Qu es una resea

para justifcar su tesis. Esta evaluacin debe ser presentada como una
consecuencia del proceso de anlisis, como el fruto de haber explicitado la
consistencia o inconsistencia del conjunto de razones que sostienen la tesis
central del autor. Slo as adquiere rior el examen que hace el rese!ador, slo
as merece ser califcada la rese!a como una exposicin crtica del contenido del
texto.
"
El anlisis que hacemos en una rese!a toma la forma de una arumentacin
sobre la arumentacin. Es decir, la evaluacin que uno hace del conjunto de
razones que ofrece el autor se presenta, a su vez, como un nuevo conjunto de
razones utilizado para respaldar el juicio de valor que tenernos de la tesis del
autor # de la estrateia arumentativa que $ste ha seuido
%
. &na rese!a es,
pues, un texto arumentativo # no se limita a informarnos con presunta
neutralidad de lo que el autor dice. Es importante notar que esta evaluacin de
conjunto no tiene por qu$ ser tajante, ni un s ni un no rotundo al texto rese!ado.
'
Qu niveles debe tener una resea? (res son los niveles involucrados en la
elaboracin de u!a rese!a)
"* +ivel descriptivo
%* +ivel de anlisis
'* +ivel de la opinin
,o primero que habra que indicar sobre estos niveles es que no se trata de
-partes- de una rese!a dispuestas en una secuencia temporal. &na rese!a no
tiene por qu$ seuir este orden. En realidad, existe una indesliable vinculacin
entre estos tres aspectos en la confeccin de una rese!a. (odos ellos se
entremezclan en la exposicin crtica que hacemos de un texto.
1) Nivel Descriptivo
&n aspecto central de la rese!a es presentar con claridad la posicin del autor.
Esta presentacin cumple un rol informativo pero a la vez forma parte de la
estrateia arumentativa que el rese!ador ha dise!ado para persuadirnos de su
valoracin del texto. ./mo as0 1eamos.
1
No se trata de influenciar al lector o a demostrar la propia erudicin o la ignorancia del autor del texto. El
lector espera que la evaluacin sea informativa sobre el texto y no sobre las preferencias del que la evala.
2
Se suiere charlar con otras personas 2compa!eros, profesor, tutor, etc.* para orientarse
# aclarar ideas.

3or supuesto si el texto +4 responde correctamente al problema ha# que

preuntarse dnde estn las fallas en la arumentacin # qu$ podra hacerse para
enmendarlas. Si, por el contrario, el texto es consistente, ha# que precisar) 2a* Si la tesis
del texto es correcta, alunas tesis de otros autores pueden ser incorrectas. .5e qu$
manera se ven afectadas estas otras tesis0 2b* Si la tesis del texto es correcta abre
nuevos horizontes. .6u$ nuevas oportunidades # preuntas suren0
En primer luar, quien rese!a tiene la necesidad, en vistas a aumentar sus
posibilidades de persuadir al lector, de dar una clara muestra de que ha
comprendido la posicin del autor, es decir, reconoce cul es su intencin a lo
laro del texto # de qu$ modo la lleva a cabo. 5e nin7n modo se trata aqu de
hacer un mero resumen o de transcribir literalmente qu$ dice el autor 2salvo que
se opte por hacer alunas citas*, sino de dar cuenta de lo que el autor considera
importante # cmo lo hace. 8esulta entonces necesario ser capaz de reproducir
los arumentos del autor en nuestros propios t$rminos, tratando siempre de
cuidar que en esta primera presentacin se mantena cierto tono expositivo que
haa que quien lea la rese!a perciba nuestro inter$s por entender lo que el autor
dice. Este trabajo se traducir en la identifcacin # explicacin de los siuientes
puntos del texto rese!ado)
"." (ema en cuestin
".% 9nterroante central
".' (esis defendida
".: ;rumentos presentados
1.1 Tema en cuestin. No es otra cosa que el asunto del cual versa el texto
rese!ado. &na rese!a, por tanto, atender al prrafo o prrafos introductorios del
texto para identifcar el tema en cuestin, sin perder de vista que la plena
determinacin del tema puede hallarse en lo que siue del texto.
1.2 nterro!ante central. " ; la par que el autor nos presenta un tema para
nuestra rese!a, tambi$n nos presenta una interroante central acerca del mismo,
que puede a su vez dividirse en un conjunto de interroantes adicionales. Esta
interroante pone por delante un problema a tratar que permita delimitar mejor
a7n el tema planteado.
1.# Tesis de$endida. " &na vez ubicado el tema en cuestin # la interroante
central, el paso siuiente es dar cuenta de la tesis principal que defende el
autor, la cual puede ser caracterizada como la respuesta que ofrece el autor a
dicha interroante. Se trata, por supuesto, de una afrmacin personal sustentada
a lo laro del texto con diferentes razones, la cual, a su vez, dar, orien a una
nueva tesis< la del rese!ador. 6uien rese!a tiene una interpretacin de lo que
sostiene el autor, la cual intentar justifcar d$ al7n modo. ,o que en principio
puede percibirse como una presentacin ms o menos neutral del contenido del
testo debe ir tomando la forma de una defensa, de la propia tesis del rese!ador,
de su posicin frente a la respuesta ofrecida por el autor.
1.% &r!umentos 'resentados. " ;rumentar implica siempre tomar una
posicin determinada frente a un problema planteado # dar razones para
afrmarla. ,o que hace un autor al defender su tesis es inscribirla dentro de un
conjunto de creencias aceptadas, las cuales constitu#en la base de su
justifcacin. ,as razones que el autor aduce pueden ser de diversa ndole)
hechos, defnicin de ciertas principios, creencias aceptadas de antemano,
ejemplos pertinentes, eneralizaciones a partir de ciertos casos representativos,
etc. (odo este conjunto de razones tiene, a su vez, una determinada estructura,
una cierta jerarqua. En orden a persuadir con ma#or efectividad a sus lectores, el
autor ha dispuesto de cierta manera sus arumentos, dndoles a alunos ma#or
importancia que a otros, deduciendo alunos de otros, anteponiendo el desarrollo
de alunos al de otros.
; un nivel descriptivo el rese!ador no slo tiene que identifcar los arumentos
del autor sino, sobre todo, explicitar la secuencia lica en la que ellos han sido
formulados.
/omprender la posicin del autor, habamos dicho, era reconocer cul era su
intencin a lo laro del texto # cmo la llevaba a cabo. 3ues bien, lo primero tiene
que ver con la identifcacin de la tesis central, # lo seundo con la captacin del
ordenamiento lico que siuen los arumentos presentados a lo laro del texto.
+o confundamos secuencia lica con orden de aparicin de los arumentos en
el texto, aunque a veces puedan coincidir. ,a secuencia lica tiene que ver ms
con preuntas como) .qu$ necesita el autor justifcar antes para poder afrmar tal
cosa0, .de qu$ le sirve al autor sostener este enunciado0, .qu$ puede inferirse
detesta afrmacin o de la presentacin de este caso0
En resumen, tarea de quien rese!a es armonizar la presentacin d$ la postura del
autor, poniendo cuidado en mantener en la medida de lo posible un cierto tono
descriptivo # a7n no explcitamente crtico, con el uso que se va a hacer de ella
despu$s< vale decir, con la interacin de la descripcin hecha al conjunto de la
estrateia persuasiva que el rese!ador tiene en mente.
2) Nivel de &n(lisis
El anlisis #a se encuentra inmiscuido en el nivel descriptivo, en la medida en
que la exposicin de la postura del autor tiene un carcter instrumental) ha sido
elaborada para darle respaldo a la crtica del rese!ador. Sin embaro, podemos
decir que el nivel analtico se muestra de forma ms consumada en el ejercicio
explcito de evaluacin de la validez de los arumentos que presenta el autor
para defender su tesis.
2.1 Tema e interro!ante. " El planteamiento mismo del tema que ha hecho el
autor puede ser 4bjet de anlisis. ;qu el rese!ador puede atender a los lmites
en los que ha sido fjado el tema empezar a preuntarse por la conveniencia de
los mismos. Esto est estrechamente relacionado con la interroante central,
pues como vimos, ella tambi$n cumple la funcin de delimitar mejor el tema a
tratar< .cmo alterara el desarrollo del tema la modifcacin de los lmites fjados
por el autor0
; partir del reconocimiento del conjunto de interroantes que aborda el texto se
puede ir perflando la crtica del rese!ador. .qu$ otras preuntas no aborda el
autor0 .por qu$ no lo hace0, .cmo as el planteamiento de las preuntas que el
texto presenta conduce de cierto modo el desarrollo del tema0, .qu$ otros
posibles planteamientos cabra hacer # cmo modifcaran el desarrollo del tema0
Estas nuevas interroantes que la lectura puede suscitar hacen que poco a poco
el rese!ador va#a dejando su tono expositivo, propio del nivel descriptivo, #
muestre ms su carcter crtico # su valoracin personal
propios del nivel de anlisis # de opinin.
2.2 Tesis ) ar!umentos. " /omo dijimos, en la consideracin de la tesis central
# los arumentos que la sustentan es donde el nivel de anlisis se muestra de
manera ms contundente. En lneas enerales, se puede decir aqu que la labor
d$ quien rese!a es explorar las condiciones de validez de los arumentos
presentados para decidir si la tesis central se sostiene o no. ,o que hace o
rese!ador es intentar descubrir el contexto en el que se da la propuesta del autor
# en que ella adquiere su fuerza persuasiva
3ara entender mejor como se lleva a cabo $ste =trabajo vamos a distinuir entre
tres dimensiones que se funden en todo texto arumentativo, # a las que el
rese!ador debe poner atencin para, hacer una debida exposicin crtica del
contenido del texto)
%.%." 5imensin persuasiva
%.%.% 5imensin pol$mica
%.%.' 5imensin veritativa
2.2.1 Dimensin persuasiva* ,a tarea de esclarecimiento del marco de
referencia que hace vlida la arumentacin del autor puede empezar
atendiendo a lo siuiente) .qui$nes podran, ser los posibles interlocutores con
los que est tratando de establecer un vnculo el autor0, .qui$n es su p7blico0 .a
qui$nes desea persuadir0 Esclarecer esto puede permitir entender por qu$ se
est apelando, a determinadas razones o creencias para justifcar un punto de
vista.
/onforme a la audiencia que el autor quiere encarar encontramos un conjunto de
razones explicitas. (odo aquel arumento que utilice el autor abiertamente para
defender su tesis # que, por tanto, est$ sometido directamente a la crtica de sus
lectores 2# del resonador claro est* podemos considerarlo como una razn
explcita en defensa de su posicin.
;corde con esta delimitacin del auditorio al que se dirie el texto, queda
tambi$n establecido >explcita o implcitamente> qui$nes quedan excluidos de la
postura del autor. Esto nos conduce a la seunda dimensin.
2.2.2 Dimensin polmica* &na buena pauta de lectura de todo texto
arumentativo es preuntarnos .qui$nes pueden ser los adversarios del autor #
cmo $l los ve0, .a qui$nes dirie su critica0 Es imprescindible tratar de
esclarecer cul es la posicin contraria a la qu$ $l defende, en qu$ medida lo es
2si lo que ha# son diferencias de fondo o ms bien discordancias en alunos
aspectos secundarios* #, sobre todo, cmo describe el mismo autor a sus
adversarios, .3or qu$ los describe as0, .es una descripcin sufciente o pierde de
vista alunos aspectos importantes0, .de qu$ le sirve esa descripcin a lo laro
de su arumentacin0, .esto# #o de acuerdo o no con ese modo de presentar las
cosas0 Este punto es crucial pues toda tesis sure # alcanza su plena
determinacin en oposicin a otra, todo texto arumentativo se inscribe en una
pol$mica dada, ms o menos viente # en la que participan diferentes actores. ,o
que el autor defende como su tesis central es al mismo tiempo una cierta
neacin de otra tesis) .cules son se7n el los inconvenientes o peliros de
aceptar la tesis contraria a la su#a0, .a qu$ nos conducira tal aceptacin0, .por
qu$ resulta ms provechoso su propio punto de vista0
2.2.# Dimensin veritativa* El debate en el que las tesis en puna alcanzan su
plena determinacin nos remite al conjunto de afrmaciones desde las cuales el
autor rechaza lo que rechaza # defende lo que defende. Entramos aqu al
terreno de lo que el autor considera como verdadero, aquel conjunto de creencias
que, por diversos motivos, considera bueno defender. Se abre aqu el espacio en
donde propiamente culmina la labor de esclarecimiento que lleva a cabo el
rese!ador del contexto que valida la propuesta del autor. .;corde con qu$
conjunto de creencias queda justifcada la tesis central0 El primer tramo de esta
tarea #a se haba iniciado con el examen de las razones explcitas que
encontrbamos en el texto< ?stas pueden tomar la forma de arumentos en
contra de # a favor d$, como dos aspectos ndesliables de la afrmacin que el
autor est$ haciendo. &na razn explcita no necesariamente es formulada en esos
t$rminos, pero la destreza del rese!ador est en percibir que tal arumento
reviste esta doble fondn) crtica # defende, afrma # niea.
Sin embaro la tarea del rese!ador es ir ms all, no limitar su anlisis a las
razones explcitas que el texto ofrece sino sumerirse en la b7squeda,
explicitacin # evaluacin de los presupuestos implcitos que maneja el autor en
su arumentacin. ./ules son esas hiptesis de fondo que el autor no pone en
cuestin # que constitu#en el suelo sobre el que se apo#a su postura0, .cules
son esos acuerdos tcitos que quiere establecer con su lector0, .de qu$ modo le
sirve al interior de su estrateia persuasiva dejar alunas nociones, cuestiones o
principios sin desarrollarlos, sin hacerlos materia de debate o re@exin0,
.comparte el rese!ador esta serie de premisas0, .cmo alterara a la verdad de
las tesis defendidas o a la validez de los arumentos la recomposicin de parte
de ese marco de referencia por uno que resulte ms afn a las /reencias del
rese!ador0
#) Nivel de la opinin
,a evaluacin anterior tendr como objetivo fnal persuadir al lector de la
interpretacin que el rese!ador tena del texto, quien rese!a busca conducir al
lector a una coincidencia con su valoracin de la postura del autor, sea $sta
positiva o no. ; lo laro d$ dicho anlisis debern aparecer en ma#or o menor
medida los acuerdos # desacuerdos con el autor, as como el enfoque que el
rese!ador tena de las ventajas # defciencias de la postura del autor.
5ecamos que $ste es el nivel central de la rese!a pues aqu se hace patente su
carcter de texto arumentativo. ,a exposicin crtica que hacemos del
contenido de un texto supone una posicin frente a $l, # $sta no es ms que la
tesis principal del rese!ador que debera uiar su redaccin) 8esulta entonces
que tanto el nivel descriptivo como el de anlisis se deben mostrar en
determinado momento como instrumentos que quien rese!a emplea para
expresar una opinin arumentada sobre lo que el autor sostiene. 3or tanto, la
descripcin # el anlisis son pasos importantes pero dependientes de su
articulacin en una posicin interal frente al texto rese!ado.
6uien rese!a puede desde el inicio de su $xito, en el prrafo introductorio, dejar
entrever su valoracin de lo que ha ledo, o puede dejarla para ms adelante.
&na rese!a es predominantemente crtica. Es decir, se trata sustancialmente de
evaluar una cierta tesis sobre un determinado tema. +o se trata de desarrollar
una alternativa a la tesis del texto rese!ado. &no toma una posicin de acuerdo o
desacuerdo pero, como hemos anticipado, esta puede darse en un amplio
espectro) desde la aceptacin o neacin de la tesis central del autor a la
discrepancia o coincidencia con alunos aspectos de la arumentacin.