Professional Documents
Culture Documents
y regularizacin
C
u
r
s
o
d
e
r
e
f
o
r
z
a
m
i
e
n
t
o
y
r
e
g
u
l
a
r
i
z
a
c
i
n
C
I
E
N
C
I
A
S
I
(
n
f
a
s
i
s
e
n
B
i
o
l
o
g
a
)
P
r
i
m
e
r
g
r
a
d
o
B
a
c
t
e
r
i
a
P
y
r
o
d
i
c
t
i
c
u
m
E
n
t
a
m
o
e
b
a
V
e
r
d
e
f
i
l
a
m
e
n
t
o
s
a
S
p
i
r
o
c
h
a
e
t
e
s
G
r
a
m
p
o
s
i
t
i
v
a
P
r
o
t
e
o
b
a
c
t
e
r
i
a
C
i
a
n
o
b
a
c
t
e
r
i
a
P
l
a
n
c
t
o
m
y
c
e
s
B
a
c
t
e
r
o
i
d
e
s
C
y
t
o
p
h
a
g
a
T
h
e
r
m
o
t
o
g
a
A
q
u
i
f
e
x
H
a
l
f
i
l
o
s
M
e
t
h
a
n
o
s
a
r
c
i
n
a
M
e
t
h
a
n
o
b
a
c
t
e
r
i
u
m
M
e
t
h
a
n
o
c
o
c
c
u
s
T
.
c
e
l
e
r
T
h
e
r
m
o
p
r
o
t
e
u
s
A
r
c
h
a
e
a
E
u
k
a
r
y
a
Animales
Myxomycota
Fungi
Plantas
Ciliophora
Flagelados
Tricomonadas
Microspiridias
Diplomonadas
Primer grado
CIENCIAS I
(nfasis en Biologa)
TS-CUR-REFOR-REGU-C.ENF BIO.pdf 18/5/09 12:56:12
Primer grado
Curso de reforzamiento
y regularizacin
nfasis en Biologa
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd1 1 5/5/09 10:43:51
La elaboracin del Curso de reforzamiento y regularizacin. Ciencias I (nfasis en Biologa). Primer grado. Telesecundaria, es-
tuvo a cargo de la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin
Pblica.
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin general de contenidos y editorial
Mara Cristina Martnez Mercado
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Armando G.P. Becerril
Autores
Jorge Montao Amaya
Gabriel Caldern Lpez
scar Osorio Beristin
Mara Alejandra Ortiz Lozano
Asesora acadmica
Claudia Eln Garduo Nstor
Adriana Rojas Lima
Coordinacin editorial
Zamn Heredia Delgado
Cuidado editorial
Leopoldo Cervantes-Ortiz
Iconografa (revisin y gestin)
Diana Mayn Prez
Irene Len Coxtinica
Formacin
Citlali Rodrguez Merino
Diseo de portada
Xxxxxxx Xxxxx Xxxxxxx
Primera edicin, 2009
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-607-469-136-8
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-ProhibiDa su venta
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd2 2 11/5/09 10:00:54
Presentacin
En el marco del Fortalecimiento de la Telesecundaria y como resultado de las diferentes
Reuniones Nacionales, es necesario brindar estrategias e instrumentos que permitan que los
estudiantes de Telesecundaria se apropien de los contenidos conceptuales, de manera que
comprendan mejor la dinmica natural y social en la que estn inmersos, al mismo tiempo
que cuenten con estrategias para ser actores activos y participativos en su realidad local y
nacional, fnalmente que tengan referentes valorales que les permitan tomar decisiones res-
ponsables e informadas en su quehacer cotidiano, tanto dentro como fuera de la escuela.
Por lo anterior se presenta el Curso de Reforzamiento y Regularizacin. Ciencias I
(nfasis en Biologa). Primer grado. Telesecundaria, que pretende ratifcar desde dife-
rentes estrategias aquellos conceptos que han resultado difciles para los alumnos en su
curso regular y que buscan acortar la distancia entre aquellos estudiantes con un mejor
desempeo acadmico.
Este libro presenta variados recursos didcticos para abrir un abanico de posibili-
dades y pueda adecuarse al estilo de aprendizaje propio de cada estudiante, de manera
que existan ms canales para acercar el conocimiento a los alumnos.
El libro se basa en los materiales del curso regular, adecuados bajo la lgica de que
no sean materiales nuevos que impliquen un esfuerzo extra para entender su din-
mica. Buscan ser un puente entre lo que estudiaron durante el ciclo escolar y los con-
tenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que han representado alguna
difcultad para su apropiacin.
Consideramos que la ayuda del docente, pieza fundamental en los procesos de ensean-
za y de aprendizaje, facilitar que el material se presente de manera amable para reforzar y
fortalecer las competencias para la vida de los estudiantes de Telesecundaria y elevar los
ndices de aprovechamiento, lo cual se refejar en un mayor rendimiento escolar.
Esperamos que el esfuerzo de la Secretara de Educacin Pblica se concrete en un
material til y prctico para los docentes y los estudiantes y que stos lo vean como
un apoyo para mejorar su aprendizaje.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd3 3 5/5/09 09:18:00
Introduccin
La Secretara de Educacin Pblica est ocupada en brindar educacin de calidad
para todos los estudiantes de la educacin bsica, por ello, ha preparado este material
pensando en aquellos alumnos que han tenido difcultades con algn contenido de la
asignatura de Ciencias I (nfasis en Biologa), por lo que no pretende ser un resumen
del curso regular, sino que ms bien busca presentar los principales contenidos de ma-
nera amigable, con informacin que se aborda de diferentes maneras a lo largo de las
sesiones para que los estudiantes tengan ms oportunidades de apropiarse de aquellos
aprendizajes que pudieran representar un reto.
Hay situaciones nuevas que buscan transformar los aprendizajes que ya tienen los
alumnos y que stos puedan reforzarlos, modifcarlos o complementarlos. Se busca que
en cada actividad los alumnos recuperen los principales conceptos relacionados con los
temas que se abordaron en el curso regular, por lo que las actividades pretenden llamar
la atencin de maestros y alumnos en los aspectos fundamentales de cada bloque.
Hemos incluido actividades ldicas, algunas experimentales y otras de razona-
miento, individuales o colectivas, de manera que el curso coexista de manera amiga-
ble con el verano y que no se convierta en una carga para alumnos y profesores.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd4 4 23/4/09 10:54:12
Conoce tu libro
Este curso est diseado para concluirse en cuatro semanas, distribuidas en cuatro se-
cuencias de aprendizaje que, a su vez, estn divididas en cinco sesiones de trabajo, con
una duracin de un da cada una.
Cada secuencia tiene tres momentos clave: inicio, desarrollo y cierre, mismos que
se contemplan de manera diferenciada a lo largo de la semana de acuerdo con la dif-
cultad de cada temtica.
Cada sesin de trabajo est dividida en secciones con una funcin didctica par-
ticular.
Propsito
Basado en los aprendizajes esperados marcados en el Plan y Programas de estudio,
marcan la pauta de lo que se abordar a lo largo de la sesin.
Para empezar
Textos que enmarcan los contenidos y que esbozan los conceptos que se abordarn a lo
largo de la sesin. Entre estos textos puede haber apoyos como la seccin Recuerda,
que es una invitacin para presentar al estudiante algunos antecedentes necesarios
vistos en el curso regular que permitan una mejor apropiacin de los contenidos. El
apartado Sabas que? presenta nuevos contenidos asociados con informacin rele-
vante e interesante que complementa la informacin.
Manos a la obra
Actividades que ponen en juego los principales conceptos, de manera que los estu-
diantes puedan, en la resolucin de stas, obtener de manera clara los conceptos que
se estn revisando en la sesin. Las indicaciones o instrucciones se resaltan en letras
negritas, por ejemplo, si lo que se busca es desarrollar habilidades de observacin, en
la actividad aparece la palabra observa; si en la actividad los colores de los objetos son
importantes, se incluyen con cursivas los colores de los objetos. Las actividades son
variadas, desde cuestionamientos directos, como llenado de tablas, un crucigrama, ex-
perimentos sencillos. En caso de que la actividad requiera preparacin o de materiales
precisos, stos sern sealados al terminar la sesin anterior, para que los alumnos
preparen y tengan listo el material para la sesin correspondiente.
Para terminar
Momento de cierre en el que se concluye con la sesin, tambin se resaltan los concep-
tos clave que se han manejado a lo largo de la sesin para que el alumno los identifque
y los tenga presentes.
Para saber ms
Lista de material adicional que el alumno puede consultar, los materiales recomenda-
dos pertenecen a la Biblioteca de Aula y a las Bibliotecas Escolares.
La distribucin de los contenidos del libro es la siguiente.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd5 5 23/4/09 10:54:12
Semana Secuencia Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
1 La biodiversidad:
resultado de la
evolucin
Sesin 1.
Variedad y
variacin
Sesin 2.
La variacin:
causa y efecto de
la evolucin
Sesin 3.
Ecosistemas:
orden y equilibrio
Sesin 4.
Desarrollo
humano y
desequilibrio
Sesin 5.
Sustentabilidad
2 La nutricin Sesin 6.
La relacin
entre la salud y
la alimentacin
Sesin 7.
De qu manera
utiliza mi cuerpo
los alimentos
Sesin 8.
Las plantas, y
su forma de
alimentarse
Sesin 9.
Cmo se
obtienen los
alimentos?
Sesin 10.
Los animales,
y su forma de
alimentarse
3 La respiracin Sesin 11.
Relacin entre
respiracin y
nutricin
Sesin 12.
Prevencin de las
enfermedades
respiratorias
ms comunes.
Tabaquismo
Sesin 13.
Comparacin
de distintas
estructuras
respiratorias de
los seres vivos
Sesin 14.
Relacin de
los procesos
de respiracin
y fotosntesis
con el ciclo del
carbono
Sesin 15.
Anlisis de las
causas y algunas
consecuencias de
la contaminacin
de la atmsfera:
efecto invernadero
y el calentamiento
global
4 La reproduccin Sesin 16
Sexualidad
Sesin 17.
De sexualidad,
infecciones de
transmisin
sexual y mtodos
anticonceptivos
Sesin 18.
El origen de las
clulas de nuestro
cuerpo
Sesin 19.
Gentica
Sesin 20
Todos los seres
tienen padre y
madre?
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd6 6 23/4/09 10:54:12
ndice
3 Presentacin
4 Introduccin
5 Conoce tu libro
9 SECUENCIA 1 La biodiversidad: resultado de la evolucin
9 SESIN 1 Variedad y variacin
15 SESIN 2 La variacin: causa y efecto de la evolucin
21 SESIN 3 Ecosistemas: orden y equilibrio
25 SESIN 4 Desarrollo humano y desequilibrio
30 SESIN 5 Sustentabilidad
37 SECUENCIA 2 La nutricin
37 SESIN 6 La relacin entre la salud y la alimentacin
42 SESIN 7 De qu manera utiliza mi cuerpo los alimentos
46 SESIN 8 Las plantas y su forma de alimentarse
49 SESIN 9 Cmo se obtienen los alimentos?
53 SESIN 10 Los animales y su forma de alimentarse
57 SECUENCIA 3 La respiracin
57 SESIN 11 Relacin entre respiracin y nutricin
62 SESIN 12
Prevencin de las enfermedades respiratorias
ms comunes. Tabaquismo
67 SESIN 13
Comparacin entre distintas estructuras respiratorias
de los seres vivos
71 SESIN 14
Relacin de los procesos de respiracin y fotosntesis
con el ciclo del carbono
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd7 7 10/5/09 10:59:13
74 SESIN 15
Anlisis de las causas y algunas consecuencias
de la contaminacin de la atmsfera:
efecto invernadero y el calentamiento global
77 SECUENCIA 4 La reproduccin
77 SESIN 16 Sexualidad
81 SESIN 17
De sexualidad, infecciones de transmisin sexual
y mtodos anticonceptivos
87
SESIN 18 El origen de las clulas de nuestro cuerpo
92 SESIN 19 Gen-tica?
100 SESIN 20 Todos los seres tienen padre y madre?
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd8 8 10/5/09 10:59:13
9
La biodiversidad:
resultado de la evolucin
SESIN 1. Variedad y variacin
Propsito
Los alumnos identifcarn las principales caractersticas de los seres vivos, as como
la importancia de la biodiversidad.
Para empezar
En el mundo existe una gran variedad de objetos inanimados y seres vivos, con carac-
tersticas que los distinguen o los hacen comunes a otros.
Recuerda
Los seres vivos:
Estn constituidos por clulas
Cambian de tamao y a veces de forma (crecimiento)
Incorporan alimentos para obtener energa (nutricin)
Producen y eliminan desechos (excrecin)
Nacen a partir de otros seres vivos similares (reproduccin)
La informacin gentica se transmite de padres hijos (herencia biolgica)
Responden a estmulos y cambios del ambiente (irritabilidad)
Poseen cualidades que les permiten sobrevivir y reproducirse en un ambiente
determinado (adaptacin)
Los seres humanos han clasifcado a los seres
vivos en diferentes categoras, de acuerdo con
criterios o reglas que obedecen a las necesida-
des e intereses de las diferentes culturas en dis-
tintos momentos de su historia. En general, se
han ordenado de acuerdo con sus semejanzas
y diferencias o con el uso que los seres huma-
nos les damos (alimento, medicina, materiales de
construccin, vestido, etctera). En la actualidad, los
cientfcos han decidido clasifcarlos no slo por su pa-
recido o su uso sino que toman en cuenta sus relaciones
evolutivas, es decir, agrupan juntos a aquellos organismos que
tienen un ancestro comn.
El cientfco estadounidense Robert Harding Whittaker pro-
puso clasifcar a los seres vivos en cinco reinos: Monera, Protista,
Fungi, Plantae y Animalia.
Plantae
Fungi Animalia
Protista
Monera
SECUENCI A 1
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd9 9 23/4/09 10:54:30
SECUENCI A 1
10
La riqueza actual de la vida en la Tierra, o biodiversidad, es el producto de millones
de aos de evolucin y su distribucin y abundancia dependen de las condiciones del
ambiente (clima, latitud, altitud, suelo, agua, entre otros) y de las interacciones entre
los miembros de una misma especie y con los de otras especies. La biodiversidad com-
prende diferentes niveles:
Diversidad de especies. Es el nmero de los diferentes tipos de seres vivos que existen
en el planeta.
Diversidad de ecosistemas. Se refere a los diferentes tipos de comunidades de orga-
nismos de distintas especies que habitan en un lugar determinado y las relaciones que
existen entre ellos.
Diversidad gentica. Es toda la variedad de genes que se encuentran en los individuos
que forman las poblaciones de las diferentes especies y que se heredan de una gene-
racin a otra. Son la causa de la variacin o diferencias individuales y determinan la
capacidad de adaptacin ante los cambios del ambiente.
En un ecosistema interactan individuos de diferentes especies y otros factores ambientales.
Los genes varan entre los miembros de una misma especie, por ejemplo, las razas de perros.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd10 10 23/4/09 10:54:35
CI ENCI AS I
11
La diversidad cultural humana tambin es parte de la biodiversidad, pues la ma-
nera en que las diferentes culturas satisfacen sus necesidades ayuda a las personas a
adaptarse a la variacin del entorno. Incluye el lenguaje, la organizacin social, las
creencias religiosas, el manejo de la tierra, la seleccin de cultivos y ganado, el arte,
la msica, la dieta, entre otros.
Mxico se ubica en el Trpico de Cncer; cuenta con cadenas montaosas que favo-
recen una gran variedad de climas y de vegetacin, lo que origina una gran diversidad
de hbitats. Existen especies que provienen del norte y del sur del continente, lo que
genera una mayor biodiversidad. Hay tambin ms de 60 grupos indgenas que apro-
vechan los recursos de su regin.
Mxico es la cuarta nacin con mayor riqueza biolgica del mundo: ocupa el primer
lugar en reptiles, el tercer lugar en anfbios, el segundo lugar en mamferos y el cuarto
en plantas. Como consecuencia de esta diversidad biolgica, nuestro pas es una de las
10 naciones con mayor riqueza cultural del mundo.
Recuerda
La diversidad biolgica es mayor en la franja tropical porque la temperatura y la hume-
dad son ms favorables para el desarrollo de la vida. En contraparte, la biodiversidad
disminuye hacia los polos, donde las bajas temperaturas hacen difcil la subsistencia
de los seres vivos
El estudio de la biodiversidad permite conocer con quines compartimos el mundo
y qu interrelaciones existen entre los sistemas naturales. Tambin podemos saber con
qu recursos se cuenta y as tomar decisiones para garantizar un buen uso de ellos
para satisfacer tanto nuestras necesidades como las de las generaciones futuras.
Sabas que?
Una especie es un grupo de organismos que pueden reproducirse entre s
y cuya descendencia es frtil. Una poblacin son todos los individuos de
una especie que habitan una regin y una comunidad se integra con las
poblaciones de las diferentes especies que viven juntas.
Mxico se ubica en la franja tropical.
Trpico de Cncer
Trpico de Capricornio
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd11 11 5/5/09 09:18:20
SECUENCI A 1
12
Manos a la obra
Antes de iniciar, lean con atencin las siguientes indicaciones.
Formen equipos de tres a cinco personas. Dispongan de media hora para salir al patio
de la escuela, un parque o un jardn cercano. Lleven una libreta para hacer anotaciones.
Describan cmo es el ambiente que les rodea. Observen a los seres vivos que se en-
cuentran ah. Escriban cuntos hay. Es importante que se organicen para aprovechar
mejor el tiempo. Algunos debern tomar notas, mientras otros buscan ejemplares
para colectar.
Utilicen bolsas de plstico, cajas, frascos, vasos o cualquier otro re-
cipiente que tengan a la mano. Auxliense con cucharas, palitos, pa-
peles, tijeras u otras herramientas que encuentren en la escuela.
Coloquen un ejemplar en cada recipiente. Tomen en cuenta que de-
bern liberar a los animales que capturen en el mismo sitio donde
los encontraron, por lo que deben evitar daarlos.
Si encuentran insectos u otros animales pequeos, tmenlos
con mucho cuidado, con ayuda de las herramientas que consiguie-
ron. Si encuentran reptiles, anbios, aves o pequeos mamferos,
sean cuidadosos al manejarlos. Si no es posible capturarlos, hagan
un dibujo rpido o si cuentan con telfono celular con cmara
pueden tomar fotografas y escribir una breve descripcin. Hagan
lo mismo con animales ms grandes.
En el caso de plantas, tomen una ramita que tenga hojas y
ores o frutos, procurando no daar la planta. Si encuentran hon-
gos, corten uno cuando haya varios cercanos. Si no es posible
tomar muestras, dibujen o tomen algunas fotografas y describan
los ejemplares.
De vuelta en el saln, renan las muestras de todos los equipos y, entre todos, clasi-
fquenlos de acuerdo con sus semejanzas y diferencias, formando grupos con aquellos
que les parezcan iguales. Respondan las siguientes preguntas:
Cuntos tipos diferentes de seres vivos observaron?
Cuntos de ellos son plantas?
Cmo los diferenciaron?
Cuntos son animales?
Cmo los diferenciaron?
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd12 12 15/5/09 14:45:30
CI ENCI AS I
13
Qu otros organismos encontraron y cuntos son de cada tipo?
Cmo los diferenciaron?
Escojan ahora un tipo de animal, de preferencia el que tenga ms ejemplares, y observen
si hay diferencias entre ellos. Seprenlos de acuerdo con sus diferencias y semejanzas.
Son todos del mismo tamao?
Tienen exactamente el mismo color?
Son iguales todas sus estructuras (patas, alas, ojos, colas, antenas, etctera?
Las evidencias del proceso de evolucin permiten establecer
relaciones ms cercanas o ms distantes entre los organismos.
Por ejemplo, observa dnde se encuentra el caballo y qu
organismos son ms cercanos evolutivamente a l.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd13 13 5/5/09 09:18:23
SECUENCI A 1
14
Para terminar
La gran diversidad de los seres vivos responde a los cambios que han ocurrido en el
planeta a lo largo de millones de aos. Este proceso gradual se llama evolucin, y ha
sido posible gracias a las diferencias que permiten a las especies adaptarse a las va-
riaciones del ambiente.
La biodiversidad es importante, pues los ecosistemas proporcionan servicios am-
bientales esenciales para la vida, como la captacin y acumulacin de agua; la captura
del dixido de carbono y la produccin de oxgeno; la estabilidad climtica; la for-
macin y mantenimiento de suelos frtiles; el control de deslaves por las lluvias y el
viento; entre otros.
Recuerda
El desarrollo del ser humano se relaciona con el uso de los recursos naturales, ya que a
partir de stos obtiene alimento, vestido y agua para cubrir sus necesidades bsicas.
Para saber ms
Albouy, V., et al., Un milln de insectos. Mxico, SEP-Conafe. 2003 (Libros del Rin-
cn).
Betancourt, M.A., Orgenes. Mxico, Ficticia, 2002.
Enciclopedia Larousse Doko. Los animales. Mxico, Larousse, 2001.
Gonzlez-Fierro, A., La diversidad de los seres vivos. Mxico, SEP-Santillana, 2004
(Libros del Rincn).
Jackson, T., Bosques tropicales. Mxico, SEP-La Vasija, 2004 (Libros del Rincn).
Maynard, C., Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos. Mxico, SEP-Planeta
Junior, 2003. (Libros del Rincn).
Michael, A., et al., Desiertos y semidesiertos. Mxico, SEP-La Vasija, 2004. (Libros del
Rincn).
Para la prxima sesin se requiere el siguiente material
Objetos pequeos y de colores diferentes que no se rompan con
facilidad (caramelos, botones, piedritas, canicas, tapas de re-
fresco, etctera).
Cucharas y tenedores de plstico (algunos con dientes de menos).
Tazas o vasos de diferente tamao.
Un tazn grande, bandeja o palangana.
1.
2.
3.
Bubo virginianus.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd17 17 23/4/09 10:54:47
SECUENCI A 1
18
4. El resto de los integrantes de cada equipo son los polluelos y deber tener una
taza o vaso que representan la boca del polluelo.
5. Los polluelos debern estar en un nido y se colocarn a distancias diferentes del
campo de caza. No pueden salir del nido y deben hacer la mayor cantidad de ruido
posible durante todo el tiempo que dure el juego e intentarn coger tantas presas
como puedan de los adultos, exactamente como lo hara un bho pequeo.
6. Cuando el maestro d la seal de Adelante!, los padres tienen que correr
hacia la zona donde estn las presas y coger tantos objetos como sea posible
con su tenedor. No pueden poner las manos para ayudarse ni dar empujones a
otros bhos en la zona de caza.
7. Los polluelos pueden empujarse unos a otros en sus esfuerzos por conseguir su
alimento, pero sin llegar a agresiones fsicas.
8. El maestro decidir en qu momento entra el cazador para intentar atrapar a
uno de los padres. A quien atrape, dejar de alimentar a sus polluelos.
9. Continen hasta que se termine el alimento.
10. Regresen al saln y realicen lo siguiente de acuerdo con las indicaciones del
maestro:
Cada polluelo contar cuntas presas obtuvo. Cuando el maestro lo indique, pasen al
frente los polluelos que recibieron tres o ms presas.
Conforme el maestro lo indique, deben quedar en pie los polluelos que tienen tres
presas en adelante, se detendr hasta que quede de pie la mitad de los polluelos. Escri-
ban en la siguiente tabla los resultados.
Cantidad de objetos recibidos Nmero de polluelos
3 o ms
5 o ms
7 o ms
9 o ms
10 o ms
12 o ms
15 o ms
20 o ms
A partir de qu cantidad de presas recibidas se encuentran ms de la mitad de los po-
lluelos?
Quienes hayan recibido menos de esa cantidad mnima, murieron de hambre y desnu-
tricin.
Cuntos polluelos quedaron?
Consigui el cazador atrapar a alguno de los bhos? Qu ocurri con sus polluelos?
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd18 18 5/5/09 09:18:32
CI ENCI AS I
19
Identifquen de entre las presas que tiene cada polluelo dnde hay tres o ms objetos
rojos, pues stos representan ratones que comieron cereal contaminado con pesticidas,
por lo que estos polluelos murieron envenenados.
Cuntos polluelos sobrevivieron?
En grupo analicen y respondan las siguientes preguntas:
Qu importancia tiene para la actividad contar con un tenedor ms ancho o completo
o una taza con una abertura de dimetro mayor? Por qu?
Que otros factores infuyen en la sobrevivencia de los polluelos y de sus padres?
Para terminar
Las diferencias entre los individuos se deben en gran parte a las caractersticas gen-
ticas de cada individuo, que surgen al combinarse los genes de los progenitores que se
transmiten a la descendencia en nuevas combinaciones.
Sin embargo, la sobrevivencia de un individuo tambin depende del ambiente, pues el
desarrollo de cada organismo depende de la disponibilidad de recursos como el alimen-
to, el agua, el oxgeno, la luz, el espacio vital, etctera. Adems, pueden ocurrir diversos
eventos o accidentes que ocasionen la disminucin o prdida de ciertas facultades.
Cuando ocurren cambios en el ambiente, muchos organismos no los resisten y
perecen pero, debido a la variacin, hay algunos que, gracias a sus caractersticas,
sobreviven a las nuevas condiciones. Estos individuos, al reproducirse, transmiten a
Hay variaciones entre los miembros de una misma poblacin.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd19 19 23/4/09 10:54:54
SECUENCI A 1
20
su descendencia las caractersticas que han favorecido su permanencia, es decir, se
han adaptado.
A manera de resumen, algunos de los factores que intervienen para que los indivi-
duos tengan xito y puedan sobrevivir y dejar descendencia son:
La calidad y cantidad disponible de alimento, agua y otros recursos
El tamao de la poblacin
La distancia y los obstculos para acceder a los recursos vitales
La competencia entre miembros de la misma especie y con los individuos de otras
especies que utilizan los mismos recursos
Las caractersticas individuales que favorecen o difcultan la obtencin de re-
cursos
Las alteraciones del ambiente, ya sean naturales u ocasionadas por los seres hu-
manos
Para saber ms
Albouy, V., et al., Un milln de insectos. Mxico, seP-Conafe, 2003 (Libros del Rincn).
Burnie, D., Evolucin: cmo se adaptan y subsisten los seres vivos. Mxico, Planeta,
2002.
Calybourne, A., et al., Enciclopedia del planeta Tierra. Mxico, seP-Ocano, 2004 (Li-
bros del Rincn).
1.
2.
3.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-001-036.indd22 22 23/4/09 10:54:59
CI ENCI AS I
23
6. El sol se quedar con la punta y entregar la madeja a uno de los productores
quien explicar su relacin con l, por ejemplo: Entrego la madeja al pino
porque le doy la energa que necesita para producir su alimento. El produc-
tor sostendr la hebra y pasar, a su vez, la madeja a otro organismo que se
relacione con l. Por ejemplo, a un herbvoro que se lo come o a un descom-
ponedor que lo degrada al morir. Al pasar la madeja deber explicar la razn
por la que entrega la madeja a ese organismo.
7. La madeja deber pasar de uno a otro organismo, slo si estn relaciona-
dos por la dependencia de uno hacia el otro o mutua. Si alguien no est de
acuerdo con la explicacin, deber expresarlo y argumentar su postura;
todos pueden dar su opinin.
8. Cuando todos los organismos estn conectados, estiren la hebra que tienen
en las manos y analicen la red de interconexiones que obtuvieron. La tensin
del estambre representa el equilibrio del ecosistema.
9. Supongan que el ecosistema cambia porque se talan los rboles para formar
un potrero o una milpa, entonces los rboles soltarn la hebra. Qu organis-
mos sienten el cambio en la tensin del estambre? Pidan a quienes represen-
ten a esos organismos cmo se veran afectados.
10. Que los rboles tomen de nuevo el estambre. Imaginen ahora que se caza
a los coyotes o a los osos, entonces stos soltarn el estambre. Qu ocurre
ahora? Quin siente el cambio y qu efectos tendra ste en el ecosistema?
11. Quines se vern afectados?
Realicen el mismo anlisis de acuerdo con los siguientes eventos:
Los pesticidas agrcolas matan a todos los insectos.
La contaminacin del suelo extingue la poblacin de lombrices.
Se desva un ro para llenar una presa y se seca el lecho, mueren las plantas y los
insectos acuticos.
Qu refexin les dej esta actividad? Escrbanla y comprtanla con el resto del grupo:
Para terminar
La relacin entre los componentes naturales del ambiente y los seres vivos que habitan
los diferentes ecosistemas estn en equilibrio, es decir, en ellos prcticamente nada se
desperdicia, pues lo que unos desechan, otros lo aprovechan.
Durante el desarrollo de su vida, los seres vivos participan en los ciclos de los ele-
mentos y del agua, de manera que contribuyen a mantener el balance natural. As, la
cantidad de agua, las sustancias en el suelo y los gases de la atmsfera como el dixido
de carbono y el oxgeno, se han encontrado en equilibrio hasta hace poco.
De este modo, aunque unos organismos se comen a otros, las poblaciones dentro de
un ecosistema se mantienen ms o menos con el mismo nmero de individuos. A esto
se le llama equilibrio dinmico.
Algunas veces los ecosistemas pierden su equilibrio. Puede ocurrir debido a fe-
nmenos naturales como tormentas y huracanes, que aumentan la cantidad de agua
disponible, algunas poblaciones disminuyen porque sus miembros mueren ahogados,
pero otras pueden prosperar y crecer por lo que consumen ms recursos, lo que afecta
1.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-037-056.indd44 44 19/5/09 11:03:03
45
CI ENCI AS I
3. Consulta la siguiente tabla para conocer lo que indica tu imc.
IMC y su relacin con el estado de salud nutrimental
IMC - Mujer IMC - Hombre Estado Recomendaciones
Menos de 14 Menos de 14 Desnutricin Pronto, acude a un mdico.
15 a 18 15 a 17 Bajo peso Alimntate mejor.
19 a 22 18 a 21 Normal Felicidades!
23 a 27 22 a 25 Sobrepeso Revisa tu alimentacin; haz ejercicio.
27 a 28 26 a 27 Obesidad Anemia.
29 en adelante 28 en adelante Obesidad marcada Peligro! Urge que vayas al mdico.
Los valores del IMC y el diagnstico se adaptaron para edades de 11 a 15 aos.
Valora tus hbitos alimentarios y decide si debes cambiarlos, o de lo contrario sigue
con una buena alimentacin y ejercicio, lo que te permitir tener una buena salud tu
aparato digestivo tambin te lo agradecer.
Para saber ms
Arnau, E., Cuida tu cuerpo. Mxico, sep- Parramn, 2003 (Libros del Rincn).
Enciclopedia Larousse Doko. El cuerpo. Mxico, Larousse, 2003.
Gasca, J., El cuerpo humano. Mxico, sep- Ediciones Culturales, 2003 (Libros del Rin-
cn).
Walter, R., El cuerpo. Huesos, msculos, sangre y mucho ms. Mxico, sep- Planeta,
2003 (Libros del Rincn).
TS-REG-CIENCIAS-1-P-037-056.indd45 45 10/5/09 11:03:47
SECUENCI A 2
46
SESIN 8. Las plantas y su forma de alimentarse
Propsito
Los alumnos reconocern cmo, por medio de la energa luminosa, las plantas fabri-
can sus propios nutrimentos, adems valorarn la importancia de este proceso para la
vida de todos los seres vivos en el planeta.
Para empezar
Las algas son organismos acuticos, diferentes del resto de los vegetales terrestres.
Existen en todos los tamaos y formas, desde algas microscpicas que fo-
tan libremente en el agua, hasta las que forman bosques submarinos
y estn fjas al fondo arenoso.
Las algas son el alimento y el hogar de numerosas especies de
peces, cangrejos, caracoles y otros tipos de animales acuticos.
Para los seres humanos las algas tambin han sido, desde la
antigedad, fuente de alimento. Los primeros pobladores de la
Cuenca de Mxico que se asentaron en las orillas del lago de
Texcoco, lograron sobrevivir y fundar el gran imperio mexi-
ca gracias al consumo inicial de tortillas hechas con la nata
azul-verdosa que se formaba sobre la superfcie del agua. Esta
nata estaba formada por el alga llamada Spirullina.
En la actualidad se han hecho muchas investigaciones acerca
de las propiedades nutrimentales de esta alga y se ha encontra-
do que contiene los nutrimentos necesarios para conservar la salud
humana. Por esta razn, se cultiva en diversos pases del mundo y se
comercializa como complemento alimentario y como materia prima para la
elaboracin de algunos medicamentos.
Manos a la obra
Hemos revisado cmo los seres humanos obtienen los nutrimentos necesarios para el
buen funcionamiento de su organismo, sin embargo, cmo obtienen sus nutrimentos
las plantas? Sera posible la vida sobre el planeta sin plantas verdes? Estas preguntas
las resolveremos a lo largo de esta sesin.
Cmo se fabrican los nutrimentos?
As como la gasolina aporta la energa que los auto-
mviles necesitan para funcionar, la glucosa propor-
ciona la energa que todos los seres vivos necesitan
para vivir, ya que contiene energa qumica, que en el
organismo se transforma en calor o movimiento.
Todas las plantas transforman la energa solar o
luminosa en energa qumica por medio de la foto-
sntesis, cuyo producto principal es la glucosa. Para
fabricarla, los vegetales necesitan dos compuestos:
el agua, que absorben por las races y el dixido de
carbono que las hojas de las plantas terrestres toman
del aire y las acuticas del que se encuentra disuelto
en el agua.
El color verde de las plantas se debe a una sustancia
llamada clorola, responsable de capturar la energa luminosa
Spirullina, algas
microscpicas en
forma de espiral.
Clulas vegetales.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-037-056.indd46 46 23/4/09 11:36:19
47
CI ENCI AS I
para la fotosntesis. La clorofla se encuentra dentro de cada clula vegetal en peque-
as estructuras llamadas cloroplastos. En ellos se lleva a cabo la fotosntesis, por lo
que se les considera la fbrica de nutrimentos de la planta.
Las plantas utilizan la glucosa que fabrican como fuente de energa para realizar
sus propias funciones vitales. La glucosa que no es utilizada se transforma en almidn
y se almacena en las hojas y frutos de la planta.
El oxgeno es un producto de desecho de la fotosntesis y se libera al ambiente a
travs de unos poros en las hojas de las plantas llamados estomas.
En resumen, el proceso de la fotosntesis se representa de la siguiente manera:
Agua +
Dixido de
carbono
Luz solar
Clorola
Glucosa + Oxgeno
Entra por
las races.
Gas que es
absorbido del aire
por las hojas.
Transformacin
que requiere la
presencia de luz
solar y clorola.
Producto que
proporciona la
energa qumica
que la planta
necesita.
Gas que se
libera al
ambiente
Recuerda
Dixido de carbono. Gas que forma parte del aire y que utilizan las plantas en la
fotosntesis. Los animales lo producen como sustancia de desecho de la respiracin.
Oxgeno. Gas que forma parte del aire. Es un producto de desecho de la fotosnte-
sis. Los organismos terrestres lo utilizan en la respiracin.
Con la informacin que han ledo y con la ayuda de las siguientes preguntas, ob-
tengan la informacin ms relevante relacionada con el proceso de la fotosntesis,
regstrenla en sus cuadernos:
a) Qu sustancias se transforman durante la fotosntesis?
b) Qu producto se obtiene?
c) En que se utiliza el producto de la fotosntesis?
d) Cul es el producto de desecho?
e) En qu sustancia se transforma lo que no se utiliza?
1.
2.
Mitocondria.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd58 58 11/5/09 10:04:41
59
CI ENCI AS I
7. Laven el vaso y squenlo bien, que un miembro del equipo lo acerque a su nariz y
boca y exhale varias veces dentro de l. Qu sustancia qued en las paredes internas
del vaso?
8. Como hemos mencionado, requerimos de oxgeno para liberar la energa de los ali-
mentos que consumimos y has observado que al quemar el pan o la tortilla, junto con
la energa, se liber agua, al igual que durante tu respiracin. Puedes concluir algo
al respecto? Ocurre algo similar a quemar sustancias dentro de nuestro organismo?
Escribe una conclusin al respecto.
Lee el siguiente texto y compralo con las respuestas que escribiste.
El sistema digestivo trasforma los alimentos que consumimos en substancias muy sen-
cillas: la principal, en cuestin de material energtico, es la glucosa. sta llega a las
clulas transportada por la sangre.
Cuando el oxgeno se combina con la glucosa decimos que hay una combustin, otra
forma de decir que se quema, y as se libera la energa que el organismo necesita.
Adems de energa, se obtienen dixido de carbono y agua. El dixido de carbono
no debe acumularse en el organismo pues es txico, por lo que la sangre lo recoge de
las clulas y lo lleva a los pulmones para su expulsin; al hacerlo, tambin se expulsa
agua.
Al quemar sustancias como madera, papel, gasolina o el pan o la tortilla que em-
pleaste en la actividad, ocurre lo mismo: una combustin, pero rpida, a diferencia de
la que ocurre en nuestro organismo, que es una combustin lenta.
La respiracin puede resumirse en el siguiente esquema:
Glucosa + Oxgeno Energa + Dixido de carbono + Agua
Has visto que para obtener energa de los alimentos se necesita oxgeno para some-
terlos a una combustin. Lo anterior hace notar la relacin que existe entre el sistema
digestivo y el respiratorio. Investiga ms sobre esta relacin. Organcense en equipos
de cuatro alumnos. Cada equipo necesita:
Reloj con segundero o un cronmetro
Cuaderno y lpiz
Escojan un compaero del equipo y cuenten cuntas veces respira durante un
minuto. No olviden que una respiracin completa consta de una inhalacin y
una exhalacin. Anoten el resultado en la tabla que se encuentra al fnal.
Que el mismo compaero haga 20 sentadillas y al fnal cuenten de nuevo
cuntas veces respira durante un minuto. Anoten el resultado.
Que el mismo compaero corra aproximadamente 50 metros lo ms rpido que
pueda y cuenten cuntas veces respira en un minuto. Anoten el resultado.
1.
2.
3.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd59 59 10/5/09 12:52:08
60
SECUENCI A 3
Actividad realizada Respiraciones por minuto
Reposo
Actividad media (20 sentadillas)
Actividad intensa (carrera)
4. Responde lo siguiente: a qu se deben los cambios observados en la tabla? En
tu respuesta intenta usar los trminos: cantidad de energa gastada, combus-
tin, cantidad de oxgeno y cantidad de glucosa. Compara con los resultados de
la primera experiencia y los textos que has ledo anteriormente.
5. Cuando un material se quema no se puede sacar ms energa de l, es decir, no
podemos quemarlo de nuevo. Entonces, si una persona realiza constantemente
actividades intensas, debe comer la misma cantidad de alimentos que otra,
cuyas actividades son escasas? Argumenta tu respuesta.
6. Crees conveniente que las personas realicen constantemente actividades que
aumenten su frecuencia respiratoria (como un deporte)? Por qu?
Lee el siguiente texto y compralo con las respuestas que escribiste.
Si nos encontramos en reposo, nuestra respiracin es lenta, pues no requerimos tanto
oxgeno y al no requerir de mucha energa, no quemamos tanta glucosa. Si realizamos
una actividad intensa, necesitamos mucha energa y por eso nuestra respiracin aumenta
en su frecuencia: hay que quemar ms glucosa y por lo tanto se requiere ms oxgeno.
Debemos considerar la alimentacin en funcin de la cantidad de actividades que
realizamos: una persona que realiza una actividad intensa, como un obrero, un cam-
pesino o un deportista, debe consumir ms carbohidratos que una persona con esca-
sa actividad fsica, como un ofcinista, pues requiere mayor cantidad de energa. Si
una persona consume alimentos en abundancia pero no tiene actividad fsica intensa
tiende a ganar sobrepeso, lo cual le acarrear problemas de salud. Cada persona debe
consumir alimentos en la cantidad y variedad correcta segn las actividades que ne-
cesita diariamente.
La actividad fsica intensa, como el deporte, logra que el sistema respiratorio sea
ms efciente: se adquiere mayor capacidad pulmonar, es decir, quien hace deporte,
inhala ms aire y por lo tanto ms oxgeno que quien no lo hace. Asimismo, en un
deportista, el corazn impulsa ms sangre por latido irrigando mejor a su organismo.
Hacer ejercicio y comer adecuadamente mantiene al organismo en estado saludable.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd60 60 10/5/09 12:52:08
61
CI ENCI AS I
Para terminar
Escribe un resumen general de lo aprendido en esta sesin. Organzalo de acuerdo con
los propsitos expresados al inicio de sta.
Comparte tu resumen con tus padres y otros familiares y pdeles que escriban
ellos mismos su opinin sobre lo que les muestras. Adems, comenten algo que hayan
aprendido en la lectura.
Para saber ms
Arnau, E., Cuida tu cuerpo. Mxico, sep-Parramn, 2003 (Libros del Rincn).
Gasca, J., El cuerpo humano. Mxico, sep-Ediciones Culturales Internacionales, 2003
(Libros del Rincn).
Walker, R., El cuerpo: huesos, msculos, sangre y mucho ms. Mxico, sep-Planeta
Mexicana, 2003. (Libros del Rincn).
Diccionario de biologa. Madrid, Oxford-Complutense, 2004.
Bouillot-Jaugey, I., El cuerpo humano. Mxico, Larousse Doko, 2001.
Para la prxima sesin se requiere el siguiente material por
equipo de cuatro estudiantes
Cada equipo necesita:
Dos globos pequeos
Dos cucharadas de harina
Un embudo de cartulina del tamao que pueda entrar en el
globo
Una aguja
Adems necesitars:
1 botella de plstico transparente de 1 litro, con tapa y sin
etiquetas
de litro de agua
1 cigarro
1 cerillo o encendedor
1 pedazo de algodn
1 trozo de plastilina
Cinta adhesiva
1 recipiente de plstico, por ejemplo, una ensaladera
3
4
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd61 61 10/5/09 12:52:08
62
SECUENCI A 3
SESIN 12. Prevencin de las enfermedades
respiratorias ms comunes.
Tabaquismo
Propsito
Los alumnos inferirn las posibles causas de enfermedades respiratorias comunes aso-
ciadas a las condiciones del ambiente en diferentes pocas del ao; relacionarn el in-
cremento en los ndices de enfermedades respiratorias con la contaminacin del aire;
propondrn medidas para promover hbitos para prevenir las enfermedades respirato-
rias y expliquen por qu el consumo de tabaco incide en el desarrollo de enfermedades
graves como ensema y cncer.
Para empezar
Todos hemos padecido un resfriado: estornudamos, sentimos cansancio, tenemos escu-
rrimiento nasal y siempre se nos recomiendan que nos protejamos del fro. Con mayor
frecuencia le damos poca importancia a esta enfermedad y con medicamentos o reme-
dios caseros se nos quita en unos tres das; aun as, al tener un resfriado, debemos acudir
al mdico y seguir sus instrucciones para sanar lo mas pronto posible y evitar posibles
complicaciones. Hay una enfermedad ms problemtica, la gripe, que comienza con los
mismos sntomas del resfriado pero se vuelven ms intensos, pues aparecen, adems,
ebre y dolor de cabeza durante cinco a ocho das e, incluso, con frecuencia se complica
con neumona y puede ser muy peligrosa. Es comn que se confunda el nombre de estas
dos enfermedades, sin embargo, hay que aprender a diferenciarlas. Existen adems otras
enfermedades relacionadas con el sistema respiratorio: reconcelas en esta sesin.
Recuerda
En el aire que respiramos existen millones de partculas de polvo, virus, bacterias y
hongos. El sistema respiratorio posee, en los oricios y conductos nasales y otras por-
ciones del tracto respiratorio, pequeos vellos que ltran el polvo y las dems partculas
que entran a la nariz a travs del aire. Aun as estos grmenes llegan a invadir nuestro
cuerpo y provocan resfriados, gripes y, en casos graves, pulmona y tuberculosis.
La gripe, el resfriado y la neumona son enfermedades transmisibles, es decir, que
pueden pasar de una persona a otra y son ms frecuentes en las pocas de fro o de
lluvias debido a que, aunque en el tracto respiratorio se tiene una gran irrigacin
sangunea que transmite calor al aire que entra, cambios bruscos de temperatura pa-
ralizan a los vellos ltradores y se permite entonces el paso de los grmenes al interior
del aparato respiratorio.
Es comn que cuando alguien est resfriado, pronto haya gente cercana a l que tam-
bin lo est. Para darte una idea de cmo puede realizarse el contagio, realiza en un
equipo de cuatro compaeros la siguiente actividad.
Cada equipo necesita:
Dos globos pequeos
Dos cucharadas de harina
Un embudo de cartulina del tamao que pueda entrar en el globo
Una aguja
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd64 64 24/4/09 12:34:36
65
CI ENCI AS I
1. Escribe en las lneas siguientes lo que observaste en el ltro del cigarro, en el inte-
rior de la botella y en el algodn. Escribe tambin lo aue imaginas que le sucedera a
tus pulmones si hubieras fumado ese cigarro.
2. Con frecuencia escuchamos invitaciones a fumar, pero tambin escuchamos que
durante la combustin del tabaco se desprenden muchas sustancias txicas. Conoces
algunas? Sabes qu daos causan? Escrbelo en las siguientes lneas.
Lee el texto siguiente y compralo con lo que escribiste.
El humo del cigarro produce una fuerte irritacin en las vas respiratorias. Como
resultado aumenta la produccin de moco, pero es difcil eliminarlo por lo que un
fumador constantemente tiene tos. Los bronquios se inaman y permanecen as mien-
tras siga entrando a los pulmones humo de tabaco, por lo que se produce una bron-
quitis crnica. Un fumador tiene una baja capacidad pulmonar, por lo que se cansa
fcilmente y no puede hacer ejercicios fsicos intensos ni prolongados.
Hasta la fecha en el humo del cigarro se han encontrado, adems de la nicotina,
aproximadamente 4 000 sustancias qumicas que perjudican al organismo: bence-
no, dixido de carbono, benzopireno, fenoles y muchas ms. Estudios cientcos han
dado como resultado que varias de las sustancias del humo del tabaco son causantes
de cncer en el ser humano. Otra enfermedad severa es el ensema, que provoca la
prdida de elasticidad de los bronquios y alvolos, por lo que es muy difcil respirar.
Quien tiene ensema vive constantemente fatigado y siente que le falta aire. Adems,
se generan otras enfermedades: hipertensin arterial, escaso transporte de oxgeno
por los glbulos rojos, daos al corazn, entre otros.
Para terminar
Platica con tus compaeros acerca de las razones por las que la gente fuma. Comen-
ten con el maestro los efectos del tabaquismo en la salud de las personas y con-
cluyan si hay algunas conveniencias para fumar, aun sabiendo qu enfermedades
produce.
Escribe un resumen y una conclusin nal sobre lo aprendido en esta sesin.
Comprtelo con tus padres y otros familiares y pdeles que escriban ellos mismos su
opinin sobre lo que les muestras. Adems, que comenten lo aprendido mediante la
lectura.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd65 65 24/4/09 12:34:36
66
SECUENCI A 3
Para saber ms
Arnau, E., Cuida tu cuerpo. Mxico, sep-Parramn, 2003. (Libros del Rincn).
Walker, R., El cuerpo: huesos, msculos, sangre y mucho ms. Mxico, sep-Planeta
Mexicana, 2003 (Libros del Rincn).
Diccionario de biologa. Madrid, Oxford-Complutense, 2004.
Tapia-Conyer, R., et al., Panorama epidemiolgico del tabaquismo en Mxico, en
Salud Pblica de Mxico. vol. 43, nm. 5, septiembreoctubre de 2001.
Para la siguiente sesin se requiere:
Por equipo de cuatro estudiantes y el trabajo previo en casa:
1 botella de plstico de 2 l (desechable de algn refresco)
1 globo de tamao mediano
2 litros de agua hervida con 200 g de piloncillo disuelto
2 cucharadas de levadura seca
Prepara el agua en casa: hierve los dos litros y durante
la ebullicin disuelve en ella al piloncillo. Al enfriarse,
ponla en la botella, tpala y llvala a la escuela.
Agrega las dos cucharadas de levadura en el agua con pi-
loncillo y tapa la botella con el globo desinfado. Observa
lo que ocurre en el interior del agua y en el globo.
Este material se conserva desde la sesin 10.
1.
2.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd66 66 10/5/09 11:11:37
67
CI ENCI AS I
SESIN 13. Comparacin de distintas
estructuras respiratorias
de los seres vivos
Propsito
Los alumnos identicarn las principales estructuras respiratorias de plantas y ani-
males, analizarn semejanzas y diferencias en las estructuras respiratorias de los
seres vivos.
Para empezar
Cada tipo de organismos, a lo largo de su historia evolutiva, ha desarrollado estruc-
turas especiales para obtener el oxgeno requerido para la obtencin de energa, ya
sea del aire o del agua. Incluso hay organismos que, para obtener la energa de sus
alimentos, no requieren de oxgeno, pues en el ambiente donde viven no lo hay o es
muy escaso.
Recuerda
Es comn escuchar o decir que respiramos aire, sin embargo, al inhalarlo, lo que apro-
vechamos es el oxgeno.
El aire es una mezcla de gases y el oxgeno ocupa 20.9% de esa mezcla, es decir, en
cada 100 kg de aire hay 20.8 kg de oxgeno. Esto explica por qu no podemos respirar
en el agua: por cada 100 kg de sta slo hay, en promedio, 0.7 g de oxgeno.
Si estamos en reposo y tenemos que aprovechar el oxgeno del agua para respirar,
necesitaramos hacer circular en nuestros pulmones 285 litros de agua por minuto! Pero
como para mover agua se requiere un mayor esfuerzo que para mover aire, sera necesa-
ria ms energa, e s decir, ms oxgeno: as que se requerira muchsima ms agua!
Entonces cmo obtienen el oxgeno los animales que viven en el agua? Los micro-
organismos, que generalmente viven en ambientes hmedos, necesitan estructuras
especiales para tomar el oxgeno de donde viven?
Oxgeno
Aire
Oxgeno
Agua
Representacin de la proporcin de oxgeno en el aire y el agua.
Oxgeno
Aire
Oxgeno
Agua
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd67 67 24/4/09 12:34:36
68
SECUENCI A 3
Manos a la obra
En esta actividad utilizars lo que se pidi en la sesin 10.
Algunos microorganismos, al respirar, desechan sustancias que hacen notoria su res-
piracin de manera muy peculiar. Analiza cmo respira la levadura. Para esto organ-
zate en un equipo de cuatro alumnos. Para la actividad se necesitar por equipo:
1 botella de plstico de 2 litros (desechable de algn refresco)
1 globo de tamao mediano
2 litros de agua hervida con 200 g de piloncillo disuelto
2 cucharadas de levadura seca
Prepara el agua en casa: hierve los dos litros y durante la ebullicin disuelve en
ella al piloncillo. Al enfriarse, ponla en la botella, tpala y llvala a la escuela.
Agrega las dos cucharadas de levadura en el agua con piloncillo y tapa la
botella con el globo desinfado. Observa lo que ocurre en el interior del agua
y en el globo.
Despus de media hora ya se ven cambios; sin embargo, son ms notorios despus de
cuatro das. Responde las siguientes preguntas.
3. Qu se observ en el seno del lquido poco despus de aadir la levadura?
4. Qu tipo de gas inf el globo y cmo puedes comprobarlo?
5. Al hervir el agua para disolver al piloncillo, se expuls de ella el oxgeno disuel-
to. Si la levadura aprovech los azcares del piloncillo para obtener energa, es
1.
2.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd68 68 10/5/09 11:12:12
69
CI ENCI AS I
lgico pensar que se hubiera usado oxgeno para lograrlo pero en el agua no
haba oxgeno disuelto! Cmo supones que la levadura utiliz los azcares?
6. Destapa la botella y huele el contenido: qu olor detectas? Cmo apareci esa
sustancia?
Lee el siguiente texto y, aprovechando esta informacin, contesta de nuevo las pre-
guntas 3, 4, 5 y 6.
Algunos microorganismos son capaces de respirar sin utilizar oxgeno. Obtienen
energa de los azcares, pero no pueden convertirlos totalmente en dixido de carbo-
no. Parte de esos azcares slo queda transformada en alcohol. A este tipo de respira-
cin se le llama anaerbica o fermentacin y se puede representar como sigue:
Glucosa Alcohol + Dixido de carbono + Energa
De esta manera, no puede extraerse totalmente la energa de los azcares originales. La
energa no extrada se encuentra todava en el alcohol y puede liberarla al quemarse.
Algunos organismos realizan la fermentacin de azcares transformndolos en
cido lctico y no en alcohol, por ejemplo, las bacterias que transforman la leche en
yogurt o, ms notorio an, las bacterias llamadas blgaros que hacen de la leche
una sustancia cida.
Cuando hacemos ejercicio intenso, el oxgeno no llega en cantidades sucientes
a los msculos, por lo que los msculos obtienen energa de manera anaerbica y el
producto es cido lctico. Este cido, es el responsable del dolor que sentimos al da
siguiente de haber hecho el ejercicio.
Esta fermentacin puede representarse as:
Glucosa cido lctico + Dixido de carbono + Energa
7. De acuerdo con el texto que acabas de leer, dene los siguientes conceptos y
escribe ejemplos de organismos que los realizan:
Fermentacin alcohlica
Fermentacin lctica
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd69 69 24/4/09 12:34:37
70
SECUENCI A 3
8. De qu otras maneras se puede respirar? Cmo obtienen el oxgeno los de-
ms seres vivos? Analiza la siguiente tabla.
Para terminar
Escribe en tu cuaderno tus conclusiones sobre las diferentes estructuras que los seres
vivos han desarrollado para tomar oxgeno del medio donde viven.
Escribe tambin una refexin sobre el signifcado del trmino respiracin. Es
intercambio de gases o extraccin de energa de los alimentos consumidos? No olvides
los casos de fermentacin presentados.
Presenta tus conclusiones al grupo, no olvides que tus argumentos deben ser con-
vincentes y escucha a los dems.
Para saber ms
Aulas, F. y J. Lebeaume., Ciencia y tecnologa. Larousse Doko. Mxico, Larousse, 2001.
Garca, C. F., El universo de la vida 2. Mxico, Santillana, 2001.
Navarrete, N., Atlas bsico de tecnologa. Mxico, sep-Parramn, 2003 (Libros del Rincn).
Tonda, J. y J., De la Herrn, Los inventos. Mxico, Santillana, 2003 (Libros del Rincn).
Organismo Tipo de respiracin Cmo y dnde se realiza el intercambio de gases
Amiba Difusin a travs de la
membrana celular
Los gases atraviesan la membrana celular.
Lombriz de
tierra
Rana
Difusin por la piel o
cutnea
El intercambio de gases ocurre a travs de la piel,
que es muy delgada y est siempre hmeda.
Insecto Traqueal La respiracin se efecta mediante tbulos ramicados
denominados trqueas. Las trqueas se comunican
con el exterior a travs de unos poros o espirculos
en la parte lateral del abdomen de los insectos.
Camarn
Pez
Renacuajo
Branquial Se realiza mediante las branquias, que son lminas
muy delgadas irrigadas de sangre. En los peces
se localiza por debajo de los oprculos.
Rana
Paloma
Lagartija
Ser humano
Pulmonar Este tipo de respiracin se efecta mediante un par
de sacos llamados pulmones, donde se lleva a cabo el
intercambio de gases.
Plantas Por medio de estomas El intercambio de gases se realiza mediante los estomas,
estructuras localizadas en las hojas y tallos verdes; estn
formados por un par de clulas que se abren o se cierran
conforme las necesidades de la planta.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd70 70 19/5/09 11:04:10
71
CI ENCI AS I
SESIN 14. Relacin de los procesos
de respiracin y fotosntesis
con el ciclo del carbono
Propsito
Los alumnos relacionarn los procesos de respiracin y fotosntesis con las interac-
ciones de oxgeno y dixido de carbono en la atmsfera; reconocern la importancia
de los procesos de respiracin y de fotosntesis en la dinmica de los ecosistemas y
representarn y explicarn el ciclo del carbono mediante modelos grfcos o tridi-
mensionales.
Para empezar
Los organismos toman el oxgeno que necesitan del aire o del agua para la obtencin
de energa y as ha sucedido durante millones de aos sin que este gas se acabe. No se
trata de un recurso ilimitado sino de un recurso que las plantas producen constante-
mente mediante la fotosntesis.
Recuerda
La fotosntesis es el proceso que realizan las plantas para captar la energa luminosa y
almacenarla en sustancias llamadas azcares, principalmente glucosa. Para elaborar-
la, en el proceso, las plantas toman del medio dixido de carbono y agua y asimismo,
liberan oxgeno.
Por otra parte, para utilizar la energa almacenada en la glucosa, plantas y anima-
les la oxidan, liberando al medio dixido de carbono y agua.
El proceso general puede esquematizarse como sigue.
El carbono, el principal componente de los seres vivos. Se integra a la vida al ser
captado por los vegetales y elaboran con l las sustancias que los constituyen. Los
herbvoros, al consumir vegetales, nuevamente consumen compuestos de carbono y
los incorporan a su organismo. De este modo el carbono pasa de un ser vivo a otro y
al mismo tiempo, parte de este elemento es liberado durante la respiracin, para que
las plantas lo tomen de nuevo.
Plantas
Energa
solar
Dixido de
carbono
Agua
+ + +
Glucosa Oxgeno
Plantas y animales
Energa
Dixido de
carbono
Agua
+ + +
Glucosa Oxgeno
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd71 71 10/5/09 11:13:47
72
SECUENCI A 3
A este constante trnsito de este elemento, de los seres vivos al ambiente y del am-
biente a los seres vivos se le llama ciclo del carbono.
Manos a la obra
Observa la siguiente fgura.
2. Identifca los componentes que participan en el proceso de transformaciones
del carbono y escribe en tu cuaderno el papel o funcin de cada componente
con ese elemento.
3. Los seres vivos siempre han reciclado al carbono y las cantidades de dixido
de carbono y de oxgeno en el aire, hasta hace poco se mantenan constantes,
pues lo que desechan unos lo aprovechan otros. Sin embargo, en los ltimos
tiempos hay una aportacin extra de dixido de carbono, qu componente
de la imagen aporta ese excedente? Si cada vez hay menos bosques que apro-
vechen el dixido de carbono, se acumula este gas en la atmsfera? Qu
efectos produce ese gas en la atmsfera?
Para terminar
Realiza un dibujo del ciclo del carbono en el que aparezcan ms organismos im-
plicados en l: productores, consumidores primarios, secundarios, terciarios y de-
gradadores. No olvides colocar las fechas necesarias que describan correctamente
una cadena alimentaria como parte del ciclo (puedes consultar tus apuntes sobre el
tema).
Explica tu dibujo frente al grupo. Menciona qu sucede con el carbono en cada
organismo involucrado.
Para saber ms
Aulas, F. y J. Lebeaume, Ciencia y tecnologa. Larousse Doko. Mxico, Larousse,
2001.
Bazn, B., et al., Biologa 1. Mxico, Limusa, 2005.
Burnie, B., Alerta Tierra. Una gua para proteger el mundo en que vivimos. Mxico,
sep-SM, 2003 (Libros del Rincn).
Cervantes, A., et al., Usos de las plantas. Mxico, sep-Nuevo Mxico, 2004 (Libros del
Rincn).
Claybourne, A., et al., Enciclopedia del planeta Tierra. Mxico, sep-Ocano, 2004 (Li-
bros del Rincn).
1.
Esquema que representa
la presencia del carbono
en una parte de la Tierra.
1. El dixido de carbono
(CO
2
) lo consumen
las plantas durante la
fotosntesis.
2. Los animales con-
sumen carbono de las
plantas.
(CO
2
)
(CO
2
)
1
2
Petrleo
Piedra caliza
Carbn
C
a
r
b
o
n
o
d
e
o
r
g
a
n
i
s
m
o
s
m
u
e
r
t
o
s
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd72 72 19/5/09 11:04:11
73
CI ENCI AS I
Gonzlez-Fierro, A., La diversidad de los seres vivos. Mxico, SEP-Santillana, 2004
(Libros del Rincn).
Limn, S., et al., Biologa 1. Mxico, Castillo, 2002.
Rogers, K., El gran libro del microscopio. Mxico, SEP-Ocano, 2003 (Libros del Rin-
cn).
Ponce, S., et al. Biologa 1. Mxico, Santillana, 1997.
Tol J., y E. Inesta, Atlas bsico de fsiles y minerales. Mxico, SEP-Parramn, 2003
(Libros del Rincn).
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd73 73 24/4/09 12:34:39
74
SECUENCI A 3
SESIN 15. Anlisis de las causas y algunas
consecuencias de la contaminacin
de la atmsfera: Efecto invernadero
y el calentamiento global
Propsito
Los estudiantes analizarn las principales causas de la contaminacin atmosfrica y
sus efectos en la calidad del aire; identifcarn al dixido de carbono como uno de
los principales gases de invernadero y los riesgos de su acumulacin en la atmsfera;
reconocern la importancia social de diversas innovaciones que favorecen la calidad
del aire.
Para empezar
El dixido de carbono es un gas que naturalmente forma parte de nuestra atmsfera;
mantiene las condiciones necesarias para la vida en el planeta. Los vegetales capturan
este compuesto para realizar sus procesos vitales, lo que permite regular la concentra-
cin de este gas en la atmsfera.
En la actualidad, el dixido de carbono se ha convertido en un contaminante que
altera las caractersticas de la atmsfera, ya que las actividades que realiza el ser
humano exceden la capacidad que la vegetacin del planeta tiene para procesarlo. La
acumulacin excesiva de CO
2
en la atmosfera provoca el llamado efecto invernadero
y con ello aumenta la temperatura en el planeta.
Debido al efecto invernadero, la gran mayora de los glaciares han comenzado a
derretirse y se pronostica la inundacin de las regiones costeras. En todo el mundo
ocurren huracanes y tormentas con magnitudes superiores a las de aos pasados.
Los gases invernadero que han mantenido una temperatura promedio de 15o C en el planeta Tierra,
impiden que los das sean muy calurosos y las noches muy frias.
Radiacin solar
Menos prdida al espacio
Aumento de la concentracin
de gases invernadero
Aumento de temperatura
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd74 74 19/5/09 11:04:11
75
CI ENCI AS I
Recuerda
El ciclo del carbono es la ruta que sigue este elemento en la naturaleza: desde que for-
ma parte del dixido de carbono, uno de los gases de la atmsfera, hasta que regresa a
ella despus de pasar, en forma de diversos compuestos, por una cadena alimentaria,
descargando en cada ser vivo parte de la energa qumica que ha acumulado.
En los ltimos tiempos, hay nuevas fuentes de dixido de carbono y otros gases:
las industrias. De este modo, el ciclo del carbono se ve alterado pues ahora hay un
exceso de dixido de carbono que no puede integrarse a los seres vivos y permanece
en la atmsfera.
Manos a la obra
Lee el siguiente texto.
Qu estamos haciendo para rescatar al planeta? Las naciones desarrolladas utilizan
el 80% de la energa que se produce en el mundo, mientras que los pases en vas
de desarrollo emplean tan slo un 20%. Esta situacin se refeja en la generacin
de gases invernadero: Los pases ms industrializados emiten el 60% del dixido
de carbono y otros gases que provocan el aumento de la temperatura del planeta.
Lo anterior signifca que los pases industrializados consumen mayor cantidad de
energa y, al mismo tiempo, producen mayor cantidad de gases de efecto inverna-
dero. Ante las graves consecuencias que tiene el aumento de la temperatura en los
ecosistemas de la tierra, en 1997 los pases industrializados se comprometieron en la
ciudad japonesa de Kyoto a ejecutar un conjunto de medidas para reducir la emisin
de estos gases. Sin embargo, algunos pases, como Estados Unidos, no asumieron
este compromiso.
Es claro que a pesar de los acuerdos establecidos entre las naciones del mundo,
los gases causantes del calentamiento global siguen vertindose a la atmosfera en
cantidades excesivas. Los problemas que generan estos gases no slo afectan a los
pases que los producen sino a millones de personas y a los ecosistemas de todo el
planeta.
Para disminuir las emisiones de dixido de carbono y sus efectos se realizan in-
vestigaciones y se desarrollan tecnologas que aprovechan fuentes alternativas de
energa; por ejemplo, se transforma la luz solar o la fuerza del viento para generar
energa elctrica.
Por otro lado, algunos pases han promulgado leyes para controlar la emisin de
gases. Ahora es obligatorio en casi todo el mundo que los automviles tengan un
dispositivo llamado catalizador o convertidor cataltico, con el cual se disminuye la
emisin de gases.
Tambin se construyen calentadores solares para uso industrial y domstico, los
cuales proporcionan agua y aire caliente; de este modo se evita el uso de combustibles
fsiles y, por tanto, la emisin de gases de invernadero.
Otra forma de disminuir las emisiones de estos gases consiste en reducir el uso de
mquinas, como el automvil, que producen una enorme cantidad de estos gases, so-
bre todo en las grandes ciudades.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
Cul es la razn por la que los pases desarrollados generan 60% del dixido
de carbono excedente en la atmsfera?
1.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd75 75 10/5/09 11:15:03
76
SECUENCI A 3
Aunque son pocos los pases altamente desarrollados, por qu no slo en
el aire de ellos existe el problema de sobrecalentamiento? Qu pasa con los
gases que ellos producen?
El alto consumo de productos industrializados forzosamente hace que las in-
dustrias produzcan ms. Cmo contribuye el consumismo a aumentar la con-
taminacin de la atmsfera?
Cmo funcionan las alternativas que el texto menciona para disminuir la
contaminacin por dixido de carbono en la atmsfera?
Cmo puedes colaborar en la solucin del problema de la emisin de gases
contaminantes?
Para terminar
Elabora un resumen y una conclusin donde propongas las medidas que desde tu co-
munidad se podran llevar a cabo para solucionar este problema. Ilstralo y compr-
telo con tu familia; pide su opinin al respecto.
Para saber ms
Aulas, F. et al., La Tierra. Larousse Doko. Mxico, Larousse, 2001.
Bramweell, M., Alerta ocanos. Una gua para proteger el mundo en que vivimos.Mxi-
co, SEP-SM, 2003 (Libros del Rincn).
Burnie, B., Alerta Tierra. Una gua para proteger el mundo en que vivimos. Mxico,
SEP-SM, 2003 (Libros del Rincn).
CamposBedolla, P., et al., Biologa 1. Mxico, Limusa, 2005.
Claybourne, A., et al., Enciclopedia del planeta Tierra. Mxico, SEP-Ocano, 2004 (Li-
bros del Rincn).
2.
3.
4.
5.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-057-076.indd76 76 24/4/09 12:34:39
77
La reproduccin
SESIN 16. Sexualidad
Propsito
Los alumnos reconocern que el afecto, el gnero y el erotismo, adems de la repro-
duccin, son potencialidades de la sexualidad humana. Tambin valorarn la impor-
tancia de conocer las diversas maneras de ejercer la sexualidad, lo que les permitir
conocerse y respetarse.
Para empezar
La sexualidad es una caracterstica humana que va ms all de los rganos sexuales y
la reproduccin. Est presente desde que nacemos hasta el ltimo momento de nuestra
existencia, aunque se maniesta de manera distinta en la infancia, la adolescencia, la
etapa adulta y la vejez.
Pero tambin la sexualidad es diferente a travs del tiempo; as como el ser humano
y las sociedades se transforman, tambin lo hacen las reglas y los valores que rigen
nuestro comportamiento y nuestro pensamiento.
La sexualidad es diferente en cada persona y se vive de manera distinta en cada
lugar de nuestro pas, porque se construye a partir de los aprendizajes y las experien-
cias personales, las costumbres familiares y sociales.
Cuando aprendemos y reconocemos que la sexualidad est presente en cada una de
nuestras acciones, actitudes y relaciones, as como en nuestra relacin con los dems,
la aceptacin de nosotros mismos y de los dems, con virtudes y defectos, podremos
vivir nuestra sexualidad con plenitud, lo que nos llevar a tomar las mejores decisio-
nes en cada aspecto de nuestra vida.
Has visto cmo se relacionan y juegan los nios pequeos, cmo interactan los
bebs con sus padres y madres, las actitudes de los adultos, cmo se miran las parejas,
cmo te relacionas t mismo con tus compaeros Eso y ms es parte de la sexualidad
humana; acompanos a conocer ms.
SECUENCI A 4
La vinculacin afectiva tiene un plano psicolgico evidente asociado con todas las sensaciones que el amor despierta.
En el plano sociolgico se expresa en los procesos de formacin o disolucin de parejas o familias.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-077-104.indd77 77 24/4/09 12:32:13
78
SECUENCI A 4
Manos a la obra
Lean el siguiente texto.
Las cuatro potencialidades de la sexualidad humana
Eusebio Rubio, sexlogo mexicano, en su Antologa de la sexualidad humana (1994)
plantea:
La sexualidad es el resultado de la integracin de cuatro potencialidades humanas:
el gnero, el erotismo, los vnculos afectivos y la reproductividad.
El gnero se refere a la pertenencia o no de un individuo a un sexo defnido
(hombre o mujer) y tiene una expresin biolgica, es decir, la diferencia anatmica y
fsiolgica entre ambos sexos.
La sensacin de placer que se relaciona con el deseo sexual es el placer ertico.
Las personas pueden vivir el erotismo de diferentes maneras; las demostraciones de
cario, la conversacin, las caricias, y el coito forman parte de l. El erotismo es una
fuente de bienestar fsico, emocional e intelectual.
Los vnculos afectivos se referen a la capacidad de desarrollar sentimientos hacia
otras personas, comienza desde que somos pequeos en nuestra familia. En la ado-
lescencia, implica, adems, el descubrimiento de nuevas emociones y sentimientos
por otras personas, antes desconocidos. Has visto cmo algunas personas se alegran
cuando ven a la pareja, a los amigos y familiares? Esto forma parte de los vnculos
afectivos.
La reproductividad es otra manifestacin de la sexualidad. Signifca la posibilidad
de que el ser humano tenga descendencia. En un plano biolgico se manifesta con los
aparatos sexuales.
Tomado y modifcado de: F.R. Guilln, Ciencias I. Biologa. Mxico, Santillana,
2007, pp. 222-223.
La adolescencia es una etapa que para muchas personas es difcil, pues aparecen
nuevas sensaciones, en algunos casos hay cambios repentinos de humor, el cuerpo
comienza a experimentar cambios que son evidentes y que es difcil tratar con ellos.
Sin embargo, esto tambin forma parte de la sexualidad.
En la siguiente actividad y por equipos de dos alumnos identifquen en las imge-
nes las acciones que refejen el potencial de la sexualidad.
Elaboren una tabla como la de la pgina siguiente en su cuaderno.
Qu otras actitudes puedes relacionar con las diferentes potencialidades de la sexua-
lidad humana?
Describan lo que es para ustedes la sexualidad
Identifquen los distintos signifcados de gnero, erotismo, vnculos afectivos
y reproductividad.
1.
1.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-077-104.indd78 78 11/5/09 10:06:20
CI ENCI AS I
79
El beso,
de Gustav Klimt
Qu te toca
hacer?
La maravillosa
espera...
La maravillosa
llegada...
Demostrar sentimientos
positivos
El beso
Potencialidades
de la sexualidad
Erotismo
Explicacin Relaciones de placer
ertico, disfrute
sexual
Para ello:
a) Coloquen en el pizarrn cuatro cartulinas con los siguientes ttulos: afecto,
gnero, erotismo y reproduccin.
b) Divdanse en cuatro equipos.
c) Cada equipo se coloca frente a cada cartulina
durante dos minutos.
d) Cada uno de los integrantes del equipo escribe
una o dos palabras relacionadas con el ttulo que
est indicado.
e) Al trmino de los dos minutos los equipos se
colocan frente a la siguiente cartulina y repiten
el ejercicio.
f) Todos los equipos deben escribir en las cuatro
cartulinas.
2. Identifquen las palabras comunes en las cartulinas.
3. Con estas palabras elaboren su propia defnicin de
los conceptos: gnero, erotismo, vnculos afectivos y
reproductividad.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-077-104.indd79 79 19/5/09 11:05:01
80
SECUENCI A 4
Para terminar
Ahora completa el siguiente mapa conceptual. Revisa los resultados y los textos que
has ledo anteriormente.
Fuente: tomado y modifcado de Salud y ambiente. Prevenir para conservar. Gua de aprendizaje. Nivel
avanzado. Mxico, sep, 2007, p. 144 (Secundaria a Distancia para Adultos).
El mapa conceptual permite organizar ideas o conceptos, adems de poder preparar
alguna exposicin o un examen.
Con lo que has visto hasta el momento, en tu cuaderno escribe lo que para
ti signicaba el trmino sexualidad humana. Despus de revisar esta sesin,
cambi tu concepto de sexualidad?
Ahora construye tu propia defnicin. Recuerda que cada persona vive su
sexualidad de manera particular y diferente, por lo que tu defnicin ser
personal, propia, diferente tal como eres t.
Para saber ms
Arnau, E., Cuida tu cuerpo. Mxico, sep-Parramn, 2003 (Libros del Rincn).
Barahona, A., et al., Ciencias Naturales. Quinto grado. Mxico, sep, 2002.
Barahona, A., et al., Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado. Mxico,
sep, 2002.
Diccionario de biologa. Madrid, Oxford-Complutense, 2004.
Daudel, R. y L. Montagnier., El Sida. Mxico, sep-Siglo XXI, 2003 (Libros del Rincn).
Giacomn, C., et al., SYDR. Sexualidad y derechos reproductivos, Mxico, GIRE,
2002.
Guilln, F.C., Ciencias I. Biologa. Mxico, Santillana, 2007.
Gravelle, K. y J. Gravelle., El libro de la regla. Mxico, sep-Ediciones Medici, 2003
(Libros del Rincn).
Jara, G., Prevenir para conservar. Mxico, sep, 2000 (Libros del Rincn).
Walker, R., El cuerpo. Huesos, msculos, sangre y mucho ms. Mxico, sep-Planeta,
2003 (Libros del Rincn).
1.
2.
LA SEXUALIDAD HUMANA
est formada por los aspectos
que a su vez consideran los siguientes puntos
* Hombres
* Roles sexuales
* Mujeres
* Diferencias anatmicas
* Etapas de desarrollo
corporal
* Caractersticas fsicas
externas
* Hormonas
* Descendencia
* Demostracin de cario
* Las relaciones sexuales
* El placer
* La pareja
* La familia
* Los juegos
* Los amigos
* La pareja
TS-REG-CIENCIAS-1-P-077-104.indd80 80 5/5/09 09:44:03
CI ENCI AS I
81
SESIN 17. De sexualidad, infecciones
de transmisin sexual y mtodos
anticonceptivos
Propsito
Los alumnos identifcarn algunas caractersticas de los mtodos anticonceptivos ms
utilizados, las recomendaciones e implicaciones relacionadas con su uso y valorarn
la importancia de este conocimiento para evitar embarazos y el condn como forma
de evitar alguna infeccin de transmisin sexual.
Para empezar
Uno de los aspectos relevantes de la vida de las personas es la de tomar decisiones,
pues durante la adolescencia stas pueden afectar toda la vida. La toma de decisiones
debe basarse en informacin veraz, por lo que las personas, cuando planean su vida,
tienen derecho a que se les proporcione informacin. As, tendrn ms probabilidades
de ejercer responsable y placenteramente su sexualidad. La eleccin de un mtodo
para evitar un embarazo puede ser una de estas decisiones. Un alto porcentaje de em-
barazos no planeados entre los adolescentes es el resultado de
falta de informacin sobre este tema.
La mayora de los adolescentes ha escuchado hablar de
los mtodos anticonceptivos; sin embargo, no todos utili-
zan esta informacin cuando deciden tener relaciones
sexuales. Otra decisin importante para evitar las in-
fecciones de transmisin sexual como el VIH-sida
(enfermedad que hasta ahora no tiene cura y es
mortal) tiene que ver con el uso del condn desde
la primera relacin sexual.
Manos a la obra
Uno de tus amigos te comenta que quiere tener
relaciones sexuales y te pide tu opinin Vaya
responsabilidad! Sera difcil contestarle? Cam-
biara la vida de tu amigo?... Qu le diras? Acom-
panos a investigar ms sobre este tema.
Evitar riesgos Para qu?
A travs de la historia se han investigado diversas
formas para evitar el embarazo. Los pueblos primiti-
vos desarrollaron tcnicas anticonceptivas, algunas
ms efectivas que otras y muchas de ellas peligro-
sas. Por ejemplo, una antigua leyenda china afrma-
ba que la mujer no poda quedar embarazada si per-
maneca totalmente pasiva durante el coito. Aun en
la actualidad existe la falsa creencia de que la mu-
jer no corre riesgo de embarazo si no experimenta
un orgasmo o de que durante la primera relacin
sexual no hay probabilidades de embarazo.
Los embarazos adolescentes que no fueron pla-
neados pueden generar confictos familiares y en
TS-REG-CIENCIAS-1-P-077-104.indd81 81 10/5/09 11:17:53
82
SECUENCI A 4
algunas ocasiones se pueden presentar embarazos de alto riesgo o abortos. Desgracia-
damente, en algunas ocasiones la adolescente puede ser abandonada por sus familiares
y por su pareja.
Para prevenir los embarazos se recomienda la utilizacin de algn mtodo anticon-
ceptivo. En la siguiente tabla se presentan algunos de ellos y se explican sus caracte-
rsticas, la forma de uso, sus ventajas, desventajas y efectividad.
Recuerda
Aborto: Es la interrupcin del embarazo por causas naturales o provocadas.
Coito: Unin sexual en una pareja. Implica la penetracin del pene en la vagina.
Orgasmo: Culminacin del placer ertico, es el mximo momento del placer
sexual. En el hombre coincide con la eyaculacin.
Contesta los siguientes cuestionamientos:
a) Cmo pedira informes sobre mtodos anticonceptivos en una clnica o centro
de salud?
b) Cmo se sentira tu amigo si decidiera utilizar y comprar un condn?
T decides!
TS-REG-CIENCIAS-1-P-077-104.indd82 82 24/4/09 12:32:22
CI ENCI AS I
83
c) Dnde lo comprara y cmo lo pedira?
Vescula seminal
Canal deferente
Conducto deferente cortado y ligado
Testculo
Uretra
Pene
Prstata
Vejiga
Aparato sexual del hombre
Aparato sexual de la mujer
1. Testculos: Gnadas productoras de
espermatozoides y de las hormonas sexuales,
especialmente la testosterona.
2. Escroto: Saco de piel que cubre y aloja a los
testculos fuera del abdomen.
3. Prstata: Aade sus secreciones al semen cuando
pasa a travs de la uretra.
4. Pene: Formado por tejido cavernoso y esponjoso
que, durante la excitacin sexual, se llena de sangre,
con lo que aumenta su tamao y dureza para
permitir el acto sexual.
5. Prepucio: Pliegue de piel que cubre al glande.
Puede recortarse por medio de una operacin
quirrgica llamada circuncisin.
6. Uretra: Conducto por donde pasan la orina y el semen.
7. Vejiga: En ella se acumula la orina.
1. Ovarios: Gnadas productoras de clulas sexuales femeninas y de hormonas
sexuales femeninas (estrgenos y progesterona).
2. Tubas ovricas o uterinas: Su interior no es ms
ancho que el cabello humano. Por ellas viajan los vulos
al tero. Si hay espermatozoides presentes, se puede
producir la fecundacin.
3. tero o matriz: Es un rgano musculoso y hueco en
forma de pera. Es capaz de aumentar su tamao para
alojar al beb durante el embarazo.
4. Crvix o cuello del tero: Conduce a la vagina.
5. Vagina: Tiene unos 8 centmetros de largo y paredes
arrugadas y elsticas, las cuales se abren durante el acto
sexual. Es la va por donde pasa el beb al momento del
nacimiento.
6. Vulva: Se compone por los labios mayores, menores,
el cltoris, el oricio vaginal, el himen y el oricio o
meato urinario.
Labios mayores y menores: Protegen los oricios vaginal y urinario.
Cltoris: rgano sensible, que junto con los labios vaginales y la vagina,
proporcionan placer sexual al estimularlos.
Oricio vaginal: Conduce al interior de la vagina.
Himen: Membrana que recubre parcialmente el oricio vaginal de algunas
mujeres.
Matriz
Ovario
Trompa de
Falopio
Trompa de
Falopio
Ligadura
TS-REG-CIENCIAS-1-P-077-104.indd83 83 10/5/09 11:20:43
84
SECUENCI A 4
En equipos de tres personas, analicen la informacin de la tabla y elaboren un texto en
el que expliquen brevemente qu mtodos son ms efectivos para evitar embarazos.
Para ello considera los siguientes aspectos:
a) Ttulo.
b) Introduccin.
c) Aspectos a tratar.
d) Justicacin de su punto de vista.
e) Conclusin.
Cada equipo expondr las caractersticas de un mtodo anticonceptivo distinto y su
efectividad para prevenir un embarazo.
Comenten entre ustedes cmo van a realizar su exposicin. Consideren los siguientes
aspectos.
a) En qu situaciones podra ser adecuado el uso de este anticonceptivo y en
cules no.
b) Una persona de cada equipo comentar al grupo sus ideas.
Lean la siguiente informacin.
Mitos sexuales
Durante mucho tiempo (e incluso en nuestra poca) los hombres y las mujeres, no
podan hablar o preguntar abiertamente sobre temas relacionados con el sexo. Lo an-
terior ha dado como resultado la creacin de suposiciones y planteamientos falsos, es
decir, mitos sexuales, que provocan miedos y culpas.
Por ejemplo, ideas como que los hombres tienen ms deseo sexual que las mujeres,
que el consumo de algunos alimentos inuye en el deseo sexual, que el tamao del
pene determina la masculinidad de una persona, que en la primera relacin sexual el
himen de las mujeres tiene que romperse forzosamente y que, en esta primera relacin,
no puede haber embarazos. Todas estas ideas son mitos, es decir, el reejo de una mala
informacin al respecto.
Respondan lo siguiente.
a) Quin debe tomar la decisin para tener relaciones sexuales?
b) Qu elementos debe tomar en cuenta una pareja para tener relaciones sexuales?
c) Cules mtodos anticonceptivos no se recomiendan? Por qu?
TS-REG-CIENCIAS-1-P-077-104.indd84 84 24/4/09 12:32:23
CI ENCI AS I
85
Para terminar
Quererte a ti mismo?
Las Infecciones de Transmisin Sexual (its) son aquellas que se transmiten al tener
relaciones sexuales sin proteccin. El contagio puede ocurrir cuando una persona sana
tiene relaciones sexuales con una infectada; esto es, cuando hay penetracin del pene
por la vagina, la boca o el ano. Para evitar las its se recomienda el uso del condn y
evitar prcticas sexuales de riesgo. Algunas de stas son las siguientes.
Algunas prcticas sexuales de riesgo
Tener una relacin sexual, ya sea anal, oral o vaginal,
sin el uso de preservativos o condones.
Tener ms de una pareja sexual.
Tener relaciones sexuales con una persona que se
drogue de forma intravenosa.
Compartir con otras personas instrumentos como
jeringas, navajas o rastrillos de afeitar.
Es importante refexionar acerca de la responsabilidad que tenemos para evitar
riesgos. Adems, una persona que vive prcticas sexuales de riesgo, no slo se pone en
peligro a s misma, sino que expone a otros.
Algunas ITS se curan con tratamiento, otras slo se controlan. Cualquier persona
puede contagiarse, por ejemplo, con el VIH-sida que, hasta el momento, no es curable
y generalmente lleva a la muerte prematura de quien la padece. En la siguiente pgina
aparece una tabla sobre las ITS ms comunes.
Como puedes ver, antes de tomar alguna decisin, es importante preguntar, inves-
tigar y valorar la calidad de la informacin que revises. T puedes tomar decisiones
saludables y responsables.
Cmo te gustara que fuera tu pareja? Qu te gustara sentir por esa persona?
Qu esperas que esa persona sienta por ti? Qu le puedes ofrecer a tu pareja? Qu
puedes hacer para lograrlo? Y si deciden tener una relacin sexual? Estas preguntas
tambin son muy particulares para cada persona y, como puedes ver, tambin implica
la decisin de otra persona.
Para saber ms
Arnau, E., Cuida tu cuerpo. Mxico, sep-Parramn, 2003 (Libros del Rincn).
Barahona, A., et al., Ciencias Naturales. Quinto grado. Mxico, sep, 2002.
Bouillot-Jaugey, I., El cuerpo humano. Mxico, Larousse Doko, 2001.
Diccionario de biologa. Madrid, Oxford-Complutense, 2004.
Frenk, J., Triptofanito. Mxico, sep-Planeta, 2003 (Libros del Rincn).
TS-REG-CIENCIAS-1-P-077-104.indd85 85 5/5/09 09:44:17
86
SECUENCI A 4
ITS Patgenos y principales sntomas
Mecanismos de
prevencin
VIH-sida
Virus de
inmunodeciencia
humana (VIH).
Sndrome de
inmunodeciencia
adquirida (sida).
El virus se adquiere por contacto con sangre infectada o uidos
sexuales, como semen y ujo vaginal. Un beb puede contagiarse
durante el embarazo a traves de la placenta o durante el parto, al
entrar en contacto con la sangre materna.
Este virus destruye el sistema inmunolgico, que deende al
cuerpo de las infecciones. Hasta el momento no tiene cura.
Los sntomas pueden tardar en aparecer hasta cinco aos
despus del contagio. Dentro de esa etapa a la persona se le
considera seropositivo, es decir que ya tiene el virus pero todava
no se considera enfermo, aunque puede contagiar a su pareja y a
otras personas.
No se contagia por besos, por usar el mismo vaso o al sentarse
en el mismo excusado.
Uso de condn.
Evitar prcticas
sexuales de riesgo.
Gonorrea Es una infeccin causada por la bacteria Neisseria gonorrhoeae,
produce que los genitales supuren y causa ardor al orinar.
Es ms comn en los hombres.
Se cura con antibiticos.
Uso de condn.
Evitar prcticas
sexuales de riesgo.
Herpes genital El virus del herpes simple tipo II produce la aparicin de
pequeas ampollas llenas de lquido que causan dolor y ardor en
la zona genital.
Hasta ahora no tiene cura, slo se controla, pues reincide, es
decir que esta enfermedad puede aparecer varias veces durante
la vida de la persona infectada.
Uso de condn.
Evitar prcticas
sexuales de riesgo.
Papiloma humano El virus del papiloma humano (VPH) provoca verrugas genitales y,
si no se atiende, puede causar cncer del cuello uterino.
Por ahora no es curable, slo se controla.
Uso de condn.
Evitar prcticas
sexuales de riesgo.
Slis Causada por la bacteria Treponema pallidum que provoca
la aparicin de llagas o verrugas en los genitales; ms tarde
la bacteria invade otros rganos y puede causar la muerte.
Aparecen lesiones en los genitales que no siempre son dolorosas,
alrededor de tres semanas despus del contagio.
Uso de condn.
Evitar prcticas
sexuales de riesgo.
Casos Lo que hara Lo que no hara Por qu
Para tener relaciones
sexuales si no desean
tener un embarazo.
Para tener relaciones
sexuales y evitar una ITS.
Al tener una relacin
sexual sin proteccin.
Ahora completa en tu cuaderno la tabla siguiente.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-077-104.indd86 86 10/5/09 11:22:37
CI ENCI AS I
87
SESIN 18. El origen de las clulas
de nuestro cuerpo
Propsito
Los alumnos relacionarn la mitosis con la divisin de las clulas del organismo y su
crecimiento; relacionarn la meiosis con la formacin de gametos y con la reproduc-
cin sexual y compararn los procesos de mitosis y meiosis.
Para empezar
La reproduccin sexual implica la unin de dos clulas sexuales llamadas gametos.
Las clulas sexuales masculinas son los espermatozoides y las femeninas, los vulos.
A la unin de ambas se le denomina fecundacin.
Cuando el vulo es fecundado, inicia una divisin celular consecutiva y se forman
numerosas clulas. stas crecen y vuelven a dividirse para originar ms clulas y as
proseguir sucesivamente, hasta formar tejidos, rganos, aparatos y sistemas que cons-
tituyen el cuerpo.
En el organismo de una persona se producen millones de clulas. El aumento en el
nmero de clulas permite al organismo crecer, reparar tejidos daados y reemplazar
clulas que mueren de manera natural.
Figura 18.1 e insertar el texto: Las divisiones celulares inician desde que el vulo
es fecundado, hasta formar a un nuevo ser humano.
Cmo se dividen las clulas del cuerpo?
La observacin detallada de la estructura celular con la ayuda del microscopio permi-
ti las primeras descripciones de los procesos de divisin celular y el reconocimiento
de algunas estructuras del interior del ncleo de las clulas. Dichas estructuras, los
cromosomas, contienen los genes que determinan las caractersticas particulares de un
organismo; stos guardan la informacin hereditaria de cada ser vivo.
Las divisiones celulares inician desde que el vulo es fecundado, hasta formar un nuevo ser humano.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-077-104.indd87 87 24/4/09 12:32:25
88
SECUENCI A 4
En los seres humanos, los cromosomas estn formados por un
flamento de adn enrollado en forma muy compleja y se presentan
por pares. Cada par de cromosomas son los cromosomas homlo-
gos.
En el momento de la reproduccin celular, el adn se autodupli-
ca y cada cromosoma queda formado por dos flamentos idnticos
llamados cromtidas, que permanecen unidos en una zona deno-
minada centrmero.
Cada clula del cuerpo humano tiene 46 cromosomas, mientras
que las clulas sexuales o gametos (espermatozoides y vulos) po-
seen slo la mitad.
Sabas que?
Mediante un mtodo especial es posible
realizar un cariotipo, es decir una repre-
sentacin grfca de cada uno de los pares
de cromosomas de un ser vivo. El cariotipo
del ser humano est formado por 23 pares
de cromosomas, entre los cuales se puede
diferenciar el par 23, que corresponden a
los cromosomas sexuales.
Existen dos tipos de divisin celular: mitosis y
meiosis.
En la mitosis, a partir de una clula se forman dos
clulas hijas iguales a ella: con el mismo nmero
de cromosomas y con la misma informacin gentica. La mayora de las clulas de
nuestro cuerpo se dividen por mitosis; esto nos permite crecer, reemplazar clulas
muertas, reparar heridas y regenerar partes daadas, por ejemplo, algn raspn en la
piel.
Por otro lado, la meiosis ocurre en las clulas de organismos con reproduccin
sexual. En esta divisin, a partir de una clula se forman cuatro clulas hijas, cada
una de ellas con la mitad de cromosomas que la clula que las form. Mediante este
proceso se originan las clulas sexuales, que al unirse mediante la fecundacin per-
miten la combinacin de la informacin gentica de ambos progenitores.
Sabas que?
El hombre es quien determina el sexo de un beb, pues existen dos ti-
pos diferentes de espermatozoides, unos poseen el cromosoma sexual X y
otros Y, mientras que los vulos slo tienen los cromosomas sexuales X.
Por lo tanto: X + X = Nia
X + Y = Nio
Partes de un cromosoma
Cromtida
Centrmero
Ncleo
TS-REG-CIENCIAS-1-P-077-104.indd88 88 10/5/09 11:23:49
CI ENCI AS I
89
Manos a la obra
Qu ocurre durante la mitosis y la meiosis?
Antes de la mitosis, los cromosomas se duplican en el ncleo de la clula progenitora.
Los cromosomas se encuentran formados por dos estructuras iguales llamadas crom-
tidas, que estn unidas por el centrmero. Posteriormente las cromtidas se separan y
cada una se dirige a cada clula hija.
Despus de la mitosis, las clulas hijas se separan. Cada una de ellas tiene la misma
cantidad de cromosomas que la clula original.
La meiosis es un proceso similar a la mitosis que slo ocurre en las clulas que
producen los gametos. En la meiosis se realizan dos divisiones celulares seguidas, por
lo que el resultado fnal son cuatro clulas hijas con la mitad de informacin que la
clula madre.
En las clulas sexuales humanas, antes de que comience la meiosis los cromosomas se
duplican, de modo que en el ncleo hay 46, cada uno formado por un par de cromtidas.
Sabas que?
La amniocentesis es un estudio gentico que se recomienda a mujeres em-
barazadas mayores de 35 aos y sirve para detectar algunas eventuales
anormalidades en los cromosomas del feto.
Fuente: Salud y ambiente. Prevenir para conservar. Gua de aprendizaje. Nivel avanzado.
Mxico, sep, 2007 (Secundaria a Distancia para Adultos), p. 175.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-077-104.indd89 89 10/5/09 11:23:49
90
SECUENCI A 4
En la siguiente actividad identiquen en parejas las caractersticas de cada divisin
celular.
a) Observen las imgenes de la meiosis. Comparen estas imgenes con el es-
quema de la mitosis.
b) Escriban las caractersticas de ambos tipos de divisin: nmero de clulas
inicial y nal, nmero de cromosomas inicial y nal, nmero de divisiones
celulares sucesivas.
c) Cuntos cromosomas hay en cada clula resultante de la meiosis?
d) Cuntos cromosomas tiene el cigoto que resulta de la unin de dos gametos?
Con tus propias palabras explica en el cuadro correspondiente las caractersticas de
cada divisin celular
Divisin celular Caractersticas
Mitosis
Meiosis
Con ello tendrs la informacin ms importante relacionada con la mitosis y meiosis.
Para terminar
Observen detenidamente la siguiente imagen.
ste es un ejemplo tpico de un cariotipo femenino normal. Observa que los pares de
cromosomas homlogos se han organizado de acuerdo con su tamao, patrn de bandas
y posicin del centrmero. Cada cromosoma puede as compararse banda por banda con
su homlogo en busca de cualquier cambio en la estructura del cromosoma.
TS-REG-CIENCIAS-1-P-077-104.indd90 90 24/4/09 12:32:31
CI ENCI AS I
91
Este cariotipo se escribe como 46, XX, que signifca:
46: el nmero total de cromosomas
XY: los cromosomas sexuales para un hombre
XX: los cromosomas sexuales de una mujer
Los cariotipos son una prueba que se realiza para identifcar anomalas cromos-
micas, producto de una quimioterapia o como causa de malformaciones o enfermeda-
des hereditarias (Sndrome de Down, por alteracin en el par 21 de cromosomas). Por
medio de esta prueba se puede contar la cantidad de cromosomas y detectar cambios
cromosmicos estructurales (forma, tamao, nmero, entre otros). A esta prueba tam-
bin se le conoce como anlisis cromosmico. El examen se puede realizar al obtener
una muestra de sangre, de mdula sea, de lquido amnitico o de tejido placentario
en una mujer embarazada. Los resultados podran indicar algn sndrome, defectos en
el beb u otra alteracin.
Para saber ms
Alcocer, M., Qu hacemos con la naturaleza? Mxico, Santillana, 2001.
Arnau, E., Cuida tu cuerpo. Mxico, sep-Parramn, 2003 (Libros del Rincn).
Cherfas, J., El genoma humano. Mxico, sep-Planeta, 2003 (Libros del Rincn).
Dreyfus, C.G., La clula. Mxico, sep-Santillana, 2002. (Libros del Rincn).
El cuerpo humano. Mxico, sep-Time-Life, 2003 (Libros del Rincn).
Garca, C.F., El universo de la vida 2. Mxico, Santillana, 2002.
Hernndez, A., et al., Contaminacin por desechos. Mxico, sep-Santillana, 2001 (Li-
bros del Rincn).
Kirsteen, R., El gran libro del microscopio. Mxico, sep-Ocano, 2003 (Libros del Rin-
cn).
Walter, R., Genes y ADN. Mxico, sep-Altea, 2005 (Libros del Rincn).