En el ingreso a la universidad se ponen de manifiesto las diferentes trayectorias, las ventajas y las desventajas

relativas de los alumnos, las definiciones y las indefiniciones construidas socialmente.

El alumno que ingresa a la universidad escoge, en primer lugar una carrera, en muchos casos ms de una y luego ir
construyendo sobre un orden que, en funcin de las unidades acadmicas ser ms o menos flexible y ms o menos
ambiguo, utilizar esa ambigedad o flexibilidad para elaborar un plan de estudios relativamente ad-hoc e intentar
ingresar al mundo profesional y/o poltico mientras estudia o lo postergara hasta el momento de la obtencin del ttulo.
En muchos casos, ante las urgencias su inters por conocer se transformar en un inters por aprobar y en este caso
la tcnica para aprobar ha sido asimilada durante un largo proceso de aprendizaje de evasin del conocimiento que ha
legitimado laboriosamente toda su escolaridad previa. La evasin reincidente perfecciona las tcnicas: cmo decir, qu
decir, cmo presentarse y posicionarse en las instancias de evaluacin en funcin de los docentes.
En cambio, los mejores alumnos sern, en general, los que cumplen con mayor exactitud con las exigencias. Pero en
ambos casos hay distancia al conocimiento pero en un caso es controlable directamente, en otros es una relacin
conflictiva.
La interaccin social influye directamente en la relacin al conocimiento y la legitimidad de los saberes. Pero quienes
mantienen una relacin fundamentalmente conflictiva con el conocimiento, distante y pesada, son los ms, frgiles ante
la interpelacin educativa.
El ingreso a la universidad implica un cambio en las mediaciones institucionales, por que instituye nuevas mediaciones
con el conocimiento. Carreras con exceso de materias, ctedras-feudo no articuladas entre s con propuestas muchos
veces reiteradas para los alumnos, conocimientos no operativos o ausencia de instancias para ponerlos en accin, sin
posibilidades de transferencia a un mbito de anlisis y de prcticas tanto cientficas como sociales, son algunos de los
aspectos del mbito acadmico dentro del cual el alumno construye sus estrategias.
En alumno con mayor o menor grado de confusin, construye sus estrategias.
El alumno que ingresa a la universidad llega a ella con una carga cognitiva, afectiva, una disposicin respecto al
conocimiento, a los saberes legtimos a las prcticas educativas legtimas. Paradojalmente los contenidos de
conocimiento ms legtimos son aquellos que presentan mayor distancia cognitiva aquellos que son ms ajenos al
sujeto.
Este aprendizaje sintomtico adquiere sentido en las prcticas escolares precisamente porque all no se distingue entre
conocimiento y sntoma. Al no haber cierre no hay internalizacin, no hay conocimiento acumulativo si no acumulacin
de sntomas.
As en este contexto dejo planteado estos interrogantes/desafos:
Conocen estas situaciones los docentes universitarios?
Es factible desde esta ptica una revisin de las prcticas docentes?