Conceptos Basicos

CAPACITACIN DOCENTE 2014 EDITORA: Ediciones Mary
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POLTICA PEDAGGICA NACIONAL
El Ministerio de Educacin elabora la POLTICA PEDAGGICA NACIONAL que
tiene por objetivo garantizar a todos los estudiantes el acceso a aprendizajes significativos
y de calidad, regula y articula de manera coherente los factores de calidad.
LA POLTICA PEDAGGICA NACIONAL se elabora considerando:
El Proyecto Educativo Nacional
Los Lineamientos de la Poltica Educativa *
En consulta con el Consejo Nacional de Educacin, los Gobiernos Regionales,
profesores, acadmicos e investigadores de diversas disciplinas y organizaciones
representativas de los pueblos indgenas.

EDUCACIN
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura y al desarrollo de la familia y
de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Es un proceso socio cultural permanente, orientado a la formacin integral de las
personas y al perfeccionamiento de la sociedad.
Segn PLANCGED, define la educacin como un proceso socio-cultural cuya
finalidad es contribuir al desarrollo integral de las personas y la sociedad.
Segn Redden y Ryan, la educacin es una influencia deliberada y sistemtica
ejercida por un individuo adulto sobre un inmaduro, a travs de la instruccin, la disciplina
y el desarrollo armonioso de todas las potencialidades del ser humano: fsicos,
intelectuales, sociales, estticos y espirituales.
EDUCACIN, segn el Diccionario de la Academia Espaola es accin y efecto
de EDUCAR, proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades para
enfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a l
El sinnimo de Educacin es crianza, enseanza, leccin, conferencia. etc.
EDUCAR es dirigir, ensear, encaminar, instruir, ilustrar, preparar. Educar es
desarrollar las facultades intelectuales, morales y fsicas del nio.
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LA CIENCIA
La ciencia es un conjunto de conocimientos verdaderos y reales, ordenados y
sistematizados, basados en principios y leyes, relativos a una rama del saber humano y
ella se puede referir a la naturaleza, a la sociedad humana o al pensamiento.

LA TECNICA

La TECNICA puede definirse como el conjunto de procesos, manipulaciones o
procedimientos necesarios para la realizacin de cualquier obra de arte, estudio, actividad
o produccin, a fin de satisfacer las necesidades con el mximo rendimiento y con ahorro
de tiempo y esfuerzo.
El uso de la tcnica se proyecta hacia la solucin de los problemas modernos, a fin de
obtener el mximo rendimiento con el menor esfuerzo.

- La tcnica de la enseanza se considera como la rama de la Ciencia Educativa, que
estudia el conjunto de procesos, procedimientos y recursos de que se vale el maestro
para dirigir el aprendizaje y lograr as los mejores resultados con economa de tiempo
y energa.
Entre la TEORA EDUCATIVA y la Tcnica de la Enseanza existe una ntima
relacin. La Teora informar sobre qu mtodos, qu procedimientos, qu sistemas
de enseanza conviene a una determinada realidad escolar y explicar el porqu de
esa bondad. En consecuencia, el EDUCADOR utilizar las tcnicas ms adecuadas
para obtener el mejor rendimiento acadmico.
La actividad de la enseanza exige el uso de una tcnica cientfica.

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN

Son:

1. Aprender a CONOCER.- Consiste en aprender a comprender el mundo que nos rodea
para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades y comunicarse con los dems.
Aprender a conocer supone descubrir, aprender a aprender ejercitando la atencin, la
memoria y el pensamiento. Aprender a conocer significa construir aprendizajes
permanentes,las mismas que sern modificadas de acuerdo al avance de la ciencia y
la tcnica.

2. Aprender a HACER.- Est vinculado a la formacin profesional: Cmo ensear al
alumno a poner en prctica sus conocimientos?
Se refiere a poner en prctica los conocimientos y estar preparados para actualizar,
adaptar y aplicar los conocimientos en un entorno de constante y rpidos cambios
cientficos y tecnolgicos.
3. Aprender a VIVIR JUNTOS, aprender a vivir con los dems.- Es necesario e
indispensable la convivencia humana para vivir en paz y armona, debemos participar
en proyectos comunes, que viene a ser un mtodo eficaz para evitar los conflictos, la
violencia y las guerras. El hombre debe resolver los conflictos mediante estrategias
pertinentes.
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4. Aprender a SER.- La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona.
Todas las personas deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento
autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio para determinar por s mismos, que
deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. La educacin moderna debe
estar orientada a comprender el mundo que le rodea y comportarse como un
elemento responsable y justo. El hombre tiene que seguir aprendiendo toda su vida
debido a los cambios contnuos en el conocimiento de la realidad.

PEDAGOGA
Es la ciencia que se ocupa del estudio de los PROBLEMAS GENERALES de la
Educacin, con el fin de establecer principios y leyes que sirven de fundamento a la
didctica, metodologa y gestin educativa.
Etimolgicamente significa accin de conducir al nio o joven.
En la actualidad se considera como ciencia de la educacin, que se fundamenta en
un sistema orientado y organizado de leyes, principios e hiptesis cientfico
educacionales, que describen y explican el fenmeno educativo.
La pedagoga como ciencia tiene sus categoras tales como: formacin, educacin,
enseanza, instruccin, desarrollo, aprendizaje, etc.
La PEDAGGIA es la ciencia y el arte que estudia los fines, principios y fundamentos
generales del proceso educativo e indica los medios o procedimientos para llevarlo a
un feliz trmino.

La Pedagoga estudia la EDUCACIN como estructuracin o formacin del ser
humano, segn normas o fines determinados.

Para Lorenzo Luzuriaga, la PEDAGOGA estudia a la educacin, tal como se
presenta en la vida individual y social, como una parte de la realidad humana.

La PEDAGOGA es un conjunto de conocimientos verdaderos, ordenados y
sistematizados, basados en principios o leyes, que se refieren al proceso social de la
Educacin, en toda su amplitud e integridad.

Estudia formacin del ser humano segn NORMAS o fines determinados. Considera
la Educacin tal como se presenta en la vida individual y social, como una parte de la
realidad humana. Los estudios de la Ciencia de la Educacin estn basados en
principios o leyes de la CIENCIA en general.
La CIENCIA DE LA EDUCACIN tiene un OBJETO propio de investigacin y de
estudio, que es el FENMENO EDUCATIVO.
El OBJETIVO de la Ciencia de la Educacin es la TEORA PEDAGGICA.
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DIDCTICA
Es la ciencia y arte de ensear.
En la actualidad, en un sentido amplio, es considerado como la doctrina y la tcnica
del proceso de enseanza aprendizaje. Para Luis Alves de Mattos, la didctica es la
disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo, que tiene por objeto especfico la
tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos
en su aprendizaje.
Segn Cristina de Dennies, es la disciplina pedaggica de carcter cientfico
tcnico, que se ocupa de la teora de la enseanza, la programacin de la enseanza y la
prctica de la enseanza. En otras palabras, se refiere a las metodologas de enseanza,
el conjunto de mtodos y tcnicas que permiten ensear con eficacia.
Los principios didcticos, como seala Vicente Barber son como paradigmas
relacionados estrechamente con la calidad de la enseanza aprendizaje. Son los que
aconsejan ir: De lo simple a lo complejo; de lo concreto a lo abstracto; de lo prximo a lo
remoto; de lo general a lo especfico, etc.

Hay dos clases de didcticas:

La DIDACTICA GENERAL se ocupa de los fundamentos cientficos del arte de ensear y
de las prcticas comunes a toda clase de enseanza.

La DIDACTICA ESPECIAL se refiere a la enseanza particular de una materia o
asignatura, a la conduccin especializada de cada tipo de actividad docente.

- Muchas personas confunden la Didctica con la Pedagoga. La primera es una parte y
la segunda es el todo.

- El Dr. Larroyo define la Didctica como parte de la Pedagoga, que describe, explica y
fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al educando a la
progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas y conocimientos.

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FUENTES DEL CONSTRUCTIVISMO
Las fuentes del constructivismo son:
a) Fuentes Pedaggicas.
b) Fuentes Epistemolgicas.
c) Fuentes Psicolgicas.

1. Fuentes Pedaggicas
Como fuentes pedaggicas consideramos las aportaciones hechas por estudiosos y
PEDAGOGOS pertenecientes a la ESCUELA NUEVA.
Entre ellos mencionamos:
JUAN AMOS COMENIO.- (Checoslovaquia)
Su labor humanstico-cultural se desarroll en Europa.
PROPUESTA PEDAGGICA: Su mtodo pedaggico tena como base los procesos
naturales del aprendizaje: la induccin, la observacin, los sentidos y la razn.
Su propuesta pedaggica consista en eliminar totalmente la VIOLENCIA en el
proceso educativo.
JEAN JACQUES ROUSSEAU
Sostuvo como principio: Educar al nio para la libertad. La libertad debe ser el
medio y el fin de la educacin.
Es el filsofo de la naturaleza, la libertad y la igualdad.
Su propuesta tiene un inters no slo pedaggico sino tambin poltico. En sus
obras propugna por un sistema poltico, educativo, moral y religioso sumamente
controvertido.
Uno de los instrumentos esenciales de su pedagoga es la educacin NATURAL,
volver a unir la naturaleza y la humanidad.
Para el maestro es un modelo y el encargado de humanizar a los hombres en la
sociedad.
Referente a los valores da importancia a la libertad y autoridad. La autoridad significa
ser amado y respetado por los alumnos y la libertad es la autonoma de las
personas.
HEINRICH PESTALOZZI
Deca que el nio describe el conocimiento por su propia actividad y seala que la
disciplina genuina surge desde adentro.
Abnegado maestro suizo
Su propuesta pedaggica se basa en su experiencia en nios pobres a los que daba
instruccin y aprendizaje de un oficio.
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Su propuesta pedaggica es la educacin POPULAR.
Propona una reforma completa de la educacin para propiciar una educacin ms
democrtica.
Su inters era establecer una educacin igualitaria, as educar a gente marginada.
JEAN FRDERIC HERBART.
Promovi el estudio de la pedagoga cientfica tomando como base la psicologa.
Su mtodo se funda en la experiencia y en la historia natural del espritu.
Propugna una educacin altamente MORAL, la cual proclama que el fin supremo de
la instruccin es la moralidad y la virtud.
Su propuesta pedaggica se fundamenta en la ciencia y especialmente en la
psicologa.
La educacin se construye sobre el espritu y no sobre los sentimientos transitorios.
FEDERICO FREBEL
Para Frebel la educacin ideal del hombre es la que comienza desde la niez.
Considera al JUEGO como el medio ms adecuado para introducir a los nios al
mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los dems.
Su propuesta pedaggica est dirigida especialmente al Jardn de Nios:
La educacin de la infancia se realiza a partir de tres tipos de operaciones: la accin,
el juego y el trabajo.
MARIA MONTESSORI
Dice que el protagonista de la educacin es el nio, pero la pieza fundamental es el
educador.
El objetivo que propugna es preparar a los nios para ser libres y actuar
creativamente.
El principal objetivo es ensear a los nios a ser personas autnomas.
En las escuelas Montessorianas rige el principio de la autoeducacin.
OVIDIO DECROLY
Sostena los siguientes principios:
La nica realidad es la experiencia.
Desarrollar en la escuela, el sentimiento de cooperacin, social de mutua ayuda.
Plante los CENTROS DE INTERS.
Aprender mediante la experiencia en lugar de textos y libros.
Su propuesta pedaggica deriva de sus investigaciones con nios anormales.
Su funcin social est orientado a educar para la vida. Su enfoque pedaggico se
sintetiza:
Una escuela por la vida y para la vida.
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L. M. FILHO
Sostena paidocentrismo: El alumno es un ser que se desarrolla con necesidades y
posibilidades especificas; el conocimiento no se transmite, tiene que ser
autocreacin.
E. CLAPAREDE.
Sostiene que los nios no deben hacer lo que quieran; sino, sobre todo, que los
nios QUIERAN lo que hacen y que acten solos.
2. Fuentes Epistemolgicas
La Epistemologa es una rama de la Filosofa que estudia la investigacin cientfica y
su producto el conocimiento cientfico.
La Epistemologa plantea que el conocimiento es una representacin objetiva de la
realidad.
Las fuentes epistemolgicas son:
a) Constructivismo Radical
Sostiene que la mejor forma de alcanzar el conocimiento es mediante la RAZN.
Sus seguidores son: Maturana y Von Foester.
b) Constructivismo Crtico
Plantea que el conocimiento viene de la informacin sensorial a travs de los
SENTIDOS.
Sus seguidores son: Locke, Berkeley y Hume.
El constructivismo CRTICO descansa sobre dos principios:
Que el conocimiento no se recibe de una forma pasiva, sino que se construye de
forma ACTIVA por el sujeto cognitivo.
Que la funcin de cognicin es adaptativa.
3. Fuentes Psicolgicas
Las principales fuentes psicolgicas son:
a) Teora de la asimilacin cognoscitiva de Ausubel.
b) Teora de la Psicologa Gentica de Piaget.
c) Teora sociocultural de Vigotsky.
d) Teora del Procesamiento de la Informacin de Gag
e) Teora de Inteligencias Mltiples de Gardner.
f) Teora del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner.
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PEDAGOGA TRADICIONAL
Los mximos representantes de la Pedagoga Tradicional son:
Ivn Pavlov
John Watson
Frederic Skinner

IVAN PAVLOV

- Ivn Pavlov fue considerado como el Precursor de la Psicologa del Aprendizaje
Contemporneo.

- El cientfico ruso a partir de su famoso experimento: Modelo sobre los reflejos
incondicionales mediante la respuesta de salivacin con un PERRO, lleg a
identificar y establecer los denominados REFLEJOS CONDICIONADOS.

- El experimento consista en entrenar a un perro a salivar al or el toque de una
campanilla y luego se le presentaba un plato de comida.

JOHN BROADUS WATSON

- John Broadus Watson fue el creador de la Escuela CONDUCTISTA en el Campo
de la Psicologa.

- Para el psiclogo norteamericano, la mayor parte de nuestras CONDUCTAS es
una cuestin de reflejos condicionales, es decir, de respuestas aprendidas por
CONDICIONAMIENTO CLSICO, siguiendo el modelo experimental de Ivn
Pavlov.

- En el condicionamiento clsico se presenta el ESTMULO y el sujeto responda
automticamente, siendo su respuesta una accin refleja como la salivacin del
perro.

- Su experimento modelo consiste en la experiencia sobre el aprendizaje de
REACCIONES (aprendizaje del miedo)

- John B. Watson fue el fundador del CONDUCTISMO. Sostena que si la psicologa
instrospeccionista haba fracasado despus de 30 aos de vigencia, planteaba que
la psicologa debera limitarse a lo OBSERVABLE y a formular leyes respecto a las
cosas.

- Lo que se puede observar es la CONDUCTA, o lo que el organismo hace o dice.
Por ello afirman que podemos DESCRIBIR la conducta en trminos de estimulo -
respuesta.
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FREDERIC SKINNER

- El Conductismo a travs del psiclogo norteamericano Frederic Skinner, tuvo
un nuevo y decisivo impulso.

- Su descubrimiento ms importante fue el CONDICIONAMIENTO
OPERANTE. Este superaba al ya conocido Condicionamiento Clsico.

- En el Condicionamiento Operante la respuesta no es desencadenada por el
estmulo, sino emitida por el ORGANISMO, el REFUERZO se presenta solo
si el sujeto responde adecuadamente.

- Skinner plantea esto, basndose en una de sus Leyes: LA LEY DE
EFECTO.

EL CONDUCTISMO

- El Conductismo, sta teora conductual tuvo un gran impacto en nuestro pas a
principios del ao 1960.
Esta teora centr su estudio cientfico en la CONDUCTA HUMANA.

- Los supuestos bsicos del Conductismo son:

a) Su estudio se centra entre la relacin funcional del medio y la conducta de los
individuos, siendo el agente causal de esta interaccin el medio ambiente.
b) Su paradigma es: Estmulo Respuesta.

c) La CONDUCTA a estudiar debe ser observable para medirla, cuantificarla y
finalmente reproducirla en condiciones controladas.

d) Afirmaciones que el comportamiento humano est sujeto a leyes y que es
posible conocerse aplicando el mtodo cientfico.

- Segn los CONDUCTISTAS, la educacin es uno de los procedimientos que
emplea la sociedad para controlar la conducta de las personas.

- Para los conductistas, el aprendizaje es una modificacin relativamente
permanente del comportamiento observable de los organismos como fruto de la
experiencia.

- La funcin del maestro conductista: Se concibe al profesor como un tecnlogo de la
educacin que aplica las contingencias del REFORZAMIENTO para producir el
aprendizaje en sus alumnos.

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LOS ENFOQUES PEDAGGICOS

Los principales ENFOQUES PEDAGGICOS son:
a) El Enfoque Conductista.
b) El Enfoque Cognitivo.
c) El Enfoque Histrico Social.
d) El Enfoque Constructivista.
e) El Enfoque Tradicional.

1. El Enfoque Conductista:
- Su fundador J.B. Watson
- Su idea principal es el comportamiento humano
- El aprendizaje ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no
hay cambio observable no hay aprendizaje.
- La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de este
enfoque. Tambin los conocimientos memorsticos. El protagonista es el profesor.

2. El Enfoque Cognitivo:
- Segn este enfoque, el alumno es el sujeto activo procesador de informacin, que
posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.
- En este enfoque, el alumno es un ser activo que aprende significativamente.
- Este enfoque se basa en el procesamiento de la informacin.

3. El Enfoque Histrico Social.
- Fue desarrollado por L.S. Vigotsky
- El alumno debe ser entendido como un ser social, protagonista de las mltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
- El profesor es el mediador esencial y un agente cultural que ensea en un
contexto de prcticas y medios socio-culturales.
- Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo
INDIVIDUAL no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en
general.
- No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en
cuenta el contexto histrico-cultural.

4. El Enfoque Constructivista.
- Comparten este enfoque, las Teoras de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner.
- Segn el Constructivismo, el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento
nuevo.
- El Constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales.
- El aprendizaje del alumno es un proceso activo donde construye sus
conocimientos partiendo de sus experiencias previas. Es una actividad personal
del alumno. El profesor cede su protagonismo al alumno.

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5. El Enfoque Tradicional.
- Sus mximos representantes son: Rousseau, Montessori y Makarenko.
- El mtodo bsico de aprendizaje es el academicista, transmisionista y verbalista,
que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a los estudiantes que son
bsicamente receptores.
- El aprendizaje es logrado a base de la memorizacin, la repeticin y la
ejercitacin.
- La relacin maestro-alumno puede ser calificada de autoritaria-vertical.
- La evaluacin es cuantitativa y memorstica.
- En este enfoque, el maestro es el protagonista de la enseanza, se caracteriza por
ser el transmisor de conocimientos, dictador de clases y autoritario. El alumno es
receptivo, memorstico y copista.

LAS TEORAS PSICOPEDAGGICAS

Las principales Teoras Psicopedaggicas segn los ENFOQUES PEDAGGICOS son:

ENFOQUES
PEDAGGICOS
TEORAS PSICOPEDAGGICAS
CONDUCTISTA
Teora del condicionamiento operante de Skinner
Taxonoma de objetivos del aprendizaje de Bloom
Teora del aprendizaje acumulativo de Gagn
COGNITIVO
Teora de la psicologa gentica de Piaget
Teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner
Teora del aprendizaje significativo de Ausubel
Teora del procesamiento de la informacin
Teora del desarrollo moral: Piaget, Kholberg y
Gilligan.
HISTRICO SOCIAL
Teora sociocultural de Vigotsky
Teora de desarrollo psicosocial de Erikson
Teora de la educacin liberadora de Freire
TRADICIONAL
Teora del naturalismo pedaggico de Rousseau
El Mtodo Montessori
Teora marxista de la educacin de Makarenko

Nota: Sus fundamentos de cada Teora se plantean en otro documento.

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TEORIA DE LA ASIMILACIN SIGNIFICATIVA
DE AUSUBEL

TEORA DE LA ASIMILACIN SIGNIFICATIVA DE DAVID AUSUBEL: Esta teora se
ocupa principalmente del aprendizaje de ASIGNATURAS ESCOLARES, en lo que se
refiere a la adquisicin y retencin de esos conocimientos de manera significativa; en
oposicin a la asignatura sin sentido, aprendida de memoria o mecnicamente.

- Los aportes esenciales de esta teora son:

a) Los conocimientos previos y el aprendizaje
Para Ausubel, el factor principal del aprendizaje es la ESTRUCTURA COGNITIVA
que posee el sujeto a partir de la cual asimila los conocimientos. Al conjunto de
conocimientos nuevos incorporados de manera sustancial se relacionan con sus
conocimientos previos existentes en su estructura mental.

- El aprendizaje significativo no es arbitrario porque se lleva a cabo con algn
objetivo o algn criterio y cuando el sujeto aprende contenidos dndole sentido.

b) Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje, segn Ausubel se dan en dos dimensiones:
Cuando se adquiere la informacin, y
Cuando el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva del aprendiz

- Esta teora tambin se conoce con el nombre de aprendizaje significativo.

TEORIA COGNITIVA DE JEAN PIAGET
Esta teora tambin se conoce con el nombre de TEORIA GENTICA.
- Jean Piaget naci en Suiza en 1896.
- Fue el representante de la Psicologa Evolutiva que se centra en el desarrollo o
evolucin de los nios, privilegiando los aspectos relacionados con el aprendizaje y
los procesos de las diferentes fases de su desarrollo
- El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio de desarrollo
del estudiante, ya que de otra manera ste sera incapaz de aprender.
- Las ETAPAS de desarrollo deben orientar al educador para establecer lmites.

PIAGET Y LA INTELIGENCIA
- Piaget manifiesta que el desarrollo de la inteligencia de los nios es una
ADAPTACIN del individuo al ambiente o al mundo que lo circunda.
- La inteligencia se desarrolla a travs de un proceso de maduracin y aprendizaje.
- El desarrollo de la inteligencia se compone de dos partes:
a) La adaptacin.- Es un EQUILIBRIO que se desarrolla a travs de la asimilacin
de elementos del ambiente y de la acomodacin de esos elementos por la
modificacin de los esquemas y estructuras mentales existentes, como resultado
de nuevas experiencias
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b) La organizacin.- Es la estructuracin de la informacin en elementos internos
de la inteligencia
- La inteligencia se desarrolla a travs de la asimilacin de la realidad y la
acomodacin de esta realidad.

LOS ESTADIOS EVOLUTIVOS DE LA INTELIGENCIA
Los Estadios del Desarrollo Cognitivo segn Piaget son:
a) Sensorio motor (Desde el nacimiento hasta 18 24 meses) Desarrollo de los
esquemas sensorio motores
b) Pensamiento preoperacional (de 2 a 7 aos) Inicio de las funciones simblicas.
c) Pensamiento Operacional Concreto (de 7 a 11 aos) Inicio de la seriacin. Inicio de
conexin de operaciones concretas con objetos.
d) Operaciones Formales (de 11/12 hasta 14/15 aos) Aparecen nuevas estructuras
que implican combinaciones de operaciones.

APLICACIONES DE LA TEORA DE PIAGET A LA EDUCACIN:

a) Los fines de la educacin. Para Piaget el papel de la educacin es el desarrollo
MENTAL, SOCIAL y MORAL del individuo.
La idea es proporcionarle las condiciones necesarias para que el nio construya sus
pensamientos por s mismo, en forma autnoma mediante la ACCIN.

b) Adecuacin de la accin educativa a la naturaleza del nio: Los programas
educativos deben acomodarse a los nios segn sus estructuras intelectuales y a las
diferentes fases de su desarrollo.
c) Respeto a los intereses del nio. La enseanza debe estar estrechamente ligada a la
realidad inmediata del nio, partiendo de sus intereses y su mundo circundante.

d) Enseanza activa. La inteligencia, es el resultado de una interaccin del nio con el
medio.
Esta interaccin es ACTIVA.
Conocer un objeto, es actuar y operar sobre l.

e) El conflicto cognitivo como promotor del desarrollo. Cuando la asimilacin de
elementos del ambiente y la acomodacin de estos elementos segn una estructura
mental, sufre perturbaciones se produce un desequilibrio mental, que es conocido con el
nombre de conflicto cognitivo. (cuando un nio tienen problemas para aprender un
contenido).

TEORIA HISTRICO CULTURAL DE LEV
VIGOTSKY

- El psiclogo Lev S. Vigotsky fue un participante directo y activo en la lucha por la
construccin de una PSICOLOGIA CIENTFICA, a partir del materialismo dialctico
e histrico en contra de la psicologa subjetiva e idealista.
- Sus aportes a la psicologa y la educacin son los siguientes:
a) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores y su origen cultural.
Para Vigotsky, el mecanismo del cambio evolutivo del individuo halla sus races
en la sociedad y la cultura.
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b) El aprendizaje precede a la maduracin. Vigotsky plantea que el buen
aprendizaje es aquel que precede al desarrollo. El aprendizaje es condicin
previa al proceso de desarrollo.
c) El aprendizaje aparece dos veces. En el desarrollo cultural del nio toda funcin
aparece dos veces: primero a nivel social, y ms tarde, a nivel individual.
d) La zona de desarrollo prximo.
Vigotsky sostiene que todo individuo tiene un nivel REAL (que es lo que sabe
hacer sin ayuda) y un nivel potencial (que es lo que puede hacer con ayuda de
un mediador)
- La distancia entre lo que sabe hacer por s solo y lo que puede hacer con
ayuda de otro, es lo que se denomina: ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.
- En otros trminos, la Zona de Desarrollo Prximo es un dilogo entre el
alumno y su futuro.
e) El lenguaje como mediacin.
Los signos (lenguaje) son mediaciones externas, instrumentos brindados por el
medio cultural del alumno que se realiza en situaciones interpersonales.
f) Mediante el lenguaje se transmite las experiencias de una generacin a otra.
g) El desarrollo cultural en el nio.

LA TEORIA INSTRUCCIONAL DE JEROME
BRUNER
- EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, es el procedimiento didctico ms
recomendado por Bruner.
- Considera que el aprendizaje debe ser INDUCTIVO ya que a partir de los problemas o de
situaciones problemticas, se desarrolla la capacidad de aprender a aprender, de aprender
a organizar la informacin de interiorizarla o personalizarla.
- Todo mtodo de enseanza, en la medida que es posible, debera tener la finalidad de
guiar al nio para que haga descubrimiento por s mismo.
- Bruner manifiesta que el aprendizaje por descubrimiento favorece el desarrollo mental del
nio.

LA TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN DE GAGN

- La Teora de Gagn es ms elaborada que la de Bruner y Ausubel.
- El modelo bsico de aprendizaje y memoria que Gagn presenta, expone las estructuras
que supuestamente existen en el sistema nervioso central del aprendiz. Este modelo es
similar al modelo de un computador y pone el acento en los procesos de informacin, por
lo que recibe el nombre de procesamiento de informacin.
- Sus ASPECTOS fundamentales son los siguientes:
a) Un ambiente con el cual el individuo interacta
b) Receptores que reciben informaciones (rganos sensoriales)
c) Un registro sensorial
d) Una memoria a corto plazo
e) Una memoria a largo plazo
f) Un generador de respuestas
g) Dispositivos que manifiestan informacin.
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TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

- Es un modelo propuesto por HOWARD GARDNER en el que la inteligencia no es
vista como algo unitario, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas
e independientes.

- Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosas en una o ms culturas.

- Howard Gardner aade que hay muchos tipos de problemas que resolver, en
consecuencia hay tambin muchos tipos de inteligencia.

- Gardner ha identificado 8 tipos de inteligencia:
a) Lingstica verbal
b) Lgica Matemtica
c) Espacial
d) Corporal Kinestsica
e) Musical
f) Interpersonal
g) Intrapersonal
h) Naturalista

- Segn Gardner, todos los seres humanos estn capacitados para el desarrollo de
sus inteligencias apoyadas en sus capacidades.

- Aportes de las Inteligencias Mltiples a la Educacin.
a) Gardner convierte a las inteligencias como un conjunto de capacidades y destrezas que
se pueden desarrollar. Pero estas capacidades sern desarrolladas en distintos
niveles, esto depender de las diferencias individuales.

- La capacidad de desarrollar sus inteligencias, depende de la educacin y del
ambiente que los rodea.

CORRIENTES PEDAGGICAS Y
PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

1. LAS TEORAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE son:
a) Teora de la asimilacin cognoscitiva de Ausubel
b) Teora de la Psicologa Gentica de Piaget
c) Teora Sociocultural de Vigotsky
d) Teora del procesamiento de la informacin de Gag
e) Teora de inteligencias mltiples de Gardner
f) Teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

2. AUSUBEL sostiene que el aprendizaje significativo se da al relacionarse las nuevas
ideas con las antiguas (saberes previos)

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3. Ausubel considera dos TIPOS de aprendizaje:
a) Por recepcin y descubrimiento
b) Por repeticin y significativo.

4. Ausubel resalta el papel que juega los conocimientos previos en la adquisicin de
nuevos conocimientos.

5. Ausubel sostiene que en todo aprendizaje existen TRES CONCEPTOS:
a) Los conocimientos previos del alumno
b) El aprendizaje significativo
c) Los estilos de aprendizaje

6. La Teora de la Psicologa Gentica de Piaget considera cuatro ETAPAS:
a) Sensorio Motriz (0 a 2 aos)
b) Pre Operativo (2 a 7 aos)
c) Operaciones Concretas (7 a 12 aos)
d) Operaciones Formales (12 a ms aos)

7. PIAGET sostiene que la construccin del conocimiento se produce por la interaccin
entre la experiencia sensorial y el razonamiento. Esta construccin lo hace el sujeto
desde ADENTRO, a travs de sus interacciones con su medio ambiente.

8. PIAGET plantea que el conocimiento es una presentacin objetiva de la realidad.

9. PIAGET sostiene que el pensamiento se produce gracias a cuatros FACTORES:
a) Maduracin
b) Experiencia
c) Transmisin social
d) Equilibrio

10. VIGOTSKY sostiene que el aprendizaje tiene una base HISTRICO CULTURAL,
donde el lenguaje juega un papel importante.
Adems sostiene que, la construccin del conocimiento individual se articula con la
cultura a travs del LENGUAJE.
De igual manera, incide en la importancia del MEDIO SOCIAL como factor
determinante del aprendizaje y en la importancia del lenguaje como mediador.

11. Vigotsky plantea, adems, que el nio solo, no puede elaborar conocimientos, sino
mediante la interrelacin subjetiva con otro, con apoyo del lenguaje.

12. Segn Vigotsky, el LENGUAJE cumple dos funciones complementarias:
a) En el plano SOCIAL, como medio de comunicacin
b) En el plano INTERNO, como medio de reflexin.

13. Segn Vigotsky, los CONOCIMIENTOS se construyen por medio de:
a) Proceso de interaccin social
b) Interpersonal (profesor alumno; alumno alumno)
c) Intrapersonal (cuando l lo interioriza)

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14. Vigotsky sostiene que en el individuo se distinguen dos zonas de desarrollo:
a) Zona de Desarrollo Real (resuelve los problemas por si solos)
b) Zona de Desarrollo Potencial (resuelve los problemas con ayuda de otros)
La ZONA DE DESARROLLO PRXIMO es el resultado del aprendizaje social.

15. Segn Vigotsky el APRENDIZAJE es producto de una INTERACCIN SOCIAL; es
decir, entre el aprendizaje y desarrollo; existiendo en el individuo una zona de
desarrollo real, una zona de desarrollo potencial y una zona de desarrollo prximo.

16. La TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION lo sostiene Robert
Gag; es conocida tambin como la Teora Ciberntica del Aprendizaje.

17. Robert Gag considera al APRENDIZAJE como un proceso de COMUNICACIN Y
CONTROL, con una serie de eventos internos, emitidos al exterior como conducta
observable.

18. El psiclogo Howard Gardner divide las Inteligencias Mltiple en ocho categoras que
son:
Inteligencia lingstica
Inteligencia lgica y matemtica
Inteligencia espacial
Inteligencia fsica y cinestsica
Inteligencia musical
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia naturalista

19. Segn la teora del Aprendizaje por Descubrimiento, BRUNER sostiene que los
maestros deben proporcionar situaciones problemas que estimulen a los estudiantes
a DESCUBRIR por si mismos; osea, el aprendizaje en el aula se produce
inductivamente (de lo particular a lo general)
En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase, de tal forma que
los estudiantes aprendan a travs de su participacin activa.

EL NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO
Promueve el cambio de paradigma en la educacin, que consiste en el cambio de
la educacin centrada en el docente y en la enseanza por una educacin centrada en el
alumno y en el aprendizaje.
El nuevo enfoque pedaggico est orientado a que el educando sea el constructor
de su propio aprendizaje, la misma que deben ser significativas y funcionales y
realimentados por la metacognicin.
El nuevo enfoque pedaggico propicia la educacin constructivista.
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PRINCIPIOS BSICOS DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO:
a) Los alumnos, son el centro del proceso educativo.
b) El aprendizaje escolar se vincula directamente con el entorno y con la vida
cotidiana de los alumnos.
c) Los alumnos construyen su aprendizaje en base a sus experiencias.
d) Las actividades significativas propician el aprendizaje.
EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO
Es una teora del conocimiento en donde el nio construye sus propios
conocimientos y el maestro es el que gua y le brinda todas las condiciones necesarias
para su desarrollo. Tambin se busca en los nios la construccin de valores y de
creaciones artsticas, en suma la formacin integral.
El constructivismo pedaggico plantea que el verdadero aprendizaje humano se
realiza mediante la construccin de cada nio, que logra modificar su estructura mental y
de esta manera alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integracin.
Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona: lo
importante es desarrollarlo, humanizarlo.
LOS PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO:
SUS ACCIONES DE APRENDIZAJE SE REALIZAN DE:
a) De adentro hacia fuera
b) De lo complejo a lo simple
LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO:
a) Privilegia ms al PROCESO que al producto.
b) Da mayor importancia a la MOTIVACIN INTERNA (predisposicin) que a la
motivacin externa.
c) El AUTODESCUBRIMIENTO contra la instruccin programada.
d) La estructura CENTRADA EN EL NIO contra la imposicin.
LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO:
Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno. Parte de las ideas y pre -
conceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase.
Prev el cambio conceptual, que se espera de la construccin activa del nuevo concepto

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EL CONSTRUCTIVISMO

1. Qu es el constructivismo?

Es un modelo de construccin del conocimiento
El conocimiento, no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser
humano, esta construccin se realiza con los ESQUEMAS que la persona ya posee
(conocimientos previos) osea con lo que ya construy en su relacin con el medio que
lo rodea.

El Modelo Constructivista est centrada en la PERSONA, en sus experiencias
previas, de las que realiza nuevas construcciones mentales.

Considera que la construccin de conocimientos se produce:

a) Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)

b) Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es El mtodo de
proyectos, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el saber, el hacer y el saber ser; es decir, lo conceptual, lo procedimental
y lo actitudinal.

En este modelo, el rol del docente cambia.

El docente es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante
ms.

El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza.

El profesor como MEDIADOR del aprendizaje debe:

a) Conocer el inters de los alumnos
b) Conocer las diferencias individuales (Inteligencias Mltiples)
c) Conocer las necesidades evolutivas de cada alumno.
d) Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y
otros.

Concepcin Social del Constructivismo.

La contribucin de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere
como una actividad individual, sino ms bien SOCIAL. Se valora la importancia de la
interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende
ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien la enseanza debe individualizarse, que permite al alumno trabajar con
independencia y a su propio ritmo, pero es necesario promover la colaboracin y el
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trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden
ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales ms efectivas.

En la prctica esta concepcin social de constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo.

Concepcin psicolgica del constructivismo.

El constructivismo tiene como fin, que el alumno construya su propio aprendizaje.

Concepcin filosfica del constructivismo.

La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construccin interior.

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EL CURRCULO
1. Concepto.
- Se entiende por currculo al conjunto de experiencias de aprendizaje significativas y
funcionales, que vivencian los alumnos y alumnas en interaccin con otros y en
contextos socio-culturales determinados.
- El currculo expresa la sntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de
estrategias para llevarlo a la prctica, as como la evaluacin de sus logros.

2. Fundamentos del currculo.
- La EDUCACIN constituye un fenmeno de naturaleza muy compleja, en el que
los aspectos histricos, ideolgicos, psicolgicos, prcticos, etc. constituyen un
difcil y denso entramado, al que el currculo trata de dar una configuracin tanto
terica como prctica.
- Segn Coll, cuatro son los fundamentos principales del Currculo:
Fundamentos sociolgicos.
Fundamentos psicolgicos.
Fundamentos pedaggicos.
Fundamentos epistemolgicos.

3. El Diseo Curricular Nacional o Marco Curricular Nacional.
- Es un documento normativo y de orientacin, vlida para todo el pas, que sintetiza
las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos que todo estudiante
de EBR debe desarrollar.
- Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos y alumnas.
- El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el
para qu, y el cmo ensear y aprender.
Propone capacidades, conocimientos y actitudes a lograr debidamente articulados
y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

4. CARACTERISTICAS.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear el Marco Curricular Nacional.
En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno.
Sus CARACTERSTICAS son:
a) Es diversificable
b) Es abierto
c) Es flexible

5. Principios de la Educacin.
El DCN o Marco Curricular Nacional se sustenta en los Principios de la Educacin que
son:
a) La tica
b) La equidad
c) La inclusin
d) La calidad
e) La democracia
f) La interculturalidad
g) La conciencia ambiental
h) La creatividad y la innovacin
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6. Principios Psicopedaggicos del DCN o Marco Curricular Nacional.
Son los siguientes:
a) Principio de construccin de los propios aprendizajes
b) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en
los aprendizajes.
c) Principio de significatividad de los aprendizajes
d) Principio de organizacin de los aprendizajes
e) Principio de integralidad de los aprendizajes
f) Principio de evaluacin de los aprendizajes

7. Los SUJETOS del DCN son:
a) Educandos
b) Educadores
c) Comunidad
d) Administradores

8. Los ELEMENTOS del DCN son:
a) Logros educativos
b) Ejes curriculares
c) Temas transversales
d) reas curriculares
e) Competencias
f) Capacidades
g) Conocimientos
h) Actitudes
i) Estrategias metodolgicas
j) Medios y materiales
k) Infraestructura
l) Tiempo
m) Evaluacin

9. La Diversificacin Curricular.
Es un proceso mediante el cual el Marco Curricular Nacional se ADECUA y
contextualiza en funcin de las necesidades, intereses y caractersticas de los
estudiantes y de la situacin real de las instituciones educativas y de su entorno o
contexto.
- La diversificacin curricular implica:
a) Reformular y enriquecer las capacidades, los conocimientos y las actitudes
propuestas en el DCN.
b) Formular nuevas capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo a la
realidad educativa de cada institucin y a las necesidades e inters de los
estudiantes.
c) Adecuar las estrategias metodolgicas, la organizacin y conduccin del
trabajo educativo a las caractersticas fsicas, psicolgicas, motoras,
cognitivas y afectivas de los estudiantes.
d) Adecuar el proceso pedaggico a los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.

10. El Proceso de Diversificacin Curricular en la Institucin Educativa comprende:
a) Proyecto Educativo Institucional (PEI)
b) Propuesta Pedaggica
c) Proyecto Curricular Institucional
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d) Programacin Anual
e) Unidades Didcticas:
- Unidad de Aprendizaje
- Proyecto de Aprendizaje
- Mdulo de Aprendizaje
f) Sesiones de Aprendizaje

11. El Proyecto Educativo o Institucional.
Es un instrumento de gestin que contiene la planificacin de mediano y largo plazo
en toda I.E.
Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedaggicos, institucionales y
administrativos de la I.E.

12. Los ELEMENTOS del PEI son:
a) Identidad
b) Diagnstico
c) Propuesto Pedaggica
d) Propuesta de Gestin
e)
13. De acuerdo al artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos
nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales.

14. LOS CURRCULOS BSICOS NACIONALES se diversifican en coherencia con las
necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social,
cultural, lingstica, econmico productiva y geogrfica, en cada una de las regiones
y localidades de nuestro pas.

15. EL DISEO CURRICULAR NACIONAL plantea lineamientos generales que
garantizan la diversidad y la cohesin de la sociedad peruana.

16. EL DCN sirve de base para disear currculos, propuestas o lineamientos regionales.

17. LAS INSTANCIAS de gestin educativa descentralizada en las que se diversifica el
DCN son:
a) Regional
b) Local
c) Instituciones Educativas

18. LOS DOCUMENTOS que se utilizan para llevar a cabo la Diversificacin Curricular
Regional son:
a) Diseo Curricular Nacional
b) Proyecto Educativo Nacional
c) Proyecto Educativo Regional

19. Para la elaboracin de los LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN
CURRICULAR REGIONAL, la instancia regional toma como base los siguientes
documentos:
a) El Diseo Curricular Nacional
b) El Proyecto Educativo Nacional
c) El Proyecto Educativo Regional
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20. Los LINEAMIENTOS para la Diversificacin Curricular Regional se concreta en un
documento normativo denominado: DISEO CURRICULAR REGIONAL o Propuesta
Curricular Regional.

21. El DISEO CURRICULAR REGIONAL debe considerar los siguientes ASPECTOS:
a) Diagnostico integral de la regin
b) Los temas transversales
c) Las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes valores
d) La enseanza de una lengua materna
e) Determinar la enseanza de una segunda lengua, por ejemplo, el ingls
f) Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de Educacin para el
Trabajo.
g) Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la regin (talleres,
proyectos), otros.

22. El DIAGNSTICO INTEGRAL de la regin debe considerar:
a) Caracterizacin de la poblacin escolar en EBR
b) Caractersticas socio econmicas de la regin (principales actividades
productivas)
c) Cosmovisin
d) Patrimonio natural y cultural
e) Problemas sociales de mayor incidencia: Desnutricin, alcoholismo, enfermedades
endmicas.

23. Las Unidades de Gestin Educativa Local elaboran las orientaciones curriculares ms
pertinentes para el trabajo tcnico pedaggico de las INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.

24. Las Unidades de Gestin Educativa Local, a partir del Diseo Curricular
Nacional, el Proyecto Curricular Regional y los Lineamientos para la Diversificacin
Curricular Regional, elaboran de manera clara y prctica un documento que contenga
orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan realizar el
proceso de la diversificacin.

25. Las orientaciones concretas que elaboran las UGEL sobre el aspecto tcnico
pedaggico estn dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas.

26. Para elaborar el PROYECTO CURRICULAR a nivel de Institucin Educativa se debe
tener en cuenta lo siguiente:
a) El anlisis del Diseo Curricular Nacional de EBR
b) Los Lineamientos de poltica regional para la diversificacin.
c) La determinacin de temas transversales propios, segn la problemtica de su
comunidad educativa.
d) La elaboracin del calendario comunal

27. Tomando como base el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, los
docentes deben elaborar su Programacin Curricular a nivel de Aula, la que orientar
su trabajo pedaggico cada da, mediante la sesin de aprendizaje.

28. La PROGRAMACIN CURRICULAR es un proceso de previsin, seleccin y
organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de
indicadores de logro y estrategias metodolgicas.
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29. La Programacin Curricular es una tarea particular que realiza cada docente,
tomando en cuenta las caractersticas del grupo de estudiantes que tiene a su cargo,
as como los escenarios socioculturales y psicolingsticos.

30. La Programacin Curricular implica:
a) Programacin curricular anual
b) Programacin curricular de corta duracin

31. LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL es una previsin general o distribucin
tentativa (por bimestres, trimestres, o semestres) de las capacidades, conocimientos y
actitudes previstas en el PCIE con el objeto de presentar una visin global de los
aprendizajes de los alumnos.

32. En la elaboracin de la Programacin Curricular Anual hay que considerar:
a) Estimar el tiempo disponible para el ao escolar
b) Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los nios del aula.
c) Determinar temas ejes o nombres de las unidades didcticas.

33. Los TITULOS o nombres de las unidades vendran a ser los temas ejes. Es en
entorno a ellos, que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje.

34. Para formular los ttulos o los nombres de las unidades relacionamos informacin
sobre los conocimientos prcticas culturales de la comunidad, los temas
transversales, las demandas e intereses de las familias.

35. La Programacin Curricular de Corta Duracin, es la programacin que se realiza
para perodos cortos de tiempo: un mes, quince das, una semana, dos horas, etc. Se
concretan en Unidades Didcticas.

36. Las UNIDADES DIDCTICAS son programaciones curriculares que se concretan en
un esquema de organizacin del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o
nombre de la unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en la Programacin Curricular Anual, formular indicadores para la
evaluacin, disear actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos,
recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didctica.

37. Los TIPOS de Unidades Didcticas son:
a) Unidades de Aprendizaje.
b) Mdulos de Aprendizaje.
c) Proyectos de Aprendizaje.

38 EL DISEO CURRICULAR NACIONAL de EBR se elabora teniendo en cuenta:
a) Los Fines y Principios de la Educacin Peruana.
b) El Proyecto Educativo Nacional.
c) La Poltica Pedaggica Nacional.

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CONCEPCIN DE ENSEANZA
La funcin principal del docente consiste en crear un clima de confianza
sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen
sus potencialidades.
En esta perspectiva, el docente acta como un MEDIADOR afectivo y cognitivo en
el proceso de aprendizaje de los alumnos.
De acuerdo al Nuevo Enfoque Pedaggico, el rol del docente moderno es de:
orientador, iniciador, organizador, facilitador, gua, ayuda, estimulador, investigador,
planificador y comunicador.
En la ENSENANZA TRADICIONAL, el docente es el nico responsable de
transmitir conocimientos (informacin), es el experto dominador de las materias y la
mxima autoridad del aula.
En la ENSEANZA RENOVADA, el docente hace las veces de un mediador
AFECTIVO y COGNITIVO del proceso de aprendizaje. El rol mediador del docente se
expresa cuando pone en juego sus intenciones, su dominio cultural, sus sentimientos y
valores.
La concepcin de enseanza est ntimamente relacionada al rol del docente,
como mediador, gua, orientador o facilitador.
La funcin de enseanza exige a los docentes una slida formacin terica en el
rea de su especialidad y el dominio de un amplio repertorio terico y metodolgico de
la pedagoga y didctica contempornea.
La pedagoga al evolucionar de una disciplina emprica a una ciencia formal
permite el desarrollo de nuevas necesidades tecnolgicas, como: la creatividad, la
invencin y la capacidad de resolver problemas.
Los nuevos paradigmas de la educacin enfatizan el cambio, la creatividad, la
flexibilidad, la imaginacin, la participacin, la capacidad de revolver problemas y
asumir responsabilidades.

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LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Las tcnicas, procedimientos y estrategias de enseanza implican la forma en
que el docente ensea a aprender y pensar a los estudiantes. Estas estrategias
inducen a generar en los alumnos y alumnas procesos metacognitivos, que permitan
utilizar sus propias estrategias para que sigan aprendiendo y, por otro lado, el docente
sea capaz de generar diferentes actividades que permitan el desarrollo de las
capacidades en los alumnos.
El docente tiene que organizar o seleccionar las estrategias con relacin a las
capacidades elegidas para trabajar, veamos algunas:
a) La capacidad de observacin
b) La capacidad de ordenar o secuenciar la informacin
c) La capacidad de comparacin
d) La capacidad de recuerdo
e) La capacidad de inferencia
f) La capacidad de descripcin y explicacin
g) La capacidad de resumir
h) La capacidad de resolver situaciones problemticas.

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Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin
relevante del contenido que se ha de aprender
Hace ms accesible y familiar el contenido.
Elabora una visin global y contextual
Comprende informacin abstracta.
Traslada lo aprendido a otros mbitos.
Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos,
proposiciones y explicaciones.
Contextualiza las relaciones entre conceptos y
proposiciones.
Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms
importante de un texto.
RESMENES
ORGANIZADORES PREVIOS
ANALOGAS
MAPAS CONCEPTUALES Y
SEMNTICOS
ESTRUCTURAS TEXTUALES
ESTRATEGIA DE ENSEANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNO
Conoce la finalidad, alcance del material y cmo
manejarlo.
El alumno o alumna sabe qu se espera de l al terminar
de revisar el material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
Facilita la codificacin visual de la informacin.
Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido.
Resuelve dudas
Se autoevala gradualmente
Mantiene su atencin e inters
Detecta informacin principal
Realiza codificacin selectiva
OBJETIVOS
ILUSTRACIONES
PREGUNTAS INTERCALADAS
PISTAS TIPOGRFICAS
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
1. Mtodo.- Es un conjunto de procedimientos sistematizados para lograr un fin. Es un
camino para llegar a un fin.

2. Tcnica.- Se define como una sucesin ordenada de acciones con el propsito de
lograr resultados deseados. Utilizamos la tcnica cuando buscamos palabras en el
diccionario o cuando hallamos la raz cuadrada.

3. Procedimiento.- Es el camino especfico en la aplicacin de un determinado
mtodo

4. Los procedimientos del mtodo inductivo son:
La observacin
La experimentacin
La comparacin
La abstraccin
La generalizacin

5. Estrategia.- Es un diseo instruccional de acciones secuenciales para guiar el
aprendizaje. Es un proceso consciente e intencionado que favorece el anlisis, la
reflexin, el control del proceso y la valoracin de lo que se hace.

6. Estrategias de Enseanza.- Son los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseanza para promover aprendizajes significativos.
En trminos didcticos, llamamos estrategias de enseanza a los diferentes
procedimientos, acciones y ayudas flexibles, posible de adaptar contextos y ayudas
flexibles, posible de adaptar contextos y circunstancias que utiliza el docente para
promover aprendizajes significativos en sus alumnos.

7. Principales Estrategias de Enseanza.
a) OBEJTIVOS O PROPSITOS
Son los enunciados que el docente hace a los alumnos sobre la actividad de
aprendizaje que va realizar, como el desarrollo de capacidades y actitudes o la
evaluacin del aprendizaje.
b) PRE-INTERROGANTES
Estrategia que se utiliza para recoger informacin sobre el tema a tratar de
forma intencionada y pre-estructurada. Ejemplo: La prueba de entrada.
c) ACTIVIDADES GENERADORAS DE INFORMACIN
Es la estrategia dirigida a activar los conocimientos previstos. En esta estrategia
se utilizan las lluvias de ideas, el metapln, etc. que crean expectativas sobre el
tema.
d) ORGANIZADOR PREVIO
Es un material elaborado por el docente en forma de texto o diagrama que
contiene ideas y conceptos generales sobre el tema que se va aprender.
Su propsito es movilizar al alumno sobre sus expectativas respecto a lo que va
a aprender.
e) RESUMENES
Es la versin breve sobre la informacin aprendida.
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Como estrategia de enseanza lo elabora el docente con la participacin de los
alumnos al finalizar una actividad.
f) ILUSTRACIONES
Tiene como propsito despertar el inters y mantener la atencin de los
alumnos sobre un determinado aprendizaje.
Estn considerados como ilustraciones: las fotografas, esquemas, dibujos,
grficos, esculturas, histogramas y dramatizaciones.
g) ANALOGIAS
Esta estrategia consiste en realizar comparaciones entre la informacin nueva
(generalmente abstractas y complejas) y la informacin ya conocida con el
propsito de facilitar los nuevos aprendizajes)
Los docentes pueden elaborar analoga encontrando caractersticas comunes.
h) PISTAS O CLAVES TIPOGRFICAS
Son sealamientos de la informacin con la finalidad de facilitar el aprendizaje.
Las ms empleadas son: Tipos de letras, el subrayado, el sombreado, empleo
de maysculas, ttulos y subttulos.

Son sealamientos que se hacen en un texto.

i) PREGUNTAS INSERTADAS O INTERCALADAS
Son las preguntas que el docente plantea con la intencin de facilitar el
aprendizaje.
Las preguntas van dirigidas a la adquisicin, comprensin y aplicacin del
nuevo conocimiento.
Es importante que el docente ofrezca retroalimentacin correctiva a los
alumnos; adems debe informarles si su respuesta es correcta o no y por qu
(evaluacin formativa)
j) ESTRUCTURAS TEXTUALES
Son formas de organizacin de las ideas de los textos.
Pueden ser textos normativos y textos expositivos. Los primeros tienen un
escenario (suceso, lugar, tiempo y personajes) mientras los segundos
presentan prrafos con palabras claves.
k) LAS PITAS DICURSIVAS
Se utiliza para destacar alguna informacin o hacer comentarios, pueden ser: El
tono de voz del docente, anotaciones importantes en la pizarra, gestos,
mmicas, etc.
l) MAPAS CONCEPTUALES
Son recursos grficos utilizados por el docente que permiten a los educandos
visualizar las relaciones y jerarquas entre los aspectos de un determinado
tema.
Un mapa conceptual est formado por conceptos, proposiciones y palabras
enlace.
m) REDES SEMNTICAS
Son recursos grficos que sirven para establecer relaciones entre conceptos, no
necesariamente en forma jerrquica, pero referido a un mismo tema.

8. Clasificacin de las Estrategias de Enseanza
Segn Daz y Hernndez, las estrategias de enseanza se clasifican en dos
grupos:
Segn el momento de uso y presentacin.
a) Estrategias Preinstruccionales (antes)
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Por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va
aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas)
Algunas de las estrategias preinstruccionales son: Los objetivos y el
organizador previo.
b) Estrategias Coinstruccionales (durante)
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza.
Sus funciones son: Ubicacin de la informacin principal, estructura e
interrelaciones entre contenidos, etc.
Aqu pueden incluirse estrategias como: Ilustraciones, redes semnticas,
mapas conceptuales y analogas.
c) Estrategias Postinstruccionales (despus)
Se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permite al
alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material.
Osea permite valorar su propio aprendizaje.
Son: preguntas intercaladas, resmen, redes semnticas y mapas
conceptuales.

Segn el proceso cognitivo:

a) Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas a los alumnos.
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los
alumnos. Entre estas estrategias tenemos: las pre-interrogantes y la lluvia de
ideas.
b) Estrategias para orientar la atencin de los alumnos.
Son aquellos recursos que el profesor utiliza para focalizar y mantener la
atencin de los aprendizajes durante una sesin, discurso o texto.
Algunas estrategias de este rubro son: las preguntas insertadas, las pistas o
claves tipogrficas y discursivas, las ilustraciones y otros.
c) Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender.
Permite dar mayor contexto organizado a la informacin nueva que se
aprender al presentarla en forma grfica o escrita.
Proporciona una adecuada organizacin a la informacin que se ha de
aprender.
Podemos considerar: mapas conceptuales, redes semnticas, resmenes y
cuadros sinpticos.
d) Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la
nueva informacin que se ha de aprender.
Son aquellas estrategias destinadas a potencias enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la informacin nueva que debe aprenderse,
asegurando con ellos una mayor significatividad.
Estas estrategias son: Los organizadores grficos y las analogas.

9. CONCEPCIN DE ENSEANZA.- La enseanza es una funcin del docente, donde
hace las veces de un MEDIADOR afectivo y cognitivo del proceso de aprendizaje. El rol
mediador del docente se expresa cuando pone en juego sus intenciones, su dominio
cultural, sus sentimientos y valores. La funcin del docente consiste en crear un clima
de confianza sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los
alumnos desplieguen sus potencialidades. En esta perspectiva, el docente acta como
un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
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10. Las principales estrategias de enseanza son:
a) Los objetivos
b) Las ilustraciones
c) Las preguntas intercaladas
d) Las pistas tipogrficas y discursivas
e) Los resmenes
f) Los organizadores previos
g) Las analogas
h) Los mapas conceptuales
i) Las estructuras textuales
j) Las redes semnticas,etc.

11. La ENSEANZA en el nuevo enfoque pedaggico consiste en crear un clima de
confianza, sumamente motivador y de proveer los medios necesarios para que los
alumnos desplieguen sus potencialidades. En esta perspectiva, al profesor acta
como un MEDIADOR afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.

12. El ROL del docente moderno es de: Orientador, iniciador, organizador, facilitador,
gua, mediador, estimulador, investigador, planificador y comunicador.

13. El profesor es el AGENTE fundamental del proceso educativo, tiene la obligacin de
brindar una enseanza de calidad, equidad y pertinencia.

14. EL PROCESO PEDAGGICO es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios
que se producen en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.

15. En relacin al proceso pedaggico se considera:
Qu ensear?
Cundo ensear?
Cmo ensear?
Qu, cmo y cundo evaluar?

16. EL ESTUDIANTE es el CENTRO del proceso educativo y del Sistema Educativo.

17. EL PROFESOR es el AGENTE fundamental del proceso educativo y tiene como
MISIN contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano.

18. Al profesor por la naturaleza de su FUNCIN se le exige:
Idoneidad profesional.
Probada solvencia moral.
Buena salud fsica y mental que no ponga en riesgo la integridad de los
estudiantes.

19. FUNCIN Y ROL SOCIAL DEL PROFESORADO. El profesor es AGENTE
fundamental de la educacin y contribuye con la familia, la comunidad y el Estado en
la formacin integral del educando.

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METODOLOGA
1. METODOLOGA:
Es la ciencia que se ocupa del estudio de los mtodos en general. Es una disciplina
especfica de la Pedagoga. Su campo de accin es la aplicacin de los mtodos
pedaggicos o didcticos en los procesos pedaggicos de una determinada rea
curricular.
2. ETIMOLOGA:
Etimolgicamente la palabra mtodo proviene del latn Methodus y este del griego
Mtodos, que provienen de dos voces griegas; metha que significa: fin, en, a travs de,
trmino; y odos: camino. Genricamente significa el camino que hay que seguir para
llegar a la meta, a un fin o a la verdad. Ejemplo; El hombre que se dedica a la
investigacin cientfica utilizar el mtodo cientfico.
3. CONCEPTO DE MTODO:
En un sentido genrico, el mtodo se puede definir, como la organizacin racional y
bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para
alcanzar determinado objetivo de la manera ms segura, econmica y eficiente.
En consecuencia, el mtodo didctico o pedaggico:
Prev la forma de actuar
Fija el camino a seguir
Dirige la actividad
Asegura la obtencin de objetivos vlidos
Controla los resultados

4. EVOLUCIN DEL MTODO:
La evolucin del mtodo est unido al desarrollo de la humanidad y la cultura
pedaggica

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5. CLASES DE MTODOS:
Existen una gran variedad de mtodos, pero los ms importantes son:
a) Mtodo Cientfico:
El mtodo cientfico busca la verdad que desconocemos partiendo de una
hiptesis.
Su procedimiento es: observacin, planteamiento del problema,
planeamiento de hiptesis, verificacin mediante la experimentacin,
anlisis de los resultados y la formulacin de principios o leyes.
b) Mtodo Lgico:
No trata de encontrar la verdad mayormente, sino que, ms bien, la
verdad encontrada trata de sistematizarla, de demostrarla, valindose en
muchos casos de los silogismos y otros procedimientos.
c) Mtodo Pedaggico:
El mtodo pedaggico o didctico, es el conjunto sistemtico de normas y
reglas que orientan el aprendizaje y/o actividades de los educandos hacia
el logro de los objetivos propuestos y/o competencias deseadas.
El mtodo pedaggico o didctico es la organizacin racional de los
recursos y procedimientos por parte del docente para dirigir el aprendizaje
de los alumnos hacia el logro de los objetivos propuestos y/o competencias
deseadas. Se propone hacer que los alumnos aprendan los contenidos del
rea curricular de la mejor manera posible, en la magnitud de su capacidad
y dentro de las condiciones reales en que se desenvuelven.
Segn COTEC, el mtodo pedaggico, es el conjunto de procedimientos
que se utilizan para organizar y conducir el trabajo educativo, con el fin de
hacerlo cada vez ms eficiente, en funcin del logro de los objetivos y/o
competencias.
El mtodo didctico es ms psicolgico que lgico, en consecuencia tiene
que adaptarse a la psicologa de los alumnos.
El mtodo pedaggico, visto desde al ngulo del maestro sirve para
transmitir la verdad; pero si se ve desde el ngulo del educando, sirve para
encontrar la verdad y demostrarla; en otras palabras sigue el mismo
procedimiento del mtodo cientfico y del mtodo lgico.

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6. ELEMENTOS BSICOS DEL MTODO PEDAGGICO O DIDCTICO:
Los elementos bsicos del mtodo pedaggico constituye el siguiente trinomio:
a) El lenguaje didctico.- Es el medio de comunicacin y orientacin, del cual
se vale el profesor para guiar a los alumnos en su aprendizaje.
b) La accin didctica.- Se realiza mediante el estudio, las tareas, los
ejercicios. Los debates, las demostraciones, y otros quehaceres en clase.
c) Los medios auxiliares y material didctico.- Son los instrumentos de trabajo,
que tanto el profesor como el alumno necesitan para demostrar, ilustrar,
concretar, aplicar y registrar el asunto de estudio.

7. CRITERIOS DEL MTODO PEDAGGICO O DIDCTICO:
El mtodo didctico tiene que ser flexible y adaptable a todas las circunstancias
escolares; en consecuencia debe considerar los siguientes criterios:
a) Ir de los ms fcil a los ms difcil
b) Ir de lo ms simple a lo ms complejo
c) Ir de lo ms prximo a lo ms lejano
d) Ir de los ms concreto a lo ms abstracto
Bajo esta concepcin, el docente debe seleccionar los mtodos ms adecuados
para hacer que el educando alcance los objetivos previstos y/o competencias
propuestas.
Mediante la utilizacin de mtodos adecuados, los alumnos realizarn:
a) La observacin y la experimentacin
b) El pensamiento crtico reflexivo y creativo
c) La investigacin personal

CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Segn Imideo Nrico tenemos:
a) Por su Forma de Razonamiento:
Deductivo: Es el mtodo que parte de conocimientos generales
aceptados como vlidos, hacia casos particulares.
Inductivo: Es el mtodo que parte de fenmenos particulares para
luego establecer un concepto, un principio o una ley.
Analgico: Es el mtodo que permite establecer relaciones de
semejanza o diferenciacin entre los fenmenos estudiados.

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b) Por la Forma como se realiza la Clase:
Es Simblico: Cuando la clase se realiza mediante la explicacin verbal
del docente, sin recurrir al empleo de medios materiales que motiven el
aprendizaje del educando, o sea que utiliza solamente una palabra.
Es Intuitivo: Cuando el docente conduce la clase mediante la
observacin directa y objetiva de las cosas y fenmenos por parte de
los educandos.
c) Pos la Forma de Presentacin de los Contenidos Curriculares:
El mtodo es considerado lgico cuando el desarrollo de la clase se
realiza siguiendo un orden determinado.
El orden establecido es respetado para no alterar la secuencia de los
temas.
El mtodo es considerado psicolgico, cuando el docente conduce el
aprendizaje de acuerdo a los intereses y motivaciones del educando.
d) Por la Forma de Correlacin de los Conocimientos de las diferentes
reas Curriculares
Los mtodos pueden ser: De Globalizacin y de Especializacin.
El educador que toma como punto de partida un rea vital, centro de
inters o tema motivador, para derivar los conocimientos de las diferentes
reas, en forma progresiva y de acuerdo con los intereses de los alumnos,
emplea el mtodo Globalizado en la conduccin del aprendizaje; en
cambio, el mtodo de Especializacin busca el aprendizaje de los
conocimientos de una sola rea en forma independiente.
e) Por la Forma de Aceptacin de lo enseado:
El Mtodo es Dogmtico cuando el docente expone los conocimientos y los
alumnos se limitan a aceptarlos, sin discusin o cuestionamiento.
El Mtodo es Heurstico cuando el docente expone los conocimientos y se
apertura el dilogo entre los educandos y puedan ejercitar su capacidad de
anlisis, crtica e interpretacin de los contenidos e inclusive cuestionar los
conocimientos tratados en clase.

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MTODOS ACTIVOS
1. ORGENES:
La creacin de los mtodos activos es atribuida al alemn KERCHENSTEINER, a
travs de su Escuela de Trabajo.
Sus orgenes se encuentran en las ideas de Rousseau, Dewey, Pestalozzi, Froebel y
Alcntara, a travs de la Escuela Nueva.
Los mtodos activos son una respuesta, al cmo de la educacin; es decir, cmo
llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje para producir aprendizaje
significativos (de utilidad y con sentido para los alumnos) en un mundo
aceleradamente cambiante, competitivo y cada vez ms globalizado.
Los mtodos activos orientan y encaminan a que los alumnos construyan sus propios
aprendizajes, la misma que deben ser significativos y funcionales, de acuerdo a sus
capacidades, aptitudes, habilidades y destrezas, dentro de las condiciones reales en
la que se desenvuelven.
Un mtodo es activo cuando genera en el alumno una accin, que resulta del inters,
la necesidad o la curiosidad; el docente es quien debe crear esta curiosidad ideando
una situacin de aprendizaje estimulante, a partir de ello, el alumno realizar una
serie de actividades o acciones educativas.
2. CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS ACTIVOS:
Los mtodos activos se caracterizan por:
a) Estar centrados en los educandos. El educando es el eje del Sistema Educativo y
el protagonista de su aprendizaje.
b) Partir de las necesidades, intereses, expectativas y/o curiosidades de los
educandos. Se funda en las necesidades de: conocer, saber, elaborar, buscar,
trabajar, observar, etc. El docente deber crear o descubrir dichas necesidades.
c) Respetar la vocacin y espontaneidad de los educandos. Las cosas que hagan con
agrado les ser ms gratificantes, duraderas y constructivas. No a la imposicin.
d) Permitir la comunicacin horizontal. El proceso educativo fundamentalmente es un
proceso comunicativo entre el docente y el alumno y entre los alumnos mismos.
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e) Ser vitales. Esto permite que los alumnos se forjen lo suficientemente fuertes y
capacitados para afrontar con su propio valor personal la lucha por la vida. La
Institucin Educativa debe tomar en cuenta la vida en la comunidad, haciendo de
ellos, una educacin realista, vital, coherente y pertinente.
f) Ser sociales. Los mtodos activos persiguen la formacin social de los alumnos por
medio de las actividades extraescolares. La educacin es un medio fundamental de
socializacin y una entidad social y cultural por excelencia.
g) Los mtodos activos se fundamentan en los principios de actividad, libertad y
cooperacin.
3. FUNDAMENTOS DEL MTODO ACTIVO
Los mtodos activos se fundamentan en:
A) El principio de la individualidad, ya que se toma en cuenta las diferencias
individuales en todo momento.
B) Los principios de actividad, libertad y cooperacin de la nueva educacin, y
C) Los postulados y planteamientos de la Escuela Nueva.
1. IMPORTANCIA DEL MTODO ACTIVO:
a) Radica en su funcin mediadora entre el objetivo y/o competencia que se
persigue y el aprendizaje significativo de los educandos.
b) Por su naturaleza intrnseca, el mtodo activo sirve para generar o descubrir
nuevos conocimientos, organizar racionalmente acciones, ideas y hechos con
economa de tiempo y esfuerzo.
c) Mediante los mtodos activos los educandos participan en forma directa y
dinmica en el proceso de su aprendizaje. Comenio dice al respecto que, mejor
que oyendo se aprende viendo y mejor que oyendo y viendo, haciendo.
d) Los mtodos activos han surgido como reaccin contra el intelectualismo
exagerado de la escuela tradicional.
2. PASOS O SECUENCIAS DE LOS MTODOS ACTIVOS:
a) El profesor dice y hace.
b) El profesor dice y el alumno hace.
c) El alumno dice y el profesor hace.
d) El alumno dice y hace.
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e) El alumno hace y el profesor orienta y supervisa.
3. TIPOS DE MTODOS ACTIVOS:
a) Mtodos Activos Individualizados:
Mtodo de Laboratorio, de Contrato o de Asignaciones.
Mtodo de Trabajo Individual.
Mtodo de Problemas.
Mtodo de Hojas de Instruccin.
Mtodo Experiencial.
Mtodo de Instruccin Programada.
b) Mtodos Activos Colectivizados:
Mtodo de Estudio Dirigido.
Mtodo de Trabajo en Equipos.
Mtodo de los Grupos de Estudio.
c) Mtodo Activos Globales:
Mtodo de Centros de Inters o de Decroly
Mtodo de Proyectos.
Mtodo de Unidades de Trabajo.
Mtodo de Complejos.
Mtodo de Imprenta Escolar.

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TCNICAS DIDCTICAS
Las tcnicas didcticas son instrumentos, medios o aspectos DINAMIZADORES de
los mtodos.
Las tcnicas deben responder a la pregunta: Con qu operativizar el mtodo para el
logro de los objetivos o competencias?
De la seleccin y correcta utilizacin de las TCNICAS DIDCTICAS depende la
accin direccional del mtodo.
Es el conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones.
Utiliza el docente para reforzar y consolidar el aprendizaje de los alumnos.
TCNICAS DE DINMICA DE GRUPOS
1. TCNICAS PARA LA EXPOSICIN DE UN TEMA:
a) Conferencia: (Exposicin, disertacin, charla). Un expositor calificado pronuncia un
discurso o conferencia ante un grupo.
b) Simposio (Simposium): Un grupo de Expertos expone diversas partes de un tema
en forma sucesiva ante un auditorio.
c) Mesa Redonda con Interrogador: (En ingls: Interrogador panel) Intercambio de
discusin e interrogacin entre un pequeo grupo de expertos y una persona o ms
interrogadores ante un pblico.
2. TCNICAS DE DISCUSIN O DEBATE:
a) Debate Dirigido o Discusin Guiada: (Pequeo grupo de discusin). Discusin
en grupos pequeos. Un grupo reducido trata un tema en discusin informal con la
ayuda de un conductor.
b) Tcnicas de Riesgo: Un grupo debate los riesgos que podran derivarse de una
situacin o planteamiento.
c) Foru (Frum): El grupo en su totalidad discute informalmente un tema o situacin
bajo la conduccin de un coordinador.
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d) Plenario (Plenario final): El grupo se reune en su totalidad despus del trabajo en
subgrupos o comisiones para exponer y debatir las conclusiones parciales (o
finales).
3. TCNICAS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIN DE UN TEMA:
a) Discusin de Gabinete: Un grupo reducido de miembros capacitados discuten un
problema importante hasta llegar a la mejor solucin o acuerdo para una decisin.
b) Proceso Incidente: Un grupo analiza a fondo un problema real o supuesto, y trata
de llegar a la mejor conclusin con respecto al mismo.
c) Estudio de Casos: Un grupo estudia analtica y exhaustivamente un caso, con
todos los detalles, para extraer conclusiones.
d) Comisin: Un grupo reducido discute un tema o problema especfico para
presentar, luego las conclusiones al grupo grande.
e) Seminario: Un grupo estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas,
durante dos o ms das.
f) Promocin de Ideas: (Lluvia de ideas Brainstorming Torbellino de ideas
Discusin creadora Tormenta cerebral). En un grupo reducido, los miembros
exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto de producir
ideas originales o soluciones nuevas.
g) Proyectos de Visin Futura: (Ingeniera Creadora, Creative Engine ering). Un
grupo pequeo se ingenia para elaborar un proyecto referido a una hipottica o
fantasiosa situacin del futuro.
h) Juego de Gestin: (Mtodo de Simulacin, Bussines games). Dada una
situacin simulada de caractersticas dinmicas o cambiantes, un grupo se
organiza en 2 o ms equipos independientes y competitivamente buscan
soluciones a dicha situacin.

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4. TCNICAS DE DILOGO O ENTREVISTA:
a) Phillips 66: (Reunin en corrillos Discusin 66 - Chasqui). Un grupo grande se
divide en subgrupos de 6 personas para discutir un tema durante 6 minutos y llegar
a una conclusin.
b) Dilogos Simultneos (Cuchicheo Buzz Groupo): Los miembros de un
grupo dialogan simultneamente por pares para discutir un tema o problema del
momento brindando respuestas precisas.
c) Entrevista Colectiva: Varios miembros por el grupo interrogan a un Experto, ante
el auditorio, sobre un tema.
d) Dilogo (Debate Pblico): Dos personas conversan o dialogan ante un auditorio
sobre un tema prefijado.
5. TCNICAS DE DRAMATIZACIN:
a) Sociodrama (Dramatizacin): Algunos integrantes de un grupo realizan una
representacin de una situacin real, breve y conflicta frente al grupo grande para
que ste la analice.
b) Role Plaving (Desempeo de Roles Juego de Roles): Varios integrantes de un
grupo asumen la representacin de algunos personajes para discutir o analizar un
caso o situacin frente al grupo grande.

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PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS
Salas Reynoso Benigno, sostiene que el procedimiento didctico, es la manera o
forma de viabilizar el mtodo.
Responde a la pregunta: Cmo hacer posible el logro de los objetivos o
competencias propuestos? El mtodo es de mayor amplitud que el procedimiento. El
mtodo se refiere a lo genrico y el procedimiento a lo circunscrito y detallado. Todo
mtodo utiliza uno o ms procedimientos. Los procedimientos constituyen toda una
serie de recursos de que se vale el profesor para llevar a cabo el proceso de
enseanza aprendizaje. Mientras ms adecuado sean los procedimientos, al
aprendizaje ser ms eficaz.
El mtodo fija solamente la orientacin, la direccin, el camino a seguir; pero los
procedimientos los ponen en actividad o los ponen en marcha al mtodo.
Los procedimientos son los que dinamizan al mtodo. Los mtodos y procedimientos
aunque son dos cosas distintas, sin embargo son inseparables.
Los procedimientos son utilizados por los alumnos para su aprendizaje: como tambin
son utilizados por los profesores para su enseanza.
Cada mtodo tiene sus propios procedimientos especficos.
EL MTODO INDUCTIVO
Inducir significa elevarse de lo particular a lo general, del caso individual a la ley.
La induccin es la operacin por medio de la cual el pensamiento se dirige de los
hechos, casos o fenmenos particulares al reconocimiento de las leyes que las
rigen.
Es un mtodo de la investigacin cientfica.
PROCEDIMIENTOS DEL MTODO INDUCTIVO
Los principales procedimientos del mtodo inductivo son:
La Abstraccin
El Anlisis
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La Comparacin
La Ejemplificacin
La Experimentacin
La Generalizacin
La Intuicin
La Observacin

EL MTODO DEDUCTIVO
Es el mtodo que se dirige de lo GENERAL a lo PARTICULAR, de las causas a
los efectos, del principio a los hechos, de la ley a las consecuencias.
El mtodo deductivo emplea el silogismo, que es un modo de razonamiento.
Que emplea tres proposiciones, de tal modo que la tercera llamada conclusin
deriva necesariamente ante las dos primeras llamadas premisas.
PROCEDIMIENTOS DEL MTODO DEDUCTIVO
Los principales procedimientos del mtodo deductivos son:
La Sntesis
La Demostracin
El Diagrama
La Sinopsis
La Aplicacin
El Esquema
La Repeticin
La Sncresis
La Conclusin
El Resumen
La Descripcin
La Narracin
La Clasificacin

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EL MTODO ANALTICO
Viene del grupo Analusis que consiste en la descomposicin de un todo en las
diversas partes o elementos que lo constituyen.
PROCEDIMIENTOS DEL MTODO ANALTICO
La Sncresis
La Observacin
La Ejemplificacin
La Divisin
La Comparacin
La Clasificacin
La Abstraccin
La Ejercitacin
El Diagrama
La Comprobacin

MTODO SINTTICO
Viene del griego Sunthesis que consiste en la reunin de las partes para formar
un todo. La aplicacin de este mtodo va de lo simple a lo complejo.
PROCEDIMIENTOS DEL MTODO SINTTICO
La Conclusin
La Definicin
El Resumen
La Recapitulacin
Las Representaciones Grficas

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TECNICAS DE ENSEANZA

1. Todo mtodo didctico emplea diversas tcnicas de enseanza como recurso
metodolgico que permite canalizar el proceso de aprendizaje de los alumnos en un
momento determinado.

2. Principales Tcnicas de Enseanza

A. Tcnica Docente Cntrica
a) Tcnica expositiva
b) Tcnica exegtica
c) Tcnica del interrogatorio
d) Tcnica del dilogo
e) Tcnica del estudio de casos

B. Tcnica Discente Cntrica
a) Discusin dirigida
b) Juego de roles
c) Estudio de casos
d) El rompecabezas
e) Trabajo en equipo
f) Tcnicas con intervencin de especialistas
Simposio
Seminario
Entrevistas colectivas

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APRENDIZAJE
1. Los TIPOS de Aprendizaje segn G. Razran y D. Hebb son:
a) El Aprendizaje Clsico.
b) El Aprendizaje Instrumental u Operante.
c) El Aprendizaje Cognoscitivo o Representativo.

2. LAS TEORAS CONTEMPORNEAS del aprendizaje son:
a) Las Teoras Asociacionistas: Estmulo Respuesta.
b) Las Teoras Cognoscitivas o Representativas.
c) Las Teoras Cibernticas.
d) Las Teoras Evolutivas.

3. Los ENFOQUES ACTUALES DEL APRENDIZAJE que se aplican en el campo
educativo son:
a) El Enfoque del Refuerzo de Burrhus F. Skinner.
b) El Enfoque Cognoscitivo de David P. Ausubel.
c) El Enfoque Moderno de Robert Gag.

4. EL APRENDIZAJE es un proceso de construccin de representaciones personales
significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso
interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio
cultural y natural.

5. Un APRENDIZAJE es SIGNIFICATIVO cuando el alumno puede atribuir un
significado al nuevo contenido de aprendizaje, relacionndolos con sus
conocimientos previos.
6. Un aprendizaje es FUNCIONAL cuando los contenidos nuevos, asimilados, estn
disponibles para ser utilizados en la prctica en diferentes situaciones.

7. . Las Teoras del DESARROLLO MORAL son:
a) Teora de Piaget
b) Teora de Kohlberg
c) Teora de Gilligan

8. Las Teoras Contemporneas del Aprendizaje son:
a) Teora de construccin del aprendizaje de Piaget.
b) Teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
c) Teora Socio Cultural de Vigotsky
d) Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner
e) Teora del procesamiento de informacin de Gag, Mayer, Pascual Leone.

9. El aprendizaje es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en
interaccin con su medio socio cultural y natural.

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10. Es un proceso de construccin de conocimientos, de adquisicin de habilidades y
destrezas y de desarrollo de valores y actitudes.

11. El aprendizaje es un proceso interno e individual, que consiste en la construccin
de representaciones mentales, que relaciona la experiencia pre existente de
manera sustantiva con la nueva informacin proporcionada, en interaccin con la
naturaleza, la sociedad y la cultura. El aprendizaje debe ser:
Activo, significativo, intercultural, cooperativo e interactivo.

12. Las principales estrategias de aprendizaje son:
a) El aprendizaje perceptual (observar el entorno)
b) El aprendizaje memorstico (repeticin simple y acumulativo)
c) El aprendizaje significativo (jerarquizacin y organizacin de la informacin)
d) El recuerdo (evocacin de la informacin)

13. Tambin se pueden identificar en tres grupos las estrategias de aprendizaje:
a) Las estrategias de incorporacin
b) Las estrategias del procesamiento
c) Las estrategias de ejecucin

cultural y natural.



17. METACOGNICIN, es el grado de conciencia que tiene cada persona sobre sus
propios procesos para aprender, recordar, focalizar su atencin y procesar la
informacin.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Un aprendizaje es significativo cuando el alumno y la alumna pueden atribuir un
SIGNIFICADO al nuevo contenido de aprendizaje, relacionndolo con sus conocimientos
previos.
Este concepto fue propuesto por Ausubel en 1968 y ms tarde desarrollado por
Novak y Norman (1985).
En otras palabras, un aprendizaje, es toda experiencia que parte de saberes
previos de los alumnos, los mismos que se relacionan, organizan, complementan y
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amplan con los conocimientos nuevos, integrndose ambos en uno nuevo, de mayor
calidad y precisin.
Segn Novak (1985) son tres los principales elementos de un aprendizaje
significativo:
a) Aprendizaje de conceptos
b) Aprendizaje de representaciones
c) Aprendizaje de proposiciones
APRENDIZAJE FUNCIONAL:
Un aprendizaje es funcional cuando los conocimientos nuevos asimilados estn
METACOGNICIN:
Es el grado de conciencia que tiene cada persona sobre sus propios procesos para
aprender, recordar, focalizar su atencin y procesar la informacin. Los estudiantes deben
efectuar su metacognicin definiendo lo que desean aprender y cmo aprender, esto les
permitir enfrentar con mayor xito los restos que se proponen y que se presentan.
IMPORTANTE:
La Educacin al impulsar aprendizajes significativos, funcionales y la
metacognicin en los alumnos, potencia sus propias capacidades y promueve el
desarrollo de su autonoma, identidad e integracin social.

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CONCEPCIN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso interno, individual de construccin de representaciones
mentales que relaciona la experiencia pre existente de manera sustantiva con la nueva
informacin proporcionada en interacciones con la naturaleza, la sociedad o la cultura.
EL APRENDIZAJE DEBE SER:
ACTIVO: el estudiante aprende haciendo, aprende cuando experimenta e
interacta con las personas y con los distintos materiales, cuando reflexiona y se
comunica, cuando escribe con un fin determinado, cuando lee comprendiendo, cuando
se equivoca y vuelve hacer las actividades, cuando mejora sus productos, es decir
adquiere conocimientos y los incorpora a su vida.
SIGNIFICATIVO: los aprendizajes deben corresponder a los intereses y edad
evolutiva de los estudiantes. Adems es necesario que la informacin adquiera sentido
para el estudiante, para ello, sta debe conectarse con su experiencia previa.
INTERCULTURAL: La diversidad potencia el aprendizaje por que permite
comprender, conocer y respetar los principios, costumbres, hbitos y valores que se
dan en cada cultura, e incorporar elementos que considere valiosos para su desarrollo
personal y socio cultural, sin perder su identidad o imponer sus propios saberes.
COOPERATIVO E INTERACTIVO: el aprendizaje del estudiante depende del
contacto interpersonal con los maestros, los compaeros y con su entorno, ya que
permite el intercambio de experiencias, establecer mejores relaciones con los dems,
aumentar la autoestima, aprender habilidades sociales y seleccionar informacin que
le sea til.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Las estrategias de aprendizaje permiten a los estudiantes a controlar el desarrollo
de sus actividades mentales necesarias en la adquisicin y manejo de la informacin e
interaccin con los contenidos del aprendizaje. (Daz F., Hernndez G.: 2001). Se
pueden identificar tres grupos de estrategias de aprendizaje:
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a) LAS ESTRATEGIAS DE INCORPORACIN, incluyen todo lo que la persona
hace para la incorporacin de todo tipo de informacin en su memoria de corto
plazo. Ejemplo: memorizar una poesa.
b) LAS ESTRATEGIAS DEL PROCESAMIENTO, incluyen todo lo que la
persona hace para integrar la nueva informacin, construir su nueva
comprensin y consolidarla en su memoria de largo plazo. Ejemplo: aprender
las leyes de la mecnica.
c) LAS ESTRATEGIAS DE EJECUCIN, incluyen todo lo que la persona hace
para recuperar la informacin, formular una respuesta, generalizarla, identificar
y resolver problemas y generar respuestas creativas. Ejemplo: Resolver un
problema matemtico.
Las estrategias de aprendizaje pueden ser cognitivas (incorporacin,
procesamiento y ejecucin), afectivas, que le permitan controlar sus estados anmicos,
estimulando su inters y motivacin, y metacognitivas, que permitan internalizar el
proceso que usaron para aprender.

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CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
PROCESO
TIPO DE
ESTRATEGIA
FINALIDAD
TCNICA O
HABILIDAD
Aprendizaje
perceptual
Observar el entorno.
Percibir: ver, or,
oler, gustar, palpar.
Repeticin simple y
acumulativa.
Subrayar.
Destacar.
Copiar.
Palabra clave.
Rimas.
Imgenes mentales.
Parafraseo.
Elaboracin de
inferencias.
Resumir.
Analogas.
Elaboracin
conceptual.
Uso de categoras.
Cuadros sinpticos.
Redes semnticas.
Mapas
conceptuales.
Uso de estructuras
conceptuales.
Seguir pistas.
Bsqueda rpida.
Recepcin
sensorial
Reconocimiento
de la realidad
Aprendizaje
memorstico
Recirculacin
de la
informacin
Repaso simple
Apoyo al
repaso
Procesamiento
simple
Procesamiento
complejo
Clasificacin de
informacin
Jerarquizacin
y organizacin
de la
informacin
Evocacin de
la informacin
Recuperacin Recuerdo
Organizacin
Elaboracin
Aprendizaje
significativo
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APRENDIZAJE
Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con
su medio socio-cultural y natural.
Es un proceso de construccin de conocimientos, de adquisicin de habilidades y
destrezas y de desarrollo de valores y actitudes. En otras palabras, es un proceso de
construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o
situacin de la realidad. Desde esta perspectiva el educando aprende cuando es capaz de
elaborar una representacin personal significativa de la realidad, en interaccin con sus
compaeros y profesores, as como con el medio natural y social en el que se encuentra.
En consecuencia, el aprendizaje no solo es un proceso interno (intrapersonal) elaborado
por el propio educando en interaccin con su realidad social y natural, es tambin un
proceso colectivo (interpersonal) como resultado de la interaccin con otros educandos,
por ello los educandos deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente
organizados.
En suma, el verdadero aprendizaje humano, segn el constructivismo pedaggico,
es una construccin de cada alumno, que logra modificar su estructura mental y alcanzar
un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integracin. Es decir, el verdadero
aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. Definicin de Estrategias de Aprendizaje.
- En el campo educativo, ESTRATEGIA es la habilidad, destreza o pericia en la
conduccin del proceso enseanza-aprendizaje. Tambin se puede definir como el
conjunto de mtodos, procedimientos, tcnicas, modos, formas y medios que se
utilizan para conducir el proceso enseanza aprendizaje, con el fin de hacerlo
cada vez ms eficientes en funcin del logro de competencias.
- Monereo define las estrategias de aprendizaje como SECUENCIA INTEGRADA de
procedimientos o actividades que se escogen con el propsito de facilitar las
adquisicin, el almacenaje y utilizacin de la informacin.
Las estrategias de aprendizaje es el conjunto de pasos o habilidades que el alumno
emplea en forma intencional para aprender significativamente.
- Beltran define las estrategias de aprendizaje como actividades u operaciones
mentales empleados para facilitar la adquisicin de conocimientos.

2. Las estrategias de aprendizaje tiene su sustento en tres principios bsicos
a) Que la mente humana se adapta ms fcilmente al estudio de las cosas claras,
ordenadas, lgicas y prcticas.
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b) Que la MEMORIA funciona mejor cuando los conocimientos van de lo fcil a lo
complejo y de lo concreto a lo abstracto.

3. Que el aprendizaje es ms eficaz, cuando, adems de ejecutar la repeticin, se
combina durante el proceso la teora con la prctica.

4. Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje
Segn DAZ y HERNANDEZ hay tres tipos de estrategias de aprendizaje:
A. ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Las estrategias cognitivas constituyen operaciones o procedimientos mentales que
nos permiten enfrentar a las exigencias del medio, resolver problemas y tomar
decisiones adecuadas.
Las estrategias cognitivas sirven para ensear a pensar y se divide en 3 grandes
grupos.
a) De Elaboracin (Formar imgenes; analogas; resumir, relacionar e inferir)
b) De Organizacin (Redes semnticas, mapas conceptuales)
c) De Recuperacin (Seguir pistas)
B. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Permiten dirigir, monitorear, evaluar y modificar el aprendizaje y pensamiento.
Las estrategias metacognitivas se relaciona con el aprender a aprender.
Brown entiende la metacognicin como regulacin y control del conocimiento en
situaciones de aprendizaje.
Entre las principales estrategias metacognitivas tenemos:
a) La planificacin (Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y
controlan su conducta)
b) La regulacin (Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan
durante la ejecucin de la tarea)
c) La evaluacin (Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje)
C. ESTRATEGIAS SOCIOAFECTIVAS
Son las estrategias que utilizan los alumnos para prestar atencin y mantenerse
atentos a los estmulos del aprendizaje, controlar sus niveles de ansiedad,
establecer y mantener su motivacin y repartir de forma eficaz el tiempo.
La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje.
El objetivo ltimo de las estrategias de aprendizajes es ensear a pensar

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

1. Los estilos de aprendizaje segn KOLB son:
a) Alumno Activo.- Es cuando el alumno acta a travs de una experiencia directa y
concreta.
b) Alumno Terico.- Se da a travs de una experiencia abstracta, ejemplo cuando
lee algn texto o le cuentan algo.
c) Alumno Reflexivo.- Es cuando el alumno piensa y reflexiona sobre sus
experiencias concretas y abstractas.
d) Alumno Pragmtico.- Es cuando el alumno experimenta sobre la informacin
recibida.

En conclusin, son cuatro los estilos de aprendizaje segn KOLB:
a) Actuar (alumno activo) Disfrutan el presente, suelen ser entusiastas.
b) Reflexionar (alumno reflexivo) Es un observador que analiza sus experiencias,
antes de llegar a una conclusin.
c) Teorizar (alumno terico) Les gusta analizar y sintetizar la informacin.
d) Experimentar (alumno pragmtico) Les gusta buscar ideas y teoras, luego
comprobar si funciona en la prctica. Son alumnos prcticos apegados a la
realidad, le gusta tomar decisiones y solucionar problemas, para ellos es un
desafo.

2. El Modelo de la Programacin Neurolingstica.
Este modelo llamado tambin VISUAL-AUDITIVO-KINESTSICO, toma en cuenta el
criterio Neurolingstica, que considera que la va de ingreso de la informacin es:
Ojo, odo o cuerpo.
Por ejemplo, cuando le presentan a alguien. Qu le es ms fcil recordar despus?
* La cara (visual)
* El nombre (auditivo)
* La impresin que le produjo (kinestsico)

A continuacin mencionamos las caractersticas de cada estilo:
a) Los alumnos VISUALES aprenden mejor cuando leen o ven la informacin. En una
Conferencia prefieren leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin
oral. Aprenden lo que ven.
b) Los alumnos AUDITIVOS aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente. Monopoliza la conversacin y le gusta la msica. Aprenden lo que oyen.
c) Los alumnos KINESTSICOS aprenden mejor cuando procesan la informacin y lo
asocian a nuestras sensaciones y movimientos. Al alumno Kinestsico le gusta tocar
todo, pintar, dibujar y hacer muchas cosas. Aprenden con lo que tocan, ejemplo, los
rompecabezas. Se caracterizan por ser prcticos, se inclinan por las demostraciones,
experimentos, ejercicios y tcnicas vivenciales.

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3. Principales Problemas de Aprendizajes.
a) DISLEXIA
Dislexia significa una dificultad de lenguaje. El trmino Dislexia significa una
dificultad en el aprendizaje de la LECTURA.
Puede ser adquirida (por una traumatismo o lesin cerebral) o evolutiva o de
desarrollo (por dficits madurativos a nivel neurolgico).
b) DISLALIA
Etimolgicamente significa dificultad en el HABLA, trastornos en la articulacin de
los sonidos del habla (pronunciacin).
Es el trastorno funcional permanente de la emisin de un fonema sin que exista
causa sensorial ni motriz de dicho fenmeno, en un sujeto mayor de 4 aos.
c) DISGRAFIA
Trastornos de la mala calidad de la letra o escritura que surgen en los nios, y que
no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos
funcionales.
d) DISCALCULIA
Alteracin de la capacidad del clculo y en un sentido ms amplio son las
alteraciones que podemos observar en el manejo de los nmeros.
Es un trastorno en el APRENDIZAJE (errores lingsticos y de razonamiento).

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los problemas de aprendizaje que encontramos frecuentemente son:

a) La Dislexia. Es la dificultad que se presenta en la recepcin, expresin y
comprensin de la informacin escrita, que se manifiesta en dificultades para
LEER.

Se llama dislexia al trastorno de la LECTURA que imposibilita su realizacin
correcta.

b) La Dislalia. Es el trastorno del lenguaje, ms comn en los nios.

La dislalia es un trastorno en la ARTICULACIN de los fonemas. Se trata de una
incapacidad para PRONUNCIAR correctamente ciertos fonemas o grupos de
fonemas. Suele presentarse entre los 3 y 5 aos, con alteraciones en la articulacin
de los fonemas. (dice tes en vez de tres)

c) La Disgrafa

La disgrafa es un desorden motor que cuesta ESCRIBIR algo debido a problemas
motores de origen cerebral. Debido a una excesiva tensin muscular o tensin
insuficiente ocasiona una escritura ILEGIBLE en el nio.

d) La Discalculia
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Es una dificultad de APRENDIZAJE especfica en MATEMTICAS. Dificultades
frecuente con los nmeros, confusin de los signos: +, -, x, .

Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, frmulas y secuencias
matemticas (orden de operaciones).
Es la dificultad en el aprendizaje del clculo.

e) Hiperactividad o trastorno por dficit de atencin (los dos trminos se usan
indistintamente): Patrn de conducta que incluye dficit de atencin, inquietud,
problemas antisociales que constituye un obstculo para el desarrollo del nio.

f) Disfuncin Cerebral Mnima: El diagnstico de la DCM debe su xito a su
vaguedad. La mayor parte de los especialistas que utilizan este trmino, recurren a
l cuando quieren acentuar que la sintomatologa observada en el nio es
bsicamente orgnica. Uno de los sntomas ms citados en la DCM es la
hiperactividad.

g) Aprendizaje Lento: Ms que una dificultad de aprendizaje, o un sndrome, parece
una caracterstica de la personalidad, si se sale de lo normal en el desarrollo del
aprendizaje hablaramos de algo ms complejo, un problema del aprendizaje, del
cual habra que investigar sus causas.

ROL DEL DOCENTE ACTUAL

- Maruny dice que ensear no es solo proporcionar informacin sino ayudar a aprender,
pero para eso el docente debe conocer de sus alumnos, sus ideas previas, sus estilos
de aprendizaje.
- La funcin central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental
constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar ayuda pedaggica en relacin
a su competencia.
- La educacin actual requiere de autnticos profesionales, no de simples tcnicos ni
de instructores.
Los docentes deben estar dispuestos al cambio, que promuevan aprendizajes
significativos y funcionales.
- Deben utilizar estrategias de enseanza y aprendizaje, de acuerdo a las
caractersticas de sus alumnos y de su contexto.
- El maestro actual debe tomar decisiones pertinentes y solucionar los problemas.
- El maestro moderno asume un gran nmero de roles como:
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a) Docente motivador.- En todas las sesiones de aprendizaje el maestro debe realizar
la motivacin pertinente.
b) Docente experto en la ilustracin.- El maestro actual debe realizar el proceso
pedaggico utilizando adecuadamente los mtodos, procedimientos, tcnicas;
asimismo, las estrategias de enseanza y aprendizaje.
c) Docente lder.- El maestro actual debe ser el lder autntico de su I.E.
d) Docente consejero.- El maestro actual debe realizar acciones de tutora y
orientacin en toda instancia.
e) Docente modelo.- El docente actual debe ser un paradigma para sus estudiantes,
padres de familia y sociedad.
f) Docente mediador.- El maestro actual ya no es el transmisor de conocimientos,
sino el mediador para que los alumnos construyen su propio aprendizaje, aprender
a aprender.
g) Docente autnomo y reflexivo.- El maestro actual debe pensar crticamente su
prctica, que tomen decisiones pertinentes, que solucionen problemas de su I.E. y
de su clase, que estn dispuestos al cambio y por ltimo, que fomenten la
autonoma y la libertad de sus alumnos
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PROCESO PEDAGGICO
1. EL DISEO CURRICULAR NACIONAL de EBR se elabora teniendo en cuenta:
d) Los Fines y Principios de la Educacin Peruana.
e) El Proyecto Educativo Nacional.
f) La Poltica Pedaggica Nacional.
2. EL MINISTERIO DE EDUCACIN elabora la Poltica Pedaggica Nacional que tiene
por OBJETIVO garantizar a todos los estudiantes el acceso a aprendizajes
significativos y de calidad.
4. EL PROCESO PEDAGGICO es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios
que se producen en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.
Qu ensear?
Cundo ensear?
Cmo ensear?
En consecuencia, al profesor por la naturaleza de su FUNCIN se le exige:
Salud fsica y mental que no ponga en riesgo la integridad de los
estudiantes.
fundamental de la educacin y contribuye con la familia, la comunidad y el Estado en la
formacin integral del educando.
9. Los procesos pedaggicos en una sesin de aprendizaje son:
a) La motivacin
b) La recuperacin de saberes previos.
c) El conflicto cognitivo
d) El procesamiento de la informacin (construccin del aprendizaje)
e) La aplicacin de lo aprendido
f) La reflexin sobre el aprendizaje (metacognicin)
g) La evaluacin
h) La retroalimentacin.
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10. La MOTIVACIN es un proceso permanente mediante el cual, el docente crea las
condiciones, estimula, despierta y mantiene el inters del alumno por su aprendizaje.
Los alumnos mantendrn el inters solo cuando existe un propsito definido y las
actividades estn ligadas a sus intereses y necesidades de aprendizaje.
La motivacin consiste en atraer la atencin y despertar el inters sobre el tema,
creando un clima favorable durante toda la clase.

11. Existen dos TIPOS de motivacin: Intrnseca y extrnseca. La motivacin al inicio de la
sesin debe cumplir la funcin de llamar la atencin, despertar el inters y crear
curiosidad; y durante la sesin, direccionar los esfuerzos y generar persistencia.

12. RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS.- Los saberes previos son aquellos
conocimientos que el estudiante POSEE, fruto de su interaccin social y cultural.
Los saberes previos se construyen a partir de experiencias y por la necesidad de
explicar algn hecho o fenmeno cotidiano.
Consiste en explorar e indagar sobre cunto conocen los alumnos sobre el tema.

13. EL CONFLICTO COGNITIVO.- El desequilibrio de las estructuras mentales se origina
cuando el estudiante se enfrenta con su fenmeno o problema que no puede
comprender o explicar con sus saberes previos. Esta situacin genera la necesidad
de aprender nuevas estrategias y nuevos conocimientos, la necesidad de solucionar
problemas y la motivacin para alcanzar el logro.
Consiste en problematizar enfrentando al alumno a un nuevo desempeo que debe
tratar de resolver utilizando todos los recursos disponibles.

14. Las actividades de inicio del conflicto cognitivo estn orientadas a plantear desafos y
tareas que se realizan en la sesin de aprendizaje. Las actividades de PROCESO del
conflicto cognitivo estn orientadas a generar nuevos saberes y a plantear problemas
o tareas que conlleven a la solucin de los desafos.
El conflicto cognitivo es el CATALIZADOR para que se produzca el aprendizaje.

15. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.- Se produce en las estructuras mentales
operando directamente sobre la informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo,
procesando y guardando en la memoria, para posteriormente poder recuperarla y
utilizarla, dnde, cunto y cmo convenga. Estos procesos consisten en:
La atencin, mediante la exploracin, fragmentacin y seleccin
La comprensin, que se refiere a las tcnicas o habilidades de trabajo intelectual.
La elaboracin mediante preguntas, analogas y organizadores.
La memorizacin o recuperacin, mediante el uso de tcnicas de estudio.

16. Las FASES en el proceso de aprendizaje son:
a) Sensorial (Se desarrolla a travs de los sentidos cuando recibimos y captamos
estmulos del medio, en ella se dan la percepcin, la atencin y la concentracin)
b) Adquisicin (Es la fase cuando se produce el procesamientos de la informacin
para ser comprendida, retenida y trasmitida).
c) Recuperacin y transferencia (Segn J. Bertrn, la recuperacin de los
conocimientos es la verdadera piedra de toque del aprendizaje. Si un conocimiento,
una vez adquirido, no puede ser recuperado por el individuo, carece de valor
cualquiera que sea su naturaleza y contenido).
La transferencia se produce cuando los conocimientos adquiridos son trasladados
a situaciones y contextos nuevos.

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17. La METACOGNICIN:
Es la reflexin sobre el aprendizaje
Es la fase donde el estudiante practica la autoevaluacin de su propia vida interna,
para autoconocer sus potencialidades y sus deficiencias.
Es la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos
cognitivos, con el propsito de hacerlos ms eficientes en situaciones de
aprendizaje y resolucin de problemas.
Es tomar conciencia de su propio aprendizaje: es decir, saber, qu es lo que
sabemos y qu es lo que no sabemos, lo cual nos ayudar a aumentar nuestra
motivacin para aprender lo que nos falta.

LA SESIN DE APRENDIZAJE
1. Concepto.- Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y
organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de
aprendizajes esperados.
- Es la secuencia de actividades de aprendizaje, en cuyo desarrollo interactan los
alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje, con la finalidad de aprender a
aprender.
En la sesin de aprendizaje se programan una serie de estrategias para que cada
estudiante los utilice en su aprendizaje.
- Es el conjunto de ACTIVIDADES de aprendizaje que cada docente disea,
planifica, organiza, ejecuta y evala con secuencia didctica, para desarrollar los
aprendizajes esperados y actitudes propuestos en cada unidad o proyecto de
aprendizaje.
- Las actividades de aprendizaje se realizan entre el estudiante,
el objeto de estudio y el docente.
- Las actividades de aprendizaje de acuerdo a la situacin lgica son:
Actividades de presentacin de una situacin problemtica
Actividades de motivacin
Actividades de recuperacin de la informacin (conocimientos previos)
Actividades de conflicto cognitivo
Actividades para desarrollar los procesos cognitivos
Actividades de procesamiento de la informacin
Actividades de anlisis y sntesis
Actividades de retroalimentacin, evaluacin y de extensin, etc.

2. Estrategia en la sesin de aprendizaje.
En la sesin de aprendizaje se interrelacionan:
a) Las estrategias de enseanza (procesos pedaggicos)
b) Las estrategias de aprendizaje (procesos cognitivos)
Con la finalidad de alcanzar el logro del aprendizaje esperado.

3. Secuencia lgica o didctica de los PROCESOS PEDAGGICOS son:
Motivacin
Recuperacin de saberes previos
Conflicto cognitivo
Construccin del aprendizaje
Aplicacin
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Evaluacin
Retroalimentacin

3. La MOTIVACIN es un proceso permanente mediantes el cual, el docente crea las
condiciones, estimula, despierta y mantiene el inters del alumno por su aprendizaje.
Los alumnos mantendrn el inters solo cuando existe un propsito definido y las
actividades estn ligadas a sus intereses y necesidades de aprendizaje.

4. Existen dos TIPOS de motivacin: Intrnseca y extrnseca. La motivacin al inicio de la
sesin debe cumplir la funcin de llamar la atencin, despertar el inters y crear
curiosidad; y durante la sesin, direccionar los esfuerzos y generar persistencia.

5. RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS.- Los saberes previos son aquellos
conocimientos que el estudiante POSEE, fruto de su interaccin social cultural.
Los saberes previos se construyen a partir de experiencias y por la necesidad de
explicar algn hecho o fenmeno cotidiano.

6. EL CONFLICTO COGNITIVO.- El desequilibrio de las estructuras mentales se origina
cuando el estudiante se enfrenta con su fenmeno o problema que no puede
comprender o explicar con sus saberes previos. Esta situacin genera la necesidad,
de aprender nuevas estrategias y nuevos conocimientos la necesidad de solucionar
problemas y la motivacin para alcanzar el logro.

7. Las actividades de inicio del conflicto cognitivo estn orientadas a plantear desafos y
tareas que se realizan en la sesin de aprendizaje. Las actividades de PROCESO del
conflicto cognitivo estn orientadas a generar nuevos saberes y a plantear problemas
o tareas que conlleven a la solucin de los desafos.
El conflicto cognitivo es el CATALIZADOR para que se produzca el aprendizaje.

8. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.- Se produce en las estructuras mentales
operando directamente sobre la informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo,
procesando y guardando en la memoria, para posteriormente poder recuperarla y
utilizarla, dnde, cunto y cmo convenga. Estos procesos consisten en:
La comprensin, que se refiere a las tcnicas o habilidades de trabajo intelectual.
La elaboracin mediante preguntas, analogas y organizadores.
La memorizacin o recuperacin, mediante el uso de tcnicas de estudio.

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EVALUACIN
PARA QU SE EVALA?
La evaluacin de los aprendizaje es una herramienta inherente al proceso pedaggico,
mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica informacin significativa
respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Se evala para:
- Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias
previas, entre otra informacin relevante, que les permita comprender y desarrollar en
forma significativa los nuevos aprendizajes.
- Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Adems,
comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedaggicos. As, el estudiante toma
conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la
evaluacin como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qu a logrado y qu le
falta en relacin con los aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente tomar
conciencia sobre el proceso de enseanza para reajustar su prctica pedaggica.
Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un periodo o al final del
ao acadmico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe tomar en cuenta,
adems de los indicadores previamente establecidos, la informacin recogida a travs de
la aplicacin de los instrumentos de evaluacin durante el proceso de aprendizaje y
mediante la tcnica del portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como evidencia
de su progreso, con el propsito de formular un juicio de valor expresado en una
calificacin del rea o taller curricular.
QU SE EVALA EN EDUCACIN PRIMARIA?
Se evalan:
1. LOGROS DE APREDNIZAJE (Competencias).
En el contexto educativo se evala a travs de las capacidades cuando se ponen en
juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
En ese sentido, se evala, cmo se realiza una determinada actividad o tarea.
2. CAPACIDAD.
Como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se evala a partir de los
indicadores conductas observables mediante pruebas de desempeo, pruebas
objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.
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Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados
(capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia de stos es constatada a
travs de tcnicas e instrumentos pertinentes.
3. CONOCIMIENTO.
Es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin
del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y
la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o
herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente, a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
4. VALORES Y ACTITUDES.
Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una
interpretacin de las acciones o hechos observados.
Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables
hacia un objeto, persona o situacin, se evalan a partir de escalas de actitud,
cuestionarios, listas de cotejo, entre otros.
CMO SE EVALA?
El proceso de evaluacin del aprendizaje comprende las siguientes etapas:
1. ANLISIS DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJES (Competencias), CAPACIDADES
Y ACTITUDES.
Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin anual (Unidades
Didcticas), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los nios en las distintas
situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.
2. SELECCIN DE LAS CAPACIDADES QUE SE EVALUARN.
El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especificaciones o matriz que se
elabora en la programacin. En ella se consigna, adems de las competencias y las
capacidades programadas, los indicadores de menor y mayor complejidad progresiva, las
tcnicas, instrumentos y nmero de tems, preguntas o tareas que harn evidente el
desempeo del estudiante.
3. BSQUEDA Y RECOJO DE INFORMACIN RELEVANTE.
Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades,
carencias, progresos, potenciales y logros de aprendizaje del alumno. Esta informacin se
obtiene principalmente basndose en el seguimiento permanente del nio y de su
desarrollo en las actividades de aprendizaje a travs de los indicadores, y tambin, en lo
manifestado por los propios estudiantes en su autoevaluacin y coevaluacin. En esta
etapa se aplican os instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de
evaluacin. La informacin recabada puede consignada en el Registro Auxiliar, el cual
est organizado por reas y periodos; competencias, capacidades, actitudes e
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indicadores. En el documento deben consignarse las capacidades que se desarrollarn en
el periodo correspondiente y los indicadores ms representativos que permitan, por ltimo
emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificacin en el Registro de
Evaluacin de los Aprendizajes.
Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los
estudiantes, que se observan a travs de los instrumentos ya sealados, son
interpretados, valorados y registrados en estos documentos.
4. ORGANIZACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN.
La realiza el docente y la contrasta con los indicadores establecidos previamente, con el
fin de obtener una representacin lo ms fidedigna posible del nivel de logro alcanzado
por el alumno al final de cada Unidad Didctica. Aqu radica el carcter formativo de la
evaluacin cualitativa, puesto que se compara el rendimiento o desempeo del nio con
las capacidades y actitudes previamente definidas y delimitadas mediante los indicadores
de logro.
5. VALORACIN.
Luego del anlisis de la informacin y la intervencin adecuada para mejorar los
procesos, el docente est en la capacidad de expresar una valoracin esencialmente
cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el estudiante en relacin con lo que
debiera saber hacer, es decir, los aprendizaje previstos y definidos durante todo el
proceso. La valoracin se manifiesta verbalmente o por escrito. Esto supone una
calificacin que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala
de calificacin AD, A, B, C, adems de una descripcin de lo ocurrido, en el Registro de
Evaluacin de los Aprendizajes.
a) La Calificacin Bimestral o Trimestral del rea o Taller Curricular.
Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre
la situacin de aprendizaje de los nios y nias al finalizar el bimestre o trimestre, se
incluir la calificacin final del periodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se
obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los
aprendizajes previstos o esperados.
Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos
b) La Calificacin Anual del rea o Taller Curricular
Considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el
estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
6. TOMA DE DECISIONES
Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin, significa que el docente
interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de
enseanza.
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Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos y al finalizar el ao lectivo
(evaluacin sumativa final) decidir sobre la promocin, la recuperacin o permanencia de
cada estudiante.
7. COMUNICACIN DE LA INFORMACIN
Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a travs de descripciones y
explicaciones claras, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como las
dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.
Adems, la informacin obtenida deber ser comunicada a los padres de familia de
manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de
ayuda de sus hijos e hijas.
La tarea que describimos deber ser hecha tambin en las escuelas unidocentes y
multigrado, porque los programas diversificados se pueden ver fcilmente qu le
corresponde a cada nio o nia segn el grado en que estn, aunque en la prctica
trabajen juntos.

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EVALUACIN
informacin.
2. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES es un proceso continuo orientado a
identificar los logros, avances y dificultades de los aprendizajes de los estudiantes.
3. LA INFORMACIN a los alumnos y padres de familia sobre los resultados de
aprendizaje, las explicaciones y las recomendaciones pedaggicas pertinentes deben
ser de manera clara, exhaustiva y oportuna.
4. LA EVALUACIN DEL ALUMNO es un proceso permanente de comunicacin y
reflexin sobre los procesos y resultados del aprendizaje.
5. EVALUACIN, es un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica
pedaggica (enseanza aprendizaje) que permite al docente construir estrategias y a
los alumnos reflexionar sobre sus aprendizajes.
6. La Evaluacin de los alumnos es un proceso que permite obtener informacin, emitir
juicios valorativos y tomar decisiones.
7. La Evaluacin de los Aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se
observa, se recoge y se analiza la informacin relevante, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para
mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
8. La Evaluacin de los Aprendizajes en la EBR se CARACTERIZAN por ser: integral,
continua, sistemtica, participativa y flexible.
9. EVALUAR es construir una apreciacin pedaggica sobre el nivel de logro que va
alcanzando el estudiante en el desarrollo de una competencia.
10. AUTOEVALUACIN, es cuando cada alumno hace una apreciacin personal de sus
desempeos.
11. COEVALUACIN, es cuando los alumnos se evalan entre ellos mismos.
12. Para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes se utiliza criterios,
indicadores de logro y escalas de evaluacin, que permiten recoger informacin vlida
y confiable para tomar decisiones y mejorar el proceso pedaggico.
13. Toda informacin, las explicaciones y las recomendaciones pedaggicas pertinentes
que brindan los profesores a los estudiantes y padres de familia debe ser de una
manera CLARA, EXHAUSTIVA y OPORTUNA.

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14. Qu se evala en Educacin Primaria?
a) Logros de aprendizaje (competencias)
b) Capacidades
c) Conocimientos
d) Valores y actitudes
15. Los INDICADORES DE EVALUACIN son comportamientos observables y medibles
que evidencian los logros obtenidos por los alumnos en relacin a una competencia
determinada.
16. Todo INDICADOR tiene tres elementos:
a) Accin
b) Contenido
c) Modalidad
17. Los MOMENTOS de la evaluacin son:
a) Evaluacin de inicio
b) Evaluacin de seguimiento
c) Evaluacin de confirmacin
18. Las FORMAS de evaluacin son:
a) Autoevaluacin
b) Coevaluacin
c) Heteroevaluacin
19. Las CARACTERSTICAS de los INDICADORES de evaluacin son:
a) Deben ser comprensibles
b) Deben ser verificables
c) Deben cumplir con los propsitos de los criterios
20. Los CRITERIOS DE EVALUACIN son aquellos referentes que se establecen para
orientar los procesos de aprendizaje. Se requiere que los alumnos conozcan los
criterios por los cuales sern evaluados. En cambio, los indicadores de evaluacin se
refieren a lo ms especfico dentro de un criterio.
21. La EVALUACIN de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo,
sistemtico, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseanza
aprendizaje.

22. Las Funciones de la Evaluacin son:
a) FUNCIN PEDAGGICA.- La EVALUACIN como proceso pedaggico inherente a la
enseanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar
informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades de
aprendizaje de los estudiantes, con la FINALIDAD de reflexionar, emitir juicios de valor
y tomar decisiones pertinentes y oportunas, para mejorar nuestra enseanza y por
ende el aprendizaje de los estudiantes.
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b) FUNCIN SOCIAL.- Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes
para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local,
regional, nacional e internacional.

23. Se evala la COMPETENCIA a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes
previstos en la Programacin, para lo cual es necesario formular criterios e indicadores
de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.

24. A travs de los INDICADORES DE LOGRO se puede observar y verificar los
aprendizajes logrados por los estudiantes.

25. La evaluacin del aprendizaje tiene dos FINALIDADES:
a) Formativa
b) Informativa

26. La evaluacin FORMATIVA nos proporcionan informacin continua que le permite al
docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los
procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades,
intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. De igual forma
permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros,
avances, potencialidades, as como sus dificultades y errores para confrontarlos y
modificarlos.

27. La evaluacin INFORMATIVA permite que las familias y la sociedad estn informadas
de los resultados acadmicos de los estudiantes.
As mismo, permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y
dificultades; y su nivel de logro.

28. La ESCALA de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular en
Educacin Primaria es:
AD (Logro destacado) cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfecho en todas las
tareas propuestas.
A (Logro previsto) Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
B (En proceso) Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes
previstos.
C (En inicio) Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades.

29. La evaluacin en Educacin Primaria es LITERAL y DESCRIPTIVA

identificar los logros, avances y dificultades de aprendizaje de los estudiantes.

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MATERIALES EDUCATIVOS
1. Los MATERIALES EDUCATIVOS son recursos de diversa naturaleza que deben
utilizarse en los procesos pedaggicos con el fin de que los estudiantes desarrollen
de manera autnoma reflexiva e interactiva sus aprendizajes.

2. Los MATERIALES EDUCATIVOS son todos los medios, utensilios, objetos,
aparatos, materiales, instrumentos, que facilitan y que sirven de soporte tcnico y
ayuda al proceso enseanza aprendizaje, hacindolo ms provechoso.

3. La FINALIDAD del material educativo es:
a) Activar la participacin de los alumnos en la construccin de sus aprendizajes.
b) Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear.
c) Motivar la clase. Despertar y mantener el inters de los alumnos.
d) Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y de los conceptos.
e) Ayudar al profesor a desarrollar una clase dinmica, exitosa, activa y productiva.
f) Despertar la capacidad de observacin, anlisis e interpretacin.

4. Las FUNCIONES BSICAS del material educativo en el proceso enseanza
aprendizaje son:
a) Motivar el aprendizaje
b) Presentar informacin
c) Apoyar la construccin de conocimientos
d) Estimular la creatividad
e) Servir de instrumentos de evaluacin

5. Los TIPOS de Materiales Educativos segn Jess Carlos Reza Claros. Clasifica en
9 tipos:
a) Materiales Impresas: Libros, revistas, manuales, peridicos, folletos o separatas.
b) Materiales Grficos: Dibujos, carteles, franelgrafo, etc.
c) Materiales de Tercera Dimensin: Las maquetas, los equipos, etc.
d) Materiales Audio-visuales: Los proyectores de cine y transparencias, los
retroproyectores, el VHS, el televisor y equipos de cmputo
e) Materiales de Laboratorio: Tubos de ensayo, termmetros, balanzas, etc.
f) Materiales Manipulables: Plastilina, arcilla, ajedrez, cubos, instrumentos
musicales, etc.
g) Materiales Complejas: Manejo de equipos musicales, computadoras, etc.
h) Materiales con Referencia Temtica: Laboratorio, acuario, terrario, herbario,
huertos, etc.
i) Materiales Psicomotores y Estticos:
Aparatos musicales, decorativos, pinturas, colchonetas, taburetes, barras, pesas,
pelotas, etc.

6. Los MATERIALES EDUCATIVOS son recursos de diversa naturaleza que debe
utilizarse en los procesos pedaggicos, con el fin de que los estudiantes
desarrollen de manera autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes.

7. Concepto de materiales educativos.
Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y la
construccin de aprendizajes.
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- Los materiales educativos estimulan la funcin de los sentidos, activan las
experiencias y aprendizajes previos para acceder ms fcilmente a la
informacin, al desarrollo de habilidades y destrezas, a la formacin de
actitudes y valores.
- El material educativo es el conjunto de medios y recursos de los cuales se vale
el maestro para facilitar y conducir el proceso enseanza-aprendizaje, para que
el alumno adquiera informacin, realice actividades, desarrolle habilidades y
actitudes de acuerdo a las capacidades que se quiere lograr.
- Los materiales educativos sirven de MEDIADORES entre el profesor y los
alumnos.

8. Caractersticas de los Materiales Educativos.
a) Que sean capaces de crear situaciones atractivas de aprendizaje.
b) Que facilite al estudiante la apreciacin del significado de sus propias acciones.
c) Que sea polivalente.

9. Objetivos de los Materiales Educativos.
a) Ayudar al docente a presentar los conceptos de cualquier rea, en forma fcil y
clara.
b) Despertar y mantener el inters de los educandos.
c) Posibilitar la capacidad creadora de los educandos
d) Promover la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus
propios aprendizajes.

10. Funciones de los Materiales Educativos.
Las principales funciones que cumplen los materiales educativos son:
a) Motivan el aprendizaje y despiertan el inters sobre el tema.
b) Favorecen el logro de competencias y capacidades.
c) Orientar los procesos de anlisis, sntesis, interpretacin y reflexin.
d) Coadyuvan a la construccin de conocimientos.
e) Propician la aplicacin de lo aprendido.
f) Facilitan que los alumnos realicen la comprobacin de los resultados de
aprendizaje. (autoevaluacin)
g) Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje.
h) Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin del alumno.
i) Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la comprensin y
elaboracin de conceptos.

11. Importancia de los Materiales Educativos.
El uso del material concreto es de vital importancia para que el alumno sea capaz
de ver de manera objetiva y de esta manera pueda aprender y desarrollar
capacidades de observar, discriminar, recordar e integrar.

12. Clasificacin de los Materiales Educativos.
Existen diversos criterios para clasificar los materiales educativos, a continuacin
mencionamos:
a) Segn el canal de percepcin
VISUALES
- Material impreso (material autoinstructivo, textos, revistas, peridicos,
mapas, planos y grficos)
- Programas para computadoras (software)
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- Diapositivas o filminas
- Transparencias
- Fotografas
- Lminas, afiches, carteles
- Maquetas, diagramas, objetos de manipulacin y de exhibicin.
AUDITIVOS
- Palabra hablada
- Programas radiales
- Cintas grabadas
- Discos, etc.
AUDIOVISUALES
- Programas televisivos
- Pelculas de cine
- Programas videocasete
- Video de conferencias
- Multimedia

b) Segn la Intencionalidad.
ESTRUCTURADOS
- Bloques lgicos
- Fichas de aplicacin
- Mdulos de fsica
- El rompecabezas
NO ESTRUCTURADOS
- Retazos de lana
- Chapas, semillas, hojas
- Palitos, piedritas, etc

13. Los doce niveles del Cono de Experiencias de Edgar Dale
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TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
Es un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a los
estudiantes que se integran al desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y
a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Es un servicio inherente
al currculo y tiene un carcter FORMATIVO y PREVENTIVO.
Desarrolla, asuntos referidos a la salud fsica y mental, Personal Social, Apoyo
Acadmico, Orientacin Vocacional, Ayuda Comunitaria, Cultura y Actualidad, Actividades
Curriculares Especiales, entre otros. Utiliza tcnicas como: la escucha, el dilogo, la
dinmica grupal, la entrevista y contencin psicolgica.
Los Directores de la Instituciones Educativas incorporarn la Tutora y Orientacin
Educacional en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular de la
institucin educativa y en el Plan Anual de Trabajo, incluyendo los Programas de
Prevencin, Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar, Educacin
Sexual y Promocin para una Vida sin Drogas.
En la Educacin Bsica Regular la tutora se organizar de acuerdo a lo sealado
en el Diseo Curricular Nacional. El Director es responsable de garantizar la aplicacin
efectiva de la hora de tutora en el aula. En todos los niveles de la EBR, el docente tutor
promover en los estudiantes, padres de familia y docentes la Inclusin Educativa y la
atencin a la diversidad.
El docente tutor deber reunir calidades para el desarrollo de su funcin: empata,
capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoracin hacia la
diversidad; as como una prctica cotidiana de valores ticos, entre otras. En Educacin
Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. En
Educacin Secundaria, la eleccin de los tutores tendr en cuenta la opinin de los
estudiantes. En ningn caso, el docente tutor ni el Coordinador de Tutora, convivencia y
disciplina escolar tendr ms de dos secciones a su cargo.
En las Instituciones Educativos de EBA, la tutora deber adaptarse a las
caractersticas particulares de sus programas. La EBE, por su carcter inclusivo, requiere
un servicio tutorial ms flexible que se ajuste a las necesidades educativas asociadas a la
discapacidad y a quienes presenten talento y superdotacin.
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En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos
psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deber ser derivado
por el Director a una Institucin de Salud para su atencin. La labor de los psiclogos
escolares y de los promotores de tutora y prevencin, es formativa y preventiva. Los
colegios pblicos pueden generan alianzas con facultades de psicologa que los
estudiantes del ltimo ao apoyen el trabajo tutorial.
Sus actividades se desarrollan en las REAS:
Personal Social.- Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad
sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno
social
Acadmica.- Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el mbito acadmico para
que obtengan un rendimiento ptimo.
Vocacional.- Busca ayudar al estudiante en la eleccin de una ocupacin, oficio o
profesin, en el marco de su proyecto de vida.
Salud corporal y mental.- Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable para
los estudiantes.
Ayuda social.- Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones
dirigidas por el bien comn.
Cultura y actualidad.- Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura,
reflexione sobre temas de actualidad, principalmente sobre problemas sociales que
afronta la comunidad local, regional, nacional y mundial
Convivencia.- Busca contribuir a la convivencia democrtica y armoniosa en el
seno familiar, escolar y sociedad, mediante la prctica de normas de convivencia.
En las instituciones educativas no deben darse terapias ni tratamientos
psicolgicos. El estudiante que necesita tratamiento especializado deber ser derivado
por el Director a una institucin de salud para su atencin. La labor de los psiclogos
escolares y de los promotores de tutora y prevencin es FORMATIVA Y PREVENTIVA.
1. TUTORA y ORIENTACIN EDUCACIONAL es el acompaamiento socio afectivo y
cognitivo a los estudiantes.
2. La Tutora y Orientacin Educacional es un servicio inherente al currculo y tiene un
carcter FORMATIVO y PREVENTIVO.
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3. En las instituciones educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El
estudiante que necesita tratamiento especializado deber ser derivado por el Director
de la I.E. a una Institucin de Salud, para su atencin.
4. La labor de los PSICLOGOS ESCOLARES y de los Promotores de Tutora y
Prevencin es FORMATIVA y PREVENTIVA.
5. Las AREAS de Tutora y Orientacin Educacional son:
rea Personal Social
rea Acadmica
rea Vocacional
rea de Salud Corporal y Mental
rea de Ayuda Social
rea de Cultura y Actualidad
rea de Convivencia y Disciplina Escolar.
6. Los docentes tutores priorizan aquellas reas que respondan a las necesidades e
intereses de los estudiantes.
7. La ORIENTACIN EDUCATIVA constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua
permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el
docente requiere estar preparado.

8. El Comit de Tutora en una institucin educativa est conformado por el Director de la
I.E. los profesores tutores y un representante de los auxilios de educacin, de los
estudiantes y de los padres de familia.

9. Para el desarrollo de la ACCIN TUTORIAL, el docente tutor debe:
a) Elaborar el diagnostico socio afectivo de los alumnos de su aula a su cargo, que le
permitan conocer sus necesidades e intereses.
b) Elaborar y desarrollar su plan de tutora que incluya las reas priorizadas.
c) Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional.
d) Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del adolescente.

10. Si la Institucin Educativo y el docente tutor generan las condiciones PTIMAS para
la labor tutorial, el estudiante lograr:
a) Interactuar de manera ms segura con el tutor.
b) Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e intereses.
c) Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales
d) Mejorar su autoestima

11. En Educacin Inicial y Primaria, la TUTORA es responsabilidad del docente de aula,
se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas.

12. La formacin en VALORES es un proceso de desarrollo de las capacidades de
reflexin, razonamiento, empata, toma de decisiones y resolucin de problemas.

13. En el contexto socio - cultural, esta crisis de valores puede explicarse a travs de 3
expresiones de conflictos ticos:
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a) El problema de la corrupcin.
b) La situacin de discriminacin.
c) La violencia social.

14. En el Per en los ltimos aos, se han puesto de manifiesto profundos conflictos tico
valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos, como:
a) El predominio de una visin individualista de la vida.
b) La indiferencia ante el sufrimiento del otro.
c) La poca credibilidad en las instituciones sociales.
d) La poca participacin poltica y social.

15. Hoy en da, son pocas las personas que son capaces de diferenciar lo justo de lo
injusto, de ponerse en el lugar del otro y reconocer la dignidad de la persona humana.

16. En la actualidad, nuestro pas ha sido testigo de una serie de actos de corrupcin en
diversos sectores.

17. Para el trabajo en valores en nuestro pas, debemos partir de tres PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES que son:
a) El respeto a la vida
b) El respeto
c) La democracia como pilar fundamental.

18. En la institucin educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer el concepto
de comunidad, de integracin en las decisiones y acuerdos entre las partes
implicadas.

19. Los VALORES que se desarrollan en la EBR son:
a) Justicia
b) Libertad y Autonoma
c) Respeto y Tolerancia
d) Solidaridad

20. JUSTICIA es:
a) Disposicin de dar a cada quien lo que le corresponde.
b) Implica el concepto de igualdad
c) Equidad, que consiste en dar todos por igual, dar ms al que necesita ms.

21. TUTORA y ORIENTACIN EDUCACIONAL es el acompaamiento socio afectivo y
cognitivo a los estudiantes.


23. En las instituciones educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos.
El estudiante que necesita tratamiento especializado deber ser derivado por el
Director de la I.E. a una Institucin de Salud, para su atencin.

24. La labor de los PSICLOGOS ESCOLARES y de los Promotores de Tutora y

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CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

El Consejo Nacional de Educacin, es un rgano ESPECIALIZADO,
CONSULTIVO y AUTNOMO del Ministerio de Educacin. Tiene como FINALIDAD:
Participar en la formulacin, concertacin, seguimiento y evaluacin del Proyecto
Educativo Nacional.
Las polticas y planes educativos de mediano y largo plazo.
Las polticas intersectoriales que contribuyen al desarrollo de la educacin.
Promueve acuerdos y compromisos a favor del desarrollo educativo del pas a
travs del ejercicio participativo del Estado y sociedad civil.
El Consejo Nacional de Educacin est integrado por personalidades
especializadas y representativas de la vida nacional, seleccionadas con criterios de
PLURALIDAD e INTERDISCIPLINARIEDAD.
El financiamiento de proyectos de inversin y de innovacin y desarrollo educativo
que propongan y ejecuten las Instituciones Educativas, ser apoyado por el FONDO
NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA (FONDEP). *
El CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN entiende el desarrollo, en un sentido
HUMANISTA, INTEGRAL Y CENTRADO en la plena realizacin de las personas y su
comunidad.
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POLTICA PEDAGGICA NACIONAL
El Ministerio de Educacin elabora la POLTICA PEDAGGICA NACIONAL que
tiene por objetivo garantizar a todos los estudiantes el acceso a aprendizajes significativos
y de calidad, regula y articula de manera coherente los factores de calidad.
LA POLTICA PEDAGGICA NACIONAL se elabora considerando:
El Proyecto Educativo Nacional
Los Lineamientos de Poltica Educativa *
En consulta con el Consejo Nacional de Educacin, los Gobiernos Regionales,
profesores, acadmicos e investigadores de diversas disciplinas y organizaciones
representativas de los pueblos indgenas.
EDUCACIN
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura y al desarrollo de la familia y de
la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Es un proceso socio cultural permanente, orientado a la formacin integral de las
personas y al perfeccionamiento de la sociedad.
Segn Plancged, define la educacin como un proceso socio-cultural cuya finalidad
es contribuir al desarrollo integral de las personas y la sociedad.
Segn Redden y Ryan, la educacin es una influencia deliberada y sistemtica
ejercida por un individuo adulto sobre un inmaduro, a travs de la instruccin, la disciplina
y el desarrollo armonioso de todas las potencialidades del ser humano: fsicos,
intelectuales, sociales, estticos y espirituales.
EDUCACIN, segn el Diccionario es accin y efecto de EDUCAR, proceso por el
cual una persona desarrolla sus capacidades para enfrentarse positivamente a un medio
social determinado e integrarse a l
El sinnimo de Educacin es crianza, enseanza, leccin, conferencia. etc.
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EDUCAR es dirigir, ensear, encaminar, instruir, ilustrar, preparar. Educar es
desarrollar las facultades intelectuales, morales y fsicas del nio.
PEDAGOGA
Es la ciencia que se ocupa del estudio de los PROBLEMAS GENERALES de la
Educacin, con el fin de establecer principios y leyes que sirven de fundamento a la
didctica, metodologa y gestin educativa.
Etimolgicamente significa accin de conducir al nio o joven.
En la actualidad se considera como ciencia de la educacin, que se fundamenta en
un sistema orientado y organizado de leyes, principios e hiptesis cientfico
educacionales, que describen y explican el fenmeno educativo.
La pedagoga como ciencia tiene sus categoras tales como: formacin, educacin,
enseanza, instruccin, desarrollo, aprendizaje, etc.
DIDCTICA
Es la ciencia y arte de ensear.
En la actualidad, en un sentido amplio, es considerado como la doctrina y la tcnica
del proceso de enseanza aprendizaje. Para Luis Alves de Mattos, la didctica es la
disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo, que tiene por objeto especfico la
tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos
en su aprendizaje. Segn Cristina de Dennies, es la disciplina pedaggica de carcter
cientfico tcnico, que se ocupa de la teora de la enseanza, la programacin de la
enseanza y la prctica de la enseanza. En otras palabras, se refiere a las metodologas
de enseanza, el conjunto de mtodos y tcnicas que permiten ensear con eficacia.
Los principios didcticos, como seala Vicente Barber son como paradigmas
relacionados estrechamente con la calidad de la enseanza aprendizaje. Son los que
aconsejan ir: De lo simple a lo complejo; de lo concreto a lo abstracto; de lo prximo a lo
remoto; de lo general a lo especfico, etc.

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ENSEANZA
La funcin principal del docente consiste en crear un clima de confianza
sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen
sus potencialidades.
En esta perspectiva, el docente acta como un MEDIADOR afectivo y cognitivo en
el proceso de aprendizaje de los alumnos.
De acuerdo al Nuevo Enfoque Pedaggico, el rol del docente moderno es de:
orientador, iniciador, organizador, facilitador, gua, ayuda, estimulador, investigador,
planificador y comunicador.
APRENDIZAJE
Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con
su medio socio-cultural y natural.
Es un proceso de construccin de conocimientos, de adquisicin de habilidades y
destrezas y de desarrollo de valores y actitudes. En otras palabras, es un proceso de
construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o
situacin de la realidad. Desde esta perspectiva el educando aprende cuando es capaz de
elaborar una representacin personal significativa de la realidad, en interaccin con sus
compaeros y profesores, as como con el medio natural y social en el que se encuentra.
En consecuencia, el aprendizaje no solo es un proceso interno (intrapersonal) elaborado
por el propio educando en interaccin con su realidad social y natural, es tambin un
proceso colectivo (interpersonal) como resultado de la interaccin con otros educandos,
por ello los educandos deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente
organizados.
En suma, el verdadero aprendizaje humano, segn el constructivismo pedaggico,
es una construccin de cada alumno, que logra modificar su estructura mental y alcanzar
un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integracin. Es decir, el verdadero
aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Un aprendizaje es significativo cuando el alumno y la alumna pueden atribuir un
SIGNIFICADO al nuevo contenido de aprendizaje, relacionndolo con sus conocimientos
previos.
Este concepto fue propuesto por Ausubel en 1968 y ms tarde desarrollado por
Novak y Norman (1985). Un aprendizaje es significativo, cuando el educando puede
atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje.
En otras palabras, es toda experiencia que parte de saberes previos de los
alumnos, los mismo que se relacionan, organizan, complementan y amplan con los
conocimientos nuevos, integrndose ambos en uno nuevo, de mayor calidad y precisin.
Segn Novak (1985) son tres los principales elementos de un aprendizaje
significativo:
d) Aprendizaje de conceptos
e) Aprendizaje de representaciones
f) Aprendizaje de proposiciones
APRENDIZAJE FUNCIONAL:
Un aprendizaje es funcional cuando los conocimientos nuevos asimilados estn
METACOGNICIN:
Es el grado de conciencia que tiene cada persona sobre sus propios procesos para
aprender, recordar, focalizar su atencin y procesar la informacin. Los estudiantes deben
efectuar su metacognicin definiendo lo que desean aprender y cmo aprender, esto les
permitir enfrentar con mayor xito los restos que se proponen y que se presentan.
IMPORTANTE:
La Educacin al impulsar aprendizajes significativos, funcionales y la
metacognicin en los alumnos, potencia sus propias capacidades y promueve el
desarrollo de su autonoma, identidad e integracin social.

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SISTEMA EDUCATIVO

1. En la EDUCACIN BSICA REGULAR, las decisiones sobre el currculo
se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes
cognitivas y sociales del aprendizaje.

2. Los PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS son:
a) Principio de construccin de los propios aprendizajes.
b) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes.
c) Principio de significatividad de los aprendizajes.
f) Principio de evaluacin de los aprendizajes.

3. El Diseo Curricular Nacional de la EBR tiene una perspectiva humanista
y moderna.

4. El Diseo Curricular Nacional de la EBR toma en cuenta la
CENTRALIDAD de la persona, considera la diversidad de nuestro pas,
las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del
conocimiento, la ciencia y la tecnologa.

5. El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural.

6. La interaccin entre los estudiantes y sus docentes, sus pares y entorno,
se produce a travs del lenguaje.

7. El aprendizaje SIGNIFICATIVO es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma y la diversidad en la cual est
inmerso el estudiante.

8. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes,
de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona.

9. La METACOGNICIN y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarios para
promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y
aprendizaje.

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10. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permiten
reconocer sus avances y dificultades, autoevaluarse analizando sus
ritmos, caractersticas personales, estilos, aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.

11. La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la EBR y dura 6
aos.
Su FINALIDAD es educar integralmente a los nios.

12. Los NIVELES son perodos graduales articulados del proceso educativo.

13. La EDUCACIN BSICA se organiza en:
a) Educacin Bsica Regular
b) Educacin Bsica Alternativa
c) Educacin Bsica Especial

14. La EDUCACIN BASICA REGULAR es la MODALIDAD que abarca los
niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

15. En el artculo 28 de la Ley General de Educacin N 28044, establece
que el Sistema Educativo se organiza en CICLOS.

16. Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los
estudiantes muestran los siguientes caractersticas.
a) tico y moral
b) Democrtico
c) Crtico y reflexivo
d) Creativo e innovador
e) Sensible y solidario
f) Trascendente
g) Comunicativo
h) Emptico y tolerante
i) Organizado
j) Proactivo
k) Autnomo
l) Flexible
m) Resolutivo
n) Investigador e informado
) Cooperativo
o) Emprendedor

17. PROACTIVO significa enfrentar con energa y seguridad, decisiones
sobre situaciones diversas

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18. El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes elaborado por los estudiantes en interaccin
con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias
previas.

19. Cada nio tiene sus propias caractersticas bio psico sociales, sus
estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyeron sus conocimientos
con su manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea;
por tanto, la escuela debe respetar las particularidades de cada nio, sin
hacer comparaciones.

20. Hay que proponer variedad de actividades y experiencias donde los nios
pongan en juego sus aprendizajes previos y de esta manera se sienten
protagonistas de su propio aprendizaje.

21. Esta variedad de actividades tambin deben buscar el desarrollo del
pensamiento crtico y creativo y solucionar sus problemas.

22. La metacognicin y autoevaluacin son necesarias para promover la
reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje.

23. Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo de los
nios, animndolos y felicitndolos por sus progresos, no mellando su
autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer.

24. Con la FINALIDAD de asegurar el aprendizaje de los estudiantes es
necesario tener presente las formas de atencin del docente y la
organizacin grupal de los estudiantes.

25. Propsitos (11) de la educacin peruana que se esperan alcanzar al
2021.
a. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
b. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
c. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
d. Conocimiento del ingls como lengua internacional.
e. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y
tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
e. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
f. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional
de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
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g. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
h. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
i. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs
de las artes, las humanidades y las ciencias.
j. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
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CONSTITUCIN POLTICA DEL PER
ARTICULO 1:
La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la
sociedad y el Estado.
ARTICULO 13: DERECHO A LA EDUCACIN
La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado
reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de
educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el
proceso educativo.
ARTICULO 14: DERECHO A LA EDUCACIN. FINES Y CONTENIDO
La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades,
la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el
trabajo y fomenta la solidaridad.
Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
ARTICULO 15: RGIMEN DEL PROFESORADO.
El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica.
El educando tiene derecho a una formacin que respete su identidad, as como al buen
trato psicolgico y fsico.
ARTICULO 17: GRATUIDAD Y OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACIN
La educacin inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En las instituciones del Estado,
la educacin es gratuita.
ARTICULO 43:
La Repblica del Per es democrtica, social, independiente y soberana.
Su GOBIERNO es unitario, representativo y descentralizado.
ARTICULO 162:
Corresponde a la DEFENSORA DEL PUEBLO defender los derechos constitucionales y
fundamentales de la persona y de la comunidad; asimismo, supervisar el cumplimiento de
los deberes de la administracin estatal y la prestacin de los servicios pblicos a la
ciudadana.
El defensor del pueblo es elegido y removido por el Congreso.

La actual constitucin poltica del Per de 1993 tiene 6 ttulos, 26 captulos, 206 artculos
y 16 disposiciones generales y transitorias. Es de tipo liberal moderada.

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COMPETENCIA
Es entendido, como un saber hacer; es decir; como un conjunto de capacidades y
habilidades complejas que permiten a las personas (educandos) a actuar con eficiencia
en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas
reales. La competencia comprende formas de conocimientos y una dimensin afectiva.
La competencia se pone de manifiesto cuando el alumno responde a las demandas
sociales, en funcin de los saberes que va desarrollando, con pleno compromiso y
autonoma en la toma de sus decisiones.
La competencia en trminos pedaggicos debe ser entendida como LOGROS de
capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores humanos.
Las competencias son entendidas tambin como un querer hacer reflexivo, tico y
eficiente. Es la capacidad de accin e interaccin eficaz sobre diversas situaciones
problemticas reales, en los distintos mbitos de su vida cotidiana.
Robert White define la competencia como la capacidad del individuo para
interactuar eficazmente en su medio.
Luisa Pinto define la competencia como la capacidad de actuar con eficiencia y
eficacia en relacin a s mismo y al medio natural y social.
En conclusin, el trmino competencia debe ser entendida con los siguientes
trminos:
a) Como aptitud o capacidad de toda persona
b) Como habilidad (ser competente, hbil, experto)
c) Como sinnimo de dominio e idoneidad (ser idneo)
La competencia es una macrohabilidad que integra los tres tipos de contenidos:
La Conceptuales (saber) procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser)
Competencia es la capacidad para actuar con eficiencia (aprender con profundidad y
con dominio), eficacia (aplicar creativamente lo aprendido a la vida prctica, resolviendo
problemas que se presentan) y satisfaccin (sensacin de bienestar psicolgico) en relacin
a s mismo, al medio natural y social. En trminos pedaggicos, conjunto de capacidades
que deben desarrollar y/o lograr los educandos para actuar con eficiencia, eficacia y
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satisfaccin sobre algn aspecto de la realidad personal, social, natural o simblica.La
competencia es la capacidad que permite poner en prctica los saberes. Una competencia
est constituida por dos dimensiones:
a) COGNITIVA, que est conformado por tres formas de conocimientos:
Proposicional
Categorial
Procedimental
b) AFECTIVA, est constituida por:
Actitudes
Valores
Intereses
Normas
ALUMNO COMPETENTE:
Un alumno demuestra ser competente, cuando acta con habilidades y destrezas
(saber hacer); con conocimiento (saber) y con valores humanos (saber ser).. En otras
palabras, primero debe saber todo el conocimiento terico, luego debe saber hacerlo y por
ltimo debe proyectar actitudes positivas cuando realiza su trabajo.
CAPACIDAD
Habilidad general (potencial o real) que utiliza o puede utilizar un aprendiz para
aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo (razonamiento lgico, clasificacin,
deduccin induccin, etc.). Se origina y perfecciona en los aprendizajes y contribuyen al
desarrollo de las competencias.
En suma, capacidad es la habilidad en el manejo de informacin, (conocimiento de
hechos, conceptos, leyes, principios) destrezas, en el manejo de procedimientos, tcnicas
y estrategias para ejecutar bien una accin especfica, y habilidad cognitiva para pensar
de manera lgica y crtica.

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LA CALIDAD TOTAL
CALIDAD significa genricamente manera de ser de una persona o cosa.
Cualidad de una cosa.
Segn Vctor Gudez consiste en hacer las cosas bien, desde el principio,
mejorarlas constantemente y a satisfaccin de los usuarios.
Este enfoque de calidad total se origina en los Estados Unidos de Amrica con el
Dr. Edward Deming, el cual lo considera como una filosofa de trabajo presente a lo largo
y ancho de la organizacin, donde se buscan que las personas que realizan su trabajo se
auto-controlen y construyan la calidad. Su mtodo se basa en 14 principios:
1. Crear constancia en el propsito y mejorar el producto y el servicio.
2. Adoptar una nueva filosofa.
3. Dejar de depender de la inspeccin en masa.
4. Mejorar constantemente y siempre el sistema de produccin y servicio.
5. Acabar con la prctica de hacer negocios sobre la base del precio.
6. Implantar la formacin.
7. Adoptar e implantar el liderazgo.
8. Desechar el miedo.
9. Derribar las barreras entre las reas de staff. OJO 10.Eliminar los slogans,
exhortaciones y metas para la mano de obra.
10. Eliminar los cupos numricos para la mano de obra.
11. Eliminar las barreras que privan a la gente de su derecho de estar orgulloso de su
trabajo.
12. Estimular la educacin y la auto mejora en toda la organizacin.
13. Actuar para lograr la transformacin.
En este orden de ideas, la calidad total se define como una filosofa empresarial
coherente orientada a satisfacer mejor que los competidores de manera permanente y
plena, las necesidades y expectativas cambiantes de los clientes, mejorando
continuamente todo en la organizacin con la participacin activa de todos para el
beneficio de la empresa y el desarrollo humano de sus integrantes, con impacto en el
aumento del nivel de la calidad de vida de la comunidad.
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Existen tres criterios comnmente utilizados en la evaluacin del desempeo de un
sistema, los cuales estn ntimamente relacionados con la calidad total:
EFICIENCIA:
Se utiliza para dar cuenta del uso de los recursos o cumplimientos de actividades,
con dos acepciones: la primera, como relacin entre la cantidad de recursos utilizados y la
cantidad que se haba estimado o programado a utilizar. La segunda, como grado en el
que se aprovechan los recursos utilizados transformndolos en productos.
Implica aprender algo en profundidad y con dominio. Para ser competente en algo hay
que estudiar, dominarlo y ejercitarlo.
EFECTIVIDAD:
Es la relacin entre los resultados logrados y los resultados propuestos y da cuenta
del grado de cumplimiento de los objetivos planificados. La efectividad se vincula con la
calidad a travs de impactar en el logro de mayor y mejor servicio (segn el objetivo) sin
embargo adolece de la nocin de uso de recursos.
EFICACIA:
Valora el impacto de lo que se hace, el producto o servicio que se presta, es decir
el impacto.
Implica aplicar creativamente lo que se ha aprendido en la vida prctica, para cubrir
las necesidades y resolver los problemas. Se trata de aprendizajes para la vida y no para
la escuela.

SATISFACCIN
Es cuando el alumno siente que ha aprendido algo, que lo domina y le sirve para
su vida cotidiana, en consecuencia tendr una sensacin de bienestar psicolgica.

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EL LIDERAZGO
El liderazgo est basado fundamentalmente en la autoridad personal; un lder
puede ser definido como una persona capaz de unir a otro para el logro de un objetivo
determinado o el arte de dirigir, coordinar y motivar individuos y grupos para que alcancen
determinados fines. Consiste fundamentalmente en que el gerente lder posea buena
capacidad expresiva, intelectual y social.
Liderazgo, es el proceso por el cual quienes lo llevan a cabo aseguran que una
organizacin tenga una direccin clara y sensata, creando una visin de futuro y
estrategias para realizar esa visin y en este proceso motivan a los dems para lograr
esa visin, superando dificultades y adaptndose a los cambios. El liderazgo podemos
analizar e interpretar desde dos perspectivas:
Liderazgo como cualidad personal del lder
Liderazgo como funcin dentro de una organizacin.
Segn Sara Melndez, los lderes suelen ser personas de visin, comunicadores
eficaces en la toma de decisiones e inteligentes. Respetan y valoran a los individuos y su
dignidad, estn comprometidos con el servicio, son amables y sinceros. La cualidad ms
importante de un lder es su visin del futuro. Es un hombre sencillo que dirige al grupo
en busca de logros u objetivos comunes. Respeta y valora la calidad humana y
profesional de cada uno de los integrantes del grupo.
TIPOS DE LDERES:
1. Lder Organizador:
Es aquel que establece relaciones jerrquicos y/o de responsabilidad. Se rodea de
buenos colaboradores, los deja trabajar solos y cuando tienen problemas los ayuda. Es
discreto por respeto a los dems,
2. Lder participativo:
Es aquel que cree que el poder est en el equipo y no en una persona, para l, el
jefe y subordinados forman un equipo. En este caso el poder significa adaptarse a los
hombres y a las situaciones, dando importancia o valorar a la lealtad y solidaridad,
tomando decisiones con criterio.
3. Lder Burcrata:
Son los que dirigen a la organizacin desde su oficina, estructuran las
organizaciones sobre la base de un sistema engorroso de trmites y requisitos. Otorgan
gran importancia al status social, son soberbios y conflictivos, no son solidarios con sus
colaboradores e inducen a sus colaboradores a que le sientan miedo. No estn
encuadrados en la realidad, por lo que toman decisiones sin criterio y equivocadas
4. Lder Emprendedor:
Dirige a sus colaborados para que tengan los mejores resultados, tienen iniciativa y
motivacin: impulsa a su gente hacia la consecucin de los objetivos propuestos,
establece las relaciones jerrquicas claras. No hace nada al azar, acta con frialdad y
realismo; adems sabe ganarse el respeto de los dems.
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5. Lder Paternalista y Demagogo:
Tiene el ego inflado, son protectores de manera neurtica, hablan demasiado,
prometen cosas que despus no cumplen; hablan mucho de equipo y democracia, son
muy influenciables, sus colaboradores pueden manipularlos sin que se den cuenta.
6. Lder Tcnico:
Conformado por profesionales tcnicos y especialistas competentes, son objetivos
y realistas, dan ms importancia a la parte tcnica. Estos lderes son exigentes, buscan
resultados y se rodean de colaboradores.
7. Lder Oportunista:
Son lderes que practican con frecuencia la ley de la jungla, son manipuladores y
comodines, se sobreestiman demasiado y presionan a otros para obtener lo que desean;
siembran intrigas y cizaas, fingen sus verdaderos sentimientos para conseguir sus
objetivos ambiciosos, siempre quieren salirse con las suyas, son inteligentes y hbiles
para manipular al grupo, son egostas y desleales.
ESTILOS DE LIDERAZGO
Podemos determinar tres estilos de liderazgo:
EL LDER AUTCRATA, asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones.
Inicia las acciones, dirige y controla a los subalternos. Toda accin se centraliza en el
lder.
EL LDER PARTICIPATIVO, utiliza la consulta para practicar el liderazgo, consulta
a sus subalternos y considera las ideas y sugerencias de ellos para la toma de decisiones
y solucin de problemas.
EL LDER LIBERAL O DE RIENDA SUELTA, mediante este estilo, el lder delega
a sus subalternos la autoridad para la toma de decisiones en la solucin de los problemas.
El lder espera que sus subalternos asuman la responsabilidad por su propia iniciativa y
motivacin, lo importante es que lo hagan bien y de la mejor manera.

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PROCESOS PEDAGGICOS
El profesor es AGENTE FUNDAMENTAL del proceso educativo y tiene como
dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin y la permanencia en
la carrera pblica magisterial, le exige al profesor:
Identidad profesional
Probada solvencia moral
Buena salud fsica y mental
El ingreso de la Carrera Pblica Magisterial se realiza mediante concurso pblico.
El ascenso y permanencia se da mediante un SISTEMA DE EVALUACIN que se rige
por los criterios de:
Formacin
Idoneidad profesional
Calidad de desempeo
Reconocimiento de mritos y experiencias
Las reas de Desempeo Laboral del profesor son:
La docencia
La administracin, y
La investigacin
Las Instituciones Educativas debern poner atencin a las interacciones continuas
entre profesores, estudiantes, padres de familia, comunidades, as como entre los propios
estudiantes. Propiciar oportunidades de aprendizaje diversas y prestar atencin al clima
que se genere, como producto de estas interacciones, que incluye formas de
comunicacin, relaciones entre pares, distribucin de roles, modo de manejar los
conflictos y de ejercer el trato con alumnos en la funcin pedaggica y mediadora.
El Proceso Pedaggico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que
se producen en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.
Todo proceso pedaggico de calidad, en el marco de una pedagoga para la
diversidad requiere:
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a) Establecer un clima de motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza, abierto a la
diversidad y la inclusin, y adecuados vnculos interpersonales entre estudiantes.
b) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes.
c) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas y
capacidades de cada alumno.
d) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un
ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo
educativo y las relaciones sociales.
e) Utilizar de manera ptima los recursos disponibles en el aula, en la Institucin
Educativa y en la comunidad.
f) Asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente de sus propios
estudiantes.
g) Propiciar en el estudiante la investigacin, la reflexin crtica y la creatividad, as
como su participacin democrtica en la vida de la Institucin Educativa y la
comunidad.
h) Fomentar el inters y la reflexin crtica de los procesos ms relevantes de la vida
pblica, local, regional y nacional.
i) Disear y poner en prctica procesos e instrumentos de gestin pedaggica.
FUNCIN DEL DOCENTE
FUNCIN Y ROL SOCIAL DEL PROFESORADO.
El profesorado es AGENTE fundamental de la educacin y contribuye con la
familia, la comunidad y el Estado en la formacin integral del educando.
PERFIL Y FORMACIN PROFESIONAL DEL PROFESORADO. Son
OBJETIVOS de la formacin del profesor:
a) Profundizar el desarrollo integral de su personalidad
b) Alcanzar una adecuada preparacin acadmica y pedaggica para asegurar el
debido cumplimiento de su labor docente.
c) Mantener una actividad permanente de perfeccionamiento tico, profesional y
cvico, que le permita integrarse a su medio de trabajo y en la comunidad local; y
d) Intensificar su conocimiento y toma de conciencia de la realidad nacional, de sus
valores culturales de la problemtica educativa.
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DEBERES DEL PROFESORADO:
Desempear su funcin educativa con dignidad y eficiencia y con lealtad a la
Constitucin, a las leyes, y a los fines de la Institucin Educativa donde sirven.
Orientar al educando respetando su libertad en el conocimiento de sus derechos y
deberes, y cooperar con sus padres y la Direccin de la I.E. en su formacin integral.
Evaluar permanentemente este proceso y proponer las acciones correspondientes para
asegurar los mejores resultados.
Respetar los valores ticos y sociales de la comunidad y participar en su desarrollo
cultural, cvico y patritico.
Velar por el mantenimiento adecuado del local, instalaciones y equipamiento de la
institucin educativa y promover su mejora.
Abstenerse de realizar en el centro de trabajo actividades que contravengan los
fines y objetivos de la Institucin Educativa.
No incurrir en actos de hostigamiento sexual, conforme a la ley sobre la materia.
Imprimir a la funcin educativa un sentido crtico y reflexivo.
Emplear medidas adecuadas para lograr mejores resultados en la accin y gestin
educativa, tales como: mtodos, procedimientos y tcnicas de enseanza aprendizajes
compatibles con la ciencia y la tecnologa de la educacin.
Evaluar en formacin permanente el proceso de formacin integral del educando
mediante la aplicacin de tcnicas establecidas y recomendadas por los rganos
pertinentes del Ministerio de Educacin.

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El CURRCULO
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA:
Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para
el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a
lo largo de toda la vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
ORGANIZACIN
La Educacin Bsica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado es gratuita.
Satisface las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, jvenes y adultos,
considerando las caractersticas individuales y socio culturales de los educandos.
CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
El currculo de la Educacin Bsica es ABIERTO, FLEXIBLE, INTEGRADOR y
DIVERSIFICADO. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa
Local desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin
escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la poblacin
atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del Ministerio de Educacin.
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
El currculo es VALORATIVO en tanto responde al desarrollo armonioso e
integral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social,
democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.
El currculo es SIGNIFICATIVO en tanto toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulacin del currculo es PARTICIPATIVO y se construye
por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, est
abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.
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DISEO CURRICULAR NACIONAL
El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de
orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los
aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los
alumnos.
El Diseo Curricular Nacional est sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. Propone capacidades,
conocimientos, valores y actitudes a lograr, debidamente articulados y que se evidencian
en el saber actuar de los estudiantes.
El Ministerio de Educacin es responsable de elaborar el Diseo Curricular
Nacional para los tres Niveles Educativos.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Niveles Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria
Ciclos I II III IV V VI VII
AOS GRADOS
0 a 2 3 4 5 1r
o
2d
o
3r
o
4t
o
5t
o
6t
o
1 2

3 4 5
Lgico
Matemtica
Lgico Matemtica Matemtica
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Comunicaci
n Integral
Comunicacin Integral Comunicacin
Idioma extranjero y/u
originario
Educacin por el Arte Educacin por el Arte
Persona
Social

Personal Social
Ciencias Sociales
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educacin fsica Educacin Fsica
Educacin Religiosa Educacin Religiosa
Ciencia y
Ambiente
Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el
Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
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CARACTERSTICAS DE LOS EDUCANDOS

COOPERATIVO
ORGANIZADO
PROACTIVO AUTNOMO CRTICO Y REFLEXIVO
EMPTICO Y TOLERANTE
DEMOCRTICO
Plan de Estudios de la EBR
Logros Educativos por Nivel
CREATIVO COMUNICATIVO
FLEXIBLE RESOLUTIVO
INVESTIGADOR E
INFORMADO
CARACTERSTICAS
Desarrollo
Personal
Desarrollo
Personal
Desarrollo
Personal
Desarrollo
Personal
OBJETIVOS DE LA EBR
FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PERUANA
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DIVERSIFICACIN CURRICULAR
El Diseo Curricular Nacional aprobado por R.M. N 0667 2005 ED, tiene valor oficial
y se diversificar de acuerdo con las normas siguientes:
Las DRE en coordinacin con las UGEL, establecen las orientaciones y
lineamientos para la diversificacin curricular pertinentes al contexto de cada
regin.
La diversificacin curricular en la Institucin Educativa se concreta y explicita en el
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI), que forma parte de la
propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional (PEI), aprobado por la
Direccin de la I.E. con la opinin favorable del CONEI.
La construccin y pertinencia de las diversificaciones curriculares deben considerar
las condiciones reales de cada Institucin Educativa y en especial, las
caractersticas y necesidades de los estudiantes en sus respectivos entornos.
La diversificacin curricular en una Institucin Educativa Inclusiva, garantiza la
atencin adecuada de los estudiantes.
Las adaptaciones curriculares, a nivel de aula, garantizan una atencin educativa
de calidad a los estudiantes.

HOJAS DE APRENDIZAJES ESPERADOS (SYLLABUS)
Es una hoja informativa, dirigida a los padres de familia o apoderados y a los estudiantes
en la que se da cuenta de los aprendizajes que desarrollar el estudiante durante el ao
lectivo, en cada rea y taller. Debe ser elaborado por los docentes y entregado al inicio
del ao escolar. El Director, bajo responsabilidad, debe supervisar el desarrollo de los
aprendizajes previstos en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) que forman parte de la
propuesta pedaggica diversificada de cada Institucin Educativa.

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DISEO CURRICULAR DE EBR
El Diseo Curricular Nacional de la EBR es elaborado por el Ministerio de
Educacin; contiene principalmente, los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes
al concluir cada nivel, as como las formas de evaluarlos. Estos aprendizajes deben ser
una especificacin de los objetivos de la Educacin Bsica, estar fundamentados en un
diagnstico de la realidad social, multilinge y pluricultural de la infancia y la adolescencia;
tener un sustento pedaggico y guardar coherencia con los principios y fines de la
educacin peruana, establecido en LGE.
ELABORACIN Y APROBACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL.
El Ministerio de Educacin, a partir de los fines y principios de la educacin
peruana sealados en la LGE; del Proyecto Educativo Nacional y de la Poltica
Pedaggica Nacional elabora el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Su elaboracin o
la modificacin de su enfoque supone necesariamente un proceso de validacin previo y
su aprobacin requiere de la opinin y la participacin activa del Consejo Nacional de
Educacin.
El Ministerio de Educacin realiza peridicamente revisiones, evaluaciones y
consultas con los actores del Estado y la Sociedad Civil para actualizar y mejorar en lo
que corresponde al Diseo Curricular Nacional de la EBR, con el propsito de asegurar el
logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes.
LINEAMIENTOS GENERALES DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.
El Ministerio de Educacin establece los lineamientos para la diversificacin
curricular a nivel regional e institucional, para que basados en el Diseo Curricular
Nacional de la EBR, se construyan currculos pertinentes a las caractersticas especficas,
necesidades y demandas de los estudiantes en funcin de sus entornos socioculturales,
lingsticos y econmico productivas.
Para lograr que la diversificacin curricular contribuya a la pertinencia de la
educacin, debe ir acompaada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de la
enseanza y aprendizaje y de la gestin educativa.
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La Diversificacin Curricular a nivel Regional es elaborada por el DRE en
coordinacin con las UGEL. El diseo que formule debe tener opinin de los Consejos
Participativos Regionales y Locales y de las organizaciones de pueblos indgenas y
comunidades campesinas.
PROPUESTA CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
La construccin de la Propuesta Curricular de la Institucin Educativa, que se
formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la EBR, se orienta por el Diseo
Curricular Regional que tiene valor oficial. Se realiza a travs de un proceso de
diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad
educativa y que forma parte del PEI de la Institucin Educativa. Se efecta a partir de los
resultados de un diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades
especficas de aprendizaje de la poblacin beneficiaria.
Las Instituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrados podrn formular
su propuesta curricular en el mbito de la Red Educativa.
EJES CURRICULARES NACIONALES.
Son IDEAS FUERZA que orientan el desarrollo de las competencias de los
alumnos, vinculando los propsitos del proceso educativo con los grandes
problemas del pas y con aquellas demandas sociales, en una determinada
situacin histrica. Tienen la misma fuerza que los principios educativos con la
diferencia de que los ejes curriculares estn enmarcados exclusivamente en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Son LNEAS DIRECTRICES que responden a los propsitos del Sistema
Educativo, orientan la construccin curricular y la accin educativa concreta.
Los ejes curriculares nacionales traducen la intencionalidad del proceso educativo
y por ende orientan la planificacin de las competencias, capacidades, contenidos,
valores, actitudes e indicadores de logro.
Los ejes curriculares nacionales dan UNIDAD al Sistema Educativo, al lograr que
todas las Instituciones Educativas del pas apunten a los ejes establecidos en el
DCN.
Los ejes curriculares estn presentes en la planificacin, ejecucin y evaluacin del
proceso educativo.
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Los ejes curriculares vinculan o conectan el DCN con el PCI, PCA y/o reas
Curriculares en el marco del PEI.
En todo el proceso pedaggico se trabajarn TRANSVERSALMENTE con cuatro ejes
curriculares nacionales para garantizar una formacin INTEGRADORA.
Estos ejes curriculares nacionales son:
APRENDER A SER (trascendencia, identidad, autonoma).
APRENDER A VIVIR JUNTOS (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).
APRENDER A APRENDER (aprendizaje permanente y autnomo).
APRENDER A HACER (cultura emprendedora y productiva).
Los cuatro ejes curriculares nacionales traducen la intencionalidad del proceso
educativo.

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TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales definen SITUACIONES SOCIALES de inters de un
determinado momento y que por su valor educativo deben ser incorporados en el conjunto
del trabajo curricular de la Institucin Educativa. No pueden ser tratados solamente en un
rea o en un eje curricular en forma aislada, ni ser presentados con un solo enfoque; sino
ms bien exigen una compresin holstica.
Los temas transversales son contenidos; pero adems son conceptos, hbitos,
procedimientos, actitudes y valores.
Son transversales por que no tiene un lugar definido (invariable) en el currculo.
Son transversales porque son tratados durante todo el proceso educativo y en todas las
reas curriculares.
Los temas transversales son determinados por la comunidad educativa en funcin
de los problemas y las necesidades de la sociedad en un lugar y momento determinado,
esto significa que varan en tanto cambian las necesidades sociales.
Los temas transversales contribuyen a la formacin integral del educando
ayudndolo a construir racional y autnomamente su propio sistema de valores y a partir
de estos ser capaces de enjuiciar crticamente la realidad que les ha tocado vivir e
intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad.
Los temas transversales son TEMAS que surgen de los problemas de gran
dimensin (local, regional, nacional e internacional) que afectan a la sociedad y
demandan por ello una atencin prioritaria en procura de su solucin.
LOS TEMAS TRANSVERSALES constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin
una atencin prioritaria y permanente.
LOS TEMAS TRANSVERSALES tienen como FINALIDAD promover el anlisis y
reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad
local, regional, nacional y mundial. Los Temas Transversales se PLASMAN
fundamentalmente en valores y actitudes. El trabajo con los temas transversales
contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la
realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.
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LOS TEMAS TRANSVERSALES deben ser previstos y desarrollados al interior de
todas las reas curriculares, deben iluminar la prctica educativa y todas las actividades
que se realizan en la Institucin Educativa, por lo tanto, estn presentes como
lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.
En el Diseo Curricular Nacional de EBR se proponen Temas Transversales que
responden a los problemas nacionales y de alcance mundial, son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.

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TEORIAS QUE FUNDAMENTAN EL
APRENDIZAJE

1. TEORIA CONDUCTISTA
- Se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento de una
persona.
Consiste en la adquisicin de conocimientos y habilidades a travs de la
EXPERIENCIA.
- Dentro de la Teora conductista existen cuatro (4) procesos que pueden explicar
este aprendizaje.

A. EL CONDICIONAMIENTO CLSICO:
Fue planteada y desarrollada principalmente por el fisilogo ruso Ivn Pavlov. Su
enfoque sostiene que, frente a un estmulo provocador se origina una respuesta.
Los ELEMENTOS que intervienen en este proceso son:
a) Estmulo incondicionado
b) Respuesta incondicionada
c) Estmulo neutro
d) Estmulo condicionado
e) Respuesta condicionada

B. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Fue planteada por B. F. Skinner
Sostiene que en las CONDUCTAS OPERANTES la respuesta no se produce como
reaccin a un estmulo, sino ms bien como PRODUCTO de la accin u operacin
sobre el medio.
Adems plantea que existen dos TIPOS de procedimientos fundamentales en todo
aprendizaje: el reforzamiento y el castigo.
- Frederic Skinner menciona
Plante el aprendizaje por conexin mecnica: Entre estmulo-respuesta y utilizacin
de reforzadores.
Define el aprendizaje como un CAMBIO observable y permanente de la conducta
de los estudiantes.
El profesor se encarga de disear, controlar y predecir el proceso instruccional, al
llevar a cabo reforzamientos selectivos.
El alumno desempea un papel dinmico ya que interacta con el medio ambiente
en forma activa.
El aprendizaje se da por medio del condicionamiento operante, despus de la
respuesta se introduce un reforzador positivo. El aprendizaje es ACTIVO y
dinmico gracias a la participacin del educando en la emisin de la respuesta.
El profesor es el arquitecto y constructor de la conducta de los alumnos.
Define el aprendizaje como un cambio OBSERVABLE y permanente de la
conducta.
En conclusin, el cambio de comportamiento del aprendiz es producto de la
experiencia.

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C. EL CONDUCTISMO DE JOHN WATSON
- Watson deca: Traten a sus hijos si fueran adultos pequeos, que su
comportamiento siempre sea objetivo y amablemente firme.
- Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse en la OBSERVACIN DE
LA CONDUCTA.
- Sostena la inexistencia de la CONCIENCIA.
- Afirmaba que todo aprendizaje dependa del AMBIENTE EXTERNO y que toda
vida humana era CONDICIONADA y CONDICIONABLE.

2. TEORIA COGNITIVO
En la dcada de los setenta surgen varios estudiosos y cientficos que se ocupan del
aprendizaje, de la inteligencia y de la memoria del ser humano, Entre los ms
importantes tenemos:

A. TEORIA GENTICA DE PIAGET
Su teora PSICOGENTICA presenta las siguientes caractersticas:
a) Plantea la teora de la construccin activa del conocimiento:
El sujeto aprende de una manera activa y constructiva
El aprendizaje se realiza de forma inductiva-deductiva
Todo aprendiz es un cientfico potencial
b) Plantea las siguientes ETAPAS del desarrollo cognitivo:
Sensoriomotriz (0 a 2 aos)
Preoperacional (2 a 7 aos)
Operaciones concretas (7 a 11 aos)
Operaciones formales (11 15 aos o ms)
c) Sostiene que en todo proceso de aprendizaje se desarrollan los siguientes
procesos:
Asimilacin
Conflicto cognitivo
Acomodacin
Reequilibrio
d) El aprendizaje
Para Piaget es la adaptacin al medio
El sujeto construye su propio conocimiento, la realidad lo asimila y lo adapta
mediante esquemas.
El conocimiento no es una copia de la realidad, es una construccin del ser
humano.
Considera cuatro (4) factores del desarrollo cognitivo: Herencia, medio fsico,
medio social y equilibrio.
Gracias a la manipulacin y experimentacin con el mundo externo, el nio
construye sus primeros esquemas.
La inteligencia es una estructura cognitiva constituida por un conjunto de
esquemas.

B.TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- Desarrollado por David Paul Ausubel.
- Sus planteamientos son:
a) El aprendizaje puede ser de dos tipos: Significativo y Repetitivo:
Se habla de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se
vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos que tiene
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el individuo.
En cambio, el aprendizaje repetitivo no logra establecer una relacin con los
conocimientos previos que posee el individuo
b) Para lograr el aprendizaje significativo tienen que darse simultneamente por los
menos las tres condiciones:
El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo.
El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos
previamente formados.
El alumno debe manifestar actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.
c) El aprendizaje receptivo significativo se dar cuando stos los incorporen a su
estructura de manera relevante.
d) El aprendizaje significativo puede tomar tres formas:
El aprendizaje inclusivo subordinado
El aprendizaje supraordenado o superordenado
El aprendizaje combinatorio
e) Los FACTORES cognitivos que intervienen en el aprendizaje son:
La estructura cognitiva (factor principal)
La disposicin cognoscitiva (adecuacin y procesamiento cognositivo)
La capacidad intelectual (nivel de desarrollo de las capacidades intelectuales:
razonamiento, comprensin, resolucin de problemas, etc.)
La prctica relacionada con la repeticin o las presentaciones.
- Para que se produzca el aprendizaje significativo se tiene que darse dos CONDICIONES
fundamentales:
a) Actitud potencialmente significativo de aprendizaje por parte del aprendiz.
b) Presentacin del material potencialmente significativo.
- Tipos de Aprendizaje Significativo.
a) Aprendizaje de Representaciones.
El individuo atribuye significado a smbolos verbales o escritos mediante la
asociacin de stos con sus referentes objetivos.
b) Aprendizaje de Conceptos.
No se trata de la simple asociacin smbolo objeto; sino, smbolo atributos
genricos. O sea, el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos
comunes.
Ausubel define los conceptos como objetos acontecimientos, situaciones o
propiedades que poseen atributos comunes.
c) Aprendizaje de Proposiciones.
Se trata de asimilar las ideas que resaltan de una combinacin lgica.
Los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean bsicos para un
aprendizaje de proposiciones.
- Conclusiones:
a) No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una
ACTITUD SIGNIFICATIVA de aprendizaje.
b) Para que ocurra el aprendizaje significativo, el alumno que aprende debe poseer
los conocimientos previos sobre el tema de aprendizaje.

C. MAPAS CONCEPTUALES DE JOSEPH D. NOVAK
- Fundador de los mapas conceptuales.
Con Ausubel trata de operativizar la Teora del Aprendizaje Significativo, entonces
crea el recurso esquemtico de los mapas conceptuales.
Sus conceptos bsicos son:
a) Un mapa conceptual es un recurso esquemtico que presenta un conjunto de
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significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones,
ordenados de manera jerrquica.
b) Los principales elementos de un mapa conceptual son:
Concepto
Proposicin
Palabras enlace
c) Las principales CARACTERSTICAS de los mapas conceptuales son:
Jerarquizacin.- Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores
de la estructura grfica.
Seleccin.- Los mapas conceptuales constituyen una sntesis o resumen de un
texto, tema o prrafo.
Impacto visual.- Se desatacan los trminos conceptuales con mayscula. Se
destaca la capacidad de representacin visual.
- Conclusiones:
Destaca la estructuracin jerrquica de los conceptos.
Los mapas conceptuales facilita al estudiante visualizar los conceptos y establecer
relaciones jerrquicas entre ellos.
Novak considera que el conocimiento est constituido por conceptos y
proposiciones.
El objetivo de NOVAK es lograr un aprendizaje significativo a travs de los mapas
conceptuales.
Un aprendizaje creativa y constructiva mediante la elaboracin de mapas
conceptuales.

D. TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
La Teora de JEROME S. BRUNNER presenta las siguientes caractersticas:
a) Plantea que el pensamiento es mejorable a travs del aprendizaje por
descubrimiento, que pasa por tres fases:
El sistema inactivo.- Opera bsicamente a partir de la accin. Ejemplo: Las
habilidades motrices se aprenden haciendo.
El sistema icnico.- Se apoya sobre todo en la imaginacin.
El sistema simblico.- Va ms all de la accin y de la imaginacin. Conduce a
un pensamiento y aprendizaje ms complejo, abstracto y flexible.
Supone el manejo de smbolos, ideas, conceptos, hiptesis y leyes.
b) Los PRINCIPIOS del aprendizaje por descubrimiento son:
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
El SIGNIFICADO es producto exclusivo del descubrimiento creativo.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin.
Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico.
El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s
mismo.
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.
c) Afirma con contundencia.- El alumno tiene que descubrir por s mismo aquello que
va a aprender.
El aprendizaje por descubrimiento pretende lograr tericamente, lo que se ha
llamado motivacin intrnseca.
Brunner relaciona el aprendizaje con la solucin de problemas.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal del aprendizaje por
descubrimiento.

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E. TEORIAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
- Las teoras del procesamiento de la informacin se concentran en la forma en que
la gente presta atencin a los sucesos del medio, CONDIFICA la informacin que
debe aprender, la relaciona con los conocimientos que ya tiene, ALMACENA la
nueva informacin en la memoria y la RECUPERA cuando la necesita.
- Todo el procesamiento de la informacin pasa por tres TIPOS de memoria:
Memoria sensorial
Memoria operativa
Memoria de largo plazo
- La MEMORIA es la capacidad que tenemos los seres humanos para registrar,
retener y recuperar informacin.
- Para esto realiza:
Procesos de codificacin (registro de la informacin)
Almacenamiento (guardar la informacin)
Recuperacin (localizar la informacin cuando queremos utilizarla)
- El procesamiento de la informacin comienza cuando un ESTMULO (visual,
auditivo) impresiona uno o ms sentido (odo, tacto, vista)
- Aqu ocurren dos procesos: La percepcin y la atencin.

F. APRENDIZAJE POR PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
El psiclogo norteamericano Robert Gag
Define su teora del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposicin
humana.
- Sostiene que:
- La ENSEANZA es un proceso sistemtico y organizado para transmitir
conocimientos, habilidades y experiencias a travs de diferentes medios y
mtodos, pudiendo ser stos expositivos, de observacin o de experimentacin.
- En el proceso de enseanza-aprendizaje, el profesor es quien ensea y el
alumno es quien aprende, sin embargo los paradigmas actuales sostienen que
estos roles se intercambian durante este proceso, siendo el profesor el
facilitador del aprendizaje y el alumno el constructor de su aprendizaje.
- Segn Gag; el aprendizaje se produce a travs del cambio de conducta del
individuo.
- Las FASES de Aprendizaje segn Gag son:
Fase de motivacin (despertar el inters)
Fase de aprehensin (atencin)
Fase de adquisicin (codificacin, almacenaje)
Fase de retencin (acumulacin de elementos en la memoria)
Fase de recuperacin (recordar)
Fase de generalizacin (transferencia)
Fase de desempeo (generacin de respuestas)
Fase de retroalimentacin (reforzamiento)
- Conclusiones:
Segn este enfoque, el aprendizaje es un conjunto de conocimientos que
ingresa al sistema humano donde es procesada la informacin.
Existen 5 CATEGORIAS principales de aprendizaje o capacidades
aprendidas:
a) Informacin verbal (conocimientos tericos)
b) Habilidades intelectuales (conocimientos prcticos)
c) Estrategias cognoscitivas
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d) Actitudes
e) Habilidades motrices

G. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
- Fue desarrollado por el neurlogo HOWARD GARDNER a finales de los aos 70 e
inicios del 80.
- Presenta las siguientes caractersticas:
a) Entiende la competencia cognitiva humana como un conjunto de capacidades,
habilidades, aptitudes y talentos que denomina INTELIGENCIAS.
b) El postulado central es que todos los seres humanos son capaces de conocer el
mundo, al menos, de ocho modos diferentes, tesis conocida como la Teora de
las Inteligencias Mltiples.
c) Estas inteligencias son:
Inteligencia verbal lingstica (capacidad para manejar y estructurar los
significados y funciones de las palabras y del lenguaje)
Inteligencia lgico matemtica (capacidad para formular varias hiptesis y
razonar adecuadamente)
Inteligencias visual espacial (capacidad de percibir de una manera exacta
la informacin viso-espacial, transformarla y modificarla)
Inteligencia cinestsico corporal (Habilidad para controlar los movimientos
del propio cuerpo y manejar objetos con destreza)
Inteligencia interpersonal (capacidad para entender y responder de una
manera apropiada a los estados de nimo, sentimientos y deseos de otras
personas, as como nuestra relacin con los dems)
Inteligencia intrapersonal (capacidad de formarse un modelo verdico de s
mismo y de ser capaz de usar este modelo para desenvolverse eficazmente
en la vida)
Inteligencia musical - rtmica (habilidad para apreciar, discriminar y expresar
diferentes formas musicales)
Inteligencia naturalista (capacidad para comprender y reconocer el mundo
natural y trabajar eficazmente con l)
- Conclusiones:
a) Define la INTELIGENCIA como un conjunto de capacidades que permiten que
una persona resuelva problemas o produzca productos que son de importancia
en su vida.
b) Su Teora se basa en tres principios:
- La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias
mltiples.
- Cada inteligencia es indispensable de las otras, pero a su vez, las
inteligencias interactan entre s.
- Todos los seres humanos estn capacitados para el amplio desarrollo de su
inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivacin.

H. TEORIA SOCIO CULTURAL O SOCIO HISTRICA
- Es sustentada por Lev. I. Vigotsky.
- Plantea que la inteligencia es un producto social
- Presenta las siguientes caractersticas:
a) Diferencia entre procesos psicolgicos elementales.
b) Los procesos psicolgicos superiores son: lenguaje y pensamiento.
c) Plantea que existen tres zonas o niveles de desarrollo.
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Zona de desarrollo potencial.
Desarrollo potencial: conjunto de actividades que el nio es capaz de
realizar con la ayuda y colaboracin de los dems.
Zona de desarrollo real.
Desarrollo real: Indica el conjunto de actividades que el sujeto es capaz de
realizar por s mismo, sin la gua y ayuda de otras personas.
Zona de desarrollo prximo.
Es la DISTANCIA entre la zona de desarrollo potencialmente y la zona de
desarrollo real. Para desarrollar las funciones es necesaria la ayuda del
ADULTO.
d) Los Estadios de desarrollo de la inteligencia: distingue cuatro ETAPAS:
Estadio primitivo
Estadio de inteligencia prctica
Estadio del uso de medios simblicos externos
Estadio de internalizacin
e) Formula la ley de la doble formacin fundamental.
- Conclusiones:
a) Para Vigotsky el desarrollo humano es un proceso a travs del cual el individuo
se apropia de la cultura histricamente desarrollada como resultado de la
actividad y la orientacin de los mayores.
b) El aprendizaje presupone un carcter social
c) El nio aprende primero a desarrollar su autonoma en GRUPO SOCIAL y
luego interioriza individualmente.
d) El aprendizaje acelera la maduracin y el desarrollo de la inteligencia.
e) El profesor se convierte en el MEDIADOR del proceso de aprendizaje.
f) El aprendizaje es el motor del desarrollo, sobre todo de las funciones
superiores: pensamiento y lenguaje
g) La inteligencia es un producto social, la cual se construye como un proceso
histrico a travs del lenguaje
h) La adquisicin del lenguaje y de los conceptos se realiza por la interaccin con
el mundo que nos rodea
i) El objetivo de esta Teora es que la inteligencia potencial se convierta en
inteligencia real
- Su propuesta contiene 4 aspectos principales:
a) La construccin del conocimiento
b) La influencia del aprendizaje en el desarrollo
c) La educacin y el contexto social
d) El papel del lenguaje en el desarrollo
- Lo fundamental de la Teora de Vigotsky consiste en considerar al individuo como
el resultado del proceso histrico y social, donde el LENGUAJE desempea un
papel esencial.

I. TEORIA DEL INTERACCIONISMO SOCIAL
- Es desarrollada por el psiclogo israelita Reuven Feuerstein.
- Su Teora presenta las siguientes caractersticas:
a) La inteligencia es el producto de una compleja interaccin entre el organismo y
el ambiente.
b) Plantea el concepto POTENCIAL de aprendizaje (La inteligencia se desarrolla
segn la riqueza cultural del ambiente)
c) La Cultura, indica los conocimientos, valores, creencias transmitidos de una
generacin a otra.
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d) La Privacin cultural, nos muestra la carencia total o parcial de la identidad
cultural
e) El Aprendizaje mediado, indica cmo el adulto transmite al nio estilos de vida,
modelos de conducta, metas de la cultura
f) El mapa cognitivo y las funciones cognitivas deficientes. El mapa cognitivo es
una forma de categorizacin y definicin de los componentes de los actos
mentales y sirven de base para el anlisis de la conducta cognitiva deficiente
g) Formula la Teora de la modificabilidad estructural cognitiva. Considera que el
organismo humano est abierto a su posible mejora, en constante cambio y
desarrollo.
- Desarrolla las Programas de evaluacin y desarrollo del potencial de
aprendizaje como mejora de la inteligencia

J. TEORIA HUMANISTA
- Karl Rogers desarrolla una EDUCACIN que posibilita el crecimiento humano,
donde se logra potenciar la AUTENTICIDAD, se acepta incondicionalmente al
escolar y se manifiesta una relacin EMPTICA entre los miembros de una clase y
el profesor
- El aporte de Rogers a la educacin es extraordinario
- Su enfoque centrado en la PERSONA, es la base de la educacin
PERSONALIZADA, LIBERADORA.
- Los PRINCIPIOS de la Teora de Rogers son:
a) El ser humano posee un potencial natural para el aprendizaje, tiene una
CURIOSIDAD innata por su mundo. Siente una necesidad ambivalente por
aprender y evolucionar
b) El aprendizaje significativo tiene su LUGAR cuando el estudiante percibe el
tema de estudio como importancia para sus propios objetivos
c) El aprendizaje SOCIAL ms til en el mundo moderno es el aprendizaje del
PROCESO DE APRENDIZAJE.
d) La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la PRCTICA.
Uno de los modos ms eficientes para promover el aprendizaje es enfrentar al
alumno con problemas prcticos, de carcter social, tico, filosfico, problemas
personales o de investigacin.
e) El aprendizaje significativo ser mayor cuando el alumno formula sus propios
problemas
f) La independencia, la libertad, la creatividad y la confianza son necesarios para
el aprendizaje significativo de los estudiantes.

K. TAXONOMIA DE DOMINIOS DEL APRENDIZAJE DE BLOOM
- Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA) formul
una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje.
- Bloom identific tres (3) Dominios de Actividades Educativas:
a) Dominio Cognitivo (El pensar)
b) Dominio Afectivo (El sentir)
c) Dominio Psicomotor (El hacer)
- EL DOMINIO COGNITIVO son conductas que ponen en primer plano los procesos
mentales o intelectuales de quien aprende.
Este dominio contiene 6 niveles organizados en forma jerrquica denominada
NIVELES DEL PENSAMIENTO y son:
Conocimiento
Comprensin
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Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
- EL DOMINIO AFECTIVO se centra en la voluntad del estudiante, en poner
atencin, en participar, en valorar cosas y en desarrollar un sistema personal de
valores.
- Una de las formas ms efectivas de recopilar informacin sobre el progreso del
estudiante en este dominio es mediante la OBSERVACIN.
- Los niveles que comprende son:
Percepcin
Respuesta
Valoracin
Organizacin
Caracterizacin
- EL DOMINIO PSICOMOTOR, los objetivos de aprendizaje dentro del dominio
psicomotor tienen que ver con la coordinacin gruesa y fina de los movimientos
corporales y tambin con la comunicacin verbal y no verbal.
- Los niveles de este dominio son
Recepcin
Respuesta guiada
Mecanizacin del acto complejo

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EDUCACIN INCLUSIVA
1. La EDUCACIN INCLUSIVA implica que todos los jvenes y adultos de una
determinada comunidad aprenden juntos, independientemente de su origen, sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
cualquier problema de aprendizaje o discapacidad.

2. La EDUCACIN INCLUSIVA, se trata de una escuela que no pone requisitos de
entrada, ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer
realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la
participacin.

3. En una ESCUELA INCLUSIVA todos los alumnos se benefician de una enseanza
adaptada a sus necesidades personales e incluso a los que presentan necesidades
educativas especiales.

4. La EDUCACIN INCLUSIVA se entiende como la educacin personalizada debido a la
diversidad de necesidades de los estudiantes. Se fundamenta en proporcionar el apoyo
necesario a cada persona dentro del aula.

5. La EDUCACIN INCLUSIVA promulga los valores de Humanizacin, Libertad,
Democracia y Justicia.

6. La educacin inclusiva est relacionado con la naturaleza misma de la educacin
regular y de la escuela comn, lo cual implica que todos los nios y nias de una
determinada comunidad aprendan juntos, pero INDEPENDIENTEMENTE de sus
condiciones personales, sociales o culturales, comprendiendo tambin, a aquellos que
presentan una discapacidad.
Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin
o discriminacin de ningn tipo, el objetivo es que todos tengan derecho a la
educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin.
En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a
sus necesidades e intereses.

7. Principales beneficios de la Educacin Inclusiva.
a) La educacin inclusiva puede ayudar a romper el ciclo de la pobreza y la exclusin.
b) La educacin inclusiva permite a los nios y nias con discapacidad permanecer
con sus familias en sus comunidades
c) La educacin inclusiva puede mejorar la calidad de la educacin para todos.
d) La educacin inclusiva puede ayudar a vencer la discriminacin.

8. La educacin inclusiva es una estrategia que contribuye al objetivo final de promover
una sociedad ms justa y solidaria; es decir, una sociedad a la que todos aspiramos.

9. Los estudiantes con discapacidad desarrollan en la escuela inclusiva, mejores
destrezas sociales, mejor aprovechamiento acadmico y un mayor desarrollo del
lenguaje. Asimismo, participan ms en actividades extracurriculares (actividades
recreativas, culturales, deportivas, etc.)

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10. Por otra parte, la educacin inclusiva ensea a los estudiantes sin discapacidad a
entender y valorar la diversidad humana, promover el respeto mutuo, la amistad y que
todos contribuyen al desarrollo de la comunidad.

11. La educacin inclusiva propone que hay un lugar que se llama escuela que es para
todos y hay un proceso social llamado educacin, que es tambin para todos.


realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la
participacin.


15. La EDUCACIN INCLUSIVA se entiende como la educacin personalizada debido a
la diversidad de necesidades de los estudiantes. Se fundamenta en proporcionar el
apoyo necesario a cada persona dentro del aula.


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COMPRENSIN LECTORA

La comprensin de lectura es la facultad intelectual que permite al lector entender,
interpretar y hacer proyecciones sobre las ideas que el autor ha plasmado en un texto.
La comprensin tal y como se concibe actualmente es un proceso a travs del cual el
lector elabora un significado en su interaccin con el texto, el lector relaciona la
informacin almacenada en su mente, este proceso de relacionar la informacin nueva
con la antigua es el proceso de la comprensin.
1.1. LA LECTURA
Segn Mara Eugenia Dubois existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la
lectura;
LA PRIMERA concibe la lectura como un conjunto de habilidades o una mera
transferencia de informacin.
LA SEGUNDA considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje.
Heimilich y Pittelman afirman que es un proceso activo en el cual los estudiantes integran
sus conocimientos previos con la informacin del texto para construir nuevos
conocimientos.
LA TERCERA vertiente concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector
y el texto.
2.2. La comprensin lectora al margen de ser una accin lingstica, es adems, una
accin del pensamiento; en s, sigue una secuencia del PENSAMIENTO LGICO, que
parte desde la comparacin, anlisis, sntesis, generalizacin y culmina en la abstraccin.
Saber leer no implica solamente el mecanismo psicofsico de la lectura, sino
principalmente la comprensin, la interpretacin y la valoracin crtica de lo que se lee.
Sencillamente, comprensin lectora es SABER LEER y esto implica el conocimiento de
los contenidos.
Los elementos fundamentales de la compresin lectora son: el texto y el lector, quien
captura el mensaje para luego descifrar, interpretar y comprender.

QU ES LEER?
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito.
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.

Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer
es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar
tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
lector intenta obtener una informacin pertinente. Esta afirmacin implica la presencia de
un lector activo que procesa y examina el texto, adems siempre debe existir un objetivo
que gue la lectura para alcanzar lo deseado.

Leer es comprender y que comprender es ante todo un proceso de construccin de
significados sobre el contenido del texto.

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Pinzs (1995) seala que la lectura es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y
metacognitivo. Es un proceso CONSTRUCTIVO porque el lector construye
interpretaciones del texto y sus partes. Es METACOGNITIVO porque implica el control de
los procesos del pensamiento para asegurar la comprensin. En conclusin, se define a la
lectura como un proceso CONSTRUCTIVO y METACOGNITIVO.

LA COMPRENSION LECTORA
La comprensin tal, y como se concibe actualmente es un proceso a travs del cual el
lector elabora un significado en su interaccin con el texto, el lector relaciona la
informacin almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacin nueva con
la antigua es el proceso de la comprensin.

La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva que sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras,
frases, prrafos e ideas del autor.

La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este
proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva
con la antigua es, el proceso de la comprensin.
La lectura eficiente depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos.

La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensin.

Cuando se lee confluyen dos tipos de informacin que ayudan al lector a encontrar el
significado del texto, que el escritor ha querido transmitir.

En consecuencia, para leer necesitamos de:
a) La informacin visual (estructura superficial) es lo que nos proporciona el texto impreso
y va de los ojos al cerebro. En el texto la informacin visual comprende cada una de las
letras y smbolos impresos que posee el texto y que llegan a nuestro cerebro a travs
de los ojos.
b) La informacin no visual (estructura profunda) es la informacin y los conocimientos
que el lector trae consigo. Se refiere al tema y al lxico empleado por el lector.
Segn Frank Smith, la relacin que existe entre dos tipos de informacin es de
reciprocidad.

ETAPAS DE LA LECTURA
a) PERCEPCIN.- Es el proceso en el que se ven los smbolos grficos. Son percibidos
y reconocidos.
Un factor circunstancial que tenemos que advertir, para lograr una buena percepcin
es la CONDICIN FSICA.
CONDICIONES FSICAS INDISPENSABLES PARA UNA CORRECTA
PERCEPCIN
- Perfecto estado de los ojos.
- ptima iluminacin
- Postura adecuada
- Correcta distancia e inclinacin del texto.
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b) COMPRENSIN.- La comprensin es la facultad o capacidad que tiene el lector para
entender y penetrar el pensamiento del autor, el cual puede estar expreso o implicado
en el texto.
c) INTERPRETACIN.- Es el proceso intelectual a travs del cual se explica el sentido
del mensaje expresado en el acto comunicativo.

Ampliamos dicho contenido:

1. RASGOS DEL PROCESO DE LA LECTURA:
Rosa Palacios describe los siguientes rasgos de la lectura:
a) La lectura como proceso interactivo (el lector es un procesador activo del texto).
b) La lectura implica predecir, verificar y construir una interpretacin (asumir el control
de la propia lectura, regularla, implica tener un objetivo previsto, as como poder
generar hiptesis acerca del contenido del texto).
c) La lectura es un medio para la realizacin de los aprendizajes (la lectura en la I.E.
es uno de los medios ms importantes para la consecucin de nuevos
aprendizajes).

2. CARACTERSTICAS DE LA LECTURA son:
En la actualidad la mejor explicacin que se encuentra sobre la lectura es la que nos
brinda la psicologa cognitiva (Juana Pinzas)
a) La lectura es un proceso constructivo individual.
La lectura es un proceso personal a travs del cual el lector va armando mentalmente un
modelo del texto, dndole significado o una interpretacin personal, y para poder hacerlo,
necesita aprender a razonar sobre el material escrito.
b) La lectura es un acto interactivo e integrativo.
El acto de leer es un proceso de razonamiento sobre el material escrito (proceso de
construccin).
c) La lectura permite la interaccin entre fuentes de informacin.
Durante el proceso de comprensin del texto, en la mente del lector interactan diferentes
fuentes de experiencia e informacin (ortogrfica, gramatical, sintctica, semntica y
pragmtica) las cuales le van a ayudar a decodificar y comprender el texto.
d) La lectura es un proceso estratgico.
El lector lee no siempre porque le gusta, sino porque necesita informarse de un tema para
realizar un informe o rendir un examen.
e) Una parte de la lectura debe ser automtica.
La decodificacin est referida al desciframiento de cada palabra del texto, la cual se hace
automtica a travs de una prctica permanente y ello debe lograrse en los primeros
grados de primaria, pues slo as posibilitar la comprensin.
f) La lectura es un proceso metacognitivo.
En el proceso de comprensin lectora se debe tener en cuenta dos aspectos:
Que el lector se conozca mejor a s mismo
Cmo puede l manipularlas y mejorarlas para conseguir sus objetivos: comprender y
aprender.
g) La lectura necesita ser motivada.
El leer requiere de motivacin pues sin inters no se puede leer buscando elaborar
significados. La actitud que adopta el profesor es determinante, si demuestra apata y
desnimo el alumno tambin sentir lo mismo.
h) La lectura es un aprendizaje contnuo.
Nunca se termina de aprender a leer. Se debe leer siempre pero tratando de comprender.

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3. TIPOS DE LECTURA
Segn Lozano y otros proponen lo siguiente:
3.1. POR SU FINALIDAD:
a) Recreativa.- Orientada bsicamente a brindar distraccin y entretenimiento,
como la poesa y la novela. Esta lectura es predominantemente imaginativa.
b) De Perfeccionamiento.- Es aquella que realiza por cultura, para incrementar el
conocimiento cientfico o tcnico o para afianzar la formacin humanstica.
3.2. POR SU FORMA:
a) Lectura Silenciosa.- Se realiza slo con la vista, sin mover los labios y que por
consiguiente, tiene la ventaja de ser ms veloz.
La lectura silenciosa a su vez puede ser:
Extensiva.- Leemos por placer o inters, por ejemplo una novela.
Intensiva.- Leemos para obtener informacin de un texto, por ejemplo: una
carta.
Involuntaria.- Lo que leemos en la calle. Ejemplo los peridicos.
b) Lectura Oral.- Se realiza pronunciando las palabras en voz alta. Es ms o
menos lenta, persigue sobre todo corregir y mejorar la pronunciacin y la
entonacin.
3.3. POR SU NATURALEZA:
a) Lectura de textos no literarios.- Consiste en la lectura de material informativo
periodstico, como artculos de diarios y revistas y en general de textos de
estudio.
b) Lectura de textos literarios.- Consiste en la lectura de obras literarias.
Pertenecen a esta clase de lectura las obras narrativas (novelas, cuentos,
biografas, leyendas, mitos y tradiciones) lricas, ensayistas y teatrales.

4. ESTADIOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Para la enseanza de la lectura se requiere conocer con precisin las ETAPAS por las
que pasan los alumnos en el proceso de leer.

Pinzas describe los siguientes estadios de lectura elaborados por MERCER.
a) Estadio 0: La prelectura.- Etapa preparatoria para la lecto-escritura. El nio va
adquiriendo nociones empricas sobre el uso del lenguaje oral, grfico y con menor
incidencia, el lenguaje escrito.
b) Estadio 1: Lectura inicial.- Abarca los dos primeros grados de primaria. En esta
etapa se produce la denominada ruptura del cdigo, ya que el alumno comprende
y aprende las relaciones entre los sonidos del lenguaje oral (fonemas) y los
smbolos del lenguaje escrito (grafemas) y adquiere los procesos bsicos para el
reconocimiento de palabras. El propsito de la enseanza de la lectura es que el
nio aprende a decodificar.
c) Estadio 2: La confirmacin y fluidez Despegndose de lo impreso.- Se contina
con el aprendizaje de la decodificacin, hasta el 3er grado de primaria, para lo cual
se debe realizar una prctica intensiva de lectura que sirve para que el nio se
familiarice con la mayor cantidad de palabras. El objetivo es lograr que la lectura
sea cada vez ms correcta y veloz, se puede lograr una velocidad de 100 a 150
palabras por minuto.
d) Estadio 3: Leer para aprender.- Comprende del 4to de primaria al 2do grado de
secundaria. El alumno ya no est abocado a aprender a leer, sino que lee para
aprender, es decir, lee para adquirir informacin, conocimientos, sensaciones,
sentimientos.
e) Estadio 4: Puntos de vista mltiples.- Este periodo concluye el 5to grado de
secundaria. Esta actividad de lectura en la educacin secundaria requiere que el
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alumno maneje una variedad de puntos de vista y que compare y evale
informacin de varias fuentes (textos).
f) Estadio 5: Construccin y Reconstruccin.- Corresponde a estudiantes de
educacin superior.

5. LECTURA Y PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
Es necesario destacar la funcin del lenguaje articulado como sistema de
procesamiento de la informacin, pues gracias a l no solo se representa la
experiencia sino tambin sirve para transformarla.
Los procesos de lectura se clasifican en:
a) Procesos Bsicos.- Se considera los procesos mentales elementales (clasificar,
calificar, establecer relaciones, transformar y establecer relaciones de causalidad).
Los procesos bsicos deben ensearse en la educacin primaria. Estos procesos
son bsicos porque sirven de apoyo para las otras ms avanzadas
b) Procesos Complejos.- Segn Pinzs, estos procesos son: Resolucin de
problemas, toma de decisiones, pensamiento crtico y pensamiento creativo.
Corresponden a alumnos que inician la secundaria.
c) Procesos Metacognitivos.- La metacognicin se asocia a las frases de ensear a
pensar y aprender a aprender. La metacognicin tiene dos fines: El monitoreo y la
ejecucin de la tarea, la solucin y comprensin de la estrategia adecuada.
Los procesos implicados en la metacognicin son: el pensamiento, la memoria,
la atencin, el lenguaje, la solucin de problemas, las estrategias de aprendizaje,
etc. Todas ellas funcionan como una totalidad en busca de una solucin
concreta, adecuada y duradera para la solucin de un problema.

6. CARACTERSTICAS DE UN BUEN LECTOR
Un buen lector requiere poner en funcionamiento los procesos mentales bsicos
(clasificar, calificar, establecer relaciones de causalidad y transformar) los procesos
mentales complejos (resolucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento
crtico y pensamiento creativo) y los procesos metacognitivos. En funcin a esto el
buen lector presenta las siguientes caractersticas:
a) Es conciente que leer es comprender y se esfuerza para lograrlo.
b) Juzgando y apreciando lo ledo sabe descubrir las ideas e intenciones del autor.
c) Usa su conocimiento y experiencia previa para entender lo que lee, integrndolo
adecuadamente con la informacin del texto.
d) Domina la decodificacin y el reconocimiento de palabras a un nivel automtico,
dejando libre su atencin para la comprensin de significados.
e) Controla y gua su lectura en relacin a sus objetivos y metas, a la naturaleza del
texto que lee y evala su comprensin detectando y corrigiendo errores; es decir,
usa procesos metacognitivos.
f) Practica la lectura en forma constante y adecuada desarrollando y refinndolo.
g) Lee habitualmente en silencio.
h) Lee con rapidez y eficientemente.
i) Es capaz de comprender el texto ledo y destacar las ideas ms importantes.
j) Entiende el manual de instrucciones.
k) Disfruta con la lectura.

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EL TEXTO

El vocablo texto proviene del latn textus, que quiere decir tejido, y designa a una
estructura unitaria que se va constituyendo por una sucesin de palabras.

En trminos sencillos, diremos que el texto es una unidad de contenido y de forma, de
extensin variable, constituida por una o ms frases, oraciones o prrafos, las cuales se
diferencian unas de otras gracias a los signos de puntuacin que emplea el escritor para
que el lector comprenda de modo cabal el mensaje tanto explcito como implcito.

El trmino texto ha sido utilizado para referirse a una obra literaria, un poema, un libro
cualquiera, es decir a cualquier material impreso, como: Afiches, cartas, tarjetas,
peridicos, revistas, boletines, trpticos, cuentos, leyendas, etc. M. Fras (1996). Seala
que el TEXTO es un conjunto de enunciados organizados coherentemente en una
determinada situacin comunicativa y revestidos de una significacin. Refirindose
especficamente al TEXTO ESCRITO. Miguel Carneiro, precisa que el texto se caracteriza
por: desarrollar un tema, ser una sucesin ordenada de ideas y no un listado. No todos los
textos presentan las mismas caractersticas, son diferentes, ejemplo una carta con una
solicitud o un resumen.
Cada texto posee una estructura y cumple una funcin especfica. En un texto es
necesario que conjuguen dos factores:
a) La cohesin (Estructura superficial )
b) La coherencia (Estructura profunda)

Las palabras conforme se van sucediendo unas tras otras, van constituyendo las
unidades informativas, las cuales al vincularse, van formando unidades ms amplias que
son los prrafos y con stos, los textos. Esto quiere decir, que cada unidad informativa es
parte de la tesis o planteamiento que hace el autor a lo largo de todo el texto, el cual
puede estar compuesto por uno o ms prrafos.

Es la unidad escrita, superior a la oracin, dotada de un significado total, con unas
intenciones comunicativas concretas y constituidas segn los principios de adecuacin,
coherencia y cohesin.
Tambin podemos definir el texto como la unidad lingstica comunicativa fundamental
producto de la actividad verbal humana que posee siempre carcter social.

PROPIEDADES DEL TEXTO
Son los requisitos que debe reunir un mensaje oral o escrito para que pueda ser
considerado un texto.
Estas propiedades son:

a) La coherencia.- Se entiende como la conexin de las partes en un todo. Es la relacin
armoniosa entre conceptos, hechos e ideas.
Un texto es coherente cuando los elementos que lo componen se relacionan entre s
creando un mensaje con significado superior, que engloba a todos.

b) La cohesin.- Es la articulacin adecuada y correcta que se establece entre los
elementos lingsticos (unidades sintcticas y semnticas debidamente entrelazadas) con
el fin de dar coherencia al texto.

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EL PARRAFO

Un prrafo es cada una de las divisiones de un texto.
Est compuesto por un conjunto de oraciones relacionadas entre s, por una misma idea.

Un texto en general desarrolla un TEMA CENTRAL y una idea principal.

Aparte cada prrafo contiene una idea central diferente el uno del otro.

- La estructura o componentes del prrafo son:
a) Idea principal
b) Ideas secundarias

ESTRUCTURA INTERNA DEL TEXTO

Se llama estructura interna a la organizacin de ideas del texto que el autor suele realizar,
orientado por sus propsitos y de acuerdo a las exigencias del tema que aborda.
De ah que un texto internamente est conformado por una idea principal y por varias
ideas secundarias.
LAS IDEAS:
Llamamos idea a todo pensamiento o concepto que resulta de aplicar la funcin racional a
un objeto de conocimiento. El autor comunica las ideas en forma de hiptesis,
sustentacin, explicacin, ejemplificacin, contraste, semejanza, justificacin,
relacionndolas entre s, de tal manera que integren un todo ordenado y coherente. La
estructura interna del texto es un conjunto sistematizado de ideas.
LA COHERENCIA EN EL TEXTO
Un texto es comparable con un edificio, un texto constituye una estructura que no consiste
slo de letras y palabras ordenadas una junto a la otra, sino que estas cumplen la funcin
de armar unidades de informacin de niveles mayores que se expresan en frases y
oraciones y que se enlazan como los cimientos, columnas y vigas que constituyen la
armazn del edificio. Ahora bien, la estructuracin de las oraciones conforman otras
unidades de informacin de nivel superior conocidas como prrafos y stas, a su vez,
forman las secciones en que se divide el texto.
EL TEMA
- Es aquello sobre lo que se est hablando; es decir, el ASUNTO o sobre lo que se
trata.
- El tema es el punto de partida y el hilo conductor de todo el texto. Para reconocer
se plantea la siguiente pregunta: De qu trata el texto ledo?
- Para descubrir el tema de un texto, lo primero que debemos hacer es ubicar el
ttulo.

Es el asunto o problema descrito y explicado en el texto. Es aquello de lo que se habla en
el discurso. Los trminos asunto y problema no deben se entendidos en su sentido
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estricto; sino como realidad, concepto, cuestin, estado de cosas; de ah que el tema es
concebido tambin como realidad, concepto o problema abordado en el texto.
- A partir del tema, se organizaran y desarrollarn las ideas principales de los
prrafos.

EL TTULO

Una vez terminada la lectura del texto, conviene titularlo. El ttulo es la palabra o frase con
que se da a conocer el nombre o asunto del texto, o de cada una de las partes o
divisiones de un escrito.

Un buen ttulo debe ser informativo, en esto se diferencia del tema. El tema es la realidad,
el concepto a tratarse en el texto. El ttulo es el nombre que refleja la realidad cualificada o
caracterizada. El tema es la materia prima en bruto; en cambio, el ttulo es el nombre que
refleja esa materia: siempre refleja el tema.

Diferencia entre el ttulo y el tema
Un buen ttulo debe ser informativo. El tema es la realidad, el concepto a tratarse en el
texto. El ttulo es el nombre que refleja la realidad cualificada o caracterizada. El tema es
la materia prima en bruto, en cambio el ttulo es el nombre que refleja esa materia. El
ttulo informa la cualidad genrica del tema, lo ms saltante o importante de l

LA IDEA PRINCIPAL
Es la tesis o planteamiento central que el autor desarrolla conforme van discurriendo las
dems ideas del texto. Dicha tesis puede consistir en la formulacin de problemas,
conceptos, definiciones juicios de valor o crticas. Puede contener objetivos, intenciones,
propsitos, propuestas cientficas, preferencias artsticas, etc. Contiene el mensaje que se
quiere transmitir al lector y es el ncleo del discurso en torno al cual giran las dems
ideas.
En un texto, pueden discurrir varias ideas, pero lo importante es descubrir aquella de
mayor jerarqua, a fin de lograr una comprensin cabal del mismo. El descubrimiento de
dicha idea se hace posible gracias a la formulacin de las siguientes preguntas:
- De qu o de quin se habla principalmente en el texto?
- Qu se dice bsicamente de aquello?
La respuesta concreta a estas preguntas nos permite ubicar la idea principal, ya sea en la
parte inicial, en la parte intermedia o en la parte final del texto.
Los textos ms fciles de comprender son aquellos que van presididos por la idea
principal, la cual se halla en el primer prrafo o unidad informativa, segn sea el caso. El
lector no tiene que esforzarse en buscarla en todo el texto. Adems de la idea principal
del texto, hay una idea principal en cada prrafo.

IDEAS SECUNDARIAS
As, para entender el texto plenamente, es necesario identificar no slo la idea principal,
sino tambin las ideas de menor jerarqua que contienen las caractersticas peculiares de
la tesis del autor. Nos referimos a las llamadas ideas secundarias, las cuales cumplen
diversas funciones en el contenido del texto.
Las ideas secundarias no estn por casualidad en el texto, estn presentes para servir de
argumento a la idea central, para que sta sea digna de crdito, adquiera validez y sea de
utilidad para resolver problemas concretos. En tal medida, las ideas secundarias son muy
importantes en la organizacin interna de un texto, ya que cumplen el papel de
fundamentar y explicar la idea principal, determinando sus alcances y lmites.
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TIPOS DE PREGUNTAS
PRENGUNTAS DE RETENCIN
Las preguntas de retencin corresponden al nivel ms simple del razonamiento. Con este
tipo de interrogantes se trata de averiguar hasta qu punto el lector puede conocer o
reconocer la informacin ofrecida en el texto. En las universidades y exmenes censales
de docentes se formula con frecuencia este tipo de preguntas.
PREGUNTAS DE COMPRENSIN
La comprensin no implica repeticin de informacin, sino procesamiento y
transformacin de los datos en nuevas formas que tengan sentido para el lector.
El lector debe expresar el contenido con sus propias palabras y organizar las
informaciones sin salirse del marco referencial del texto.
La comprensin es una puerta esencial hacia los niveles superiores de raciocinio. Si los
estudiantes no comprenden una idea, entonces no podrn usarla para analizar ni resolver
problemas, es decir, no podrn usarla para analizar ni resolver problemas, es decir, no
podrn acceder a un proceso de nivel ms alto.
La comprensin involucra tres tipos de preguntas que miden las habilidades del lector
para traducir, interpretar y extrapolar la informacin de un texto: son las preguntas de
traduccin, interpretacin y extrapolacin.
METODO DE SOLUCIN
EL ANLISIS
El anlisis consiste en dividir el texto en sus partes constitutivas, con el objeto de
identificar las relaciones ms importantes existentes entre sus unidades informativas y el
modo en que estas se hallan organizadas. La realizacin de este paso permitir al lector
identificar la tesis o planteamiento fundamental del autor.
Un nivel de anlisis ms complejos consiste en distinguir las partes esenciales del texto y
determinar aquellas que conforman la tesis central, diferencindolas de las ideas que
explican, amplan y apoyan dicha tesis.

LA SINTESIS
La sntesis es un proceso inverso al anlisis. Consiste en la reunin de todos los
elementos para formar una nueva entidad. La reunin de dicho elementos supone la
creatividad del lector, por lo cual no es igual el texto como unidad y objetivo de la lectura.

La sntesis a nivel de comprensin de textos presupone la creacin de un conjunto de
relaciones abstractas. Entre estas relaciones podemos incluir la formulacin de hiptesis,
de principios o nuevas teoras.
LA EVALUACIN
Esta ltima fase del mtodo requiere que el lector establezca cual es la intencin y el alcance de
cada una de las preguntas que se formulan acerca del texto. Para ello, es importante saber
identificar qu nivel de razonamiento exige cada una de las interrogantes: si se trata de una
traduccin, de una interpretacin o de una extrapolacin a partir del texto.
En resumen, la evaluacin comprende a su vez tres etapas: La IDENTIFICACIN, la
POLARIZACIN y la JERARQUIZACIN.
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NIVELES DE LA LECTURA
La clasificacin ms funcional, sencilla y didctica es del Ministerio de Educacin, en su
libro Estrategias Metodolgicas de Comunicacin Integral.
Los niveles de comprensin lectora son:

a) NIVEL LITERAL.- Es el reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el
texto. Supone ensear a los estudiantes:
Distinguir entre informacin relevante y secundaria.
Encontrar la idea principal
Identificar relaciones de causa efecto.

b) NIVEL INFERENCIAL O INTERPRETATIVA.- Se activa el conocimiento previo y se
formula anticipaciones sobre el contenido a partir de los indicios que proporciona la
lectura.
Estas expectativas se van verificando mientras se va leyendo.
Es una interaccin constante entre el lector y el texto, en la cual se van llenando
vacos y detectando lapsus.

c) NIVEL CRTICO.- Implica la formacin de juicios propios, con respuesta de carcter
subjetivo.
Es una apreciacin o interpretacin personal de acuerdo a las preguntas planteadas y
de acuerdo a los propsitos del escritor.

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora es un proceso complejo que comprende NIVELES o FASES
graduales que el lector tiene que atravesar.
Segn la propuesta de Elosa y Garca tenemos los siguientes NIVELES:
a) Decodificacin.- Se refiere al reconocimiento de palabras y del significado lxico.
b) Comprensin Literal.- Es la comprensin de lo explcito del texto.
c) Comprensin Inferencial.- Tiene relacin directa con la aplicacin de los
macroprocesos y se relaciona con una elaboracin semntica profunda que
conlleva a la elaboracin de una representacin global y abstracta de la
informacin escrita. Comprende la elaboracin de inferencias, construcciones, etc.
d) Metacomprensin.- Se refiere al nivel de conocimiento y control necesario para
reflexionar y regular la actividad de comprensin. La metacompresin implica todos
aquellos conocimientos que logramos desarrollar sobre nuestras habilidades y
procesos de comprensin.
LOS NIVELES DE COMPRESIN LECTORA PROPUESTOS POR EL MINISTERIO
DE EDUCACIN:
a) Literal.- Consiste en una lectura implcita del texto. En este nivel se indagan tres
procesos bsicos:
El reconocimiento de sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto.
La parfrasis, entendida como la traduccin del significado de una palabra o
frase, sin que se altere el significado literal.
La identificacin de relaciones entre los componentes del prrafo o dentro de
una oracin.
b) Inferencial.- Explora la posibilidad de realizar inferencias entendidas como la
capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no estn dichas
de manera explcita en el texto. Supone una comprensin global de los significados
del texto, y el reconocimiento de relaciones, funciones y nexos entre las partes del
texto, para llegar a conclusiones a partir de la informacin del texto. En el proceso
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de inferir informacin se pone en juego saberes con que cuenta el lector, as como
la posibilidad de identificar el tipo de texto.
c) Crtico.- Supone la elaboracin de un punto de vista sobre lo expresado en el texto.
Para realizar una lectura crtica es necesario identificar la intencin del autor.
Tambin es necesario conocer las caractersticas del contexto que estn implcitas
en el contenido del mismo.

EL TEXTO

1. Las principales propiedades del texto son los siguientes:
a) Coherencia: es la conexin lgica que debe existir entre las ideas de un texto, de
modo que todas se relacionan con un mismo tema. Por ejemplo, si el tema de nuestro
texto es la importancia de las instituciones y decidimos en un prrafo que estas son
importantes para la sociedad no podemos decir en el siguiente prrafo que no lo son.
b) Cohesin: es la correcta unin y relacin lxica gramatical entre las oraciones del
texto. Para lograrla, se emplean diferentes recursos, como los siguientes.

2. Los principales tipos de textos son:
TEXTOS EXPOSITIVOS O INFORMATIVOS:
Presentan informacin objetiva acerca de un tema y su finalidad es informar al
lector. Ejemplo: informes, exposiciones, noticias, etc.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS:
Presentan razones o argumentos que apoyan un punto de vista u opinin sobre un
tema. Su finalidad es convencer al lector de lo que se dice. Ejemplo: ensayos,
debates, textos publicitarios, etc.
TEXTOS NARRATIVOS:
Presentan una historia que se desarrolla en el tiempo. Su finalidad es contar al
lector un suceso real o ficticio. Ejemplos: cuentos, leyendas, crnicas, etc.
TEXTOS INSTRUCTIVOS:
Contiene indicaciones acerca de cmo hacer y cmo actuar. Su propsito es
orientar o guiar. Ejemplos: guas, manuales, reglamentos, etc.
TEXTOS DESCRIPTIVOS:
Presentan las caractersticas o aspectos de seres, objetos, lugares, etc. Su fin es
mostrar cmo es algo. Ejemplos: el retrato (descripcin de las cualidades fsicas o
morales de una persona), la prosopografa (descripcin de la apariencia externa
de un ser vivo), etc.

TIPOS DE TEXTOS

TEXTO DESCRIPTIVO

1. La descripcin es la presentacin y enumeracin de las caractersticas, los
componentes de un determinado objeto o situacin en forma detallada.

2. TIPOS DE DESCRIPCIN: Los textos descriptivos pueden clasificarse atendiendo a
dos criterios:

A. SEGN CARACTERSTICAS DEL REFERENTE:
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a) Taxonoma: enumeracin de cosas u objetos segn un orden(lgico, alfabtico,
cronolgico, etc.)
b) Topografa: es la descripcin de lugares, paisajes, etc.
c) Situaciones: Es la descripcin de acontecimientos o hechos donde intervienen
personas.
d) Cronologa: es la descripcin de personas o acontecimientos segn orden de fechas
e) Pictografa: es la descripcin de objetos.
f) Retrato: es la descripcin fsica y moral de una persona.
g) Prosopografa: es la descripcin fsica o externa.
h) Epopeya: es la descripcin de las caractersticas morales, psicolgicas o anmicas.
i) Caricatura: cuando se describe los aspectos negativos, sean fsicos o morales de
persona.

B. SEGN LA INTENCIN:
a) Tcnica: sobre aspectos de producto para conocerlo y sabes cmo se utiliza.
b) Informa sobre objetos y fenmenos de cualquier campo cientfico.
c) Retrica: da a conocer y persuadir acerca de las bondades de algo.
d) Literaria: Transmite impresiones personales del escritor. Es sugerente y subjetiva.

PASOS PARA PRODUCIR UN TEXTO
DESCRIPTIVO

1. PLANIFICACIN
Define el objeto a describir. Ten encuentra el material que emplears

2. EJECUCION
* Observacin de la realidad:
- Si la descripcin es esttica, se sigue el siguiente orden:
a. Enumeracin de los elementos de que consta el paisaje, animal u objeto, etc.
b. Caracterizacin de los elementos: tamao, forma, color, gusto, etc. todo ello mediante
oraciones ampliamente adjetivadas; y situacin de los mismos (arroba, abajo, a la
derecha), mediante expresiones de ordenacin espacial ms apropiadas.

- Si la descripcin es dinmica se sigue al siguiente orden:
a. Enumeracin de las acciones.
b. Orden, caractersticas y naturaleza de las acciones.
* Seleccin de los dados:
Es importante seleccionar los dados mas significativos y evitar colocar dados
innecesarios.
* Ordenacin de la realidad:
Implica orden los datos seleccionados.
Si bien no hay nada preestablecido para ello, se pueden adoptar algunos criterios
como:
De arriba abajo, de dentro hacia fuera, de derecha hacia izquierda. Para ello, podemos
valernos de algunos marcadores textuales como: el primer plano, en la parte central, a
la izquierda, etc.
* Redaccin:
Es la produccin textual.
3. EVALUACION
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Se revisa la redaccin teniendo en cuenta la coherencia, la cohesin y educacin si es
necesario, se hacen reajustes.

El texto descriptivo es un tipo de texto cuyo propsito es informar acerca de cmo es o ha
sido algo (sujeto, objeto, fenmeno, etc.) Osea se enuncia las caractersticas y rasgos de
un ser, objeto o fenmeno. La descripcin intenta reproducir o fotografiar la realidad.

TIPOS DE DESCRIPCIN

Los principales tipos de textos descriptivos son:
a) La Prosopografa.- Es la descripcin del aspecto externo o fsico de una persona (el
rostro)
b) El Etopeya.- Se describe las cualidades morales y psicolgicas de una persona (tocaba
su flauta con nostalgia). Es la descripcin del carcter y sentimientos de una persona.
c) El Retrato.- Combina la descripcin de lo fsico, moral y psicolgica. (su forma de ser y
de actuar, sus costumbres, sentimientos y personalidad). Es la descripcin completa de
una persona.
d) La Caricatura.- Es la descripcin fsica, moral y psicolgica de un personaje de manera
exagerada, acentuando sus defectos; osea, se deforman sus rasgos fsicos y su
carcter.
e) La Topografa.- Es la descripcin de lugares, paisajes y ambientes.
f) El Autorretrato.- Es el relato de una persona realizado por el mismo.

TEXTO NARRATIVO

El texto narrativo es el relato de hechos reales o ficticios que vivencia unos personajes en
un espacio y tiempo determinado.

Textos Narrativos.- La narracin es el relato de uno o ms hechos reales o imaginarios,
con personajes y ocurridos en un lugar y determinado tiempo.
Los elementos de la narracin son: La accin, los personajes, el ambiente y el narrador.
La Accin.- Tradicionalmente se suele estructurar en tres partes: exposicin, nudo y
desenlace.
Los Personajes.- Pueden ser reales o ficticios.
El ambiente
El narrador

TIPOS DE NARRACIN

Las narraciones pueden ser:
a) Literarias: novela, cuento, leyenda, fbula, poema pico, romance, mito, epopeya, etc.
b) No literarias: Basado en sucesos reales como: noticias periodsticas, crnicas de
reinados, informes, ancdotas, etc.
c) Grficos: Cmic, tebeo, chiste.

CARACTERSTICA DE LA NARRACIN
a) Verisimilitud (materializar u objetivar)
b) Rapidez y movimiento (narracin dinmica y gil)
c) Sencillez (sencillo y comprensible)
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d) Brevedad (concreto, pero lo ms relevante)

ELEMENTOS DEL TEXTO NARRATIVO
a) Accin o argumento (Se refiere a los hechos que suceden y que se cuentan en el
relato). Comprende: Exposicin, Nudo y desenlace.
b) Los Personajes.- Son los que intervienen en la narracin.
c) El Ambiente o Espacio.- Es el lugar donde ocurren los hechos.
d) El Narrador.- Es la persona que relata los hechos o acontecimientos.
e) El Tiempo.- Es la ubicacin temporal y su duracin.

ESQUEMA DEL TEXTO NARRATIVO
a) Exposicin o Inicio.- Se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo.
b) Nudo o Trama.- Aqu se relatan todos los hechos y conflictos.
c) Desenlace.- Es el final, aqu se resuelve el conflicto.

PRINCIPALES TEXTOS NARRATIVOS.
El cuento, la leyenda, la novela, la fabula, la crnica, la historia, etc.

TEXTO INFORMATIVO

La informacin se entiende como la transferencia de datos a travs de diversos medios
(oral, escrito o grfico)
El texto informativo se puede identificar con textos de carcter expositivo o explicativo.
- El texto informativo es aquel que tiene como objetivo principal dar a conocer algn
tema, por lo que expone una serie de ideas, datos, hechos o explicaciones con el
fin de mostrarlos e informar.

CUALIDADES DEL TEXTO INFORMATIVO
a) Claridad (Exponer las ideas con precisin)
b) Objetividad (Debemos presentar las ideas tal y como son)
c) Exactitud (Emplear la precisin al comunicar)
d) Sencillez y Naturalidad
CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS INFORMATIVOS
Los textos informativos se clasifican en:
a) Periodsticos.- La informacin periodstica puede ser oral (radio, televisin) o escrita
(diario, revista)
b) Cientficos.- La informacin cientfica recibe el nombre de informe. Es elaborada por los
cientficos.

PARTES DE UN TEXTO INFORMATIVO
a) Introduccin
b) Cuerpo
c) Conclusin

CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS INFORMATIVOS
a) Brinda informacin y con datos actuales cerca de un tema
b) Presenta la informacin de manera objetiva y con un lenguaje formar.
Se evita el uso de expresiones subjetivas
c) Se observa el uso predominante de oraciones enunciativas (oraciones que afirman o
niegan algo)
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TIPOS DE TEXTOS INFORMATIVOS
a) Reportes.- Es un texto informativo extenso, incluye informacin grfica.
b) Noticias.- Es el relato de un hecho ocurrido en la realidad.
c) Entrevistas.- En un dilogo especial.
d) Artculos.- Es la opinin concreta del escritor sobre temas de actualidad.
e) Prospecto.- Es un texto informativo breve.
f) Informes.- Las redacciones es claro y objetivo.
g) Monografas cientficas.- Es la explicacin de un tema.

TEXTOS POTICOS

Cuando leemos un poema, nos atraen por igual su ritmo, su contenido y las imgenes
poticas.
Un POEMA se define como un conjunto de versos, que el poeta concibe como una unidad
rtmica y de contenido. Casi todos los poemas clsicos estn formados por ESTROFAS.

ELEMENTOS EXTERNOS DEL POEMA
Generalmente el poema se presenta en VERSO como tambin en prosa.
Los elementos o aspectos externos del poema son:
a) Medida de los versos
b) Las pausas finales
c) Los ritmos acentuales en cada verso.
d) La rima (repeticin de sonidos a partir de la ltima vocal)
e) La estrofa (representa la agrupacin de un nmero determinado de versos).

LOS RECURSOS LITERARIOS
Existen tres tipos principales de Recursos Literarios:
a) Los Recursos semnticos.
b) Los recursos fnicos o sonoros.

LOS RECURSOS SEMNTICOS
a) Comparacin o Smil
b) Metfora
c) Metonimia
d) Personificacin
e) Hiprbole
f) Anttesis
g) Irona

LOS RECURSOS FNICOS O SONOROS
a) Aliteracin

TEXTO ARGUMENTATIVO

El TEXTO ARGUMRNTATIVO es un tipo de exposicin en el que se defiende con
razones o argumentos, una tesis con el propsito de convencer al receptor.
Sus partes son:
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1. INTRODUCCION.- En esta parte se presenta y fundamenta la tesis (idea u opinin
que el receptor acepte).

2. CUERPO.- Su propsito es exponer las razones en las que apoya la tesis. Para ello,
se debe de incluir ancdotas, descripciones de hechos y datos necesarios para defender
la opinin a favor o en contra del tema elegido.

3. CONCLUCIN.- Es el resumen de todo el argumento. Su finalidad es dejar en claro la
posicin o punto de vista que se ha venido defendiendo.

- El texto argumentativo es aquel donde se realiza una AFIRMACIN, que luego se
sustenta sobre la base de argumentos.
- En este tipo de textos el autor manifiesta su punto de vista u opinin respecto al tema.
- Textos Argumentativos.- Es un tipo de exposicin que tiene como finalidad confirmar
o refutar una tesis, es decir una idea que se quiere probar. Presenta las siguientes
partes:
La Tesis; que es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona.
La Argumentacin; en la que se presentan la razones en forma clara y precisa.
La Conclusin; como prrafo final donde se reitera la tesis planteada.
- Caractersticas del texto argumentativo:
a) Los temas son controvertidos
b) Existe una idea (tesis) que se requiere defender o rebatir
c) Los argumentos se presentan en orden jerrquico.
De los ms a los menos convincentes.
d) Son textos pragmticos en los que se seleccionan los argumentos ms eficaces.
e) Con frecuencia se incluyen fragmentos de textos expositivos para reforzar la validez
de la tesis.
Entre estos textos, figuran informes, publicaciones y datos.

TEXTO EXPOSITIVO

El objetivo de la exposicin es mostrar un punto de vista personal, critico, reflexivo con
respecto a un tema determinado; ajustndose a las siguientes pautas.

La exposicin es la presentacin, de forma oral y ante un pblico, de un tema sobre el
cual previamente se ha investigado.

Para hacer ms didctica una exposicin, se pueden utilizar recursos visuales
(fotografas, mapas, papelgrafos, transparencias, etc.) o audiovisuales (presentaciones
en Power Point, videos, entre otros). Cabe sealar que estos recursos no contribuyen la
exposicin por s solos, sino que son una forma de apoyar y complementar la
presentacin del expositor.
Los recursos audiovisuales sirven para lo siguiente:
* Guiar al expositor y a los oyentes, puesto que los recursos se presentan debidamente
ordenados y con una secuencia lgica.
* mantener el inters del auditorio, pues otorgan dinamismo a la presentacin.
* Mejorar la comprensin, ya que se pueden reforzar las ideas principales por medio de
imgenes o videos.
* Manejar el tiempo de la exposicin y evitar desviarse del tema o ser redundante.
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Pasos de una exposicin:
A.PASOS PREVIOS:
* Seleccin de un tema
* Recoleccin de informacin sobre el tema.
* Elaboracin de fichas resumen.
* Elaboracin de fichas resumen.
* Elaboracin de material de apoyo (grficos, afiches, papelgrafos)
* Preparacin auditorio.
* Conclusiones.

B. ESTRUCTURA:
* Titulo presentacin y objetivos.
* Desarrollo.
* Recapitulacin, sntesis, conclusin.
* Evaluacin.

C. CARACTERISTICAS:
* Dominio del tema.
* Seguridad expositiva.
* Refuerzo con signos no verbales.
* Posturas, gestos, ademanes, ayudas audiovisuales.

D. CONDICIONES:
* Estilo expositivo propio.
* Timbre de voz.
* Contacto visual.
* Uso de conectores apropiados.
* Dosificacin del tiempo.

1. La EXPOSICIN es la explicacin de un determinado tema.
2. PASOS para preparar una exposicin:
a) Antes de exponer:
* Analiza los datos y escribe un resumen ordenado.
* Prepara material (audio-visual, lminas, etc.) para motivar la exposicin.

b) Cmo debes exponer?
* Mira al pblico haciendo el saludo correspondiente.
* Coloca el material que has elaborado.
* Emplea entonacin adecuada y usa palabras sencillas sin repeticiones para que tu
exposicin sea interesante.

c) ESTRUCTURA:
* Introduccin.- Se hace la presentacin del tema.
* Parte Central.- Es el desarrollo de las ideas del tema
* Cierre.- Se finaliza con una conclusin.
- La exposicin acadmica es aquella destinada a INFORMAR acerca de temas
novedosos, tericos o cientficos de determinadas reas del conocimiento.
- Previamente a la exposicin acadmica, uno debe investigar acerca del tema, en
libros y fuentes confiables, para luego elaborara un esquema con las ideas
principales que desarrollars durante tu exposicin.
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- Textos Expositivos.- La exposicin puede definirse como la presentacin de
diversos asuntos o temas tcnicos, humansticos, jurdicos, etc., con el propsito
de hacerlos comprender a otras personas.
A travs de ella se ofrece al receptor un tema de manera objetiva, clara y
ordenada.
Este tipo de texto presenta las siguientes partes:
La introduccin, el desarrollo y la conclusin.
- Caractersticas del texto expositivo:
a) Presenta tres partes: inicio, desarrollo y conclusin.
b) El lenguaje apropiado para este tipo de exposicin ser el formal.
- Partes de la exposicin acadmica:
a) INICIO.- Presentacin del tema y del objetivo de la exposicin
b) DESARROLLO.- Se refiere al desarrollo del tema de manera ordenada si fuera
necesario se puede hacer referencia a los documentos usados como fuentes.
c) CONCLUSIN.- Se realiza el tema resumiendo los puntos ms importantes o lo
que se desprende de ellos.

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CONCEPTOS BSICOS

1. NIVELES DE LECTURA.
- Hay diversos enfoques taxonmicos respecto a los niveles de lectura,
pero la clasificacin del Ministerio de Educacin es la ms funcional,
sencilla y didctica.
- Los niveles de comprensin lectora son:
a) Nivel literal.
b) Nivel inferencial o interpretativa.
c) Nivel crtica.
- LA COMPRENSIN LITERAL consiste en el reconocimiento de todo
aquello que explcitamente figura en el texto. Supone ensear a los
estudiantes:
Distinguir la informacin relevante y secundaria
Encontrar la idea principal
Identificar relaciones de causa efecto
- LA COMPRENSIN INFERENCIAL se activa el conocimiento previo y
se formulan anticipaciones sobre el contenido a partir de los indicios
que proporciona la lectura.
Estas expectativas se van verificando mientras se va leyendo. Es una
interaccin constante entre lector y texto.
- LA COMPRENSIN CRTICA, implica la formacin de juicios propios
con respuesta de carcter subjetivo. Es una apreciacin e
interpretacin personal a partir de los propsitos del emisor o escritor.

2. CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS.
La clasificacin de los textos puede realizarse a partir de varios criterios.
La ms funcional es:
Textos narrativos
Textos descriptivos
Textos informativos - expositivos
Textos argumentativos
Textos persuasivos
Textos funcionales
Textos instructivos
Textos poticos

3. Razonamiento Verbal (separata aparte)

4. Razonamiento Matemtico (separata aparte)

5. Realidad nacional y regional (separata aparte)

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6. Las Teoras del DESARROLLO MORAL son:
a) Teora de Piaget
b) Teora de Kohlberg
c) Teora de Gilligan

7. Las Teoras Contemporneas del Aprendizaje son:
a) Teora de construccin del aprendizaje de Piaget.
b) Teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
c) Teora Socio cultural de Vigotsky
d) Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner
e) Teora del procesamiento de informacin de Gag, Mayer, Pascual
Leone.

8. De acuerdo al artculo 33 de la ley General de Educacin, los currculos
bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales.

9. LOS CURRCULOS BSICOS NACIONALES se diversifican en
coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los
estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico
productiva y geogrfica, en cada una de las regiones y localidades de
nuestro pas.

10. EL DISEO CURRICULAR NACIONAL plantea lineamientos generales
que garantizan la diversidad y la cohesin de la sociedad peruana.

11. EL DCN sirve de base para disear currculos, propuestas o lineamientos
regionales.

12. LAS INSTANCIAS de gestin educativa descentralizada en las que se
diversifica el DCN son:
a) Regional
b) Local
c) Instituciones Educativas

13. LOS DOCUMENTOS que se utilizan para llevar a cabo la Diversificacin
Curricular Regional son:

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14. Para la elaboracin de los LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIN CURRICULAR REGIONAL, la instancia regional
toma como base los siguientes documentos:

15. Los LINEAMIENTOS para la Diversificacin Curricular Regional se
concreta en un documento normativo denominado: DISEO
CURRICULAR REGIONAL o Propuesta Curricular Regional.

16. El DISEO CURRICULAR REGIONAL debe considerar los siguientes
ASPECTOS:
a) Diagnostico integral de la regin
b) Los temas transversales
c) Las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes valores
d) La enseanza de una lengua materna
e) Determinar la enseanza de una segunda lengua, por ejemplo, el
ingls
f) Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de Educacin
para el Trabajo.
g) Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la
regin (talleres, proyectos), otros.

b) Caractersticas socio econmicas de la regin (principales
actividades productivas)
c) Cosmovisin
d) Patrimonio natural y cultural
e) Problemas sociales de mayor incidencia: Desnutricin, alcoholismo,
enfermedades endmicas.

18. Las Unidades de Gestin Educativa Local elaboran las orientaciones
curriculares ms pertinentes para el trabajo tcnico pedaggico de las
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

19. Las Unidades de Gestin Educativa Local, a partir del Diseo Curricular
Nacional, el Proyecto Curricular Regional y los Lincamientos para la
Diversificacin Curricular Regional, elaboran de manera clara y prctica
un documento que contenga orientaciones concretas para que las
instituciones educativas puedan realizar el proceso de la diversificacin.

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20. Las orientaciones concretas que elaboran las UGEL sobre el aspecto
tcnico pedaggico estn dirigidas a los directores y docentes de las
instituciones educativas.

21. Para elaborar el PROYECTO CURRICULAR a nivel de Institucin
Educativa se debe tener en cuenta lo siguiente:
b) Los Lineamientos de poltica regional para la diversificacin.
c) La determinacin de temas transversales propios, segn la
problemtica de su comunidad educativa.
d) La elaboracin del calendario comunal.

22. La EDUCACIN BSICA REGULAR tiene 3 NIVELES.

23. La Educacin Bsica Regular tiene 7 CICLOS.

24. La Educacin Primaria Comprende el III, IV y V CICLO.

25. Las HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD son para:
a) Desarrollar talleres a reas que contribuyan al logro de determinados
aprendizajes considerados prioritarios.
b) Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de
los estudiantes, priorizando las reas de comunicacin, matemtica y
educacin para el trabajo.

26. Las horas de libre disponibilidad para Educacin Secundaria es de 06
horas y para Educacin Primaria es 10 horas

27. La ORIENTACIN EDUCATIVA constituye el proceso de ayuda
sistemtica y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de
los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.

28. El Comit de Tutora en una institucin educativa est conformado por el
Director de la I.E. los profesores tutores y un representante de los auxilios
de educacin, de los estudiantes y de los padres de familia.

29. Para el desarrollo de la ACCIN TUTORIAL, el docente tutor debe:
a) Elaborar el diagnostico socio afectivo de los alumnos de su aula a su
cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses.
b) Elaborar y desarrollar su plan de tutora que incluya las reas
priorizadas.
c) Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional.
d) Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del
adolescente.
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30. Si la Institucin Educativo y el docente tutor generan las condiciones
PTIMAS para la labor tutorial, el estudiante lograr:
a) Interactuar de manera ms segura con el tutor.
b) Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e intereses.
c) Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales
d) Mejorar su autoestima

31. En Educacin Inicial y Primaria, la TUTORA es responsabilidad del
docente de aula, se realiza de manera permanente y transversal a todas
las actividades pedaggicas.

32. La formacin en VALORES es un proceso de desarrollo de las
capacidades de reflexin, razonamiento empata, toma de decisiones y
resolucin de problemas.

33. En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a
travs de 3 expresiones de conflictos ticos:
a) El problema de la corrupcin.
b) La situacin de discriminacin.
c) La violencia social.

34. En el Per en los ltimos aos, se han puesto de manifiesto profundos
conflictos tico valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en
los efectos negativos, como:
a) El predominio de una visin individualista de la vida.
b) La indiferencia ante el sufrimiento del otro.
c) La poca credibilidad en las instituciones sociales.
d) La poca participacin poltica y social.

35. Hoy en da, son pocas las personas que son capaces de diferenciar lo
justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro y reconocer la dignidad
de la persona humana.

36. En la actualidad, nuestro pas ha sido testigo de una serie de actos de
corrupcin en diversos sectores.

37. Para el trabajo en valores en nuestro pas, debemos partir de tres
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES que son:
a) El respeto a la vida
b) El respeto
c) La democracia como pilar fundamental.
38. En la institucin educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer
el concepto de comunidad, de integracin en las decisiones y acuerdos
entre las partes implicadas.
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39. Los VALORES que se desarrollan en la EBR son:
a) Justicia
b) Libertad y Autonoma
c) Respeto y Tolerancia
d) Solidaridad

40. JUSTICIA es:
a) Disposicin de dar a cada quien lo que le corresponde.
b) Implica el concepto de igualdad
c) Equidad, que consiste en dar todos por igual, dar ms al que necesita
ms.

41. En la EDUCACIN BSICA REGULAR, las decisiones sobre el currculo
se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes
cognitivas y sociales del aprendizaje.

42. Los PRICIPIOS PSICOPEDAGGICOS son:
a) Principio de construccin de los propios aprendizajes.
b) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes.
c) Principio de significatividad de los aprendizajes.
f) Principio de evaluacin de los aprendizajes.

43. El Diseo Curricular Nacional de la EBR tiene una perspectiva humanista
y moderna.

44. El Diseo Curricular Nacional de la EBR toma en cuenta la
CENTRALIDAD de la persona, considera la diversidad de nuestro pas,
las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del
conocimiento, la ciencia y la tecnologa.
45. El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e

46. La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y entorno, se
produce a travs del lenguaje.

47. El aprendizaje SIGNIFICATIVO es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma y la diversidad en la cual est
inmerso el estudiante.

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48. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes,
de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona.

49. La METACOGNICIN y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por
el docente, es estudiante u otro agente educativo; son necesarios para
promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y
aprendizaje.

50. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permiten
reconocer sus avances y dificultades, autoevaluarse analizando sus
ritmos, caractersticas personales, estilos, aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.

51. La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la EBR y dura 6
aos.
Su FINALIDAD es educar integralmente a los nios.

52. Los NIVELES son perodos graduales articulados del proceso educativo.

53. La EDUCACIN BSICA se organiza en:
b) Educacin Bsica Alternativa
c) Educacin Bsica Especial
54. La EDUCACIN BASICA REGULAR es la MODALIDAD que abarca los
niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

55. En el artculo 28 de la Ley General de Educacin N 28044, establece
que el sistema educativo se organiza en CICLOS.

56. Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los
estudiantes muestran los siguientes caractersticas.
a) tico y moral
b) Democrtico
c) Crtico y reflexivo
d) Creativo e innovador
e) Sensible y solidario
f) Trascendente
g) Comunicativo
h) Emptico y tolerante
i) Organizado
j) Proactivo
k) Autnomo
l) Flexible
m) Resolutivo
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n) Investigador e informado
) Cooperativo
o) Emprendedor

57. PROACTIVO significa: Enfrenta con energa y seguridad, decisiones
sobre situaciones diversas

58. El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades,
conocimientos, y actitudes elaborado por los estudiantes en interaccin
con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias
previas.
- Consideraciones generales y estrategias que orientan los procesos de
enseanza y de aprendizaje.

59. Cada nio tiene sus propias caractersticas bio psico sociales, sus
estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyeron sus conocimientos con
su manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por
tanto, la escuela debe respetar las particularidades de cada nio, sin
hacer comparaciones.

60. Hay que proponer variedad de actividades y experiencias donde los nios
pongan en juego sus aprendizajes previos y de esta manera se sienten
protagonistas de su propio aprendizaje.

61. Esta variedad de actividades tambin deben buscar el desarrollo del
pensamiento crtico y creativo y solucionar sus problemas.

62. La metacognicin y autoevaluacin son necesarias para promover la
reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje.

63. Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo de los
nios, animndolos y felicitndolos por sus progresos, no mellando su
autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer.

64. Con la FINALIDAD de asegurar el aprendizaje de los estudiantes es
necesario tener presente las formas de atencin del docente y la
organizacin grupal de los estudiantes.

65. Tomando como base el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa,
los docentes deben elaborar su Programacin Curricular a nivel de Aula,
la que orientar su trabajo pedaggico cada da, mediante la sesin de
aprendizaje.

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66. La PROGRAMACIN CURRICULAR es un proceso de previsin,
seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes,
acompaadas de indicadores de logro y estrategias metodolgicas.

67. La Programacin Curricular es una tarea particular que realiza cada
docente, tomando en cuenta las caractersticas del grupo de estudiantes
que tiene a su cargo, as como los escenarios socioculturales y
psicolingsticos.

68. La Programacin Curricular implica:
a) Programacin curricular anual
b) Programacin curricular de corta duracin

69. LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL es una previsin general o
distribucin tentativa (por bimestres, trimestres, o semestres) de las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCIE con el
objeto de presentar una visin global de los aprendizajes de los alumnos.

70. En la elaboracin de la Programacin Curricular Anual hay que
considerar:
a) Estimar el tiempo disponible para el ao escolar
b) Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los nios del
aula.
c) Determinar temas ejes o nombres de las unidades didcticas.

71. Los TITULOS o nombres de las unidades vendran a ser los temas ejes.
Es en entorno a ellos, que planificamos las actividades y estrategias de
aprendizaje.

72. Para formular los ttulos o los nombres de las unidades relacionamos
informacin sobre los conocimientos prcticas culturales de la comunidad,
los temas transversales, las demandas e intereses de las familias.

73. La Programacin Curricular de Corta Duracin, es la programacin que
se realiza para perodos cortos de tiempo: un mes, quince das, una
semana, dos horas, etc. Se concretan en Unidades Didcticas.

74. Las UNIDADES DIDCTICAS son programaciones curriculares que se
concretan en un esquema de organizacin del trabajo curricular que pasa
por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programacin
Curricular Anual, formular indicadores para la evaluacin, disear
actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos, recursos y
otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didctica.
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75. Los TIPOS de Unidades Didcticas son:
a) Unidades de Aprendizaje.
b) Mdulos de Aprendizaje.
c) Proyectos de Aprendizaje.

76. La EVALUACIN de los aprendizajes es un proceso pedaggico
contnuo, sistemtico, participativo y flexible que forma parte del proceso
de enseanza aprendizaje.

77. Las Funciones de la Evaluacin son:
a) FUNCIN PEDAGGICA.- La EVALUACIN como proceso
pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite
observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca
de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los
estudiantes, con la FINALIDAD de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseanza y por ende el aprendizaje de los estudiantes.
b) FUNCIN SOCIAL.- Permite la acreditacin de las capacidades de los
estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas
en el escenario local, regional, nacional e internacional.

78. Se evala la COMPETENCIA a partir de las capacidades, conocimientos
y actitudes previstos en la Programacin, para lo cual es necesario
formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de
logro alcanzados por los estudiantes.

79. A travs de los INDICADORES DE LOGRO se puede observar y verificar
los aprendizajes logrados por los estudiantes.

a) Formativa
b) Informativa

81. La evaluacin FORMATIVA nos proporcionan informacin contnua que
le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin;
regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en
coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
caractersticas de los estudiantes. De igual forma permite al estudiante
tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances,
potencialidades, as como sus dificultades y errores para controlarlos y
modificarlo.

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82. Los procesos pedaggicos en la sesin de aprendizaje son:
a) La motivacin
b) La recuperacin de saberes previos.
c) El conflicto cognitivo
d) El procesamiento de la informacin
e) La aplicacin de lo aprendido
f) La reflexin sobre el aprendizaje (metacognicin)
g) La evaluacin.

83. La MOTIVACIN es un proceso permanente mediantes el cual, el
docente crea las condiciones, estimula, despierta y mantiene el inters
del alumno por su aprendizaje.
Los alumnos mantendrn el inters solo cuando existe un propsito
definido y las actividades estn ligadas a sus intereses y necesidades de
aprendizaje.

84. Existen dos TIPOS de motivacin: Intrnseca y extrnseca. La motivacin
al inicio de la sesin debe cumplir la funcin de llamar la atencin,
despertar el inters y crear curiosidad; y durante la sesin, direccionar los
esfuerzos y generar persistencia.

85. RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS.- Los saberes previos son
aquellos conocimientos que el estudiante POSEE, fruto de su interaccin
social cultural.
Los saberes previos se construyen a partir de experiencia y por la
necesidad de explicar algn hecho o fenmeno cotidiano.

86. EL CONFLICTO COGNITIVO.- El desequilibrio de las estructuras
mentales se origina cuando el estudiante se enfrenta con su fenmeno o
problema que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.
Esta situacin genera la necesidad de aprender nuevas estrategias y
nuevos conocimientos la necesidad de solucionar problemas y la
motivacin para alcanzar el logro.

87. Las actividades de inicio del conflicto cognitivo estn orientadas a
plantear desafos y tareas que se realizan en la sesin de aprendizaje.
Las actividades de PROCESO del conflicto cognitivo estn orientadas a
generar nuevos saberes y a plantear problemas o tareas que conlleven a
la solucin de los desafos.
El conflicto cognitivo es el CATALIZADOR para que se produzca el
aprendizaje.

88. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.- Se produce en las
estructuras mentales operando directamente sobre la informacin:
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recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando en la
memoria, para posteriormente poder recuperarla y utilizarla, dnde,
cunto y cmo convenga. Estos procesos consisten en:
La comprensin, que se refiere a las tcnicas o habilidades de trabajo
intelectual. La elaboracin mediante preguntas, analoga y
organizadores.
La memorizacin o recuperacin, mediante el uso de tcnicas de
estudio.

a) Sensorial (Se desarrolla a travs de los sentidos cuando recibimos y
captamos estmulos del medio, en ella se dan la percepcin, la
atencin y la concentracin)
b) Adquisicin (Es la fase cuando se produce el procesamientos de la
informacin para ser comprendida, retenida y trasmitida).
c) Recuperacin y transferencia (Segn J. Bertrn, la recuperacin de los
conocimientos es la verdadera piedra de toque del aprendizaje. Si un
conocimiento, una vez adquirido, no puede ser recuperado por el
individuo, carece de valor cualquiera que sea su naturaleza y
contenido).
La transparencia se produce cuando los conocimientos adquiridos son
trasladados a situaciones y contextos nuevos.

90. La METACOGNICIN:
Es la reflexin sobre el aprendizaje
Es la fase donde el estudiante practica la autoevaluacin de su propia
vida interna, para autoconocer sus potencialidades y sus deficiencias.
Es la capacidad de auto analizar y valorar sus propios procesos y
productos cognitivos, con el propsito de hacerlos ms eficientes en
situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas.
Es tomar conciencia de su propio aprendizaje: es decir, saber, qu es
lo que sabemos y qu es lo que no sabemos, lo cual nos ayudar a
aumentar nuestra motivacin para aprender lo que nos falta.

91. LAS TEORAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE son:
a) Teora de la asimilacin cognoscitiva de Ausubel
b) Teora de la Psicologia Gentica de Piaget
c) Teora Sociocultural de Vigotsky
d) Teora del procesamiento de la informacin de Gag
e) Teora de inteligencias mltiples de Gardner
f) Teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

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92. AUSUBEL sostiene que el aprendizaje significativo se da al relacionarse
las nuevas ideas con las antiguas (saberes previos)

93. Ausubel considera dos TIPOS de aprendizaje:
a) Por recepcin y descubrimiento
b) Por repeticin y significativo.

94. Ausubel resalta el papel que juega los conocimientos previos en la
adquisicin de nuevos conocimientos.

95. Ausubel sostiene que en todo aprendizaje existen TRES CONCEPTOS:
a) Los conocimientos previos del alumno
b) El aprendizaje significativo
c) Los estilos de aprendizaje

96. La Teora de la Psicologa Gentica de Piaget considera cuatro ETAPAS:
a) Sensorio Motriz (0 a 2 aos)
b) Pre Operativo (2 a 7 aos)
c) Operaciones Concretas (7 a 12 aos)
d) Operaciones Formales (12 a ms aos)

97. PIAGET sostiene que la construccin del conocimiento se produce por la
interaccin entre la experiencia sensorial y el razonamiento. Esta
construccin lo hace el sujeto desde ADENTRO, a travs de sus
interacciones con su medio ambiente.

98. PIAGET plantea que el conocimiento es una presentacin objetiva de la
realidad.

99. PIAGET sostiene que el pensamiento se produce gracias a cuatros
FACTORES:
a) Maduracin
b) Experiencia
c) Transmisin social
d) Equilibrio

100. VIGOTSKY sostiene que el aprendizaje tiene una base HISTRICO
CULTURAL, donde el lenguaje juega un papel importante.
Adems sostiene que, la construccin del conocimiento individual se
articula con la cultura a travs del LENGUAJE.
De igual manera, ndice en la importancia del medio social como factor
determinante del aprendizaje y en la importancia del lenguaje como
mediador.
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101. Vigotsky plantea, adems, que el nio solo, no puede elaborar
conocimientos, sino mediante la interrelacin subjetiva con otro, con
apoyo del lenguaje.

102. Segn Vigotsky, los LENGUAJE cumple dos funciones
complementarias:
a) En el plano SOCIAL, como medio de comunicacin
b) En el plano INTERNO, como medio de reflexin.

103. Segn Vigotsky, los CONOCIMIENTOS se construyen por medio de:
a) Proceso de interaccin social
b) Interpersonal (profesor alumno; alumno alumno)
c) Intrapersonal (cuando l lo interioriza)

104. Vigotsky sostiene que en el individuo se distinguen dos zonas de
desarrollo:
a) Zona de Desarrollo Real (resuelve los problemas por si solos)
b) Zona de Desarrollo Potencial (resuelve los problemas con ayuda de
otros)
La ZONA DE DESARROLLO PRXIMO es el resultado del
aprendizaje social.

105. Segn Vigotsky el APRENDIZAJE es producto de una INTERACCIN
SOCIAL; es decir, entre el aprendizaje y desarrollo; existiendo en el
individuo una zona de desarrollo real, una zona de desarrollo potencial y
una zona de desarrollo prximo.

106. La TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION lo
sostiene Robert Gag; es conocida tambin como la Teora Ciberntica
del Aprendizaje.

107. Robert Gag considera al APRENDIZAJE como un proceso de
COMUNICACIN Y CONTROL, con una serie de eventos internos,
emitidos al exterior como conducta observable.

108. El psiclogo Howard Gardner divide las inteligencias Mltiple en siete
categoras que son:
Inteligencia lingstica
Inteligencia lgica y matemtica
Inteligencia espacial
Inteligencia fsica y cinestsica
Inteligencia musical
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
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109. Segn la teora del Aprendizaje por Descubrimiento, BRUNER sostiene
que los maestros deben proporcionar situaciones problemas que
estimulen a los estudiantes a DESCUBRIR por si mismos; o sea, el
aprendizaje en el aula se produce inductivamente (de lo particular a lo
general)

En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase, de tal
forma que los estudiantes aprendan a travs de su participacin activa.

110. La educacin inclusiva est relacionado con la naturaleza misma de la
educacin regular y de la escuela comn, lo cual implica que todos los
nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos, pero
INDEPENDIENTEMENTE de sus condiciones personales, sociales o
culturales, comprendiendo tambin, a aquellos que presentan una
discapacidad.
Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni
mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, el objetivo es
que todos tengan derecho a la educacin, a la igualdad de oportunidades
y a la participacin.
En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una
enseanza adaptada a sus necesidades e intereses.

111. Principales beneficios de la Educacin Inclusiva.
a) La educacin inclusiva puede ayudar a romper el ciclo de la pobreza y
la exclusin.
b) La educacin inclusiva permite a los nios y nias con discapacidad
permanecer con sus familias en sus comunidades
c) La educacin inclusiva puede mejorar la calidad de la educacin para
todos.
d) La educacin inclusiva puede ayudar a vencer la discriminacin.

112. La educacin inclusiva es una estrategia que contribuye al objetivo final
de promover una sociedad ms justa y solidaria; es decir, una sociedad a
la que todos aspiramos.

113. Los estudiantes con discapacidad desarrollan en la escuela inclusiva,
mejores destrezas sociales, mejor aprovechamiento acadmico y un
mayor desarrollo del lenguaje. Asimismo, participan ms en actividades
extracurriculares (actividades recreativas, culturales, deportivas, etc.)

114. Por otra parte, la educacin inclusiva ensea a los estudiantes sin
discapacidad a entender y valorar la diversidad humana, promover el
respeto mutuo, la amistad y que todos contribuyen al desarrollo de la
comunidad.
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115. La educacin inclusiva propone que hay un lugar que se llama escuela
que es para todos y hay un proceso social llamado educacin, que es
tambin para todos.

116. La evaluacin INFOMATIVA permite que las familias y la sociedad
estn informadas de los resultados acadmicos de los estudiantes.
As mismo, permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y
dificultades; y su nivel de logro.

117. La ESCALA de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica
Regular en Educacin Primaria es:
AD (Logro destacado) cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfecho en todas las tareas propuestas.
A (Logro previsto) Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
B (En proceso) Cuando el estudiante est en camino de lograr los
aprendizajes previstos.
C (En inicio) Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades.

118. La evaluacin en Educacin Primaria es LITERAL y DESCRIPTIVA

119. Los MATERIALES EDUCATIVOS son recursos de diversa naturaleza
que deben utilizarse en los procesos pedaggicos con el fin de que los
estudiantes desarrollen de manera autnoma reflexiva e interactiva sus
aprendizajes.

120. Los MATERIALES EDUCATIVOS son todos los medios, utensilios,
objetos, aparatos, materiales, instrumentos, que facilitan y que sirven de
soporte tcnico y ayuda al proceso, enseanza aprendizaje, hacindolo
ms provechoso.

a) Activar la participacin de los alumnos en la construccin de sus
aprendizajes.
b) Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear.
c) Motivar la clase. Despertar y mantener el inters de los alumnos.
d) Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y de los
conceptos.
e) Ayudar al profesor a desarrollar una clase dinmica, exitosa, activa y
productiva.
f) Despertarla capacidad de observacin, anlisis e interpretacin.

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122. Las FUNCIONES BSICAS del material educativo en el proceso
enseanza aprendizaje son:
d) Estimular la creatividad
e) Servir de instrumento de evaluacin

123. Los TIPOS de Materiales Educativos segn; Jess Carlos Reza clasifica
en 9 tipos:
a) Materiales impresas: Libros, revistas, manuales, peridicos, folletos o
separatas.
b) Materiales grficos: Dibujos, carteles, franelgrafo, etc.
c) Materiales de tercera dimensin: Las maquetas, los equipos, etc.
d) Materiales audios visuales: Los proyectores de cine y transparencias,
los retroproyectores, el VHS, el televisor y equipos de cmputo
e) Materiales de laboratorio: Tubos de ensayo, termmetros, balanzas,
etc.
f) Materiales Manipulables: Plastilina, arcilla, ajedrez, cubos, instrumentos
musicales, etc.
g) Materiales Complejas: Manejo de equipos musicales, computadoras,
etc.
h) Materiales con Referencia Temtica: Laboratorio, acuario, terrario,
herbario, huertos, etc.
i) Materiales Psicomotores y Estticos:
Aparatos musicales, decorativos, pinturas, colchonetas, taburetes, barras,
pesas, pelotas, etc.

124. CONCEPCIN DE ENSEANZA.- La enseanza es una funcin del
docente, donde hace las veces de un MEDIADOR efectivo y cognitivo del
proceso de aprendizaje. El rol mediador del docente se expresa cuando
pone en juego sus intenciones, su dominio cultural, sus sentimientos y
valores. La funcin del docente consiste en crear un clima de confianza
sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los
alumnos desplieguen sus potencialidades. En esta perspectiva, el
docente acta como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.

125. Las principales estrategias de enseanza son:
a) Los objetivos
b) Las ilustraciones
c) Las preguntas intercaladas
d) Las pistas topogrficas
e) Los resmenes
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f) Los organizadores previos
g) Las analogas
h) Los mapas conceptuales y semnticos
i) Las estructuras textuales.

126. El aprendizaje es un proceso interno que se desarrolla cuando el
alumno est en interaccin con su medio Socio Cultural y natural.

127. Es un proceso de construccin de conocimientos, de adquisicin de
habilidades y destrezas y de desarrollo de valores y actitudes.

128. El aprendizaje es un proceso interno, individual de construccin de
representaciones mentales que relaciona la experiencia pre existente
de manera sustantiva con la nueva informacin proporcionada en
interacciones con la naturaleza, la sociedad o la cultura. El aprendizaje
debe ser:
Activo, significativo, intercultural, cooperativo e interactivo.

129. Las principales estrategias de aprendizaje son:
a) El aprendizaje perceptual (observar el entorno)
b) El aprendizaje memorstico (repeticin simple y acumulativa)
c) El aprendizaje significativo (jerarquizacin y organizacin de la
informacin)
d) El recuerdo (evocacin de la informacin)

130. Tambin se pueden identificar tres grupos de estrategias de
aprendizaje:
a) Las estrategias de incorporacin
b) Las estrategias del procesamiento
c) Las estrategias de ejecucin

EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

ENFOQUE Y CARACTERSTICAS

Artculo 37. Educacin Bsica Alternativa
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene los
mismos objetivos y calidad equivalente a la de la Educacin Bsica
Regular; enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de
capacidades empresariales. Se organiza flexiblemente en funcin de
las necesidades y demandas especficas de los estudiantes. El ingreso
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y el trnsito de un grado a otro se harn en funcin de las
competencias que el estudiante haya desarrollado.

La Alfabetizacin est comprendida en la Educacin Bsica
Alternativa.
La Educacin Bsica Alternativa responde a las necesidades de:
a) Jvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educacin regular o
no pudieron culminarla.
b) Nios y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la
Educacin Bsica Regular o que abandonaron el Sistema Educativo y su
edad les impide continuar los estudios regulares.
c) Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.

1.- Qu es la Educacin Bsica alternativa?

Es una modalidad equivalente a la Educacin bsica regular que
prioriza la formacin para el trabajo y desarrollo de capacidades y
competencias productivas o empresariales, y se caracteriza por ser
flexible, relevante y pertinente, funcional y participativa
Es relevante porque toma en cuenta adultos vulnerables y excluidos
respondiendo a la diversidad de los sujetos educativos considerando
todas sus caractersticas, su perfil y diagnstico de su entorno.

Es flexible por que se organiza y calendariza segn las peculiaridades
de su contexto.

Es funcional por que se proyecta a hacer objetiva por su utilidad y
aplicacin inmediata de capacidades y competencias logradas.

Es participativa por que los estudiantes intervienen democrticamente
en diversas acciones educativas y permite la participacin de otros
agentes de la comunidad.

2.- A quines atiende la Educacin Bsica Alternativa?
A los estudiantes que no tuvieron acceso a la educacin bsica
regular.
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Considera su edad, genero, idioma materno, inters y necesidades de
los estudiantes.
Identifica sus posibilidades de desarrollo para mejorar sus
condiciones de vida y trabajo en base a propuestas educativas de
aplicacin y utilidad inmediata para formar ciudadanos competentes.
Significa cumplir con una deuda social que el pas tiene con una gran
parte de la poblacin

ESTRUCTURA DE LA EDUCACION BASICA ALTERNATIVA

1.- Cmo se organiza la Educacin Bsica Alternativa?
En base a programas y ciclos.

Los programas son un conjunto de acciones diferenciadas de la
siguiente manera.
a.- Programa de Educacin Bsica Alternativa de nios y adultos.
b.- Programa de Educacin Bsica Alternativa de jvenes y adultos.
c.- Alfabetizacin.

Los ciclos son:
a.- Inicial b.- Intermedio c.- Avanzado.

Se desarrolla en forma presencial, semipresencial, y a distancia.

a.- PEBANA.- Orienta a los nios y adolescentes de 9 a 18 aos.

b.- PEBAJA.- Orienta a los jvenes y mayores de 18 aos.

c.- ALFABETIZACION.- Para personas mayores de 15 aos.

Estos programas se organizan por ciclos de duracin flexible para
desarrollar competencias y aprendizajes en forma gradual y
progresiva de la siguiente manera.

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1. CICLO INICIAL.- para personas con analfabetismo absoluto o
dominio precario de la lecto escritura y calculo. Este ciclo se
desarrolla competencias comunicativas y matemticas, un
acercamiento reflexivo a su realidad social y natural y desarrollar la
identidad personal de los estudiantes.

2. EL CICLO INTERMEDIO.- para personas con escolaridad
incompleta, en este caso se desarrolla competencias comunicativas y
habilidades cognoscitivas y promover en mejoramiento de su calidad
de vida.

3. EL CICLO AVANZADO.- Se integran estudiantes con educacin
primaria completa, o que hayan concluido los ciclos inicial o
intermedio. Desarrollan conocimientos con la capacidad, actitudes y
valores capacidades para seguir aprendiendo, acercamiento
sistemtico a contenidos de otras ciencias y preparacin ocupacional.

DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA Reglamento
Artculo 26.- Educacin Bsica Alternativa
La Educacin Bsica Alternativa es flexible y diversificada. Sus
formas de atencin y servicios, metodologa, estrategias y tcnicas
son diferenciadas de acuerdo a las caractersticas de los
participantes y a su contexto geogrfico, social, econmico y cultural.
Se ofrece en instituciones educativas con programas diversos.

Artculo 27.- Organizacin de la Educacin Bsica Alternativa
La Educacin Bsica Alternativa se organiza en tres fases, cada una
de las cuales comprende un nmero determinado de mdulos. El
nmero y tipo de mdulos lo define una norma especfica del
Ministerio de Educacin.
Fase es un perodo durante el cual el participante desarrolla procesos
de aprendizaje que le permiten lograr y consolidar actitudes,
conocimientos, capacidades y competencias. Su duracin se ajusta al
ritmo de aprendizaje del participante.
Mdulo es un conjunto de contenidos educacionales de la modalidad,
que se organiza en funcin de las necesidades, demandas y
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expectativas de los participantes, en concordancia con los planes de
desarrollo local y regional.
Artculo 28.- Alfabetizacin
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir y el derecho a
participar en el desarrollo de las acciones de alfabetizacin. El
Ministerio de Educacin dentro de los programas respectivos promueve
la intervencin de sus organizaciones sociales de base, universidades,
institutos superiores, empresas, organismos no gubernamentales y
otras entidades.
La alfabetizacin a participantes hablantes de una lengua originaria,
garantiza la enseanza en su lengua materna y la del castellano como
segunda lengua.

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BANCO DE PREGUNTAS

1. Los materiales educativos sirven de soporte tcnico y de ayuda al proceso enseanza
aprendizaje. Asimismo, contribuyen al logro de competencias y
a) capacidades* c) indicadores
b) actitudes d) evaluaciones

2. Los COMPONENTES de los materiales educativos son:
a) Los medios
b) El contenido o mensaje
c) El material educativo en s
d) Todos los enunciados*

a) Activar la participacin de los estudiantes
b) Motivar la clase
c) Ayudar al profesor a desarrollar una clase dinmica

4. La principal FUNCIN de los materiales educativos es de APOYO para la ejecucin
curricular y el aprendizaje, siendo un auxiliar importante de .
a) los directores
b) los docentes*
c) los padres
d) b y c

5. Las FUNCIONES BSICAS de los materiales educativos son:
d) Todas las anteriores*

6. Los materiales de TERCERA DIMENSIN son:
a) Las maquetas
b) Los equipos
c) El pizarrn magntico

7. Los materiales AUDIOVISUALES son:
a) Los proyectores de cine y transparencias
b) El retroproyector de cuerpos opacos y acetatos
c) El VHS y el televisor

8. Los materiales MANIPULABLES son:
a) La plastilina y la arcilla
b) El ajedrez y los cubos
c) Los instrumentos musicales

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9. Etimolgicamente METACOGNICIN significa:
a) Conocimiento sobre el conocimiento*
b) Aprendizaje significativo
c) Aprendizaje funcional
d) b y c

10. Los COMPONENTES de la Metacognicin son:
a) El conocimiento sobre la propia metacognicin
b) La autorregulacin de la condicin
c) La crtica y la autocrtica
d) a y b*

a) Sensorial
b) Adquisicin
c) Recuperacin y transferencia

12. Los PROCESOS PEIDICOS en la sesin de Aprendizaje son:
a) Motivacin y Recuperacin de saberes previos
b) Conflicto cognitivo y Procesamiento de la informacin
c) Reflexin sobre el aprendizaje (metacognicin)

13. Durante la motivacin, las actividades y estrategias utilizadas por el docente deben
estar conexas con la activacin de la curiosidad y el inters del estudiante por el
de su aprendizaje.
a) objeto* c) indicador
b) propsito d) principio

14. Los SABERES PREVIOS son aquellos conocimientos que el estudiante posee, fruto
de su interaccin social y
a) familiar c) cultural*
b) escolar d) a y b

15. Los saberes previos se construyen a partir de experiencias y por la necesidad de
algn hecho o fenmeno cotidiano.
a) conocer c) estudiar
b) explicar* d) aprender

16. EL CONFLICTO COGNITIVO es el para que se produzca el
aprendizaje.
a) tema eje c) catalizador*
b) motor d) equilibrio

17. El conflicto cognitivo se origina cuando el estudiante se enfrenta con un fenmeno o
problema que no puede comprender o explicar con sus
a) saberes previos* c) destrezas
b) propias palabras d) habilidades

18. EL CONFLICTO COGNITIVO es sinnimo de:
a) Desequilibrio de las estructuras mentales*
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b) Equilibrio de las estructuras mentales
c) Desequilibrio del estado emocional
d) Discusin sobre un tema determinado.

19. El PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN se produce en
operando directamente sobre la informacin
a) el cerebro y cerebelo
b) las estructuras mentales*
c) el sistema nervioso
d) la mdula espinal y encfalo

20. El procesamiento de la informacin se guarda en para posteriormente
poder recuperarte y utilizarla, dnde, cundo y cmo convenga.
a) la inteligencia c) la memoria*
b) el cerebro d) el pensamiento

21. METACOGNICIN significa:
a) Aprendizaje significativo
b) Aprendizaje funcional
c) Reflexin sobre el aprendizaje*
d) Auto aprendizaje

22. La METACOGNICIN es la fase donde el estudiante practica . de
su propia vida interna, para conocer sus potencialidades y sus deficiencias.
a) el examen de conciencia c) la crtica constructiva
b) la autoevaluacin* d) los test mentales

23. La METACOGNICIN es la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos
y productos cognitivos con el propsito de hacerlos ms en
situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas.
a) eficientes* c) importantes
b) solventes d) trascendentales

24. La METACOGNICIN cosiste en tomar conciencia de la sensacin de saber; es decir,
qu es lo que sabemos y qu es lo que no sabemos. Esto nos ayudar a aumentar
nuestra motivacin por
a) estudiar c) comprender
b) aprender* d) a y b

25. Las HABILIDADES se manifiestan o se desarrollan mediante un conjunto de procesos

a) cognitivos o motores*
b) intelectuales
c) pedaggicos
d) metacognitivos

26. Segn la evaluacin , EVALUAR es medir y controlar le
rendimiento acadmico de los educandos.
a) cuantificadora* c) integral
b) cualitativa d) sistemtica

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27. Segn la evaluacin evaluar, es emitir juicios valorativos sobre el
desarrollo constructivo de los aprendizajes.
a) cuantificadora c) integral
b) cualitativa* d) sistemtica

28. La EVALUACIN debe desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para auto
evaluarse de modo que puedan ser cada vez ms reflexivos, autnomos y hbiles
para su crecimiento personal en todas sus
a) aprendizajes c) dimensiones*
b) actos d) esferas

29. La evaluacin debe ser mirada como de la prctica pedaggica
en el aula.
a) mediador c) eje central*
b) termmetro d) punto de referencia

30. La EVALUACIN como proceso inherente a la enseanza y al
aprendizaje, permite, observar, recoger, analizar e interpretar informacin
RELEVANTE acerca de las necesidades, dificultades y logros de aprendizaje de los
estudiantes.
a) pedaggica* c) descriptivo
b) globalizado d) analtico

31. Las principales FUNCIONES de la evaluacin de los aprendizajes son:
a) Pedaggica y social* c) analtica y sinttica
b) Individual y grupal d) objetiva y subjetiva

32. La evaluacin permite observar, recoger, analizar e interpretar
informacin relevante sobre los aprendizajes de los estudiantes.
a) pedaggica* c) integral
b) social d) sistemtica

33. La evaluacin PEDAGGICA se aplica con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes
a) e inmediatas c) y determinantes
b) y oportunas* d) e integrales

a) Formativa e informativa* c) Informativa y social
b) Pedaggica y social d) Formativa y pedaggica

35. La evaluacin proporciona informacin continua, que le permite al
docente, luego de un anlisis e interpretacin, REGULAR y REALIMENTAR los
procesos de enseanza y de aprendizaje, en coherencia con las necesidades,
intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes.
a) pedaggica c) formativa*
b) social d) informativa

36. La EVALUACIN debe ser concebida como un proceso en consecuencia las
escalas de calificaciones deben ser utilizadas con criterio y legalidad.
a) integral c) sistemtica
b) permanente* d) Todos los enunciados
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37. La Teora del aprendizaje SOCIOCULTURAL de Vigotsky otorga especial importancia
a la historia y a la
a) cultura* c) comunidad
b) sociedad d) escuela

38. Vigotsky sostiene que el instrumento laboral hizo posible la necesidad de
comunicacin entre los hombres, y as surgi
a) la educacin c) el lenguaje*
b) el aprendizaje d) el trabajo

39. Los CURRICULOS BASICOS NACIONALES se diversifican en las instancias:
a) Nacionales
b) Regionales
c) Locales
d) b y c*

40. Los CURRCULOS BSICOS NACIONALES se diversifican en coherencia con las
necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad

a) local
b) regional
c) nacional
d) a y b*

41. Los currculos bsicos nacionales se diversifican en coherencia con la realidad
de cada una de las regiones y localidades de nuestro pas.
a) social y cultural
b) econmica y productiva
c) lingstica y geogrfica

42. El DCN plantea lineamientos que garantizan la diversidad y la
cohesin de la sociedad peruana.
a) especficos
b) generales*
c) determinantes
d) de poltica

43. El DCN sirve de BASE para disear currculos, propuestos o
a) perfiles
b) lineamientos regionales*
c) proyectos educativos
d) alternativas de solucin

44. Las instancias donde se diversifica el DCN son:
a) Regional
b) Local
c) Institucin Educativa

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45. Los DOCUMENTOS que se utilizan para llevar a cabo la Diversificacin Curricular
Regional son:

46. Para la elaboracin de los LINEAMIENTOS para la Diversificacin Curricular Regional,
la instancia regional, toma como base los siguientes documentos:

47. Los LINEAMIENTOS para la Diversificacin Curricular Regional se concreta en un
documento normativo denominado:
a) Propuesta Curricular Regional
b) Lineamientos Regionales para diversificar el currculo
c) Diseo Curricular Regional*
d) Todos los enunciados

48. El DISEO CURRICULAR REGIONAL debe considerar los siguientes ASPECTOS:
a) Diagnstico integral de la regin
b) Temas transversales
c) Competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores.
d) Todos los enunciados.*

b) Caractersticas socio econmicas de la regin
c) Patrimonio natural y cultural; asimismo, los problemas sociales

50. Para la elaboracin del PROYECTO CURRICULAR a nivel de Institucin Educativa se
debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
b) Los lineamientos de poltica regional
c) La elaboracin del calendario comunal y los temas transversales propios.

51. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos se realiza con la FINALIDAD de:
a) Reflexionar
b) Emitir juicios de valor
c) Tomar decisiones pertinentes y oportunas

52. Se evala a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes
previstos en la Programacin Curricular.
a) las competencias*
b) los indicadores
c) los componentes o criterios
d) los procesos cognitivos
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53. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario formular

a) indicadores de logro
b) criterios
c) preguntas adecuadas
d) a y b*

54. Una vez formulados los criterios e indicadores de logro se selecciona
para recoger informacin relevante de los aprendizajes adquiridos
por los estudiantes.
a) las tcnicas c) los mtodos
b) los instrumentos* d) las estrategias

55. Los resultados bimestrales y finales de las evaluaciones de aprendizaje de los
alumnos deben ser comunicadas a los padres de familia de manera CLARA y

a) Transparente c) concisa*
b) puntual d) globalizada

56. La EVALUACIN de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo,
sistemtico, participativo y
a) flexible* c) descriptivo
b) globalizado d) analtico

57. Los MATERIALES EDUCATIVOS sirven de soporte tcnico y ayuda al proceso
enseanza aprendizaje; asimismo, contribuyen al logro de objetos, capacidades y

a) competencias* c) aptitudes
b) valores d) Todos los enunciados

58. Los COMPONENTES de los materiales educativos son:
a) Los medios
b) El contenido o mensaje
c) El material educativo en s
59. La principal FUNCIN de los materiales educativos es de APOYO para la ejecucin
curricular y el aprendizaje; asimismo son recursos auxiliares importantes para el
docente y
a) pedagogo c) alumno*
b) educador d) enseante

60. Las CUALIDADES PEDAGGICAS de los materiales educativos son:
a) Simple y claro c) atractivo y adaptable
b) Verdadero y exacto d) Todos los anteriores*

61. Los libros, revistas, peridicos y manuales corresponden a los materiales:
a) impresos* c) audiovisuales
b) grficos d) complejos
62. Los carteles, el pizarrn, el rotafolio y el franelgrafo corresponden a los materiales

a) manipuladores c) grficos*
b) audiovisuales d) impresos
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63. Corresponden a los materiales de TERCERA DIMENSIN:
a) Las maquetas c) El pizarrn magntico
b) Los simuladores d) Todos los enunciados*

64. La FUNCIN BSICA de los materiales educativos es de APOYO ESTRATGICO
para el logro de capacidades y competencias.
a) objetivos* c) principios
b) metas d) fines

65. Los materiales educativos deben necesariamente figurar explcitamente en los
Proyectos Curriculares de la Institucional Educativa, en la Programacin Curricular de
Aula y en
a) las unidades de aprendizaje
b) los mdulos de aprendizaje
c) los proyectos de aprendizaje
d) todos los enunciados*
66. EL DISEO CURRICULAR NACIONAL de EBR vigente fue aprobado por Resolucin
Ministerial N 2008 ED.
a) 0440* c) 0442
b) 0441 d) 0443

67. En el Art. N de la Ley N 28044, el currculo de la EDUCACIN BSICA es:
a) Abierto y flexible c) Permanente e integral
b) Integrador y diversificado d) a y b*

68. El currculo de Educacin Bsica se sustenta en:
a) Los principios de la educacin peruana
b) Los fines de la educacin peruana
c) Los objetivos de la educacin peruana
d) a y b*

69. En la instancia se diversifican a fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno.
a) nacional c) local
b) regional d) b y c*

70. Cada Institucin Educativo construye su PROPUESTA CURRICULAR, que tiene valor

a) local c) oficial*
b) interno d) institucional

71. es un proceso que ocurre cuando la experiencia produce un cambio
relativamente permanente en el conocimiento o en la conducta del individuo.
a) El aprendizaje* c) La instruccin
b) La enseanza d) La pedagoga

72. Las principales TEORAS DEL APRENDIZAJE son:
a) El Conductismo; La Teora Instrumental de J. Bruner.
b) La Teora Gentica de J. Piaget; El Procesamiento de la Informacin de Gag.
c) La Teora Socio Cultural de Lev Vigotsky; La Teora de la Asimilacin Significativa
de Ausubel.
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73. El fundador del CONDUCTISMO fue el norteamericano
a) Frederic Skinner c) Benjamn Bloom
b) Jhon B. Watson* d) Ninguno de los mencionados

74. El descubrimiento ms importante de fue el Condicionamiento
Operante.
a) Frederic Skinner* c) Benjamn Bloom
b) Jhon B. Watson d) Jean Piaget

75. La idea bsica de la Teoria del PROCESAMIENTO DE INFORMACIN de
sostiene que el aprendizaje es un proceso que permite a los
organismos vivos modificador sus comportamientos de manera suficientemente rpida
y permanente, para que no pueda repetirse en cada nueva situacin.
a) Skiner c) Gag*
b) Bloom d) Watson

76. El mximo representante de la PSICOLOGA EVOLUTIVA que se centra en el
desarrollo y evolucin de los nios, privilegiando los aspectos relacionados con el
aprendizaje y los procesos de los diferentes fases de su desarrollo.
a) J. Piaget.* c) F. Skinner
b) B. Bloom d) B. Watson

77. La TEORIA GENTICA de Piaget plantea que el aprendizaje debe estar estrictamente
relacionado con el estadio de desarrollo del
a) profesor c) adulto
b) estudiante* d) ser vivo

78. Adems PIAGET sostiene que desde el nacimiento hasta la madurez nuestros
procesos de pensamiento cambian radical y
a) rpidamente c) suavemente
b) lentamente* d) bruscamente

79. Los FACTORES del Desarrollo Cognitivo segn Piaget son:
a) Maduracin y transmisin social
b) Actividad o experiencia
c) Equilibracin

80. PIAGET sostiene que el PENSAMIENTO presenta las siguientes tendencias bsicas:
a) La Organizacin c) El Equilibrio
b) La Adaptacin d) Todas las alternativas*

81. LA ADAPTACIN se da a travs de dos PROCESOS:
a) La asimilacin y la acomodacin*
b) La planificacin y la ejecucin
c) El equilibrio y el desequilibrio
d) Ninguno de los mencionados

82. Cuando un nio tiene problemas para aprender un contenido se produce el
DESEQUILIBRIO MENTAL, esto se conoce con el nombre de:
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a) Conflicto cognitivo* c) Aprendizaje
b) Imaginacin d) Asimilacin

83. Segn JEROME BRUNER, todo mtodo de enseanza debera tener la
de guiar al nio para que haga descubrimiento por s mismo.
a) finalidad* c) obligacin
b) estrategia d) esperanza

84. La Teora de la Asimilacin Significativa de se refiere a la adquisicin
y RETENCIN de esos conocimientos de manera significativa, en oposicin al
aprendizaje de memoria o mecnica.
a) Skinner c) Piaget
b) Ausubel* d) Bruner
85. El aprendizaje es el proceso por el cual el sujeto que aprende pone
en relacin los nuevos conocimientos con los conocimientos que ya posee.
a) funcional c) cognitivo
b) significativo* d) metacognitivo

86. Lev Semionovich Vigotsky luch activamente por la construccin de una psicologa
cientfica a partir del materialismo dialctico e
a) inmortal c) histrico*
b) independiente d) ideolgico

87. VIGOTSKY sostiene que todo individuo tiene un nivel real y un nivel
a) ficticio c) potencial*
b) cintico d) irreal

88. La distancia entre lo que sabe hacer por s solo (nivel real) y lo que puede hacer con
ayuda del otro, viene a ser la Zona de Desarrollo.
a) Prximo* c) Cintica
b) Potencial d) Central

89. LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO es un dilogo entre el alumno y su futuro;
osea, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que ser capaz de hacer

a) en el momento c) maana*
b) inmediatamente d) ayer

90. Segn Vogtosky, la herramienta mental ms importante para el desarrollo cultural de
los nios es:
a) La memoria c) El pensamiento
b) La inteligencia d) El lenguaje*

91. Los FACTORES que intervienen en el proceso de aprendizaje son:
a) La estructura cognitiva. La disposicin
b) La capacidad intelectual. La prctica
c) El currculo. La enseanza.

92. considera que podemos APRENDER por observacin o
IMITACIN.
a) Albert Bandura* c) Howard Gardner
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b) Jean Piaget d) Benjamn Bloom

93. El aprendizaje REPETITIVO o MEMORSTICO fue planteado por el psiclogo
norteamericano:
a) Jhon B. Watson c) Frederic Skinner
b) Edward L. Thorndike* d) Jean Piaget

94. La Teora de las INTELIGENCIAS MLTIPLES fue planteado por:
a) Frederic Skinner c) Jhon B. Watson
b) Howard Gardner* d) Ninguno de los mencionados

95. GARDNER redefine como el conjunto de capacidades que nos
permite resolver problemas, generar nuevos problemas o fabricar productos.
a) el pensamiento c) la inteligencia*
b) el aprendizaje d) la memoria

96. La inteligencia es la capacidad de entender a los dems e
interactuar eficazmente con ellos.
a) intrapersonal c) cinestsico
b) naturalista d) interpersonal*

97. La mayora de los estudiosos admiten que cada persona tiene una peculiar manera de
percibir y procesar la informacin. Esto se puede entender como:
a) Estilo de aprendizaje* c) Clases de aprendizaje
b) Tipos de aprendizaje d) Modos de aprendizaje

98. Los ESTILOS de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que
sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los aprendices perciben,
interactan y responden a un ambiente de
a) Instruccin c) aprendizaje*
b) natural y cultural d) enseanza

99. Las CATEGORIAS BASICAS que se utilizan para establecer los Estilos de
Aprendizaje son:
a) Activo o reflexivo
b) Sensorial o intuitivo
c) Visual o verbal; Secuencial o global

100. Los principales ESTILOS de aprendizaje presentados por pares opuestos son:
a) Visual - Auditivo
b) Dependiente - Independiente
c) Tmido - Extrovertido

101. Los principales PROBLEMAS de aprendizaje son:
a) Dficit de atencin
b) Hiperactividad e impulsividad
c) Dislexia

102. Los principales problemas de aprendizaje son:
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a) Digrafa
b) Dislalia
c) Discaculia

103. Es el trastorno del lenguaje en los nios, al pronunciar palabras omiten algunas
letras.
a) Dislalia* c) Discaculia
b) Disgrafia d) Dislexia

104. Los procesos MENTALES que se consideran en un proceso pedaggico son:
a) Motivacin y sabores previos
b) Conflicto cognitivo y construccin del conocimiento
c) Aplicacin o transferencia y evaluacin

105. Segn las ideas bsicas del CONSTRUCTIVISMO, el alumno es el ltimo y principal
autor de su propio aprendizaje; el profesor es el y orientador de
la actividad mental del alumno.
a) gestor c) gua*
b) lder d) eje

106. Los ELEMENTOS del Aprendizaje Constructivista son:
a) El sujeto que aprende
b) El esquema de conocimientos
c) Los objetos o herramientas del aprendizaje

107. El MATERIAL EDUCATIVO debe contribuir a construir y reconstruir conocimientos y

a) sentimientos c) aprendizajes*
b) emociones d) pensamientos

108. El REGLAMENTO de Educacin Bsica Regular es aprobado por Decreto Supremo
N 2004 ED.
a) 011 c) 013*
b) 012 d) 014

109. La ARTICULACIN EDUCATIVA de los distintos niveles de la Educacin Bsica y
de sus modalidades tiene en cuenta el desarrollo de los
estudiantes.
a) corporal c) cognitivo
b) afectivo d) Todas las anteriores*

110. La EDUCACIN BASICA se organiza en:
b) Educacin Bsica Especial
c) Educacin Bsica Alternativo
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CONCEPTOS BSICOS II

1. EL DISEO CURRICULAR NACIONAL de EBR se elabora teniendo en cuenta:
g) Los Fines y Principios de la Educacin Peruana.
h) El Proyecto Educativo Nacional.
i) La Poltica Pedaggica Nacional.

2. EL MINSTERIO DE EDUCACIN elabora la Poltica Pedaggica Nacional que tiene
por OBJETIVO garantizar a todos los estudiantes el acceso a aprendizajes
significativos y de calidad.

3. La ENSEANZA en el nuevo enfoque pedaggico consiste en crear un clima de
confianza, sumamente motivador y de proveer los medios necesarios para que los
alumnos desplieguen sus potencialidades. En esta perspectiva, al profesor acta
como un MEDIADOR afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.

4. El ROL del docente moderno es de: Orientador, iniciador, organizador, facilitador,
gua, mediador, estimulador, investigador, planificador y comunicador.


6. EL PROCESO PEDAGGICO es el conjunto de hechos, interacciones e
intercambios que se producen en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro o
fuera del aula.

Qu ensear?
Cundo ensear?
Cmo ensear?



10. Al profesor por la naturaleza de su FUNCIN se le exige:
Salud fsica y mental que no ponga en riesgo la integridad de los
estudiantes.

fundamental de la educacin y contribuye con la familia, la comunidad y el Estado en
la formacin integral del educando.

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12. Los TIPOS de Aprendizaje segn G. Razran y D. Hebb son:
d) El Aprendizaje Clsico.
e) El Aprendizaje Instrumental u Operante.
f) El Aprendizaje Cognoscitivo o Representativo.

13. LAS TEORAS CONTEMPORNEAS del aprendizaje son:
e) Las Teoras Asociacionistas: Estmulo Respuesta.
f) Las Teoras Cognoscitivas o Representativas.
g) Las Teoras Cibernticas.
h) Las Teoras Evolutivas.

14. Los ENFOQUES ACTUALES DEL APRENDIZAJE que se aplican en el campo
educativo son:
d) El Enfoque del Refuerzo de Burrhus F. Skinner.
e) El Enfoque Cognoscitivo de David P. Ausubel.
f) El Enfoque Moderno de Robert Gag.

cultural y natural.



informacin.

identificar los logros, avances y dificultades de aprendizaje de los estudiantes.

20. LA INFORMACIN a los alumnos y padres de familia sobre los resultados de
aprendizaje, las explicaciones y las recomendaciones pedaggicas pertinentes
deben ser de manera clara, exhaustiva y oportuna.

21. LA EVALUACIN DEL ALUMNO es un proceso permanente de comunicacin y
reflexin sobre los procesos y resultados del aprendizaje.

22. EVALUACIN, es un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica
pedaggica (enseanza aprendizaje) que permite al docente construir estrategias
y a los alumnos reflexionar sobre sus aprendizajes.

23. La Evaluacin de los alumnos es un proceso que permite obtener informacin, emitir
juicios valorativos y tomar decisiones.

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24. La Evaluacin de los Aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se
observa, se recoge y se analiza la informacin relevante, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para
mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

25. La Evaluacin de los Aprendizajes en la EBR se CARACTERIZAN por ser: integral,
contina, sistemtica, participativa y flexible.

26. EVALUAR es construir una apreciacin pedaggica sobre el nivel de logro que va
alcanzando el estudiante en el desarrollo de una competencia.

27. AUTOEVALUACIN, es cuando cada alumno hace una apreciacin personal de sus
desempeos.

28. COEVALUACIN, es cuando los alumnos se evalan entre ellos mismos.

29. Para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes se utiliza criterios,
indicadores de logro y escalas de evaluacin, que permiten recoger informacin
vlida y confiable para tomar decisiones en funcin de mejorar el proceso
pedaggico.

30. Toda informacin, las explicaciones y las recomendaciones pedaggicas pertinentes
que brindan los profesores a los estudiantes y padres de familia debe ser de una
manera CLARA, EXHAUSTIVA y OPORTUNA.

31. Qu se evala en Educacin Primaria?
e) Logros de aprendizaje (competencias)
f) Capacidades
g) Conocimientos
h) Valores y actitudes

32. Los INDICADORES DE EVALUACIN son comportamientos observables y
medibles que evidencian los logros obtenidos por los alumnos en relacin a una
competencia determinada.

33. Todo INDICADOR tiene tres elementos:
d) Accin
e) Contenido
f) Modalidad

34. Los MOMENTOS de la evaluacin son:
d) Evaluacin de inicio
e) Evaluacin de seguimiento
f) Evaluacin de confirmacin

35. Las FORMAS de evaluacin son:
d) Autoevaluacin
e) Coevaluacin
f) Heteroevaluacin

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36. Las CARACTERSTICAS de los INDICADORES de evaluacin son:
d) Deben ser comprensibles
e) Deben ser verificables
f) Deben cumplir con los propsitos de los criterios

37. Los CRITERIOS DE EVALUACIN son aquellos referentes que se establecen para
orientar los procesos de aprendizaje. Se requiere que los alumnos conozcan los
criterios por los cuales sern evaluados. En cambio, los indicadores de evaluacin
se refieren a lo ms especfico dentro de un criterio.

38. TUTORA y ORIENTACIN EDUCACIONAL es el acompaamiento socio afectivo
y cognitivo a los estudiantes.


40. En las instituciones educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos.
El estudiante que necesita tratamiento especializado deber ser derivado por el
Director de la I.E. a una Institucin de Salud, para su atencin.

41. La labor de los PSICLOGOS ESCOLARES y de los promotores de Tutora y

42. Las AREAS de Tutora y Orientacin Educacional son:
rea Personal Social
rea Acadmica
rea Vocacional
rea de Salud Corporal y Mental
rea de Ayuda Social
rea de Cultura y Actualidad
rea de Convivencia y Disciplina Escolar.

43. Los docentes tutores priorizan aquellas reas que respondan a las necesidades e

44. Los MATERIALES EDUCATIVOS son recursos de diversa naturaleza que debe
utilizarse en los procesos pedaggicos, con el fin de que los estudiantes desarrollen
de manera autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes.


realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a
la participacin.

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48. La EDUCACIN INCLUSIVA se entiende como la educacin personalizada debido a
la diversidad de necesidades de los estudiantes. Se fundamenta en proporcionar el
apoyo necesario a cada persona dentro del aula.

CONCEPTOS BSICOS
50.- Los PROPSITOS de la EBR al 2021 se establecen con la finalidad de responder a
las demandas actual es que la sociedad plantea y que el estudiante debe lograr.
51.- Los PROPSITOS de EBR al 2021 traducen las instituciones pedaggicas del
Sistema Educativo Peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la
sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr.
52.- La siguiente COMPETENCIA: Relaciona y juzga la intervencin del hombre en los
ecosistemas de pas y del mundo valorando las prcticas de proteccin y
conservacin, segn el DCN corresponde al organizador: SERES VIVIENTES Y
CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE.
53.- Cuando un nio es capaz de agrupar los bloques lgicos segn su forma y tamao,
es que est desarrollando su capacidad de CLASIFICACIN.
54.- Para BRUNER, el aprendizaje por descubrimiento constituye el objetivo y la prctica
de su Teora de la Instruccin.
55.- Para promover el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO en el nio se requiere utilizar
EXPERIENCIAS CERCANAS a su vida cotidiana.
56.- La UNIDAD DE APRENDIZAJE es una secuencia de actividades que se organizan
en torno a un tema eje o tema transversal, que responde a los intereses,
necesidades y saberes de los nios, para promover y practicar el logro de las
capacidades y actitudes previstas.
57.- Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin ( TIC ) constituyen un soporte
pedaggico y estratgico para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
58.- Los MEDIOS AUDIO VISUALES son las que nos permiten aprender viendo y
escuchando a la vez.
59.- Los MEDIOS AUDIOVISUALES son: el televisor, el video y el proyector de pelculas.
60.- Los estudiantes presentan expectativas por sus desempeos acadmicos y
preocupaciones por los problemas sociales en la comunidad, ante ellos Qu deber
realizar el profesor. Deber realizar una ACCIN TUTORAL.
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61.- La empata consiste en ponerse en lugar de otra persona ; es decir, entender su
situacin desde nuestra perspectiva.
13.- Las TCNICAS DE EVALUACIN que emplea el docente para recoger informacin
en relacin al desarrollo de capacidades de los nios son: lista de cotejo, observacin
y registro auxiliar.
14.- La LISTA DE COTEJO es un instrumento que se aplica para recoger informacin
sobre las capacidades que van logrando los nios, tienen naturaleza dicotmica y
permite tomar decisiones para reajustar la programacin curricular.
15.- Una lista de cotejo es un instrumento que consiste en un listado de tems elaborados
a partir de indicadores de las capacidades seleccionadas en una programacin.
16.- VIGOTSKY afirma que el aprendizaje se logra por la interaccin social y que es
importante incorporar el CONTEXTO CULTURAL, de tal forma que el estudiante
encuentre sentido al proceso de enseanza aprendizaje, vinculando con su
realidad.
17.- Roberto es profesor de una institucin educativa multigrado de Satipo, tiene que
hacer pertinente el DCN a su realidad. Qu proceso debe realizar? Debe realizar la
diversificacin curricular.
18.- LOS VALORES fundamentales que se debe desarrollar en la EBR segn el DCN
son: la libertad y la autonoma.
19.- Segn el DCN 2009 los ELEMENTOS que contienen cada rea curricular son:
Competencia, capacidades, conocimientos y actitudes.
20.- Durante una sesin de clase cuando el profesor Jos toca la campanita, todos los
nios dejan de hablar y ponen atencin cada clase. Este tipo de accin corresponde
al aprendizaje CONDICIONADO.
21.- La siguiente definicin: Secuencia de procesos y acciones didcticas previstas y
ejecutadas por el docente en el aula, con la finalidad de lograr determinados
aprendizajes corresponde a ESTRATEGIA.
22.- METACOGNICIN es la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus
procesos de pensamiento y la forma en que aprenden.
23.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO se logra al integrar los conocimientos previos
con los nuevos, asegurando que este aprendizaje se inserte en la estructura cognitiva
del estudiante.
24.- BRUNER dice que el estudiante aprende mejor DESCUBRIENDO Y
EXPERIMENTANDO por s mismo y haciendo las actividades desde su propia
experiencia.
25.- Para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje son necesarias
la METACOGNICIN y la AUTOEVALUACIN.
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26.- Para desarrollar una programacin curricular pertinente ala realidad donde ser
aplicada es necesario hacer un proceso de DIVERSIFICACIN CURRICULAR.
27.- Los mapas conceptuales, los mapas mentales, las redes semnticas y los esquemas
son denominados como Organizadores del Conocimiento o Organizadores Grficos o
CARTOGRAFAS COGNITIVAS.
28.- Para promover el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO en el nio se requiere, entre otros
recursos. Utilizar experiencias cercanas a su vida cotidiana.
29.- Segn la teora SOCIO CULTURAL de Vigotsky el cambio cognitivo entendido
como el proceso que supone una interaccin dialctica entre el mundo social y el
cambio, dando lugar al aprendizaje, se produce en la zona de desarrollo PRXIMO.
30.- La reflexin permanente sobre los propios aprendizajes, de modo que los estudiantes
AUTORREGULEN Y DESARROLLEN SU AUTONOMA para aprender durante toda
la vida, es la METACOGNICIN.
31.- LA PRCTICA PEDAGGICA debe propiciar el desarrollo de los procesos
cognitivos, socio afectivos y motor, en relacin con el entorno en el que se
desenvuelve los estudiantes.
32.- El docente asume el rol de MEDIADOR entre el objeto de aprendizaje, los recursos
educativos y los estudiantes, lo cual favorece el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes.
33.- La SECUENCIA DIDCTICA en la sesin de aprendizaje articula estrategias de
enseanza y aprendizaje que deben seleccionarse fundamentalmente en funcin de
los PROCESOS PEDAGGICOS y procesos cognitivos.
34.- El nio no aprende slo sino intercambiando conceptos, opiniones, sentimientos e
informaciones con otros nios dotados o con los adultos, cuyos saberes son
internalizados por el nio y son usados en beneficio propio.
35.- Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en
los procesos pedaggicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera
autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes.
36.- El director de la DRE, el director de la UGEL y los directores de las Instituciones
Educativas pblicas son responsables de que los materiales educativos estn a
disposicin plena de los estudiantes y se usen de manera intensiva, continua y
pertinente.
37.- Los MATERIALES EDUCATIVOS deben ser PERTINENTES con los aprendizajes
que quieren desarrollar los procesos pedaggicos.
38.- La ORIENTACIN EDUCATIVA constituye un proceso de ayuda sistemtica y gua
permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el
docente requiere estar preparando.
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39.- Mediante la TUTORA y la Orientacin Educativa, los estudiantes tienen el
DERECHO de recibir un buen trato y una adecuada orientacin, a lo largo de su vida
escolar.
40.- El profesor TUTOR debe elaborar un DIAGNOSTICO SOCIO AFECTIVO de los
estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses,
lo que permitir priorizar los reas de atencin.
41.- El profesor tutor debe asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima
institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento
escolar.
42.- En Educacin Primaria la TUTORA es responsabilidad del docente de aula y se
realiza de manera PERMANENTE Y TRANSVERSAL a todas las actividades
pedaggicas.
43.- La TUTORA y Orientacin Educacional es el acompaamiento socio afectivo y
cognitivo a los estudiantes. Es un servicio inherente al currculo y tiene un carcter
FORMATIVO Y PREVENTIVO.
44.- Las ORIENTACIONES METODOLGICAS que debe tenerse en cuenta en el trabajo
de aula para el desarrollo del aprendizaje ser FOMENTAR un clima afectivo que
estimule la comunicacin.
45.- Si un docente realiza una actividad para desarrollar la conciencia democrtica de sus
estudiantes, se producir la TRANSFERENCIA, si los alumnos aplican ese
aprendizaje en nuevas situaciones.
46.- Un debate estudiantil es una accin COOPERATIVA, si los estudiantes trabajan por
una meta comn.
47.- Si un docente considera que el estudiante es el CENTRO de su trabajo educativo,
seleccionara los CONOCIMIENTOS a partir del desarrollo natural del estudiante y de
los intereses del docente.
48.- En la funcin tutorial que asume el docente, se ENFATIZA sobre todo su capacidad
INTERPERSONAL.
49.- Si los estudiantes toman conciencia de los procesos de aprendizaje desarrollados al
trmino de una sesin, han desarrollado una prctica denominada
METACOGNICIN.
50.- El actual Diseo Curricular Nacional es FLEXIBLE por que admite cambios en
funcin a la diversidad.
51.- Los PROCESOS que son necesarios para la elaboracin del Proyecto Curricular de
la Institucin Educativa son: Propuesta pedaggica de la I.E Los temas transversales
que trabajarn en sus unidades didcticas y las metas que lograrn en cada ciclo y
grado.
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52.-Si el docente a planificado una UNIDAD DIDCTICA cuyo eje es la organizacin del
Municipio Escolar. El docente a diseado un MODULO DE APRENDIZAJE.
53.- La EVALUACIN de los aprendizajes en EBR se realiza como un proceso
pedaggico de observacin, recojo y anlisis de informacin relevante para tomar
decisiones para la mejora.
54.- Las ESTRATEGIAS METODOLOGICAS se disean para alcanzar los logros de los
aprendizajes.
55.- La ESTRATEGIA es la secuencia de acciones y procedimientos que se eligen de
manera reflexiva, consiente e intencional para generar condiciones que favorezcan
aprendizajes y desarrollo de procesos mentales.
56.- Cuando el docente promueve la AUTOEVALUACIN, contribuye al desarrollo de la
responsabilidad y la autocrtica.
57.-El DIAGNOSTICO de la problemtica pedaggica de la Institucin Educativa es el
punto de partida para la diversificacin curricular.
58.- Al trmino de una sesin los estudiantes evalan la utilidad de los aprendizajes
logrados, lo que constituye una prctica METACOGNITIVA.
59.- Cuando un docente en su labor pedaggica se considera FUENTE DE SABER, se
puede afirmar que es un TRANSMISOR DE CONOCIMIENTOS.
60.- Siendo el estudiante el centro y agente fundamental del proceso educativo es
importante desarrollar sus POTENCIALIDADES.
61.- LA CALIDAD DE LA EDUCACIN es el resultado ptimo de la informacin que debe
alcanzar los estudiantes para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su
ciudadana y continuar aprendiendo.
62.- Frente a los problemas de EXCLUSIN, DISCRIMINACIN TNICA Y CULTURAL,
MARGINACIN SOCIAL, la educacin promueve el desarrollo de valores para la
convivencia, la paz y la ciudadana.
63.- La EDUCACIN BSICA se organiza en Regular, Alternativa y Especial.
64.- Un aprendizaje es SIGNIFICATIVA cuando el estudiante integra sus conocimientos
previos con los nuevos.
65.- El Sistema Educativo Peruano se organiza en Etapas, Niveles Modalidades Ciclos y
Programas.
66.- La asignacin del TIEMPO para una sesin de aprendizaje se realiza en funcin de la
NORMATIVIDAD EDUCATIVA.
67.- El PROYECTO DE APRENDIZAJE es una unidad didctica planificada con una
secuencia lgica en la solucin de un problema que surge del inters o necesidad del
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DOCENTE, quien lo plantea y hace que los estudiantes participen en la planificacin,
ejecucin y evaluacin.
68.- En la concepcin que sustenta el CURRCULO de la Educacin Bsica Regular,
segn la cual la persona es el centro del proceso educativo, el DOCENTE deber
priorizar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
69.- En una SESIN DE APRENDIZAJE por indicacin del docente, los estudiantes
asumen una posicin crtica sobre un tema, argumentan al respecto y definen su
opinin, estas acciones corresponde a la estrategia de aprendizaje denominado
DEBATE.
70.- Formar integralmente al educando en los aspectos FSICOS, AFECTIVO Y
COGNITIVO para el logro de su identidad personal y social. Ejercer la ciudadana y
desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto
de vida y contribuir al desarrollo del pas viene a ser uno de los OBJETIVOS de la
Educacin Bsica.
71.- La FINALIDAD del Nivel de Educacin Primaria es educar integralmente a los nios.
72.- Desarrolla CAPACIDADES, VALORES y ACTITUDES que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida, tambin viene a ser uno de los OBJETIVOS de la
Educacin Bsica.
73.- La EDUCACIN BSICA tiene tres (03) objetivos, tiene que descubrir y aprender el
tercer objetivo, tienes que descubrir y aprender el tercer objetivo.
74.- La EDUCACIN BSICA REGULAR es la MODALIDAD que abarca los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
75.- Los NIVELES son periodos graduales articulados del proceso educativo.
76.- El artculo 28 de la ley General de Educacin N 28044, establece que el Sistema
Educativo Peruano se organiza en ciclos, es decir en procesos educativos que se
desarrollan en funcin de logros de aprendizaje.
77.- La EDUCACIN BSICA REGULAR se organiza en SIETE CICLOS.
78.- El III CICLO de la Educacin Bsica Regular es FUNDAMENTAL que los nios
fortalezcan sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y
escritura, en si lengua materna y segunda lengua.
79.- El responsable de DISEAR los currculos bsicos nacionales es el Ministerio de
Educacin.
80.- En la instancia regional y local se diversifican en el fin de responder a las
CARACTERSTICAS de los estudiantes y del entorno.
81.- Cada Institucin Educativa constituye su PROPUESTA CURRICULAR, que tiene
valor oficial.
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82.- Se dice que el CURRCULO es FLEXIBLE porque permiten modificaciones en
funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e
intereses de los grupos poblacionales y erarios a quienes se dirige y de los cambios
que la sociedad plantea.
83.- La principal instancia de la descentralizacin educativa es la Institucin Educativa.
84.- El currculo es DIVERSIFICABLE porque permiten a la instancia regional y local
construir sus lineamientos y orientaciones para la diversificacin curricular, a partir de
un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socio
econmico, lingstico, geogrfico, econmico productivas y culturales donde se
aplica.
85.-El DISEO CURRICULAR NACIONAL constituye un documento NORMATIVO y de
orientacin para todo el pas.
86.- El DCN sirve como una BASE para la Comunicacin entre los distintos actores del
que hacer educativo.
87.- El DCN est SUSTENTADO sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el
para qu y el cmo ensear y aprender.
88.- Las CARACTERSTICAS del currculo son: Diversificable, abierto y flexible.
89.-Las caractersticas del currculo estn ORIENTADAS a la promocin de aprendizajes
significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades,
intereses y necesidades de los estudiantes.
90.- De acuerdo a los Principios de la Educacin la EQUIDAD posibilita una buena
educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que de prioridad a
los que menos oportunidades tienen.
91.- En la EBR, las DECISIONES sobre el currculo se han tomado sobre la base de los
aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje.
92.- EL APRENDIZAJE es un proceso de construccin interno, activo, individual e
93.- Los ESTUDIANTES, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geogrfico, lingstico y econmico productivo.
94.- La INTERACCIN entre los estudiantes y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a travs del LENGUAJE, recogiendo los saberes de los dems
y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de qu y
cmo est aprendiendo y a su vez, desarrollar ESTRATEGIAS para seguir en
continuo aprendizaje.
95.- El aprendizaje SIGNIFICATIVO es posible si se relacionan los nuevos conocimientos
con los que ya se poseen.
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96.- Los aprendizajes deben estar interconectados con la VIDA REAL y las prcticas
sociales de cada cultura.
97.- Los aprendizajes se dan en los PROCESOS PEDAGGICOS, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje.
98.- Los APRENDIZAJES deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las CARACTERSTICAS de cada persona.
99.-La METACOGNICIN Y LA EVALUACIN en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo, son necesarios para promover la
REFLEXIN sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje.
100.- Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva
HUMANISTA Y MODERNA.
101.El Diseo Curricular Nacin de la EBR toma una cuenta la CENTRALIDAD de la
persona, considera la diversidad de nuestro pas, las tcnicas pedaggicas actuales y
los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa.
102.- Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una social
democrtica, intercultural y tica en el Per, corresponde a uno de los PROPSITOS
de la Educacin Bsica Regular al 2021.
103.- Los PROPSITOS de la Educacin Bsica Regular al 2021 traducen las intenciones
pedaggicas del Sistema Educativo Peruano, con el fin de responder a las demandas
actuales que la sociedad plantea a la EBR y que todo estudiante debe lograr.
104.- Los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 son once.
105.- Ante las demandas educativas que plantea el mundo moderno y la globalizacin; los
avances de la ciencia y la tecnologa, el propsito de la Educacin Bsica Regular al
2021 PRETENDE una educacin renovada que ayude a construir una sociedad
integrada, fundada en el dilogo, en el sentido de pertenencia y la solidaridad, y un
Estado moderno, democrtico y eficiente, posibilitando que el pas cuente con
ciudadanos participativos, con capacidades de liderazgo e innovacin.
106.- LOS PROPSITOS de la Educacin Bsica Regular al 2021 otorga COHESIN al
sistema Educativo Peruano, de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y
calidad.
107.- El aprendizaje del INGLES como lengua internacional construye en el marco de la
globalizacin a fortalecer en los estudiantes su COMPETENCIA COMUNICATIVA.
108.- El conocimiento del ingls construye al acceso la informacin producto de la
investigacin y la innovacin permanente en diferentes reas de la ciencia, la cultura
y las tecnologas.
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109.- La INSTITUCIN EDUCATIVA, en el marco de la gestacin de una cultura
productiva, innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones
necesarias para que el estudiante aprende a decidir y asumir retos.
110.- El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad
la libertad, los efectos, el sentido de trascendencia, para esto, deben desarrollar
capacidades para la creacin y la innovacin que les permitan expresarse y apreciar
los diversos lenguajes, tcnicas y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las
ciencias.
111.- El DOMINIO de las tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) busca
desarrollar en los estudiantes capacidades y actividades que les permitan utilizar y
aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco tico, potenciando el
aprendizaje autnomo a lo largo de la vida.
112.- Es necesario resaltar y aclarar que ningn diseo curricular garantiza de por s los
aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad,
requiere estar acompaado de un cambio REAL Y EFECTIVO en los procesos
pedaggicos, dentro y ms all de las aulas.
113.- Los DOCENTES deben reconocer los cambios y retos del mundo contemporneo
en los procesos de enseanza y aprendizaje, hay que darle un nuevo sentido ala
enseanza para promover el pensamiento crtico, la creatividad y la libertad; la
participacin activa, el humor y el disfrute; y el desarrollo de una actitud PREACTIVA
y emprendedora; evitando as el simple copiado o la instruccin memorizada.

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RUTAS DE APRENDIZAJE

1. Qu son las rutas de aprendizaje?
Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas que proponen
orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de
los Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas
de progreso que expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada
estudiante al trmino de cada ciclo de la educacin bsica regular.
Las rutas de aprendizaje ofrecen ORIENTACIONES que cada docente podr
adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedaggicos y su creatividad.

2. Propuesta para el debate en el 2013
Se ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al
debate, que se presentan a continuacin:
Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin
oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de
apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos.
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos
diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva
intercultural
Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.
Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo
de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo,

3. Cul es la finalidad de las rutas de aprendizaje?
La ruta de aprendizaje tiene por FINALIDAD:
Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la
Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de
progreso al fin de cada ciclo.
Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior
con los del grado actual, favoreciendo el trnsito de ciclo a otro en la educacin
bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan capacidades con los
cuales debe llegar el nio y nia de inicial a la primaria.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de
tiempo para ser logrados y consolidados, si todos los docentes de la educacin
bsica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje
fundamental se podernos haremos cargo de stos y acompaar de manera ms
pertinente a los estudiantes.
Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los
aprendizajes.
Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de
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indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las
competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes.
Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar
sus sesiones de aprendizaje.
Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las
competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.

4. Cul es el rol del docente en el proceso de implementacin de las rutas de
aprendizaje?
El desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias planteadas en los
fascculos de las Rutas de aprendizaje, demanda la presencia de un docente que
asuma de manera plena la responsabilidad que su profesin trae consigo, "lograr
que sus alumnos aprendan".
En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes
significativos y autnticos, en la medida que:
Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un papel ms
activo en su propio proceso de formacin.
Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin sociocognitiva del
conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la
discusin y la reflexin, materiales educativos, retroalimentacin.
Disea creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras
de capacidades y conocimientos en los estudiantes.
Presenta ciertos contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos.
Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.

5. Qu significa realizar una labor docente centrado en el aprendizaje?
Los profesores centrados en los aprendices consiguen:
Involucrar a un nmero mayor de sus estudiantes en un proceso de aprendizaje
efectivo.
Lograr, que sus alumnos aprendan mejor.
Brindar una formacin integral con calidad y calidez humana.
Desarrollar habilidades de reflexin y crtica de su propia prctica docente.
Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las metodologas activas y
didcticas centradas en el aprendizaje.

6. Cmo aportan las rutas de aprendizaje a la programacin en el aula?
Las rutas del aprendizaje aportan a la programacin de los aprendizajes en el aula
porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y como
facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didcticas.
Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el
trabajo pedaggico del docente y estar presentes en:
El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes (captulo 3)
Programaciones didcticas que existan para lograr aprendizajes: unidades,
proyectos y mdulos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
La jornada de reflexin y planificacin del Plan de Mejora es un espacio oportuno
para estudiar las rutas del aprendizaje y comprender la situacin real de la situacin
de los aprendizajes en el aula y el rol que le corresponde a cada actor para avanzar
en el logro de aprendizaje.

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07. Qu es la programacin?
Es un proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los
procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina.
Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, mtodos, procedimientos y
otros elementos educativos a fin de generar aprendizajes pertinentes, en funcin del
tiempo escolar (bimestre o trimestre)

8. Cules son las orientaciones en las programaciones didcticas para lograr
aprendizajes?
A continuacin presentamos algunas orientaciones:

a) Unidad de aprendizaje
El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta
lo siguiente:
1. La situacin didctica a construir en el marco de la unidad de aprendizaje, tiene
como eje el tratamiento de un tema transversal (que debe responder al contexto y la
realidad).
2. Los propsitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesin de
aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos. Es importante trabajarlo con
los estudiantes para establecer conjuntamente los temas a aprender (Qu
queremos aprender?) su participacin impulsa la concertacin en el aula y los educa
en el ejercicio de la ciudadana.
3. Las actividades de aprendizaje deben articularse al propsito pedaggico de la
unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie, actitudes, valores y
comportamientos, que expresan -el ejercicio de ciudadana y de respecto al
ambiente.
Para arribar a dicho resultado debemos considerar la siguiente pauta de
organizacin:
Primero: actividades que aprovechan el contexto socio cultural y geogrfico
ambiental del estudiante, a travs de la observacin, la descripcin, el anlisis de
una situacin inicial; aprovechndose para integrar las reas curriculares.
El contexto, representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la
ayuda pedaggica se le orienta a reconocerla y valorarla, siempre dando nfasis al
desarrollo de los aprendizajes que se requiere desarrollarse en la edad, grado o ciclo
de la EBR.
Segundo: actividades que impulsen la "investigacin" sobre los hechos del contexto
reconocido anteriormente, estas actividades se orientan a la bsqueda de
informacin, el trabajo en equipo, la cooperacin, la discusin controversial.
Debindose articular las diversas reas curriculares.
La investigacin, representa la interaccin compartida de los actores del hecho
educativo (estudiantes, docente, padres y madres de familia). Esto se generar a
partir y teniendo en cuenta el propsito pedaggico (ttulo de la unidad)
Tercero: actividades que impulsen acciones propositivas de los estudiantes. Tras el
reconocimiento de la realidad (paso primero), pasarn a la investigacin (paso
segundo) para corroborar sus reflexiones y contrastar la realidad circundante con la
informacin recogida de diversas fuentes bibliogrficas. Para las consultas
bibliogrficas se utilizarn las bibliotecas del aula, de la institucin educativa y de la
comunidad, as como Internet.
La accin propositiva representa la etapa de consolidacin de la unidad de
aprendizaje. Aqu se construyen propuestas para resolver un problema identificado
en la realidad o producir un cambio en la misma. Incluye la difusin oral o escrita
(dpticos, trpticos, volantes, afiches, comunicados, etc., que implican el desarrollo de
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la escritura) dirigida a los involucrados en el problema identificado.
4. La metacognicin es el espacio de cierre y comprobacin del logro alcanzado por
los estudiantes, donde se aprovecha la diversa produccin realizadas en las
actividades de aprendizaje (primera, segundo y tercera) que debe ser revisada por
los diversos equipos de trabajo, teniendo en cuenta los propsitos de aprendizaje

b) Los proyectos
Los proyectos son una alternativa de planificacin como lo son las unidades de
aprendizaje.
Su caracterstica central es que les devuelve el protagonismo a los ESTUDIANTES
en la construccin de sus aprendizajes (cuando plantean los problemas a resolver y
cuando participan junto con la docente de la planificacin del proyecto).
Los proyectos demandan de una planificacin conjunta entre los estudiantes y la
docente, quienes se comprometen a la realizacin del proyecto para conseguir un
producto final. Todas las actividades que se planifiquen en el marco del proyecto
deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr.
Realizar proyectos supone ser flexibles, es decir, poder reajustar permanentemente
nuestra planificacin sin perder de vista lo que queremos lograr, en trminos de
aprendizaje, con nuestros estudiantes. La duracin del proyecto es variable (2, 3, 4
semanas...), dependiendo de las actividades que se generen, de la complejidad del
tema o de la motivacin de los nios para continuar con el proyecto.
Los proyectos dan la posibilidad de integrar las reas en torno a un tema de inters.
Los temas de inters para trabajar un proyecto pueden surgir de:
La iniciativa de los estudiantes (puede surgir durante el desarrollo de un proyecto
o de forma espontnea para resolver un problema).
La iniciativa del docente, quien conoce los intereses de sus estudiantes.
Los proyectos tienen un producto como resultado del problema, del objetivo que se
quiere lograr o del tema de investigacin.
Los proyectos
Se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad no abordada en el
desarrollo de la unidad didctica o del dbil progreso alcanzado por los y las
estudiantes en alguna capacidad correspondiente a la misma.
Para el primer caso (capacidad no abordada) en el desarrollo de la unidad didctica,
los ejemplos especficos se orientan principalmente a las reas de: Ciencia y
Ambiente y Educacin Fsica. Para lo cual los y las docentes, deben desarrollar
dichas capacidades, en forma paralela y sin exigir su articulacin con la unidad
didctica en desarrollo.
Para el segundo caso (capacidad como dbil desarrollo alcanzado por los
estudiantes) la determinacin de estas capacidades, tienen su punto de partida, al
cierre y luego de la evaluacin de la unidad didctica (unidad o proyecto de
aprendizaje). l o la docente debe desarrollar dicha capacidad como
complementara al desarrollo de la unidad. Buscando los mejores espacios, para su
tratamiento con aquellos estudiantes que ms lo requiere.

9. Sesin de aprendizajes
El desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas en la unidad didctica,
demandan una mediacin docente que ponga en juego, el enfoque pedaggico, las
estrategias didcticas, los mtodos de evaluacin y el uso de materiales para
producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes. La estructura lgica de la
mediacin docente comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.
Las actividades de inicio tienen como propsito; comunicar a los estudiantes lo que
aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes
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(evaluacin diagnstica), que servirn como enlace puente para la construccin
de los nuevos aprendizajes.
En las actividades de desarrollo el docente, acompaa, gua, orienta, modela,
explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a construir el
aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que
le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el
desarrollo de habilidades y destrezas.
En la actividad de cierre se promueve la meta cognicin como parte del aprendizaje
orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los
estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre
constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo
aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo: ejecucin de tareas, practicas
calificadas.

10. Qu estrategias se debe utilizar para apoyar a los docentes en la
implementacin de las rutas del aprendizaje?
Con la finalidad de ir fortaleciendo las capacidades de los docentes y directores en la
implementacin de las rutas del aprendizaje se puede desarrollar estas y otras
estrategias:
a) Talleres de capacitacin con maestros:
Representa una estrategia central para impulsar las capacidades de los y las
docentes. Ofrecen la oportunidad de estudiar y conocer los planteamientos de los
fascculos. A partir de la experiencia pedaggica desarrollada con sus estudiantes
cada docente har su aporte a la implementacin de las estrategias propuestas en
los fascculos.
Para ello, es necesario que en el proceso de monitoreo y acompaamiento que el
director(a) / sub director(a) o coordinador(a) acadmica, realiza; hayan identificado y
resaltado las bondades y fortalezas de los o las docentes de aula / rea curricular.
As como compartir la lectura de aspectos especficos de los fascculos con l o la
docente. Se trata que todos los docentes comprendan la lgica de articulacin
especfica de los aprendizajes en las edades y grados de la EBR.
Es necesario, que a partir del desarrollo de una temtica, se generen preguntas
estratgicas para generar la discusin y propuestas de las docentes.
b) Grupos de Inter aprendizaje:
Representa es espacio concreto de los y las docentes a nivel de edad (nivel inicial),
grado (nivel primario) o rea curricular (nivel secundaria) para abordar temas
especficos que responden a las necesidades de atencin por la mejora de los
aprendizaje de los y las estudiantes.
Este espacio, debe ser aprovechado por los y las docentes en los tiempos del
recreo, horas libres, a fin de puntualizar temas especficos comunes que se
evidencian en los y las estudiantes.
Por ejemplo:
Funcionalidad de la biblioteca de aula
El enfoque y la didctica en la enseanza de las matemticas y la comunicacin
Didctica y procedimiento de trabajo con las regletas de cusienaire (primaria)
Proceso de concertacin y planificacin del aprendizaje
Desarrollo de la metacognicin de la unidad didctica.
c) Uso del Portal Per Educa
El Portal Per Educa es un espacio virtual del Ministerio de Educacin para todos los
docentes y directores; as como para los estudiantes, padres de familia y otros
actores educativos. Este espacio virtual presentar los fascculos de las Rutas del
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Aprendizaje, as como una serie de instrumentos complementarios y oportunidades
de certificacin y de consulta en lnea con especialistas del Ministerio de Educacin.
Es importante que los directores promuevan el registro de los docentes en este
portal, orientndoles en su registro con los siguientes pasos:

11. Cmo monitorear y asesorar en el uso de los materiales y recursos disponibles
en el aula?
La utilizacin del material educativo facilita el proceso de enseanza - aprendizaje
en los diversos niveles educativos para lograr el desarrollo de las capacidades de los
estudiantes.
Si vamos hacer un trabajo de monitoreo y asesoramiento sobre el uso de los
materiales y recursos educativos es importante que observemos y reforcemos estos
seis desempeos bsicos:
Conoce el material educativo disponible.
Incluye el material educativo en las unidades didcticas, actividades diarias y
sesiones de aprendizaje, de forma articulada y pertinente.
Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la
sesin de aprendizaje o actividad diaria.
Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o los materiales educativos.
Acompaa a los estudiantes en el uso del material educativo durante el
desarrollo de las actividades contribuyendo al logro del aprendizaje esperado.
Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando la
realidad de los aprendizajes.

12. Cmo monitorear y asesorar en el uso efectivo del tiempo en el aula?
Organizar el tiempo escolar para el aprendizaje, exige tomar decisiones
considerando los siguientes criterios:
Reconocer la complejidad de los aprendizajes que se pretende desarrollar en
funcin de las caractersticas de los estudiantes (maneras y formas de
aprender).Teniendo como criterio la flexibilidad en el tiempo y as brindar un
acompaamiento ms ajustado a la persona del estudiante.
La organizacin del tiempo escolar debe sintonizar con el tiempo de la vida
cotidiana de los estudiantes (calendario de la comunidad). Para conseguir una
mayor significatividad de las actividades de aprendizaje.
La organizacin del tiempo escolar debe asegurar la formacin integral del
estudiante, en la medida que las actividades de la jornada diaria en la escuela,
permita el desarrollo multidimensional de la persona. Evitando el aprendizaje de
contenidos disciplinarios.
1. El desarrollo de las estrategias y actividades de las unidades didcticas,
constituyen referentes para decidir la amplitud del tiempo requerido, para
conseguir los objetivos previstos.
2. La formacin de hbitos y actitudes demandan la implementacin de rutinas, el
mismo que implica la previsin de un tiempo especfico, el cual debe ser tomado
en cuenta.
3. La organizacin del tiempo escolar no tiene por qu ser ajena a las necesidades e
intereses de los estudiantes, como: el estudio, descanso, apoyo en casa,
recreacin, etc.

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13. Qu son las rutas de aprendizajes?
Son una serie de fascculos que ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas a los
docentes y directivos, para el LOGRO EXITOSO de los aprendizajes fundamentales,
expresados en los estndares que describen los MAPAS DE PROGRESO.
Tambin orientan los planes de capacitacin y formacin docente en servicio.

14. Cules son los planteamientos metodolgicos de las rutas de aprendizaje?
Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter FLEXIBLE y pueden adaptarse:
a) A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
b) A las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico,
geogrfico, econmico y productivo en el que se encuentra las Instituciones
Educativas.

15. Qu presentan las rutas de aprendizaje?
Presentan:
a) El enfoque pedaggico de cada aprendizaje a ensear y promover.
b) Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje.
c) Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado
para lograr los estndares de aprendizaje al trmino del ciclo.
d) Orientaciones didcticas especficas para los aprendizajes a lograrse.

16. Cules son los documentos e instrumentos que componen la Ruta de
Aprendizaje?
Son:
a) Fascculos generales por cada aprendizaje fundamental.
b) Fascculos por cada ciclo y mbito de aprendizaje, priorizando las reas de
Matemtica, Comunicacin y Ciudadana (ciclo II)
c) Fascculos para la gestin de los aprendizajes
d) Kit para evaluar los aprendizajes.

17. Cules son los Fascculos Generales?
Responde a la pregunta, qu, porqu y desde qu enfoque aprenden los
estudiantes en la Educacin Bsica Regular?
Los Fascculos Generales son:
a) Fascculo General 1:
Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadana democrtica e
intercultural.
b) Fascculo General 2:
Hacer uso efectivo de saberes matemticos para afrontar desafos diversos
c) Fascculo General 3:
Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores
d) Fascculo General 4:
Hacer uso efectivo de saberes cientficos para afrontar desafos diversos desde
una perspectiva intercultural.

18. Qu encontrarn en los Fascculos Generales?
Encontraremos:
a) Conceptos e ideas sobre el aprendizaje fundamental
b) Enfoque para el logro del aprendizaje fundamental
c) Competencias y capacidades que los estudiantes lograrn a lo largo de la EBR.
d) Explicacin de cada una de las capacidades.
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19. Cmo se organizan los Fascculos por ciclos y mbito de aprendizaje?
Responde a la pregunta: Qu y cmo aprenden nuestros nios y adolescentes?
Se organiza por ciclos y por mbito de aprendizaje:
a) Fascculos de Matemtica: Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV, Ciclo V, Ciclo VI y Ciclo VII.
b) Fascculos de Comunicacin: Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV, Ciclo V, Ciclo VI y Ciclo VII.
c) Fascculo de ciudadana: Ciclo II
d) Fascculo de ciencia
Los Fascculos de organizacin de los aprendizajes integran los aprendizajes
presentando ejemplos de PROYECTOS DE APRENDIZAJE.

20. Cul es la estructura de los Fascculos por ciclos y mbito del aprendizaje?
a) Los Fascculos por ciclos contienen IDEAS FUERZA que dialogan con las
creencias e ideas de los docentes sobre determinados aprendizajes.
b) Presentan el estndar de aprendizaje de los alumnos al trmino de cada ciclo (nivel
del mapa de progreso)
c) Facilita estos aprendizajes mediante desarrollo de algunos estrategas didcticas
para los aprendizajes esperados.

21. Cmo podemos saber que los estudiantes estn logrando los aprendizajes?
Brindan algunas orientaciones para monitorear el logro de los aprendizajes

22. A quin va dirigido los Fascculos para gestin de los aprendizajes?
Va dirigidos a los Directores de las Instituciones Educativas.

23. Cmo puedes definir una competencia?
Podemos definir de diferentes enfoques:
Una competencia, es el conjunto de conocimientos capacidades y actitudes que
sirven para resolver problemas.
Una competencia, es la CAPACIDAD de resolver problemas haciendo uso de
conocimientos, capacidades y actitudes.
Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una
destreza, una actitud o un procedimiento.
Una competencia es un SABER ACTUAR en un contexto particular de manera
pertinente.

24. Cuntas competencias tiene el rea de Matemtica en Educacin Primaria, en
el III, IV y V ciclo?
Tiene solamente dos competencias en relacin a cada DOMINIO.
Dominio 1: Nmero y Operaciones.
Competencia 1: Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico,
que implican la construccin del significado y uso de los nmeros y sus operaciones,
empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.

25. Cuntas capacidades estn inmersos a esta primera competencia?
Son en total seis capacidades, que ms adelante los vamos a mencionar

26. Cul es el segundo Dominio y la segunda competencia que corresponde al
rea de Matemtica?
Dominio 2: Cambio y relaciones
PEDIDOS: 3437740-975098767-985532767

Competencia 2: Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico
que implican la construccin del significado y uso de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.

27. Cuntos capacidades estn inmersos a este segundo dominio y segunda
capacidad del rea de Matemtica?
Son en total 6 capacidades.

28. Las competencias son iguales o desiguales para el III, IV y V ciclo de
Educacin Primaria?
Los dos dominios y las dos competencias son iguales para el III, IV y V ciclo.

29. Las capacidades son iguales o desiguales para el III, IV y II ciclo de Educacin
Primaria?
Todas las capacidades son iguales para los 3 ciclos

30. Cmo son los Dominios, Competencias y Capacidades en el rea de
comunicacin?
Es semejante al rea de Matemtica.
Los dos dominios, las dos competencias y las diez capacidades son iguales para el III,
IV y V Ciclo.

31. Cmo estn planteados los Indicadores para el rea de Matemtica y
Comunicacin?
Algunos indicadores son iguales para cada grado y ciclo y otras son desiguales, pero
s, estn planteados en forma secuencial y jerarquizadas de acuerdo al desarrollo y
avance cognitivo de los estudiantes.

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RUTAS DE APRENDIZAJE
(CURRICULO)

1. Qu entiendes por Sistema Curricular?
Es un sistema articulador y orientador al servicio de la educacin, ya que brinda
orientaciones claras y precisas para que el docente desarrolle su labor pedaggica en
forma eficiente y eficaz, hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

2. Qu aspectos comprende el Sistema Curricular?
El Sistema Curricular es un andamiaje al servicio de una poltica que:
a) Brinda orientaciones claras hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
b) Su EJE y punto de partida son: LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
c) Articula, simplifica y da coherencia a los diversos instrumentos y documentos
curriculares puestos a disposicin para el logro de los aprendizajes.
d) Define una lgica de ordenamiento y jerarqua de los distintos instrumentos
curriculares.
e) Orienta y ordena la prctica docente
f) Da sentido y orienta la prctica docente
g) Establece y define LINEAMIENTOS para la implementacin, el monitoreo y la
evaluacin curricular creando mecanismos para asegurar su pertinencia a la
diversidad y a los desafos del siglo XXI.

3. Cul es el objetivo del Sistema Curricular?
El objetivo es: Para que todos puedan aprender y nadie se quede atrs

4. Qu fases o etapas comprende el Sistema Curricular? Comprende 3 etapas:
a) El punto de partida: la situacin curricular actual
b) El punto de llegada: un sistema articulador y orientador
c) Como llegar: Mediante la ruta de construccin

5. Cules son las principales FUNCIONES del currculo?
a) Orientar la labor docente
b) Explicitar las intenciones y las demandas educativas de una sociedad.

6. Cules son las CARACTERSTICAS del currculo? Son:
a) BAJA DENSIDAD: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo
disponible durante el periodo de enseanza, a fin de evitar una elevada
concentracin de contenidos que haga imposible cumplir con la programacin
curricular.
b) GRADUALIDAD: Se debe desarrollar las COMPETENCIAS de manera contnua y
progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las
bases que debern consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.
c) PERTINENCIA: Las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver
problemas cotidianos y diversos contextos y escenarios.

7. Qu comprende el MARCO CURRICULAR?
Comprende los Aprendizajes Fundamentales

8. Qu entiendes por Aprendizajes Fundamentales?
Lo que todos los estudiantes deben de saber hacer y valorar
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9. Qu son MAPAS DE PROGRESO?
Es la descripcin precisa de cmo progresan las expectativas especficas para
orientar la enseanza

10. Qu son Rutas de Aprendizaje?
Son estrategias especficas para orientar la enseanza.

11. Cmo se IMPLEMENTAR las rutas de Aprendizaje? Mediante:
a) La capacitacin y rplicas oportunas
b) El monitoreo
c) La evaluacin
d) La retroalimentacin

12. Quin establece construir un Marco Curricular Nacional?
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un Marco Curricular
Nacional que sea intencional, inclusivo e integrador; y oriente a su vez, la formulacin
de currculos regionales de acuerdo a los objetivos nacionales.

13. Cul es la funcin principal del Proyecto Educativo Nacional en relacin al
Marco Curricular Nacional?
El Proyecto Educativo Nacional CONECTA el Marco Curricular Nacional con los
OBJETIVOS nacionales compartidos y unificadores, cuyos EJES incluyen:
a) La interculturalidad
b) La formacin de ciudadanos
c) La formacin en ciencia, tecnologa e innovacin

14. Cul es el DESAFO del Marco Curricular Nacional?
Es lograr una BASE COMN de aprendizajes, que permita contar con un piso comn,
de hitos, de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar
nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.

15. De acuerdo a estudios de IPEBA Qu problemas tiene el DCN actual?
a) Tiene problemas de densidad y claridad para los docentes.
b) Dan cuenta de un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia.
c) Por la cantidad de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes a lograr,
se indica la complejidad de su uso en el aula.

16. Qu es el MARCO CURRICULAR NACIONAL?
El Marco Curricular Nacional es un instrumento VERTEBRADOR del Sistema
Curricular, que desde un perspectiva intencional, inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educacin
Bsica, deben alcanzar.

17. Qu ASPECTOS comprende el MARCO CURRICULAR NACIONAL?
Comprende:
a) Aprendizajes fundamentales:
Se necesita un horizonte comn respeto a los aprendizajes fundamentales, como
una expresin de consenso social
b) Gestin descentralizada del currculo:
Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible,
que permita espacio para concreciones locales.
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c) Orientacin al docente y a la escuela
Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el logro de los
aprendizajes.
Porque un currculo menos denso y menos recargado facilita su uso afectivo en
las escuelas.

18. Qu son las rutas de aprendizajes?
Son una serie de fascculos que ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas a los
docentes y directivos, para el LOGRO EXITOSO de los aprendizajes fundamentales,
expresados en los estndares que describen los MAPAS DE PROGRESO.
Tambin orientan los planes de capacitacin y formacin docente en servicio.

19. Cules son los planteamientos metodolgicos de las rutas de aprendizaje?
Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter FLEXIBLE y pueden adaptarse:
c) A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
d) A las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico,
geogrfico, econmico y productivo en el que se encuentra las Instituciones
Educativas.

20. Qu presentan las rutas de aprendizaje?
Presentan:
a) El enfoque pedaggico de cada aprendizaje a ensear y promover.
b) Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje.
c) Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado
para lograr los estndares de aprendizaje al trmino del ciclo.
d) Orientaciones didcticas especficas para los aprendizajes a lograrse.

21. Cules son los documentos e instrumentos que componen la Ruta de
Aprendizaje?
Son:
a) Fascculos generales por cada aprendizaje fundamental.
b) Fascculos por cada ciclo y mbito de aprendizaje, priorizando las reas de
Matemtica, Comunicacin y Ciudadana.
c) Fascculos para la gestin de los aprendizajes
d) Kit para evaluar los aprendizajes.

22. Cules son los Fascculos Generales?
Responde a la pregunta, qu, porqu y desde qu enfoque aprenden los
estudiantes en la Educacin Bsica Regular?
Los Fascculos Generales son:
a) Fascculo General 1:
Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadana democrtica e
intercultural.
b) Fascculo General 2:
Hacer uso efectivo de saberes matemticos para afrontar desafos diversos
c) Fascculo General 3:
Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores
d) Fascculo General 4:
Hacer uso efectivo de saberes cientficos para afrontar desafos diversos desde
una perspectiva intercultural.

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23. Qu encuentran en los Fascculos Generales?
Encontramos:
a) Conceptos e ideas sobre el aprendizaje fundamental
b) Enfoque para el logro del aprendizaje fundamental
c) Competencias y capacidades que los estudiantes lograrn a lo largo de la EBR.
d) Explicacin de cada una de las capacidades.

24. Cmo se organizan los Fascculos por ciclos y mbito de aprendizaje?
Responde a la pregunta: Qu y cmo aprenden nuestros nios y adolescentes?
Se organiza por ciclos y por mbito de aprendizaje:
a) Fascculos de Matemtica: Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV, Ciclo V, Ciclo VI y Ciclo VII.
b) Fascculos de Comunicacin: Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV, Ciclo V, Ciclo VI y Ciclo VII.
c) Fascculo de ciudadana: Ciclo II
d) Fascculo de ciencia
Los Fascculos de organizacin de los aprendizajes integran los aprendizajes
presentando ejemplos de PROYECTOS DE APRENDIZAJE.

25. Cul es la estructura de los Fascculos por ciclos y mbito del aprendizaje?
a) Los Fascculos por ciclos contienen IDEAS FUERZA que dialogan con las
creencias e ideas de los docentes sobre determinados aprendizajes.
b) Presentan el estndar de aprendizaje de los alumnos al trmino de cada ciclo (nivel
del mapa de progreso)
c) Facilita estos aprendizajes mediante desarrollo de algunos estrategas didcticas
para los aprendizajes esperados.

26. Cmo podemos saber que los estudiantes estn logrando los aprendizajes?
Brindan algunas orientaciones para monitorear el logro de los aprendizajes

27. A quin va dirigido los Fascculos para gestin de los aprendizajes?
Va dirigido a los Directores de las Instituciones Educativas.

28. Cmo puedes definir una competencia?
Podemos definir de diferentes enfoques:
Una competencia, es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que
sirven para resolver problemas.
Una competencia, es la CAPACIDAD de resolver problemas haciendo uso de
conocimientos, capacidades y actitudes.
Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una
destreza, una actitud o un procedimiento.
Una competencia es un SABER ACTUAR en un contexto particular de manera
pertinente.

29. Cuntas competencias tiene el rea de Matemtica en Educacin Primaria, en
el III, IV y V ciclo?
Tiene solamente dos competencias en relacin a cada DOMINIO.
Dominio 1: Nmero y Operaciones.
Competencia 1: Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico,
que implican la construccin del significado y uso de los nmeros y sus operaciones,
empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.

PEDIDOS: 3437740-975098767-985532767

30. Cuntas capacidades estn inmersos a esta primera competencia?
Son en total seis capacidades, que ms adelante los vamos a mencionar

31. Cul es el segundo Dominio y la segunda competencia que corresponde al
rea de Matemtica?
Dominio 2: Cambio y relaciones
Competencia 2: Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico
que implican la construccin del significado y uso de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.

32. Cuntos capacidades estn inmersos a este segundo dominio y segunda
competencia del rea de Matemtica?
Son en total 6 capacidades.

33. Las competencias son iguales o desiguales para el III, IV y V ciclo de
Educacin Primaria?
Los dos dominios y las dos competencias son iguales para el III, IV y V ciclo.

34. Las capacidades son iguales o desiguales para el III, IV y II ciclo de Educacin
Primaria?
Todas las capacidades son iguales para los 3 ciclos

35. Cmo son los Dominios, Competencias y Capacidades en el rea de
comunicacin?
Es semejante al rea de Matemtica.
Los dos dominios, las dos competencias y las diez capacidades son iguales para el III,
IV y V Ciclo.

36. Cmo estn planteados los Indicadores para el rea de Matemtica y
Comunicacin?
Algunos indicadores son iguales para cada grado y ciclo y otras son desiguales, pero
s, estn planteados en forma secuencial y jerarquizadas de acuerdo al desarrollo y
avance cognitivo de los estudiantes.

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LEY DE REFORMA MAGISTERIAL
1. En el articulo 56 de la Ley General de Educacin El profesor es agente FUNDAMENTAL
del proceso educativo
2. El profesor tiene como MISIN contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes
en todas las dimensiones del desarrollo humano.
3. Por la NATURALEZA de su funcin, la permanencia en la carrera pblica docente exige del
profesor:
a) Idoneidad profesional
b) Probada solvencia moral
c) Buena salud fsica y mental
4. En el Art. N 57 se dispone que el ingreso a la carrera pblica docente se realiza mediante
concurso pblico.
5. El ascenso y permanencia se da mediante un sistema de evaluacin que se rige por los
criterios de:
a) Formacin e idoneidad profesional
b) Calidad de desempeo
c) Reconocimiento de mritos y experiencia
6. La EVALUACIN se realiza DESCENTRALIZADAMENTE y con participacin de la
comunidad y la institucin gremial.
7. En julio de 2007 se aprob la ley N 29062
8. La Ley N 29062corresponde a la ley de la Carrera Pblica Magisterial.
9. La Ley del Profesorado y la Ley 29062 reconocen derechos y escalas remunerativas
diferentes afectando CLIMA INSTITUCIONAL en los centros educativos.
10. Hasta el ao 2012, cerca de 25 mil docentes fueron incorporados a la Carrera Pblica
Magisterial de un total aproximado de 267 mil docentes.
11. Hasta Julio del 2012, los profesores incorporadas a la Carrera Pblica Magisterial
representa un poco ms del 9%.
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12. La LEY DEL DESARROLLO DOCENTE O REFORMA EDUCATIVAesta orientada al
mejoramiento de la calidad de la educacin en el marco del PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL.
13. La Ley del Desarrollo Docente no incluye a los profesores que laboran en la Etapa
SUPERIOR del Sistema Educativo Peruano.
14. El OBJETIVO de la Ley del Desarrollo Docente es que el profesor se sienta
permanentemente ESTIMULADO a mejorar sus competencias y desempeo laboral.
15. El Proyecto de la Ley del Desarrollo Docente plantea una carrera de OCHO niveles con
tiempos de permanencia menores en cada nivel.
16. El proyecto de Ley mantiene la exigencia de las evaluaciones como procedimiento
obligatorio y UNIVERSAL.
17. La evaluacin del desempeo laboral se postula en un sistema que ponga nfasis en la
experiencia y el desempeo del maestro en el aula buscando valorar LA
PRCTICA COTIDIANA de los procesos de enseanza y su impacto en los aprendizajes.
18. La evaluacin favorable del desempeo laboral es uno de los criterios determinantes en los
concursos pblicos para EL ASCENSO DE NIVEL.
19. El Proyecto de Ley resguarda el DERECHO de los profesoresa a no ser marginados por
razones diversas como:
a) gnero, religin
b) raza, opinin
20. El Proyecto de Ley busca establecer un solo marco NORMATIVO para todos los
profesores.
21. El Proyecto de Ley dispone que TODOS los docentes en actividad se sujetan a sus
disposiciones quedando sin efecto las normas magisteriales hasta ahora VIGENTES.
22. El Proyecto de Ley del Desarrollo Docente consta de 6 TITULOS.
23. El Proyecto de Ley consta de 16 Captulos.
24. La ubicacin inicial en los nuevos NIVELES magisteriales es DIFERENTE segn la
procedencia del profesor.
25. Los profesores que han participado en los procesos evaluativos pblicos para incorporarse
en la ley 29062 son ubicados entre el I y II nivel
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26. Los profesores que no han participado en los procesos evaluativos pblicos para
incorporarse a la ley 29062 se le ubicar en los niveles I y II y se apertura para ellos dos
evaluaciones nacionales de carcter excepcional que ler permita desplazarse hasta el VI
nivel
27. La presente Ley tiene por OBJETO normar las relaciones entre el Estado y los profesores
a su servicio conforme al artculo N 15 de la constitucin Poltica del Per y a lo dispuesto
en el artculo 57 de la Ley N 28044.
28. El rgimen laboral del magisterio pblico se sustente en el PRINCIPIO de
a) legalidad y del mrito y capacidad
b) probidad y tica pblica
c) mrito y capacidad
29. La actuacin profesional del docente se sujetar a lo establecido en la Constitucin y La
Ley del Cdigo de Etica de la Funcin Pblica
30. De acuerdo al Marco Etico se exige al profesor Idoneidad profesional, Comportamiento
moral, Compromiso personal con el aprendizaje
31. El ejercicio de la profesin docente se realiza en nombre de la SOCIEDAD ,
para el desarrollo de la persona y en el marco del compromso tico y ciudadano de forma
integralmente al educando.
32. El FUNDAMENTO ETICO para su actuacin profesional es el respeto a
a) los derechos humanos
b) la dignidad de los nios, nias y adolescentes
c) al desarrollo de una culturta de paz y de solidaridad
33. El profesor es agente fundamental del proceso adecativo dirigido a concretar el derecho
de los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de
a) calidad
b) equidad
c) pertinencia
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34. La Carrera Pblica Magisterial rige en todo el territorio nacional, se gestiona
DESCENTRRALIZADAMENTE.
35. Una de las FINALIDADES de la Carrera Docente es promover el mejoramiento sostenido
de la calidad profesional e idoneidad del profesor para el logro del aprendizaje y del
desarrollo INTEGRAL de los estudiantes.
36. El Sistema de Formacin Contina tiene por finalidad organizar y desarrollar a favor de
los profesores en SERVICIO, actividades de:
a) Actualizacin
b) Capacitacin
c) Especializacin
37. La Carrera Pblica Magisterial est ESTRUCTURADA en Niveles y REAS
38. Las REAS de desempeo laboral son: CUATRO
39. Las REAS de desempeo laboral son:
a) Gestin Pedaggica y Gestin Institucional
b) Formacin Docente
c) Innovacin e Investigacin
40. Al REA de FORMACIN DOCENTE comprende a los profesores que realizan funciones
de acompaamiento pedaggico de meritoria a docentes nuevos, de coordinador y/o
especialista en programas de capacitacin, actualizacin y especializacin de profesores.
41. Al rea de INNOVACIN E INVESTIGACIN pertenecen los profesores que realizan
funciones de diseo, implementacin y evaluacin de proyectos de innovacin,
experimentacin e investigacin educativa.
42. Al rea de GESTIN PEDAGGICA pertenecen los profesores que ejercen funciones de
enseanza en la aula y actividades curriculares complementarias al interior de la I. E.
43. En la Carrera Pblica Magisterial se realizan las siguientes evaluacionmes:
a) Evaluacin para el ingreso a la carrera pblica magisterial.
b) Evaluacin del desempeo laboral; Evaluacin para el ascenso.
C) Evaluacin para acceder a cargos de las reas de desempeo laboral.
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44. La inscripcin de los profesores en el ESCALAFN es: de OFICIO.
45. El ingreso a la Carrera Pblica Magisterial es por concurso PBLICO.
46. Los requisitos para participar en el concurso pblico de acceso a una plaza orgnica
vacantes son:
a) Poseer ttulo de profesor y gozar de buena salud.
b) No haber sido condenado por delito de terrorismo y/o delito contra la libertad sexual.
c) No haber sido condenado ni estar incurso en proceso penal por delito doloso.
47. El Ministerio de Educacin autoriza cada DOS AOS la comvocatoria a concurso pblico
para acceder a plazas orgnicas vacantes.
48. El responsable de planificar, conducir, monitorear y evaluar el proceso de ingreso de
nuevos docentes a la carrera pblica magisterial es: El Ministerio de Educacin.
49. El CONCURSO PBLICO se caracteriza por ser:
a) Objetivo y transparente
b) Imparcial y confiable
50. El Concurso Pblico se realiza en: DOS ETAPAS.
51. La evaluacin a nivel de institucin educativa la realiza un Comit de Evaluacin presidido
por EL DIRECTOR DE LA I.E.
52. En el Comit de Evaluacin de cada I.E. participa un representante de los padres de
familia perteneciente al CONEI, con VOZ Y VOTO.
53. La evaluacin para el aseenso tiene una FINALIDAD primordialmente FORMATIVA
orientada a mejorar tanto la prctica educativa como el desempeo laboral de los
profesores.
54. La evaluacin para el ASCENSO magisterial es un PROCESO:
a) Objetivo y permanente
b) Sistemtico e integral
c) Transparente y confiable
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55. La evalaucin para el ascenso considera los siguientes CRITERIOS:
a) Idoneidad tica y profesional
b) Formacin y mritos
c) Evaluacin del desempeo laboral
56. La evaluacin para el aseenso que incluye la acreditacin de competencias requeridas para
ejercer la funcin, los conocimientos y dominio de la Teora Pedaggica del rea disciplinaria
y/o nivel que ensea y de la prctica en el aula, corresponde al criterio de Idoneidad tica
y profesional.
57. El criterio de Formacin y Mritos del docente considera:
a) El reconocimiento de estudios de actualizacin, perfeccionamiento y especializacin.
b) Cargos desempeados en las reas de desempeo laboral.
c) Produccin intelectual y distinciones.
58. El Ministerio de Educacin en coordinacin con los Gobiernos Regionales programa
concursos pblicos nacionales para ascenso, mximo cada TRES AOS.
59. Obligatoriamente se evaluar el DESEMPEO LABORAL del profesor mximo cada TRES
ao.
60. Los profesores que no aprueban en la PRIMERA oportunidad reciben una capacitacin
destinada al fortalecimiento de sus CAPACIDADES pedaggicas.
61. Luego de esta CAPACITACIN participan en una evaluacin EXTRAORDINARIA.
62. Los profesores que no aprobaron la evaluacin extraordinaria nuevamente son sujetos de:
CAPACITACIN.
63. Si desaprueban la segunda evaluacin extrordinaria son RETIRADOS de la carrera pblica
magisterial.
64. Entre cada evaluacin extraordinariamente no puede transcurrir ms de DOCE
meses .
65. El profesor accede a los cargos de acompaante pedaggico, coordinador y/o especialista
en programas de capacitacin, actualizacin y especializacin, a partir del III nivel
magisterial.
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66. El profesor accede al cargo de Especialista en innovacin e investigacin en el Ministerio
de Educacin, en la Direccin Regional de Educacin o en la Unidad de Gestin Educativa
Local, a partir del III nivel magisterial.
67. Los profesores deben atender en forma eficaz el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, realizando con responsabilidad y EFECTIVIDAD los procesos pedaggicos.
68. Los profesores deben atender los procesos pedaggicos, las actividades curriculares y las
actividades de gestin de la funcin docente en sus ETAPAS de:
a) Planificacin c) Evaluacin
b) Trabajo en aula d) Todos los enunciados
69. Los pofesores deben ORIENTAR al educando con respeto a LIBERTAD Y AUTONOMA,
IDENTIDAD Y CREATIVIDAD, PARTICIPACIN su contribuyendo a
su formacin integral.
70. Los profesores deben ejercer la docencia en ARMONA con los comportamientos ticos y
CVICOS.
71. Los profesores deben asegurar que sus actividades profesionales se fundamenten en el
respeto mutuo, la prctica de los derechos humanos, la Constitucin Poltica del Per, la
solidaridad, la tolerancia y el desarrollo de una cultura de paz y DEMOCRTICA.
72. Son causales del trmino de la relacin laboral por destitucin debidamente comprobada:
a) Causar perjuicio grave al estudiante y/o a la I.E.
b) Maltratar fisica o psicolgicamente al estudiante causando dao grave.
c) Realizar conductas de hostigamiento sexual y actos que atenten contra la integridad y
libertad sexual tipificados como delitos en el Cdigo Penal.
73. La sancin de cese temporal o destitucin se aplica previo: Proceso administrativo.
74. Las sanciones administrativas y las sentencias judiciales aplicadas al profesor sern
registradas en el ESCALAFN MAGISTERIAL.
75. El retiro de la Carrera Pblica Magisterial de los profesores se produce en los siguientes
casos:
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a) Renuncia y Destitucin
b) No haber aprobado la evaluacin de desempeo laboral en tres oportunidades y en el
mismo nivel magisterial.
c) Por lmite de edad y fallecimiento
76. El Ministerio de Educacin REGLAMENTARA la presente Ley en un plazo no mayor de 90
DAS calendario de su publicacin en el Diario Oficial El Peruano.
77. Los profesores nombrados pertenecientes al rgimen de la Ley del Profesorado N 24029
comprendidos en los niveles I, II, III, IV y V sern ubicados en los niveles I y II de la
Carrera Pblica Magisterial.
78. Al aprobarse la Ley de la REFORMA MAGISTERIAL se van derogar las Leyes:
a) 24029
b) 25212
c) 26269 y 29062
79. Los profesores nombrados en el nivel I de la Ley 29062 que participaron en los concursos
pblicos de nombremienbto realizados entre los aos 2008 y 2011, sern reubicados en el
nivel II de la presente Ley.
80. Los profesores nombrados pertenecientes al rgimen de la Ley del Profesorado N 24029
para facilitar su acceso a los niveles III, IV, V y VI el Ministerio de Educacin convocar
excepcionalmente DOS concursos pblicos nacionales.

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REGLAMENTO DE LA
LEY GENERAL DE EDUCACIN
INSTRUCCIONES: Lee, analiza, interpreta y luego subraya la letra que corresponde a
la respuesta correcta.
1. La educacin como DERECHO fundamental de la persona y la sociedad es garantizada por el
ESTADO
2. La FAMILIA y la SOCIEDAD en su conjunto participan y contribuyen en el mejoramiento
de la educacin.
3. El derecho a la educacin est referido a la disponibilidad, al acceso a una educacin de
calidad, a la permanencia en el sistema educativo y alcanzar APRENDIZAJES que le
permitan enfrentar los retos del desarrollo humano.
4. En relacin a la Educacin como DERECHO, el Estado tiene las siguientes obligaciones:
a) Asequibilidad y adaptabilidad
b) Accesibilidad
c) Aceptabilidad
5. El ESTUDIANTE tiene derecho a una educacin de calidad, equitativa, pertinente e
INCLUSIVA
6. El derecho a la educacin implica el respeto a los derechos fundamentales DE LA PERSONA
en el Sistema Educativo.
7. En las instituciones educativas pblicas de la Educacin Bsica Regular y sus equivalentes,
se brindan programas complementarios de alimentacin y SALUD.
8. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL es el marco estratgico para la formulacin de las
polticas; los planes, programas y PROYECTOS educativos nacionales, regionales y locales.
9. La UNIVERSALIZACIN de la Educacin Bsica con calidad y equidad es OBLIGATORIA
para los nios, jvenes y adultos de todo el pas.
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10. El Ministerio de Educacin norma la duracin del ao escolar. En atencin a la diversidad y
FLEXIBILIDAD cada Gobierno Regional puede determinar la fecha de inicio y trmino del
ao y horario escolar:
11. El DIAGNSTICO de la realidad educativa regional es el principal INSUMO del plan de
universalizacin regional y local.
12. Para elaborar el DIAGMSTICO de la realidad educativa regional y/o local, se toma en
cuenta las caractersticas y necesidades de la poblacin estudiantil y su entorno socio
cultural, ambiental, econmico productivo y educativo.
13. Los ASPECTOS principales en la elaboracin del diagnstico son los siguientes:
a) Las caractersticas fsicas, afectivas, cognitivas, culturales, socio lingsticas y la
condicin de discapacidad de los estudiantes.
b) Los factores que causan exclusin escolar y su magnitud.
c) La inversin mnima por estudiante, que comprenda tambin la atencin de salud y
alimentacin complementaria.
14. El Ministerio de Educacin, en coordinacin con los Gobiernos Regionales implementa un
sistema de MONITOREO y evaluacin anual de los FACTORES de calidad educativa y
medidas de equidad.
15. El Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
(SINEACE) se rige por la Ley N 28740
16. El ESTADO garantiza una educacin tcnico productiva pertinente y sostenible para
fortalecer las capacidades laborales de los estudiantes que las permitan el
AUTOEMPLEO y la insercin laboral.
17. Mediante la Educacin Intercultural Bilinge los estudiantes tienen derecho a educarse en
su lengua materna y cultura, as como aprender el CASTELLANO como segunda lengua.
18. El ESTADO garantiza el derecho a la educacin, coordina la poltica educativa, la
erradicacin del analfabetismo y formula los lineamientos generales de los planes de
ESTUDIO.
19. El Estado SUPERVISA la calidad, pertinencia y equidad de la educacin de manera
DESCENTRALIZADA.
20. La SOCIEDAD tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad y EQUIDAD de la
educacin
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21. Los MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL contribuyen a la proteccin y formacin
integral de la persona a lo largo de su vida, difundiendo contenidos que promueven su
valoracin y RESPETO.
22. Los medios de comunicacin social: prensa, radio, televisin y comunicacin informticos
de propiedad del Estado estn al servicio de la educacin, la cultura, la ciencia y la
TECNOLOGIA.
23. El Ministerio de Educacin, en coordinacin con los Gobiernos Regionales tiene la
responsabilidad de asegurar la articulacin educativa de las etapas, niveles, modalidades y
FORMAS del Sistema Educativo a nivel nacional.
24. LA POLTICA PEDAGGICA NACIONAL tiene por OBJETIVO asegurar a los estudiantes
el logro de los aprendizaje fundamentales a que tienen derecho.
25. La Poltica Pedaggica Nacional es formulada por el MINISTERIO DE EDUCACIN.
26. La EVALUACIN DEL ESTUDIANTE es un proceso continuo de carcter PEDAGGICO.
27. La evaluacin del estudiante est orientado a identificar los LOGROS de aprendizaje de
los alumnos.
28. En la evaluacin del estudiante se EVALA:
a) Las competencias
b) Las capacidades
c) Las actitudes
29. En la evaluacin del estudiante se utiliza criterios, indicadores y niveles de logro, as como
tcnicas e instrumentos adaptados a las caractersticas de los ESTUDIANTES.
30. Adems de los docentes, participan en la evaluacin de los procesos de aprendizaje:
a) Los estudiantes y padres de familia
b) Los directores de las instituciones educativas
c) Los equipos de apoyo y asesoramiento pedaggico al docente
31. La EDUCACIN BSICA es la etapa del Sistema Educativo destinada a la formacin
integral de la persona para el logro de su identidad personal y SOCIAL.
32. La Educacin Bsica se rige por los PRINCIPIOS de la Educacin Peruana.
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33. La EDUCACIN BSICA comprende las siguientes Modalidades:
a) Regular
b) Alternativa
c) Especial
34. El PROCESO PEDAGGICO es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se
producen durante el acto de enseanza y APRENDIZAJE.
35. Mediante el PROCESO PEDAGGICO exige a los docentes y DIRECTIVOS establecer un
clima democrtico de respeto, motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza, abierto a la
diversidad y la inclusin.
36. EL CURRICULO NACIONAL de la Educacin Bsica guarda coherencia con:
a) Los Fines y Principios de la Educacin Peruana
c) Los Objetivos de la Educacin Bsica
37. La BASE de la Poltica Pedaggica Nacional es el CURRCULO NACIONAL.
38. Los PROCESOS PEDAGGICOS se orientan al logro de un RESULTADO.
39. Mediante los Procesos Pedaggicos se exige a los docentes y directivos ESTABLECER un
diversidad y la INCLUSIN.
40. De acuerdo a los Procesos Pedaggicos se exige a los docentes DIVERSIFICAR las
actividades pedaggicas de acuerdo a las necesidades, caractersticas especificas y
CAPACIDADES de cada estudiante.
41. De acuerdo a los Procesos Pedaggicos se exige a los docentes propiciar en el estudiante la
investigacin, la reflexin crtica, la creatividad, la prctica artstica, la actividad fsica y
DEPORTIVA.
42. En la enseanza de los profesores y en el aprendizaje de los alumnos, se exige a los
docentes hacer uso de recursos y herramientas de las TIC.
43. EL CURRICULO NACIONAL de la Educacin Bsica contiene los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes al concluir cada nivel y MODALIDAD.
44. El CURRICULO NACIONAL de la Educacin Bsica incluye un conjunto de competencias
nacionales priorizadas que constituyen el MARCO CURRICULAR NACIONAL.
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45. El Currculo Nacional de la Educacin Bsica tiene un SUSTENTO pedaggico y guarda
coherencia con las demandas globales a la educacin del mundo contemporneo en el
campo de la CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA.
46. El Currculo Nacional de la Educacin Bsica es FLEXIBLE porque permite adecuaciones,
que lo hacen ms pertinente y eficaz para responder a las caractersticas, necesidades e
47. El currculo es monitoreado y EVALUADO permanentemente por el Ministerio de
Educacin.
48. La aprobacin o modificacin se realiza sobre la base de un proceso de consulta con
opinin del CONSEJO NACIONAL DE EDUCACACIN.
49. El Currculo Nacional tiene una vigencia de CINCO aos.
50. Los currculos de los diferentes niveles, modalidades y formas que, al ser abiertos y
flexibles permiten las diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las
caractersticas y NECESIDADES de los estudiantes.
51. Los CURRICULOS REGIONALES contienen aprendizajes pertinentes a las caractersticas
especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada regin en funcin de sus
entornos:
a) Socio culturales y lingsticos
b) Econmico productivos
c) Geogrficos
52. La DIVERSIFICACION CURRICULAR asume enfoques pedaggicos:
a) Flexibles
b) Contextualizados
c) Relevantes
53. LA DIVERSIFICACION CURRICULAR se efecta a partir de los resultados de un
DIAGNOSTICO que contempla las potencialidades naturales, culturales y econmico
productivas, as como las demandas, caractersticas, necesidades especificas e intereses
de los estudiantes y sus familias y de la comunidad a la que pertenecen.
54. El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa tiene valor OFICIAL.
55. La Diversificacin Curricular forma parte delPEI.
56. Las instituciones educativas UNIDOCENTES y con aulas multigrado pueden formular su
propuesta curricular en el mbito de la RED EDUCATIVA.
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57. La INTERCULTURALIDAD se expresa en todos los procesos pedaggicos y con prioridad
en el aula y la INSTITUCIN EDUCATIVA.
58. Los materiales y recursos educativos se utilizan en los procesos pedaggicos con el fin de
que los estudiantes desarrollen de manera AUTONOMA, REFLEXIVA Y INTERACTIVA
sus aprendizajes
59. El Centro de Recursos Educativos brinda soporte:
a) Pedaggico y fsico
b) Tcnico y logstico
60. La EVALUACION de aprendizajes en la Educacin Bsica es:
a) Permanente y contina
b) Formativa y flexible
61. Las FORMAS de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes son:
a) Autoevaluacin, heteroevaluacion y coevaluacion
62. La EVALUACION identifica logros, avances y DIFICULTADES en los aprendizajes de los
estudiantes para tomar decisiones que aporten a su mejoramiento continuo.
63. En el nivel de Educacin Inicial y el primer grado de Educacin Primaria, la evaluacin no
tiene un fin PROMOCIONAL.
64. La EVALUACION DE ENTRADA que se administra a los estudiantes matriculados en
todos los niveles y modalidades solo tiene fines PEDAGGICOS.
65. Los PROGRAMAS DE RECUPERACION PEDAGGICAS en las instituciones educativas
estn dirigidas a estudiantes con DIFICULTADES en el logro de aprendizajes
significativos.
66. El Programa de Recuperacin Pedaggica que se realiza durante las vacaciones, escolares
tiene una duracin de SEIS de semanas.
67. La EDUCACION AMBIENTAL promueve una conciencia y cultura de conservacin y
valoracin del ambiente y de prevencin frente a los riesgos de desastre en el marco del
desarrollo SOSTENIBLE.
68. La Educacin Ambiental se desarrolla en los niveles modalidades, ciclos y FORMAS
educativas.
69. La Educacin Ambiental contribuye a la educacin en SALUD.
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70. Las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e
Instituciones Educativas en relacin a la Educacin Ambiental elaboran el PLAN DE
GESTIN DE RIESGOS.
71. LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA es el acompaamiento socio afectivo y
COGNITIVO de los estudiantes.
72. La Tutora y Orientacin Educativa, es un servicio inherente al currculo y tiene
CARCTER:
a) Formativo
b) Promocional
c) Preventivo
73. Son AGENTES de la Tutora y la Orientacin Educativa:
a) El tutor y los docentes
b) Los directivos y el psiclogo (si lo hubiera)
c) Los Padres de familia y los propios estudiantes
74. Las AREAS de Tutora y Orientacin Educativa son:
a) Personal social; Acadmica
b) Vocacional, Salud corporal, emocional y mental
c) Ayuda social y convivencia escolar
75. Son responsables de la formacin y acompaamiento de los estudiantes todos los
DOCENTES.
76. LA INSTITUCION EDUCATIVA no realiza TERAPIA ni tratamiento psicolgico.
77. Los Proyectos de Investigacin e Innovacin Educativa se ORIENTAN al enriquecimiento
de la calidad de los procesos pedaggicos y de GESTIN EDUCATIVA.
78. La INNOVACION EDUCACIONAL es un proceso de transformacin y creacin en
aspectos sustantivos de mejoramiento de los procesos pedaggicos y de gestin, basado
en la REFLEXIN sobre la propia prctica educativa.
79. El Ministerio de Educacin garantiza el funcionamiento del Programa Nacional de
Formacin Continua de docentes de instituciones pblicas, durante toda su vida
PROFECIONAL.
80. LA EDUCACIN BASICA REGULAR atiende a los nios y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo, de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y
COGNITIVA.
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81. La Educacin Bsica Regular abarca los NIVELES de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria.
82. La Educacin Primaria es el SEGUNDO NIVEL de la educacin Bsica regular.
83. La Educacin Primaria atiende a nios y nias a partir de los SEIS de edad.
84. los instrumentos de GESTION EDUCATIVA son:
a) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa.
b) El Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Reglamento Interno
85. El Consejo Educativo Institucional es el rgano de PARTICIPACIN, CONCERTACIN Y
VIGILANCIA ciudadana de la institucin educativa pblica.
86. EL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL colabora con la promocin y el ejercicio de
una gestin eficaz
a) Transparente
b) tica
c) Democrtica
87. Las Funciones del CONEI son:
a) Participar en la formulacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional.
b) Vigilar el acceso, matrcula oportuna, inclusin educativa y calidad del servicio que
brinda la institucin educativa.
c) Colaborar con el director en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de
trabajo pedaggico
88. El PEI contiene la IDENTIDAD de la institucin educativa el diagnstico y conocimiento
de la comunidad educativa y su entorno, la propuesta pedaggica y la propuesta de
gestin, resultados y plan de mejora.
89. El PAT concreta los objetivos estratgicos del PEI de la institucin educativa o programa,
en actividades y tareas que se realizan en el ao.
90. El PCIE orienta los procesos pedaggicos y forma parte de la propuesta pedaggica del
PEI.
91. LA INSTITUCIN EDUCATIVA es una comunidad de aprendizaje y enseanza que presta
el servicio educativo en determinado nivel, modalidad o forma educativa en el logro de
aprendizajes.
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92. Las INSTANCIAS de geston educativa descentralizada desarrollan sus acciones en el
marco de tica pblica y la lucha contra la corrupcin. Se refiere a la transparencia en la
gestin educativa
93. La institucin educativa pblica se organiza de manera flexible, teniendo como referencia:
a) El rgano de Direccin y el Organo Pedaggico
b) El rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia
c) El rgano de Administracin
94. El Consejo Educativo Institucional es presidido por El Director de la I.E.
95. LA RED EDUCATIVA es una instancia de cooperacin, articulacin, desarrollo de acciones,
orientacin, intercambio y ayuda recproca entre instituciones y programas educativos
pblicos

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RUTAS DEL APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES.- Subraya la alternativa que corresponde a la
respuesta correcta.
1. El Ministerio de Educacin hace el esfuerzo para que los maestros
mejoren sus y su ejercicio profesional.
a) condiciones laborales*
b) formas de vestir
c) capacidades de imaginacin
d) sentimientos por el otro
2. Las RUTAS DEL APRENDIZAJE es un material que proporciona
ORIENTACIONES para apoyar el trabajo del
maestro en el aula.
a) administrativo
b) institucional
c) pedaggico*
d) todas las anteriores
3. Las Rutas del Aprendizaje son de utilidad para que el maestro siga
desarrollando su:
a) Imaginacin pedaggica
b) Creatividad pedaggica*
c) Ruta pedaggica
4. Los integrantes del Equipo de Transformacin de la Educacin son:
a) El director
b) El maestro
c) Los padres de familia
5. Uno de los integrantes de la Gran Movilizacin Nacional por la
Mejora de los Aprendizajes, es:
a) El maestro*
b) La secretaria
c) El personal de servicio
d) c y d
6. El PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL establece en su SEGUNDO
OBJETIVO ESTRATGICO, la necesidad de transformar las
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instituciones de Educacin Bsica, de manera que asegure una
educacin pertinente y de
a) exploracin
b) innovacin
c) calidad*
d) mejoramiento
7. El Ministerio de Educacin tiene como una de sus polticas
priorizadas el asegurar que todos los estudiantes logren
aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemtica,
ciudadana, ciencia, tecnologa y
a) Arte
b) Educacin Fsica
c) Educacin Religiosa
d) productividad*
8. La COMPRENSIN LECTORA es el conjunto de conocimientos,
destrezas y estrategias que los individuos van desarrollando a lo
largo de la vida, en distintos contextos, a travs de la interaccin
con sus iguales y con en general.
a) la nacin
b) la ciudadana
c) la comunidad*
d) a y b
9. Formar LECTORES en el presente siglo nos exige tener en cuenta
una triple dimensin de la lectura. (Subraya el incorrecto)
a) Leer silenciosamente*
b) Poder leer
c) Disfrutar la lectura
d) Utilizar la lectura para aprender y pensar
10. El desafo de la Comprensin Lectora es que nuestros estudiantes
sean
a) competentes*
b) inteligentes
c) innovadores
d) investigadores
11. Es necesario que los estudiantes usen la LECTURA como:
a) Instrumento de lectura
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b) Instrumento de enseanza
c) Instrumento de aprendizaje*
d) b y c
12. Si un lector no comprende lo que lee, el nico aprendizaje que
puede obtener es:
a) Un aprendizaje significativo
b) Un aprendizaje superficial*
c) Un aprendizaje funcional
d) Un aprendizaje eficiente
13. Un LECTOR ACTIVO es capaz de:
a) Procesar la informacin.
b) Enfrentar obstculos y superarlos de diversas formas.
c) Recapitular, resumir y ampliar la informacin.
d) Todos los enunciados.*
14. Si leemos un texto y le atribuimos un significado, esto nos hace

a) aprender*
b) investigar
c) escribir
d) razonar
15. Si el PROPSITO de leer un texto es bsicamente aprender,
necesitamos comprender y comprobar lo que hemos ledo. Esto
implica:
a) Relacionar y comparar
b) Generalizar e integrar
c) Reorganizar
16. Para incorporar el nuevo aprendizaje debemos procesar la
informacin, organizar el conocimiento y luego reorganizarlo. Pero
todo este proceso requiere del uso de:
a) Tcnicas
b) Estrategias
c) Conocimientos
d) a y b son correctas*
17. No debemos perder de vista que, la LECTURA debe ser ante todo
una actividad de gran demanda
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a) cognitiva
b) voluntaria
c) placentera
18. Cuando nuestros estudiantes egresan de la primaria deben ser
capaces de:
a) Recurrir el parafraseo y deducir las causas de un hecho
b) Utilizar diversas formas de organizacin de la informacin
(organizadores grficos)
c) Reconocer indicios y formular hiptesis
19. El centro sobre el cual se desarrollan los aprendizajes del rea
de comunicacin son:
a) La lectura en voz alta y las preguntas que se plantean sobre la
comprensin lectora.
b) La ortografa
c) La gramtica
20. El OBJETO de aprendizaje del rea de Comunicacin es:
a) El habla
b) La lengua*
c) La comunicacin
d) a y b
21. Al final de la Educacin Primaria, los estudiantes deben ser
capaces de aplicar tcnicas y para leer diversos tipos
de textos.
a) mtodos
b) procedimientos
c) estrategias*
d) Todas las anteriores
22. Debemos promover la lectura para aprender los
conocimientos de las diferentes reas curriculares.
a) funcional
b) estratgica*
c) significativa
d) integral
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23. Otra perspectiva interesante es trabajar mediantes PROYECTOS
vinculados a la realidad y que respondan a las necesidades de los

a) padres de familia
b) profesores
c) estudiantes*
d) todas las anteriores
24. Las competencias son definidas como un saber actuar en un
contexto particular en funcin de un o la solucin de un
problema.
a) objetivo*
b) principio
c) fin
d) ncleo
25. Este SABER ACTUAR debe ser pertinente a las caractersticas
de la situacin y a la finalidad de nuestra accin, para tal fin se
pone en accin las diversas y recursos del entorno.
a) capacidades*
b) actitudes
c) aptitudes
d) destrezas
26. En el rea de Comunicacin cada una de las capacidades
propuestas, plantea un conjunto de indicadores que han sido
graduados en su nivel de complejidad, de acuerdo a diversos

a) criterios*
b) conceptos
c) ideas
d) aspectos
27. La Comprensin Lectora es un PROCESO que requiere de
direccin, planificacin y supervisin, partiendo siempre del
mismo de lectura.
a) propsito*
b) objetivo
c) principio
d) inters
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28. En el sexto grado, se espera que los estudiantes puedan
seleccionar de manera las tcnicas y las estrategias
ms adecuadas segn su propsito de lectura.
a) colectiva
b) grupal
c) autnoma*
d) individual
29. Existen un conjunto de para determinar la
complejidad de un texto.
a) objetivos
b) criterios*
c) caractersticas
d) procedimientos
30. El PARAFRASEO consiste en expresar oralmente o por escrito y
con palabras lo que se ha comprendido del texto.
a) nuevas
b) propias*
c) sencillas
d) simples
31. La capacidad de REORGANIZAR INFORMACIN consiste en dar
una nueva organizacin a las ideas, datos y en general a los
diversos elementos del texto, mediantes procesos de clasificacin
y
a) planificacin
b) sntesis*
c) organizacin
d) diversificacin
32. El REORDENAMIENTO de informacin se puede realizar
siguiendo un orden cronolgico, jerrquico, deductivo y de

a) causa-efecto*
b) sntesis
c) anlisis
d) interpretacin
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33. Los ORGANIZADORES GRFICOS (esquemas, mapas mentales,
mapas conceptuales y otros) son muy para clasificar
y jerarquizar la informacin de un texto.
a) importantes
b) especies
c) tiles*
d) indispensables
34. Los estudiantes al utilizar los organizadores grficos pueden

a) identificar el tema central
b) reconocer las ideas principales
c) reconocer al autor o escritor
d) a y b son correctos*
35. DEDUCIR el significado de una palabra por su contexto, sin
acudir al diccionario, favorece la comprensin de lo que se lee o

a) se escucha*
b) se estudia
c) se aprende
d) se repite
36. Una palabra o expresin en un texto nunca aparece
descontextualizada, sino que se relaciona con otras, formando un
contexto gramatical y
a) semntico*
b) sintctico
c) ortogrfico
d) articulado
37. Para deducir la causa de un HECHO o se debe
establecer la relacin semntica implcita en el texto.
a) Pensamiento
b) Idea*
c) Noticia
d) Informacin
38. Para deducir el TEMA, el nio debe encontrar e integrar la
informacin de las diferentes partes del texto.
a) secundaria
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b) innecesaria
c) relevante*
d) funcional
39. Deducir el PROPSITO del texto significa deducir el propsito
del escritor. La intencin del escritor se puede deducir a partir:
a) Del tipo de informacin presentada
b) De la forma en que sta se organiza
c) Del tipo de texto
40. Las CAPACIDADES descritas en la matriz de produccin de
textos, plantea un conjunto de indicadores, cuyo nivel de
complejidad ha sido graduado de acuerdo a ciertos
a) aspectos
b) elementos
c) criterios*
d) objetivos
41. En la redaccin de una carta debern tener en cuenta:
a) El formato
b) El lenguaje
c) El contenido que se va a presentar en el texto.
42. Adems de escribir con coherencia y cohesin los nios han
debido tener en cuenta:
a) La pertinencia
b) La adecuacin de su texto al destinatario
c) El propsito del texto
43. La produccin de textos es altamente significativa, osea uno
escribe para:
a) Interactuar
b) Resolver problemas
c) Concretar un propsito personal o colectivo
44. Gracias a la produccin de textos, los nios tienen la posibilidad
de:
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a) Leer textos diversos, recurriendo a fuentes orales, escritas y
documentales.
b) Escribir textos contnuos y discontnuos; y demostrar su
competencia.
c) Tener en cuenta los procesos de planificacin, textualizacin y
revisin
45. El trabajo a travs de PROYECTOS DE APRENDIZAJE
constituyen una oportunidad para desarrollar
a) Organizadores
b) Competencias*
c) Habilidades
d) Procesos Cognitivos
46. ESCRIBIR involucra un conjunto de aspectos, motrices; adems
implica principalmente un conjunto de aspectos relacionados:
a) Con el desarrollo del pensamiento
b) Con los procesos cognitivos
c) Con el mundo afectivo
47. Al igual que leer, ESCRIBIR es una competencia importantsima
para el desarrollo:
a) Personal
b) Social
c) Intelectual
48. Cuando ESCRIBIMOS reflexionamos sobre nuestras propias
capacidades lingsticas y comunicativas, desarrollamos proceso
relacionados con:
a) El anlisis
b) La inferencia
c) La solucin de problemas
49. PRODUCIR un texto implica seguir tres procesos bsicos (subraya
el incorrecto)
a) Planificacin
b) Administracin*
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c) Redaccin o textualizacin
d) Revisin, Lectura y Edicin
50. El PROCESO de revisar comprende:
a) Revisar nuevamente el texto elaborado
b) Corregir y complementar
c) Reescribir
51. El proceso de PLANIFICACIN consiste en el planeamiento de
ideas y en la elaboracin de un plan de escritura. Est integrado
por tres subprocesos: (Subraya el incorrecto)
a) Establecimiento de metas u objetivos
b) Generacin de ideas del contenido
c) Organizacin
d) Control*
52. El escritor establece los CRITERIOS para la redaccin de su
texto, en funcin del:
a) Propsito
b) Destinatario
c) Tema o contenido
53. El primer ASPECTO a considerar en la produccin de un texto, es
la determinacin del ; osea, las razones para
escribir.
a) destinatario
b) propsito*
c) tema
d) contenido
54. es la idea central que transmite el texto.
a) El tema*
b) El prrafo
c) El verso
d) La expresin
55. La es una propiedad del texto, est relacionada
con la capacidad de organizar las ideas de manera lgica en torno
a un tema.
a) Cohesin
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b) Coherencia*
c) Eficacia
d) Eficiencia
56. Para el caso de la COHESIN se ha previsto el uso de diversos
conectores y
a) referentes*
b) signos de puntuacin
c) reglas de ortografa
57. Los principales ESTRATEGIAS para la comprensin lectora son:
a) La ficha de personajes
b) Los organizadores grficos
c) Las guas de anticipacin
58. La FICHA DE PERSONAJES es una estrategia sencilla que
permite centrar la atencin de los nios en las caractersticas y
personalidad de los personajes; asimismo, identificar las relaciones
entre:
a) los personajes*
b) los contenidos
c) las ideas
d) los prrafos
59. Organizar la informacin mediante organizadores grficos, esta
estrategia tiene como finalidad que los estudiantes elaboren
diversos organizadores grficos que les permita representar el
del texto.
a) prrafo
b) contenido*
c) resumen
d) personaje
60. Por medio de los ORGANIZADORES GRFICOS los estudiantes
podrn:
a) Tener un conocimiento coherente del texto
b) Organizar la informacin y expresar la comprensin global del
texto
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c) Tomar los organizadores grficos como punto de partida para la
produccin de otros textos.
d) Todos las anteriores*
61. La estrategia de usar organizadores grficos favorece la
capacidad del estudiante de leer para
a) aprender*
b) ensear
c) graficar
d) dibujar
62. El uso de organizadores grficos implica el manejo de un conjunto
de de aprendizaje para representar los CONCEPTOS
en esquemas visuales.
a) mtodos
b) tcnicas activas*
c) experiencias
d) conocimientos
63. Al trabajar con organizadores grficos, se ponen en juego:
a) Operaciones cognitivas, para procesar informacin
b) Estrategias metacognitivas, para regular el propio proceso de
aprendizaje y pensamiento
c) Operaciones, para administrar los recursos externos
64. Los principales organizadores grficos son:
a) El mapa conceptual
b) El mapa semntico
c) El mapa mental
65. El uso de organizadores grficos favorece las capacidades del
lector; asimismo los estudiantes estarn en la capacidad de

a) reorganizar informacin
b) interpretar la informacin
c) analizar la informacin
d) todas las anteriores*
66. Utilizar GUAS DE ANTICIPACIN es una estrategia que
consiste en hacer planteamientos sobre el texto que va a ser
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ledo. Esta estrategia tiene como FINALIDAD activar los
conocimientos previos y permitir que los estudiantes fijan su
.
a) propsito lector*
b) identidad
c) ideologa
d) pensamiento crtico
67. Cuando se aplica la estrategia Guas de Anticipacin, los nios
podrn utilizar los indicios para predecir el contenido y deducir el
propsito del
a) profesor
b) director
c) texto*
d) lector
68. El RESUMEN es una que utilizamos al leer para
estudiar, consiste en construir otro texto o en hacer una nueva
composicin registrando la idea o ideas principales de un texto.
a) tcnica*
b) estrategia
c) forma
d) modalidad
69. Las habilidades que se ponen de manifiesto cuando se hace un
resumen son:
a) Distinguir las ideas principales
b) Determinar el tema del texto
c) Organizar la informacin de manera coherente
70. Las principales estrategias para la produccin de textos son:
a) La autobiografa
b) El acompaamiento alternado
c) El subrayado
d) a y b son correctas*
71. La estrategia de la AUTOBIOGRAFIA tiene un impacto
importante para los nios, porque:
a) Les permite ubicarse en el tiempo y en el espacio
b) Los hace indagar sobre sus races
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c) Fortalece las relaciones con su familia
72. Los PASOS para la produccin de textos son:
a) Planificacin
b) Textualizacin
c) Revisin
73. Mediante la estrategia del ACOMPAAMIENTO ALTERNADO se
puede realizar la observacin sistemtica del proceso de los nios,
con regulacin, ayuda asistida y sobre la marcha,
mientras ellos van produciendo sus textos.
a) auxilio
b) correccin*
c) crtica constructiva
d) cambio contnuo
74. La estrategia de ACOMPAAMIENTO ALTERNADO tiene cuatro
momentos importantes. (subraya el incorrecto)
a) Verificacin preliminar del proceso
b) Rejuste focalizado, a partir de las dificultades y necesidades
comunes del grupo.
c) La correccin en borrador como esencia del verdadero, acto de
escribir y la socializacin es la razn de ser de la produccin
de textos.
d) Crtica constructiva a todo el proceso*
75. Las actividades planteadas para comprender o producir un texto
no se dan de manera aislada, sino que integran habilidades y
aprendizajes, que tienen que ver
a) con la lectura
b) con la escritura
c) con el desarrollo de la oralidad
76. Para orientar la lectura de la INFOGRAFIA hacemos hincapi que
en este caso nos fijaremos no solo en las palabras sino tambin
en las
a) letras
b) imgenes*
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c) frases
d) oraciones
77. Otra actividad que puede ser significativa para nuestros nios es
escribir textos a partir de un texto expositivo.
a) creativos*
b) argumentativos
c) normativos
d) descriptivos
78. Los nios al escribir textos creativos harn comentarios crticos
de su propio entorno.
a) valorativos*
b) objetivos
c) subjetivos
d) despectivos
79. La mejor manera de evaluar los aprendizajes de los estudiantes
en un enfoque por competencias es OBSERVAR el desempeo de
nuestros alumnos en situaciones autnticas o
a) reales*
b) ficticias
c) irreales
d) pictricas
80. Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos es necesario
poner atencin u sus desempeos durante las
interacciones en el aula, su participacin en los grupos, durante las
visitas y otras actividades de enseanza aprendizaje.
a) optimizar
b) observar*
c) objetar
d) a y b
81. Evaluar de esta manera o modo los aprendizajes de los
estudiantes nos har reflexionar si las actividades planteadas
fueron las ms adecuadas y al ritmo, estilo y nivel de
pensamiento de los nios.
a) pertinentes*
b) oportunas
c) seleccionadas
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d) especficas
82. Las indicaciones o instrucciones que utilizamos para formular las
preguntas debe ser:
a) claras
b) sencillas
c) incoherentes
d) a y b*
83. Es importante involucrar a los nios en su propio proceso de
evaluacin para que tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus
avances, dificultades y que utilizan para aprender.
a) conflictos
b) descontentos
c) estrategias*
d) trabas
84. Debemos aplicar la autoevaluacin para que los nios puedan
identificar, reflexionar y plantear estrategias de en
sus aprendizajes.
a) enseanza
b) mejoramiento*
c) innovacin
d) creatividad
85. En qu aspectos debe cambiar el docente de acuerdo a la
NUEVA EDUCACIN?
a) En la identidad
b) En el saber
c) En la prctica de su profesin
86. El ESTADO debe precisar las polticas, estrategias mencionados
que garanticen el derecho a una educacin para
todos.
a) democrtica
b) de calidad*
c) equitativa
d) sistemtica
87. El maestro debe ejercer su labor pedaggico teniendo en cuenta:
a) la calidad
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b) la pertinencia
c) la eficacia
88. Los cambios que deben realizarse en la profesin docente deben
ser:
a) En su identidad profesional
b) En su formacin y su cultura
c) En sus paradigmas que guan sus prcticas pedaggicas
d) T.A.*

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LEY DE REFORMA MAGISTERIAL
81. La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre los profesores
y
a) el Ministerio de Educacin c) su evaluacin
b) el Estado* d) a y b
82. La presente Ley regula los deberes y derechos de los profesores, su
formacin contnua, la carrera pblica magisterial, el proceso disciplinario,
asimismo:
a) su evaluacin c) estmulos e incentivos
b) su remuneracin d) T.A.*
83. EL REGIMEN LABORAL del magisterio pblico se sustenta en
PRINCIPIOS.
a) 2 c) 4*
b) 3 d) 5
84. Los PRINCIPIOS del rgimen laboral del magisterio pblico son:
a) Principio de legalidad, Principio de probabilidad y tica pblica
b) Principio de mrito y capacidad; Principio del derecho laboral
c) Principio de libertad de expresin; Principio de sindicalizacin
d) a y b*
85. Los derechos y obligaciones que genera el ejercicio de la profesin docente
se enmarcan en:
a) La Constitucin Poltica del Per
b) La Ley General de Educacin y sus Modificatorias
c) La Ley de Reforma Magisterial*
d) T.A.
86. La ACTUACIN del profesor se sujeta a lo establecido en:
a) La Constitucin Poltica del Per
c) La Ley de Cdigo de tica de la Funcin Pblica
b) La Ley de Reforma Magisterial
d) T.A.*
87. La PROFESIN DOCENTE se ejerce en nombre para el
desarrollo de la persona y en el marco de compromiso tico y ciudadano de
formar integralmente al educando
a) del Estado c) de la Familia
b) de la Sociedad* d) b y c
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88. La profesin docente tiene como FUNDAMENTO TICO para su actuacin
profesional:
a) El respeto a los derechos humanos
b) La dignidad de los nios, nias, adolescentes, jvenes adultos y adultos mayores
c) El desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad
d) T.A.
89. El desarrollo de una CULTURA DE PAZ y de solidaridad coadyuva al
fortalecimiento de
a) la identidad peruana c) la democracia
b) la ciudadana d) T.A.*
90. El MARCO TICO Y CIUDADANO de la profesin docente exige del
profesor:
a) Idoneidad profesional
b) Comportamiento moral
c) Compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno
d) T.A.*
91. El profesor AGENTE FUNDAMENTAL del proceso educativo debe ofrecer a
los alumnos una enseanza de:
a) Calidad c) Pertinencia
b) Equidad d) T.A.*
92. El profesor COADYUVA con la familia, la comunicacin y el Estado a la
formacin del educando.
a) sistemtica c) democrtica
b) integral* d) a y c
93. Los principales OBJETIVOS de la Carrera Pblica Magisterial son:
a) Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas pblicas. La
idoneidad de los profesores y autoridades educativas
b) Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del
profesor para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes.
c) Valorar el mrito en el desempeo laboral.
d) T.A.*
94. La Carrera Pblica Magisterial RIGE en todo el territorio nacional, es de
gestin
a) centralizada c) selectiva
b) descentralizada* d) contnua
95. La FORMACIN EN SERVICIO tiene por FINALIDAD organizar y
desarrollar a favor de los profesores en servicio actividades de
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que responden a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la
comunidad.
a) actualizacin c) especializacin
b) capacitacin d) T.A.*
96. Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educacin aprueba para las
evaluaciones establecidas en la Ley de Reforma Magisterial son coordinados
con el
a) DRE c) SINEACE*
b) Gobierno Regional d) MED
97. El Ministerio de Educacin y los Gobiernos Regionales otorgan BECAS a los
profesores para realizar estudios de maestra o doctorado en educacin en las
Universidades del pas o del extranjero. A tales efectos, se convoca
a concurso pblico de seleccin.
a) anualmente* c) cada 3 aos
b) cada 2 aos d) cada 5 aos
98. La Carrera Pblica Magisterial est en ocho (8) escalas
magisteriales.
a) seleccionada c) dividida
b) separada d) estructurada*
99. La Carrera Pblica Magisterial est estructurada en REAS de
desempeo laboral.
a) 2 c) 4*
b) 3 d) 5
100. El tiempo mnimo de permanencia en la Primera Escala Magisterial es de
aos.
a) dos c) cuatro
b) tres* d) cinco
101. Las REAS de desempeo laboral son:
a) Gestin Pedaggica y Gestin Institucional
b) Formacin docente
c) Innovacin e investigacin
102. El REA de comprende tanto a los profesores que ejercen
funciones de enseanza en el aula y actividades curriculares.
a) Formacin docente c) Gestin Pedaggica*
b) Innovacin e Investigacin d) Gestin Institucional
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103. El REA de comprende a los profesores que realizan funciones
de diseo, implementacin y evaluacin de proyectos de innovacin pedaggica
en investigacin educativa.
a) Innovacin e Investigacin* c) Gestin Institucional
b) Gestin Pedaggica d) Formacin Docente
104. En la Carrera Pblica Magisterial se realizan las siguientes evaluaciones:
a) Evaluacin para el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial
b) Evaluacin del desempeo docente y Evaluacin para el ascenso
c) Evaluacin para acceder a cargos de las reas de desempeo laboral
d) T.A.*
105. El registro de los profesores en el ESCALAFON MAGISTERIAL es

a) personal c) de oficio*
b) obligatoria d) voluntaria
106. El MINISTERIO DE EDUCACION establece la poltica y las normas de
evaluacin docente. En coordinacin con los gobiernos regionales realizan todo
el proceso asegurando su
a) transparencia c) confiabilidad
b) objetividad d) T.A.*
107. El Ministerio de Educacin autoriza cada la convocatoria para
el concurso pblico de ingreso a la Carrera Pblica Magisterial.
a) ao c) tres aos
b) dos aos* d) cuatro aos
108. El Concurso pblico de ingreso a la Carrera Pblica Magisterial se realiza en
etapas.
a) dos* c) cuatro
b) tres d) cinco
109. La SEGUNDA ETAPA est a cargo de la institucin educativa, evala.
a) La capacidad didctica c) Experiencia
b) Formacin y mritos d) Todos los enunciados*
110. La evaluacin al profesor para el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial a
nivel de Institucin Educativa la realiza un Comit de Evaluacin, que es
presidido.
a) Por el Director de la I.E.*
b) Por el profesor de mayor nivel magisterial
c) Por el subdirector
d) Por un padre de familia perteneciente al CONEI
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111. El Comit de Evaluacin del desempeo docente est integrado por:
a) El Director de la I.E.
b) El Subdirector de la I.E. o Coordinador Acadmico
c) Un profesor con mayor nivel magisterial
d) T.A.*
112. Para postular al ASCENSO a una escala magisterial inmediato superior se
requiere:
a) Cumplir el tiempo real y efectivo de permanencia en la escala magisterial previa
b) Aprobar la evaluacin de desempeo docente
c) Aprobar la entrevista personal
d) a y b*
113. La evaluacin para el ascenso en la Carrera Pblica Magisterial tiene una
FINALIDAD primordialmente
a) especializada c) selectiva
b) calificada d) formativa*
114. Los profesores deben cumplir en forma eficaz el proceso de aprendizaje de
los estudiantes realizando con responsabilidad y efectividad:
a) Los procesos pedaggicos
c) Las actividades curriculares
b) Las actividades de gestin de la funcin docente
d) T.A.*
115. Los profesores deben ORIENTAR al educando con respeto a su libertad,
autonoma, identidad, creatividad y participacin y contribuir con sus padres y
la direccin de la I.E. en su formacin
a) permanente c) sistemtica
b) integral* d) significativo
116. Los profesores deben ejercer la DOCENCIA en armona con los
comportamientos ticos y .. sin realizar ningn tipo de discriminacin por
motivos de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o
de cualquier otra ndole.
a) cvicos* c) culturales
b) morales d) profesionales
117. Los profesores tienen derecho a desarrollarse profesionalmente en el marco
de la Carrera Pblica Magisterial y sobre la base del
a) mrito* c) proceso pedaggico
b) ttulo pedaggico d) desempeo laboral
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118. Los profesores tienen DERECHO a beneficios del Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente y de otros programas de carcter cultural y
fomentados por el Estado.
a) cientfica c) social*
b) tecnolgica d) poltica
119. Los profesores tienen derecho a gozar del de descuento en
las tarifas para espectculos culturales.
a) 20 % c) 40 %
b) 30 % d) 50 %*
120. Los profesores tienen derecho a ser evaluados de manera
conocer los resultados de su evaluacin personal, solicitar su revisin y tener
acceso a su historial de vida profesional registrado en el escalafn.
a) regular c) vertical
b) transparente* d) horizontal
121. Los profesores segn sus faltas pueden aplicarse CESE TEMPORAL en el
cargo sin goce de remuneraciones desde 31 das hasta
a) 12 meses* c) 3 aos
b) 2 aos d) 5 aos
122. Se consideran FALTAS o infracciones muy graves posibles de destitucin:
a) No presentarse a la evaluacin de desempeo docente sin causa justificada
b) Haber sido condenado por delito doloso
c) Haber sido condenado por delito contra la libertad sexual, apologa del
terrorismo
123. El profesor que se desempea en el rea de Gestin Pedaggica goza de
anuales de vacaciones.
a) 30 das c) 65 das
b) 60 das* d) 68 das
124. El profesor tiene derecho a una ASIGNACIN por tiempo de servicios,
equivalente a de su escala magisterial al cumplir 25 y 30 aos de
tiempo de servicios.
a) 1 RIM c) 3 RIM
b) 2 RIM* d) 5 RIM
125. El profesor recibe una compensacin por tiempo de servicios al momento de
su cese, el 14 % de su RIM por ao o fraccin mayor a hasta
por un mximo de 30 aos de servicios.
a) 6 meses c) 7 meses
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b) 6 meses* d) 8 meses
126. Las remuneraciones, aguinaldos y asignaciones en la Carrera Pblica
Magisterial son determinadas por el Poder Ejecutivo en el marco de la Ley N

a) 28 411* c) 25 030
b) 24 088 d) 19 990
127. Los CAUSALES de reasignacin son:
a) Por razones de salud y por inters personal
b) Por unidad familiar y por racionalizacin
c) Por situaciones de emergencia
128. El profesor tiene las LICENCIAS sin goce de remuneraciones en los
siguientes casos:
a) Por motivos particulares y por capacitacin no oficializada
b) Por enfermedad grave del padre, cnyuge, conviviente e hijos
c) Por desempeo de funciones pblicas o cargos de confianza
129. Los profesores nombrados pertenecientes al rgimen de la Ley N 24029
comprendidos en los niveles magisteriales I, II y III son ubicados en:
a) Primera Escala Magisterial*
b) Segunda Escala Magisterial
c) Tercera Escala Magisterial
d) En el Nivel que le corresponde
130. Los profesores pertenecientes a la Ley N 24029 del IV y V nivel
magisterial son ubicados en:
a) Primera Escala Magisterial
b) Segunda Escala Magisterial*
c) Tercera Escala Magisterial
d) El Nivel que corresponde
131. Para facilitar su acceso a la Tercera, Cuarta, Quinta y Sexta Escala
Magisterial, el Ministerio de Educacin convoca excepcionalmente
concursos pblicos nacionales, dentro del primer ao de
vigencia de la presente Ley.
a) dos* c) cuatro
b) tres d) cinco
132. La Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto es: (2013)
a) La Ley N 28 410 c) La Ley N 28 412
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b) La Ley N 28 411* d) La Ley N 28 413
133. Los profesores nombrados sin ttulo pedaggico tienen una prrroga de
para obtener y acreditar el ttulo profesional pedaggico.
Cumplida esta exigencia ingresan al primer nivel de la Carrera Pblica
Magisterial. Previa evaluacin.
a) 1 ao c) 3 aos
b) 2 aos* d) 4 aos
134. De la pregunta anterior: Vencido el plazo previsto, si no acreditan el ttulo
profesional pedaggico:
a) El profesor solicitar su cese
c) El profesor continuar con sus estudios
b) Son retirados del servicio pblico magisterial.*
d) N.A.
135. El Poder Ejecutivo reglamentar la presente Ley en un plazo no mayor de
calendarios contados a partir de su vigencia.
a) 30 das c) 90 das*
b) 60 das d) 120 das
136. El ingreso, la permanencia, las mejoras remunerativas y ascensos en la
Carrera Pblica Magisterial se FUNDAMENTAN en el mrito y de
los profesores.
a) profesionalismo c) tica
b) actitud d) capacidad*
137. La PROFESIN DOCENTE se ejerce en nombre de la sociedad para el
desarrollo de la persona y el.. en el marco del compromiso tico y de
formar integralmente al educando.
a) moral c) ciudadano*
b) solidario d) democrtico
138. El AGENTE fundamental del proceso educativo es:
a) El alumno c) El profesor*
b) El director d) El padre de familia
139. Los OBJETIVOS de la Carrera Pblica Magisterial son:
a) Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas pblicas. La
idoneidad de los profesores y autoridades educativas
b) Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del
profesor para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los
estudiantes
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c) Fortalecer el Programa de Formacin y Capacitacin Permanente establecido en
la Ley General de Educacin
d) Todos los anteriores*
140. La Carrera Pblica Magisterial est estructurada en ESCALAS
MAGISTERIALES.
a) 5 c) 7
b) 6 d) 8*
141. El tiempo de permanencia en la SEXTA ESCALA es de:
a) 3 aos c) 5 aos*
b) 4 aos d) 6 aos
142. El rea de Innovacin comprende a los profesores que realizan estudios y
anlisis sistemtico de la pedagoga y proyectos
a) pedaggicas c) tecnolgicas
b) cientficos d) Todas las anteriores*
143. Los profesores que realizan funciones de diseo, implementacin y evaluacin
de proyectos de innovacin pedaggica e investigacin educativa pertenecen al
rea de:
a) Formacin Docente c) Gestin Institucional
b) Gestin Pedaggica d) Innovacin e Investigacin*
144. EL ESCALAFN MAGISTERIAL es un registro nacional y
a) centralizado c) computarizada*
b) sistemtica d) descentralizada
145. Establece la POLTICA y las normas de evaluacin docente.
a) El Ministerio de Educacin* c) El Consejo Nacional
b) El stado Peruano d) El Gobierno de Turno
146. El ingreso a la Carrera Pblica Magisterial es por
a) evaluacin
b) etapas
c) concurso pblico*
d) capacidad profesional
147. Los requisitos GENERALES para postular a la Carrera Pblica Magisterial
son:
a) Poseer ttulo de profesor o licenciado en educacin
b) Gozar de buena salud fsica y mental
c) No haber sido condenado por el delito doloso, por delito de terrorismo, por
delito contra la libertad sexual, delito de corrupcin de funcionarios y/o delito
de trfico de drogas
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148. Los requisitos ESPECIFICOS para postular a la Carrera Pblica Magisterial
son: (Marca el tem incorrecto)
a) Ser peruano de nacimiento
b) Manejar fluidamente la lengua materna de los educandos y conocer la cultura
local
c) Para postular a Educacin Bsica especial, el profesor debe acreditar la
especializacin en la modalidad
149. El Ministerio de Educacin autoriza cada la convocatoria para
el concurso pblico de ingreso a la Carrera Pblica Magisterial, el mismo que
se realiza en dos etapas.
a) ao c) tres aos
b) dos aos* d) cuatro aos
150. La Primera Etapa est a cargo del Ministerio de Educacin, se realiza a
travs de
a) una prueba nica
b) un examen escrito
c) una prueba nacional clasificatoria*
d) un examen de conocimientos
151. La SEGUNDA ETAPA est a cargo de la Institucin Educativa, se evala la
, formacin, mritos y la experiencia del docente.
a) capacidad didctica* c) competencia
b) tica y profesionalismo d) actitud y valores
152. La Segunda Etapa en las Instituciones Educativas Unidocentes o Multigrado
est a cargo de:
a) El Gobierno Regional
b) La Direccin Regional de Educacin
c) La Unidad de Gestin Educativa Local*
d) La Institucin Educativa
153. La evaluacin al profesor para el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial a
nivel de I.E. la realiza:
a) Un Comit de Evaluacin*
b) El CONEI
c) Un Comit de Profesores Seleccionados
d) N.A.
154. El Comit de Evaluacin a nivel de I.E. est conformado por:
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a) El Director, que lo preside. Un representante de los docentes.
b) El sub director o coordinador acadmico de nivel
c) Un representante de los padres de familia del CONEI
d) Todos los mencionados*
155. En los procesos de evaluacin, el GOBIERNO REGIONAL presta asesora y
a los Comits de Evaluacin.
a) apoyo pedaggico c) apoyo acadmico
b) apoyo administrativo d) apoyo tcnico*
156. Los puntajes obtenidos en la primera y segunda etapa se suman para
establecer el CUADRO DE MRITOS por modalidad,
a) forma c) especialidad
b) nivel d) Todas las anteriores*
157. La evaluacin del DESEMPEO DOCENTE es condicin para la permanencia
y el ascenso, en concordancia con el artculo de la presente ley,
en la Carrera Pblica Magisterial.
a) 25 c) 27
b) 26 d) 28*
158. La evaluacin del Desempeo Docente es OBLIGATORIA y se realiza
mximo cada
a) ao c) tres aos*
b) dos aos d) cuatro aos
159. Los profesores que DESAPRUEBAN la evaluacin extraordinaria
son retirados de la Carrera Pblica Magisterial.
a) primera c) tercera
b) segunda* d) cuarta
160. Entre cada evaluacin extraordinaria no puede transcurrir ms de

a) 12meses* c) 24 meses
b) 15meses d) 36 meses
161. La evaluacin de desempeo tienen como finalidad comprobar el grado de
desarrollo de las competencias y desempeos profesionales del profesor en

a) el aula c) la comunidad
b) la institucin educativa d) Todas las anteriores*
162. En la evaluacin del desempeo docente participa un Comit de Evaluacin
presidido por el Director de la I.E. e integrado por el subdirector o el
coordinador acadmico del nivel y un profesor del mismo nivel
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a) magisterial c) instructivo
b) educativo* d) acadmico
163. Para postular al ASCENSO, a una escala magisterial inmediato superior se
requiere:
a) Cumplir el tiempo real y efectivo de permanencia en la escala magisterial previa
b) Aprobar la evaluacin de desempeo docente previa a la evaluacin de ascenso
en la que participa
c) Tener Maestra y Doctorado
d) a y b son verdaderos*

INSTRUCCIONES: Lee, analiza, interpreta y luego subraya la lista que corresponde a la
respuesta correcta.
1. La educacin como DERECHO fundamental de la persona y la sociedad es garantizada por:
a) La Institucin Educativa c) El Ministerio de Educacin
b) El Estado d) a y c
2. La familia y en su conjunto participan y contribuyen en el
mejoramiento de la educacin.
a) la Sociedad c) la Institucin Educativa
b) el Estado d) la Comunicacin
3. El derecho a la educacin est referido a la disponibilidad, al acceso a una educacin de
calidad, a la permanencia en el sistema educativo y alcanzar
que le permitan enfrentar los retos del desarrollo humano.
a) enseanzas c) aptitudes y destrezas
b) aprendizaje d) a y b
4. En relacin a la Educacin como DERECHO, el Estado tiene las siguientes obligaciones:
a) Asequibilidad y adaptacin
b) Accesibilidad
c) Aceptacin
5. El ESTUDIANTE tiene derecho a una educacin de calidad equitativa, pertinente e
a) imparcial c) inclusiva
b) igualitaria d) a y c

6. El derecho a la educacin implica el respeto a los derechos fundamentales
en el sistema educativo.
a) de los docentes c) de la persona
b) de los estudiantes d) de los padres de familia
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7. En las instituciones educativas pblicas de la Educacin Bsica Regular y sus equivalentes,
se brindan programas complementarios de alimentacin y
a) desayuno escolar c) beca
b) salud d) vivienda
8. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL es el marco estratgico para la formulacin de las
polticas; los planes, programas y educativos nacionales, regionales y
locales.
a) niveles c) grados
b) proyectos d) evaluaciones
9. La UNIVERSALIZACIN de la Educacin Bsica con calidad y equidad es
para los nios, jvenes y adultos de todo el pas.
a) general c) indispensable
b) gratitud d) obligatoria
10. El ministerio de Educacin norma la educacin del ao escolar. En atencin a la diversidad y
cada Gobierno Regional puede determinar la fecha de inicio y trmino del ao y horario
escolar:
a) medio ambiente c) realidad
b) clima d) flexibilidad
11. El DIAGNSTICO de la realidad educativa regional es el principal del plan de
universalizacin regional y local.
a) insumo c) manual
b) documento d) a y b

12. Para elaborar el DIAGMSTICO de la realidad educativa regional y/o local, se toma en
cuenta las caractersticas y necesidades de la poblacin estudiantil y su entorno socio
cultural,
a) ambiental c) educativo
b) econmico - productivo d) Todos los enunciados
13. Los ASPECTOS principales en la elaboracin del diagnstico son los siguientes:
a) Las caractersticas fsicas, afectivas, cognitivas, culturales, socio lingsticas y la
condicin de discapacidad de los estudiantes.
b) Los factores que causan exclusin escolar y su magnitud.
c) La inversin mnima por estudiante, que comprenda tambin la atencin de salud y
alimentacin complementaria.
d) Todos los enunciados.
14. El Ministerio de Educacin, en coordinacin con los Gobiernos Regionales implementa un
sistema de MONITOREO y evaluacin anual de los de calidad educativa y
medidas de equidad.
a) fines c) principios
b) objetivos d) factores
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15. El Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
(SINEACE) se rige por la ley N
a) 28738 c) 28740
b) 28739 d) 28741
16. El ESTADO garantiza una educacin tcnico productivo pertinente y sostenible para
fortalecer las capacidades laborales de los estudiantes que las permitan
y la insercin laboral.
a) el autoempleo c) la produccin
b) el desempeo d) el trabajo
17. Mediante la Educacin Intercultural Bilinge los estudiantes tienen derecho a educarse en
su lengua materna y cultura, as aprender como segunda lengua.
a) el quechua c) el castellano
b) el dialecto d) el ingls
18. El ESTADO garantiza el derecho a la educacin coordina la poltica educativa, la
erradicacin del analfabetismo y formula los lineamientos generales de los planes

a) curriculares c) y programas
b) de estudio d) e innovaciones
19. El estado SUPERVISA la calidad, pertinencia y equidad de la educacin de manera

a) centralizada c) equitativa
b) descentralizada d) democrtica
20. La SOCIEDAD tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad y de la
educacin
a) eficacia c) equidad
b) mejora d) mejoramiento
21. Los MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIEAL contribuyen a la proteccin y formacin
integral de la persona a lo largo de su vida, difundiendo contenidos que promueven su
valoracin y
a) personalidad c) respeto
b) autonoma d) tica
22. Los medios de comunicacin social, prensa, radio, televisin y comunicacin informticos
de propiedad del Estado estn al servicio de la educacin, la cultura, la ciencia y
a) la innovacin c) el arte
b) la tecnologa d) el deporte
23. El Ministerio de Educacin, en coordinacin con los Gobiernos Regionales tiene la
responsabilidad de asegurar la articulacin educativa de las etapas, niveles, modalidades y
del Sistema Educativo a nivel nacional.
a) formas c) grados
b) cielos d) b y c
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24. LA POLTICA PEDAGGICA NACION AL tiene por asegurar a los
estudiantes el largo aprendizaje fundamentales a que tienen derecho.
a) objetivos c) principio
b) fin d) meta
25. La Poltica Pedaggica Nacional es formulada por:
a) El Consejo de Ministros c) El Presidente de la Repblica
b) El Ministerio de Educacin d) El Congreso Nacional
26. La EVALUACIN DEL ESTUDIANTE es un proceso continuo de carcter
a) institucional c) administrativo
b) obligatorio d) pedaggico
27. La evaluacin del estudiante est orientado a identificar los de
aprendizaje de los alumnos.
a) procesos c) logros
b) resultados d) proyectos
28. En la evaluacin del estudiante se EVALA:
a) Las competencias c) Las actitudes
b) Las capacidades d) Todos los enunciados
29. En la evaluacin del estudiante se utiliza criterios, indicadores y niveles de logro, as como
tcnicas e instrumentos adaptados a las caractersticas de
a) los estudiantes c) de la institucin educativa
b) los padres de familia d) a y c
30. Adems de los docentes, participan en la evaluacin de los procesos de aprendizaje:
a) Los estudiantes y padres de familia
b) Los directores de las instituciones educativas
c) Los equipos de apoyo y asesoramiento pedaggico al docente
31. La EDUCACIN BSICA es del Sistema Educativo a la formacin
integral de la persona para el logro de su identidad personal y
a) sociedad c) cultural
b) su entorno d) social
32. La Educacin Bsica se rige por de la Educacin Peruana.
a) los fines c) los objetivos
b) los principios d) los factores
33. La EDUCACIN BSICA comprende las siguientes Modalidades:
a) Regular c) Especial
b) Alternativa d) Todas las anteriores
34. El PROCESO PEDAGGICO es el conjunto de hechos, interacciones e intercambio que se
producen durante el acto de ensear y
a) orientar c) asesorar
b) aprender d) meditar
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35. Mediante el PROCESO PEDAGGICO exige a los docentes y establecer un
diversidad y la inclusin.
a) personas c) directivos
b) alumnos d) padres de familia
36. EL CURRICULO NACIONAL de la Educacin Bsica guarda coherencia con:

d) Los Fines y Principios de la Educacin Peruana
e) El proyecto Educativo Nacional
f) Los Objetivos de la Educacin Bsica
g) Tolos los enunciados

37. La BASE de la Poltica Pedaggica Nacional es:

a) El Currculo Nacional
b) Los Fines de la Educacin Peruana
c) Los principios de la Educacin Peruana
d) El Proyecto Educativo Nacional
38. Los PROCESOS PEDAGOGICOS se orientan a l logro de

a) Una meta c) Un objetivo
b) Una calificacin d) Un resultado

39. Mediante los procesos Pedaggicos se exige a los docentes y directivos ESTABLECER un
diversidad y

a) La inclusin c) La heterogeneidad
b) La pluriculturalidad d) La regionalidad

40. De acuerdo a los procesos Pedaggicos se exige a los docentes DIVERSIFICAR las
actividades pedaggicas de acuerdo a las necesidades, caractersticas especificas y
De cada estudiante
a) Actitudes c) Capacidades
b) Aptitudes d) a y b

41. De acuerdo a los procesos Pedaggicos se exige a los docentes propiciar en el estudiante la
investigacin, la reflexin crtica, la creatividad, la prctica artstica, la actividad fsica y

a) Manual c) Lgica
b) Deportiva D) Asistencia
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42. En la enseanza de los profesores y en el aprendizaje de los alumnos, se exige a los
docentes hacer uso de recursos y herramientas de

a) Las TLC c) Los artefactos
b) Los textos d) Los materiales educativos

43. EL CURRICULO NACIONAL de la Educacin Bsica contiene los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes al concluir cada nivel y

a) Ciclo c) Programacin
b) Modalidad d) Periodo

44. El CURRICULO NACIONAL de la Educacin Bsica incluye un conjunto de competencias
nacionales priorizadas que constituye:

a) El Marco del Proyecto Educativo Nacional
b) Los Lineamientos de la Poltica Educativa
c) El Marco Curricular Nacional
d) a y b

45. El Currculo Nacional de la Educacin Bsica tiene un SUSTENTO pedaggico y guarda
coherencia con la demandas globales a la educacin del mundo contemporneo en el campo de
la

a) Cultura c) Tecnologa
b) Ciencia d) Todos los enunciados

46. El Currculo Nacional de la Educacin Bsica es porque permite
adecuaciones, que lo hacen ms pertinentes y eficaz para responder a las caractersticas,
necesidades e intereses de los estudiantes.

a) Sistemtica c) Permanente
b) Flexible d) Integral

47. El currculo es monitoreado y permanentemente por el ministerio de
Educacin.

a) Cambiado c) Evaluado
b) Modificado d) Regulado

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48. La aprobacin o modificacin se realiza sobre la base de un proceso de consulta con
opinin:

a) Del Consejo Nacional de Educacin
b) Del Presidente del congreso Nacional
c) Del Ministro de Educacin
d) b y c

49. El currculo Nacional Tiene una vigencia de aos.

a) 2 c) 4
b) 3 d) 5

50. Los currculos de los diferentes niveles, modalidades y formas que, al ser abiertos y
flexibles permiten las diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las
caractersticas y de los estudiantes.

a) Aspiraciones c) Prioridad
b) Aspectos c) Necesidades

51. Los CURRICULOS REGIONALES contienen aprendizajes pertinentes a las caractersticas
especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada regin en funcin de sus
entornos:

d) Socio Culturales y lingsticos
e) Econmico productivos
f) Geogrficos
g) Todas las anteriores

52. La DIVERSIFICACION CURRICULAR asume enfoques pedaggicos:

d) Flexibles c) Relevantes
e) Contextualizadas d) Todas las anteriores

53. LA DIVERSIFICACION CURRICULAR se efecta a partir de los resultados de un
que contempla las potencialidades naturales, culturales y econmico productivas as como las
demandas, caractersticas, necesidades especificas e intereses de los estudiantes y sus
familias de la comunidad a la que pertenecen.

a) Experimento c) Examen
b) Estudio d) Diagnostico
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54. El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa tiene valor

a) Local c) Oficial
b) Regional d) Nacional

55. La diversificacin Curricular forma parte del:

a) PAT c) RIN
b) PEI d) MOF

56. Las instituciones educativas UNIDOCENTES y con aulas multigrado pueden formular su
propuesta curricular en el mbito

a) Local c) de la red Educativa
b) Territorial d) Regional

57. La INTERCULTURALIDAD se expresa en todos los procesos pedaggicos y con prioridad
en el aula y

a) La institucin Educativa c) En el laboratorio
b) En el campo d) Los talleres

58. Los materiales y recursos educativos se utilizan en los procesos pedaggicos con el fin de
que los estudiantes desarrollen de manera sus aprendizajes

a) Autnoma c) Interactiva
b) Reflexiva d) Todas las anteriores

59. El centro de recursos Educativos brinda soporte:

c) Pedaggico y fsico c) Institucional
d) Tcnico y logstico d) a y b son verdaderos

60. La EVALUACION de aprendizajes en la Educacin Bsica es:

c) Permanente y continua
d) Sistemtica y parcial
e) Formativa y flexible
f) a y c son verdaderos

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61. Las FORMAS de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes son:

b) Autoevaluacin, heteroevaluacion y coevaluacion
c) Directa e indirecta
d) Planificada y programada
e) Inicio, proceso y salida

62. La EVALUACION identifica logros, avances y en los aprendizajes de los
estudiantes para tomar decisiones que aporten a su mejoramiento continuo.

a) Triunfos c) Estmulos
b) Dificultades d) Desaprobados

63. En el nivel de Educacin Inicial y el primer grado de educacin Primaria, la evaluacin

a) Tiene un fin promocional
b) No tiene un fin promocional
c) Tiene un objetivo promocional
d) No tiene un objetivo promocional

64. La EVALUACION DE ENTRADA que se administra a los estudiantes matriculados en
todos los niveles y modalidades solo tiene fines

a) De logro c) Pedaggico
b) De verificacin d) Administrativo

65. Los PROGRAMAS DE RECUPERACION PEDAGOGICAS en las instituciones educativas
estn dirigidas a estudiantes con en el logro de aprendizaje significativos.

a) Buen rendimiento c) Dificultades
b) Aprobacin d) xito

66. El programa de recuperacin Pedaggica que se realiza durante las vacaciones, escolares
tiene una duracin de de semanas.
a) 5 c) 7
b) 6 d) 8

67. La EDUCACION AMBIENTAL promueve una conciencia y cultura de conservacin y
valoracin del ambiente y de prevencin frente a los riesgos de desastre en el marco del
desarrollo

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a) Del ecosistemas c) Sostenible
b) Ambiental d) Ecolgico

68. La Educacin Ambiental se desarrolla en los niveles modalidades, ciclos y
Educativos.

a) Formas c) Culturas
b) Instituciones d) Especialidades

69. La educacin Ambiental contribuye a la educacin en

a) Cultura c) Ecologa
b) Salud d) Ecosistema

70. Las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e
Instituciones Educativas en relacin a la educacin ambiental elaboran:

a) El plan de educacin ambiental
b) El plan de gestin del riesgo
c) El plan de los recursos naturales
d) El plan de ecologa de su regin

71. LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA en el acompaamiento socio afectivo y
de los estudiantes.

a) Cultural c) Cognitivo
b) Psquico d) Educativo

72. La tutora y orientacin educativa, es un servicio inherente al currculo y tiene
CARCTER:
d) Formativo c) Preventivo
e) Promocional d) Todas las anteriores

73. Son AGENTES de la tutora y la orientacin Educativa:
d) El tutor y los docentes
e) Los directivos y el psiclogo (si lo hubiera)
f) Los Padres de familia y los propios Estudiantes
g) Todos los enunciados

74. Las AREAS de tutora y orientacin Educativa son:
d) Personal social; Acadmica
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e) Vocacional, Salud Corporal, Emocional y mental
f) Ayuda social y convivencia escolar
g) Todos los enunciados

75. Son responsables de la formacin y acompaamiento de los estudiantes
a) Todos los docentes
b) Solamente las directivas
c) Todos los padres de familia
d) El psiclogo
76. LA INSTITUCION EDUCATIVA
a) Realiza terapia y tratamiento psicolgico
b) Realiza terapia y no tratamiento psicolgico
c) No realiza terapia pero si tratamiento psicolgico
d) No realiza terapia ni tratamiento psicolgico.

77. Los Proyectos de Investigacin e Innovacin Educativa se ORIENTAN al enriquecimiento
de la calidad de los procesos pedaggicos y
a) De gestin educativa c) Institucional
b) Administrativas d) Acadmicas

78. La INNOVACION EDUCACIONAL es un proceso de transformacin y creacin en
aspectos sustantivos de mejoramiento de los procesos pedaggicos y de gestin, basada en la
sobre la propia prctica educativa.
a) Actividad c) Reflexin
b) Enseanza d) Vivencia

79. El Ministerio de Educacin Garantiza el funcionamiento del Programa Nacional de
Formacin Continua de docentes de instituciones pblicas, durante toda su vida

a) Cotidiana c) Acadmica
b) Profesional d) laboral

80. L a Educacin BASICA REGULAR atiende a los nios y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo, de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y

a) Psicomotor c) Socio cultural
b) Cultural d) Cognitiva

81. La Educacin Bsica Regular abarca de Educacin inicial, primaria y
secundaria.
a) Las modalidades c) Los cielos
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b) Los niveles d) Los grados

82. Educacin Primaria es el de la educacin Bsica regular.
a) Primer nivel c) Tercer nivel
b) Segundo nivel d) Cuarto nivel

83. La Educacin Primaria atiende a nios y nias a partir de los
de edad.
a) Cinco aos c) Siete aos
b) Seis aos d) Ocho aos

84. los instrumentos de GESTION EDUCATIVA son:
c) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el proyecto Curricular de la institucin
Educativa.
d) El plan anual de trabajo (PAT) y el reglamento interno
e) El CAP y el MOF
f) a y b

85. El Consejo Educativo Institucional es el rgano de ciudadana de la
institucin educativa pblica.
a) Participacin c) Vigilancia
b) Concertacin d) Todas las anteriores

86. EL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL colabora en la promocin y el ejercicio de
una gestin eficaz
d) Transparente c) Democrtica
e) tica d) Todos los enunciados

87. Las Funciones del CONEI son:
a) Participar en la formulacin y evaluacin del proyecto educativo institucional.
b) Vigilar el acceso, matricula oportuna inclusin educativa y calidad del servicio que brinda
la institucin educativa.
c) Colaborar con el director en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de
trabajo pedaggico

CLAVE DE RESPUESTA
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1 B 21 C 41 B 61 A 81 B
2 A 22 B 42 A 62 B 82 B
3 B 23 A 43 B 63 B 83 B
4 D 24 A 44 C 64 C 84 D
5 C 25 B 45 D 65 C 85 D
6 C 26 D 46 B 66 B 86 D
7 B 27 C 47 C 67 C 87 D
8 B 28 D 48 A 68 A 88 A
9 D 29 A 49 D 69 B 89 D
10 D 30 D 50 D 70 B 90 C
11 A 31 D 51 D 71 C 91 A
12 D 32 B 52 D 72 D 92 A
13 D 33 D 53 D 73 D 93 D
14 D 34 B 54 C 74 D 94 A
15 C 35 C 55 B 75 A 95 A
16 A 36 D 56 C 76 D
17 C 37 A 57 A 77 A
18 B 38 D 58 D 78 C
19 B 39 A 59 D 79 B
20 C 40 C 60 D 80 D

COMPETENCIA
Es entendido, como un saber hacer; es decir; como un conjunto de
capacidades y habilidades complejas que permiten a las personas (educandos) a
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actuar con eficiencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all
situaciones problemticas reales. La competencia comprende formas de
conocimientos y una dimensin afectiva.
La competencia se pone de manifiesto cuando el alumno responde a las
demandas sociales, en funcin de los saberes que va desarrollando, con pleno
compromiso y autonoma en la toma de sus decisiones.
La competencia en trminos pedaggicos debe ser entendida como
LOGROS de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores humanos.
Las competencias son entendidas tambin como un querer hacer
reflexivo, tico y eficiente. Es la capacidad de accin e interaccin eficaz
sobre diversas situaciones problemticas reales, en los distintos mbitos de su
vida cotidiana.
Robert White define la competencia como la capacidad del individuo para
interactuar eficazmente en su medio.
Luisa Pinto define la competencia como la capacidad de actuar con
eficiencia y eficacia en relacin a s mismo y al medio natural y social.
En conclusin, el trmino competencia debe ser entendida con los
siguientes trminos:
d) Como aptitud o capacidad de toda persona
e) Como habilidad (ser competente, hbil, experto)
f) Como sinnimo de dominio e idoneidad (ser idneo)
La competencia es una macrohabilidad que integra los tres tipos de
contenidos:
La Conceptuales (saber) procedimentales (saber hacer) y actitudinales
(ser)
Competencia es la capacidad para actuar con eficiencia (aprender con
profundidad y con dominio), eficacia (aplicar creativamente lo aprendido a la vida
prctica, resolviendo problemas que se presentan) y satisfaccin (sensacin de
bienestar psicolgico) en relacin a s mismo, al medio natural y social. En
trminos pedaggicos, conjunto de capacidades que deben desarrollar y/o lograr
los educandos para actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin sobre algn
aspecto de la realidad personal, social, natural o simblica.La competencia es la
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capacidad que permite poner en prctica los saberes. Una competencia est
constituida por dos dimensiones:
c) COGNITIVA, que est conformado por tres formas de conocimientos:
Proposicional
Categorial
Procedimental
d) AFECTIVA, est constituida por:
Actitudes
Valores
Intereses
Normas
ALUMNO COMPETENTE:
Un alumno demuestra ser competente, cuando acta con habilidades y
destrezas (saber hacer); con conocimiento (saber) y con valores humanos
(saber ser).. En otras palabras, primero debe saber todo el conocimiento
terico, luego debe saber hacerlo y por ltimo debe proyectar actitudes
positivas cuando realiza su trabajo.
CAPACIDAD
Habilidad general (potencial o real) que utiliza o puede utilizar un
aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo
(razonamiento lgico, clasificacin, deduccin induccin, etc.). Se origina y
perfecciona en los aprendizajes y contribuyen al desarrollo de las
competencias.
En suma, capacidad es la habilidad en el manejo de informacin,
(conocimiento de hechos, conceptos, leyes, principios) destrezas, en el manejo
de procedimientos, tcnicas y estrategias para ejecutar bien una accin
especfica, y habilidad cognitiva para pensar de manera lgica y crtica.
LA CALIDAD TOTAL
CALIDAD significa genricamente manera de ser de una persona o cosa.
Cualidad de una cosa.
Segn Vctor Gudez consiste en hacer las cosas bien, desde el principio,
mejorarlas constantemente y a satisfaccin de los usuarios.
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Este enfoque de calidad total se origina en los Estados Unidos de
Amrica con el Dr. Edward Deming, el cual lo considera como una filosofa de
trabajo presente a lo largo y ancho de la organizacin, donde se buscan que las
personas que realizan su trabajo se auto-controlen y construyan la calidad. Su
mtodo se basa en 14 principios:
14. Crear constancia en el propsito y mejorar el producto y el servicio.
15. Adoptar una nueva filosofa.
16. Dejar de depender de la inspeccin en masa.
17. Mejorar constantemente y siempre el sistema de produccin y servicio.
18. Acabar con la prctica de hacer negocios sobre la base del precio.
19. Implantar la formacin.
20. Adoptar e implantar el liderazgo.
21. Desechar el miedo.
22. Derribar las barreras entre las reas de staff. OJO 10.Eliminar los
slogans, exhortaciones y metas para la mano de obra.
23. Eliminar los cupos numricos para la mano de obra.
24. Eliminar las barreras que privan a la gente de su derecho de estar
orgulloso de su trabajo.
25. Estimular la educacin y la auto mejora en toda la organizacin.
26. Actuar para lograr la transformacin.
En este orden de ideas, la calidad total se define como una filosofa
empresarial coherente orientada a satisfacer mejor que los competidores de
manera permanente y plena, las necesidades y expectativas cambiantes de los
clientes, mejorando continuamente todo en la organizacin con la participacin
activa de todos para el beneficio de la empresa y el desarrollo humano de sus
integrantes, con impacto en el aumento del nivel de la calidad de vida de la
comunidad.
Existen tres criterios comnmente utilizados en la evaluacin del
desempeo de un sistema, los cuales estn ntimamente relacionados con la
calidad total:
EFICIENCIA:
Se utiliza para dar cuenta del uso de los recursos o cumplimientos de
actividades, con dos acepciones: la primera, como relacin entre la cantidad de
recursos utilizados y la cantidad que se haba estimado o programado a utilizar.
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La segunda, como grado en el que se aprovechan los recursos utilizados
transformndolos en productos.
Implica aprender algo en profundidad y con dominio. Para ser competente en
algo hay que estudiar, dominarlo y ejercitarlo.
EFECTIVIDAD:
Es la relacin entre los resultados logrados y los resultados propuestos y
da cuenta del grado de cumplimiento de los objetivos planificados. La
efectividad se vincula con la calidad a travs de impactar en el logro de mayor y
mejor servicio (segn el objetivo) sin embargo adolece de la nocin de uso de
recursos.
EFICACIA:
Valora el impacto de lo que se hace, el producto o servicio que se presta,
es decir el impacto.
Implica aplicar creativamente lo que se ha aprendido en la vida prctica,
para cubrir las necesidades y resolver los problemas. Se trata de aprendizajes
para la vida y no para la escuela.
SATISFACCIN
Es cuando el alumno siente que ha aprendido algo, que lo domina y le sirve
para su vida cotidiana, en consecuencia tendr una sensacin de bienestar
psicolgica.
EL LIDERAZGO
El liderazgo est basado fundamentalmente en la autoridad personal; un
lder puede ser definido como una persona capaz de unir a otro para el logro de
un objetivo determinado o el arte de dirigir, coordinar y motivar individuos y
grupos para que alcancen determinados fines. Consiste fundamentalmente en
que el gerente lder posea buena capacidad expresiva, intelectual y social.
Liderazgo, es el proceso por el cual quienes lo llevan a cabo aseguran que
una organizacin tenga una direccin clara y sensata, creando una visin de
futuro y estrategias para realizar esa visin y en este proceso motivan a los
dems para lograr esa visin, superando dificultades y adaptndose a los
cambios. El liderazgo podemos analizar e interpretar desde dos
perspectivas:
Liderazgo como cualidad personal del lder
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Liderazgo como funcin dentro de una organizacin.
Segn Sara Melndez, los lderes suelen ser personas de visin,
comunicadores eficaces en la toma de decisiones e inteligentes. Respetan y
valoran a los individuos y su dignidad, estn comprometidos con el servicio, son
amables y sinceros. La cualidad ms importante de un lder es su visin del
futuro. Es un hombre sencillo que dirige al grupo en busca de logros u objetivos
comunes. Respeta y valora la calidad humana y profesional de cada uno de los
integrantes del grupo.
TIPOS DE LDERES:
8. Lder Organizador:
Es aquel que establece relaciones jerrquicos y/o de responsabilidad. Se
rodea de buenos colaboradores, los deja trabajar solos y cuando tienen
problemas los ayuda. Es discreto por respeto a los dems,
9. Lder participativo:
Es aquel que cree que el poder est en el equipo y no en una persona, para
l, el jefe y subordinados forman un equipo. En este caso el poder significa
adaptarse a los hombres y a las situaciones, dando importancia o valorar a la
lealtad y solidaridad, tomando decisiones con criterio.
10. Lder Burcrata:
Son los que dirigen a la organizacin desde su oficina, estructuran las
organizaciones sobre la base de un sistema engorroso de trmites y requisitos.
Otorgan gran importancia al status social, son soberbios y conflictivos, no son
solidarios con sus colaboradores e inducen a sus colaboradores a que le sientan
miedo. No estn encuadrados en la realidad, por lo que toman decisiones sin
criterio y equivocadas
11. Lder Emprendedor:
Dirige a sus colaborados para que tengan los mejores resultados, tienen
iniciativa y motivacin: impulsa a su gente hacia la consecucin de los objetivos
propuestos, establece las relaciones jerrquicas claras. No hace nada al azar,
acta con frialdad y realismo; adems sabe ganarse el respeto de los dems.
12. Lder Paternalista y Demagogo:
Tiene el ego inflado, son protectores de manera neurtica, hablan
demasiado, prometen cosas que despus no cumplen; hablan mucho de equipo y
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democracia, son muy influenciables, sus colaboradores pueden manipularlos sin
que se den cuenta.
13. Lder Tcnico:
Conformado por profesionales tcnicos y especialistas competentes, son
objetivos y realistas, dan ms importancia a la parte tcnica. Estos lderes son
exigentes, buscan resultados y se rodean de colaboradores.
14. Lder Oportunista:
Son lderes que practican con frecuencia la ley de la jungla, son
manipuladores y comodines, se sobreestiman demasiado y presionan a otros
para obtener lo que desean; siembran intrigas y cizaas, fingen sus verdaderos
sentimientos para conseguir sus objetivos ambiciosos, siempre quieren salirse
con las suyas, son inteligentes y hbiles para manipular al grupo, son egostas y
desleales.
ESTILOS DE LIDERAZGO
Podemos determinar tres estilos de liderazgo:
EL LDER AUTCRATA, asume toda la responsabilidad de la toma de
decisiones. Inicia las acciones, dirige y controla a los subalternos. Toda accin
se centraliza en el lder.
EL LDER PARTICIPATIVO, utiliza la consulta para practicar el
liderazgo, consulta a sus subalternos y considera las ideas y sugerencias de
ellos para la toma de decisiones y solucin de problemas.
EL LDER LIBERAL O DE RIENDA SUELTA, mediante este estilo, el
lder delega a sus subalternos la autoridad para la toma de decisiones en la
solucin de los problemas. El lder espera que sus subalternos asuman la
responsabilidad por su propia iniciativa y motivacin, lo importante es que lo
hagan bien y de la mejor manera.

PROCESOS PEDAGGICOS
El profesor es AGENTE FUNDAMENTAL del proceso educativo y tiene
como MISIN contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en
todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin y
la permanencia en la carrera pblica magisterial, le exige al profesor:
Identidad profesional
PEDIDOS: 3437740-975098767-985532767

Probada solvencia moral
Buena salud fsica y mental
El ingreso de la Carrera Pblica Magisterial se realiza mediante concurso
pblico. El ascenso y permanencia se da mediante un SISTEMA DE
EVALUACIN que se rige por los criterios de:
Formacin
Idoneidad profesional
Calidad de desempeo
Reconocimiento de mritos y experiencias
Las reas de Desempeo Laboral del profesor son:
La docencia
La administracin, y
La investigacin
Las Instituciones Educativas debern poner atencin a las interacciones
continuas entre profesores, estudiantes, padres de familia, comunidades, as
como entre los propios estudiantes. Propiciar oportunidades de aprendizaje
diversas y prestar atencin al clima que se genere, como producto de estas
interacciones, que incluye formas de comunicacin, relaciones entre pares,
distribucin de roles, modo de manejar los conflictos y de ejercer el trato con
alumnos en la funcin pedaggica y mediadora.
El Proceso Pedaggico es el conjunto de hechos, interacciones e
intercambios que se producen en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro o
fuera del aula.
Todo proceso pedaggico de calidad, en el marco de una pedagoga para la
diversidad requiere:
j) Establecer un clima de motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza,
abierto a la diversidad y la inclusin, y adecuados vnculos
interpersonales entre estudiantes.
k) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de
los estudiantes.
l) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las
caractersticas y capacidades de cada alumno.
PEDIDOS: 3437740-975098767-985532767

m) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que
faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y
facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales.
n) Utilizar de manera ptima los recursos disponibles en el aula, en la
Institucin Educativa y en la comunidad.
o) Asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente de sus
propios estudiantes.
p) Propiciar en el estudiante la investigacin, la reflexin crtica y la
creatividad, as como su participacin democrtica en la vida de la
Institucin Educativa y la comunidad.
q) Fomentar el inters y la reflexin crtica de los procesos ms relevantes
de la vida pblica, local, regional y nacional.
r) Disear y poner en prctica procesos e instrumentos de gestin
pedaggica.
FUNCIN DEL DOCENTE
FUNCIN Y ROL SOCIAL DEL PROFESORADO.
El profesorado es AGENTE fundamental de la educacin y contribuye con
la familia, la comunidad y el Estado en la formacin integral del educando.
PERFIL Y FORMACIN PROFESIONAL DEL PROFESORADO. Son
OBJETIVOS de la formacin del profesor:
e) Profundizar el desarrollo integral de su personalidad
f) Alcanzar una adecuada preparacin acadmica y pedaggica para
asegurar el debido cumplimiento de su labor docente.
g) Mantener una actividad permanente de perfeccionamiento tico,
profesional y cvico, que le permita integrarse a su medio de trabajo y en
la comunidad local; y
h) Intensificar su conocimiento y toma de conciencia de la realidad
nacional, de sus valores culturales de la problemtica educativa.
DEBERES DEL PROFESORADO:
Desempear su funcin educativa con dignidad y eficiencia y con lealtad a
la Constitucin, a las leyes, y a los fines de la Institucin Educativa donde
sirven.
PEDIDOS: 3437740-975098767-985532767

Orientar al educando respetando su libertad en el conocimiento de sus
derechos y deberes, y cooperar con sus padres y la Direccin de la I.E. en su
formacin integral. Evaluar permanentemente este proceso y proponer las
acciones correspondientes para asegurar los mejores resultados.
Respetar los valores ticos y sociales de la comunidad y participar en su
desarrollo cultural, cvico y patritico.
Velar por el mantenimiento adecuado del local, instalaciones y
equipamiento de la institucin educativa y promover su mejora.
Abstenerse de realizar en el centro de trabajo actividades que
contravengan los fines y objetivos de la Institucin Educativa.
No incurrir en actos de hostigamiento sexual, conforme a la ley sobre la
materia.
Imprimir a la funcin educativa un sentido crtico y reflexivo.
Emplear medidas adecuadas para lograr mejores resultados en la accin y
gestin educativa, tales como: mtodos, procedimientos y tcnicas de
enseanza aprendizajes compatibles con la ciencia y la tecnologa de la
educacin.
Evaluar en formacin permanente el proceso de formacin integral del
educando mediante la aplicacin de tcnicas establecidas y recomendadas por
los rganos pertinentes del Ministerio de Educacin.
LA EVALUACIN DEL PROFESORADO ES:
Permanente
Integral
Sistemtica
Acumulativa

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CAPACITACIN DOCENTE 2014 EDITORA: Ediciones Mary

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