watch?v=P8JnJGQdT7w 2010. Video de Trabajo y energa.
http://www.youtube.com/watch?v=O59Qca7NN_w&NR=1 2010. Video de trabajo, potencia y energa.
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_trabajo_energia.php 2011. Trabajo, potencia y energa.



















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INFORMACIN DE APOYO PARA EL DOCENTE

Los siguientes anexos o documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

- http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio.html 2011. Informacin Acadmica. Programas de Estudio.
- http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/secuencias_didacticas/secuencias_didacticas.htm 2011. Informacin Acadmica. Secuencias Didcticas.
- http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf 2011. Acuerdo Secretariales de la RIEMS.
- http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf 2011. Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje.


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LISTA DE COTEJO PARA EL EXAMEN DIAGNOSTICO DE FSICA I
SEM. LECT.:
FECHA: HORA: GRUPO Y TURNO:

ASIGNATURA: FSICA I
EXAMEN: DIAGNOSTICO.


SI /NO
1. Identifica claramente los conceptos como:
Masa
Peso
Aceleracin
Gravedad
Fuerza
Partcula
M.R.U
ANEXOS
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M.R.U.A
Cada libre
Distancia y desplazamiento
Rapidez y velocidad
2. Sigue una metodologa adecuada para despejar una variable de cualquier tipo de ecuacin: M.R.U, Gravitacin Universal, Leyes de Newton, entre otros?
3. Sigue una metodologa adecuada para despejar una variable de una ecuacin lineal, cuadrtica, entre otros?
4. Puede diferenciar conceptos relacionados con aceleracin y velocidad o rapidez?
5. Puede diferenciar conceptos relacionados con la distancia y desplazamiento recorrido por un mvil?
6. Puede diferenciar el contenido de una ley de otra relacionadas con el movimiento de los cuerpos?

OBSERVACIONES GENERALES: CONCLUSIONES GENERALES:





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NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO:
LISTA DE COTEJO PARA EL DESARROLLO DE PRACTICAS DE LABORATORIO DE FSICA I, AS COMO LA UTILIZACIN Y OPERACIN DE MATERIALES Y EQUIPOS.
(En caso de que el centro educativo cuente con laborario)
SEM. LECT.:
FECHA: HORA: GRUPO Y TURNO:

ASIGNATURA: FSICA I
PRACTICA: # 1: Conocimiento del material de laboratorio.

MATERIALES:
SI /NO
1. Estn relacionados con el contenido del programa de estudio.
2. Me ayudan a alcanzar los objetivos y resultados de aprendizaje del tema.
3. Ayudan al joven a clarificar realmente lo que se pretende alcanzar.
4. Son fciles de aplicar y de entender.
5. Son suficiente para todos los alumnos.
6. Generan informacin importante.
7. Estn en concordancia con las tcnicas de enseanza-aprendizaje que utilizar en la clase
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ESTRUCTURA:

8. Atraen el inters por parte de los alumnos.
9. Se pueden manipular fcilmente por parte de los alumnos.
10. Me ayudan a variar l estimulo de los alumnos.
11. Estn bien diseadas para el aprendizaje de los alumnos.
12. Estn diseados cuando menos para alcanzar un estilo de aprendizaje.
USO DE MATERIALES Y EQUIPO:

13. Hay suficientes materiales o equipos para su realizacin.
14. Se adaptan a las condiciones del aula o laboratorio.
15. Estn disponibles para el da y hora que se vaya a utilizar.
16. Todo lo relacionado con el recurso est completo y disponible.





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OBSERVACIONES GENERALES: CONCLUSIONES GENERALES:



















NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO:
RESPONSABLE DEL LABORATORIO:




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GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LAS EVIDENCIAS DE LA SESIN: EJERCICIOS EN EL AULA
SEM. LECT. :
FECHA: HORA: GRUPO Y TURNO:

ASIGNATURA: FSICA I

ESTRUCTURA DEL PROBLEMA
SI /NO
1. El alumno entiende lo que es una notacin cientfica y prefijo.
2. El alumno sabe utilizar una tabla de prefijos.
3. El alumno desarrolla satisfactoriamente de notacin cientfica a notacin Decimal.
4. El alumno desarrolla satisfactoriamente de notacin decimal a notacin Cientfica.
5. El alumno maneja adecuadamente el punto decimal.
6. Interpreta de manera lgica el resultado de la conversin.
MATERIALES

1. El alumno trae consigo calculadora siempre.
2. El alumno tiene acceso a una tabla de prefijos.
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3. El alumno trae consigo el material bsico para trabajar (lpiz, borrador, sacapuntas, entre otros)

OBSERVACIONES GENERALES: CONCLUSIONES GENERALES:

















NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO:





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En la actualizacin de este programa de estudio participaron:
Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario:
Alfredo Trinidad Silva Laguna
Colegio de Bachilleres, Baja California Sur

Asesor disciplinario:
Luis Alfonso Yez Mungua
Colegio de Bachilleres, Sonora



En la revisin de este programa de estudio particip:
Ma. Antonieta Gallart Nocetti