ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________
BLOQUE I
Semana 4
MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

PROYEC
TO
Contar y
escribir
chistes

Espaol
Literatura
Que los alumnos identifiquen y usen juegos de palabras para contar y escribir chistes
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
La comunicacin afectiva y efectiva
Competencias para la vida

ACTIVIDAD
Para dar inicio al proyecto, el
profesor cuenta algn chiste a los
alumnos, esto con el fin de hacer
que los nios se sientan motivados
y no cohibidos para contar chistes.
Despus de que el profesor ha
contado el chiste deber propiciar
que los alumnos, de manera
voluntaria, cuenten algunos chistes.
Ya que han contado algunos chistes,
los nios discutirn sobre los
aspectos que los hace graciosos (la
dramatizacin, el juego de palabras,
las situaciones descritas, etc.)
El profesor escribir un chiste en el
pizarrn y deber centrar la
atencin en el uso de guiones
dilogo, discurso directo e indirecto,
la puntuacin y el uso de signos de
admiracin e interrogacin.
Para reafirmar los conocimientos
sobre los signos de puntuacin, el
profesor realizar una serie de
ejercicios, por ejemplo pedirle a los
nios que busquen en sus libros
oraciones que lleven signos o que
escriban en su libreta oraciones que

TEMAS
Funcin y significado de
los juegos de palabras
presentes en los chistes.
Uso de guiones para
indicar discurso directo.
Separacin convencional
de palabras.
Ortografa convencional
de palabras de uso
frecuente.
Uso de maysculas al
inicio de oracin y de
nombres propios.
Uso de signos de
interrogacin y
admiracin.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Introduzcan puntos al
final de cada prrafo.
Separen palabras
convencionalmente o
de forma cercana a la
convencional.
Empleen signos de
interrogacin y
admiracin en las
expresiones que los
requieren.
Se diviertan con el
lenguaje e
incrementen su
fluidez en la
expresin oral.

SUGERENCIA
DIDCTICA
Durante esta
semana en lugar
de leer textos
literarios o
expositivos,
podran leerse
libros de chistes.

REFERENCIAS
L. T. pg. 18-23
MATERIAL DE
APOYO
FORCADA, Alberto
(2006). Adi vino y
se fue. Mxico.
SEP-Norma
Ediciones (Libros
del Rincn)
VARIOS (2004).
Trabalengero.
Mxico. SEPNostra Ediciones
(Libros del Rincn)
LPEZ, Herclito
(2003), Por qu
no?, Mxico. SEPMora Mara Diez
Bscaro (Libros del
Rincn)
http://www.acade
mia.org.mx/ortogr
afia.php

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________
BLOQUE I
Semana 4
utilizan frecuentemente y que vayan
acompaadas de signos.
Tener a la semana una hora y
media de lectura, dividida en
lapsos de 15 a 20 minutos.
En cada sesin pedirle a los
alumnos, por nmero de
lista, que lean alrededor de 5
minutos, posterior a la
lectura realizar pequeos
ejercicio de comprensin de
lectura, puede ser un
cuestionario abierto,
ejercicios de falso o
verdadero, hacer un dibujo
de la lectura, pequeos
debates sobre algn
conflicto que se plantee en la
lectura, etc.

http://www.cvc.cer
vantes.es/ensenan
za/mimundo/defau
lt.htm

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________
BLOQUE I
Semana 4

MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA

Estimacin y
clculo mental
SUBTEMA

Matemticas
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Que los alumnos desarrollen procedimientos mentales con diversas estrategias para facilitar los clculos de operaciones
complejas
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica

CONOCIMIENT
OS Y
HABILIDADES
Desarrollar
procedimientos
mentales de
resta de dgitos
y mltiplos de
diez menos un

ORIENTACIONES DIDCTICAS

El clculo mental constituye un recurso importante para

estimar o controlar los resultados, para tomar decisiones en
algunos casos. En particular, ser necesario seguir
trabajando el clculo mental con restas, ya que su
aprendizaje es ms lento que el de la suma. Adems, al
utilizar el algoritmo de la resta de nmeros de varias cifras

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Utilicen el clculo mental al
restar dgitos y mltiplos de
10 menos un dgito.

REFERENCIAS

L.T. Pg.18-21

MATERIAL DE
APOYO

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________
BLOQUE I
Semana 4
Nmeros
naturales.

dgito, etctera,
que faciliten los
clculos de
operaciones
ms complejas

se realizan restas de dgitos o de bidgitos menos un dgito,

cuyos resultados memorizados facilitan seguir los pasos del
algoritmo. Por ejemplo, en la resta de 572 289 =, se
deber realizar 12 9 y luego 16 8. Las restas con
dificultad que aparecen son las comprendidas entre 10 9,
10 8 10 1; 11 9 11 2 17 9, 17 8 y 18 9.
La reflexin sobre cmo resolver mentalmente esas restas
ayudar a su memorizacin. Por ejemplo, para restar 13 8
puede realizarse 13 3 = 10 y 10 5 = 5. O bien, podra
buscarse el complemento de 8 a 13, agregando 2 para
llegar a 10 y luego 3 para llegar a 13.
Estos u otros procedimientos realizados por los alumnos
sern discutidos y puestos en prctica en otros clculos.
Otro mtodo que puede ser utilizado es comenzar a restar
desde el nmero que representa mayor cantidad, por
ejemplo, en la resta 1457-1257. Comenzaremos por las
unidades de millar dnde 1000-1000= 0, posteriormente
400-200= 200, ahora 50-50= 0 y para finalizar 7-7=0
Ahora slo hay que sumar los resultados de las operaciones
o sea, 0+200+0+0= 200

Durante esta semana aplicar ejercicios como:

Encuentra el valor que tiene cada letra:
ACE
-CED
FFF
RESPUESTA:
A=9
C=7
D=3
E=5
F=2

CHIMAL, Mnica
Genis (2006), Entre
amigos. Mxico.
SEP-Ediciones
Castillo (Libros del
Rincn)
http://redescolar.ilc
e.edu.mx/educontin
ua/mate/mate.htm

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________
BLOQUE I
Semana 4
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA
BLOQUE
MBITOS

PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA

Ciencias Naturales
Cmo mantener la salud?
El ambiente y la salud
La vida
El conocimiento cientfico
Fortalecer, en los alumnos, la cultura de la prevencin a partir de la identificacin de situaciones de riesgo de accidentes
relacionados con el sistema locomotor y el reconocimiento de la importancia de la alimentacin y el ejercicio para el buen
funcionamiento del cuerpo.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES

EVALUACIN

REFERENCIAS

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________
BLOQUE I
Semana 4
ESPERADOS
La
alimentacin
como parte
de la
nutricin

Para dar inicio al tema, hacer una lluvia de

ideas en la que los alumnos hablen de la
nutricin.
En los temas que debern tocarse estn:
Ingestin
Digestin
Absorcin
Eliminacin
El profesor deber articular las ideas que
han dado los nios y explicar claramente
cul es la participacin de cada uno de los
procesos antes mencionados durante la
nutricin.
Para que los nios identifiquen el lugar
donde se lleva a cabo cada etapa del
proceso es preciso mostrarle ciertos
esquemas, si es posible que cada nio
tenga el propio y seale con diferentes
colores cada una.

Que los alumnos:

Reconozcan la relacin entre
los sistemas y aparatos que
participan en la nutricin.

Observar la participacin de los

nios durante la actividad
lluvia de ideas.
Observar que el orden del
proceso ha sido marcado dela
forma adecuada.

L.T. Pg. 28-29

MATERIAL DE APOYO
http://redescolar.ilce.e
du.mx/educontinua/co
nciencia.biologia/menu
biologia.htm
http://www.imss.gob.m
x/salud/Nutricion
http://www.chavitos.sn
te.org.mx/?P=salud

En el esquema irn marcando con flechas o

nmeros el orden en el que se da el proceso
de nutricin.

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Estudio de la entidad donde vivo

Mi entidad y sus paisajes
Que los nios localicen la entidad donde viven y reconozcan las caractersticas culturales de sus paisajes, a travs del
tiempo.
Valorar la diversidad cultural
Comprensin del tiempo y espacio histrico

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________
BLOQUE I
Semana 4
Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Competencias para la vida

TEMA
Mi entidad y sus
paisajes

APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan las caractersticas
de los paisajes culturales de su
entidad.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS
L.T.

Con las fotografas e imgenes recolectadas, as como con las

narraciones que y recorridos que han hecho, los nios
realizarn algunos carteles en los que representen los tipos de
vivienda, actividades econmicas y construcciones de su
entidad.
Frente al grupo, en equipos, hablarn sobre un tema
especfico, por ejemplo, un equipo sobre el tipo de viviendas,
otro sobre las actividades econmicas, etc.

MATERIAL DE APOYO
MONTES DE OCA, Vega
Ana Luisa (2006). Tesoros
del campo de Milpa Alta.
Mxico. SEP-Etnobiologa
(Libros del Ribcn)
http://www.biodiversidad.g
ob.mx/
http://www.biodiversidad.g
ob.mx/ninos/ninos.html
http://www.gobiernodigital
.inah.gob.mx(Ninos/inah_c
hicos/

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO

Formacin Cvica y tica

Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos
Que los alumnos identifiquen algunas funciones del cuerpo humano durante su crecimiento y desarrollo

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________
BLOQUE I
Semana 4
COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS A
DESARROLLAR

Conocimiento y cuidado de s mismo

MBITO
SECCI
N
DIDCTI
CA

ACTIVIDADES

A2.
Nuestro
cuerpo:
una
mquina
maravillo
sa

Los alumnos seguirn trabajando con la

silueta del cuerpo que hicieron durante
la semana pasada, donde la ltima
parte de las actividades fue el
identificar ciertas funciones que el
cuerpo puede realizar y que nos hacen
similares a todos, por ejemplo correr,
abrazar, nadar, etc.

ASIGNATUR
A

Ahora, en los mismos equipos, tendrn

que identificar los rganos que hacen
posibles las funciones que mencionaron
y los dibujarn dentro de la silueta.

Observar
que el
cuerpo
humano es
un sistema
con
funciones
especficas.

AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
DEL ALUMNO

TRABAJO TRANSVERSAL
(Uso informacin para
mejorar los resultados
de las acciones que me
propongo.)

APRENDIZAJE
S ESPERADOS

REFERENCIA
S

Reconocer y
valorar las
funciones que
cumple el
cuerpo
humano, para
dar un mayor
y mejor
cuidado al
mismo.

Educacin Fsica.
Informacin sobre salud y
deporte.

Que los
alumnos:

F.C.yE. Pg. 27
C.N. Pg. 9-17

Observen su
cuerpo y
comuniquen
con claridad
sntomas de
posibles
enfermedades.

MATERIAL DE
APOYO

Consultar diversas fuentes

para conocer la
importancia del deporte en
la salud.
Comparar diferentes
perspectivas sobre las
finalidades del deporte:
ganar competencias, tener
un cuerpo bello, liberar la
tensin nerviosa, convivir
sanamente.

MACNAIR.
Patricia
(2006),
Mquina
poderosa, SEPSantillana
(Libros del
Rincn)
www.juntadea
ndalucia.es/av
erroes/publica
ciones/vaores/
1cuerpo.pdf

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________
BLOQUE I
Semana 4
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Educacin Fsica
Escucho y olvido; veo y recuerdo; hago y entiendo
Manifestacin global de la corporeidad

CONTENIDO
PROGRAMTICO

PROPSITO

ESTRATEGIA Y SECUENCIA
DIDCTICA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Conceptual
Reconocer y
clasificar las
relaciones
espaciales:
topolgicas
(vecindad,
separacin,
orden), proyectiva
(distancia y
trayectoria) y
euclidiano
(longitud,
volumen y
superficie).

Que el alumno
adapte sus
respuestas
motrices a
diferentes tipos
de estmulos
sensoriales y
desarrolle su
orientacin
espacial con
base en el
desarrollo de su
lateralidad,
pasando del
movimiento
global al
segmentario.

Juego sensorial.
Actividad Sigue mi ritmo
(Vase apartado Descripcin
de actividades pg. 43 )

Que los alumnos:

Procedimental
Sincronizar y
desarrollar el
ritmo externo y
musical a partir
de movimientos
segmentarios, con
diferentes ritmos
y percusiones.

Juego simblico.
Actividad El bosque animado
(Vase apartado Descripcin
de actividades pg. 17)
*Para complementar las
actividades atender las
mencionadas en Referencia
sugerida

Respondan
sensorialmente a
diversos estmulos
externos para
ubicarse y orientarse
espacialmente
utilizando distintas
formas de
desplazamiento.
COMPETENCIA
Manifestacin global
de la corporeidad.

MATERIAL

EVALUACIN

Pandero
Silbato
Conos
Colchonetas
(opcional)
Bancos
(opcional)

Formativa
Observar el
modo en que
los alumnos se
desplazan por
el medio a
partir de los
estmulos
auditivos que
recibe del
exterior (sus
compaeros).

REFERENCI
A
SUGERIDA
L.A. Pg. 2223
MATERIAL
DE APOYO
http://www.a.
gob.mx/#/ab
ailar
RINCN,Vale
ntin y Cula
Serratos
(2004).
Adivinancero
, Mxico,
SEP-Nostra
Ediciones.
(Libros del
Rincn)

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________
BLOQUE I
Semana 4
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

CONTENIDO:
Expresin
Corporal y
Danza
CONTEXTUALIZA
CIN

Educacin Artstica
Que los alumnos reconozcan el manejo de las relaciones exploradas que ocurren en su entorno y tambin las que
presentan los medios de comunicacin, tanto en personas como en animales.
Competencia cultural y artstica

ORIENTACIN DIDCTICA

Con el apoyo de videos sobre la vida animal, y con la

observacin de su entorno, el profesor motivar al
alumno para que realice un registro sobre sus
indagaciones (el sonido que emiten los animales, el
sonido de los rboles, el movimiento, etc.)
compartindolas en la clase, a travs de la escucha
atenta y respetando los turnos al hablar, el profesor
podr pedir a los nios que hagan alguna analoga de la
vida cotidiana con las relaciones que se suscitan en la
naturaleza.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Que los alumnos:

Conozcan las
diferentes formas
de relaciones
bsicas con
objetos y con los
compaeros en el
espacio prximo y
las apliquen en
secuencias
dancsticas.

EVALUACIN

Escuchar con
atencin las
analogas y el
modo de
expresarse de
cada nio
durante la
actividad.

REFERENCIAS

MATERIAL DE APOYO
CUETO, Mireya (2004). El
cuento ms antiguo. Mxico.
SEP-Alfaguara (Libros del
Rincn)
PERRAULT, Charles (2005).
Barba azul. Mxico. SEPJuventud (Libros del Rincn)
http://oncetv-ipn.net/
http://www.canal22.org.mx/in
dex.html
http://fansdelplaneta.gob.mx

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________
BLOQUE I
Semana 4
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________