Avaliao Psicolgica, 2011, 10(2), pp.

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A AV VA AL LI IA A O O P PS SI IC CO OS SS SO OC CI IA AL L: : D DE ES SA AF FI IO OS S P PA AR RA A A A P PR R T TI IC CA A
P PR RO OF FI IS SS SI IO ON NA AL L N NO OS S C CO ON NT TE EX XT TO OS S E ED DU UC CA AT TI IV VO OS S

Raquel Souza Lobo Guzzo
1
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, Campinas, Brasil
Ana Paula Gomes Moreira Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, Campinas, Brasil
Adinete Sousa da Costa Mezzalira Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, Campinas, Brasil

RESUMO
O presente artigo corresponde a um estudo terico e apresenta elementos que caracterizam o processo de avaliao
psicossocial, destacando-o na discusso sobre a rea da avaliao psicolgica como ferramenta construda, especialmente,
para subsidiar e orientar a atuao profissional em contextos educativos e comunitrios. So enfatizados os marcos
histricos da construo da psicologia, como cincia e profisso, com o objetivo de refletir sobre como eles influenciaram
a consolidao do campo da avaliao psicolgica. Finalmente, so apresentadas as dimenses de uma perspectiva crtica
que, ao agregar elementos histricos e sociais, fomenta a discusso sobre a avaliao psicossocial, diferenciando-a da
avaliao psicolgica tradicional.
Palavras-Chave: avaliao psicolgica; avaliao psicossocial; psicologia escolar; psicologia social da libertao.

P PS SY YC CH HO OS SO OC CI IA AL L A AS SS SE ES SS SM ME EN NT T: : C CH HA AL LL LE EN NG GE ES S F FO OR R T TH HE E P PR RO OF FE ES SS SI IO ON NA AL L P PR RA AC CT TI IC CE E I IN N
E ED DU UC CA AT TI IO ON NA AL L C CO ON NT TE EX XT TS S

ABSTRACT
This article corresponds to a theoretical study and presents elements that characterize the psychosocial process
highlighting in the discussion on the area of psychological evaluation, as a tool built, especially, to subsidy and to guide
the professional in educational and community contexts. We emphasized the historical terms of psychology construction
as science and profession with the objective to reflect on how they influence the consolidation of the field of
psychological assessment. Finally, the dimensions of a critical perspective are presented aggregating historical and social
elements and encouraging the discussion on the psychosocial assessment, which differentiates from traditional
psychological assessment.
Keywords: psychological assessment; psychosocial assessment; school psychology; psychology of liberation.

A psicologia e seus compromissos histricos
A
1
relao entre psicologia e educao nem
sempre tem sido, adequadamente, compreendida e
refletida nas mediaes da prtica profissional,
mesmo em contextos educativos. A importncia
dessa relao, todavia, to palpvel quanto os
prejuzos advindos da sua negligncia. fato que os
processos educacionais, enquanto relaes
socialmente mediadas, assumem papel essencial na
constituio das pessoas e na organizao das
sociedades. Vigotski (1991, 1998), no cerne dos
seus estudos, destacou a circunstncia da interao
como palco do desenvolvimento e, portanto, da
educao humana.
tambm na teoria de Vigotski (1991,
1998) e no seu aporte aos pressupostos marxistas
que encontramos a origem da psicologia histrico-
cultural e por meio dela que vislumbramos a
possibilidade de assumir a psicologia como cincia
histrica e socialmente comprometida (Guzzo,

1
Endereo para correspondncia:
Rua Santa Mnica, 136, casa 1 13.100.101
Campinas-SP
Email: rguzzo@mpc.com

2007; Meira, 2007). A partir dessa fundamentao,
pretendemos, ento, retomar e refletir sobre o
necessrio vnculo entre psicologia e educao,
considerando, mais especificamente, o campo da
avaliao psicossocial no interior desta relao.
Segundo Elhammoumi (2009), a psicologia
histrico-cultural aglutina os princpios da
epistemologia materialista histrico-dialtica e
busca compreender a natureza humana por meio da
anlise da vida social concreta, do desenvolvimento
histrico e da organizao cultural. Embasada na
dialtica marxista, ela admite a existncia de
condies reais que circunstanciam as relaes
estabelecidas entre a natureza, a sociedade e os
indivduos humanos.
O corpo de conhecimentos oriundos da
produo histrico-cultural, conforme acentua
Tuleski (2000), reflete compromissos histricos
assumidos, originalmente, no campo da psicologia
sovitica. Esses compromissos propunham a
superao da dicotomia instituda pela cincia
hegemnica que insistia em encarar a realidade de
maneira fragmentada. Ela cindia os aspectos
subjetivos de sua objetividade imediata, apartando o

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social das relaes humanas que eram, ento,
reduzidas a interaes meramente individuais.
Feitas essas consideraes, reafirmamos
que refletir sobre a relao que se estabelece entre a
psicologia e a educao uma tarefa to necessria
quanto complexa. Em consequncia disso, a
reflexo sobre a problemtica da educao deve ser
precedida, necessariamente, sobre a reflexo acerca
do que seja o ser social. De acordo com a
concepo marxista que nos fundamenta e segundo
sugere Tonet (2009), o ser social so os indivduos
reais, suas aes e suas condies materiais de vida
e o processo educativo deve considerar as relaes
sociais cotidianas presentes no dia a dia de cada
pessoa real.
Nesse sentido, Freire (2007) pontua que a
educao um que-fazer humano, que diz
respeito a um tempo e um espao especficos, s
pessoas, em relao umas com as outras. A
educao vista como um processo , assim,
eminentemente relacional e dotada de uma
capacidade emancipatria, que, pode, e deve, ser
estimulada pelos diversos saberes que a ela se
relacionam. Isso tambm significa dizer que a
educao acontece em todos os espaos de
convivncia humana, sejam eles institucionais,
como a escola, ou no, como a famlia e a
comunidade.
Todavia, sabemos que essas relaes so
delimitadas por um contexto econmico, poltico e
social, organizados no mbito da conjuntura
dominante. Assim, a escola, a famlia e a
comunidade se constituem como um continuum, um
conjunto de sistemas que se desenvolvem e cada
vez mais se articulam vida dos indivduos entre si.
Esses sistemas articulados tornam-se, como
esclarecem Lessa e Tonet (2004), verdadeiros
complexos sociais, profundamente imbricados com
a organizao dominante e com os artifcios da
opresso utilizados para a sua manuteno. Se for
assim, no restam dvidas de que as relaes
estabelecidas dentro dessas instituies reproduzem
as caractersticas desumanizadoras oriundas do
modo capitalista de viver. Inevitavelmente,
portanto, a concluso imediata que essa
conjuntura afeta o desenvolvimento infantil e a
promoo da educao, forjando situaes de
violncia e submetendo crianas e jovens a uma
condio de vulnerabilidade extrema (Freire, 2005).
Ao retomar a relao entre a psicologia e
educao, devemos reconhecer que, de maneira
contraditria, mas no menos evidente, a psicologia
serviu construo desta estruturao. Assim, ela
vinculou a sua insero na escola a motivos
fortemente remediativos e estigmatizadores,
disponibilizando os recursos da avaliao
psicolgica para fins classificatrios e
normatizadores (Patto, 1997; Oliveira & Marinho-
Arajo, 2009).
Nesse sentido, conforme discute Parker
(2007), aqueles que se recusam a se adaptar aos
contextos da vida cotidiana precisam ser
observados, tratados e trazidos de volta
normalidade, que se define por uma presena
estatstica na populao. Com isso, como adverte o
autor, a psicologia, desde seu aparecimento como
cincia e profisso, se envolve na construo e
aprimoramento de instrumentos e procedimentos
que visam a realizao de diagnsticos. A
consequncia foi e ainda tem sido, principalmente,
constatar a discrepncia em relao ao grupo e
legitimar formas de lidar com o problema que
focalizado no indivduo, no mximo em suas
famlias.

A ideologia burguesa e a psicologia no contexto
educativo: consequncias para a avaliao
psicolgica
Desde a emergncia da psicologia enquanto
rea de conhecimento, a escola se constituiu como
campo de atuao profissional. A partir desse
momento, a insero da psicologia na escola foi
marcada por razes fortemente adaptacionistas, nas
quais predominava a necessidade de corrigir e
adaptar, escola, o aluno que seria portador de
problemas de aprendizagem. Nesse nterim, o
psicodiagnstico, com um conjunto de tcnicas
prprias, foi considerado, de acordo com Patto
(1993), como atividade inerente ao trabalho do
psiclogo, refletindo a migrao, para o interior da
escola, de um modelo clnico de interveno.
Esse , pois, o contexto de surgimento da
figura do psiclogo escolar, como profissional
convocado escola para resolver os problemas que
emergissem neste cenrio, a fim de ajustar as
crianas que, porventura, no se adequassem aos
padres de aprendizagem definidos pela sociedade
que estaria, ento, isenta de suas responsabilidades
educativas. A psicologia se constitua como cincia
e referendava, em suas teorias, os traos da
perspectiva liberal e positivista (Parker, 2007).
Para entender a complexidade desse tema,
devemos nos remeter complexidade da prpria
histria da regulamentao da psicologia no Brasil,
e, para isto, recorremos ao trabalho de Pereira e
Pereira Neto (2003). Para esses autores, a
164 Guzzo, Moreira & Mezzalira

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psicologia, como um campo de conhecimento
relativamente recente e que cresceu rapidamente, se
desenvolveu baseada nos pressupostos das cincias
naturais, apoiada no advento do positivismo e,
portanto, fundamentada em um modelo mdico e
assistencialista.
Uma anlise mais detalhada dessa situao
revela que, nos primrdios do seu surgimento, no
final do sculo XIX, a psicologia no era uma
prtica definida ou regulamentada. A organizao
desse conhecimento era ainda incipiente e o que
havia era apenas um interesse, pouco ou nada
consistente, sobre alguns temas ou questes
psicolgicas. A gnese da institucionalizao da
profisso aconteceu em 1946, a organizao em
estabelecimento de nvel superior em 1957 e,
finalmente, a sua regulamentao aconteceu em
1962, com o estabelecimento do currculo mnimo e
a durao do curso universitrio. A partir da, a
psicologia adquiriu reconhecimento prprio, ainda
que estivesse atrelada aos campos da medicina e da
educao e, notadamente, arregimentada dentro de
uma esfera privada (Pereira & Pereira Neto, 2003;
Hur, 2007).
Bastos e Gondim (2010), ao apresentarem o
livro que organizaram sobre o trabalho do psiclogo
no Brasil, sistematizaram que a Psicologia se
constitui e se institucionaliza em funo de
demandas sociais e que por isto precisa lidar com
um mundo em constante transformao. Seus
ritmos so diferenciados e impem uma constante
reflexo para avaliar o quanto seus compromissos
esto sendo cumpridos e a que esto servindo, tanto
para o sistema de formao profissional quanto para
o acompanhamento do exerccio em diferentes
campos de atuao.
Todavia, inicialmente, a Psicologia assumiu
um carter eminentemente clnico, em cujo mbito
foram criados espaos privados, nos quais,
supostamente, reinaria o atendimento individual e
especializado. A certeza da resoluo de problemas
e da cura para dores e aflies acabava por
negligenciar as questes sociais como se elas no
refletissem uma materialidade especfica, como se
no incorporassem uma diversidade de relaes e
saberes.
Uma das razes que sustentaram e ainda
sustentam essa configurao o grande hiato
existente entre o processo de formao profissional
e a realidade propriamente dita. Os currculos, que
respondem a uma direo conservadora da
psicologia, bem inserida na sociedade regida pelo
capital, enfatizam um indivduo isolado, portador
de problemas de origem interna ou de
condicionamentos externos. Da mesma forma, tais
currculos ditam intervenes padronizadas, com
base na elaborao de diagnsticos, que se
resolvem ao longo de um trabalho teraputico que
ele, o profissional, dever conduzir (Prilelltensky,
1994).
No mbito internacional, a produo
elaborada pela psicologia crtica aborda essas
questes de maneira relevante. Prilleltensky (1994)
e Parker (2007), nesse sentido, discutem as
implicaes ideolgicas da psicologia e afirmam
que as teorias psicolgicas sofrem a influncia de
elementos polticos e sociais originrios de uma
determinada circunstncia histrica, neste caso, o
desenvolvimento do capitalismo. Esses elementos,
por sua vez, atuam na manuteno dessa mesma
circunstncia que os origina e, consequentemente,
influenciam os modelos de interveno prtica
adotados pela psicologia, fazendo com que suas
aes sejam to vazias quanto seus discursos.
A proposta articulada no interior da
psicologia crtica, ento, para esses autores, visa
chamar a ateno para a existncia dos elementos
polticos, sociais e morais que direcionam as aes
dos psiclogos, especialmente, nos contextos
educativos e comunitrios, onde homens, mulheres
e crianas sofrem o impacto da distncia existente,
o discurso e a prtica implementada pela psicologia.
O resultado dessa discrepncia , muitas vezes, a
adoo de respostas individuais para problemas
sociais (Prilleltensky, 1994; Parker, 2007).
As consequncias dessa formatao para o
campo da avaliao psicolgica foram, sem dvida,
prejudiciais. Se a regulamentao da psicologia
como profisso, conforme j explicitamos
anteriormente, foi marcada pelo impacto da
ideologia burguesa que ditava sua tendncia
segregadora, as pesquisas mais atuais revelam que
esta concepo ainda permeia os estudos sobre a
avaliao psicolgica. Por essa razo, ainda se
configura como importante para essa rea descobrir
quais so as razes para que o aluno no aprenda
ou no se adapte ao cotidiano da escola
(Angelucci, Kalmus, Paparelli & Patto, 2004).
Angelucci, Kalmus, Paparelli e Patto (2004)
realizaram um estudo introdutrio do estado da arte
da pesquisa sobre a produo do chamado fracasso
escolar na rede pblica de ensino fundamental, a
partir de uma retrospectiva histrica da pesquisa
educacional no Brasil no perodo de 1991 a 2002.
Suas concluses revelaram que o no aprender,
muitas vezes, ainda visto ou como problema
Avaliao psicossocial em contextos educativos 165

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essencialmente psquico ou como problema
meramente pedaggico.
Esse quadro demonstra, indubitavelmente,
que a avaliao psicolgica tem envolvido, em
grande medida, a utilizao de instrumentos
psicomtricos, assentados em uma determinada
viso de homem e de mundo. Tal viso generaliza
comportamentos, habilidades e conhecimentos de
uma parcela da populao outra, sustentando o
postulado ideolgico da igualdade entre os homens,
que justifica as diferenas como questes
individuais e endossa a excluso dentro e fora do
sistema escolar (Facci, Eidt & Tuleski, 2006).
A realidade, entretanto, quando revelada
sem tantos artifcios, se mostra cruel e desigual,
desde os precrios ndices de desenvolvimento at a
desagregao das polticas pblicas, desde suas
expresses de contradio at a exacerbao das
injustias. esse o contexto em cujo mbito as
demandas profissionais so geradas. preciso
considerar, contudo, de que forma essas demandas
tm sido acolhidas pelos profissionais psiclogos.
De maneira geral, o que acontece uma prestao
de servio manuteno do equilbrio, realizao
de prticas que reproduzem aquilo que deveriam
combater (Castelo Branco, 1998, Guzzo, 2007).
Essa conjuntura, alicerada no modelo
mdico, caracteriza a demanda por um psiclogo
que realize atividades de ajustamento social, com o
objetivo de aumentar a eficincia dos indivduos ao
sistema social. Da os instrumentos de medida
serem naturalizados, na medida em que servem para
selecionar, classificar e tratar de forma
generalizada, apoiados que esto em referenciais
terico-prticos fechados e dogmticos, que no
propiciam a reflexo e, tampouco, a integrao de
informaes e de saberes, de elementos da realidade
e dimenses da subjetividade de indivduos e
grupos (Patto, 1997, Castelo Branco, 1998).
A ausncia de uma postura reflexiva e
integradora , em ltima instncia, resultado de
como a psicologia tem trabalhado, descolando o
homem da sua realidade e da totalidade que oferece
as suas condies concretas de vida. Alguns autores
(Andrade & Morato, 2004; Guzzo, 2007) sustentam
que a naturalizao acontece, inclusive, sobre o
psiquismo humano, que passa a ser entendido como
algo j existente no homem, enquanto que a
materialidade das circunstncias , frequentemente,
desprezada.
Conforme acentua Martn-Bar (1996), a
avaliao psicolgica, destituda dessa postura
reflexiva, sugere uma falsa assepsia. Sob o pretexto
da neutralidade cientfica, ela arrebata os sujeitos de
suas prprias histrias, iguala o comportamento de
crianas que vivem realidades totalmente distintas e
exalta o enfoque quantitativo, como se ele fosse
sinnimo de verdade psicolgica.
Inadvertidamente, a propagao desses
valores no mbito da cincia psicolgica, tem
causado a banalizao daquilo que o conceito de
avaliao representa para a sua consolidao. E, se
isso afeta, de maneira drstica, a prtica clnica, no
mnimo, desmerece o trabalho dos psiclogos que
direcionam a sua atuao para a escola e a
comunidade. A realidade extramuros mais
complexa e mais dinmica e, exatamente por isto,
agrega a diversidade de elementos histricos,
sociais, econmicos e culturais que uma avaliao
psicolgica coerente deve considerar (Guzzo,
2007).

A perspectiva crtica e suas consequncias para a
Amrica Latina A avaliao psicossocial
A considerao dos aspectos apontados no
item anterior explicita a nossa insero em um
marco epistemolgico distinto (Vigotski, 1991,
1998). Dentro dele, a avaliao psicolgica deixa de
funcionar como um mero instrumento de
acomodao ao modelo positivista e adquire
contornos mais amplos e diversificados, assumindo
a forma de uma verdadeira avaliao psicossocial.
O termo psicossocial, assim como apontam
Montaez, Bernal, Heredia e Puerto (2007), em
uma reviso documental que fizeram sobre suas
origens e referncias, diz respeito integrao dos
aspectos individuais e coletivos no bojo de uma
anlise psicolgica, que sirva aos processos de
ateno, interveno ou preveno. O uso do termo
psicossocial, portanto, enfatiza uma relao de
interdependncia entre os aspectos psicolgicos e
os aspectos sociais. Nesse sentido, quando dizemos
que uma anlise deva ser psicossocial, afirmamos
que ela requer um entendimento contextualizado
dos processos psicolgicos e sociais, dos atores
sociais e dos eventos que eles protagonizam,
identificando suas convergncias e divergncias.
O avano nessa direo pressupe que,
antes de qualquer coisa, superemos a contradio
que ope subjetividade/objetividade ou
quantidade/qualidade. preciso sim, assumir uma
postura crtica e reflexiva, que saiba clarificar os
diversos pressupostos subjetivos, sem, todavia,
rechaar a materialidade das situaes sociais, a
concretude dos fenmenos cotidianos que subjazem
a qualquer avaliao psicolgica (Guareschi, 1998).
166 Guzzo, Moreira & Mezzalira

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Alm disso, preciso refletir sobre os
pressupostos terico-epistemolgicos que norteiam
as aes daqueles psiclogos que se afastam da
hegemonia positivista. Se, diante dessa
fundamentao, propomos o desenvolvimento de
uma avaliao psicossocial, necessrio que os
princpios filosficos que nos fundamentam estejam
nesta mesma direo, modificada, historicizada e
criticizadora
2
(Freire, 2007).
A caracterizao dessa ao modificadora,
no mbito da psicologia, pode ser vislumbrada, por
exemplo, no bojo da Psicologia Social da
Libertao. Ela envolve um conjunto de princpios
que, apoiado nas contribuies da crtica marxista,
prope a anlise da histria
3
como ferramenta
mpar, necessria para a compreenso da relao
indivduo e sociedade, para a anlise das formas de
organizao dos grupos e dos conflitos existentes,
especialmente, no mbito das complexas e, por
vezes injustas, relaes econmicas, polticas e
sociais. Assim, o conceito de libertao, nesse
enquadre, pode ser entendido, como um fim, como
um propsito, como um objetivo, que revela a
busca pela superao dessas condies sociais
injustas e pelo estabelecimento de relaes
interpessoais saudveis e emancipadas (Martn-
Bar, 2006; 2009).
A Psicologia da Libertao, conforme nos
ensina Martn-Bar (2006), prioriza a libertao da
prpria psicologia. Ela se ope falsa assepsia e
suposta neutralidade e sugere a construo de um
arcabouo que contribua significativamente para
explicar os problemas cruciais da nossa realidade,
oferecendo possibilidade de transformao para as
questes concretas que afetam e oprimem as
maiorias populares e lhes arrebata a capacidade de
definir e refletir sobre suas vidas.
Esse o cerne da referida ao
modificadora e, conforme discute Freire (2007), a
educao concebida como mola propulsora desse
processo. Todavia, a educao concebida por ele a
educao que possibilite ao homem a discusso
corajosa da sua problemtica e que fornea
instrumentos para o seu enfrentamento, aquela
que promova a deciso e a responsabilidade social e

2
A utilizao dos termos historicizada e criticizadora
condizente com a obra de Paulo Freire. Ele utiliza essa grafia e
para no descaracterizar sua proposta, aqui ela ser mantida.

3
O termo histria circunscreve uma concepo metodolgica
especfica, ancorada nos pressupostos marxistas, que sugere a
anlise do concreto como sntese das mltiplas determinaes,
da unidade na diversidade (Marx e Engels, 1977).
poltica, aquela que evidencie o dilogo e combata
o ceticismo, , assim, intrinsecamente crtica.
A psicologia socialmente comprometida
no se exime desse processo e, ao contrrio,
trabalha a seu favor, a partir de uma perspectiva
preventiva e realmente envolvida com as pessoas e
com a sua realidade, com suas dores e com suas
aflies, no sentido da produo de um movimento
concreto de acolhimento e conscientizao,
especialmente, no mbito da educao bsica.
Assim, consideramos que a perspectiva crtica em
psicologia (Prilelltensky, 1994; Parker, 2007)
possui um real potencial como ferramenta, que
pode retomar e refletir sobre a relao psicologia e
educao e, principalmente, sobre o papel da
avaliao no mbito desta relao.
A psicologia escolar, como campo de saber
que se desenvolve na interface psicologia e
educao, deve assumir, portanto, um papel
diferenciado na discusso sobre o que seja a
avaliao psicossocial. Obviamente, o delineamento
desse campo sofreu impactos e modificaes
diversas que oscilaram entre dois polos: de um lado,
a tentativa de mensurao dos processos de
aprendizagem com a consequente confeco de
diagnsticos padronizados e, do outro, a construo
de um discurso frouxo e ecltico sobre o carter
fluido da educao. De forma inadvertida, as
produes cientficas, desenhadas no interior das
paredes da academia, sustentaram tanto uma
posio quanto a outra, por meio da construo de
conjecturas que discorrem, ora sobre o mote do
conservadorismo, ora sobre inovaes ps-
modernas (Guzzo, 2009).
Todavia, a interface que embasa a aliana
entre psicologia e educao concreta e pode ser
verdadeiramente vislumbrada, quando abrimos as
portas para a realidade. A escola real , antes de
qualquer coisa, palco da vida cotidiana de homens,
mulheres e crianas. E ela, essa escola, que
fornece, ou, pelo menos deveria fornecer os
subsdios para o desenvolvimento da psicologia
escolar, da psicologia que aplica seus
conhecimentos ao campo da educao. A psicologia
escolar que se respalda nas condies reais de
produo da vida humana, tambm para autoras
como Oliveira e Marinho-Arajo (2009), aquela
que reconhece a escola como espao primordial de
reproduo de relaes sociais j existentes e de
criao de outras novas.
Essa psicologia , portanto, decididamente
comunitria, no sentido lato da palavra. Ela emerge
da comunidade e atua na e pela comunidade. Seus
Avaliao psicossocial em contextos educativos 167

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esforos so direcionados, em um primeiro
momento, para a compreenso dos fatores
psicossociais que circunstanciam e ocasionam
sofrimentos e vulnerabilidades individuais e
coletivas. Posteriormente, de acordo com Martn-
Bar (1996), esses esforos so direcionados para a
promoo do fortalecimento dos indivduos no
interior de grupos sociais.
Esse posicionamento resulta da
compreenso, oposta quela defendida pela
psicologia hegemnica, de que a sociedade no
um simples somatrio de indivduos. As relaes
estabelecidas entre os indivduos, no interior das
comunidades, constituem uma trama cujos fios
refletem dimenses afetivas, sociais e polticas que,
em ltima instncia, circunstanciam a vida
cotidiana. O impacto dessas relaes, obviamente,
atinge as crianas de forma diferenciada, uma vez
que, nesse mbito que elas comeam a construir
suas identidades.
Nesse sentido, a nfase sobre o papel da
escola decorre do reconhecimento de que nela que
as crianas permanecem ao longo de uma parcela
muito significativa de suas vidas. Portanto, dentro
da escola que elas expressam todas as experincias
que vivenciam fora dela. A histria de cada criana,
no interior de uma famlia especfica e de uma
determinada comunidade diretamente revelada
nas relaes que elas estabelecem dentro do mbito
educativo.
A forma como elas dormem, se alimentam,
brincam e interagem com os adultos significativos
em suas experincias cotidianas, nos lugares onde
elas vivem, so transportadas para as construes
que elas fazem dento da escola. Essa compreenso,
mais ampla e complexa, deve, segundo Martn-Bar
(1996), afetar, definitivamente, os modelos de
interveno propagados pelos psiclogos. O
arcabouo terico e metodolgico que subsidia suas
aes deve refletir um posicionamento mais crtico
e menos superficial
A atuao do psiclogo escolar, quando
delimitada por esse vis comunitrio, se expande e
complexifica. A noo de que a escola fala da
famlia assim como a de que a famlia fala da
escola acrescenta novos matizes ao trabalho desse
profissional. Escola, famlia e crianas fazem parte
de um contexto mais amplo, de um bairro
especfico, no interior de uma cidade e de um pas
determinados, cujas caractersticas sociais,
polticas, econmicas, culturais e psicolgicas
influenciam o desenvolvimento de cada ser humano
em particular, impactando, principalmente, o
desenvolvimento de crianas e jovens.
Com relao natureza e aos resultados
desse impacto, o manual Working with children in
unstable situations, divulgado em 2002 pelo
UNICEF, buscou caracterizar como situaes
sociais adversas podem influenciar o
desenvolvimento de crianas em todo o mundo. O
objetivo era apontar as consequncias oriundas da
vivncia de situaes instveis como guerras,
violncia, instabilidade econmica e desastres
naturais para a vida das crianas que, em algum
momento, as enfrentam (UNICEF, 2002).
Essa anlise importante e no restam
dvidas sobre o impacto causado por situaes de
instabilidade extrema na vida de qualquer criana
(Martn-Bar, 1990). Todavia, no podemos
negligenciar o fato de que, no contexto latino-
americano, vrias crianas tm sido expostas a uma
srie de elementos mais sutis, mas, no menos
impactantes que, de uma forma ou de outra, forjam
o seu desenvolvimento ao longo de uma dinmica
entre fatores de risco e de proteo dentro das
escolas, das famlias e das comunidades (SantAna,
Costa & Guzzo, 2008; Poletto & Koller, 2008).
As produes a esse respeito, em pases
como o Chile e o Mxico, por exemplo, ressaltam
as nuances impostas ao desenvolvimento das
crianas por condies econmicas e sociais
desfavorveis. assim que a pobreza, conforme
sugere Kotliarenco, Cceres e Alvarez (1996), no
pode ser concebida como uma varivel unitria,
mas sim como um conglomerado de condies e
eventos desfavorveis que sugerem risco. Essa
concepo enfatiza a presena do risco, mas no o
condiciona ao estabelecimento de condies
vulnerveis. Assim, o olhar se torna ampliado para
alm da caracterizao de fatores estanques. A
anlise assume, portanto, uma compreenso
processual e dialtica.
Esses estudos, realizados em pases como
Chile e Mxico, por exemplo, revelaram que nem
todas as crianas expostas a fatores de risco esto
fadadas a desenvolver algum tipo de patologia,
fsica ou psicolgica. Ao contrrio, mesmo quando
inseridas em contextos instveis ou inseguros,
muitas crescem saudavelmente, no como resultado
de elementos inatos, mas como consequncia de um
processo caracterizado por um complexo sistema
social em um determinado perodo de tempo
(Kotliarenco, Cceres & Alvarez, 1996).
O que essa reflexo pretende, portanto,
chamar a ateno para essas contradies,
168 Guzzo, Moreira & Mezzalira

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enfatizando os aspectos da realidade latino-
americana e, especialmente, da brasileira, para
salientar que este o cenrio sobre o qual a
psicologia escolar deve se debruar. O mtodo
utilizado neste contexto deve, ento, considerar as
contradies e a pluralidade de dimenses que
envolvem o desenvolvimento de crianas em idade
escolar. Esse mtodo, sim, funda as bases sobre as
quais uma verdadeira avaliao psicolgica,
denominada, ento de psicossocial, deve se balizar.

CONSIDERAES FINAIS

Uma discusso que procura evidenciar
diferenas entre o processo hegemnico de
avaliao psicolgica e uma proposta contra
hegemnica, enfatiza outra possibilidade para o
exerccio profissional de quem se fundamenta nas
propostas de uma psicologia comprometida com
outro modo de compreender a realidade. Entretanto,
essa no uma tarefa acabada em um artigo.
preciso que se tenha em mente que o
cenrio da educao no Brasil, muito mais do que
indicadores que sejam obtidos nas diferentes fontes
de dados e relatrios ministeriais sobre o
desempenho da educao no pas, precisa ser
compreendido no bojo de uma agenda neoliberal
que vem sendo implementada por dcadas com a
progressiva falta de responsabilidade do estado por
polticas voltadas para os direitos sociais e a
educao escolar de camadas populares. Ao mesmo
tempo, deve-se levar em conta que a aprendizagem
da leitura e da escrita, mais do que um direito social
em uma sociedade letrada, um caminho para que a
crtica ao cotidiano possa ser construda por todos.
Por isso, diante dos resultados nefastos da
escolarizao pblica, a legitimao do fracasso
escolar como consequncia individual e, no
mximo, familiar, toma uma relevncia extrema na
manuteno do status quo. E nessa manuteno, a
avaliao psicolgica assume um relevante papel.
Patto (2009), em obra organizada com a
participao de outros autores, apresenta de forma
contundente como os direitos sociais no Brasil,
antes de serem realidade para todos, so cada vez
mais relegados, negligenciados diante de uma
ditadura econmica imposta por interesses
internacionais. Nesses ditames, nos colocamos
diante de sofrimento e traumas na vida das pessoas
comuns, que exigem novas formas de avaliao e
acompanhamento. Segundo suas palavras:

em um pas em que 15 milhes de habitantes com
mais de 15 anos de idade so analfabetos e, em que
a maioria dos que terminaram o ensino fundamental
e mdio feita de analfabetos funcionais, a luta de
educadores da escola pblica e de seus usurios por
melhores condies de ensino, inteiramente
justificada, pois resistncia poltica farsa
instalada no vale tudo atual (Patto, 2009, p.188).
Esse contexto, de um realismo sem
mscaras ou disfarces, no nos permite manter uma
posio neutra e imparcial que funda os
procedimentos legitimados da avaliao
psicolgica. preciso mais. preciso que outros
elementos se configurem nos processos de
avaliao e que novos procedimentos deem conta
da realidade concreta, para alm do indivduo.
preciso que se inclua, no processo de compreenso
do que acontece, o cenrio social e poltico em que
todo esse cotidiano se forja e novos mtodos,
processos e instrumento de conhecimento desta
realidade possam revelar de forma mais completa a
dialtica sujeito e sociedade, dentro de cada
contexto da vida cotidiana.
Portanto, esta uma reflexo que tambm
nos remete ao campo das polticas pblicas. E,
nesse sentido, o trabalho de Guzzo & Mezzalira
(2011, no prelo), sistematiza o que foi debatido
pelos psiclogos ao longo do ano de 2008, como
resultado de uma poltica do Conselho Federal de
Psicologia para o debate do psiclogo no campo
educativo. As autoras apontam os
encaminhamentos concretos no sentido de
mudanas sociais efetivas para o campo dos
profissionais que atuam na interface psicologia e
educao que so ainda necessrios. Debatem a
ausncia do psiclogo dentro das escolas como
profissional da rede. Elas sugerem que, para alm
dos problemas referentes formao profissional, o
que dificulta a legitimao do espao e do lugar dos
psiclogos dentro das escolas, a ausncia de
polticas pblicas que assegurem este espao e este
lugar. Essa ausncia, obviamente, explica parte da
lacuna existente entre as demandas da realidade e a
utilizao, ainda, no campo da interveno, de
mtodos avaliativos engessados e subsidiados por
modelos mdicos e, portanto, pelas polticas de
sade.

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Recebido em novembro de 2010
Reformulado em junho de 2011
Aceito em julho de 2011










SOBRE AS AUTORAS

Raquel Souza Lobo Guzzo: professora do Programa de Ps Graduao em Psicologia da Pontifcia Universidade
Catlica de Campinas, SP. Psicloga, Mestre e Doutora em Psicologia Escolar pela Universidade de So
Paulo, Ps Doutora em Preveno e Estudos Comunitrios pela University of Rochester, Bolsista de
Produtividade do CNPq, nvel 1A.

Ana Paula Gomes Moreira: Psicloga, Mestre em Psicologia como Profisso e Cincia com nfase na rea de
Psicologia Escolar pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, SP. Doutoranda pelo Programa de Ps
Graduao em Psicologia como Profisso Cincia na PUC-Campinas.

Adinete Sousa da Costa Mezzalira: professora da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, SP.
Psicloga, Mestre e Doutora na rea de Psicologia Escolar pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.
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